Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Mdio/2008
Sugestes Pedaggicas
para o Ensino de Leitura
e da Matemtica na 1
Srie do Ensino Mdio a
partir dos Resultados do
PAEBES/2008
SUMRIO
SUMRIO
INTRODUO
1 CONCEPO DE ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA ........................... 3
1.1 Descritores ...............................................................................
28
30
33
35
35
38
39
40
INTRODUO
Este texto objetiva complementar o Relatrio da Escola contribuindo, assim, na
interpretao, analise dos resultados da escola
indivduos
necessitam
em
suas
interaes.
As
pessoas
precisam
dos
A partir das aes comunicativas que realiza socialmente, os alunos tero, na escola,
a oportunidade de refletir sobre os usos que eles mesmos fazem da lngua para que
possam ampliar suas habilidades. Quando os alunos manipulam (lendo, escrevendo,
ouvindo, falando) os textos que circulam na sociedade textos que, certamente,
encontram ou encontraro em suas vidas , aprendem a compreend-los e a produzilos, tanto oralmente quanto por escrito.
aes que o leitor realiza podem ser tornadas conscientes se a escola ensinar o aluno
usar estratgias para ler. Assim, ele pode aprender a fazer uma explorao do texto,
percebendo marcas que podem auxili-lo a compreender melhor. As habilidades
avaliadas nesse tpico dizem respeito s estratgias ou procedimentos que o leitor
utiliza tanto para decodificar quanto para produzir coerncia, isto , para compreender.
no
precisar
recorrer
ao
dicionrio
constantemente,
pois,
se,
conjugar
marcas
que
prprio
texto
traz
como
as
fonolgicas
Novamente, ao fazer inferncias, o leitor vai alm do que est efetivamente colocado
no texto, para descobrir informaes extras, autorizadas pelas pistas textuais, que
podem estar sugeridas pelas palavras, pelo suporte, pelo uso de recursos grficos
(tipo/tamanho de letras, cores, disposio no papel, etc), ou, ainda, tendo como base o
conhecimento prvio daquele que l. Esse movimento de ir alm do que est na linha
realizado constantemente pelo bom leitor, que no fica apenas na mera
decodificao dos elementos lingsticos com que se depara.
Em sala de aula, preciso realizar uma etapa de preparao para a leitura, na qual
fundamental descobrir os conhecimentos prvios dos alunos sobre aquilo que constitui
o tema central do texto. possvel fazer isso por meio de perguntas bem colocadas,
que ajudem o aluno a fixar seus prprios objetivos de leitura. As perguntas que o
professor coloca, antes de indicar o texto para ler, vo situar o texto a ser lido, vo
ajudar o aluno a gerar informaes bsicas sobre suporte, autor, gnero, etc, e a criar
hipteses sobre o texto lido. Fazer perguntas uma ao essencial do professor para
colocar o aluno em condies de fixar seus objetivos de leitura.
Isso quer dizer que, antes de pedir ao aluno para ler, preciso conversar com ele
sobre o texto. No basta, simplesmente, entregar o texto ao aluno e mandar que leia.
Tambm no adianta dizer apenas: Abra o livro didtico na pgina 12, leia as pginas
12 e 13, faa os exerccios da pgina 14 e 15. No d para ter objetivo de leitura
10
dessa forma. preciso que o professor estimule o aluno a querer ler, que o ajude a
acionar informaes de seu conhecimento prvio que sero importantes durante a
leitura; que o conduza para que faa algumas previses que podem ou no se
confirmar no texto. Enfim, preciso que o professor leia com os alunos e no
simplesmente os mande ler o texto.
(b) usar a pausa protocolada, uma estratgia muito apropriada para ajudar o aluno a
criar estratgias como as de fazer previses, levantar hipteses e verific-las. O
professor seleciona um texto (preferencialmente sem um final muito previsvel) para ler
para a turma. Durante a leitura, faz pausas em locais apropriados para fazer turma
questes como: o que aconteceu? Onde aconteceu? Com quem aconteceu? Quais os
personagens? O que voc acha que vai acontecer agora? Por qu? Ao fazer isso,
alm de identificar informaes explcitas, o aluno constri hipteses, antecipa
acontecimentos, informaes sobre o texto e tem a possibilidade de voltar a partes do
texto dado para checar suas hipteses;
11
verificao das palavras empregadas no texto lido, para confirmao, ou no, das
expectativas;
(a) apresentar aos alunos manchetes de diferentes jornais sobre um mesmo assunto,
para lev-los a perceber as tendncias e os pontos de vista, possveis de serem
descobertos, com a anlise cuidadosa de elementos como: a escolha das palavras, o
uso de recursos grficos (tamanho e/ ou tipo de letras, cores, letra maiscula X letra
minscula...), o emprego de inverses X ordem direta, a observao da estruturao
de frases (ativas X passivas, afirmativas X negativas X interrogativas), dentre outros.
Atividades como essas, na verdade, ajudam a desenvolver vrias habilidades leitoras,
como, por exemplo, a de estabelecer relao texto/imagem/recursos grficos, a de
12
(b) utilizar pequenos textos, levando os alunos a reconhecer o que possvel saber
sobre o que est sendo apresentado, mesmo que no esteja dito explicitamente. Por
exemplo: Joo matou Maria. O enterro ser amanh. Fica claro que o enterro de
Maria, embora essa informao no esteja presente no texto. Ou: Amanh
aniversrio de Marisa. Vou comprar uma boneca Barbie pra ela. Possvel inferncia:
Marisa uma criana do sexo feminino. A confirmao da inferncia vai depender do
que se segue no texto, ou do conhecimento prvio da situao, dos interlocutores
envolvidos;
(c) fazer a leitura de piadas, como forma de desenvolver nos alunos a habilidade de
perceber nas entrelinhas, de ler alm das palavras;
(e) pedir ao aluno para contar oralmente um texto que ele mesmo leu ou que tenha
sido lido em voz alta pelo professor ou por um colega pode ajud-lo a compreender
globalmente o texto. Quando algum tem que contar, precisa organizar as informaes
e isso ajuda a compreender o texto.
1.1.2 Caractersticas dos gneros e implicaes do suporte, do gnero e/ou do
enunciador na compreenso do texto (D12)
13
Lidar com o texto implica perceber sua forma, sua organizao, reconhecer o autor e
suas intenes comunicativas, identificar sua finalidade, como isso se manifesta na
superfcie textual e que interpretaes ou leituras essa superfcie permite construir, em
conformidade com o contexto de comunicao em que o texto foi ou est sendo
usado.
Entre as muitas habilidades que esse Tpico permite desenvolver, a Matriz PAEBES
2008 avaliou somente uma: Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
(D12).
14
(a) pedir aos alunos que levem para sala de aula diversos gneros de texto; comparlos a partir de perguntas como: que texto ? Para que serve? Onde foi publicado?
Quem escreveu? E, dependendo do nvel da turma, observar tambm a forma dos
textos, os detalhes grficos (se tem imagem, se tem ttulo, se h outras marcas que se
destacam para o leitor), a seleo de palavras, a organizao das frases, dos
perodos, a estrutura global do texto;
(b) comparar textos do mesmo gnero: por exemplo, um conto de fada de Andersen
com um conto de Grimm. Perceber as diferenas e semelhanas entre eles, identificar
as intenes que decorrem das diferenas entre os contos; destacar o papel do
suporte (verses de Andersen para crianas bem pequenas so muito diferentes da
verso original ou de verses para crianas maiores), comparar os mesmos contos
veiculados em livros e os que viraram filmes do cinema ou viraram histrias em
quadrinhos. Comparar crnicas de um mesmo autor para perceber como o autor
marca seu estilo; comparar crnicas de diferentes autores e perceber como elas se
realizam em cada um dos suportes em que so veiculadas;
(d) identificar em um texto dado (depois de descobrir de que gnero ) quais marcas
servem para atingir o leitor: a imagem, o tamanho das letras, o uso da ironia, o jogo de
palavras, as metforas, as metonmias, etc;
15
(e) identificar quem est falando no texto (quem seu enunciador), como esse
enunciador se marca e para quem ele est falando. Por exemplo, em uma letra de
samba na qual quem fala o apaixonado que invoca o perdo de sua amada.
1.1.3 Coerncia e coeso no processamento de texto (D02, D05, D10, D11, D15,
D07, D08 e D09)
16
Para produzir sentido, algumas aes cognitivas so realizadas pelo leitor. Entre
essas aes, est a habilidade de interpretar material grfico, como auxlio palavra,
para dizer, para interagir. Ser fundamental entender, por exemplo, que, numa
propaganda, o uso de uma logomarca pode ser fundamental compreenso do que
se est dizendo. Um grfico pode tornar mais claras informaes que, de outra forma,
seriam complexas ou de difcil entendimento. Assim, o bom leitor sabe lidar com o
material grfico que acompanha ou faz parte dos textos que lhe chegam s mos,
para compreend-los.
D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa (tempo, espao, personagens) -essa uma habilidade que se desenvolve
na leitura de textos narrativos. Esses textos se constroem por meio da articulao de
personagens, enredo (ou fatos), foco narrativo, espao, tempo. Esses elementos se
articulam em torno de um conflito que gera toda a narrao, da soluo (ou no) do
conflito. Ao desenvolver habilidade na leitura de textos dessa natureza, o aluno ser
17
18
19
(a) explorar as imagens dos textos, antes de ler a parte verbal, por meio de perguntas
que ajudam o aluno a verificar para que as imagens foram utilizadas. Propor atividades
com tabelas e grficos que aparecem nos textos (como, por exemplo, os que indicam
o tempo nos jornais). Pedir que os alunos leiam tirinhas e histrias em quadrinhos e
expliquem oralmente o que elas querem dizer, ressaltando-se o papel das imagens na
compreenso;
(c) apresentar um texto todo recortado, com os pargrafos fora de ordem, pedir aos
alunos que organizem os pargrafos de forma a constiturem um texto. Solicitar
justificativas para as escolhas. Ser interessante que os alunos faam
reflexes sobre as estratgias usadas para decidir sobre a seqncia sugerida para os
pargrafos, de modo a perceberem como o uso de conjunes, articuladores,
advrbios, organizadores textuais so essenciais para construir sentidos;
20
(d) pedir aos alunos para reconhecerem as diferenas de sentido entre pares de texto,
decorrentes do emprego de uma ou outra conjuno. Para mostrar que
compreenderam as diferenas de sentido, os alunos devero construir possveis
cenrios/contextos que tornariam adequada a produo das frases com essa ou
aquela conjuno;
(e) trabalhar com textos predominantemente narrativos como contos, crnicas, lendas,
fbulas, romances (com temas adequados ao interesse dos alunos) e solicitar que os
alunos recontem esses textos oralmente. Fazer pardias dos textos lidos exagerando
caractersticas que os textos originais apresentam. Essas tarefas podem ser
realizadas em qualquer srie. medida que os alunos vo se tornando mais
desenvolvidos, os textos a serem estudados tornam-se mais complexos;
21
(a) Trabalhar com textos lacunados, nos quais os elementos da cadeia referencial
sejam retirados de propsito, ajuda o aluno a entender a importncia desses
elementos.
(b) Nas atividades de leitura, podem ser feitas perguntas acerca de elementos do texto
que se referem a outros j citados, visando recuper-los, para a construo da
coerncia textual.
(c) Nas atividades de escrita, podem ser discutidos textos dos prprios alunos em que,
por exemplo, o nome da personagem apresentado repetidas vezes, indicando-se
como esse nome pode ser substitudo por pronomes, sinnimos, antnimos, elipses,
etc.
22
plural e democrtica por meio dos textos que prope para leitura e reflexo. Questes
polticas nacionais, questes internacionais, assuntos que se relacionam
preservao da natureza, assuntos que envolvem diretamente os jovens e
adolescentes so debatidos nos editoriais dos jornais e revistas, em colunas
assinadas por articulistas, na seo de cartas do leitor. Ler esses textos em sala de
aula, discutir como se organizam, desmont-los para observar como buscam
convencer so tarefas que contribuem para que os alunos-leitores aprendam a lidar
com
argumentao.
Partindo
da
anlise
de
textos
predominantemente
1.1.4 Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido (D16, D17 e D19)
23
24
Nesse caso, algumas atividades podem ser aplicadas pelo professor para ajudar o
aluno a desenvolver essa habilidade:
(a) fazer a anlise sistemtica de charges, com os alunos. Essa no uma atividade
simples, porque vai exigir, tambm por parte do professor, alguns cuidados extras:
saber escolher o material a ser usado, garantir que os fatos, personagens e situaes
tratados na charge sejam conhecidos, etc. Fazer a anlise de charges representa uma
excelente oportunidade de trabalho interdisciplinar, uma vez que a participao de
professores de diferentes reas histria, geografia, filosofia, cincias fsicas e
biolgicas, etc pode ser solicitada com regularidade. Levar para a sala de aula, por
exemplo, diferentes charges, de diferentes autores, que exploram a mesma situao,
para verificar como cada um v o contexto, o evento, os indivduos envolvidos e
focalizados. Tambm ser interessante acompanhar uma seqncia de charges de um
mesmo chargista, em que determinado evento ou personagem focalizado, para a
percepo dos elementos que tornam esse evento ou essa personagem dignos de
discusso;
(b) contrapor textos de gneros diversos que tratam do mesmo assunto, para mostrar
como possvel compreender fatos sob diferentes ngulos. E de como possvel ver
esses fatos sob diferentes ticas indignao, comiserao, deboche, etc. Assim, por
25
(d) explorar o uso dos sinais de pontuao e de outras notaes como o itlico, o
negrito, letra maiscula, tamanho de fonte. Levar o aluno a perceber como esses
elementos comunicam. Muitas vezes as palavras dizem uma coisa, mas esses
recursos verbais fazem revelar outras. Usar propagandas, notcias, outdoors e
cartazes, por exemplo, para enfatizar os efeitos gerados pela pontuao;
(e) explorar o efeito de sentido que a seleo de uma palavra e no de outra pode
gerar num texto. Por exemplo, uma coisa se referir a algum como o menino, outra
dizer o peralta, senhor levadeza;
(f) explorar, nos textos, o uso de repeties de uma mesma palavra (ver os textos
literrios, principalmente os poemas), que podem destacar efeitos especiais nos
textos. Fazer perguntas que levem o aluno a perceber porque algumas palavras so
repetidas;
26
Esse tpico focaliza os textos que se inter-relacionam, formando uma grande rede de
sentidos. Muitas vezes, para entender um texto, necessrio estabelecer relaes
com aquele que lhe deu origem. O leitor proficiente utiliza seu conhecimento de outros
textos para produzir sentidos para os textos que l.
(b) assistir a programas de TV que brincam com os vrios textos que circulam na
sociedade e propem um novo modo de dizer esses textos. H programas
humorsticos interessantes que se apiam quase que exclusivamente nas pardias
e/ou parfrases. H tambm programas infantis que fazem releituras de textos
literatura;
(c) verificar como a publicidade se apropria de outros textos e gera propagandas muito
interessantes. Podem ser propostas na sala de aula atividades em que os alunos
procuram uma propaganda em revistas, jornais ou TV e juntos vo descobrir que
marcas existem nos textos que os levam a outros textos conhecidos. O conhecimento
de um aluno pode ajudar a aguar a percepo de outros;
27
(d) ler textos acadmicos e pedir que os alunos identifiquem as formas de citao
explcitas: Segundo fulano (1999) ou para beltrano (2000);
(e) ler artigos jornalsticos ou charges e observar como eles lidam com os textos que
foram notcias.
Levando em conta o que se colocou at aqui, tendo como ponto de partida a noo de
que lngua forma de interao, fica estabelecido que, para o ensino da leitura, isto ,
para desenvolver as habilidades de leitura dos alunos objetivo primordial da escola
como um todo e, mais especificamente, dos professores de Lngua Portuguesa ,
necessrio o trabalho constante com textos variados, tanto sob o ponto de vista do
gnero (notcias, contos, poemas, reportagens, receitas, propagandas, cartas,
telegramas, artigos...) quanto sob o ponto de vista da extenso (textos longos, textos
curtos), da complexidade, do assunto, do suporte.
28
Tendo em vista esse objetivo maior, pode-se afirmar que, na verdade, todos os textos
em circulao na sociedade sero objeto de trabalho em sala de aula. Se esto
disponveis no mundo, certamente chegaro s mos dos alunos e, como tal,
precisaro ser conhecidos, identificados, compreendidos, lidos. Mostrar a diferena
entre textos de gneros diversos, por exemplo, focalizando a ateno em sua funo
social, em sua estrutura lingstica, em sua forma de apresentao, em seu suporte,
atividade interessante e relevante.
Livro tem de sair da estante e ir para as mos dos alunos. Foi feito para ser
manuseado, para ser lido, comentado, debatido. O aluno precisa ser livre para
escolher o que quiser, sem precisar depois fazer uma ficha para provar que leu. Se a
escola faz da biblioteca um lugar em que os alunos vo para cumprir um castigo, ou se
torna obrigatria a leitura de livros cujo paladar no satisfaz os alunos, muito
provavelmente, estar matando um leitor. Outro ponto a se considerar que, quanto
29
Trabalhar com o texto literrio em sala de aula possibilita levar o aluno a ver o mundo
com olhos da subjetividade, a perceber os textos pela sua intencionalidade esttica.
Muitas vezes, principalmente, no Ensino Mdio, a escola substitui o trabalho com o
texto literrio pela informao sobre as escolas literrias, achando que, assim, est
trabalhando eficazmente a Literatura. De nada adianta os alunos decorarem
caractersticas das escolas literrias, se no souberem enxergar essas caractersticas
nos textos que lem. Assim, em vez de elas serem dadas a priori, preciso que o
aluno seja estimulado a observ-las nos vrios textos (nos textos atuais e nos
antigos).
Por fim, a seleo dos textos que os alunos vo ler ao longo do ensino bsico deve ser
amplamente discutida entre os professores. Os alunos, que so os principais
interessados, precisam ser ouvidos, consultados antes que se determine o que que
vo ler e o que vo produzir durante o curso. O cotidiano deles deve ser considerado,
bem como suas necessidades precisam ser atendidas. Somente se o aluno comear a
ganhar autonomia e passar a ser includo nas decises que a escola toma, os rumos
da educao podero mudar. Alm de variar em relao aos gneros, os textos
precisam se distinguir tambm em relao s esferas que contemplam. Assim sendo,
so necessrios textos do domnio escolar ou acadmico (como resumo, resenha,
explicao, comentrio, justificativa), mas tambm os da literatura, os do jornalismo,
os do gnero epistolar entre outros.
30
exija dos alunos a produo de resumos, necessrio que eles aprendam a ler
resumos e a identificar para que eles foram escritos. Mesmo com alunos do Ensino
Mdio preciso ensinar a resumir, por meio de atividades previamente planejadas.
Normalmente, o gnero resumo muito usado na escola como instrumento de
avaliao, mas ningum se lembra de ensin-lo.
Em sala de aula, vrias atividades podem ser realizadas para que os alunos percebam
no s as caractersticas formais desse gnero como tambm possam apreender sua
funo social. Assim, o aluno pode ser levado a:
31
32
Assim sendo, o gnero resumo pode ser pensado como um dos que precisam fazer
parte das aulas de leitura no Ensino Mdio. Aqui esse gnero mote de exemplo.
Outros gneros como a definio, a explicao, o verbete, a comparao, tambm so
muito utilizados em sala de aula, mas, assim como o resumo, acabam sendo apenas
cobrados e no ensinados, como deveriam
2 CONCEPO DE ENSINO DE MATEMTICA
33
Um papel instrumental, pois uma ferramenta que serve para a vida cotidiana e
para vrias tarefas especficas em quase todas as atividades humanas.
No que diz respeito ao carter instrumental da Matemtica no Ensino Mdio, ela deve
ser vista pelo aluno como um conjunto de tcnicas e estratgias para serem aplicadas
a outras reas do conhecimento, assim como para a atividade profissional. No se
trata de os alunos possurem, apenas, muitas e sofisticadas estratgias, mas tambm
desenvolverem a iniciativa e a segurana para atuarem em diferentes contextos,
usando-as adequadamente no momento oportuno.
Um carter de cincia.
Alm do carter formativo e experimental, a Matemtica deve ser vista tambm como
cincia com suas caractersticas estruturais e especficas.
importante que o aluno perceba que as
definies,
demonstraes
A Matriz PAEBES 2008 para o Ensino Mdio 1a srie um documento que tem
como objetivo identificar as competncias em contedos matemticos desenvolvidos
nesta srie e que so passveis de serem verificadas por meio de avaliaes escritas
objetivas. Busca a associao dos contedos s competncias cognitivas utilizadas no
processo de construo do conhecimento, conforme j dito anteriormente.
2. 1 Espao e Forma
35
Esse descritor sugere a apresentao de situaes nas quais o aluno seja capaz de
reconhecer elementos em um sistema cartesiano ortogonal a partir de seus pares
ordenados e vice-versa. importante salientar que a falha nessa conceituao pode
levar a dificuldades na aprendizagem dos demais conceitos analticos.
D07 Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta.
A reta numrica tem vrias aplicaes na Matemtica, ela permite localizar pontos no
plano e no espao, traar grfico de funes e comparar nmeros.
D14 Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica.
Esse descritor sugere a explorao dos nmeros naturais, inteiros, racionais em sua
forma fracionria e decimal, e nmeros irracionais. Os nmeros reais so conceitos
importantssimos e devem ser introduzidos como resultados de medies. Mais tarde,
36
os alunos devem ficar cientes de que muitos deles no aparecem em medies fsicas
(os irracionais).
Se, por esse caminho, a compreenso alcanada, dificilmente o aluno, mais tarde,
ter dificuldades em localizar nmeros reais numa reta numrica.
Sugestes para melhorar o desempenho
* pedir aos alunos que afastem as carteiras e tracem um sistema de eixos cartesianos
no cho da sala de aula, para que possam dar a localizao dos mveis;
* usando uma folha de papel quadriculado, pedir para o aluno construir um plano
cartesiano e marcar alguns pontos. Em seguida, trocar com o colega, para que cada
um coloque as coordenadas dos pontos marcados pelos outros.
37
A representao dos nmeros na reta real importante para o estudo dos grficos
cartesianos que sero tratados mais tarde, alm de reforar as idias de medidas.
Para isso, importante que os alunos se habituem a desenhar a reta numrica usando
uma rgua graduada, tendo o cuidado de escolher uma escala sobre ela e marcar os
pontos de acordo com essa escala. O hbito de marcar nmeros sobre a reta
numrica importante para a construo do conceito de frao como nmero.
Primeiramente, ensine os alunos a marcar cuidadosamente os pontos que
correspondem aos nmeros naturais e aos nmeros inteiros.
38
Vale destacar que, quando os alunos apresentam dificuldades ao lidar com funes,
equaes, inequaes (sistemas ou no) de 1 e 2 graus, elas, em geral, se
relacionam com o passo do registro matemtico que consiste em equacionar um
problema (traduzir a linguagem usual para a linguagem simblica da matemtica). Se
o aluno no chega a se apossar desse mecanismo, dificilmente poder dar o passo
seguinte: a resoluo grfica das equaes, inequaes ou sistemas. Maiores
dificuldades tero, ao trabalh-los na forma algbrica.
* equaes de 2 grau
* funes de 1 grau
39
(1) f(x) = b
(2) f(x) = ax
(3) f(x) = ax b
40
com suas expresses, numa folha e analis-las com os alunos. O prximo passo
poderia ser mostrar os grficos, sem as expresses, em cartazes, para que os alunos
digam a expresso definidora.
2.2.3 Funes polinomiais de 1 e 2 graus (D23, D25 e D26)
D23 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial do 1 grau por meio de seus
coeficientes.
Esse descritor sugere que reconhecer o grfico correspondente, dados os coeficientes
a e b de uma funo polinomial de 1 grau. Pode-se explorar cada coeficiente
isoladamente. Por exemplo, dado um grfico em cada alternativa, perguntar qual deles
tem coeficiente a= -3
D25 Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no
grfico de uma funo polinomial do 2 grau.
Um bom procedimento para que esse tpico seja aprendido partir da escrita de
nmeros arbicos de um, dois ou trs algarismos. Por exemplo, 18 e 153.
41
18 = 10 + 8
253 = 200 + 50 + 3;
Da:
18 = 101 + 8
253 = 2 x 10 + 5 x 10 + 3
42
43
Essa tarefa pode ser muito til para os alunos e poder lev-los a uma compreenso
adequada de funes reais e de seus grficos.
2.3 Tratamento da Informao (D21, D34 e D35)
44
45