PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO.

INTRODUO/JUSTIFICATIVA
O ser humano, em seu processo evolutivo, foi desenvolvendo a cultura e, como tal,
dominando a fala, a escrita, a criao e domnio de tcnicas diversas (desde a habitao
agricultura) e organizao social. Em todo esse processo, o ser humano foi percebendo-se como
agente transformador, como sujeito da Histria.
Um sujeito fruto de seu tempo histrico, das relaes sociais em que est inserido, mas
, tambm, um ser singular, que atua no mundo a partir do modo como o compreende e como
dele lhe possvel participar. Ao definir qual formao se quer proporcionar a esses sujeitos, a
escola contribui para determinar o tipo de participao que lhes caber na sociedade. Por isso, as
reflexes sobre currculo tm, em sua natureza, um forte carter poltico.
Para as teorias crticas, nas quais as diretrizes se fundamentam, o conceito de
contextualizao propicia a formao de sujeitos histricos alunos e professores que, ao se
apropriarem do conhecimento, compreendem que as estruturas sociais so histricas,
contraditrias e abertas. na abordagem dos contedos e na escolha dos mtodos de ensino
advindo das disciplinas curriculares que as inconsistncias e as contradies presentes nas
estruturas sociais so compreendidas. Essa compreenso se d num processo de luta poltica em
que estes sujeitos constroem sentidos mltiplos em relao a um objeto, a um acontecimento, a
um significado ou a um fenmeno. Assim, podem fazer escolhas e agir em favor de mudanas
nas estruturas sociais.
O ensino de Histria na Educao Bsica busca-se despertar reflexes a respeito de
aspectos polticos, econmicos, culturais, sociais, e das relaes entre o ensino da disciplina e a
produo do conhecimento histrico.
Este ensino pode ser analisado sob duas perspectivas: uma que o compreende a servio
dos interesses do Estado ou do poder institucional; e outra que privilegia as contradies entre a
Histria apresentada nos currculos e nos livros didticos e a histria ensinada na cultura escolar.
Para os anos finais do Ensino Fundamental a escolha dos recortes temticos que
organizam os contedos bsicos se deve opo poltica e terico metodolgica de romper com
a narrativa histrica tradicional, linear, eurocntrica, homogeneizadora e totalizante da diviso
quadripartite (Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea).
A considerar que a formao da conscincia histrica dos estudantes, expressada em suas
mltiplas narrativas, a finalidade do ensino e da aprendizagem em Histria, deve-se
compreender que os temas histricos so a expresso narrativa das experincias do tempo. Ou
seja, no que se referem formao histrica, as narrativas, com suas mltiplas temporalidades,
materializam as experincias histricas dos sujeitos por meio dos temas histricos. A articulao
desses recortes temticos aos contedos estruturantes explicita-se na sugesto de contedos
bsicos apresentada.
Para o Ensino Mdio (em bloco), refora-se a idia de que os contedos bsicos so os
temas histricos. Essa identificao se justifica pela opo terico-metodolgica, pela histria
temtica. Os temas histricos esto necessariamente articulados aos contedos estruturantes. A
especificidade, nesse nvel de ensino, est na formao de uma maior complexidade conceitual
na explicao e interpretao histricas dos contedos especficos.
CONTEDO ESTRUTURANTE/CONTEDO ESPECFICOS
Consideram-se Contedos Estruturantes da disciplina de Histria:
Relaes de trabalho;
Relaes de poder;
Relaes culturais;

Estes Contedos Estruturantes apontam para o estudo das aes e relaes humanas que
constituem o processo histrico, o qual dinmico. As relaes culturais, de trabalho e de poder
so consideradas recortes deste processo histrico. Por meio destes Contedos Estruturantes, o
professor deve discorrer acerca de problemas contemporneos que representam carncias
sociais concretas. Dentre elas, destacam-se, no Brasil, as temticas da Histria local, Histria e
Cultura Afro-Brasileira, da Histria do Paran e da Histria da cultura indgena, constituintes da
histria desse pas, mas, at bem pouco tempo, negadas como contedos de ensino.
Entende-se por contedos estruturantes os conhecimentos de grande amplitude, conceitos,
teorias ou prticas, que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar,
considerados fundamentais para a compreenso de seu objeto de estudo/ensino. Esses
contedos so selecionados a partir de uma anlise histrica da cincia de referncia (quando for
o caso) e da disciplina escolar, sendo trazidos para a escola para serem socializados,
apropriados pelos alunos, por meio das metodologias crticas de ensino-aprendizagem.
Por serem histricos, os contedos estruturantes so frutos de uma construo que tem
sentido social como conhecimento, ou seja, existe uma poro de conhecimento que produto da
cultura e que deve ser disponibilizado como contedo, ao estudante, para que seja apropriado,
dominado e usado. Esse o conhecimento institudo. Alm desse saber institudo, pronto,
entretanto, deve existir, no processo de ensino/aprendizagem, uma preocupao com o devir do
conhecimento, ou seja, existem fenmenos e relaes que a inteligncia humana ainda no
explorou na natureza.
Portanto, de posse de alguns conhecimentos herdados culturalmente, o sujeito deve
entender que isso no todo o conhecimento possvel que a inteligncia tem e
capaz de ter do mundo, e que existe uma conscincia, uma necessidade intrnseca
e natural de continuar explorando o no saber (CHAU, 1997), a natureza
(VASQUEZ, 1997).
HISTRIA - ENSINO FUNDAMENTAL: 5 SRIE/ 6 ANO - Os Diferentes Sujeitos Suas Culturas Suas Histrias

NTESTU
CONTED
OS
ESTRUTU
RANTES
TES

CONTEDOS
CONTEDOS
BSICOS

Relaes
de
trabalho

A experincia
humana no
tempo.

Relaes
de poder

Os sujeitos e
suas
relaes com
o outro no
tempo.

Relaes
culturais

As culturas
locais e a
cultura
comum.

ABORDAGEM
TERICO-METODOLGICA

AVALIAO

A abordagem metodolgica
dos contedos para o ensino
fundamental parte da histria
local/Brasil para o mundo;
devero ser considerados os
contextos relativos s histrias
local, da Amrica Latina, da
frica e da sia;
os contedos bsicos
pretendem desenvolver a
anlise das temporalidades
(mudanas, permanncias,
simultaneidades e
recorrncias) e das
periodizaes;
os contedos especficos
devem estar articulados aos
contedos bsicos e
estruturantes;
o confronto de interpretaes
historiogrficas e documentos
histricos permitem aos
estudantes formularem idias
histricas prprias e expresslas por meio de narrativas
histricas.

Esta sugesto de contedos tem como

finalidade estudar e avaliar de modo
processual as estruturas que
simultaneamente inibem e possibilitam as
manifestaes culturais que os sujeitos
promovem numa relao com o outro
institudo por um processo histrico.
Pretende perceber como os estudantes
compreendem: a experincia humana, os
sujeitos e suas relaes com o outro no
tempo; a cultura local e a cultura comum.
Verificar a compreenso do aluno acerca
da utilizao do documento em sala de
aula, propiciando reflexes sobre a
relao passado/ presente.
Cabe ao professor, no decorrer do
processo, elencar diferentes instrumentos
avaliativos capazes de sistematizar as
idias histricas produzidas pelos
estudantes.
No processo avaliativo deve-se fazer
uso: de narrativas e documentos
histricos, inclusive os produzidos pelos
alunos; verificao e confronto de
documentos de diferentes naturezas
como: os mitos; lendas; cultura popular,
festa e religiosidade; constituio do
pensamento cientfico; formas de
representao humana; oralidade e a
escrita e formas de narrar histria etc.

ENSINO FUNDAMENTAL: 6 SRIE/ 7 ANO - A Constituio Histrica do Mundo

Rural e Urbano e a Formao da Propriedade em Diferentes Tempos e Espaos
CONTEDO
S ESTRUTU
RANTES

CONTEDOS
BSICOS

ABORDAGEM
TERICO-METODOLGICA

Relaes
de trabalho

As relaes
de
propriedade.

A abordagem metodolgica dos

contedos para o ensino
fundamental parte da histria
loca/Brasil para o mundo;
devero ser considerados os
contextos relativos s histrias
local, da Amrica Latina, da frica
e da sia;
os contedos bsicos pretendem
desenvolver a anlise das
temporalidades
(mudanas, permanncias,
simultaneidades e recorrncias) e
das periodizaes;
os contedos especficos devem

Relaes
de poder
Relaes
culturais

A
constituio
histrica do
mundo do
campo e do
mundo da
cidade.
As relaes
entre o
campo e a

AVALIAO

Esta sugesto de contedos tem

como finalidade avaliar
processualmente como os mundos do
campo e da cidade e suas relaes de
propriedade foram institudos por um
processo histrico;
Pretende perceber como os
estudantes compreendem: a
constituio histrica do mundo do
campo e do mundo da cidade; as
relaes entre o campo e a cidade;
conflitos e resistncias; e produo
cultural campo cidade.
Cabe ao professor, no decorrer do
processo, elencar diferentes

cidade.
Conflitos e
resistncias
e produo
cultural
campo/
cidade.

estar articulados aos contedos

bsicos e estruturantes;
o confronto de interpretaes
historiogrficas e documentos
histricos permitem aos estudantes
formularem idias histricas
prprias e express-las por meio
de narrativas histricas.

instrumentos avaliativos capazes de

sistematizar as idias histricas
produzidas pelos estudantes.
No processo avaliativo deve-se fazer
uso: de narrativas e documentos
histricos, inclusive os produzidos
pelos alunos; verificao e confronto de
documentos de diferentes naturezas

ENSINO FUNDAMENTAL: 7 SRIE/ 8 ANO - O Mundo do Trabalho e os

Movimentos de Resistncia

CONTEDOS
ESTRUTURAN
TES
Relaes de
Trabalho
Relaes de
Poder
Relaes
culturais

CONTEDOS
BSICOS
Histria das
relaes da
Humanidade
com o trabalho.
O trabalho e a
vida em
sociedade.
O trabalho e as
contradies da
modernidade.
Os trabalhadores
e as conquistas
de direito.

ABORDAGEM
TERICOMETODOLGICA
A abordagem
metodolgica dos
contedos para o
ensino fundamental
parte da histria
loca/Brasil para o
mundo;
devero ser
considerados os
contextos relativos
s histrias local, da
Amrica Latina, da
frica e da sia;
os contedos
bsicos pretendem
desenvolver a
anlise das
temporalidades
(mudanas,
permanncias,
simultaneidades e
recorrncias) e das
periodizaes;
os contedos
especficos devem
estar articulados aos
contedos bsicos e
estruturantes;
o confronto de
interpretaes
historiogrficas e
documentos
histricos permitem
aos estudantes
formularem idias
histricas prprias e
express-las por
meio de narrativas
histricas.

AVALIAO
Esta sugesto de contedos tem
como finalidade avaliar
processualmente os mundos do
trabalho institudos por um processo
histrico.
Pretende perceber como os
estudantes compreendem: as
relaes dos mundos do trabalho que
estruturam as diversas sociedades no
tempo (sociedades indgenas,
trabalho coletivo, patriarcal,
escravocrata, servil e assalariado). As
contradies de classe na sociedade
capitalista; as lutas pelos direitos
trabalhistas. O trabalho e a vida em
sociedade e o significado do trabalho
em diferentes sociedades; as trs
ordens do imaginrio feudal; o
entretenimento na corte e nas feiras;
fim da escravido, o nascimento da
fbricas/cortios; vilas operrias. O
trabalho na modernidade, as classes
trabalhadora/capitalista no campo e
na cidade, a crise da produo e do
trabalho a partir de 1929; cincia e
tecnologia, saber/poder; a indstria do
lazer, da arte (...).
Cabe ao professor, no decorrer do
processo, elencar diferentes
instrumentos avaliativos capazes de
sistematizar as idias histricas
produzidas pelos estudantes.
No processo avaliativo deve-se fazer
uso: de narrativas e documentos
histricos, inclusive os produzidos
pelos alunos; verificao e confronto
de documentos de diferentes
naturezas.

ENSINO FUNDAMENTAL: 8 SRIE/ 9 ANO - Relaes de Dominao e Resistncia:

a Formao do Estado e das Instituies Sociais

CONTEDOS
ESTRUTURANTES

CONTEDOS
BSICOS

ABORDAGEM
TERICOMETODOLGICA

AVALIAO

Relaes de
trabalho

A constituio das
instituies sociais.

Relaes de
poder

A formao do
Estado.

Relaes
culturais

Sujeitos, Guerras e
revolues.

A abordagem
Metodolgica dos
contedos para o
ensino fundamental
parte da histria
loca/Brasil para o
mundo;
devero ser
considerados os
contextos relativos s
histrias local, da
Amrica Latina, da
frica e da sia;
os contedos
bsicos pretendem
desenvolver a anlise
das temporalidades
(mudanas,
permanncias,
simultaneidades e
recorrncias) e das
periodizaes;
os contedos
especficos devem
estar articulados aos
contedos bsicos e
estruturantes;
o confronto de
interpretaes
historiogrficas e
documentos
histricos permitem
aos estudantes
formularem idias
histricas prprias e
express-las por
meio de narrativas
histricas.

Esta sugesto de
contedos tem como
finalidade estudar e avaliar
de modo processual as
estruturas que
simultaneamente inibem e
possibilitam as aes
polticas que os sujeitos
promovem em relao s
lutas pela participao no
poder que foram institudas
por um processo histrico.
Pretende perceber como os
estudantes compreendem: a
formao do Estado; das
outras instituies sociais;
guerras e revolues; dos
movimentos sociais polticos,
culturais e religiosos; as
revoltas e revolues sociais
(polticas, econmicas,
culturais e religiosas);
guerras locais e guerras
mundiais (...).
Cabe ao professor, no
decorrer do processo,
elencar diferentes
instrumentos avaliativos
capazes de sistematizar as
idias histricas produzidas
pelos estudantes.
No processo avaliativo
deve-se fazer uso: de
narrativas e documentos
histricos, inclusive os
produzidos pelos alunos;
verificao e confronto de
documentos de diferentes
naturezas.

HISTRIA - ENSINO MDIO

CONTEDOS
ESTRUTURANTE
S

CONTEDOS
BSICOS

Relaes de
Trabalho.
Relaes de
Poder.
Tema 1
Relaes
Culturais.

Trabalho
Escravo, Servil,
Assalariado e o

ABORDAGEM
TERICOMETODOLGICA

Estes contedos
bsicos
do
Ensino
Mdio
devero
ser
problematizados como
temas histricos por
meio
da
contextualizao
espao temporal;

devero
ser

AVALIAO

A
seleo
dos
contedos
especficos, articulados a temtica,
contedos
estruturantes
estabelecidos,
e
a
abordagem
metodolgica possibilitaro aos alunos
a compreenso das aes sociais,
polticas e culturais promovidas pelos
sujeitos histricos.
Pretende perceber como os
estudantes compreendem: o conceito

Trabalho Livre.

Relaes de
Trabalho.
Relaes de
Poder.
Relaes
Culturais.

Tema 2
Urbanizao e
industrializao

considerados
os
contextos ligados
histria local, do Brasil
da Amrica Latina,
frica e sia;
os contedos bsicos
pretendem
desenvolver a anlise
das temporalidades
(mudanas,
permanncias,
simultaneidades
e
recorrncias) e das
periodizaes;

os
contedos
especficos
devem
estar articulados aos
contedos bsicos e
estruturantes;
o confronto de
interpretaes
historiogrficas
e
documentos histricos
permitem
aos
estudantes formularem
idias
histricas
prprias e express-las
por meio de narrativas
histrica.

de trabalho; o trabalho livre nas

sociedades do consumo produtivo
(primeiras sociedades, indgenas,
africanas, nmades, seminmades); o
trabalho escravo e servil; a transio
do trabalho servil e artesanal para o
assalariado; o sistema industrial,
Taylorismo, Fordismo e Toyotismo; o
sindicalismo e legislao trabalhista;
as experincias do trabalho livre nas
sociedades revolucionrias; a mulher
no mundo do trabalho (...).
Cabe ao professor, no decorrer do
processo,
elencar
diferentes
instrumentos avaliativos capazes de
sistematizar as idias histricas
produzidas pelos estudantes.
No processo avaliativo deve-se fazer
uso: de narrativas e documentos
histricos, inclusive os produzidos
pelos alunos; verificao e confronto
de
documentos
de
diferentes
naturezas.

Estes contedos
bsicos do Ensino
Mdio devero ser
problematizados como
temas histricos por
meio
da
contextualizao
espao temporais;

devero
ser
considerados
os
contextos ligados
histria local, do Brasil
da Amrica Latina,
frica e sia;
os contedos bsicos
pretendem
desenvolver a anlise
das temporalidades
(mudanas,
permanncias,
simultaneidades
e
recorrncias) e das
periodizaes;

os
contedos
especficos
devem
estar articulados aos
contedos bsicos e
estruturantes;

A
seleo
dos
contedos
especficos, articulados aos bsicos e
estruturantes, alm da abordagem
metodolgica possibilitaro aos alunos
a compreenso das aes sociais,
polticas e culturais promovidas pelos
sujeitos histricos.
Pretende perceber como os
estudantes compreendem as cidades
na Histria
(neoltica,antiguidade greco-romana,
da Europa Medieval, pr-colombianas,
africanas e asiticas); ocupao do
territrio brasileiro e formao de vilas
e
cidades;
urbanizao
e
industrializao no Brasil; urbanizao
e industrializao nas sociedades
ocidentais, africanas e orientais;
urbanizao e industrializao no
Paran no contexto da expanso do
capitalismo; modernizao do espao
urbano (...)
Cabe ao professor, no decorrer do
processo,
elencar
diferentes
instrumentos avaliativos capazes de
sistematizar as idias histricas
produzidas pelos estudantes.
No processo avaliativo deve-se fazer

Relaes de
Trabalho.
Relaes de
Poder.
Relaes
Culturais.

Relaes de
Trabalho.

Tema 3
O Estado e as
relaes de
poder

o confronto de
interpretaes
historiogrficas
e
documentos histricos
permitem
aos
estudantes formularem
idias
histricas
prprias e express-las
por meio de narrativas
histricas.
Estes contedos
bsicos do Ensino
Mdio devero ser
problematizados como
temas histricos por
meio
da
contextualizao
espao temporais;

devero
ser
considerados
os
contextos ligados
histria local, do Brasil
da
Amrica Latina, frica
e sia;
os contedos bsicos
pretendem
desenvolver a anlise
das temporalidades
(mudanas,
permanncias,
simultaneidades
e
recorrncias) e das
periodizaes;

os
contedos
especficos
devem
estar articulados aos
contedos bsicos e
estruturantes;
o confronto de
interpretaes
historiogrficas
e
documentos histricos
permitem
aos
estudantes formularem
idias
histricas
prprias e express-las
por meio de narrativas
histricas.

uso: de narrativas e documentos

histricos, inclusive os produzidos
pelos alunos; verificao e confronto
de
documentos
de
diferentes
naturezas.

A
seleo
dos
contedos
especficos, articulados aos bsicos e
estruturantes, alm da abordagem
metodolgica possibilitaro aos alunos
a compreenso das aes sociais,
polticas e culturais promovidas pelos
sujeitos histricos.
Pretende perceber como os
estudantes compreendem: os Estados
teocrticos; os Estados na antigidade
clssica; o poder descentralizado e a
igreja catlica na sociedade medieval;
a formao dos Estados Nacionais; as
metrpoles europias, as relaes de
poder sobre as colnias na expanso
do capitalismo; o Iluminismo e os
processos de independncia da
Amrica Colonial; o Paran no
contexto da sua emancipao; o
Estado e as doutrinas sociais
(anarquismo, socialismo, positivismo);
o
nacionalismo
nos
Estados
ocidentais; o populismo e as ditaduras
na Amrica Latina; o Estado e as
relaes de poder na segunda metade
do sculo XX; o Estado na Amrica
Latina no contexto da Guerra Fria; o
Estado ideologia e cultura; a
independncia das colnias africanas
e asiticas.
Cabe ao professor, no decorrer do
processo,
elencar
diferentes
instrumentos avaliativos capazes de
sistematizar as idias histricas
produzidas pelos estudantes.
No processo avaliativo deve-se fazer
uso: de narrativas e documentos
histricos, inclusive os produzidos
pelos alunos; verificao e confronto
de
documentos
de
diferentes
naturezas.

Estes contedos
A
seleo
dos
contedos
bsicos do Ensino especficos, articulados aos bsicos e

Relaes de
Poder.
Relaes
Culturais.

Tema 4
Os sujeitos, as
revoltas e as
guerras

Relaes de
Trabalho.
Tema 5
Relaes de
Poder.
Relaes
Culturais.

Movimentos
sociais, polticos e
culturais e as
guerras e
revolues

Mdio devero ser

problematizados como
temas histricos por
meio
da
contextualizao
espao temporais;

devero
ser
considerados
os
contextos ligados
histria local, do Brasil
da
Amrica Latina, frica
e sia;
os contedos bsicos
pretendem
desenvolver a anlise
das temporalidades
(mudanas,
permanncias,
simultaneidades
e
recorrncias) e das
periodizaes;

os
contedos
especficos
devem
estar articulados aos
contedos bsicos e
estruturantes;
o confronto de
interpretaes
historiogrficas
e
documentos histricos
permitem
aos
estudantes formularem
idias
histricas
prprias e express-las
por meio de narrativas
histricas.
Estes contedos
bsicos do Ensino
Mdio devero ser
problematizados como
temas histricos por
meio
da
contextualizao
espao temporais;

devero
ser
considerados
os
contextos ligados
histria local, do Brasil
da Amrica Latina,
frica e sia;
os contedos bsicos
pretendem
desenvolver a anlise
das temporalidades
(mudanas,
permanncias,
simultaneidades
e
recorrncias) e das
periodizaes;

estruturantes, alm da abordagem

metodolgica possibilitaro aos alunos
a compreenso das aes sociais,
polticas e culturais promovidas pelos
sujeitos histricos.
Pretende perceber como os
estudantes compreendem: as relaes
de dominao e resistncia nas
sociedades grega e romana na
Antiguidade:
(mulheres,
crianas,
estrangeiros e escravos); as guerras e
revoltas na Antiguidade Clssica:
Grcia e Roma; relaes de
dominao e resistncia na sociedade
medieval: (camponeses, artesos,
mulheres, hereges e doentes); as r
elaes de resistncia na sociedade
ocidental
moderna;
as
revoltas
indgenas, africanas na Amrica
portuguesa;
os
quilombos
e
comunidades quilombolas no territrio
brasileiro; as revoltas sociais na
Amrica portuguesa; as revoltas e
revolues no Brasil no sculo XVII e
XIX; [...]
Cabe ao professor, no decorrer do
processo,
elencar
diferentes
instrumentos avaliativos capazes de
sistematizar as idias histricas
produzidas pelos estudantes.
No processo avaliativo deve-se fazer
uso: de narrativas e documentos
histricos, inclusive os produzidos
pelos alunos; verificao e confronto
de
documentos
de
diferentes
naturezas.

A
seleo
dos
contedos
especficos, articulados aos bsicos e
estruturantes, alm da abordagem
metodolgica possibilitaro aos alunos
a compreenso das aes sociais,
polticas e culturais promovidas pelos
sujeitos histricos.
(Pretende perceber como os
estudantes
compreendem:
as
revolues democrticas liberais no
Ocidente: Inglaterra, Frana e EUA);
as guerras mundiais no sculo XX; As
revolues socialistas na sia, frica e
Amrica Latina; os movimentos de
resistncia no contexto das ditaduras
da Amrica
Latina; os Estados africanos e as
guerras tnicas; a luta pela terra e a
organizao de movimentos pela
conquista do direito a terra na Amrica
Latina; a mulher e suas conquistas de
direitos
nas
sociedades
contemporneas.

Relaes de
Trabalho.
Tema 6
Relaes de
Poder.
Cultura e
religiosidade
Relaes
Culturais.

os
contedos
especficos
devem
estar articulados aos
contedos bsicos e
estruturantes;
o confronto de
interpretaes
historiogrficas
e
documentos histricos
permitem
aos
estudantes formularem
idias histricas
e express-las por
meio de narrativas
histricas.

Cabe ao professor, no decorrer do

processo,
elencar
diferentes
instrumentos avaliativos capazes de
sistematizar as idias histricas
produzidas pelos estudantes.
No processo avaliativo deve-se fazer
uso: de narrativas e documentos
histricos, inclusive os pelos alunos;
verificao e confronto de documentos
de diferentes naturezas.

Estes contedos
bsicos do Ensino
Mdio devero ser
problematizados como
temas histricos por
meio
da
contextualizao
espao temporais;

devero
ser
considerados
os
contextos ligados
histria local, do Brasil
da Amrica Latina,
frica e sia;
os contedos bsicos
pretendem
desenvolver a anlise
das
temporalidades
(mudanas,
permanncias,
simultaneidades
e
recorrncias) e das
periodizaes;

os
contedos
especficos
devem
estar articulados aos
contedos bsicos e
estruturantes;
o confronto de
interpretaes
historiogrficas
e
documentos histricos
permitem
aos
estudantes formularem
idias
histricas
prprias e express-las
por meio de narrativas

A
seleo
dos
contedos
especficos, articulados aos bsicos e
estruturantes, alm da abordagem
metodolgica possibilitaro aos alunos
a compreenso das aes sociais,
polticas e culturais promovidas pelos
sujeitos histricos.
Pretende perceber como os
estudantes compreendem: os rituais,
mitos e imaginrios dos povos
(africanos, asiticos, americanos e
europeus); os mitos e a arte grecoromanos e a formao das grandes
religies
(hindusmo,
budismo,
confucionismo, judasmo, cristianismo,
islamismo); os movimentos religiosos
e
culturais
na
passagem
do
feudalismo para o capitalismo; o
modernismo brasileiro; representao
dos movimentos sociais, polticos e
culturais por meio da arte brasileira; as
etnias indgenas e africanas e suas
manifestaes artsticas, culturais e
religiosas; as festas populares no
Brasil
congadas,
cavalhadas,
fandango, folia de reis, boi de mamo,
romaria de So Gonalo e outras;
Cabe ao professor, no decorrer do
processo,
elencar
diferentes
instrumentos avaliativos capazes de
sistematizar as idias histricas
produzidas pelos estudantes.
No processo avaliativo deve-se fazer
uso: de narrativas e documentos
histricos, inclusive os produzidos
pelos alunos; verificao e confronto
de
documentos
de
diferentes

histricas

naturezas.

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLOLGICOS
Na concepo de Histria, que est explicitada nas Diretrizes, as verdades prontas e
definitivas no tm lugar, porque o trabalho pedaggico na disciplina deve dialogar com vrias
vertentes tanto quanto recusar o ensino de Histria marcado pelo dogmatismo e pela ortodoxia.
Do mesmo modo, recusam-se as produes historiogrficas que afirmam no existir
objetividade possvel em Histria, e consideram todas as afirmativas igualmente vlidas. Destacase que os consensos mnimos construdos no debate entre as vertentes tericas no expressam
meras opinies, mas implicam fundamentos do conhecimento histrico que se tornam referenciais
nas Diretrizes.
Os critrios de validade do conhecimento histrico na academia e nos currculos escolares
tm sido problematizados e organizados por alguns intelectuais, dentre os quais, destaca-se o
historiador alemo Jrn Rsen, o qual prope uma matriz disciplinar da Histria para que se
compreenda a organizao do pensamento histrico dos sujeitos. O professor, ao entender como
se d esta organizao do pensamento histrico, poder encaminhar suas aulas de maneira
que o aprendizado seja significativo para os estudantes.
Diante disto, Rsen, (2001, p. 30-36) prope alguns elementos intercambiantes que devem
ser observados na constituio do pensamento histrico, quais sejam:
a observao de que as necessidades dos sujeitos na sua vida cotidiana em sua prtica social
esto ligadas com a orientao no tempo. Essas necessidades fazem com que os sujeitos
busquem no passado respostas para questes do presente. Portanto, fica claro que os sujeitos
fazem relao passado/presente o tempo todo em sua vida cotidiana;
as teorias utilizadas pelo historiador instituem uma racionalidade para a relao
passado/presente que os sujeitos j trazem na sua vida prtica cotidiana. Essas teorias acabam
estabelecendo critrios de sentido para essa prtica social. Esses critrios de sentidos so
chamados de ideias histricas;
os mtodos e tcnicas de investigao do historiador produzem fundamentaes especficas
relativas s pesquisas ligadas ao modo como as ideias histricas so concebidas a partir de
critrios de verificao, classificao e confrontao cientfica dos documentos;
as finalidades de orientao da prtica social dos sujeitos retomam as interpretaes das
necessidades de orientao no tempo, a partir de teorias e mtodos historiogrficos
apresentados;
essas finalidades se expressam e realizam sob a forma de narrativas histricas.
A partir dessa matriz disciplinar, a Histria tem como objeto de estudo os processos
histricos relativos s aes e s relaes humanas praticadas no tempo, bem como a respectiva
significao atribuda pelos sujeitos, tendo ou no conscincia dessas aes. As relaes
humanas produzidas por essas aes podem ser definidas como estruturas scio-histricas, ou
seja, so as formas de agir, pensar, sentir, representar, imaginar, instituir e de se relacionar
social, cultural e politicamente.
O trabalho pedaggico com os Contedos Estruturantes, bsicos e especficos tem como
finalidade a formao do pensamento histrico dos estudantes. Isso se d quando professor e
alunos utilizam, em sala de aula e nas pesquisas escolares, os mtodos de investigao histrica
articulados pelas narrativas histricas desses sujeitos. Assim, os alunos percebero que a
Histria est narrada em diferentes fontes (livros, cinema, canes, palestras, relatos de
memria, etc.), sendo que os historiadores se utilizam destas fontes para construrem suas
narrativas histricas.
Nesse sentido, o trabalho pedaggico com os contedos histricos deve ser fundamentado
em vrios autores e suas respectivas interpretaes, seja por meio dos manuais didticos
disponveis ou por meio de textos historiogrficos referenciais. Espera-se que, ao concluir a
Educao Bsica, o aluno entenda que no existe uma verdade histrica nica, e sim que
verdades so produzidas a partir evidncias que organizam diferentes problematizaes
fundamentadas em fontes diversas, promovendo a conscincia da necessidade de uma
contextualizao social, poltica e cultural em cada momento histrico.

AVALIAO
No processo educativo, a avaliao deve se fazer presente, tanto como meio de
diagnstico do processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de investigao da
prtica pedaggica, sempre com uma dimenso formadora, uma vez que, o fim desse processo
a aprendizagem, ou a verificao dela, mas tambm permitir que haja uma reflexo sobre a ao
da prtica pedaggica.
Para cumprir essa funo a avaliao deve possibilitar o trabalho com o novo, numa
dimenso criadora e criativa que envolva o ensino e a aprendizagem.
Desta forma, se estabelecer o verdadeiro sentido da avaliao: acompanhar o
desempenho no presente, orientar as possibilidades de desempenho futuro e mudar as prticas
insuficientes, apontando novos caminhos para superar problemas e fazer emergir novas prticas
educativas (LIMA, 2002/2003).
No cotidiano escolar, a avaliao parte do trabalho dos professores. Tem por objetivo
proporcionar-lhes subsdios para as decises a serem tomadas a respeito do processo educativo
que envolve professor e aluno no acesso ao conhecimento.
Avaliao diagnstica permite ao professor identificar o desenvolvimento da aprendizagem
dos alunos para pensar em atividades didticas que possibilitem a compreenso dos contedos a
serem trabalhados;
Avaliao formativa ocorre durante o processo pedaggico e tem por finalidade retomar os
objetivos de ensino propostos para, a partir dos mesmos, identificar a aprendizagem alcanada
desde o incio at ao momento avaliado;
Avaliao somativa permite ao professor tomar uma amostragem de objetivos propostos no
incio do trabalho e identificar se eles esto em consonncia com o perfil dos alunos e com os
encaminhamentos metodolgicos utilizados para a compreenso dos contedos. Esta avaliao
aplicada em perodo distante um do outro, como por exemplo o bimestre, trimestre ou semestre.

REFERNCIAS
LIMA, E. S. Avaliao na Escola. So Paulo: Sobradinho 107, 2002/2000.
LOPES, A. C. Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio: quando a integrao
perde seu potencial crtico. In LOPES, A. C. e MACEDO, E. (orgs.) Disciplinas e
integrao curricular. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
DCE. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Histria. Secretaria de Estado da Educao do
Paran, (2008).