CURSO DE PROFISSIONALIZAO EM SERVIO

Mediao e Gesto de Conflitos na Escola 11058

2015/2016

Data: 10 de abril de 2016

Jorge Manuel Lamego de S

N 1501173
Turma 2

E-Flio A
Questo 1:
Os principais conceitos associados ao fenmeno da violncia escolar e cuja distino primordial
para delinear estratgias de interveno eficazes so os seguintes:
Conduta antissocial ou agressiva conduta que provoca dano fsico ou psicolgico ao outro,
perda ou dano de propriedade, podendo ou no constituir uma infrao s leis em vigor.
Violncia - .. traduz no facto de algum, de forma espordica ou persistente, entrar no espao
ntimo de outrem, a fim de, pela fora, nele exercer controlo e domnio. (Amado, 2000). Inclui
formas de abuso de poder (fsico, sexual, psicolgico, verbal).
Indisciplina A violncia e a conduta antissocial no se confundem com o conceito de
indisciplina. A indisciplina pode-se dividir em nveis ou categorias: desvios s regras, assumindo
um carter disruptivo, em virtude da perturbar o bom funcionamento da sala de aula; conflitos
interpares que abrange os incidentes que traduzem essencialmente um disfuncionamento das
relaes formais e informais entre os alunos; conflitos na relao professor-aluno que inclui os
comportamentos que, de alguma forma, pem em causa a autoridade e o estatuto do professor.
Delinquncia juvenil geralmente com conotao jurdica, designa os atos cometidos por um
indivduo abaixo da idade de responsabilidade criminal. Os atos delinquentes podem ser graves
(contra pessoas ou bens), constituir pequenos delitos (vandalismo, atuao desordeira) ou respeitar
apenas ao estatuto dos jovens por serem menores (exemplo, fugir de casa).
Distrbio de conduta ou perturbao/problemas de comportamento aplicado aos indivduos
mais do que aos seus atos e considerado como reflexo do diagnstico de um sndroma (conjunto
de sintomas) que se aplica a crianas e a adolescentes. diagnosticado a partir de ocorrncia e
frequncia dos problemas de comportamento exibidos por uma criana ou adolescente num dado
perodo de tempo. Grupos de comportamentos: agresso contra pessoas e animais; destruio de
propriedade; mentira e roubo e transgresses graves de regras.
Distrbio desafiante de oposio sndroma que inclui a desobedincia e desrespeito pelos
adultos, acompanhado de irritabilidade e que pode ser preditivo dos distrbios de comportamento.
Bullying refere-se s condutas agressivas entre pares, nas quais um grupo de alunos ou um aluno
de fora superior (bullies ou bully) vitimiza um outro aluno indefeso; vitimao e/ou
intimidao entre pares ou maus tratos entre iguais. O bullying uma subcategoria do
comportamento agressivo, dirigido de uma forma repetida, a uma vtima que se encontra incapaz de
se defender a si prpria eficazmente. O bullying pode ser dividido nos seguintes tipos: direto e
fsico inclui bater ou ameaar faz-lo, dar pontaps, roubar, extorquir dinheiro, entre outros; direto
e verbal inclui insultar, chamar nomes, gozar, entre outros; indireto excluir algum do grupo,
ameaar frequentemente a perca de amizade, espalhar boatos, etc.

E-Flio A
Questo 2:
Podemos classificar a violncia ou agresso em dois tipos: a agresso fsica e a agresso
psicossocial e que se relacionam com uma intencionalidade que pode ser reativa/expressiva ou
proativa/instrumental (Martins, 2005, p. 95).
Na agresso fsica pode existir uma inteno reativa, em que a principal razo magoar o outro,
reao emocional baseada na fria, que ocorre normalmente como resposta a uma provocao. Pode
igualmente existir uma inteno proativa, que acontece na falta de uma provocao propositada, em
que a agresso fsica despoletada para obter algo em troca (conseguir um determinado resultado).
O agressor, neste caso, espera que a agresso fsica acarrete consequncias positivas de carcter
instrumental (Sebastio, Campos, Merlini & Chambino, 2013, p.15).
Na agresso psicossocial no existe uma diferenciao entre as intencionalidades reativa e proativa,
como acima. Este tipo de agresso baseia-se num comportamento que procura ferir os outros ao
prejudicar o seu estatuto social ou relaes de amizade (agresso indireta ou relacional).
Pode-se ainda subdividir a agresso proativa em dois subtipos: a agresso proativa relacionada com
o poder e a agresso proativa relacionada com a afiliao.
Questo 3:
Podemos assinalar duas grandes dimenses no debate social e cientfico sobre a violncia na escola.
Uma primeira associada modificao das funes sociais desempenhadas pelos sistemas
educativos e uma segunda relativa transformao das concees sociais dominantes sobre a
infncia (Sebastio, Alves & Campos, 2010, p. 16).
No que toca primeira dimenso, h a referir que grande parte do valor social da escola residia na
capacidade de proporcionar mudanas ascendentes de classes sociais ou de manuteno de estatutos
e privilgios sociais elevados. No entanto, com o passar dos anos esse estatuto foi-se diluindo, quer
pela massificao do ensino, com os seus problemas a nvel de gesto dos comportamentos, quer
pela incerteza fabricada (Sebastio et al., 2010, p. 16), expresso tpica nos nossos dias devido ao
atual mercado de trabalho e s elevadas taxas de desemprego. Por outro lado, a crescente
diversidade sociocultural do meio escolar, vista por uma grande parte da classe mdia, como algo
perigoso para o sucesso dos percursos escolares dos seus filhos e para a manuteno dos elementos
culturais que o sustentam. incerteza dos benefcios a obter atravs da escolarizao junta-se um
certo receio relativamente a riscos reais, associados frequncia da escola, em que esta vista
como um espao conflitual, desprotegido e/ou perigoso. Muitas famlias receiam que os seus filhos
faam parte de turmas que incluam crianas de vrias etnias, crianas de faixas etrias dspares,
crianas de ensino especial ou crianas que pertenam a famlias destruturadas.
No que concerne segunda dimenso, transformao das concees sociais dominantes sobre a
infncia e as prprias condies materiais em que essa se desenvolve, associada ao crescimento da

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importncia socialmente atribuda aos fenmenos de violncia na escola (Sebastio et al., 2010, p.
17), h a referir algumas consequncias. A saber: mudanas nos modos e estilos de vida das
crianas, que resultam das modificaes nas condies culturais de existncia e nas representaes
sociais sobre a infncia, na perceo social do risco na infncia, com impacto nas prticas de
socializao familiares e nas decises relativas aos percursos escolares; no contexto de normas,
regras e prticas institucionais associadas infncia.
H crianas que abandonem a escola precocemente para ir trabalhar ou, no caso de raparigas, que se
casam. Determinadas religies no aceitam a prtica de exerccio fsico, disciplinas/atividades
musicais, prtica de jogos, vesturio e alimentao diferentes... O aumento da violncia no seio
familiar, reflete-se no meio educativo, em que as crianas se tornam agressivas, violentas, maleducadas e indisciplinadas.
A infncia uma fase da vida em que as crianas se encontram mais expostas ao risco. Verifica-se
uma reduo efetiva nas experincias que so disponibilizadas s crianas a infncia est a ser
destruda por averso ao risco (Sebastio et al., 2010, p. 18). As crianas so submetidas a
espaos vigiados e controlados por adultos. Muitos pais receiam que os seus filhos participem em
visitas de estudo, viagens/excurses que so pagas, que utilizem transportes para o efeito
(autocarros, comboios, avies), que passem a noite fora, que convivam com crianas de diferente
sexo, etnias, credos ou religies. Este processo social acabou por resultar numa excessiva proteo,
privando as crianas de um largo conjunto de experincias que as levariam a conhecer o risco,
aprendendo assim a lidar com ele e a reconhecer as fronteiras protetoras face ao mesmo.
Os valores da escola podem portanto chocar com os valores da famlia. Urge estabelecer pontes de
entendimento e negociao entre as partes, de modo a ultrapassar esta situao.
O debate sobre a violncia na escola possui assim duas vertentes que convergem para a estruturao
de uma viso das escolas como locais inseguros, em que a indisciplina, a violncia se destacam.
Bibliografia:
Amado, J. S. (2000). A construo da disciplina na Escola. Suportes terico-prticos. Porto: Editora Asa.

Martins, M. J. (2005). O problema da violncia escolar: uma clarificao e diferenciao de vrios

conceitos relacionados. In Revista Portuguesa de Educao, Ano/Vol. 18, nmero 001. Braga:
Universidade do Minho, pp. 93-115.
Sebastio, J., Alves, M.G. & Campos, J. (2010). Violncia na Escola e Sociedade de Risco: uma
aproximao ao caso portugus. In Violncia na Escola, Tendncias, Contextos, Olhares. Chamusca:
Edies Cosmos.
Sebastio, J., Campos, J., Merlini, S. & Chambino, M. (2013). Estratgias de Interveno socioeducativa em
contextos sociais complexos. Estudo Prospetivo e de Avaliao. Relatrio de Investigao. Lisboa: CIESIUL.