2011 00393 Geraldo Lopes Junior

UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA
GERALDO LOPES JNIOR
GEOMETRIA DINMICA COM O GEOGEBRA NO ENSINO DE ALGUMAS

FUNES
VIOSAMINAS GERAIS
2013
GERALDO LOPES JNIOR

FUNES
Dissertao apresentada Universidade Federal de

Viosa, como parte das exigncias do Programa de
Ps-Graduao do Mestrado Profissional em
Matemtica em Rede Nacional, para obteno do
ttulo de Magister Scientiae.
VIOSAMINAS GERAIS
2013
GERALDO LOPES JNIOR

FUNES
Dissertao apresentada Universidade Federal de

Viosa, como parte das exigncias do Programa de
Ps-Graduao do Mestrado Profissional em
Matemtica em Rede Nacional, para obteno do
ttulo de Magister Scientiae.
APROVADA: 18 de maro de 2013.
____________________________
Lucy Tiemi Takahashi
____________________________
Kennedy Martins Pedroso
_____________________________
MehranSabeti
(Orientador)
Primeiramente a Deus, Senhor de tudo e de todos...

Aos familiares e amigos que no mediram esforos para dar-me
suporte nos momentos de angstia...
AGRADECIMENTOS
Deus por minha vida, famlia e amigos.

CAPES pela ajuda financeira, sem a qual no poderia fazer o curso.
Sociedade Brasileira de Matemtica e a Universidade Federal de Viosa, pela oportunidade.
Ao professor MehranSabeti, pela orientao, apoio e confiana.
RESUMO
O ensino de funes, por ser um dos alicerces da matemtica, ocupa boa parte da
grade curricular, principalmente do ensino mdio.Umaestratgia que permite agilizar a
construo do conhecimento relacionado a este tema o uso de softwares educativos
queoferecem ambientes de geometria dinmica para visualizao grfica. O GeoGebra
umdestes softwares que permite uma abordagem para o ensino de funes propiciando a
transio entre as linguagens grfica e simblico-algbrica, contribuindo para uma
compreenso mais significativa destes conceitos por parte dos estudantes.Ambientes
favorveis para o ensino de funessupre o objetivo principal destetrabalho. Pretende-se aqui,
apresentaruma sugesto de estratgia didtica sequencial, que facilite o processo de ensino e
aprendizagem das funes afim, quadrtica, exponencial, logartmica e trigonomtrica,de
forma interativa e dinmica, com a explanaode alguns de seus conceitos e como estes
podem ser apresentados para os alunos, afimde que faam conjecturas sobre estas funes, a
partir de suas observaes feitas com oprograma. importante reposicionar os mecanismos
de ensino damatemtica dentro do ambiente tecnolgico moderno, usando essas ferramentas
didticas.No desenvolvimento deste trabalho, verificou-se que o uso do GeoGebra nas aulas
de matemtica permite umgrande avano no ensino de funes por meio da manipulao de
seus respectivos grficos.Todo o exposto neste trabalho se baseia em pesquisa bibliogrfica e,
principalmente,na experincia do autor com seus alunos do ensino mdio nos dois setores,
pblico e privado, desde 2006.
ABSTRACT
The teaching function, being one of the foundations of mathematics, occupies much of
the curriculum, especially high school. A strategy that allows expedite the construction of
knowledge related to this topic is the use of educational software environments that offer
dynamic geometry for graphical visualization. GeoGebra is one such software that allows an
approach to the teaching of functions enabling the transition between languages graphical and
symbolic-algebraic, contributing to a more meaningful understanding of these concepts by
students. Favorable environments for teaching functions supplies the main objective of this
work. The intention here is to present a suggestion of sequential teaching strategy that
facilitates the process of teaching and learning related functions, quadratic, exponential,
logarithmic and trigonometric, interactively and dynamically, with the explanation of some of
its concepts and how these can be presented to students in order to make conjectures about
what these functions, from observations made with the program. It is important to reposition
the mechanisms of teaching mathematics in the modern technological environment, using
these teaching tools. In this development work, it was found that the use of GeoGebra for
teaching mathematics allows a great improvement in learning function by manipulating their
respective graphs. All exposed in this paper is based on literature and especially the author's
experience with his high school students in both sectors, public and private sectors since
2004.
SUMRIO
INTRODUO ..................................................................................................................... 9
CAPTULO 1 ...................................................................................................................... 12
1
Uso de Softwares Matemticos Para Ensino de Funes ............................................ 12
1.1
Os Softwares Disponveis ...................................................................................... 13
1.2
O GeoGebra ........................................................................................................... 13
1.2.1
Conhecendo Algumas Funes do GeoGebra ..................................................... 15
CAPTULO 2 ...................................................................................................................... 18
2
Estudo das Funes Afim e Quadrtica usando o GeoGebra ...................................... 18
2.1
Funo Afim .......................................................................................................... 18
2.1.1
Trabalhando a Funo Afim no GeoGebra .......................................................... 19
2.1.2
Criando o arquivo GeoGebra .............................................................................. 19
2.1.3
Fazendo o estudo da funo afim ........................................................................ 22
2.2
Funo Quadrtica ................................................................................................. 26
2.2.1
2.2.2
Manipulando a Funo Quadrtica no GeoGebra ................................................ 30
CAPTULO 3 ...................................................................................................................... 36
3
Estudo das Funes Exponencial e Logartmica usando o GeoGebra ......................... 36
3.1
Funo Exponencial ............................................................................................... 36
3.1.1
3.1.2
Manipulando a Funo Exponencial no GeoGebra ............................................. 39
3.2
Funo Logartmica ............................................................................................... 42
3.2.1
3.2.2
Manipulando a Funo Logartmica no GeoGebra .............................................. 44
CAPTULO 4 ...................................................................................................................... 47
4
Estudo das Funes Trigonomtricas usando o GeoGebra ......................................... 47
4.1
O Ciclo Trigonomtrico ......................................................................................... 47
4.1.1
Trabalhando o Ciclo Trigonomtrico no GeoGebra ............................................ 47
4.1.2
4.1.3
Manipulando o Ciclo Trigonomtrico no GeoGebra ........................................... 50
4.2
Funes Trigonomtricas ....................................................................................... 53
4.2.1
Trabalhando a Funes Trigonomtricas no GeoGebra ....................................... 53
4.2.2
4.2.3
Manipulando as Funes Trigonomtricas no GeoGebra .................................... 55
Consideraes Finais............................................................................................................ 59
CONCLUSO ..................................................................................................................... 62
Bibliografia .......................................................................................................................... 64
ANEXO I ............................................................................................................................. 65
ANEXO II ........................................................................................................................... 73
INTRODUO
Segundo Elon Lages Lima (1999), o ensino de matemtica se alicera em dois

conceitos primordiais, Teoria de Conjuntos e Funes. Compreend-los de grande
importncia para outras reas da matemtica e contribuem para o avano em conceitos mais
profundos e abstratos dessa cincia.
No primeiro ano do Ensino Mdio das escolas brasileiras, pblicas e privadas, o
ensino de funes ocupa a maior parte da grade curricular e, assim, necessrio que os alunos
entendam bem suas particularidades e aprendam a explorar situaes do cotidiano em que o
conceito e as propriedades da funo so empregados.
Uma estratgia que visa sanar algumas dificuldades, despertar o interesse e facilitar o
processo de ensino e aprendizagem o uso de softwares educativos no ensino de matemtica
para visualizao grfica e interpretao de propriedades e definies de funes.
H alguns anos falava-se muito sobre a necessidade do uso das novas tecnologias no
ensino de matemtica. Segundo Borba e Penteado (2001):
O acesso informtica deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas
pblicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educao que no
momento atual inclua, no mnimo, uma alfabetizao tecnolgica. Tal alfabetizao
deve ser vista no como um Curso de Informtica, mas, sim, como um aprender a ler
essa nova mdia. Assim o computador deve estar inserido em atividades essenciais,
tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender grficos, contar,
desenvolver noes espaciais etc.(p.17).
Hoje isso uma realidade em diversas escolas, e muito j foi feito para auxiliar
professores e alunos a terem acesso tecnologia digital de informao e tratamento de dados
que efetive a incorporao de recursos tecnolgicos no ensino.
Uma dessas tecnologias digitais so os softwares que oferecem ambientes de
geometria dinmica. Segundo Giraldoet al. (2012) h um ditado que diz que uma imagem vale
mais do que mil palavras e, em ambientes de geometria dinmica, so centenas de imagens,
que se sucedem ordenadamente e que podem ser manipuladas de forma interativa, abrindo
10
uma gama de possibilidades de construo de ideias, com ajuda de imagens geomtricas

manipulveis.
So muitas as vantagens em se trabalhar com geometria dinmica; entre elas, perceber
propriedades e defini-las antes de visualizar a figura em si mesma. Giraldoet al. (2012)
acrescentam:
Em geometria dinmica, as construes no apenas podem ser manipuladas, como

tambm as condies que a determinaram inicialmente so preservadas pela
manipulao. O aspecto dinmico dos ambientes pode indicar a validade matemtica
das construes, e especialmente sua no validade (p.68).
Dentro de uma variedade de softwares que oferecem essas funcionalidades, para este
trabalho, foi escolhido o GeoGebra, um excelente programa que teve seu desenvolvimento no
intuito de aprimorar a interatividade do usurio com as figuras que constri, sendo uma tima
ferramenta que carrega no prprio nome suas caractersticas principais - construo
geomtrica a partir de frmulas algbricas. Alm do mais, um software livre, disponvel nos
principais sistemas operacionais, de fcil aquisio pela internet e presente na maioria das
escolas.
De acordo com Borba (1999), fazendo-se uma anlise dentro dos parmetros da
Educao Matemtica, os ambientes de aprendizagem propiciados por softwares educativos
podem aprimorar a didtica em sala de aula dos contedos curriculares e potencializar o
processo de ensino e da aprendizagem, enfatizados pela Experimentao Matemtica, o que
acarreta novas possibilidades de conceituao, dentro de uma viso construtivista, onde o
aluno no mais ensinado, mas o artfice do seu prprio conhecimento. Para DAmbrsio
(2003), preciso substituir os processos de ensino que priorizam a exibio, que levam a um
receber passivo do contedo, por processos que estimulem os alunos a participao e que
podem vir a estimular os alunos na construo do pensamento lgico-matemtico de forma
significativa e na convivncia social.
Assim, o embasamento terico se fundamenta na teoria construtivista que Valente
(1991) usa para denominar a construo do conhecimento por intermdio do computador
quando diz que o computador pode enriquecer ambientes de aprendizagem onde o aluno,
interagindo com os objetos desse ambiente, tem a chance de construir o seu conhecimento.
O GeoGebra propicia, por meio de magnficos instrumentos de construo e
manipulao grfica, ambientes favorveis para o ensino de funes dentro dessa viso
11
construtivista, e supre perfeitamente o objetivo principal deste trabalho que apresentar uma
sugesto de estratgia didtica sequencial que facilite o processo de ensino e aprendizagem
das Funes Afim, Quadrtica, Exponencial, Logartmica e das Funes Trigonomtricas, de
forma interativa e dinmica com a explanao de alguns de seus conceitos e como estes
podem ser apresentados para os alunos a fim de que faam conjecturas sobre seus conceitos a
partir das observaes feitas com o programa.
Borba e Penteado (2005) consideram que recursos tecnolgicos, como o GeoGebra,
so interfaces importantes no desenvolvimento de aes em Educao Matemtica e que o uso
desses recursos demonstra um aspecto fundamental da matemtica, que a experimentao e
as inferncias imediatas por meio desta.
Neste texto so apresentados os passos para a construo de arquivos no GeoGebra,
que serviro de ferramenta auxiliar no processo de ensino aprendizagem para o ensino das
Funes Polinomiais do 1 e 2 graus, das Funes Algbricas Exponencial e Logartmica e
das Funes Trigonomtricas Seno Cosseno e Tangente. H, inclusive, os passos para a
construo de um arquivo que permite um estudo dinmico sobre o Ciclo Trigonomtrico
No captulo 1 so apresentadas opes de softwares para o ensino de funes; feito
um rpido histrico do software GeoGebra e dada a explicao dos comandos que sero
utilizados no decorrer do texto.
O captulo 2 trata das Funes Polinomiais do 1 e 2 graus, onde dado o passo a
passo para a construo dos arquivos no GeoGebra e so dadas sugestes de como conduzir as
aulas com a utilizao do programa. Este aplicativo deve ser utilizado j no 9 ano do Ensino
Fundamental e totalmente explorado no 1 ano do Ensino Mdio.
O mesmo feito nos dois prximos captulos, Estudo das Funes Exponencial e
Logartmica no captulo 3 e Estudo do Ciclo Trigonomtrico e das Funes Trigonomtricas
no captulo 4. O aplicativo deve ser explorado no Ensino Mdio 1.
J nas consideraes finais, apresentada uma opo que o software possui que se
trata da possibilidade de publicao do arquivo criado na rede mundial de computadores, o
que viabiliza o ensino a distncia.
O objetivo divulgar e viabilizar a utilizao do softwareGeoGebra, para que esta
importante ferramenta seja explorada por professores e alunos na construo do saber
matemtico.
Quando sero utilizados os aplicativos fica a critrio de cada professor, de acordo com a sequncia didtica de
seu trabalho. Aqui foram dadas sugestes.
12
CAPTULO 1
Uso de Softwares Matemticos Para Ensino de Funes
A experincia de colegas professores tem mostrado que tanto no Ensino Mdio como
no Superior os alunos tm apresentado dificuldades em assimilar o conceito de funo, suas
propriedades e associar sua aplicabilidade com diversas reas do conhecimento, como
Agronomia, Engenharias, Fsica, Farmacologia, entre outros. Hoje, quando se fala de
modelagem matemtica, impossvel esquecer funes. Mas muitos alunos no conseguem
compreender muitos dos conceitos relacionados s funes, como a interdependncia das
variveis, chegando ao ponto de confundirem o que so variveis, domnio e contradomnio.
Outros tm pssima interpretao grfica, at mesmo de funes mais simples como a funo
afim.
O problema pode estar na forma como muitos livros didticos apresentam as
informaes, sem uma contextualizao e uso da interdisciplinaridade. Os alunos acabam por
no saber associar as regras e frmulas memorizadas com as situaes reais que lhes cercam.
Outro fator pode estar na forma esttica e montona como o contedo transmitido. A
juventude de hoje est acostumada com dinamismo e interatividade relacionados com uma
infinidade de aparelhos eletrnicos que caracteriza o mundo tecnolgico e informatizado de
hoje. Assim, aulas na lousa e no livro so desestimulantes para muitos desses jovens e at
para alguns adultos. Quando se fala para o aluno das variaes na posio de uma reta
relacionadas com os coeficientes a e b da funo real = + e no possvel para ele
manipular esse ente geomtrico, muitos no conseguem imaginar as diversas posies
relativas da reta no plano cartesiano.
Um artifcio que pode ser usado para auxiliar a sanar as dificuldades conceituais dos
alunos fazer uso dos recursos tecnolgicos digitais de tratamento de dados disponveis, com
os quais o aluno altera seu estado de mero receptor e passa a ser construtor do prprio
conhecimento. Por meio da explorao que lhe oferecida, ele pode perceber melhor as
regras, conceitos e fazer conjecturas acerca do contedo ministrado.
Quando se faz uso de softwares no ensino de matemtica, h um avano nas
possibilidades de experimentao, observao, investigao e deduo, etapas do
desenvolvimento de teorias matemticas que so muito importantes para o desenvolvimento
dos alunos nessa cincia.
13
O importante planejar bem a abordagem que ser utilizada, pois o computador e o

software no podem ser usados apenas para encontrar respostas de forma rpida, mas sim
como estimulador de ideias e raciocnios. No adiante usar vrios recursos se a metodologia
de ensino a mesma em que a nfase dada na memorizao de processos, de confeco de
grficos, por exemplo, ao invs de entender as propriedades passveis de serem observadas.
interessante que o ato de levar uma turma para um laboratrio de informtica por si
s j tem um impacto positivo, pois serve para melhorar os nimos dos educandos. O que
comprova que o uso da tecnologia a favor do ensino de funes alcana o objetivo de motivar
o docente para a sua aprendizagem.
1.1 Os Softwares Disponveis
A Matemtica uma das disciplinas mais privilegiadas, pois possui um nmero

significativo de softwares educativos. Um motivo pode ser a tentativa de encontrar estratgias
que tornem a matria mais atraente e de melhor compreenso.
Muitos desses softwares so gratuitos, h verses para vrios sistemas operacionais e
podem ser adquiridos na internet de forma rpida. Alguns so leves e podem ser levados em
dispositivos de armazenamento de dados portteis. Entre os que oferecem possibilidade de
trabalhar
com
grficos
de
funes
destacam-seCabri-Gomtre,
Graphequation,
Graphmtica, Winplot, Aplusix, Winfun, Modelus, Rgua e Compasso, Poly, Thales, WinMat,
GeoGebra, e muitos outros. Alguns tm verso em portugus, outros em espanhol.
1.2 O GeoGebra
O GeoGebra um dos programas mais completos para o ensino de matemtica, pois

rene geometria, lgebra, aritmtica e clculo, podendo ser utilizado em diversos nveis de
ensino. livre e possui uma plataforma de visualizao atraente com uma rea de trabalho de
fcil manuseio.
A verso inicial do programa foi criada em 2001, por MarkusHohenwarter, como tese
de doutorado da Universidade de Salzburg, ustria, e traduzido para o portugus por J.
Geraldes.
14
O objetivo do Dr. Hohenwarter ao desenvolver o software foi encontrar uma

ferramenta que auxiliasse no ensino da matemtica, por meio de uma combinao entre entes
geomtricos e algbricos. Nesse sentido, o GeoGebra tem uma janela grfica que permite
visualizar e fazer uma conexo entre a frmula algbrica e sua respectiva representao
geomtrica, simultaneamente. Assim, o GeoGebra tem a vantagem didtica de apresentar, ao
mesmo tempo, duas representaes diferentes de um mesmo objeto que interagem entre si.
Entre suas funcionalidades, fceis de aplicar, mesmo para os iniciantes, est a
alternativa de mudar as cores, as formas e espessuras de linhas, escolhendo exibi-las ou no,
trabalhar com geometria dinmica e fazer animao. Alm de possuir todas as caractersticas
que outros softwares de geometria tm. Outra grande vantagem que, alm de agilizar os
processos de construo grfica, h preciso em sua construo, algo difcil de conseguir com
apenas rgua e compasso.
Para baixar a ltima verso do software GeoGebra, basta acessar a pgina oficial do
programa: www.GeoGebra.org e fazer o Download. Uma vez baixado o arquivo, basta seguir
as instrues de instalao. Caso no consiga executar o programa, ser necessrio baixar a
mquina virtual Java, a partir do stiowww.java.com/getjava.
No prprio site www.GeoGebra.org possvel, clicando em HELP,baixar manuais que
ajudaro a conhecer as funcionalidades do software, bem como dicas e truques que iro
familiarizar o programa com o usurio.
Especificamente para este trabalho, ser necessrio o conhecimento de uma pequena
parte das funcionalidades do GeoGebra.
15
1.2.1 Conhecendo Algumas Funes do GeoGebra
Ao abrir o programa ser apresentada uma janela com duas telas, uma algbrica e
outra geomtrica denominada Janela de Visualizao (ver figura 1.1). Da o nome do
programa.
Figura 1.1: Janela inicial do GeoGebra. Na parte de cima, as barras de menu e de cones. esquerda a Janela
Algbrica e direita a Janela Geomtrica onde so plotados os entes geomtricos.
Na parte inferior tem o campo Entrada onde so digitados os comandos algbricos.

Ao confirmar o comando, este aparecer na Janela Algbrica e, caso haja um objeto
geomtrico correspondente, ser apresentado na Janela de Visualizao. Por exemplo, se for
digitado = 2 + 4, ao teclar Enter aparecer a representao dessa funo na Janela
de Visualizao como ilustrado na figura 1.2.
16
Figura 1.2: O comando digitado no campo Entrada ser mostrado na Janela de lgebra e, caso tenha um
ente geomtrico correspondente, ser plotado na Janela de Visualizao. No exemplo tem-se a funo =
2 + 4 com a respectiva representao geomtrica.
Na parte de cima da janela do GeoGebra tem-se a barra de menu, onde possvel, por
exemplo, abrir ou salvar arquivos. A barra logo abaixo possui uma srie de cones que
substituem a digitao. No exemplo anterior, a funo digitada intersecta o eixo na abscissa
2 e o eixo na ordenada 4. Assim, usando o cone Reta definida por Dois Pontos, clica-se
seguidamente nos dois pontos e aparecer tanto a reta na Janela de Visualizao quanto sua
equao na Janela de lgebra como na figura 1.3.
Figura 1.3: Dados dois pontos pode-se usar o terceiro cone para definir uma reta que passa por dois pontos.
17
Para a construo dos arquivos que sero utilizados no decorrer do trabalho

necessrio conhecer alguns cones. Estes esto representados, nas prximas quatro figuras,
com a respectiva funo.
Figura 1.4: O cone Novo Ponto cria um ponto no exato local da Janela de Visualizao onde for clicado. J
o cone Interseo de Dois Objetos cria um ponto na interseo de dois objetos.
Figura 1.5: O cone Lugar Geomtrico constri o lugar geomtrico definido pelo movimento de dois pontos.
Figura 1.6: O cone Controle Deslizante tem a funo de inserir um nmero ou ngulo que pode ser variado a
qualquer momento. J o cone Caixa para Esconder / Exibir Objetos exibe, na Janela de Visualizao, a
opo de exibir ou ocultar os objetos previamente selecionados.
Figura 1.7: O cone Inserir Texto abre uma caixa de texto no local clicado. O texto pode ser, inclusive, em
linguagem Latex.
18
CAPTULO 2
Estudo das Funes Afim e Quadrtica usando o GeoGebra
Em seu livro, Matemtica-Volume nico, Luiz Roberto Dante introduz o ensinode

funes com uma explorao intuitiva por meio de exemplos, de situaes simples ecomuns,
que so familiares aos alunos, para que eles possam associar o contedo a serministrado com
a sua experincia de vida. feita uma relao com a teoria de conjuntos edefinidos os
conceitos de domnio, contradomnio, imagem, representao algbrica atravsde frmulas
matemticas e representao grfica com uma comparao com os conceitoscitados
anteriormente. Assim, segue-se como na maioria dos livros didticos, definindoos tipos de
funes e fazendo estudo das funes polinomiais, algbricas, trigonomtricas,e outras
mais.Esta abordagem ,geralmente, a usada por todos os professores do ensinomdio, em todo
o pas.
O que se prope frente no uma mudana nessa abordagem ou sequncia,mas uma
sugesto, de como enriquecer as aulas, usando um instrumento que far comque o aluno
participe da construo de seu saber. O que h de novo a metodologia, queengloba o uso do
GeoGebra para o ensino das funes Afim e Quadrtica.
2.1 Funo Afim
Existem muitos exemplos, no dia a dia, em que as funes esto presentes. Oprofessor
deve sempre partir de uma situao problema e us-la para ministrar algo novo.Quando se fala
da relao entre o tamanho de uma caixa e o custo para produzi-la, entre otempo de
funcionamento de uma mquina e o produto resultante, entre o comprimento deuma
circunferncia e o tamanho do raio, so exemplos defunes. Algumas, em particular, tm
caractersticas interessantes, que podem fazercom que se presuma com facilidade certos
dados.
A funo afim um tipo de funo bem simples. Quando se fala, por exemplo,do
salrio de um funcionrio de uma loja, que recebe uma parte fixa e uma parte varivel,que
corresponde a uma determinada comisso sobre o total de vendas que ele faz duranteo ms,
trata-se de um exemplo de funo afim.
19
Definio2
A funo afim uma funo algbrica do tipof :IR IR; = + . Sua curva
caracterstica uma reta. O coeficiente a indica a inclinao da reta, da o termo coeficiente
angular. Tambm pode ser interpretado como taxa de variao. J o coeficiente b
denominado coeficiente linear e como 0 = . 0 + = tambm a ordenada do ponto de
interseo do grfico de f com o eixo vertical.
2.1.1 Trabalhando a Funo Afim no GeoGebra
O GeoGebra oferece alternativas de visualizao animada para a melhor assimilao

dos conceitos relacionados funo afim. Aqui sero expostas formas de abordar a relao
entre o coeficiente a e o termo independente b com o grfico da funo, o significado de taxa
de variao e anlise do sinal da funo usando um aplicativo do GeoGebra, de forma que o
aluno descubra essas inter-relaes, orientados pelas perguntas do professor.
2.1.2 Criando o arquivo GeoGebra
A seguir, uma sequncia detalhada dos passos para construo de um arquivo do

GeoGebra, que ir permitir uma manipulao da funo .
1. Em Entrada digite a=ControleDeslizante[-10,10,0.1,1,72,false,true,false,false]; d Enter;
clique com o boto direito do mouse sobre o objeto; em Bsicohabilite a opo Exibir
Rtulo; em PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho
a<0; no campo Verde a=0 e no campo Azul digite a>0.
2. Clique no cone Caixa para Exibir/Esconder Objetos; clique na Janela de Visualizao; na
janela que abrir, em Legenda digite a; selecione o objeto Nmero a; clique em Aplicar.
Clique
com
boto
direito
do
mouse
sobre
objeto
criado;
clique
em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho a<0; no campo

Verde a=0 e no campo Azul digite a>0.
3. Em Entrada digite b=ControleDeslizante[-10,10,0.1,1,72,false,true,false,false]; d Enter;
clique com o boto direito do mouse sobre o objeto; habilite a opo Exibir Rtulo; em
Definio comumente dada pelos livros didticos para Funo Afim.
20
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho b<0; no campo

Verde b=0 e no campo Azul digite b>0.
janela que abrir, em Legenda digite b; selecione o objeto Nmero b; clique em Aplicar.
Clique
com
boto
direito
do
mouse
sobre
objeto
criado;
clique
em

5. Em Entrada digite f(x)=a*x+b; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a
reta; v em Propriedades e formate a funo aumentado espessura da linha e escolhendo
uma cor.
6. Em Entrada digite Texto["f(x)= "f]; d Enter; clicando e arrastando, posicione o texto em
local adequado; clique com o boto direito do mouse sobre o texto e habilite a opo Posio
Absoluta na Tela. Esse procedimento tambm pode ser feito clicando diretamente na funo
que aparece na Janela Algbrica e arrastando para a Janela de Visualizao.
janela que abrir, em Legenda digite Funo; selecione o objeto Texto texto 1; clique em
Aplicar.
8. Em Entrada digite Texto["Raiz = "(-b/a)]; d Enter; clicando e arrastando, posicione o
texto em local adequado. Clique com o boto direito do mouse sobre o texto; em
Propriedades-Bsico
habilite
opo
Posio
Absoluta
na
Tela;
em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho -b/a<0; no

campo Verde -b/a=0 e no campo Azul digite -b/a>0.
9. Em Entrada digite P=(-b/a,0); d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o
ponto
criado;
em
Bsicohabilite
opo
Exibir
RtuloValor;
em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho -b/a<0; no

campo Verde -b/a=0 e no campo Azul digite -b/a>0.
janela que abrir, em Legenda digite Raz; selecione o objeto Texto texto 2 e ; clique em
Aplicar.
11. Em Entrada digite p:f(x)y0; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre p na
Janela de lgebra; em Cor escolha azul. H a possibilidade em Estilo-Preenchimento de
inserir uma figura. Assim pode-se escolher uma figura que faa aluso ao sinal da funo.
janela que abrir, em Legenda digite f(x)>0; selecione o objeto Desigualdade p; clique em
Aplicar.
13. Em Entrada digite n:0 y f(x); d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre p na
Janela de lgebra; em Cor escolha vermelha. H a possibilidade em Estilo-
21
Preenchimento de inserir uma figura. Assim pode-se escolher uma figura que faa aluso ao
sinal da funo.
janela que abrir, em Legenda digite f(x)<0; selecione o objeto Desigualdade n; clique em
Aplicar.
15. Em Entrada digite c=ControleDeslizante[-15,15,0.1,1,72,false,false,false,false]; d Enter;
Rtulo.
16. Em Entrada digite d=ControleDeslizante[-15,15,0.1,1,72,false,false,false,false]; d Enter;
Rtulo.
17. Em Entrada digite T_1=(-b/a+c,f(-b/a+c)); d Enter; clique com o boto direito do mouse
sobre o ponto criado; em Bsicodesabilite a opo Exibir Rtulo.
18. Em Entrada digite T_2=(-b/a+c+d,f(-b/a+c+d)); d Enter; clique com o boto direito do
mouse sobre o ponto criado; em Bsicodesabilite a opo Exibir Rtulo.
19. Em Entrada digite t_1=Segmento[T_1, (x(T_1), 0)]; d Enter; clique com o boto direito
do mouse sobre o segmento criado; em Estilo escolha pontilhado.
20. Em Entrada digite t_2=Segmento[T_2, (x(T_2), 0)]; d Enter; clique com o boto direito
21. Em Entrada digite t_3=Segmento[T_2, (0, y(T_2))]; d Enter; clique com o boto direito
22. Em Entrada digite t_4=Segmento[T_1, (0, y(T_1))]; d Enter; clique com o boto direito
23. Em Entrada digite t_5=Segmento[(x(T_1), 0), (x(T_2), 0)]; d Enter; clique com o boto
direito do mouse sobre o segmento criado; em Bsico-Exibir Rtulo escolha Valor.
Formate a espessura e a cor de forma a destacar o segmento.
24. Em Entrada digite t_6=Segmento[(0, y(T_1)), (0, y(T_2))]; d Enter; clique com o boto
direito do mouse sobre o segmento criado; em Bsico-Exibir Rtulo escolha Valor. Use a
formatao do item anterior.
25. Em Entrada digite t=Polgono[(x(T_2),y(T_1)),T_1,T_2]; d Enter.
26. Em Entrada digite =ngulo[(x(T_2),y(T_1)),T_1,T_2]; d Enter; clique com o boto
direito do mouse sobre o ngulo criado e habilite a opo Exibir Rtulo.
janela que abrir, em Legenda digite Taxa de Variao; selecione os objetos T1, T2, t1, t2, t3,
t4, t5, t6, t, Nmero c, Nmero d, ngulo e os segmentos que compe o tringulo t; clique em
Aplicar.
22
2.1.3 Fazendo o estudo da funo afim
Depois de realizadas as aes anteriores, conveniente formatar o arquivo tornando

mais agradvel sua interao. Para tanto pode-se esconder pontos, retas e outros objetos
desnecessrios na visualizao. Tambm interessante formatar os segmentos, pontos e o
prprio grfico da funo, trocando cores espessura, omitindo alguns rtulos. Esta formatao
fica a gosto.
Um exemplo, que ser usado no decorrer deste artigo est ilustrado na figura 2.2.1.
Figura 2.1.1: Arquivo Funo Afim criado no GeoGebra. Permite o estudo da funo relacionado aos
parmetros e , raiz da funo, estudo dos sinais e taxa de variao.
Inicialmente o professor permite que os alunos explorem o arquivo, dando eles a

oportunidade de fazerem descobertas por conta prpria.
Posteriormente o professor pode perguntar para os alunos o que eles acham que pode
acontecer com o grfico se alterar o valor do coeficiente angular. Deve-se orientar o
pensamento deles para as alternativas de resposta, pois, o grfico, no deixar de ser uma reta.
Depois disso deve-se solicitar que variem o coeficiente da funo usando o parmetro no
aplicativo representado tambm pela letra arrastando-o. Com isso espera-se que sejam
capazes de construir significados e extrair as relaes. Percebe-se, interativamente, que o
comportamento da reta alterado e pode-se salientar ento a relao com o nome Coeficiente
Angular.
23
Note na figura 2.1.2, a representao de algumas das retas que sero visualizadas pelo
programa ao variar o valor do coeficiente .
Figura 2.1.2: Alterando o valor do coeficiente a, o software apresentar, dinamicamente, as posies relativas da
reta que representa a funo afim.
Quando se varia o coeficiente angular,o coeficiente linear tem um comportamento

especfico. Os alunos devem perceber esse comportamento. Algumas perguntas podem
direcion-los.
Que comportamento da funo permite identificar o papel do coeficiente linear no

grfico?
Que ponto no grfico est relacionado com o coeficiente linear?
Quais as coordenadas do ponto em torno do qual o grfico gira?
Quando se varia o coeficiente angular tm-se mudanas na inclinao da reta em

torno de um ponto, no caso o ponto (0,b), o que pode se esperar ao fixar o coeficiente
angular e variar o termo independente?
Ao variar o coeficiente da funo, tem-se interativamente, o comportamento da reta.
Note, na figura 2.1.3, a representao de algumas das retas que sero apresentadas pelo
programa ao variar o valor do coeficiente .
24
Figura 2.1.3: Alterando o valor do termo independente, o software apresentar, dinamicamente, as posies
relativas da reta que representa a funo afim.
Com respeito ltima pergunta, importante verificar se a visualizao atendeu s

suposies dos alunos, quando se varia o valor de . Com esta tarefa pode-se concluir melhor
que o coeficiente pode ser identificado como o ponto de interseo com o eixo . Feito isso,
conveniente que aluno altere os dois parmetros para concluir que est relacionado,
tambm, com a translao, exclusivamente, vertical do grfico da funo.
Outro aspecto verificar a raiz da funo como o ponto de interseo da reta com o
eixo . Percebe-se que quando se varia os coeficientes geralmente a raiz tambm varia. Podese perguntar:
Como fazer para que a raiz seja fixa e exista uma famlia de funes afim que tem a mesma
raiz?
Outra opo de atividade trabalhar com os casos particulares da funo afim.

Quando = 1 e = 0, tem-se uma funo identidade e verificar suas caractersticas. Quando
a real e = 0, tem-se uma funo linear e estudar suas caractersticas gerais.
O aplicativo usado aqui permite tambm o estudo do sinal da Funo Afim de maneira
bem simples, pois seu designe pode ser formatado para facilitar a interpretao. Veja na figura
25
2.1.4 que h cores e sinais distintos que orientam o pensamento para melhor percepo dos
intervalos onde f positiva ou negativa.
Figura 2.1.4: Estudo do sinal da Funo Afim. esquerda, como > 0, a funo negativa para < e
positiva para > . J direita, como < 0, a funo negativa para > e positiva para < .
O que caracteriza a funo afim a taxa de variao3 dada por =

=
2 1
2 1
ser constante. A simples demonstrao a seguir pode ajudar os alunos a
confirmar essa propriedade e relacionar a taxa de variao com o coeficiente angular.

=
2 1
2 1
. 2 +( . 1 +)
2 1
. 2 + . 1
2 1
. 2 . 1
2 1
.( 2 1 )
2 1
= .
No aplicativo gerado no GeoGebra h a possibilidade de fazer a experimentao e

reafirmar visualmente a relao entre a taxa de variao e o coeficiente angular.
Simplificadamente, taxa de variao uma comparao do crescimento da varivel dependente com relao
variao da varivel independente.
26
Figura 2.1.5: O aplicativo, criado no GeoGebra, permite inferir que a taxa de variao, o coeficiente angular da
reta e a tangente do ngulo entre a reta e a horizontal tm valores iguais. Na ilustrao, ambos tm valor dado
4,5
por 3 = 1,5.
O mais importante permitir que os educandos possam brincar com as figuras e a

partir de sua manipulao, experimentao e deduo emprica descobrir as propriedades da
funo afim.
2.2 Funo Quadrtica
Em um jogo de futebol quando a bola lanada ao ar em um lanamento longo, ao

esguichar gua obliquamente com uma mangueira, ao lanar uma bala de canho no ar,
aparecem similaridades entre os percursos desses objetos no espao. Ren Descartes (15961650) foi o primeiro a associar as formas geomtricas com frmulas algbricas. O caminho
determinado pelos objetos anteriores no espao uma curva denominada parbola. Se for
observado no plano, a parbola representa o grfico de uma Funo Quadrtica ouFuno
Polinomial do Segundo Grau.
O termo parbola muito comum em engenharia eletrnica e fsica quando se fala em
antena parablica, ou na gerao de energia eltrica usando propriedades de espelhos
parablicos onde os raios solares que incidem sobre o parabolide espelhado so refletidos
para o foco, propriedades estas exclusivas da parbola.
27
Definio4
A funo quadrtica uma funo algbrica do tipof :IR IR; = + +
com 0, cuja curva caracterstica a parbola. Esta possui uma srie de termos
importantes como concavidade, valor mximo quando a concavidade voltada para baixo,
valor mnimo quando a concavidade voltada para cima, coordenadas do vrtice, eixo de
simetria, discriminante que fornece o nmero de razes, etc.
O arquivo GeoGebra que ser utilizado para anlise desta funo, tem sua construo
dada pelos passos a seguir.
Clique
com
boto
direito
do
mouse
sobre
objeto
criado;
clique
em

3. Em Entrada digite b=ControleDeslizante[-10,10,0.1,1,72,false,true,false,false]; d Enter;
Clique
com
boto
direito
do
mouse
sobre
objeto
criado;
clique
em

5. Em Entrada digite c=ControleDeslizante[-10,10,0.1,1,72,false,true,false,false]; d Enter;
Definio comumente presente nos livros didticos.
28
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho c<0; no campo

Verde c=0 e no campo Azul digite c>0.
janela que abrir, em Legenda digite c; selecione o objeto Nmero c; clique em Aplicar.
Clique
com
boto
direito
do
mouse
sobre
objeto
criado;
clique
em

7. Em Entrada digite f(x)=a x+b x+c; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre
a funo criada; v em Propriedades e formate a funo aumentado espessura da linha e
escolhendo uma cor.
Aplicar.
10. Em Entrada digite =b - 4a c; d Enter; clicando e arrastando, posicione o texto em local
adequado; clique com o boto direito do mouse sobre o texto e habilite a opo Posio
Absoluta na Tela. V em PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo
Vermelho <0; no campo Verde =0 e no campo Azul digite >0.
janela que abrir, em Legenda digite Delta; selecione o objeto Texto texto 2; clique em
Aplicar.
12. Em Entrada digite x_1 = "(-b+sqrt())/(2a)]; d Enter; clicando e arrastando, posicione o
Propriedades-Bsico
habilite
opo
Posio
Absoluta
na
Tela;
em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho x_1<0; no

campo Verde x_1=0 e no campo Azul digite x_1>0.
13. Em Entrada digite x_2 = "(-b-sqrt())/(2a)]; d Enter; clicando e arrastando, posicione o
Propriedades-Bsico
habilite
opo
Posio
Absoluta
na
Tela;
em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho x_2<0; no

campo Verde x_2=0 e no campo Azul digite x_2>0.
14. Em Entrada digite Raiz[f]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre os pontos
criados; em Bsicohabilite a opo Exibir RtuloValor.
29
janela que abrir, em Legenda digite Razes; selecione os objetos Texto texto 3, Texto
texto 4 e os dois pontos criados no item 14 ; clique em Aplicar.
16. Em Entrada digite V=((-b)/(2a),(-)/(4a)); d Enter; clique com o boto direito do mouse
sobre o ponto criado; em Bsicohabilite a opo Exibir RtuloNome e Valor.
janela que abrir, em Legenda digite Vrtice; selecione o ponto V; clique em Aplicar.
18. Em Entrada digite g(x)=-a x+c; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a
curva criada; em Bsicohabilite a opo Exibir RtuloNome e Valor. Use formatao
diferente da usada para f(x).
janela que abrir, em Legenda digite Lugar Geomtrico; selecione a Funo g; clique em
Aplicar.
20. Em Entrada digite p:f(x)y0; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre p na
Janela de lgebra; em Cor escolha azul. H a possibilidade em Estilo-Preenchimento de
inserir uma figura. Assim pode-se escolher uma figura que faa aluso ao sinal da funo.
janela que abrir, em Legenda digite f(x)>0; selecione o objeto Desigualdade p; clique em
Aplicar.
22. Em Entrada digite n:0 y f(x); d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre p na
Janela de lgebra; em Cor escolha vermelha. H a possibilidade em EstiloPreenchimento de inserir uma figura. Assim pode-se escolher uma figura que faa aluso ao
sinal da funo.
janela que abrir, em Legenda digite f(x)<0; selecione o objeto Desigualdade n; clique em
Aplicar.
24. Em Entrada digite q:x=-b/(2a); d Enter. Use o formato pontilhado.
janela que abrir, em Legenda digite Eixo de Simetria; selecione a Funo q; clique em
Aplicar.
Um exemplo, que ser usado no decorrer deste trabalho est ilustrado na figura 2.2.1.
30
Figura 2.2.1: Funo Quadrtica no GeoGebra.A formatao visual de alguns elementos so particulares.
2.2.2 Manipulando a Funo Quadrtica no GeoGebra
Dada a oportunidade aos alunos de explorao do aplicativo, para que possam fazer
conjecturas a cerca dos parmetros, o professor conduzir a aula destacando o comportamento
grfico paralelamente manipulao de cada parmetro.
Ao variar o coeficiente da funo, tem-se interativamente, mudana no
comportamento da parbola. Note na figura 2.2.2, a representao de algumas das parbolas
que sero apresentadas pelo programa ao variar o valor do coeficiente movimentando-se seu
respectivo parmetro. Aqui, espera-se que os alunos faam conjecturas acerca do
comportamento da parbola com a variao do coeficiente .
Perguntas devem ser feitas, pelo professor, a fim de direcionar os alunos a inferir que
o coeficiente influenciar na mudana da concavidade e consequentemente na velocidade de
crescimento da parbola. Por exemplo.
Assumindo valores positivos e crescentes para o valor do coeficiente , o que observado no

comportamento da parbola?
Assumindo valores negativos e decrescentes para o valor do coeficiente , o que observado

no comportamento da parbola?
31
Qual o comportamento da parbola, ao alternar valores positivos e negativos para o

coeficiente ?
Por definio de funo quadrtica, 0. Por qu? E se assumisse o valor zero?
Figura 2.2.2: Comportamento da parbola ao alterar o coeficiente para e fixos.
importante que o professor no d as respostas imediatamente, ou que utilize o

programa para mostrar as caractersticas relacionadas com a variao dos coeficientes, mas
que os alunos sejam guiados para descobrir pela manipulao da curva as propriedades.
Ao variar o coeficiente da funo, tem-se automaticamente, mudanas no
comportamento da curva. Note, na figura a seguir, a representao de algumas das parbolas
que sero apresentadas pelo programa ao variar o valor do coeficiente .
Espera-se que os alunos sejam capazes de perceber que o coeficiente responsvel
pela translao horizontal e vertical da parbola. Para facilitar a compreenso alguns
questionamentos so viveis.
O que observado na representao grfica da funo, quando o coeficiente assume o

valor zero?
H alguma analogia entre o sinal de e a forma com que a parbola intersecta o eixo das
ordenadas?
32
Figura 2.2.3: Comportamento da parbola ao alterar o coeficiente b para e fixos.
Um aspecto interessante mostrar que, com a variao de , o vrtice da parbola

movimenta-se determinando um lugar geomtrico especfico (ver figura 2.2.4) de equao
= + . Apesar de no ser direta tal inferncia, com auxlio do software, conseguese perceb-lo e inferir sua equao. Isso pode ser feito seguindo a linha de comando abaixo.
1. Habilite a visualizao do vrtice no arquivo criado.

2. Clique com o boto direito sobre o vrtice e habilite o rastro.
3. Altere o valor de .
4. Depois de feitas as inferncias pelos alunos, habilite o L. G. det. pelo vrtice e confirme os
resultados.
Figura 2.2.4: esquerda percebe-se o rastro deixado pelo vrtice ao alterar o valor de . direita o Lugar
Geomtrico, confirmado pelo programa, definido pelo vrtice ao alterar o valor de .
33
Para que o aluno perceba a translao vertical da parbola, basta alterar o valor do
coeficiente , movimentando o parmetro no aplicativo.Note na figura 2.2.5, a representao
de algumas das parbolas que sero apresentadas pelo programa ao variar somente o valor do
coeficiente .
Figura 2.2.5: Comportamento da parbola ao alterar o coeficiente c para e fixos.
O aplicativo tambm possibilita um estudo detalhado acerca das razes e do

discriminante (), bastando habilit-los. Com a alterao dos coeficientes, automaticamente
sero apresentados, os valores de e das razes, caso existam. Isso oferecer a oportunidade
para o aluno relacionar a existncia de razes reais, bem como sua quantidade, em funo de
. Na figura a seguir tm-se alguns casos.
34
Figura 2.2.5: Estudo das Razes da Funo Quadrtica em funo do discriminante. No canto superior esquerdo
< 0 verifica-se a ausncia de razes; no canto superior direito = 0 verifica-se raiz nica; nos cantos inferiores
> 0 e consequentemente a presena de duas razes distintas.
Para o estudo do sinal da funo necessrio habilitar os itens > 0e < 0.

Com isso, aparecer na janela de visualizao, algo como na figura 2.2.6, que mostra o sinal
da funo para intervalos de .Aqui tambm, pode-se alterar os coeficientes e,
interativamente, analisar a variao dos sinais da funo quadrtica.
Figura 2.2.6: Estudo do sinal da Funo Quadrtica no GeoGebra. Observe nos cantos superior esquerdo e
inferior direito, que a funo respectivamente negativa e positiva para todo domnio.
35
Para finalizar, o arquivo permite visualizar o Eixo de Simetria da parbola. Para tanto,
basta habilitar Eixo de Simetria como apresentado na figura 2.2.7.
Figura 2.2.7: Eixo de Simetria dado pela reta = .
Eixo de Simetria a reta de equao = , em que representa a abscissa do vrtice da parbola. Observe
que o grfico da funo para simtrico, com relao ao eixo de simetria, ao grfico da funo para
, da seu nome.
5
36
CAPTULO 3
Estudo das FunesExponenciale Logartmica usando o GeoGebra
As funes exponenciais e logartmicas so usadas para descrever a variao de duas

grandezas em que o crescimento (ou decrescimento) da varivel independente muito rpido
ou muito lento.
Seu estudo torna-se mais envolvente na medida em que se busca uma abordagem
conceitual e grfica dentro de vrias aplicaes no campo da cincia. A estratgia para a
implementao dessa abordagem est no uso de atividades investigativas. Assim, a fase de
discusso fundamental para que os alunosganhem entendimento, desenvolvam a capacidade
de comunicar matematicamente e reflitam sobre seu trabalho, aumentando seu poder de
argumentao.
3.1 Funo Exponencial
Uma piscina tem capacidade para 100m3 de gua. Quando a piscina est
completamente cheia, colocado 1 kg de cloro na gua. A gua pura (sem cloro)
continua a ser colocada na piscina a uma vazo constante, sendo o excesso de gua
eliminado por meio de um ladro. Depois de 1 hora, um teste revela que ainda restam
900 g de cloro na piscina.Que quantidade de cloro restar na piscina 10 horas aps sua
colocao? E aps meia hora da aplicao? E aps t horas?
O exerccio acima um tpico exemplo de aplicao da funo exponencial.

Comumente a resposta dada primeira pergunta do problema que, aps 10 horas, no h
mais cloro na piscina. Esta resposta resulta da aplicao do modelo mais simples de variao
de uma grandeza, expresso por uma funo afim. Segundo este, a variao sofrida em cada
intervalo de 1 hora sempre a mesma. Assim, se na primeira hora foram eliminados 100g de
cloro, o mesmo deveria ocorrer em cada uma das 9 horas seguintes, fazendo com que todo o
cloro seja eliminado nestas 10 horas.
No entanto, essa soluo no est correta. No razovel admitir que a eliminao de
cloro dar-se- uma taxa constante. De fato, mais razovel que esta taxa dependa da
37
quantidade de cloro presente na piscina; quanto maior a quantidade de cloro, mais cloro
eliminado por unidade de tempo.
Na verdade, parece intuitivo que a quantidade eliminada por unidade de tempo seja
proporcional quantidade existente de cloro.Assim, a perda de cloro, nos perodos
consecutivos de 1 hora, no a mesma. O que constante, em cada um destes perodos, a
variao relativa, resultando numa reduo exponencial de cloro.
Definio
Denomina-se funo exponencial de base a, toda funo real dada por = (com
> 0 e 1), onde x pertence ao conjunto dos nmeros reais.Quando > 1, tem-se uma
funo exponencial crescente e quando 0 < < 1 tem-se uma funo exponencial
decrescente.
Neste trabalho explorado o caso mais completo em que a funo dada por =
+ . , sendo a, b, c e d nmeros reais com > 0, 1 e 0.
2. Em Entrada digite b=ControleDeslizante[-10,10,1,0.1,72,false,true,false,false]; d Enter;
3. Em Entrada digite c=ControleDeslizante[-1,5,0.1,1,72,false,true,false,false]; d Enter;
38
4. Em Entrada digite d=ControleDeslizante[-10,10,0.1,1,72,false,true,false,false]; d Enter;

PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho d<0; no campo
Verde d=0 e no campo Azul digite d>0.
Clique
com
boto
direito
do
mouse
sobre
objeto
criado;
clique
em

Clique
com
boto
direito
do
mouse
sobre
objeto
criado;
clique
em

janela que abrir, em Legenda digite c; selecione o objeto Nmero c; clique em Aplicar.
Clique
com
boto
direito
do
mouse
sobre
objeto
criado;
clique
em

janela que abrir, em Legenda digite d; selecione o objeto Nmero d; clique em Aplicar.
Clique
com
boto
direito
do
mouse
sobre
objeto
criado;
clique
em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho d<0; no campo

Verde d=0 e no campo Azul digite d>0.
9. Em Entrada digite f(x)=a + b c^(x/d); d Enter; clique com o boto direito do mouse
sobre a funo criada; v em Propriedades e formate a funo aumentado espessura da linha
e escolhendo uma cor.
Aplicar.
12. Em Entrada digite e:x=a; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a funo
criada; formate-a aumentando a espessura e escolhendo Estilo Pontilhado; em BsicoExibir escolha Valor.
39
janela que abrir, em Legenda digite Assntota; selecione o objeto e; clique em Aplicar.
Um exemplo do arquivo criado, que ser usado no decorrer deste trabalho est
ilustradonafigura 3.1.1.
Figura 3.1.1: Funo Exponencial no GeoGebra.
3.1.2 Manipulando a Funo Exponencial no GeoGebra
O arquivo, construdo conforme seo 3.1.1,depois de dada a oportunidade de

manipulao aos alunos, pode ser explorado seguindo a mesma metodologia das perguntas,
com objetivo de conduzir o aluno aos resultados esperados.
conveniente iniciar com o parmetro a e relacion-lo com a assntota6.
O que ocorre com o grfico da funo ao alterar o valor do parmetro ?
Qual a relao entre o parmetro e a assntota?
Ao analisar o comportamento do grfico da funo (ver figura 3.1.2) com a alterao

do parmetro , o aluno perceber a consequente translao vertical e que a assntota tem
equao = .
6
No ensino mdio, ao estudar as funes exponenciais e logartmicas, o conceito de assntota simplificado

como sendo uma reta que a curva tende a tocar.
40
Figura 3.1.2: Ao alterar apenas o valor do parmetro a, o grfico da funo transladado verticalmente.
Para anlise do parmetro , convm atribuir o valor zero para o parmetro .

Algumas perguntas so convenientes.
Fazendo = 0 e alterando o valor de, o que pode ser observado?
Qual a relao entre o valor de e o ponto de interseo entre a funo eo eixo das
ordenadas?
Qual seria a resposta da questo anterior se tambm fosse alterado?
Na figura 3.1.3permiteuma anlise. O aluno observar que a funo intersectar o eixo

vertical no ponto (0, + ).
41
Figura 3.1.3: esquerda, com = 0, o ponto de interseo da funo = + . , com o eixo , tem
coordenadas (0, ). direita, com variando, o ponto de interseo da funo = + . , com o eixo , tem
coordenadas (0, + ).
O termo 1/ trata-se da base da funo exponencial = + . . Convm, numa anlise

preliminar, atribuir = 1.
Fazendo = 1 e alterando o valor de, o que pode ser observado?
O esperado que o aluno distinga quando a funo crescente ou decrescente. Na

figura 3.1.4 ilustrado comportamentos importantes para o grfico da funo nesta situao.
Figura 3.1.4: Base maior que um, a funo crescente (esquerda). Base entre zero e um, a funo decrescente.
importante tambm questionar.
O que ocorre com a alterao do parmetro ?
Para = 0,5, o que representa ?
42
A inteno que o aluno relacione com a velocidade de crescimento/decrescimento

da funo. O segundo item uma oportunidade de esclarecer o significado de meia-vida7. A
figura 3.1.5 ilustra o que ocorre com o grfico para algumas mudanas no parmetro .
Figura 3.1.5: esquerda o comportamento da funo = + . ao alterar o valor de . direita um caso

particular em que representa a meia-vida. Nesse ltimo deve-se atribuir = 0,5antes de alterar o valor de .
3.2 Funo Logartmica
Comparvel ao aparecimento dos computadores no sculo XX, os logaritmos foram

introduzidos no sculo XVII como uma ferramenta computacional, fornecendo aos cientistas
daquela poca um poder de clculo at ento inimaginvel. Facilitaram, principalmente, os
trabalhosos clculos trigonomtricos da astronomia e da navegao.
Para agilizar esses clculos, surgiram nessa poca asprimeiras tbuas de logaritmos,
inventadas independentemente por John Napier(1550-1617) e JostBrgi (1552-1632). Logo
depois, Henry Briggs (1561-1631)aperfeioou essas tbuas, apresentando os logaritmos
decimais.
A principal contribuio dos logaritmos foi a de transformar operaes
demultiplicao e diviso em, respectivamente, adio e subtrao.
A funo logartmica, porm, nunca morrer j que asvariaes exponencial e
logartmica so partes vitais da natureza. Consequentemente,um estudo das propriedades da
7
A meia-vida a quantidade de tempo caracterstica de um decaimento exponencial. Por exemplo, quando se

uma pessoa ingere um medicamento, seu organismo tende a elimin-lo. O tempo necessrio para que metade
desta substncia seja eliminada denominado meia-vida.
43
funo logartmica e de sua inversa, a funoexponencial, ser sempre uma parte importante
do ensino da Matemtica.
Definio8
Dado um nmero real , > 0 e 1, chamamos funo logartmica de base a
funo f:IR + IR; = .
1. Em Entrada digite b=ControleDeslizante[0,10,0.1,0.1,72,false,true,false,false]; d Enter;
2. Em Entrada digite f(x)=log(x)/log(b), d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre
o objeto; formate-o como preferir.
3. Clique no cone Novo Ponto e insira um ponto sobre a funo.
4. Em Entrada digite y=x, d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a reta criada;
formate-a como preferir.
5. Clique no cone Reflexo em Relao a uma Reta; clique no ponto (provavelmente
nominado A); clique na reta y=x. Clique no ponto criado com o boto direito do rato e habilite
o rastro.
6. Em Entrada digite c=Segmento[A,A']; d Enter; clique com o boto direito do mouse
sobre o objeto; formate-o com a opo pontilhado.
7. Clique no cone Lugar Geomtrico, clique nos dois pontos criados anteriormente. Clique
com o boto direito do mouse sobre o objeto criado; formate-o como preferir.
janela que abrir, em Legenda, digite Simetria; selecione a funo y=x, os dois pontos e o
segmento criados anteriormente, clique em Aplicar.
janela que abrir, em Legenda, digite Inversa; selecione o lugar geomtrico criado no itm 7,
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica, volume nico. 1 Ed. So Paulo: tica, 2005.
44
clique em Aplicar. Clique com o boto direito do mouse sobre o objeto criado; formate-o
com o mesmo formato do item 7.
10. Clique no cone Inserir Texto, ative a opo Frmula Latex, digite $ f(x)=log_{b}x $,
clique em Ok. Clique com o boto direito do mouse sobre o texto criado; formate-o
aumentando o tamanho e cor que preferir.
Na figura 3.2.1, um exemplo do arquivo criado.
Figura 3.2.1: Representao grfica da funo = no GeoGebra.
3.2.2 Manipulando a Funo Logartmica no GeoGebra
Inicialmente deve ser dada a oportunidade dos alunos manipularem o aplicativo e

fazerem suas inferncias particulares.
A explorao do arquivo criado junto com o professor, pode ser iniciada por meio de
algumas perguntas.
Quais observaes podem ser feitas ao alterar o valor da base ?
Qual o comportamento observado para 0 < < 1? E para > 1?

A figura 3.2.2 mostra o grfico da funo para alguns valores de .
45
Figura 3.2.2: Alterando os valores da base , verifica-se o comportamento do grfico da funo = .

Crescente para > 1 ( direita) e decrescente para 0 < < 1.
Seja um ponto sobre a curva e outro ponto que simtrico ao ponto A em relao
funo identidade = . Estando apenas o item Simetria habilitado, pode-se fazer alguns
questionamentos.
O que observado ao clicar e arrastar o ponto A?
O que representa o rastro deixado pelo ponto A?
A figura 3.2.3 ilustra o resultado destas aes.
Figura 3.2.1: Rastro deixado por A ao movimentar o ponto A, representando a inversa da funo logartmica.
46
Para finalizar, estando apenas o item Inversa habilitado, pode-se confirmar/discordar

das respostas dadas aos questionamentos anteriores, j que ser apresentada a inversa da
funo estudada. Ver figura 3.2.4.
Figura 3.2.4: Representao da funo = e de sua inversa 1 = .
Observao
Neste texto foram trabalhadas as funes = + . e = . A escolha

destes formatos de funo se deve pela aplicabilidade e exploraes feitas no ensino mdio.
Obviamente, a inversa de = + . dada por 1 = .

uma funo que poderia confundir os alunos fugindo do objetivo da aula.
que se trata de
47
CAPTULO 4
Estudo das FunesTrigonomtricas usando o GeoGebra
As Funes Trigonomtricas ou Funes Circulares apresentam umacaracterstica

nova em relao s funes anteriores: a periodicidade. Estas funes ajudam a compreender
fenmenos peridicos que nos rodeiam, podendo servir de modelos matemticos em vrias
situaes como na presso sangunea do corao, nas variaes dirias na temperatura de um
determinado local, no nvel das mars em uma bacia martima, na tenso e na corrente eltrica
de uma rede, no campo eletromagntico gerado no microondas, etc.
4.1 O Ciclo Trigonomtrico
denominadacircunferncia trigonomtrica ou ciclo trigonomtrico ou ainda crculo

trigonomtrico a circunferncia orientada de centro na origem O de um sistema cartesiano
ortogonal xOy. Esta, possui raio unitrio (r = 1) e cujo sentido positivo o anti-horrio.
4.1.1 Trabalhando o Ciclo Trigonomtrico no GeoGebra
O objetivo ajudar o aluno que comeou a estudar os conceitos de ciclo

trigonomtrico a identificar o valor do seno, do cosseno bem como da tangente de um ngulo,
observando a periodicidade.
1.
Em Entrada digite ControleDeslizante[0,360,1,1,72,true,true,false,false]; d Enter; clique com o

boto direito do mouse sobre o objeto; habilite a opo Exibir Rtulo.
48
2.
Em Entrada digite :x+y=1; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a
circunferncia; clique em Propriedades; clique em Bsico; marque a opo Fixar Objeto e
desabilite a opo Exibir Rtulo.
3.
Em Entrada digite O=(0,0); d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o objeto;
4.
Em Entrada digite A=(1,0); d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o objeto;
5.
Em Entrada digite P=Girar[A,,O]; d Enter.
6.
Em Entrada digite ngulo[A,O,P]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a marca do
ngulo; clique em Propriedades; clique em Bsico; habilite a opo Exibir Rtulo Valor.
7.
Em Entrada digite P_x=(x(P),0); d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o ponto
criado; desabilite a opo Exibir Rtulo.
8.
Em Entrada digite P_y=(0,y(P)); d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o ponto
criado; desabilite a opo Exibir Rtulo.
9.
Em Entrada digite B=Interseo[x=1,Reta[O,P]]; d Enter; clique com o boto direito do mouse

sobre o ponto criado; desabilite a opo Exibir Rtulo.
10. Em Entrada digite s=Segmento[O,P_y]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o
segmento criado; clique em PropriedadesEstilo; escolha 7 para Espessura da Linha; clique em
Avanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho y(P)<0; no campo Verde y(P)=0 e no
campo Azul digite y(P)>0.
11. Em Entrada digite c=Segmento[O,P_x]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o
Avanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho x(P)<0; no campo Verde x(P)=0 e no
campo Azul digite x(P)>0.
12. Em Entrada digite t=Segmento[A,B]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o
Avanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho y(B)<0; no campo Verde y(B)=0 e no
campo Azul digite y(B)>0.
13. Em Entrada digite s_1=Segmento[P,P_y]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o
segmento criado; clique em PropriedadesEstilo; escolha 3 para Espessura da Linha e Estilo
Pontilhado; clique em Avanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho y(P)<0; no
campo Verde y(P)=0 e no campo Azul digite y(P)>0.
14. Em Entrada digite c_1=Segmento[P,P_x]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o
Pontilhado; clique em Avanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho x(P)<0; no
campo Verde x(P)=0 e no campo Azul digite x(P)>0.
15. Em Entrada digite t_1=Segmento[P,P_y]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o
Pontilhado; clique em Avanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho y(B)<0; no
campo Verde y(B)=0 e no campo Azul digite y(B)>0.
49
16. Em Entrada digite Texto["sen()= "sin()]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o
texto criado; clique em PropriedadesPosio; selecione o ponto P_y; clique em Avanado, na
janela que abrir digite no campo Vermelho y(P)<0; no campo Verde y(P)=0 e no campo Azul
digite y(P)>0.
17. Em Entrada digite Texto["cos()= "cos()]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o
texto criado; clique em PropriedadesPosio; selecione o ponto P_x; clique em Avanado, na
janela que abrir digite no campo Vermelho x(P)<0; no campo Verde x(P)=0 e no campo Azul
digite x(P)>0.
18. Em Entrada digite Texto["tg()= "tan()]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre o
texto criado; clique em PropriedadesPosio; selecione o ponto B; clique em Avanado, na janela
que abrir digite no campo Vermelho y(B)<0; no campo Verde y(B)=0 e no campo Azul digite
y(B)>0.
19. Clique no cone Caixa para Exibir/Esconder Objetos; em Legenda digite sen(); selecione os
objetos Py, s, s1 e Texto texto1; clique em Aplicar. Clique com o boto direito do mouse sobre o
objeto criado; clique em PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho
y(P)<0; no campo Verde y(P)=0 e no campo Azul digite y(P)>0.
20. Clique no cone Caixa para Exibir/Esconder Objetos; clique na Janela de Visualizao; na janela
que abrir, em Legenda, digite cos(); selecione os objetos Px, c, c1 e Texto texto2; clique em
Aplicar. Clique com o boto direito do mouse sobre o objeto criado; clique em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho x(P)<0; no campo
Verde x(P)=0 e no campo Azul digite x(P)>0.
que abrir, em Legenda, digite tg(); selecione os objetos B, t, t1 e Texto texto3; clique em Aplicar.
Clique com o boto direito do mouse sobre o objeto criado; clique em PropriedadesAvanado, na
janela que abrir digite no campo Vermelho y(B)<0; no campo Verde y(B)=0 e no campo Azul
digite y(B)>0.
22. Em Entrada digite f_s=Funo[sin(x),0,]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a
funo criada; formate-a aumentando a espessura e escolhendo uma cor.
23. Em Entrada digite f_c=Funo[cos(x),0,]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a
funo criada; formate-a aumentando a espessura e escolhendo uma cor diferente da funo seno.
24. Em Entrada digite f_s=Funo[tan(x),0,]; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a
funo criada; formate-a aumentando a espessura e escolhendo uma cor diferente das anteriores.
que abrir, em Legenda, digite Funo Seno; selecione a funo fs clique em Aplicar. Clique com o
boto direito do mouse sobre o objeto criado; formate-o com o mesmo formato do item 22.
que abrir, em Legenda, digite Funo Cosseno; selecione a funo fc clique em Aplicar. Clique
com o boto direito do mouse sobre o objeto criado; formate-o com o mesmo formato do item 23.
50
que abrir, em Legenda, digite Funo Tangente; selecione a funo ft clique em Aplicar. Clique
Um exemplo do arquivo construdo est ilustrado na figura 4.1.1.
Figura 4.1.1: Estudando o Ciclo Trigonomtrico no GeoGebra.
4.1.3 Manipulando o Ciclo Trigonomtrico no GeoGebra
Depois de dada a oportunidade de manipulao aos alunos, algumas perguntas podem

ajudar a conduzi-los aos resultados esperados.
Estando apenas habilitado, o que observado ao animar ?
Qual a concluso quanto ao sinal de com relao aos quadrantes?
Qual a relao entre o de um ngulo e o de seu suplemento?
Quais sero os valores desta razo trigonomtrica para ngulos superiores a 360?
Alguns casos particulares do que ocorre com a dinmica do ciclo esto ilustrados nas
figuras 4.1.2 e 4.1.3.
51
Figura 4.1.2: O valor do sen() representado pelas projees sobre o eixo y (1 e 2 quadrantes).
Figura 4.1.3: O valor do sen() representado pelas projees sobre o eixo y (3 e 4 quadrantes).
As mesmas perguntas feitas com relao ao sen(), podem ser feitas para estudo do
cos
() e da tg(). As figuras 4.1.4 e 4.1.5 ilustram alguns casos.
Figura 4.1.4: O valor do cos

() e da tg()(1 e 2 quadrantes).
52
Figura 4.1.5: O valor do cos

() e da tg()(3 e 4 quadrantes).
O aplicativo ainda permite a construo das funes seno, cosseno e tangente de forma
dinmica. Para isto, basta habilitar as funes desejadas e animar o ngulo . Tambm
conveniente alterar o espaamento do eixo para /2. A figura 4.1.6 ilustra o fato.
Figura 4.1.6: O aplicativo descreve as funes sen , cos

() e tg() em uma volta completa no ciclo
trigonomtrico.
53
4.2 Funes Trigonomtricas
Prope-se nesta seo,uma anlise do que ocorre com o grfico destas funes quando
seus parmetros so alterados j que, muitas das aplicaes em diferentes reas do
conhecimento so modeladas por funes trigonomtricas do tipo = + . sen(. + )e
= + . cos(. + )sendo a, b, c e d constantes reais.
Os grficos destas funes podem ser obtidos transladando,alongando, comprimindo
e/ou refletindo apropriadamente cada grfico, a partir das funes = sen(. )e =
cos(. )respectivamente.
A construo grfica destas funes com lpis e papel maante e exige tempo, nem
sempre disponvel na carga horria destinada ao contedo. Com o uso do softwareGeoGebra
permitido ao aluno tirar suas prprias concluses acerca do comportamento grfico destas
curvas diante das alteraes de seus parmetros.
4.2.1 Trabalhando a Funes Trigonomtricas no GeoGebra
A seguir sugerida uma sequncia de atividades a serem desenvolvidas para que o

aluno observe e conclua os efeitos determinados pela alterao dos parmetros das funes,
em seus respectivos grficos, por meio do uso do softwareGeoGebra.
O arquivo GeoGebra que ser utilizado para anlise das funes trigonomtricas dos
tipos = + . sen(. + ), = + . cos(. + ) e = + . tg(. + )sendo a, b,
c e d constantes reais, tem sua construo dada pelos passos a seguir.
1.
Na Janela de Visualizao, clique com o boto direito; v em PropriedadesEixo x, habilite

Distncia e selecione /2; clique em Fechar.
2.
Em Entrada digite a=ControleDeslizante[-10,10,1,1,72,false,true,false,false]; d Enter; clique com

o boto direito do mouse sobre o objeto; em Bsicohabilite a opo Exibir Rtulo; em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho a<0; no campo Verde
a=0 e no campo Azul digite a>0.
54
3.
Em Entrada digite b=ControleDeslizante[-10,10,1,1,72,false,true,false,false]; d Enter; clique com

o
boto
direito
do
mouse
sobre
objeto;
habilite
opo
Exibir
Rtulo;
em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho b<0; no campo Verde
b=0 e no campo Azul digite b>0.
4.
Em Entrada digite c=ControleDeslizante[-10,10,1,1,72,false,true,false,false]; d Enter; clique com

o
boto
direito
do
mouse
sobre
objeto;
habilite
opo
Exibir
Rtulo;
em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho c<0; no campo Verde
c=0 e no campo Azul digite c>0.
5.
Em Entrada digite d=ControleDeslizante[-2,2,/12,1,72,false,true,false,false]; d Enter; clique

com o boto direito do mouse sobre o objeto; habilite a opo Exibir Rtulo; em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho d<0; no campo Verde
d=0 e no campo Azul digite d>0.
6.
Em Entrada digite f_s(x)=a+bsin(c x+d); d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a
funo criada; formate-a aumentando a espessura e escolhendo uma cor.
7.
Em Entrada digite f_c(x)=a+b cos(c x+d); d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a
funo criada; formate-a aumentando a espessura e escolhendo uma cor diferente da funo seno.
8.
Em Entrada digite f_t(x)=a+btan(c x+d); d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a
funo criada; formate-a aumentando a espessura e escolhendo uma cor diferente das anteriores.
9.
Em Entrada digite f_1=Funo[f_s,0,2/abs(c)]; d Enter; clique com o boto direito do mouse

sobre a funo criada; formate-a aumentando a espessura e escolhendo uma cor diferente da funo fs.
10. Em Entrada digite f_2=Funo[f_c,0,2/abs(c)]; d Enter; clique com o boto direito do mouse
sobre a funo criada; formate-a aumentando a espessura e escolhendo uma cor diferente da funo fc.
11. Em Entrada digite n=ControleDeslizante[-10,10,1,1,72,false,true,false,false]; d Enter; clique com
o boto direito do mouse sobre o objeto; em Bsicohabilite a opo Exibir Rtulo; em
PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho a<0; no campo Verde
a=0 e no campo Azul digite a>0.
12. Em Entrada digite x=(/2+n -d)/c; d Enter; clique com o boto direito do mouse sobre a funo
criada; habilite o rastro; formate-a aumentando a espessura e escolhendo Estilo Pontilhado por se
tratar de uma assntota.
que abrir, em Legenda, digite Funo Seno; selecione as funes fs e f1 clique em Aplicar. Clique
que abrir, em Legenda, digite Funo Cosseno; selecione as funes fc e f2 clique em Aplicar.
Clique com o boto direito do mouse sobre o objeto criado; formate-o com o mesmo formato do item 7.
que abrir, em Legenda, digite Funo Tangente; selecione a funo ft, o valor n e a reta e; clique em
Aplicar. Clique com o boto direito do mouse sobre o objeto criado; formate-o com o mesmo formato
do item 8.
55
Um exemplo do resultado desta construo, que ser usado no decorrer deste texto,
est ilustrado na figura 4.2.1.
Figura 4.2.1: Estudo dinmico do comportamento grfico das Funes Trigonomtricas.
4.2.3 Manipulando as Funes Trigonomtricas no GeoGebra
Depois de dada a oportunidade de manipulao aos alunos para que tirem suas
concluses preliminares, podem ser feitas perguntas que direcionaro para as concluses
esperadas.
Estando apenas a Funo Seno habilitada, o que ocorre com seu grfico, quando o
parmetro a for alterado?
A figura 4.2.2 ilustra tal experincia.
parmetro b alterado?
Qual a relao entre o valor da amplitude da funo e parmetro b?
A figura 4.2.3 ilustra tal situao.
56
Figura 4.2.2: Translao vertical da funo = + . sen(. + ) ao alterar o valor do parmetro a.
Figura 4.2.3: Alterao da amplitude da funo = + . sen(. + ) ao alterar o valor do parmetro b.
parmetro c alterado?
Qual a relao entre o valor do perodo da funo e parmetro c?
H uma alterao no perodo da funo. A figura 4.2.4 ilustra tal situao.
57
Figura 4.2.4: Alterao do perodo da funo = + . sen(. + ) ao alterar o valor do parmetro c.
parmetro d for alterado?
O parmetro relaciona-se com a translao do grfico da funo. A figura 4.2.4
ilustra tal situao.
Figura 4.2.5: Movimento horizontal descrito pela funo = + . sen(. + ) ao alterar o valor do
parmetro d.
58
Como a funo cosseno tem o mesmo grfico da funo = sen( + 2 ), a anlise

similar feita com a funo seno. Pode-se, inclusive, usar as mesmas perguntas para nortear o
entendimento dos alunos.
J no estudo da funo tangente, pode-se enfatizar o conceito de assntotavertical alm
de permitir aos alunos observar a nova periodicidade desta funo.
A figura 4.2.6 retrata um exemplo da representao grfica da funo tangente para os
valores dos parmetros , , e da figura.
Figura 4.2.6: Representao grfica da funo tangente = + . tg(. + ). Para visualizar as assntotas
deve-se clicar em Assntota e arrastar.
59
Consideraes Finais
O softwareGeoGebra possui uma ferramenta que deve ser divulgada. Trata-se da

possibilidade de publicar, na internet, qualquer arquivo construdo. Assim o professor pode
trabalhar, inclusive distncia (ver Anexo II), tendo a possibilidade de interagir com seus
alunos. Na figura 5.1 esto os passos para realizar a publicao de um arquivo no
geogebratube.
Figura 5.1: Clicando em Arquivo/Exportar Planilha Dinmica como Pgina WEB possvel publicar um
arquivo GeoGebra numa pgina da internet.
Depois de realizada a sequncia anterior, aparecer uma janela (figura 5.2) onde
possvel explicar o arquivo e ainda propor atividades que conduziro os alunos a
concretizarem o conhecimento sobre o tema abordado.
60
Figura 5.2: Opes de fazer a publicao do arquivo GeoGebra.
Depois de publicado, basta copiar o link do arquivo que pode ser enviado por e-mail
ou postado nas redes sociais ou em ambientes virtuais de aprendizagem (ver Anexo II). O
aluno que acessar o link ter opes como interagir com o arquivo, podendo postar
comentrios, crticas, perguntas. Ter ainda a possibilidade de fazer o download do arquivo.
Na figura 5.3, um exemplo de um arquivo publicado.
Figura 5.3: Exemplo de um arquivo publicado no geogebratube.
61
A seguir a relao dos links dos arquivos criados neste trabalho.
Funo Afim: http://www.geogebratube.org/student/m25213

Funo Quadrtica: http://www.geogebratube.org/student/m25220
Funo Exponencial: http://www.geogebratube.org/student/m29708
Funo Logartmica: http://www.geogebratube.org/student/m29709
Ciclo Trigonomtrico: http://www.geogebratube.org/student/m26611
Funes Trigonomtricas: http://www.geogebratube.org/student/m29548
62
CONCLUSO
Para que se alcancem os reais objetivos educacionais do ensino da matemtica

necessrio que os alunos compreendam o que transmitido para eles, em sala de aula, e que
possam aplicar esse conhecimento em diferentes situaes da vida, sendo capazes de fazer uso
do que lhes foi ensinado para prosseguir com a aquisio do conhecimento. Mas, para que
entendam, h a necessidade de que a linguagem usada seja acessvel e interessante para eles.
Sob a aurola desse contexto, quanto mais os jovens tm acesso a novas tecnologias, mais os
mtodos tradicionais de ensino se tornam antiquados e desestimulantes.
O natural de uma criana querer aprender. possvel reposicionar os mecanismos de
ensino da matemtica dentro do ambiente tecnolgico moderno e usar essas ferramentas
didticas como estratgias que facilitem o processo de ensino e aprendizagem.
Toda experincia feita com uso de recursos tecnolgicos, especificamente softwares
educativos, quando bem direcionada se traduz em resultados satisfatrios. Verifica-se maior
participao, mais interesse e sempre fala sobre como fora interessante a aula, principalmente
aqueles acostumados com aulas tradicionais.
Sabe-se de muito tempo que, na matemtica, para que se desenvolva o raciocnio
lgico, exigem-se muitas habilidades que vo alm das treinadas na escola. Quando se faz uso
de instrumentos, como o computador, a calculadora, a internet, entre outros, h a
possibilidade de relacionar o contedo com a experincia j vivenciada pelos alunos. O mais
interessante se apropriar do espao da sala de aula como ambiente de desafios e de
construo mtua do saber. Tanto professores como alunos, descobrindo juntos novas
estratgias de aprendizagem e de ensino.
Nestes sete anos que trabalho com o GeoGebra percebi que, com suas manipulaes,
grficos dinmicos e cores variadas, o interesse dos alunos despertado automaticamente,
principalmente se lhes oferecido o manuseio do software, muito mais do que quando se usa
apenas fala e se escreve na lousa (ver Anexo I).
Outro aspecto,que observei, que os alunos sentem a necessidade de estudar mais e
tm seus processos mentais de visualizao aprimorados. bem apercebido que nem todas as
pessoas tm uma boa visualizao geomtrica imaginria. Mas quando lhes apresentam as
63
imagens dos grficos das funes, elas interiorizam melhor o contedo e conseguem
interrelacion-los melhor com aspectos do dia a dia.
Assim como muitos outros trabalhos j foram escritos sobre o uso de softwares no
ensino de funes, neste comprova-se que o uso do GeoGebra nas aulas de Matemtica
permite um grande avano por meio da manipulao de seus respectivos grficos.
O GeoGebra, portanto, permite uma melhor articulao do contedo e melhor
escolha de atividades. Agiliza processos de clculo e construo com lpis e papel. Com a
construo grfica, as propriedades das funes so mais bem compreendidas, pois so
percebidas pelos prprios alunos por experimentao, propiciando maior tempo para
assimilao das caractersticas das respectivas funes.
lgico que h desafios, mas necessrio enfrent-los a fim de se interagir com o
mundo moderno, ainda mais quando o resultado um aprendizado mais significativo,
participativo e gratificante.
64
Bibliografia
BORBA, M.C. Tecnologias informticas na educao matemtica e reorganizao do

pensamento. In: BICUDO, M.A.V. (org.). Pesquisa em educao matemtica: concepes
e perspectivas. So Paulo: UNESP, 1999. p. 285 295.
BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informtica e Educao Matemtica. Belo

Horizonte: Autntica Editora, 2001.
DAMBRSIO, U. Educao Matemtica: da teoria pratica. Campinas: Papirus, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica, volume nico. 1 Ed. So Paulo: tica, 2005.
EVES, H. Introduo histria da Matemtica. Campinas: Unicamp, 2004.

GIRALDO, Victor et al. Recursos Computacionais no Ensino de Matemtica SBM. Rio
de Janeiro 2012.
LIMA, Elon Lages. Conceituao, Manipulao e Aplicaes. Os trs componentes do

ensino de matemtica. Revista do Professor de Matemtica (RPM-41). IMPA-RJ, 1999.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf. Acesso em: 12 out. 2012.
VALENTE, J. A. Liberando a mente: computadores na educao especial. Campinas:

Grfica da UNICAMP, 1991.
VALENTE,
J.A.
Por
que
Computador
na
Educao?
Disponvel
em:
<http://www.edutec.net/Textos/Alia/PROINFO/prf_txtie09.htm>. Acesso em: 07 dez. 2012.

http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/162048Distutindo.pdf
65
ANEXO I
Experincia com o software
Na figura A.1.1 estou lecionando na Escola Particular Pequeno Prncipe, em Tefilo

Otoni Minas Gerais.
Figura A.1.1: Aula dada na Escola Particular Pequeno Prncipe em Novembro de 2012.
66
Obviamente a estrutura fsica indispensvel para o trabalho com recursos

computacionais. Na figura A.2 podemos ver uma sala com um nmero razovel de
computadores. Mesmo sendo necessrio revezamento de mquinas possvel que todos
tenham a oportunidade de manipular o software.
Figura A.1.2: Os alunos tm a oportunidade de construir seu conhecimento ao manipularem o aplicativo e fazer
suas inferncias.
67
A agilidade nos processos mentais oferecida pelo software permite uma abrangncia
maior do contedo em menos tempo.
Figura A.1.3: O manuseio do software permite inferncias que agilizam o processo de ensino aprendizagem.
68
A fim de conhecer a opinio dos alunos quanto s aulas dadas com o auxlio do
GeoGebra foi passado um questionrio. As figuras A.1.4 at A.1.8 apresentam algumas
opinies.
Figura A.1.4: Questionrio sobre uma aula dada com o auxlio do softwareGeoGebra, respondido por uma aluna
do 1 ano da Escola Particular Pequeno Prncipe.
69
70
do 1 ano da Escola Particular Pequeno Prncipe. A aluna critica a falta de mquinas para todos.
71
Figura A.1.7: Questionrio sobre uma aula dada com o auxlio do softwareGeoGebra, respondido por um aluno
72
Na figura A.1.8 apresentado o mesmo questionrio aplicado aos alunos, porm

respondido por um professor que fez questo de assistir a aula.
Figura A.1.8: Questionrio sobre uma aula dada com o auxlio do softwareGeoGebra, respondido por um colega
professor da Escola Particular Pequeno Prncipe.
73
ANEXO II
Questionrio on-line
Na inteno de aperfeioar os arquivos criados, alm de conhecer a opinio de colegas

professores, os arquivos criados e publicados no geogebratube tiveram seus links enviados
por e-mail junto com um questionrio conforme figura A.2.1.
Figura A.2.1: E-mail enviado aos colegas professores de matemtica e alunos.
A figura A.2.1 ilustra o questionrio on-line enviado aos professores e alunos para que
pudessem explorar os aplicativos criados no GeoGebra. A inteno que o retorno dado pelos
professores e alunos pudessem nortear possveis aperfeioamentos nos arquivos criados no
software.
74
Figura A.2.2: Questionrio enviado junto com os links dos aplicativos GeoGebra.
75
Na tabela A.2.1, algumas respostas recebidas esto descritas na ntegra.
Tabela A.2.1: Respostas dadas ao questionrio on-line referente aos arquivos criados no GeoGebra para uso em
sala de aula.
Nome
Categoria
Instituio de Ensino
Grau de Satisfao
Qual sua opinio sobre
o software?
Sandro Alves de Azevedo

Professor
Colgio Franciscano Imaculada Conceio
Muito satisfeito
Magnfico e o possvel meio de interao para que nossos alunos tenham
mais prazer com a nossa disciplina, sem contar a agilidade para perceber
as diferenas grficas com a variao dos coeficientes ou funes.
Pontos positivos
As comparaes que rapidamente ajuda-nos a perceber com as mudanas
nos valores dos coeficientes ou funes a partir do cursor. Sem contar a
dinmica do ensino que bastante motivador.
Pontos negativos
Faltou as questes debatedoras com o ciclo trigonomtrico. No sei se so
s exemplos de questionamentos, mas usaria muito mais questes para
discusses coletivas.
Opinies/Sugestes
J enunciado acima nas questes 3 e 4.
Quanto ao uso do Nunca usei, mas pretendo usar.
software
Nome
Enilson Vieira Chaves
Categoria
Professor
Instituio de Ensino
Escola Estadual So Sebastio
Grau de Satisfao
Muito satisfeito
Qual sua opinio sobre Muito interessante e fcil de manusear. Auto-instrutivo. Fiz uma pequena
o software?
demonstrao com meus alunos e eles mostraram interesse por ser simples
e fcil de mexer. Que bom que iniciativas como estas esto chegando com
um custo to acessvel aos professores das redes estaduais.
Pontos positivos
1. Auto-instrutivo
2. Fcil manuseio
3. Interativo
4. Inteligente
Pontos negativos
1. Os alunos no querem largar os computadores.
Opinies/Sugestes
***
Quanto ao uso do J uso o software.
software
Douglas Luan de Souza
Nome
Categoria
Aluno
Instituio de Ensino
UFVJM
Grau de Satisfao
Satisfeito
Qual sua opinio sobre O Geogebra muito bom. Oferece uma gama muito ampla de recursos
o software?
alm de ser completamente intuitivo e utilizar a linguagem matemtica, a
qual o pblico alvo j deve estar familiarizado.
Pontos positivos
Simplicidade.
Pontos negativos
No h ponto negativo, mas creio que poderia ser melhor.
Opinies/Sugestes
Acho que poderia ter includo uma opo para pesquisador ou monitor
(meu caso) no questionrio. Quanto s aulas, acredito que possam ser
ainda mais atraentes. No ciclo trigonomtrico, pode-se dar um jeito de
mostrar a relao entre seno e cosseno no tringulo retngulo (relao
fundamental).
software
Nome
Roberta LayraFaragJardi
76
Categoria
Instituio de Ensino
Grau de Satisfao
Qual sua opinio sobre
o software?
Aluno
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri
Muito satisfeito
J trabalho com o software e gosto muito! So muitas as possibilidades
que ele oferece. Abrange uma rica quantidade de contedos a serem
trabalhados.. Um software muito intuitivo, simplesmente demais!
Pontos positivos
Os grficos esto visualmente agradveis, os contedos bem abordados.
Muito bom e completo o Ciclo Trigonomtrico, com o seno, cosseno e
tangente e seus respectivos grficos!
Pontos negativos
Na minha opinio no houveram pontos negativos.
Opinies/Sugestes
Muito bom seu trabalho!
software
Nome
WeverssonDalmasoSellin
Categoria
Professor
Instituio de Ensino
UFVJM
Grau de Satisfao
Satisfeito
Qual sua opinio sobre O software Geogebra uma ferramenta de grande valia para o ensino, por
o software?
permitir uma interao bastante interessante entre os alunos e o contedo
ministrado.
Pontos positivos
Interatividade,dinamismo.
Pontos negativos
No vejo pontos negativos.
Opinies/Sugestes
Tenho s algumas sugestes para melhorar os aplets disponibilizados
online:
Funo Afim:
Corrigir o Ttulo: "O aquivo permite umestudo..."
Sugesto: Ocultar a janela de lgebra; Colocar textos explicativos para
variao dos seletores a e b. Por exemplo: Movimente o seletor a e observe
o que ocorre com o grfico etc
Funo Quadrtica: Mesmas sugestes quanto janela de lgebra e
seletores
Ciclo Trigonomtrico: Ocultar a janela de lgebra, menus e barra de
ferramentas; Colcar informaes sobre o que se espera que o aluno faa.
Por exemplo, varie o seletor do ngulo, marque a caixa tal etc e observe o
que acontece.
Funes Trigonomtricas: Ocultar a janela de lgebra, menus e barra de
ferramentas;
software
Nome
Eduardo Antnio Soares Jnior
Categoria
Aluno
Instituio de Ensino
Colgio Tiradentes da Polcia Militar
Grau de Satisfao
Muito satisfeito
Qual sua opinio sobre O Geogebra possui uma grande aplicabilidade nos contedos de
o software?
matemtica, destacando-se funes e geometria.O software ainda mostra
ser bastante dinmico e interativo para o usurio,facilitando muitas vezes o
entendimento de contedos.
Pontos positivos
#Ocorre a maior compreenso da anlise grfica das funes relacionadas.
# possvel estabelecer conceitossobre o comportamento da reta e da
curva, de acordo com a variao numrica dos coeficientes das funes.
#Com a ferramenta computacional possvel aumentar o grau de
entendimento sobre o estudo do sinal das funes.
#Com o crculo trigonomtrico utilizando a ferramenta possvel entender
as diferenas entre as funes trigonomtricas.
77
#J a anlise grfica das funes trigonomtricas possvel entender

melhor o grfico de cada uma delas, o seu perodo e sua imagem.
Pontos negativos
Opinies/Sugestes
Quanto ao
software
uso
A aula utilizando o Geogebra aumenta ainda mais o grau de interesse dos

alunos,j que na aula convencional o contedo funes exige muito a
anlise grfica e com a ferramenta possvel fazer tal anlise mais
detalhada e criativa.
do

2011 00393 Geraldo Lopes Junior

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA

GERALDO LOPES JNIOR

GEOMETRIA DINMICA COM O GEOGEBRA NO ENSINO DE ALGUMAS

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Dissertao apresentada Universidade Federal de

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APROVADA: 18 de maro de 2013.

Primeiramente a Deus, Senhor de tudo e de todos...

Deus por minha vida, famlia e amigos.

Uso de Softwares Matemticos Para Ensino de Funes ............................................ 12

Os Softwares Disponveis ...................................................................................... 13

Conhecendo Algumas Funes do GeoGebra ..................................................... 15

Estudo das Funes Afim e Quadrtica usando o GeoGebra ...................................... 18

Funo Afim .......................................................................................................... 18

Trabalhando a Funo Afim no GeoGebra .......................................................... 19

Criando o arquivo GeoGebra .............................................................................. 19

Fazendo o estudo da funo afim ........................................................................ 22

Funo Quadrtica ................................................................................................. 26

Criando o arquivo GeoGebra .............................................................................. 27

Manipulando a Funo Quadrtica no GeoGebra ................................................ 30

Estudo das Funes Exponencial e Logartmica usando o GeoGebra ......................... 36

Funo Exponencial ............................................................................................... 36

Criando o arquivo GeoGebra .............................................................................. 37

Manipulando a Funo Exponencial no GeoGebra ............................................. 39

Funo Logartmica ............................................................................................... 42

Criando o arquivo GeoGebra .............................................................................. 43

Manipulando a Funo Logartmica no GeoGebra .............................................. 44

Estudo das Funes Trigonomtricas usando o GeoGebra ......................................... 47

O Ciclo Trigonomtrico ......................................................................................... 47

Trabalhando o Ciclo Trigonomtrico no GeoGebra ............................................ 47

Criando o arquivo GeoGebra .............................................................................. 47

Manipulando o Ciclo Trigonomtrico no GeoGebra ........................................... 50

Funes Trigonomtricas ....................................................................................... 53

Trabalhando a Funes Trigonomtricas no GeoGebra ....................................... 53

Criando o arquivo GeoGebra .............................................................................. 53

Manipulando as Funes Trigonomtricas no GeoGebra .................................... 55

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1.2.1 Conhecendo Algumas Funes do GeoGebra

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PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho a<0; no campo

Definio comumente dada pelos livros didticos para Funo Afim.

PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho b<0; no campo

PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho b<0; no campo

PropriedadesAvanado, na janela que abrir digite no campo Vermelho -b/a<0; no

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