SISTEMA DE ENSINO SEMI PRESENCIAL CONECTADO

LETRAS-HABITAO EM LNGUA PORTUGUESA E RESPECTIVAS

LITERATURA
ROSA MARIA DE JESUS LIMA SANTOS

PRODUO TEXTUAL INDIVIDUAL

A TRANSIO DO PARADIGMA DA EDUCAO ESPECIAL NO MODELO
SEGREGADO A PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL.

DUQUE DE CAXIAS
2015
ROSA MARIA DE JESUS LIMA SANTOS

PRODUO TEXTUAL INDIVIDUAL

A TRANSIO DO PARADIGMA DA EDUCAO ESPECIAL NO MODELO
SEGREGADO A PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL.

Trabalho apresentado ao Curso LETRASHABILITAO EM LNGUA PORTUGUESA E

RESPECTIVAS LITERATURA da UNOPAR Universidade Norte do Paran, para as
disciplinas: Sociedade Educao e Cultura,
Educao Inclusiva, Lngua Brasileira, de Sinais
Libras, Seminrio da Prtica I, Educao a
Distncia.
Prof. Wilson Sanches, Mariana de Oliveira,
Regina Celia Adamuz, Rosely Cardoso
Montagnini, Sandra C. Malzinoti Vedoato, Mari
Clair Moro Nascimento, Vilze Vidotte Costa.

DUQUE DE CAXIAS
2015
INTRODUO

A Educao Especial tem sido alvo de muitos discusses em prol da sua

melhoria por parte dos rgos responsveis. Com o objetivo de incluir o aluno
portador de necessidades especiais em uma escola de ensino regular, a Educao
Especial passou a fazer parte da proposta pedaggica da escola.
Antigamente um deficiente no podia entrar em uma escola, pois ele era
visto como um doente. A equipe pedaggica no sabia como trabalhar com este
aluno.
Segundo Fernandes (1999), foram os mdicos que viram a necessidade de
escolarizao para esse pbliuco que se encontrava junto com os pacientes de
hospitais psiquitricos, fazendo uso de medicaes desnecessrias acreditando
que a cura para aquele problema seria resolvido a base daqueles remdios.
Diferente do que vimos h 20 anos, hoje as crianas portadoras de
necessidades especiais recebem frequentam escolas, saem para o lazer,
trabalham e conseguem se incluir em toda parte.
O deficiente pode aprender, ou seja, ele tem capacidade para desenvolver
seu intelecto e se capacitar, ocupando seu espao na sociedade.
Com a vigncia da LDB n 9394/96 (BRASIL, 1996), que no seu captulo V
define educao especial como modalidade de educao escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para portadores de necessidades
especiais, observou-se a necessidade de capacitar os professores, principalmente
os professores da rede pblica, pela responsabilidade que tm em relao ao
trabalho desenvolvido com a maioria das crianas e adolescentes em idade
escolar.
A Educao Especial tem passado no Brasil por um momento novo, na qual
se faz uma reflexo sobre a educao inclusiva. Isto se deve as novas leis
implantadas e nas mudanas de atitude sociais que vem se estabelecendo ao
longo do tempo.
A educao especial no Brasil, teve no incio de sua histria o
compartilhamento nas reas governamentais e no-governamentais. Notando o
pouco movimento que os governos tinham para com esses cidados especiais na
rea educacional, comunidade em geral, familiares, amigos e alguns
profissionais se organizaram e montaram algumas instituies que prestavam

estes tipos de servios. Difunde-se a partir dessa iniciativa, as mais diferentes

organizaes, para os mais diversos tipos de deficincia dentro do pas.
A Educao Inclusiva
A incluso escolar em escolas pblicas tem gerado inmeras discusses e
controversas, que comum ouvir que a Educao Especial passa por momentos
crticos em todas as estncias que permeiam: conceitual, nos aspectos das
divergncias, no aspecto da atribuIo de competncias, no aspecto da transio
do modelo pedaggico, no aspecto da construo da prtica pedaggica, no
aspecto qualidade docente, no aspecto da educao para o trabalho e o fenmeno
da globalizao. No entanto, deve-se entender como a Educao Inclusiva na
sua totalidade, para no torn-la excludente.
A escola brasileira marcada pelo fracasso e pela evaso de uma parte
significativa de seus alunos, que so marginalizados pelo insucesso, por
privaes constantes e pela baixa autoestima resultante da excluso
escolar e da social alunos que so vtimas de seus pais, de seus
professores e, sobretudo, das condies de pobreza em que vivem, em
todos os seus sentidos. (MANTOAN, 2005, p. 27).

A escola viva e a cada dia est em constante mudana, reformando seus

currculos e seus projetos pedaggicos com o intuito de melhorar a qualidade da
educao para seus discentes. No entanto necessrio que ela seja criativa para
trabalhar com as diferenas de cada um, com os limites de cada um, mostrandolhes o novo camilnho a ser traado.
Quando se pensa em Educao Inclusiva, deve-se tambm pensar em
adapataes, aperfeioamento do docente e mudanas nas estruturas fsicas da
escola.
Um dos grandes desafios que se coloca a escola inclusiva so a
preparao, interao e conscientizao da equipe pedaggica, bem como na
formao, participao e formao de professores, ainda que se faam
necessrios programas de formao mais significativos para uma qualificao
maior desses profissionais.
A proposta da educao inclusiva se baseia na adaptao curricular,
realizada atravs da ao de uma equipe multidisciplinar que oferece suporte
tanto ao professor quanto ao portador de necessidades especiais, por meio do

acompanhamento, estudo e pesquisa de modo a inseri-lo e mant-lo na rede

comum de ensino em todos os seus nveis.
Em 1990, com a participao do Brasil na Conferncia Mundial sobre
Educao para Todos na cidade de Jomtien, na Tailndia, se estabeleceu os
primeiros ensaios da poltica de educao inclusiva. E desde 1994, a concepo
de educao inclusiva substituiu definitivamente o conceito de educao especial
com base na Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), que ampliou o conceito
de necessidade educacional especial e defendeu a necessidade de incluso dos
alunos especiais no sistema regular de ensino, tendo por princpio uma Educao
para Todos.
Incluir trocar, entender, respeitar, valorizar, lutar contra excluso, transpor
barreiras que a sociedade criou para as pessoas. oferecer o desenvolvimento da
autonomia, por meio da colaborao de pensamentos e formulao de juzo de
valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes
circunstncias da via.
H escolas, atualmente que se dedica a um tipo de necessidade especifica,
uma vez que, quando nos referimos Educao Especial, nos referimos tambm
a questes desde a deficincia mental auditiva ou visual. No entanto, o que se
espera e o que acontece em algumas escolas que as instituies de ensino
estejam preparadas para ofertar populao uma Educao Especial de
qualidade, independentemente do tipo de necessidade que o aluno apresente.

Consideraes Finais
A Educao Especial tem ganhado fora nas ltimas dcadas, por isso
primordial que a incluso acontea de forma igualitria para todas as pessoas que
precisam de algum atendimento diferenciado.
O ambiente educacional, juntamente com seus gestores devem facilitar esta
incluso aperfeioando seus docentes, proporcionando aos educandos bem estar,
realizando tarefas que os estimulem a estarem naquele local.
Embora a educao especial tenha o amparo da referida lei, ressaltando
mais uma vez, a LDB n 9.394, 20 de dezembro de 1996 em seu captulo
V, Da Educao Especial, art. 58, Entende-se por educao especial,
para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores
de necessidades especiais. (LEI DE DIRETRIZES E BASES N9394/96,
Captulo V, Art.58, 1996).

Segundo Macedo (2005), preciso refletir sobre os fundamentos da

educao inclusiva, procurar saber e repensar o modo de funcionamento
institucional, hoje pautado na lgica da excluso em favor da incluso.
A incluso

implica

na mudana

de polticas educacionais e de

implementao de projetos educacionais do sentido excludente ao sentido

inclusivo. Educao Especial muito mais do que uma escola especial, sua
prtica no precisa estar limitada a um sistema paralelo de educao, e sim fazer
parte da educao como um todo, acontecendo nas escolas regulares e
constituindo-se em mais um sinal de qualidade em educao, quando oferecida a
qualquer aluno que dela necessite.
Portanto para finalizar, cabe ressaltar que a incluso no uma ameaa,
muito menos uma mera questo de terminologia, apenas uma expresso
lingustica e fsica de um processo histrico que no se iniciou e nem terminar
hoje. Na verdade, a incluso no tem fim, se entendida dentro deste enfoque
dinmico, processual e sistmico que procuramos levantar nesta reviso.

RERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Barros, Wanda Maria Braga. Educao especial e educao inclusiva: desafios

para a construo do direito educao. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=s1413-65382007000200011&script=sci_arttext

BRASIL. Lei n. 9394, 23 de dezembro de 1.996. Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto, 1.996.

Kassar, Mnica de Carvalho Magalhes. Educao especial na perspectiva da

educao inclusiva: desafios da implantao de uma poltica nacional. Disponvel
em: http://www.scielo.br/pdf/er/n41/05.pdf
MACEDO, Neusa Dias de. Biblioteca escolar brasileira em debate: da memria
profissional a um frum virtual. So Paulo : Senac, 2005. 446 p. MANTOAN, Maria
Tereza Eglr. Incluso escolar: o que ? por qu? Como fazer?. So Paulo:
Moderna, 2005.
Vagula, Edilaine; Vedoato, Sandra Cristina Malzinoti. Educao Inclusiva e
lngua brasileira de sinais. Londrina: UNOPAR, 2014