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FACULDADE DE FILOSOFIA, CIENCIAS E LETRAS DE ALEGRE

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

CRISTIANA FROSSARD BUENO

JOSIANE DA SILVA BRAGA LOPES

INDISCIPLINA NO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS

ESTADUAIS

ALEGRE
2014

CRISTIANA FROSSARD BUENO

JOSIANE DA SILVA BRAGA LOPES

INDISCIPLINA NO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS

ESTADUAIS

Monografia apresentada como requisito

parcial para a concluso do curso de
Licenciatura em Pedagogia da Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Alegre,
na rea de Formao de Professores.
Orientador: Prof Vera Souza

ALEGRE
2014

A Deus, que nos criou e foi criativo nesta

tarefa. Seu flego de vida em ns foi
sustento e nos deu coragem para
questionar realidades e propor sempre um
novo mundo de possibilidades.
Dedico

AGRADECIMENTOS

A Deus por ter nos dado sade fora

pr superar s dificuldades.
A Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras de Alegre, s corpo docente,
direo administrao
Aos nossos familiares que nos apoiaram
durante a realizao deste to grande
sonho.
A todos q direta indiretamente
fizeram parte d nossa formao, nosso
muito obrigado.

A Educao qualquer que seja ela,

sempre uma teoria do conhecimento
posta em prtica.
Paulo Freire

RESUMO

Este trabalho procurou identificar , analisar e compreender a concepo dos fatores

que levam a indisciplina escolar sob a viso dos alunos matriculados no 3, 4 e 5
ano do ensino fundamental nas escolas estaduais localizadas na cidade de
Cachoeiro de Itapemirim e Muniz Freire no estado do Espirito Santo. A indisciplina
escolar um fenmeno que vem sendo discutido entre os educadores, pedagogos,
gestores, e sociedade em geral, pois esta diretamente relacionada a fatores internos
e externos escola. Como a indisciplina interfere diretamente no processo ensinoaprendizagem, a investigao do tema, a partir da concepo dos alunos, busca a
compreenso das possveis causas deste fenmeno naquele contexto escolar,
trazendo informaes que podero favorecer um reflexo crtica e ampla, de forma a
contribuir para o processo de mudanas, que so essenciais para a desejada
melhoria no desempenho escolar.

Palavras-chave: Indisciplina, contexto escolar, causas, aluno

ABSTRACT

This study sought to identify, analyze and understand the design of the factors that
lead to school discipline under the vision of students enrolled in 3rd, 4th and 5th year
of primary education in state schools in the city Itapemirim and Muniz Freire in the
state of Espirito Santo. School discipline is a phenomenon that has been discussed
among educators, educators, managers, and society in general, it is directly related
to external and internal factors to the school. How indiscipline interfere directly in the
teaching-learning process, research the topic, from the conception of students
seeking an understanding of the possible causes of this phenomenon that school
context, providing information that might encourage critical reflection and wide, in
order to contribute to the process of change, which are essential for the desired
improvement in school performance.

Keywords: Indiscipline, school context, causes, student

SUMRIO

1 INTRODUO...........................................................................................................8

2 CONCEITO DE DISCPLINA......................................................................................9

3 APRESENTAO DOS RESULTADOS E ANLISE DA PESQUISA...................11

3.1 CARACTERIZANDO O CAMPO DE PESQUISA.................................................11
3.1.2 Caracterizao dos Discentes Entrevistados...............................................12
3.1.3 Caracterizao dos Docentes Entrevistados................................................12
3.2 A (IN)DISCIPLINA NA SALA DE AULA E NAS ESCOLAS...................................13
3.3 A RELAO FAMLIA E ESCOLA.......................................................................15

4. A DISCIPLINA QUE DESEJAMOS........................................................................23

5 CONSIDERAES FINAIS................................................................................... 25

REFERNCIAS...........................................................................................................26

1 INTRODUO

Nos ltimos anos, a problemtica da indisciplina tem representado uma preocupao

cada vez mais generalizada no quadro dos diferentes sistemas educativos, pois
vivenciamos dias de violncia, somos bombardeados por cenas que refletem o nvel
de incivilidade que vem crescendo a cada dia.
nesse cenrio que assistimos s mudanas constantes dos elementos que do
sustentao a um universo simblico cultural, cujas representaes, crenas e
valores do o sentido das aes no plano das relaes entre os homens, onde quer
que elas ocorram.
No caso da instituio escolar, espao por excelncia do processo de educao e de
socializao, tem sido enorme o desafio de manter uma postura reflexiva e de ao
frente invaso permanente de novas formas de relaes, de crenas e de valores
minando o cotidiano escolar e a dinmica das relaes, diante das quais os
educadores e gestores se mostram perplexos e na maior parte das vezes, sem
parmetros de ao tendo conscincia apenas que necessrio intervir na formao
e no desenvolvimento das perspectivas futuras do discente. O fenmeno por si s
to complexo e nele intervm tantas variveis de diversa natureza que no nos
parece possvel oferecer ou apontar solues de sucesso.
A metodologia adotada contempla a pesquisa exploratria qualitativa, tendo como
amostra cento e doze alunos do 3, 4 e 5 ano do ensino fundamental da escola
pesquisada, que foram submetidos a questionrio com perguntas estruturadas.
O trabalho, inicialmente apresenta a conceituao e posies tericas que
fundamentam a indisciplina no contexto escolar e suas possveis causas para, a
partir de ento, apresentar, analise e discutir os resultados obtidos a partir da
pesquisa realizada, finalizando apresenta-se as concluses provenientes do
resultado do trabalho, sem pretenso de esgotar o tema.

2 CONCEITO DE DISCPLINA

Vasconcellos (1993, p. 36) afirma que a questo da disciplina escolar muito

simples: basta conseguir com que os alunos prestem ateno aula. Na verdade o
problema complicadssimo, pois envolve a formao do carter, da cidadania e da
conscincia do sujeito. No fundo esta sempre a questo: Que tipo de homem se
quer formar? Por que algum deve obedecer a outrem?
O conceito da indisciplina bastante complexo, uma vez que um grande nmero de
variveis influencia o processo de ensino-aprendizagem. No entanto apesar desta
complexidade, a verdade que h um consenso sobre o fato que sem a disciplina
no se pode fazer nenhum trabalho pedaggico significativo. Vasconcellos (1993)
ainda afirma: A disciplina pode ser entendida diferentemente segundo a tarefa do
mestre considerada como de puro ensino ou de educao e segundo o aluno
considerado como uma simples inteligncia a guarnecer de conhecimentos ou um
ser a formar pela vida.
Resta saber o que entendemos por (in)disciplina. Segundo Oliveira (2005,
p.21) Alm de a indisciplina causar danos ao professor e ao processo
ensino-aprendizagem, o aluno tambm prejudicado pelo seu prprio
comportamento: ele no aproveitar nada dos contedos ministrados
durante as aulas, pois o barulho e a movimentao impedem qualquer
trabalho reprodutivo.

Fortuna (2002, p. 90) aponta a noo predominante de no cumprimento de regras,

de rebeldia contra qualquer regra construda, e de desrespeito aos princpios de
convivncia combinados [...]
Segundo o dicionrio Aurlio (1998) o termo disciplina pode ser definido como:
regime de ordem; observncia de preceitos ou normas; submisso a um
regulamento. E disciplinar, o ato de sujeitar a disciplina; corrigir; fazer obedecer;
castigar. disciplinvel como quem que poderia disciplinar. Porm o termo
indisciplina refere-se desobedincia; desordem. Sendo assim, indisciplinado
poderia ser quem rebelde e insubordinado.
Os termos citados acima esta muito presente no cotidiano escolar que associa
indisciplina com a obedincia ou desobedincia. Podendo ser interpretadas de
diversas formas. Disciplinvel seria quem se sujeita as normas estabelecidas por

10

outra pessoa. Disciplinado seria, portanto, quem obedece sem questionar as regras
determinadas. Portanto disciplinador seria quem leva o individuo a obedincia e
acomodao. O indisciplinado, porem seria que no se submete as regras e nem
acomoda, provocando questionamentos.

11

3 APRESENTAO DOS RESULTADOS E ANLISE DA PESQUISA

3.1 CARACTERIZANDO O CAMPO DE PESQUISA

Conforme j mencionado no incio deste trabalho, a investigao acerca da

problemtica das situaes de indisciplina no interior da escola esteve voltada para
a clientela da Escola Estadual de Ensino Fundamental no Muniz Freire ES.
A escola possui oito funcionrios administrativos, sete funcionrios de servios
gerais, cinquenta e dois professores, uma diretora geral, trs pedagogas e
setecentos e quarenta e trs alunos, distribudos entre os perodos matutino,
vespertino e noturno, sendo, duzentos e noventa e seis alunos no matutino,
trezentos e vinte oito alunos no turno vespertino e cento e dezenove alunos no turno
noturno. O prdio escolar apresenta-se bem conservado conta tambm com
mobilirio escolar adequado e em bom estado de conservao. Os recursos
materiais so obtidos com verbas advindas dos governos estadual e federal. Os
turnos funcionam de forma parcial para um melhor atendimento a clientela que em
sua maioria so alunos do distrito de Piau e regies vizinhas.
A Escola Estadual de Ensino Fundamental localizada no distrito de Conduru
Cachoeiro de Itapemirim ES. A escola possui seis funcionrios administrativos,
seis funcionrios de servios gerais, quarenta e cinco professores, um diretora geral,
trs pedagogas e seiscentos e trinta e seis alunos, distribudos entre os perodos
matutino, vespertino e noturno sendo trezentos e sessenta e trs alunos no
matutino, duzentos e vinte e trs alunos no turno vespertino e cinquenta alunos no
turno noturno. Nota-se que a instituio tem a finalidade de possibilitar a todos os
alunos que buscam esta escola, sua permanncia e concluso do ensino
fundamental e mdio, garantindo seu pleno desenvolvimento nesta etapa, para a
continuao posterior de seus estudos.

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3.1.2 Caracterizao dos Discentes Entrevistados

Esta pesquisa foi realizada baseada na (in)disciplina escolar buscando identificar as

causas que norteiam esse principio o qual tem sido um assunto de grande
discusses na educao.
Durante a pesquisa para a realizao do TCC Trabalho de Concluso de Curso
Foram entrevistados cento e doze alunos inseridos 3, 4, e 5 ano do ensino
fundamental.
Em relao aos entrevistados 58% so do sexo feminino sendo em sua maioria, e
12% so do sexo masculino. Em relao idade dos alunos, 35% dos entrevistados
possuem a idade de dez anos, 23% tem a idade de nove anos, 21% possuem oito
anos e sete, onze, doze, treze e quatorze anos tiveram suas respectivas
porcentagens 1%, 9%, 6%, 3%, 2%. Tendo em vista que a quantidade de alunos foi
de sento e doze entrevistados para 3, 4 e 5 ano do ensino fundamental, tivemos
os seguintes resultados 38% do 3 ano, 32% do 4 ano e 30% do 5 ano.

3.1.3 Caracterizao dos Docentes Entrevistados

Esta pesquisa foi desenvolvida baseada na indisciplina tentando assim identificar ou

at mesmo nortear a respeito de tal principio, uma vez que esta tem tornado-se alvo
de discusses para o meio educacional.
Nesta pesquisa foi entrevistado quatorze professores que atuam no ensino
fundamentas 3, 4 e 5 ano, das escolas estaduais localizadas em Cachoeiro de
Itapemirim e Muniz Freire. Os professores entrevistados variam de 51, 32, 50,43, 49,
29, 52, 41, 26, 48 e 33 anos com as respectivas porcentagens 7%, 15%, 15%, 14%,
7%, 7%, 7%, 7%, 7%, 7% e 7%. Esses docentes so graduados e ps graduados
em diversas reas.

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3.2 A (IN)DISCIPLINA NA SALA DE AULA E NAS ESCOLAS

A indisciplina na sala de aula e na escola tem sido uma preocupao crescente nos
ltimos anos, educadores tm questionado o quanto se perde tempo em sala de
aula com questes de disciplina, em detrimento da interao do aluno com
conhecimento e com a realidade.
Vasconcellos (1993) A indisciplina escolar trata-se de um problema que precisa ser
analisado com bastante cautela, no por ser apenas um problema que precisa ser
resolvido, mas por est relacionado a fatores tanto internos, como externos escola.
Isso significa, que o aluno reflexo de suas aes, seja elas, disciplinares ou
indisciplinares, dentro do contexto escolar e social. Dessa forma, se os fatores que
caracterizam a indisciplina envolvem alm de aspectos escolares sociais, de
extrema importncia que a sociedade e a famlia influenciem o aluno a ser um bom
cidado, exercendo seus direito e cumprindo seus deveres.
Durante nossa pesquisa pedimos aos docentes que relatassem suas contribuies
para minimizar a indisciplina. Veja o grfico a seguir.

Qual a sua contribuio para minimizar a indisciplina em sala de aula.

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12

13
11

10
8

6
4

2
0
conversas individuais com os alunos considerados indisciplinados
Grfico 1 Contribuio dos docentes para minimizar indisciplina
Fonte: Dados obtidos por meio da pesquisa realizada

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Aps a anlise do grfico pode-se observa que 36% dos docentes utilizam-se de
conversas individuais com os discentes, tendo como objetivo minimizar os atos de
indisciplinas, 31% Conscientizam os pais as atitudes que seus filhos esto tendo,
22% procuram em sua metodologia incluir aulas mais dinmicas e 11% dos docentes
agem de outras formas, entre elas foram citadas: Trabalhar questes relacionadas a
moral e o convvio social e criar um ambiente de cooperao; Conversas sobre
valores, incentivos a autoestima; manter parcerias com os alunos considerados
indisciplinados, fazendo com que o mesmo sinta-se importante resgatando sua
responsabilidade; Procuram ser flexvel nas tomadas de decises realizando
conversas coletivas havendo troca de opinies procurando ouvi-los e compreendelos.
Muitos indagam, que, este problema est articulado apenas ao professor, por uma
questo de falta de experincia e de incapacidade do mesmo, nas aulas, trabalhos,
seminrios, domnio na classe, alm da elaborao e desenvolvimento de projetos
educacionais. Porm, este problema no se d apenas a esse fator, mais, a
convivncia e comportamento dos alunos no mbito social que reflete no escolar,
seja ele, um comportamento positivo, ou negativo. Alm do mais, a forma na qual a
escola se manifesta diante das necessidades, e dos problemas dos alunos no
contexto escolar essencial. A indisciplina se gera pelas aes que o aluno prtica
na sociedade e na escola. Por isso, na maioria das vezes os pais no interferem, no
comportamento dos filhos, e deixam pra que a escola arque com as consequncias,
ou seja, que o professor alm de educar ensine os bons modos, assim jogando toda
a responsabilidade que deveriam ser sua a escola. Sua causa no muito
conhecida e por isso, esse problema precisa ser pesquisado e melhor analisado pela
sociedade e pela escola para maior compreenso. Parrat dayan citado em Silvia
(2009, p.2) afirma.
[...] O problema de indisciplina pode ser provocados por problemas
psicolgicos ou familiares, ou da construo escolar, ou das circunstncias
scio histricas, ou ento, que a indisciplina causada pelo professor, ela
sua responsabilidade, pelo seu mtodo pedaggico, etc.

Para Vasconcellos (1993) as causas da indisciplina podem ser encontradas em

cinco grandes nveis: sociedade, famlia, escola, professores e alunos. So
apontados estes nveis para uma orientao da investigao, sabemos que a h
vrios fatores de interferncia; no entanto preciso tomar cuidado com uma certa
tendncia de ver esses aspectos de forma isolada um do outro; na realidade esto

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profundamente entrelaados. A questo que deve ser colocada sobre o grau de

importncia de cada um desses nveis.
Quando se convive em grupo, por si s, pressupe o cumprimento de regras,
escolas e sociedade no foge a essa necessidade, pois tambm precisa delas para
orientar seu funcionamento e a convivncia entre seus pares. Observa-se, no
entanto, que tais regras expressam a viso de disciplina dos professores que, por
sua vez, nelas projetam seus valores e incoerncias, que vo influir negativamente
ou positivamente na prtica pedaggica. Rego (1996, p. 87), nos adverte:
O modo como interpretamos a indisciplina (ou a disciplina), sem dvida
acarreta uma srie de implicaes prtica pedaggica, j que fornece
elementos capazes de interferir no somente nos tipos de interaes
estabelecidas com os alunos e na definio de critrios para avaliar seus
desempenhos na escola, como tambm no estabelecimento dos objetivos
que se quer alcanar.

Portanto, Rego (1996) adverte-nos que a (in)disciplina pode ser vista de vrias
formas e a prtica pedaggica pode ser influenciada pelas diferentes vises de
disciplina existentes.
O professor deve propiciar o estabelecimento em conjunto as regras de trabalho em
sala de aula, atravs do levantamento das necessidades dos alunos (e da escola)
observando sempre as regras existentes. Definindo os critrios para serem avaliados
conforme as regras pr-estabelecidas.

3.3 A RELAO FAMLIA E ESCOLA

A relao entre famlia e escola de suma importncia, pois a escola tem papel
complementar ao da famlia, sendo que essa parceria tem se modificado nas ltimas
dcadas, existia uma cumplicidade onde ambos uniam-se em torno de um nico
objetivo de participar ativamente da vida escolar dos alunos. Com as transformaes
da sociedade e das famlias em questo a responsabilidade dos pais esto sendo
transferidas para a escola.

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Como cita Oliveira (2005, p.51)

As crianas passam o dia todo sozinhos, em casa ou na rua. E os
responsveis transferem para a escola toda, ou quase toda, a
responsabilidade da educao de seus filhos: estabelecer limites e
desenvolver hbitos bsicos. Fica a cargo do professor ensinar s crianas
desde amarrar os sapatos, dar iniciao religiosa at colocar limites que j
deveriam vir esclarecidos de casa.

De acordo com Oliveira (2005); existem casos que as crianas passam o dia
sozinho, a merc da vida; sem os pais estarem acompanhando sua educao; e
com isso quando estas vo para a escola chegam sem bons hbitos. Ento o
educador fica totalmente responsvel desde amarrar os calados da criana at os
demais ensinamentos educacionais; ou seja, o professor de repente comea
assumir o papel dos pais, que comparecem a escola somente no primeiro dia de
matricula. Quando convocados a escola, atribuem a culpa toda ao professor ou
instituio de ensino os feitos dos seus filhos.
Vasconcellos (1993) afirma que muitas vezes a escola espera genericamente que a
famlia ajude ou no atrapalhe. Isso no suficiente. A escola precisa investir no
trabalho de formao e conscientizao dos pais. Devemos esclarecer aos pais a
concepo de disciplina da escola, de forma a minimizar a distncia entre a
disciplina domiciliar e a escola. Vasconcellos (1993) ainda fala que hoje a uma
necessidade bsica do professor: assumir sua realidade, seu trabalho. Encontramos
professores que esto dentro da sala de aula, mas numa ilusria situao de
transio: Estou aqui mais por pouco tempo. As vezes passam a vida pensando
assim. Podemos imaginar como se relacionam com os aluno: o que ocorre em sala
de aula no problema deles, j que esto ali apenas de passagem. Para estes
professores, os alunos problemas seja por aproveitamento ou por disciplina no
so encarados como um desafio pedaggico, ou seja o professor se recusa a fazer
uma auto critica; acha que o problema esta no aluno, na famlia, na escola no
sistema, etc. fala do aluno como um ser j deformado, aptico, dispersivo, sem
controle das emoes, etc.
Analisando os fatores apontados na relao famlia, escola e alunos podemos
constatar que a maioria dos entrevistados concebe a indisciplina escolar como um
problema interno sua prtica, pertencente a outros sujeitos. Referem-se a valores
que so rompidos, ora pelos colegas, pela escola enquanto instituio, pela

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metodologia do professor, pela famlia, pelas condies financeiras e tambm por

outros conceitos.
Durante a entrevista aos discentes foi perguntado a eles qual era a causa da
indisciplina. Veja o grfico a seguir.

Chart Title
Pela metodologia do
professor
Pelos colegas
13%

1%

16%

Pelas condies
financeiras
Por falta de
acompanhamento
dos pais

16%
5%
49%

Por falta de
organizao da
escola
Outros

Grfico 2 Causas da (in)disciplina escolar

Fonte: Dados obtidos por meio da pesquisa realizada

Percebe-se que 49% dos entrevistados afirmam que a causa da Indisciplina por
influncia dos colegas; sendo 16% a metodologia do professor; 5% as condies
financeiras; 16% falta de acompanhamento dos pais e 13% por falta de organizao
da escola.
A inadequao dos alunos s regras estabelecidas pela escola aponta as causas da
indisciplina que est em grande discusses entre os educadores.
Para Aquino (1998, p.7).
[...] as crianas de hoje em dia no tem limites, no reconhecem a
autoridade, no respeitam as regras, a responsabilidade por isso dos pais,
que teriam se tornado muitos permissivos.

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Observa-se que atualmente as crianas indisciplinadas no possuem limites e

regras, no recebem uma boa educao, e que no precisam respeitar ordem de
ningum, sabendo que esta responsabilidade pertence aos pais de educar seus
filhos e prepar-los para a vida, a famlia tem oferecido aos seus filhos bens
materiais para suprir sua falta no cotidiano desta criana, ao chegar a escola ela
acha que tudo deve estar ao seu alcance, ao tempo e a hora.
A escola precisa investir no trabalho de formao e conscientizao dos pais,
esclarecendo a concepo de disciplina da escola, pois, uma das melhores formas
de atingir a famlia atravs dos prprios filhos, sendo de grande importncia o
desenvolvimento de um trabalho participativo e significativo dos pais e escola para o
processo de ensino aprendizagem dos alunos.
Garcia (2004) vem reforar a necessidade de regras compartilhadas como forma de
preveno s situaes de indisciplina. Esse autor coloca que necessrio as
escolas adotarem uma linha disciplinar pedaggica, referenciada pela comunidade
escolar, em consonncia com seu Projeto Pedaggico. Essa linha disciplina que,
coloca o autor, pode ser chamada de diretriz, deve apresentar regras e
procedimentos disciplinares claras e, sobretudo, deve privilegiar a participao dos
alunos para a sua elaborao, pois esta participao vai favorecer o sentimento de
responsabilidade acerca das expectativas da escola em relao sua atuao
enquanto alunos.
Abud e Romeu (1989) e Vasconcellos (1995), complementam a proposta de Garcia
(2004) ao afirmarem que o ambiente da escola tambm outro elemento preventivo
relevante, que deve ser verdadeiro e humano, no sentido de construir um espao
democrtico onde se cultiva o dilogo e a afetividade humana entre todos os que
dela participam.
Regras e limites s tero eficcia se forem frutos de uma discusso nos espaos
coletivos da escola, buscando antes de estabelecer normas de conduta,
compreender a realidade e o contexto em que ocorrem as situaes de indisciplina
na escola, pois no existem meios eficazes para transformar estas situaes sem
estud-las, sem analis-las como estreitamente ligadas s concepes de pessoas,
sociedade e disciplina.
Desta forma foi feita a seguinte pergunta aos alunos.

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Voc concorda com as regras impostas pela escola?

24%

Sim
No

76%

. Grfico 3 regras impostas pela escola

Fonte: Dados obtidos por meio da pesquisa realizada

Nota-se que a postura dos alunos referente as regras impostas pela escola, indica
que 76% concorda com as regras e 24% no concordam.
Freire (1982) se preocupa com a questo da disciplina, autoridade e autoritarismo
que permeia as escolas. Para o autor a disciplina fundamental, porm ela deve ser
uma expresso harmoniosa entre dois plos contrrios, ou seja, a autoridade e a
liberdade. Se a contradio no acontecer tambm no acontece a disciplina. Deve
haver equilbrio entre a liberdade e a autoridade. Quando a liberdade no
equilibrada vira licena e como consequncia a autoridade se transforma em
autoritarismo. Uma postura autoritria perante os alunos malfica, pois diminui a
capacidade de imaginao e o processo criativo das crianas se torna deficiente.
Rego (1996) tambm pressupe que para se viver em sociedade necessrio que
existam algumas regras, para auxiliar nas relaes. Freire (1982) acredita que a
disciplina intelectual deve existir, pois se ela no existir o conhecimento fica
comprometido. Tambm como Rego (1996) ele acredita que precisamos de algumas
regras, do contrrio a vida em sociedade se torna bastante difcil. A escola elege
regras para tudo, ento quando os alunos apresentam comportamentos contrrios a
essas regras so nomeados de indisciplinados. Sendo assim, a escola tambm
entende que a indisciplina um ato de desrespeito s normas vigentes. Claro que

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no devemos negar que as normas so importantes, como Rego e Freire afirmam,

porm a escola as usa como forma de conter o comportamento das crianas a todo
momento. Tambm encontramos definies que centram o problema no aluno.
Nessas definies, o aluno indisciplinado aquele que no tem limites e no
respeita os colegas,
Rego,(1996). Aquino (1997) tambm observa esse tipo de conceito dentro das
escolas que normalmente chamado de dficit moral. Associada a essa ideia est
afirmao de que o aluno sem limites na escola e isso um problema que vem de
casa e no culpa da escola. A escola entende que os pais no impem os limites
necessrios para a criana conviver com os demais no ambiente escolar. Sobre isso
Aquino (1997, p. 7) diz: H uma evidncia irrefutvel de que os mesmo alunos
indisciplinados com alguns professores podem ser bastante colaboradores com
outros. Famlia e escola tm suas diferenas, a escola no a continuidade do lar
da criana. Dessa maneira, poderamos inverter o raciocnio e dizer que a escola
educa mal o aluno e o transforma numa criana mal-educada em casa.
Sabemos que isso no existe. Segundo Aquino (1997) a famlia deve ter o papel de
educar a criana segundo os princpios morais, de atitudes e hbitos. A escola em
contrapartida tem como funo a ordenao do pensamento do aluno no que diz
respeito ao pensamento cultural. Porm, os professores confundem suas funes e
acabam por exercer um papel que no lhes pertence. Seguindo esse raciocnio, De
La Taille (1996, p.9) escreve que segundo essa concepo: As crianas, hoje, no
teriam limites, os pais no os imporiam, a escola no os ensinaria, a sociedade no
os exigiria, a televiso os sabotaria
Entre as mais diversas explicaes sobre a indisciplina, alguns dizem que um
sinal dos tempos (REGO, 1996, p. 87). Tambm podemos ouvir que a indisciplina
um reflexo da pobreza e da violncia. Silvia (1997) nos remete ao cenrio atual das
escolas brasileiras e constata que os professores apresentam queixas sobre o
cheiro dos alunos, suas roupas, seus materiais, enfim sua pobreza. Freire (1982)
tambm questiona essa temtica quando diz que os professores no levam em
considerao o desenvolvimento da linguagem que aprendida em casa. Os
professores se prendem tanto s regras gramaticais e acabam esquecendo quem
so e de onde vm as crianas. Os alunos que vm das periferia da cidade e zonas
rurais possuem um linguajar diferente, ou melhor, um vocabulrio que corresponde

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s suas prticas sociais. Quando esse aluno, na escola, se depara com outros
nveis sociais, acaba ficando em desvantagem, quando comparado aos alunos de
uma classe social mais favorecida. Freire (1982, p.31) escreve: Os critrios de
promoo so contra os meninos populares, em todos os aspectos em que tu os
analise. Tambm Aquino (1996) afirma que a escola do passado possua um carter
elitista e conservador. O acesso escola era difcil devido prpria estruturao da
mesma. Ele continua dizendo que hoje em dia a excluso tambm existe. Alm das
dificuldades de acesso continuarem existindo, a escola ainda elitizada e
militarizada.
Rego (1996) tambm encontrou entre os professores a explicao para a indisciplina
como um trao de personalidade, ou uma fase da infncia/adolescncia. como se
tais caractersticas fossem universais e em algum momento da vida do sujeito
inevitavelmente se manifestam. Tais conceitos no levam em considerao as
vivncias de uma cultura.
Aquino (1996) nos chama ateno para o fato de que o problema da indisciplina no
est somente nas escolas pblicas. Nas escolas privadas os problemas
relacionados indisciplina tambm acontecem. Alm de estar presente em qualquer
escola, a indisciplina parece pertencer a um quadro interdisciplinar. Com isso, deve
ser pesquisado e analisado pelo maior nmero de profissionais das cincias da
educao.
Aquino (1996) tambm nos leva a pensar um pouco sobre as mudanas- ou no
mudanas- da escola ao longo dos anos. Ao questionarmos as causas da
indisciplina, acabamos por pensar: por que, h algum tempo atrs, as escolas no
se queixavam sobre indisciplina? O que ser que aconteceu? Admitindo que a
escola acompanha as transformaes histricas, precisamos aceitar que a
indisciplina algo que acontece nos nossos dias, ou melhor, uma queixa recente.
Comumente ouvimos queixas de pais, professores, etc, dizendo que na poca deles
no existiam alguns problemas que hoje so to comuns nas escolas. Chegam ao
ponto de comparar e dizer que sua escola era melhor. Porm, antigamente a
disciplina era imposta e tudo acontecia em torno do castigo, da ameaa, medo,
coao, subservincia. Ser que essa forma a melhor? Nas palavras de Aquino
(1996, p. 43) entendemos que: Tambm possvel deduzir que a estrutura e o
funcionamento escolares de ento espelhavam o quartel, a caserna; e o professor,

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um superior hierrquico. Uma espcie de militarizao difusa parecia, assim, definir

as relaes institucionais como um todo. As relaes institucionais vividas na escola
so fortemente demarcadas por um alto ndice de autoritarismo. Freire (1982)
acredita que o nvel de autoritarismo/ militarismo disseminado nas escolas acaba por
reprimir a criatividade, espontaneidade e a imaginao das crianas. fato que a
democratizao do pas ajudou a diminuir o nvel de militarismo nas relaes sociais.
No entanto, o padro pedaggico ficou cristalizado; educadores ainda desejam ter
os alunos do passado e segundo Aquino (1996) o professor um general e o aluno
um soldadinho de chumbo. Freire (1982) acrescenta dizendo que na escola no se
usa a linguagem concreta e sim a abstrata. Essa linguagem acaba desfavorecendo
as crianas, pois nem sempre esto preparadas para viver em um mundo que se diz
to intelectualizado quanto escola. Aquino (1996) complementa essa ideia com
sua afirmao de que a escola idealiza o tipo de aluno que gostaria de ter. No leva
em considerao as mudanas sociais, histricas e culturais que esse aluno passou
durante sua vida. A indisciplina seria a resposta de uma escola inadequada para a
realidade contempornea. Neste ponto podemos concluir que a escola autoritria
quando escolhe a maneira como vai estabelecer seu funcionamento, ou seja, no
leva em considerao possveis mudanas para melhor atender os alunos. Freire
(1982) comenta que o ato de programar as aulas algo extremamente autoritrio, e
portanto acaba com todo o processo criativo de uma criana.

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4. A DISCIPLINA QUE DESEJAMOS

Para Vasconcellos (1993) Desejamos uma disciplina que deixe de ser a expresso
das relaes sociais alienadas, sendo o objetivo conseguir com que os discentes
participem do processo educativo, e dessa forma alcancem as necessrias
condies para o trabalho coletivo em sala de aula e na escola, onde haja o
desenvolvimento da autonomia e da solidariedade, ou seja, as condies para uma
aprendizagem significativa, critica, criativa e duradoura. Almejamos uma disciplina
consciente e interativa, marcada pela: Participao, respeito, responsabilidade,
Construo do conhecimento e a formao do carter e da cidadania. Segundo
Vasconcellos (1993, p.40)
A disciplina [...] significa a capacidade de comandar a si mesmo, de se
impor aos caprichos individuais, s veleidades desordenadas, significa,
enfim, um regra de vida alm disso, significa a conscincia da necessidade
livremente aceita, na medida em que reconhecida como necessria para
que um organismo social qualquer atinja o fim proposto.

A disciplina no deve ter fim em si mesmo; deve esta relacionada aos objetivos
maiores da escola, formando o aluno como pessoa capaz de pensar, estudar de
dirigir ou de controlar seus prprios impulsos e desejos. Para Makarenko (apud
VASCONCELLOS, 1993 p. 175)
Antes de tudo..., nossa disciplina deve ser sempre um disciplina consciente.
[...] Nossa disciplina, como fenmeno moral e politico, deve vir
acompanhada de conscincia, isto , de uma noo do que disciplina e
para que a necessitamos.

Frequentemente trabalha-se a disciplina como forma restritiva d-se muita nfase ao

que no pode e esquecemos de impulsionar e mostrar outras possibilidades
exigindo dos alunos algo maior do que a inibio imposta a eles revelando sua
criatividade, e ao frente ao problema aparente. Deve-se portanto mostrar os
limites como geralmente feito mais no se deve esquecer de mostrar tambm as
possibilidades. Numa viso dialtica-libertadora, compreende-se que a disciplina
se constri pela relao dos sujeitos com outros e com a realidade podendo chegar
ao autodomnio. O educador, num primeiro momento, pode assumir a
responsabilidade pela disciplina, enquanto articulador da proposta, levando, no

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entanto, a classe a assumi-la progressivamente fazendo com que acha condies

para o trabalho coletivo em sala de aula.

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5 CONSIDERAES FINAIS

Quando nos propusemos a realizar este trabalho no imaginvamos o

quo desafiador e enriquecedor seria esta tarefa.
Nesta pesquisa convm esclarecer que realmente a indisciplina tem
ligaes diretas com a falta de limites a regras dadas pelos pais em casa.
Os atos indisciplinares licenciados dentro dos lares repercute diretamente
na sala de aula e na escola.
Os educadores juntamente com os alunos devem dialogar, e por a
situao em evidncia de forma branda que desperte a uma possvel
reflexo, que alguns atos agressivos e rebeldes podem causar srios
danos, desta forma redirecionada com certeza fluiro bons preceitos.
O trabalho de investigao, junto a amostra pesquisada, comprova que
indisciplina est presente no cotidiano da escola e que tal fenmeno,
caracterizado de diversas forma, merece maior ateno e
comprometimento de todos os envolvidos no contexto escolar para
encontrar solues que possam, seno solucionar, ao menos amenizar o
problema, sendo inadmissvel excluir os alunos deste processo.
Por fim percebemos a importncia da atuao do professor, no contexto
escolar, como mediador entre escola, aluno e pais, contribuindo para o
desenvolvimento dos alunos, fator primordial da existncia da escola.

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Livro