OS MOTIVOS QUE LEVAM E GERAM VIOLNCIAS NO MEIO

SCIO-ESCOLAR.

AUTORES: Jos Evangelista Damasceno & Marcus Aurlio de

Medeiros Karbage.
Resumo: A violncia no contexto scioescolar tem se mostrado uma constante
negativa
no
ambiente
escolar.
Os
pressupostos
filosficos
educativos
ensinados como modelos educacionais no
transcurso dos tempos, no alcanam mais
um dilogo scio-interacionista com o
scio-construtivista, para a construo
social. Contudo, o modelo educacional que
est posto na contemporaneidade, tendo
como funo ressocializar atravs do
ensino e do aprendizado, no sentido de
instruir o indivduo est fragmentado, e mostrando-se distante da
funo ressocializadora da educao que conduz a cidadania como
pressupostos propostos na Constituio do Brasil de 1988, e, na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao LDB de 1996. Este artigo traa uma
abordagem discursiva sobe a violncia silenciosa que impera nas Redes
Sociais e manifesta-se no ambiente escolar, familiar e social, por estar
e ser um fator implcito e inerente a cada indivduo, onde, as
frustraes sociais provocam comportamentos agressivos, inadequados
e antissociais que contribuem para a crescente violncia scio-escolar.
1. A ESCOLA COMO COAUTORA OU VTIMA DO PROCESSO DE
VIOLNCIA SCIO-ESCOLAR
Observando o contexto scio-educativo atual, percebe-se que as
diversas manifestaes da violncia, sobretudo quando envolvem as
crianas, adolescentes e os adultos que esto inseridos no meio como
autores ou vtimas, tem sido um grande desafio para os docentes do
nosso pas e do planeta.
Em pleno sculo XXI, ainda atribui-se para as Escolas e
Universidades a responsabilidade de educar no sentido familiar e social,
quando na verdade, a escola contribui com a instruo, aquisio e
transmisso de conhecimentos que por sua consequncia leva ao
ensino, estimulando no ser social o aprendizado adquirido. Ela (a

Escola) coautora deste processo, pois o trabalho pedaggico dentro da

escola deve criar condies para que os educandos e educadores
se apropriem de conhecimentos, fazendo com que a unidade escolar
seja responsvel pelo processo de humanizao. Cabe a famlia como
preceitua a LDB Lei n 9.394/1996, artigo 1 que: A educao abrange
os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa,
nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais. (BRASIL LDB LEI N 9.394/1996).
No entanto, percebem-se que a famlia a principal autora e
coautora no processo educacional das crianas, adolescentes, jovens e
ou adultos. E a escola, tem papel secundrio no processo, a bem da
verdade, no entendimento de muitos e para muitos, a escola deve
assumir o papel principal, e a famlia o secundrio, quando na verdade
o inverso. O artigo 2 da LDB de (1996), enfatiza que: A educao,
dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho. Assim nos questionamos:
2. Quais formas de violncia na escola, da escola e contra a
escola que mais impactam no contexto socioeducativo?
A violncia escolar um fenmeno de carter social e complexo
que envolve as diversas gamas da sociedade, fato pelo qual, dentro da
temtica aqui dissertada, ressaltam-se o bullying, as ameaas, as
agresses verbais, fsicas e psicolgicas, feitas por educandos aos
educadores, educadores a educandos, educandos a educandos,
educandos a sociedade ou vice-versa.
O problema vem se agravando dentro da nossa realidade
institucional ( Escola), sendo possvel presenciar essa realidade nas
Escolas Pblicas e/ou da Rede Particular, tendo em vista a reproduo
da ideologia dominante e das desigualdades sociais, emparedando
professores e alunos em suas normas, regras e leis, impedindo-os de
movimentar-se para direcionarem-se de forma autnoma e, sobretudo,
transformadora.
O maior impacto desta violncia dentro do contexto educacional,
scio-educativo e scio-inclusivo, estar na manifestao do bullying
que na atualidade, trata-se do maior tipo de violncia utilizada pelos
adolescentes, jovens e adultos, pois no geral so situaes de maustratos, de opresses e humilhaes. Das sanes tidas como
educativas, - da cessao de direitos dos educandos e educadores, das brigas entre educandos, - das intimidaes entre outros, que por
sua vez afetam diretamente o psicolgico das crianas, dos

adolescentes, dos jovens e adultos, provocando consequncias mais

gravosas como fobia social, psicoses difusas, estresses, depresses e
principalmente leva ao baixo rendimento escolar e acadmico.
Ressalta-se tambm, que a violncia uma questo social inter
e intrapessoal, pode ser considerada e vista como: pluridimensional,
multidimensional e transdimensional, por possuir um carter complexo,
que gera dificuldades de delimitaes conceitual, evidenciando assim,
um grave fator gerador de violncia dentro da estrutura escolar, no que
diz respeito, s precrias condies de trabalho dos professores
brasileiros, tratando-se de um verdadeiro atentado. Com nfase, a
discriminao social da docncia, tendo em vista a clara deteriorao de
sua posio social, pois para os professores no geral, a docncia se
tornou uma profisso pobre, com a falta de conhecimento,
reconhecimento e empoderamento da profisso de docncia e de ser
docente.
3. Como considerar que a discriminao de pessoas por questes
sociais, de gnero, sexo e raa uma realidade no meio escolar?
Este processo constante, nos meios de comunicao visual,
escrita, audvel e falada, onde est difundida pelas diversidades das
comunicaes atravs das TICs nas Redes Sociais. Este conjunto de
sistemas informacionais, est a apresentar estatsticas da problemtica
de cunho, local, regional, nacional e internacional. Ou seja, a violncia
na escola e no mundo acadmico est generalizada. Para muitos isso
no existe, mais real. Os desequilbrios scio-culturais, scioeducacionais, scio-institucionais e scio-interacionista, dentre outros,
favorecem planetariamente estes aspectos discriminatrios que
permeiam o meio escolar.
Quando nos deparamos com a realidade enfrentada dentro das
escolas podemos perceber que existem vrias caractersticas, como
raa, etnia, racismo, discriminao, preconceito, esteretipos e gnero,
que atravs de vrios estudos passam ser conceitos como: raa um
misto de compilaes sociais, polticos e culturais, seja nas relaes de
carter social e/ou poltico; etnia Est condio se refere a um
conjunto de elementos, que historicamente ou mitologicamente
possuem um ancestral em comum, com caractersticas voltadas para a
religio, idioma etc, dentro outras semelhanas e que vivem
geograficamente no mesmo territrio; j o racismo Pode ser
considerado como averso, por vezes oriundo de dio, em relao s
pessoas que possuem uma origem racial observvel atravs de sinais
visveis como, por exemplo: cor da pele, tipo de cabelo, etc; no
obstante a discriminao Pode ser considerada como a prtica do
racismo e a efetivao do preconceito, pois engloba a falta de
valorizao para o que pode ser diferente, podem ser praticada no

contexto familiar, escolar, religioso, etc; porm, os esteretipos

Tidos como mecanismos de rotulao negativa praticado atravs de
clichs, onde so expostos imagens cristalizadas ou idealizadas de
indivduos ou grupos de indivduos; assim a questo de gnero Tem
a concepo de um conjunto de ideias e representaes sobre o
masculino e o feminino, ou seja, uma construo de carter biolgico
que vem a partir dos fatores genticos.
No
tocante,
embora
mencionados
que
os
aspectos
discriminatrios so permeados no meio escolar, ressalta-se que a
escola tem papel primordial na construo, reconstruo e na
manuteno das identidades sociais de seus educandos e educadores,
partindo dos pressupostos de uma reflexo holstica sobre a temtica
violncia nas escolas e o contexto scio-educativo inclusivo.
4. E questiona-se. Como Intervir no ser, na escola e na
sociedade?
Uma educao que seja conscientizadora e que sirva para
emancipar o ser dever est imbuda das qualidades e capacidades
scio-educativas inclusivas, que levem e proporcionem cidadania para
um melhor nvel de envolvimento pessoal, intra e extra-famlia, intra e
extra-social dos educandos, educadores e sociedades. Estes aspectos
sociais e institucionais, so fundamentais para a implantao e
implementao de projetos e prticas scio-educativas inclusivas, que
reduzam os atos discriminatrios, visando, estabelecer normas,
diretrizes e aes coerentes para a conscientizao de todos.
Outros fatores observados no processo socioeducativo inclusivo
em relao s modalidades de educao para uma melhor interpretao
nos vrios nveis dentro da escola, utilizaremos as seguintes divises:
4.1 Educao para a subsistncia Refere-se aos indivduos
que no sabem extrair os proveitos das possibilidades que surgem no
meio scio-educacional, por no terem o discernimento e a
compreenso necessria de como utilizar-se dos processos educativos,
revelando assim, a necessidade de obter-se o cuidado de saber
utilizarem-se dos meios educativos de sobrevivncia existentes no
Meio Ambiente e social com o intuito de desenvolver nestes seres,
alternativas de subsistncias em sociedade.
4.2 Educao para a libertao Este modelo scio-educativo
onde est volvida para a necessidade de ampliao da ao
educacional, pois, diante da realidade que est posta, e como os
homens conseguem tornar-se capazes de atos de responsabilidades
necessrios em sua vida cotidiana, com a finalidade de superar as
questes da inexperincia da democracia, da marginalizao econmica,
da poltica, da cultural em sociedade. Assim, o indivduo deve ser

considerado em sua totalidade, no como um objeto que apenas se

retroalimenta de informaes. Neste contexto, a educao para ser
verdadeiramente humanista e transformadora deve ser libertadora
como sinaliza Paulo Freire e no opressora. Todavia, deve
impulsionar o ser a conscientizao, e o resultado deste confronto
scio-educativo, provocar uma realidade concreta e no a uma
abstrao social.
4.3 Educao para a comunicao Este momento alude
necessidade de veiculao dos mecanismos inclusivos atravs das TICs,
que possibilitem a conscientizao das pessoas sobre as condies de
vida social e em sociedade, enfatizando as experincias e os
conhecimentos advindos dos confrontos scio-educativos inclusivos,
deixando claro a natureza fundamental da existncia social como
instrumentos de sociabilidade, que possibilite as interconexes e as
convergncias informacionais em um fluxo social contnuo;
4.4 Educao para a transformao Este aspecto da
educao, est voltada para observncia e emancipao dos sujeitos no
que se refere ao seu contexto e interesse socivel. Promove a
transformao poltica, econmica, intelectual e social. Pois, envolve
vrios nveis sociais diferentes, deixando claro o carter transformador
da educao para a convivncia em sociedade e na sociedade.
Em fim, a educao embora seja um fator primordial e
necessria para evoluo dos seres humanos, esbarra-se ento, em
vrios tipos de violncias, seja dentro ou fora das escolas e sociedades,
fato pelo qual, devem ser combatidas, reprimidas e tomadas todas as
providncias cabveis e imprescindveis para que no se propaguem os
atos discriminatrios no meio escolar, familiar e social, pois, a mesma
tem carter transformado e no opressor.
5. H que se questionar ainda! Como lidar com algo implcito do
ser ( Violncia), quando os comportamentos sociais extrapolam
o consciente, compreendendo mundos e coisas diferentes,
assumido
novas
formas,
novos
contextos
e
novos
comportamentos sociais que levam, geram e ocasionam as
angustias sociais?
Neste sentido, a violncia sobressai-se da sociedade atualmente
constituda e estabelecida, adentrando, os muros das escolas e
Universidades, onde antes, era um lugar seguro para os embates
acadmicos, cientficos e filosficos. Hoje, travamos verdadeiras
batalhas comportamentais e sociais. preciso distinguir-se o que
violncia social, violncia contra a pessoa, violncia contra a
propriedade, violncia contra o patrimnio, violncia na escola,
violncia escola e violncia da escola.

A violncia social Pode ser cometida por indivduos ou pela

comunidade, estando diretamente ligada e relacionada ao impacto
direto e ou indireto sobre o desenvolvimento social, fsico, psicossocial e
emocional do ser. Ela ( Violncia) ocasionada por quaisquer tipos de
atos e ou motivos violentos, com uma finalidade social, que podem
variar de acordo com o pas, incluindo conflitos armados, violncia de
gangues, agresses entre pais e filhos, terrorismo, remoo forada
e/ou segregao social.
A violncia contra a pessoa - Infere na promessa explicita de
provocar danos ou de violar a integridade fsica ou moral, a liberdade ou
bens de outrem, bem como diz respeito a diversas formas de violncia,
que pode ser ameaas, brigas, violncia sexual, discriminao, bullying,
coero mediante o uso de armas (fogo e brancas) e outros.
A violncia contra a propriedade Est volta para a questo
dos furtos, roubos e assaltos, ou seja, no caso das escolas, a prtica
dos furtos so realizadas por pessoas que possuem acesso instituio
e que acabam por serem tidas como natural pela comunidade
envolvida. Porm, em relao ao roubo ou assalto, a comunidade
escolar tem uma concepo diferente, pois entendem que so
praticadas por pessoas externas e estranha a escola, com emprego de
violncia exacerbada.
A violncia contra o patrimnio Isto diz respeito
depredao ou vandalismo da estrutura fsica. Porm, partindo para a
estrutura escolar, trata-se da dilapidao do espao ou do equipamento
pblico ou privado, atravs de pichaes, depredao de muros,
janelas, exploso de bombas e danificao de equipamentos
pertencente ao meio escolar.
J Violncia na Escola aquela que se reproduz no espao
escolar, advinda de um espao ou meio social. No entanto, a Violncia
Escola estar intimamente ligada e relacionada natureza escolar e as
atividades desenvolvidas dentro ou fora das instituies escolares, ou
seja, os motivos que levaram o ser a violentar escola. Por sua vez,
esto diretamente relacionados com a instituio, e como os seus
agentes institucionais os tratam (educandos, educadores, sociedade) no
meio,
e
no
contexto
social.
Todavia,
a Violncia
da
Escola est correlacionada com as prticas que so utilizadas pela
instituio dentro e fora do seu espao escolar que v ou venham a
prejudicar seus agentes, educandos, educadores, sociedades e ou
outros do meio social.
6. CONSIDERAES FINAIS.
Assim, o fenmeno da violncia no cenrio escolar atual, mais
antigo do que se pensa. O fenmeno antigo, por sua vez, as prticas

violentas nas escolas que so novas. A escola, espao que antes era
dedicado por excelncia educao, construo e socializao para o
ensino e o aprendizado do ser, pelos fenmenos aqui apresentados e
dissertados,
transformou-se
em
cenrios
de
agresses,
de
autoritarismos e de desrespeitos mtuos, ou seja, o fenmeno da
violncia escolar muda de acordo com os estabelecimentos, processos,
atividades, localidades, pessoas e agentes.
Observa-se ento, que no basta apenas construir escolas e
universidades, preciso socializar e inter-relacionar as aes
educacionais onde, sociedade, educandos, educadores tenham espaos
de
convivncias
sociveis,
valorizando
a
individualidade,
intelectualidade e a intimidade de cada um, fomentando o respeito
mtuo.
A escola deve ser assim compreendida, como instrumento
libertador para a aquisio de conhecimentos, e no, como sinnimo de
aprisionamento dos comportamentos sociais. Deve estar, e ser livre dos
estigmas e preconceitos de classes, credo, raa e cor. O conhecimento
deve ser livre e alado por todos. No deve ser e nem estar monotesta
e nem to pouco verticalizada, deve seguir a escala da linearidade,
onde todos somos agentes de ensino e consequentemente aprendemos
uns com ou outros.
Enfim, o conhecimento no deve ficar aprisionado nos muros das
instituies educacionais, deve permear a sociedade em todos os
espaos e contextos sociais. Quando este (o conhecimento) no produz
emancipao social, poltica, econmica, intelectual e pedaggica,
produz e reproduz atos de indisciplinas que ocasionam as vrias formas
das violncias scio-escolar aqui dissertadas.

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Artigo produzido por: Jos Evangelista Damasceno & Marcus

Aurlio de Medeiros Karbage.