Você está na página 1de 20

OS EDUCANDOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS E A INCLUSO

NA EDUCAO E NO MERCADO DE TRABALHO

Suellen de Ftima do Rosrio: R.A: 420015


Natacha lima Lazzarotto: R.A: 429442

PEDAGOGIA

Palmas, 10 de abril de 2016.

PASSO 1

OS EDUCANDOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS E A INCLUSO


NA EDUCAO E NO MERCADO DE TRABALHO
Na Antiguidade ocidental, as pessoas na sua ignorncia acreditavam
que os deficientes fsicos e mentais no seriam humanos. Os sinais que esses
indivduos carregavam poderiam ser evidncias divinas punitivas ou sinais
sobrenaturais. Os estigmatizados (GOFFMAN, 1982), eram vistos pelos gregos
como indivduos que carregavam algo de anormal, afetando seu status moral
perante a sociedade.
A dificuldade encontrada tambm nessa poca se dava de acordo com
os mandamentos da Igreja Catlica, a alma s poderia ser salva se os cristos
passassem pelo sacramento da Confisso, falar de seus pecados aos
sacerdotes, o que ficava impossvel pelo fato da falta de comunicao entre os
deficientes mentais.
A educao para crianas deficientes intelectuais tem sido muito
discutida nos ltimos tempos tornando-se uma questo muito importante e
como tal iniciaremos uma breve reflexo a cerca de um assunto polmico. Para
isso vamos observar o que est previsto na Lei maior da educao brasileira, a
LDB 9394/96 em seu artigo 58, a educao destes alunos deve ocorrer,
preferencialmente, na rede regular de ensino, e aqui reside o ponto alto das
discusses. Preferencialmente no quer dizer obrigatrio, sendo possvel a
famlia fazer a opo e com esse direito assegurado muitas famlias procuram
a rede regular para matricular seus filhos. Nesse momento comeam aparecer

as dificuldades e empecilhos, professores despreparados, dificuldades de


aceitao pelos colegas, problemas de acessibilidade, falta de materiais e
equipamentos necessrios ao trabalho docente com alunos deficientes.
Portanto faz-se necessrio uma poltica efetiva para a efetivao da
incluso e uma maior conscientizao de todos os brasileiros, independente de
serem ou no professores, de que as crianas deficientes tm os mesmos
direitos que todas as outras, portanto uma educao de qualidade capaz de
satisfazer suas necessidades bsicas e essenciais ao seu processo de
desenvolvimento e aprendizagem.
Enquanto isso no acontece, as Escolas Especiais esto se
fortalecendo na questo educacional. Anteriormente essas instituies
possuam carter assistencialista, atualmente esto ofertando uma educao
de qualidade na educao infantil, na fundamental e na educao de jovens e
adultos,

proporcionando

as

crianas

deficientes

oportunidades

de

desenvolvimento e aprendizagem em respeito aos seus direitos como previsto


em lei, utilizando estratgicas pedaggicas diferenciadas que venham
beneficiar a todos os alunos.
Implantar o novo interagir com novos conhecimentos e prticas
dentro da educao, consiste na socializao, reafirmando que o desafio do
educador o de lutar pela incluso escolar, buscando desenvolver
instrumentos que procurem auxiliar nos interesses dos educandos com
necessidades educacionais especiais.
Discutir a Educao de "alunos com necessidades educacionais
especiais" implica resgatar o sentido da "Educao Especial", ainda que isto
possa desagradar aos que se colocam frente das discusses sobre
"Educao inclusiva", j que , diante de "necessidades educacionais
especiais", a educao escolar deve responder com situaes de ensino
aprendizagem diferentes das organizadas usualmente para a grande maioria
dos educandos, ou seja, das situaes comuns de ensino ou ensino regular.
A incluso deve dizer respeito a todos os alunos, pois tem o mesmo
direito a uma educao de qualidade, portanto os sistemas educacionais tm
de mudar pra poder responder a essas necessidades.
Os questionamentos que surgem quando se fala em incluso dizem
respeito a real diferena que existe entre crianas com deficincia que no tm

acesso s escolas ou so discriminadas na sala de aula e crianas sem


deficincia que fracassam na escola, se evadem e so marginalizadas
socialmente. Qual a diferena real se ambas so excludas e tem violado o seu
direito fundamental educao? Qual a diferena real entre necessidades
educacionais que foram geradas por uma deficincia e necessidades
educacionais que foram geradas por uma deficincia social e econmica?
Assim a educao inclusiva surge tentando compreender essas
questes, dizendo respeito s vrias barreiras que as crianas enfrentam,
sejam barreiras de acesso escolarizao ou de acesso o currculo, que levam
ao fracasso escolar e excluso social.
Apesar

do

intenso

debate

sobre

necessidade

urgente

de

transformao do sistema regular de ensino em um ambiente mais inclusivo,


justo e democrtico, as resistncias ainda so muitas e, consequentemente, o
progresso em direo a escolas mais inclusivas ainda limitado. O movimento
pelas escolas inclusivas tem como principal objetivo, romper com as prticas
didtico-pedaggicas autoritrias e alienantes, que no reconhecem o papel
fundamental do aluno no processo ensino-aprendizagem.
na escola inclusiva que todos os alunos devem participar das
atividades, indiscrimidamente, onde o aprender ser um desenvolvimento em
conjunto e global, porm, o espao inclusivo da escola ainda bastante
discutido.

PASSO 2

TEMTICA: LIXO
Nesta atividade foram utilizados textos com sugestes para a
diminuio de lixo na escola e suas adjacncias. Em seguida os alunos foram
convidados a caminhar pelas reas da escola e observar quantidade de lixo
presente nesta e nos arredores, a fim de elaborar sugestes, atravs de textos
acerca da reduo destes resduos.

Para a realizao dessa atividade foi distribudo aos alunos, lpis,


papel com pauta e borracha, para os alunos surdos houve o cuidado de falar
de forma clara, espontnea e em tom normal, pois desta forma o estudante no
perde o campo visual de fala do orador,

observando se o espao fsico

apresenta dificuldades como: muita luminosidade com reflexo solar ou pouca


luminosidade, excesso de barulho externo e/ou interno ao ambiente, salas e/ou
auditrios muito amplos, interferindo com a inflexo do prprio som da fala do
professor, distncia entre o plpito do professor e os alunos, e com palavras
simples e utilizando de recursos concretos para os alunos com sndrome de
Down entenderem o que esta sendo ensinado.
Assim foram abordados os seguintes conceitos relacionados
temtica lixo: de onde vem e para onde vai o lixo; tipos de lixo: orgnico e
inorgnico; a questo da prtica dos 3 Rs (reduzir, reutilizar e reciclar); a
importncia da coleta seletiva e os prejuzos causados ao meio ambiente com
o excesso de lixo.
Loureiro (2006) aponta que o problema do lixo uma questo coletiva
e que propsitos devem ser criados para a resoluo deste, objetivando a
melhora na qualidade de vida.
A avaliao foi realizada por meio da atividade: observao da
quantidade de lixo na escola e ao redor dela com produo de sugestes,
atravs de textos, dos alunos para a melhoria do excesso de lixo.
Aps a aula sobre lixo, os alunos foram convidados a fazer um passeio
pela escola e ao redor dela, com o propsito de observarem a quantidade de
lixo nesses espaos e, assim, produzirem textos com sugestes para a
melhoria desse excesso de lixo, buscando a integrao dos alunos especiais
com a acessibilidade, assim a aula se torna prazerosa e sem riscos na
locomoo de todos.
Em relao contribuio da produo textual para a Educao
Ambiental, Barcelos (2010, p. 93) ressalta que: Em Educao Ambiental o
texto pode servir como uma educao para a palavra, para a escrita. E para
que todos tenham acesso s atividades, foram feitas adaptaes como:

Atentar

para

alternativas

diferenciadas

no

estabelecimento

da

comunicao, tais como: valorizar a expresso facial e corporal, articular


corretamente as palavras, usar vocabulrio compreensvel bem como materiais

e recursos visuais variados (mapas, grficos, tabelas, legenda, etc.), exigir


intrprete de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) se assim se fizer necessrio
e solicitado, etc.;

Escrever de maneira visvel, legvel e de fcil, localizao no quadro-

negro;

Cuidar

quanto

verificao

preferncia

de

legendas,

nas

programaes com vdeo;


Percebe-se, que os alunos tornaram-se mais reflexivos sobre seus
atos, na produo excessiva de lixo na escola, no s a questo do lixo, mas
dos problemas ambientais que eles prprios observaram durante a realizao
das atividades.
Essa atividade tambm serviu para construir uma aprendizagem eficaz
e oportunizando a interao de todos os alunos independentes de suas
limitaes, pois todos ajudaram na construo da atividade proposta com
timos resultados, principalmente pela integrao de todos na luta de uma
sociedade igualitria, tendo em vista que os alunos j observavam este
problema no dia-a-dia e desenvolver a escrita, uma vez que eles se
empenharam na construo de textos com as possveis solues para a
problemtica do lixo. E dessa forma a atividade foi efetivada. Em relao
escrita Kller e Rodrigo (2012, p. 6):
Para desenvolver a competncia de escrever, por exemplo, preciso
criar situaes em que o participante seja solicitado a escrever, refletir
sobre sua escrita e modific-la. A sequncia ao-reflexo-ao
precisa ser colocada como centro da dinmica educativa.

Com essa atividade os alunos foram incentivados reciclagem de


material e coleta seletiva do lixo, atitudes muito importantes para o planeta,
com base nos prprios problemas relacionados ao lixo encontrados por eles na
escola.

PASSO 3
Recrutar e manter funcionrios com perfis diversos pode ser uma fonte
de vantagens competitivas, mas o objetivo deste trabalho construir, com as

diferenas, um posicionamento slido e responsvel socialmente de uma


marca ou instituio.
Empresas que possuem o gerenciamento de diversidades como parte
integrante de sua declarao de misso, buscam a compatibilidade com as
motivaes de seus funcionrios, clientes e sociedade em que esto inseridas.
No ambiente empresarial, a diversidade deixou de ser apenas uma prtica para
as organizaes e passou a ser uma necessidade fundamental para o
mercado.
Nos dias atuais, para manter a competitividade, a empresa precisa
atrair e reter talentos de um amplo espectro de grupos de idade, gneros,
culturas e pessoas com deficincia. Isso faz do gerenciamento de diversidade
algo muito alm das polticas de seleo e contratao ou preenchimento de
certas quotas, a busca por profissionais que contribuam para a convergncia
de ideias.
Nesse passo do projeto, ser encaminhado as empresas locais e as
famlias um convite para assistirem uma palestra, onde todos tero
oportunidade de conhecer as potencialidades dos alunos especiais e assim
lanar o desafio de que alguma empresa possa contratar os servios dos
alunos baseados nas informaes que tero durante a palestra e a visita as
salas de aula para ver o desempenho dos alunos nas atividades ofertadas pela
escola e como eles acompanham seus colegas na realizao e concluso de
todas as atividades propostas e sala de aula.
Todos so capazes, apenas precisam de oportunidades para
colocarem em pratica seus conhecimentos e suas potencialidades no que se
cobrado de cada um. Mas sem esquecer de suas limitaes, afinal especial ou
no todos temos limitaes situaes que precisam ser superadas todo dia.
Mas antes dessa visita escolar pelos participantes da palestra, a
coordenadora pedaggica da escola abordou as dificuldades e desafios na
abertura do mercado de trabalho aos vrios tipos de deficincia, bem como os
direitos e deveres dos portadores de necessidades especiais.
Uma dinmica sobre o assunto tambm foi realizada. A ideia era que os
participantes sentissem na pele as dificuldades que as pessoas com
necessidades especiais passam no seu cotidiano de trabalho.

A palestra foi encerrada com um vdeo de histrias de superao


vividas por pessoas com deficincia (veja voc tambm, aqui).

PASSO 4
Acreditamos que as aes pedaggicas precisam ser coordenadas,
acompanhadas, orientadas, articuladas pelo Especialista em Educao
especial, para que alcance e coloque em pratica o conhecimento dos princpios
norteadores dos Currculos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, para
garantir a articulao de aes que promovam a interdisciplinaridade junto com
os demais colegas professores para que a aprendizagem do aluno surdo seja
clara e de forma responsvel. Com isso, pretendemos contribuir para o
aperfeioamento da competncia de planejar, implementar, acompanhar,
coordenar e avaliar projetos e aes educacionais, especialmente as aes
desenvolvidas na sala de aula, bem como a produo e difuso do
conhecimento educacional, assim estaremos contribuindo com os estudos e
pesquisas feitas durante todo o processo de nosso aprendizado em transmitir
um pouco do que aprendemos durante esse perodo de estudo.
Cada momento aqui exposto, ser muito aproveitado por ns para que
possamos transmitir de forma simples, mas, coerente todo o processo de
nossa monografia.
preciso o esforo de pensar o quanto a Escola tem um papel
fundamental no desenvolvimento do aluno em sua plenitude. Para tanto, deve
procurar estabelecer uma compreenso mais ampla no contexto social, dos
processos de ensino e aprendizagem do aluno
Espera-se assim que, os resultados deste estudo podero dar mais um
suporte para todos os profissionais que lidam com a aprendizagem da criana
mostrando como a afetividade pode influenciar positivamente no processo de
aprendizagem.

PASSO 5

OS EDUCANDOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS E A INCLUSO


NA EDUCAO E NO MERCADO DE TRABALHO
INTRODUO
Na Antiguidade ocidental, as pessoas na sua ignorncia acreditavam
que os deficientes fsicos e mentais no seriam humanos. Os sinais que esses
indivduos carregavam poderiam ser evidncias divinas punitivas ou sinais
sobrenaturais. Os estigmatizados (GOFFMAN, 1982), eram vistos pelos gregos
como indivduos que carregavam algo de anormal, afetando seu status moral
perante a sociedade.
A dificuldade encontrada tambm nessa poca se dava de acordo com
os mandamentos da Igreja Catlica, a alma s poderia ser salva se os cristos
passassem pelo sacramento da Confisso, falar de seus pecados aos
sacerdotes, o que ficava impossvel pelo fato da falta de comunicao entre os
deficientes mentais.
A educao para crianas deficientes intelectuais tem sido muito
discutida nos ltimos tempos tornando-se uma questo muito importante e
como tal iniciaremos uma breve reflexo a cerca de um assunto polmico. Para
isso vamos observar o que est previsto na Lei maior da educao brasileira, a
LDB 9394/96 em seu artigo 58, a educao destes alunos deve ocorrer,
preferencialmente, na rede regular de ensino, e aqui reside o ponto alto das
discusses. Preferencialmente no quer dizer obrigatrio, sendo possvel a
famlia fazer a opo e com esse direito assegurado muitas famlias procuram
a rede regular para matricular seus filhos. Nesse momento comeam aparecer

as dificuldades e empecilhos, professores despreparados, dificuldades de


aceitao pelos colegas, problemas de

acessibilidade, falta de materiais e

equipamentos necessrios ao trabalho docente com alunos deficientes.


Portanto faz-se necessrio uma poltica efetiva para a efetivao
da incluso e uma maior conscientizao de todos os brasileiros, independente
de serem ou no professores, de que as crianas deficientes tm os mesmos
direitos que todas as outras, portanto uma educao de qualidade capaz de
satisfazer suas necessidades bsicas e essenciais ao seu processo de
desenvolvimento e aprendizagem.
Enquanto isso no acontece, as Escolas Especiais esto se
fortalecendo na questo educacional. Anteriormente essas instituies
possuam carter assistencialista, atualmente esto ofertando uma educao
de qualidade na educao infantil, na fundamental e na educao de jovens e
adultos,

proporcionando

as

crianas

deficientes

oportunidades

de

desenvolvimento e aprendizagem em respeito aos seus direitos como previsto


em lei, utilizando estratgicas pedaggicas diferenciadas que venham
beneficiar a todos os alunos.
Implantar o novo interagir com novos conhecimentos e prticas
dentro da educao, consiste na socializao, reafirmando que o desafio do
educador o de lutar pela incluso escolar, buscando desenvolver
instrumentos que procurem auxiliar nos interesses dos educandos com
necessidades educacionais especiais.
Discutir a Educao de "alunos com necessidades educacionais
especiais" implica resgatar o sentido da "Educao Especial", ainda que isto
possa desagradar aos que se colocam frente das discusses sobre
"Educao inclusiva", j que, diante de "necessidades educacionais especiais",
a educao escolar deve responder com situaes de ensino aprendizagem
diferentes das organizadas usualmente para a grande maioria dos educandos,
ou seja, das situaes comuns de ensino ou ensino regular.
A incluso deve dizer respeito a todos os alunos, pois tem o mesmo
direito a uma educao de qualidade, portanto os sistemas educacionais tm
de mudar pra poder responder a essas necessidades.
Os questionamentos que surgem quando se fala em incluso dizem
respeito a real diferena que existe entre crianas com deficincia que no tm

acesso s escolas ou so discriminadas na sala de aula e crianas sem


deficincia que fracassam na escola, se evadem e so marginalizadas
socialmente. Qual a diferena real se ambas so excludas e tem violado o seu
direito fundamental educao? Qual a diferena real entre necessidades
educacionais que foram geradas por uma deficincia e necessidades
educacionais que foram geradas por uma deficincia social e econmica?
Assim a educao inclusiva surge tentando compreender essas
questes, dizendo respeito s vrias barreiras que as crianas enfrentam,
sejam barreiras de acesso escolarizao ou de acesso o currculo, que levam
ao fracasso escolar e excluso social.
Apesar

do

intenso

debate

sobre

necessidade

urgente

de

transformao do sistema regular de ensino em um ambiente mais inclusivo,


justo e democrtico, as resistncias ainda so muitas e, consequentemente, o
progresso em direo a escolas mais inclusivas ainda limitado. O movimento
pelas escolas inclusivas tem como principal objetivo, romper com as prticas
didtico-pedaggicas autoritrias e alienantes, que no reconhecem o papel
fundamental do aluno no processo ensino-aprendizagem.
na escola inclusiva que todos os alunos devem participar das
atividades, indiscrimidamente, onde o aprender ser um desenvolvimento em
conjunto e global, porm, o espao inclusivo da escola ainda bastante
discutido.
Objetivo geral

Buscar compreender a incluso na aprendizagem e a relao afetiva


entre professor e aluno no processo de aprendizagem e colocao no
mercado de trabalho.

Objetivos especficos

Buscar nas principais obras educacionais e pedaggicas, referncia


sobre a incluso no processo de aprendizagem;

Elencar pesquisas contemporneas que refletem sobre as contribuies


da relao entre professor e aluno para o processo de aprendizagem
escolar e colocao no mercado de trabalho;

Identificar os benefcios dessa relao no processo de aprendizagem.

METODOLOGIA
Este estudo, assim, tem como cunho metodolgico uma pesquisa
bibliogrfica, a qual valeu de tericos clssicos e contemporneos que
trabalham com a questo da afetividade no processo de aprendizagem,
buscando obter o mximo de informaes e esclarecimentos que contribussem
para a resoluo dos problemas aqui apresentados.
Para Lakatos e Marconi (2001), pesquisa bibliogrfica abrange toda a
bibliografia j tomada pblica em relao ao tema de estudo, desde
publicaes avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, meios de
comunicao, etc., objetivando colocar o pesquisador em contato com tudo o
que j foi documentado possibilitando novos enfoques e novas concluses.
ATIVIDADES
TEMTICA: LIXO
Nesta atividade foram utilizados textos com sugestes para a
diminuio de lixo na escola e suas adjacncias. Em seguida os alunos foram
convidados a caminhar pelas reas da escola e observar quantidade de lixo
presente nesta e nos arredores, a fim de elaborar sugestes, atravs de textos
acerca da reduo destes resduos.
Para a realizao dessa atividade foi distribudo aos alunos, lpis,
papel com pauta e borracha, para os alunos surdos houve o cuidado de falar
de forma clara, espontnea e em tom normal, pois desta forma o estudante no
perde o campo visual de fala do orador, observando se o espao fsico

apresenta dificuldades como: muita luminosidade com reflexo solar ou pouca


luminosidade, excesso de barulho externo e/ou interno ao ambiente, salas e/ou
auditrios muito amplos, interferindo com a inflexo do prprio som da fala do
professor, distncia entre o plpito do professor e os alunos, e com palavras
simples e utilizando de recursos concretos para os alunos com sndrome de
Down entenderem o que esta sendo ensinado.
Assim foram abordados os seguintes conceitos relacionados
temtica lixo: de onde vem e para onde vai o lixo; tipos de lixo: orgnico e
inorgnico; a questo da prtica dos 3 Rs (reduzir, reutilizar e reciclar); a
importncia da coleta seletiva e os prejuzos causados ao meio ambiente com
o excesso de lixo.
Loureiro (2006) aponta que o problema do lixo uma questo coletiva
e que propsitos devem ser criados para a resoluo deste, objetivando a
melhora na qualidade de vida.
A avaliao foi realizada por meio da atividade: observao da
quantidade de lixo na escola e ao redor dela com produo de sugestes,
atravs de textos, dos alunos para a melhoria do excesso de lixo.
Aps a aula sobre lixo, os alunos foram convidados a fazer um passeio
pela escola e ao redor dela, com o propsito de observarem a quantidade de
lixo nesses espaos e, assim, produzirem textos com sugestes para a
melhoria desse excesso de lixo, buscando a integrao dos alunos especiais
com a acessibilidade, assim a aula se torna prazerosa e sem riscos na
locomoo de todos.
Em relao contribuio da produo textual para a Educao
Ambiental, Barcelos (2010, p. 93) ressalta que: Em Educao Ambiental o
texto pode servir como uma educao para a palavra, para a escrita. E para
que todos tenham acesso s atividades, foram feitas adaptaes como:

Atentar

para

alternativas

diferenciadas

no

estabelecimento

da

comunicao, tais como: valorizar a expresso facial e corporal, articular


corretamente as palavras, usar vocabulrio compreensvel bem como materiais
e recursos visuais variados (mapas, grficos, tabelas, legenda, etc.), exigir
intrprete de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) se assim se fizer necessrio
e solicitado, etc.;

Escrever de maneira visvel, legvel e de fcil, localizao no quadro-

negro;

Cuidar

quanto

verificao

preferncia

de

legendas,

nas

programaes com vdeo;


Percebe-se, que os alunos tornaram-se mais reflexivos sobre seus
atos, na produo excessiva de lixo na escola, no s a questo do lixo, mas
dos problemas ambientais que eles prprios observaram durante a realizao
das atividades.
Essa atividade tambm serviu para construir uma aprendizagem eficaz
e oportunizando a interao de todos os alunos independentes de suas
limitaes, pois todos ajudaram na construo da atividade proposta com
timos resultados, principalmente pela integrao de todos na luta de uma
sociedade igualitria, tendo em vista que os alunos j observavam este
problema no dia-a-dia e desenvolver a escrita, uma vez que eles se
empenharam na construo de textos com as possveis solues para a
problemtica do lixo. E dessa forma a atividade foi efetivada. Em relao
escrita Kller e Rodrigo (2012, p. 6):
Para desenvolver a competncia de escrever, por exemplo, preciso
criar situaes em que o participante seja solicitado a escrever, refletir
sobre sua escrita e modific-la. A sequncia ao-reflexo-ao
precisa ser colocada como centro da dinmica educativa.

Com essa atividade os alunos foram incentivados reciclagem de


material e coleta seletiva do lixo, atitudes muito importantes para o planeta,
com base nos prprios problemas relacionados ao lixo encontrados por eles na
escola.
Nesse passo do projeto, ser encaminhado as empresas locais e as
famlias um convite para assistirem uma palestra, onde todos tero
oportunidade de conhecer as potencialidades dos alunos especiais e assim
lanar o desafio de que alguma empresa possa contratar os servios dos
alunos baseados nas informaes que tero durante a palestra e a visita as
salas de aula para ver o desempenho dos alunos nas atividades ofertadas pela
escola e como eles acompanham seus colegas na realizao e concluso de
todas as atividades propostas e sala de aula.
Todos so capazes, apenas precisam de oportunidades para
colocarem em pratica seus conhecimentos e suas potencialidades no que se

cobrado de cada um. Mas sem esquecer de suas limitaes, afinal especial ou
no todos temos limitaes situaes que precisam ser superadas todo dia.
Mas antes dessa visita escolar pelos participantes da palestra, a
coordenadora pedaggica da escola abordou as dificuldades e desafios na
abertura do mercado de trabalho aos vrios tipos de deficincia, bem como os
direitos e deveres dos portadores de necessidades especiais.
Uma dinmica sobre o assunto tambm foi realizada. A ideia era que os
participantes sentissem na pele as dificuldades que as pessoas com
necessidades especiais passam no seu cotidiano de trabalho.
A palestra foi encerrada com um vdeo de histrias de superao
vividas por pessoas com deficincia (veja voc tambm, aqui).

RESULTADOS ESPERADOS
Pessoas com necessidades especiais esto cada vez mais ativas no
mercado de trabalho, e vm crescendo bastante a oferta de vagas para esse
pblico, em ateno lei que estabelece cotas para esses profissionais.
Portanto, precisamos quebrar os paradigmas e pensar na criana como
um todo, um todo formado de emoes, sensaes e amor. Por isso
necessrio que deixemos um pouco de passar apenas os contedos e
passemos a pensar na criana e no seu bem-estar psicolgico, fsico e
cognitivo.
Espera-se assim que, os resultados deste estudo podero dar mais um
suporte para todos os profissionais que lidam com a aprendizagem da criana
mostrando como a afetividade pode influenciar positivamente no processo de
aprendizagem.
Recrutar e manter funcionrios com perfis diversos pode ser uma fonte
de vantagens competitivas, mas o objetivo deste trabalho construir, com as
diferenas, um posicionamento slido e responsvel socialmente de uma
marca ou instituio.

Empresas que possuem o gerenciamento de diversidades como parte


integrante de sua declarao de misso, buscam a compatibilidade com as
motivaes de seus funcionrios, clientes e sociedade em que esto inseridas.
No ambiente empresarial, a diversidade deixou de ser apenas uma prtica para
as organizaes e passou a ser uma necessidade fundamental para o
mercado.
Nos dias atuais, para manter a competitividade, a empresa precisa
atrair e reter talentos de um amplo espectro de grupos de idade, gneros,
culturas e pessoas com deficincia. Isso faz do gerenciamento de diversidade
algo muito alm das polticas de seleo e contratao ou preenchimento de
certas quotas, a busca por profissionais que contribuam para a convergncia
de ideias.

CONSIDERAES FINAIS
Em linhas gerais a incluso dos alunos com deficincia na escola
exige: compatibilizar os programas de ensino especial com os do ensino
regular; favorecer o convvio social entre todos os alunos, professores e demais
profissionais

na

corresponsabilizando

escola
a

todos

garantir
pelo

participao

desenvolvimento

dos

de

famlias

alunos

com

deficincia. Assim, diante de representaes sociais de incluso de professoras


centradas na impossibilidade e resistncia, e compreendendo a funo prtica
dessas representaes fica difcil pensar no xito da educao inclusiva.
Entretanto, apesar de toda e qualquer dificuldade, nada deve impedir
que a incluso acontea. Mesmo porque, uma vez que a incluso est prevista
na nossa Carta maior, a Constituio, isto faz da incluso direito inalienvel e
como direito subjetivo, que , poder se constituir um crime a escola que no
receber o alunos que tiver necessidades especiais.
Promov-la no significa apenas permitir que o aluno com deficincia
adentre escola regular, mas principalmente, garantir-lhe condies de
aprendizagem, desenvolvimento social, cognitivo e afetivo. Para isso preciso
estar atento s representaes sociais daqueles que so os responsveis
diretos pela efetivao do direito: os professores.

REFERNCIAS
AGUIAR, Joo Serapio de; DUARTE, dison. Educao inclusiva: um
estudo na rea da educao fsica. Rev. bras. educ. espec., Marlia, v. 11,
n. 2, 2005.
ARANHA, M. S. F. Incluso social e municipalizao. In: MANZINI, E. J.
Educao Especial: temas atuais. Unesp: Marlia Publicaes, 2000.
BRASIL_______. Parmetros curriculares Nacionais adaptaes curriculares:
estratgias de ensino para educao de aluno com necessidades educacionais
especiais. Braslia, MEC/SEF/SEESP, 1998.
Constituio
Federal
do
Brasil
de
1988.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>.
Acesso
em:. 2016.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96). Disponvel
em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 2016.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp05_05.pdf>. Acesso em: 2016.
Lei 10.436/2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras e d
outras
providncias.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm>. Acesso em 2016.
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.
Disponvel
em:
<http://peei.mec.gov.br/arquivos/politica_nacional_educacao_especial.pdf>.
Acesso em:. 2016.
_______. Proposta de Diretrizes para a Formao de Professores da Educao
Bsica em Cursos de Nvel Superior. Braslia, 2001c.
_______. Parecer n 1 do Conselho Nacional de Educao. Braslia, 2003.
_______. Decreto 6.571 de 18 de setembro de 2008. Braslia, 2008.
_____. Ministrio da Justia. Declarao de Salamanca e linha de ao
sobre necessidades educativas especiais. Braslia: Corde, 1997.
BRUNO, Marilda Moraes Garcia; MOTA, Maria Gloria Batista. Educao
Especial: a competncia social. Braslia, MEC, 1998. Disponvel em
www.redesaci.org.br. Acesso em 2016.

Congresso Nacional - lei de Diretizes e Bases da Educao Nacional, 1996.


Congresso Nacional - Constituio da Repblica Federativa do Brasil Braslia Senado Federal, 1988.
Conselho Nacional de Educao - Cmara de Educao Bsica Resoluo
CNE/CNB n.2 de 11 de setembro de 2001 - Braslia.
DENARI, Ftima E. Um (novo) olhar sobre a formao do professor de
educao especial: da segregao incluso. In: RODRIGUES, David
(Org.). Educao e incluso: doze olhares sobre a educao inclusiva. So
Paulo: Summus, 2006.
DORNELES, B. V. Diversidade na aprendizagem. In: BASSOLS. Sade Mental
na Escola: Uma abordagem multidisciplinar. 2 edio. Porto Alegre: Editora
Mediao, 2004. Cap. 20, p. 111 119.
Fabrcio, Nvea Maria de Carvalho - O psicopedagogo e a incluso escolar.
2012
FERREIRA, J. R. Sobre incluso, polticas pblicas e prticas
pedaggicas. In: GES, M. C. R. ; LAPLANE, A. L. F. de (Orgs.). Polticas e
prticas de educao inclusiva. So Paulo: Editora Autores Associados,
2004.
Figueira, E. A Imagem do Portador de Deficincia Mental na Sociedade e
nos Meios de Comunicao - Ministrio da Educao - Secretaria de
Educao Especial.
FIGUEIREDO, R. V. Polticas de Incluso: escola-gesto da aprendizagem
na diversidade. In: ROSA, D, E. G. (Orgs). Polticas organizativas e
curriculares, educao inclusiva e formao de professores. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.
FONTES, R. de S. O desafio da Educao Inclusiva no municpio de
Niteri: das propostas oficiais s experincias em sala de aula. 2007. 160
f. (Tese de Doutorado em Educao) Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ), Rio de Janeiro. 2007.
Pereira. Maril Mouro: Incluso Escolar: Um desafio entre o ideal e o real.
Fisioterapeuta

FADERS.
Disponvel
em
http://www.pedagobrasil.com.br/educacaoespecial/inclusaoescolar.htm>
________. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito
Educao necessidades educacionais especiais: subsdios para atuao do
Ministrio Pblico brasileiro. Braslia: MEC/SEESP, 2001.
JODELET, Denise. Representaes sociais um domnio em expanso. In:
______. As Representaes Sociais. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2001.

JOVER, A. Incluso: qualidade para todos. Revista Nova Escola, V.15, n.


123, 1999, p. 8-17.
LIMA, F. J. Mitos e pr-conceitos em torno do aluno com deficincia na
escola regular e na escola especial. Texto apresentado em sala de aula,
disciplina Individualidade e Formao (Mestrado em Educao) Centro de
Educao. Universidade Federal de Pernambuco. Recife, 2005. (digital)
LIMA, S; M; T. Educao fsica e a escola inclusiva. In: CIDADE, R; E. (org).
Temas em educao fsica adaptada. Sociedade Brasileira de Atividade
Motora Adaptada [S.L]: SOBAMA. Curitiba.
LUDKE, M. ; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens
qualitativas. Editora EPU, So Paulo, 1986.
Mc LAREN, P. Multiculturalismo crtico. Rio de Janerio: Cortez Editora, 1998.
MANTOAN, M. T. E. Integrao X incluso - educao para Todos. Ptio, n.
5, p. 49-51, 1998.
MARCHESI, lvaro. El necesario pero difcil avance hacia ls escuelas
inclusivas. Madrid: Alianza; Universidad Complutense de Madrid, 2001.
MAZZOTTA. M. J. S.. Educao escolar: comum ou especial.Editora
Pioneira, So Paulo, 1987.
MEC - Ministrio de Educao - Secretaria de Educao Especial Poltica
Nacional de Educao Especial, Braslia MEC - SEEDSP 1994.
MRECH, Leny Magalhes. O que educao inclusiva. Faculdade de
Educao
doEstadodeSoPaulo.Disponvelem:http://www.educacaoonline.pro.br/art_o_qu
e_educacao_inclusiva.asp?f_id_artigo=60. Acesso em: 2016.
MONTOAM, Maria Tereza Eglr e colaboradores, Integrao de Pessoas com
Deficiencia. editora Memnon edies cientficas Itda, 1997.
MORAES, M. C. Educar na biologia do amor e da solidariedade. Petrpolis:
Vozes, 2003.
SNCHEZ, Pilar Arnaiza. Educao inclusiva: um meio de construir escolas
para todos no sculo XXI. in Incluso: Revista da Educao Especial. Braslia.
v. 1, n. 1, p. 7-18, 2005.
SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. 3. ed. Rio
de Janeiro: WVA, 1999.
STAINBACK, S; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1999.

OMOTE, S. A Formao do professor de educao especial na perspectiva


da incluso. In BARBOSA, R. L. (Org.) Formao de Educadores: desafios e
perspectiva. So Paulo: UNESP, 2003.
PFROMM NETTO, S. Telas que ensinam: mdia e aprendizagem do cinema ao
computador. So Paulo: Alnea, 2001.
PLAISANCE, E. Sobre a incluso: do moralismo abstrato tica real. 2006.
Disponvel em: <www.cenp.edunet.sp.gov.br/cape/eventos>. Acesso em 2016.
Poso, Juan Igncio - Aprendizes e mestres: a nova cultura da
aprendizagem Juan Igncio Pozo; trad. Emani Rosa - Porto Alegre: Artmed
2002. Referenciais para Construo de Sistemas Educacionais InclusivosFundamentao Filosficos a Histria a Formao-EDUCAO INCLUSIVA
Direito Diversidade-curso de Formao de Gestores e Educadores.
TORRES, Elisabeth Ftima. As perspectivas de acesso ao Ensino Superior
de Jovens e Adultos da Educao Especial. 2002. Tese (Doutorado em
Engenharia de Produo) Programa de Ps-Graduao em Engenharia de
Produo. Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis.
UNESCO. Declarao de Salamanca: sobre princpio poltica e prtica em
educao
especial.
1994.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf>.
Acesso
em:.
2016.
UNESCO. Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades
Educativas Especiais. Braslia: CORDE, 1994.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
YUS, Rafael - Educao Especial Uma Educao Holstica para o sc XXI,
Traduo. Daisy Vaz de Moraes - Porto Alegre, ARTIMED, 2002.