UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM MATEMTICA
PROFMAT

RONE MAURI

UMA ABORDAGEM DA TEORIA DE GRAFOS

NO ENSINO MDIO

VITRIA
2013

RONE MAURI

UMA ABORDAGEM DA TEORIA DE GRAFOS

NO ENSINO MDIO

Trabalho apresentado ao Programa de PsGraduao PROFMAT do Departamento de

Matemtica da Universidade Federal do
Esprito Santo, como requisito para obteno
do grau de Mestre em Matemtica.
Orientador: Prof. Dr. Moacir Rosado Filho

VITRIA
2013

Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao (CIP)

(Biblioteca Central da Universidade Federal do Esprito Santo, ES, Brasil)

M454a

Mauri, Rone, 1983Uma abordagem da teoria de grafos no ensino mdio / Rone

Mauri. 2013.
63 f. : il.
Orientador: Moacir Rosado Filho.
Dissertao (Mestrado Profissional em Matemtica)
Universidade Federal do Esprito Santo, Centro de Cincias
Exatas.
1. Teoria dos grafos. 2. Soluo de problemas. 3. Ensino
mdio. I. Rosado Filho, Moacir, 1963-. II. Universidade Federal do
Esprito Santo. Centro de Cincias Exatas. III. Ttulo.
CDU: 51

AGRADECIMENTOS
Seguindo uma trajetria de vida com base em valores morais e ticos desde a
infncia, guiado por pais humildes que sempre incentivaram e acompanharam
cada passo de minha vida, orientando e motivando-me para os estudos, busco
com este trabalho a concluso de mais uma etapa de estudos em minha vida e
agradeo a eles por participarem efetivamente desta caminhada, registrando
aqui meu verdadeiro agradecimento aos meus pais, Joo Paulino Mauri e Rita
de Cssia Caadini Tedoldi Mauri.
Agradeo a Deus por conceber-me suas graas diariamente durante a trajetria
de minha vida, bem como daqueles que fazem parte dela.
minha esposa Rosngela que acompanhou cada minuto desta jornada,
sempre tendo uma palavra doce e sbia para acalentar as angstias que
surgiam diante de tal desafio.
Aos meus filhos, Ana Clara e Henrique, que nos diversos momentos de minha
vida, propiciam alegrias que somente as crianas so capazes de faz-las.
Ao meu orientador Prof. Dr. Moacir Rosado Filho que teve pacincia e
sabedoria durante todos os momentos da elaborao deste trabalho,
colaborando de modo decisivo para a concluso do mesmo.
Aos professores deste Mestrado que se dedicaram e muito nos motivaram para
que crescssemos em conhecimento.
Aos

meus

colegas

de

sala

que,

com

sabedoria,

acrescentaram

compartilharam conhecimentos durante as aulas.

Aos meus irmos por se fazerem presentes em todos os momentos, sejam eles
alegres ou no, estreitando cada vez mais a relao fraternal.

No basta ensinar ao homem uma

especialidade. Porque se tornar assim
uma mquina utilizvel, mas no uma
personalidade. [...] Deve aprender a
compreender as motivaes dos homens,
suas quimeras e suas angstias para
determinar com exatido seu lugar exato
em relao a seus prximos e
comunidade. [...] preciso, enfim, tendo
em vista a realizao de uma educao
perfeita, desenvolver o esprito crtico na
inteligncia do jovem.
Albert Einstein

RESUMO

Este trabalho traz uma proposta para abordar a Teoria de Grafos, contedo
que raramente lecionado no ensino mdio em escolas pblicas, e objetiva
trabalhar o tema atravs de resoluo de problemas, oportunizando aos
educandos a participao efetiva na construo de argumentos e desafiandoos a buscarem solues, instigando a curiosidade e exigindo deles uma
postura que os leva a tomarem decises, favorecendo o surgimento de
respostas criativas e desenvolvendo habilidades concernentes quelas
propostas no Currculo Bsico Comum da rede estadual de ensino. Esta
proposta traz dois captulos, sendo o primeiro para introduzir o tema na 2 srie
do ensino mdio, e o segundo, para retomar conceitos j vistos no primeiro e
introduzir novos conceitos aos alunos da 3 srie do ensino mdio. Os dois
captulos so constitudos de problemas, tanto para introduzir conceitos e
resultados quanto para aplic-los, trazendo suas solues e, em alguns casos,
comentrios dirigidos aos professores.

Palavras-chave: Teoria de Grafos, Resoluo de Problemas, Ensino Mdio.

ABSTRACT

This work shows a proposal to approach Graph Theory, which is rarely taught at
public high schools, and looks for working the theme through the resolution of
problems, providing opportunities to the pupil for effective participation on the
building of arguments and challenging them to search for solutions, instigating
the curiosity and requiring from them an attitude that lead to take decisions,
favoring the emergence of creative answers and developing abilities concerning
to those proposed on the Common Basic Curriculum of the state public high
school. This proposal is described in two chapters, being the first one to
introduce the theme on the second grade of high school, and the second one, to
retake concepts already seen on the first one and introduce new concepts to
the students of the third grade of high school. Both chapters are composed of
problems, to introduce concepts and results as much to apply them, bringing
their solutions and, in some cases, commentaries to the teachers.

Key-words: Graph Theory, Resolution of Problems, High School.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Problema do carteiro ....................................................................... 15

Figura 2: Esquema associado regio da figura 1 ........................................ 16
Figura 3: Percurso da coleta de lixo ............................................................... 16
Figura 4: Mapa da cidade ............................................................................... 18
Figura 5: Exemplo de um grafo ...................................................................... 20
Figura 6: Cidade de Knigsberg ..................................................................... 25
Figura 7: Esquema da cidade de Knigsberg ................................................. 26
Figura 8: Trs exemplos de grafos ................................................................ 27
Figura 9: Identificando grafos eulerianos e semieulerianos ........................

29

Figura 10: Grafo associado cidade de Knigsberg ...................................... 31

Figura 11: Grafo associado ao torneio ........................................................... 32
Figura 12: Planta baixa de uma casa ............................................................. 33
Figura 13: Grafo associado figura 12 .......................................................... 34
Figura 14: Construo de caminhos eulerianos ............................................. 35
Figura 15: Hall dos Espelhos .......................................................................... 36
Figura 16: Salas problemticas ...................................................................... 37
Figura 17: Relaes de amizades .................................................................. 39
Figura 18: Grafo do jogo Around the World .................................................... 40
Figura 19: Grafohill ......................................................................................... 42
Figura 20: Grafo associado a Grafohill ........................................................... 43
Figura 21: Relao de afinidade ..................................................................... 44
Figura 22: Cubo .............................................................................................. 45
Figura 23: Grafo associado ao cubo ............................................................... 46
Figura 24: Partes da pea do fio ..................................................................... 47
Figura 25: Grafo associado ao jogo de domin incompleto ........................... 48
Figura 26: Grafo associado aos voos ............................................................. 49
Figura 27: Componentes conexas .................................................................. 50
Figura 28: Cidades do Pas dos Sete ........................................................... 51
Figura 29: Mapa do norte e noroeste do ES ................................................... 53
Figura 30: Grafo valorado associado ao mapa ............................................... 54
Figura 31: Resoluo do problema do menor caminho: Parte I ..................... 55
Figura 32: Resoluo do problema do menor caminho: Parte II .................... 55

Figura 33: Resoluo do problema do menor caminho: Parte III ................... 56

Figura 34: Resoluo do problema do menor caminho: Parte IV ................... 56
Figura 35: Resoluo do problema do menor caminho: Parte V .................... 57
Figura 36: Resoluo do problema do menor caminho: Parte VI ................... 57
Figura 37: Resoluo do problema do menor caminho: Parte VII .................. 58
Figura 38: Resoluo do problema do menor caminho: Final ........................ 58
Figura 39: Minimizando o tempo .................................................................... 59
Figura 40: Resoluo do problema minimizando o tempo ............................. 60
Figura 41: Caminho para a escola .................................................................. 60
Figura 42: Minimizando o caminho para a escola .......................................... 61

SUMRIO
1. INTRODUO ............................................................................................ 10
2. INTRODUO TEORIA DE GRAFOS .................................................

15

2.1. PRIMEIRO CONTATO ........................................................................ 15

2.2. DEFININDO ELEMENTOS E ESTABELECENDO RESULTADOS .... 19
2.3. GRAFOS EULERIANOS E SEMIEULERIANOS ................................. 25
2.4. PROBLEMAS ...................................................................................... 31
3. O USO DOS GRAFOS PARA A RESOLUO DE PROBLEMAS ............ 44
3.1. RETOMANDO CONCEITOS ............................................................... 44
3.2. CONEXIDADE ..................................................................................... 49
3.3. O PROBLEMA DO MENOR CAMINHO .............................................. 52
4. CONSIDERAES FINAIS ........................................................................ 62
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 63

1. INTRODUO
Com a acelerada transformao e inovao das tecnologias pelo qual a
sociedade atravessa no momento, tornar o ambiente escolar motivador e
instigar os alunos a buscarem o conhecimento tornou-se um desafio aos
educadores. Quando se trata de lecionar matemtica, a busca por problemas
que desafiam os alunos deve ser uma atitude pertinente a todos os professores
da rea.
Essa atitude j era prevista no PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) do
ensino mdio, publicado em 1999 e at hoje usado como material que norteia a
educao nacional, onde diz que:
medida que vamos nos integrando ao que se denomina uma
sociedade da informao crescentemente globalizada,
importante que a educao se volte para o desenvolvimento
das capacidades de comunicao, de resolver problemas, de
tomar decises, de fazer inferncias, de criar, de aperfeioar
conhecimentos e valores, de trabalhar cooperativamente. (p.
250)

Visando modificaes no ensino da matemtica a fim de acompanhar tais

mudanas, a SEDU - Secretaria da Educao do Estado do Esprito Santo
props a reformulao curricular nos anos de 2007 a 2009, culminando esta
ao com a construo do CBC Currculo Bsico Comum das escolas da
rede estadual de ensino, com a implantao do mesmo a partir de 2010 em
todas as escolas da rede.
O volume 2 do CBC, elaborado para o ensino mdio, destinado rea de
Cincias da Natureza, que contempla as disciplinas de biologia, fsica,
matemtica e qumica. Nele, temos que:
[...] a discusso em torno do ensino e da aprendizagem da
matemtica vem sendo levantada em todos os nveis de
educao. Discutem-se metodologias, estratgias de ensino,
contextualizaes, evases, incluses, entre outros. Percebese, nessa discusso, que a escola no vem acompanhando as

10

crescentes alteraes sociais, polticas, tecnolgicas e culturais

que o mundo globalizado nos impe. (p. 107)

Nesse mesmo documento, de forma indita, foi inserido nas 2 e 3 sries do

ensino mdio o contedo Introduo Teoria de Grafos (p.120) e Resoluo
de problemas utilizando grafos (p.122), respectivamente.
Tendo trabalhado com a 2 srie do ensino mdio, na rede estadual de ensino
do Esprito Santo, desde o ano de 2008, pude acompanhar as alteraes
ocorridas no currculo e as dificuldades encontradas pelos professores da rea
para a implantao do mesmo. Uma das dificuldades encontradas foi o fato do
currculo sofrer alteraes e os livros didticos, material de apoio para o
professor e para o aluno, desenvolvido pelas editoras, acompanhado e
aprovado pelo MEC, no abordarem alguns temas, como por exemplo, o
estudo da Teoria de Grafos.
Dados os fatos anteriormente citados, decidi ento desenvolver meu trabalho
sobre a Teoria de Grafos, com o intuito de que este material possa ser aplicado
e/ou adaptado pelos professores que buscam material de apoio para trabalhar
com os alunos, a fim de proporcionar-lhes uma nova experincia com a
disciplina de matemtica. Este material tambm poder servir de leitura
quelas pessoas que, mesmo sendo leigas ou tendo iniciado seus estudos na
rea, buscam conhecimento sobre o tema.
A Teoria de Grafos pode proporcionar aos alunos a possibilidade de usar sua
intuio e desenvolver suas prprias estratgias para encontrar a soluo,
sendo que, em alguns casos, no h necessidade de recorrer a conhecimentos
matemticos formais. A abordagem deste tema favorece a reformulao do
ensino de matemtica, proporcionando ao aluno espao para o processo da
descoberta, alm de ser um tipo de assunto que atrai a ateno dos alunos
devido ao grande nmero de aplicaes importantes nos mais diversos
campos, abrindo espao para que seja trabalhado de forma interdisciplinar.
Apesar das ideias sobre grafos poderem ser abordadas j nas sries finais do
ensino fundamental, podendo ser compreendidas de modo muito simples,
existem inmeras situaes reais em que sua aplicabilidade e compreenso
11

so bastante complexas. Nesse contexto, podem-se destacar algumas

aplicaes desenvolvidas em diversas reas do conhecimento, tais como a
otimizao de redes ferrovirias e de telecomunicaes, desenvolvimento do
fluxo de transportes; construo de circuitos lgicos para computadores, entre
outros.
Para que esse tema possa ser desenvolvido nas salas de aula, necessrio
que o professor assuma uma postura que permita a participao efetiva dos
alunos na construo de conhecimentos e autonomia nas tomadas de
decises,

permitindo-lhes

florescimento

da

criatividade

para

desenvolvimento de solues inesperadas, proporcionando aos alunos o

sentimento de transpor mtodos enrijecidos assimilados ao longo de seus
estudos, motivando-os a buscarem e compartilharem diversas solues
diferentes para o mesmo problema.
Essas ideias vo ao encontro do que diz o CBC, destinado ao ensino mdio, da
rede estadual de ensino, em seu volume 2:
[...] Consideramos que o ensino-aprendizagem tem de prever
momentos para confronto de resultados, discusso de
estratgias e institucionalizao de conceitos e representaes
matemticas, nos quais o fazer, o argumentar e o discutir tm
grande importncia nesse processo. (p. 111)

E ainda:
[...] Resolver um problema no se resume em compreend-lo e
dar resposta correta aplicando procedimentos adequados.
necessrio que o aluno aproprie do conhecimento envolvido,
desenvolvendo habilidades que lhe permitem por prova os
resultados, testar seus efeitos, comparar diversos caminhos
para obter a soluo, o que exige que saiba argumentar sobre
os procedimentos desenvolvidos. Isto desenvolve no aluno a
criatividade, a reflexo, a argumentao, enfim, o pensar sobre
o prprio conhecimento (metacognio). (p. 112)

Observando todas as consideraes aqui colocadas, este trabalho ser

desenvolvido em duas etapas:
12

 Introduo Teoria de Grafos: destinado 2 srie do ensino

mdio, com apresentao de alguns conceitos sobre o tema e
discusso de problemas que alavanquem a curiosidade e a
busca por novos desafios.
Resoluo de problemas utilizando grafos: destinado 3 srie do
ensino mdio, com novos conceitos e diversos problemas, desde
aqueles que so mais simples at os que exigem solues
sofisticadas.
Tendo em vista os argumentos aqui colocados e sabendo que os problemas
envolvendo

grafos

apresentam

diversas

solues,

algumas

exigindo

organizao, interpretao e formulao de argumentos prprios por cada

aluno, e outras se utilizando de ferramentas e conceitos matemticos que
exigiro dos alunos maior ateno, no possvel estabelecer pr-requisitos
para que esses problemas sejam trabalhados nas sries citadas. Cabe ao
professor, ao trabalhar tais problemas, fazer intervenes necessrias junto
aos seus alunos quando estes enfrentarem dificuldades devido ao no
conhecimento de conceitos matemticos necessrios para o desenvolvimento
dos argumentos que solucionem tal problema.
Pelo fato de no haver material didtico amplamente divulgado sobre o tema,
restringindo-se a algumas publicaes em peridicos, artigos e trabalhos
acadmicos, e at mesmo no sendo includo na formao acadmica dos
professores em diversas instituies de ensino superior, levando ao no
conhecimento do tema por muitos professores da rede pblica de ensino,
apresento este trabalho com todos os problemas e atividades propostas com
suas respectivas solues, de modo que o professor da educao bsica, que
queira utiliz-lo para incluir o tema em suas aulas, tenha sua disposio um
material que permita um trabalho com naturalidade.
Este trabalho objetiva uma abordagem simples do tema com o intuito de que o
aluno perceba a beleza de vrios problemas que podem ser resolvidos atravs
de conceitos e argumentos organizados de forma simples e prtica, sem tornar
a linguagem tcnica demais, desviando a ateno do objetivo principal do
trabalho: conhecer conceitos sobre grafos e desenvolver habilidades e
13

estratgias de argumentao para a resoluo de problemas. Para aqueles que

se apaixonarem pelo tema, no difcil encontrar trabalhos acadmicos que
iro instigar ainda mais a busca pelo conhecimento, visto que o tema objeto
de estudo por diversos cientistas em todo o mundo e h muitas questes em
aberto e inmeras aplicaes da Teoria de Grafos que esto sendo estudadas
com o apoio do uso da tecnologia.

14

2. INTRODUO TEORIA DE GRAFOS

2.1. Primeiro contato
Para iniciarmos um estudo sobre grafos, veremos alguns problemas para nos
familiarizarmos com situaes que sero utilizadas em vrios momentos na
resoluo de diversas atividades sobre o tema.
Problema 2.1: Um carteiro, deslocado para trabalhar em uma regio que no
conhecia, representada pela figura 1, quer descobrir um percurso para entrega
das correspondncias dirias em que, saindo do posto dos Correios, passe por
todas as ruas, nunca passe por trecho de rua (entre duas esquinas
consecutivas) pelo qual j tenha passado e, quando realizar a ltima entrega, j
esteja voltando ao posto inicial. Para tal regio, isto possvel?

Figura 1 Problema do carteiro

Agora que voc j encontrou uma soluo, faa um esquema representando as
esquinas por pontos distintos, nomeando-os, e represente as ruas por linhas
que ligam os pontos (esquinas). Aps esquematizar o problema com uma
estrutura com pontos e linhas, escreva a sequncia de esquinas, em ordem,
para representar a soluo que voc encontrou para o problema.
Resoluo: Encontrar um caminho para o carteiro, satisfazendo as condies
do problema, no uma tarefa difcil. A figura 2 mostra um esquema para
representar o problema e a sequncia AB-BC-CD-DE-EF-FB-BD-DF-FH-HGGF-FA um caminho possvel para o carteiro.
15

Figura 2 Esquema associado regio da figura 1

Comentrios para o professor: Aps alguns instantes, muitos (possivelmente
todos) alunos encontraro um caminho que resolva o problema do carteiro.
Neste primeiro momento interessante que o professor no interfira enquanto
o aluno busca uma soluo. Cada aluno tem suas especificidades, produzindo
assim diferentes esquemas para o problema, e o professor deve aproveitar
esse momento para dizer que h diversas maneiras de solucionar esse
problema, assim como representaes de esquemas podem ser diferentes e
representar a mesma situao.
Problema 2.2: O mapa abaixo representa o percurso que um caminho de
coleta de lixo deve percorrer, recolhendo o lixo de todas as ruas destacadas. O
ptio da empresa tem dois portes e, para melhor organizar os veculos no
ptio, a empresa determinou que os veculos entrem pelo porto A e saiam
pelo porto Q. O gerente da empresa determinou que, para reduzir custos, o
motorista deve passar somente uma vez em cada rua do trajeto, terminando a
coleta no porto de entrada da empresa.

Figura 3 Percurso da coleta de lixo

16

Suponha que voc seja o motorista e, se possvel, encontre uma rota que
satisfaa as condies impostas pelo gerente da empresa.
Pense mais um pouco: No problema anterior, considere que a empresa tenha
apenas um porto, localizado no ponto A, para que os veculos entrem e saiam
por ele. Encontre uma rota para realizar a coleta de lixo de acordo com as
exigncias do gerente.
Resoluo: Para a compreenso e resoluo desse problema necessrio que
se entenda que o caminho comear a coleta no ponto Q (porto de sada do
ptio) e dever retornar, aps passar uma nica vez por todas as ruas, ao
ponto A (porto de entrada para o ptio). Cientes de onde comear e onde
terminar, aps algumas tentativas e com um pouco de persistncia, encontrar
um caminho, como por exemplo, QP-PO-ON-NM-ML-LK-KJ-JM-MI-IJ-JD-DI-ICCD-DH-HG-GC-CB-BF-FE-EA-AB-BN-NQ-QA, no ser uma tarefa difcil.
Considerando agora que a empresa tenha apenas um porto para entrar e sair,
localizado no ponto A, no possvel encontrar um caminho que atenda s
exigncias do gerente da empresa. Isto pode ser justificado da seguinte forma:
Ao sair do ponto A, o caminho utiliza uma rua (lembre-se que existem trs
ruas ligando o ponto A), restando outras duas. Em algum momento o caminho
retornar ao ponto A por outra rua e no poder entrar para o ptio, pois ainda
h uma rua, ligando o ponto A, da qual ele no recolheu o lixo. Logo ele sair
do ponto A pela rua da qual ele ainda no havia recolhido o lixo e, assim, para
retornar ao ponto A, dever passar por uma rua que j havia passado
anteriormente.
Comentrios para o professor: Na segunda parte desse problema, o professor
pode deixar os alunos tentarem encontrar um caminho que atenda ao pedido
do gerente, mesmo sabendo que isso no possvel, e posteriormente instiglos a refletirem se h uma justificativa para a dificuldade encontrada. neste
momento que os alunos buscaro argumentos e tero a oportunidade de
desenvolver raciocnios prprios que podero ser utilizados ou adaptados pelo
professor ao apresentar uma justificativa para o fato de no haver uma soluo
para a segunda parte do problema.

17

Problema 2.3: Sr. Samuel mora na roa e veio cidade para a missa da
Comadre Zefa. Aproveitou a viagem para resolver uns problemas na Prefeitura
e ir ao Colgio levar frutas do stio em que mora para o professor do seu filho.
Quando desembarcou na Estao Rodoviria, ficou muito satisfeito ao saber
que cada lugar era ligado a cada um dos outros trs por ruas diferentes, no
havendo cruzamentos entre duas ruas quaisquer, cada rua ligava apenas dois
lugares e dois lugares quaisquer eram ligados por apenas uma rua. Ento ele
procurou um assento e desenhou um mapa para orient-lo em suas
caminhadas pela cidade. Desenhe voc tambm um mapa que represente a
situao descrita.
Agora, com o mapa em mos e sabendo que o Sr. Samuel precisa passar por
todas as ruas para aproveitar a viagem e visitar seis amigos, cada um morando
em uma rua, procure por um caminho que o Sr. Samuel possa percorrer sem
utilizar a mesma rua mais de uma vez, retornando Rodoviria para ir embora.
D uma explicao para o que ocorreu.
Resoluo: A figura 4 representa um possvel mapa com os quatro pontos de
interesse do Sr. Samuel, satisfazendo as condies do problema.

Figura 4 Mapa da cidade

No possvel encontrar um caminho para o Sr. Samuel que satisfaa as
condies exigidas (passar por todas as ruas uma nica vez). A justificativa
anloga quela apresentada no problema anterior: o Sr. Samuel sai da
rodoviria por uma rua, retorna por outra e sai novamente por aquela que ainda
restou, no havendo outra rua disponvel para voltar, ou seja, dever retornar
por uma rua j utilizada.
18

Comentrios para o professor: A maior dificuldade encontrada pelos alunos

para resolver este problema ser a interpretao correta das condies
colocadas no enunciado, exigindo que cada aluno tome decises, utilize
mtodos de tentativas e erros, desenvolva argumentao prpria, crie
estratgias para encontrar um mapa, dentre outras habilidades que lhe sero
exigidas. O aluno ser instigado a construir tal esquema e ser levado a
encontrar uma maneira para dispor os pontos e ruas (ligaes entre os pontos)
para uma melhor representao do problema. Neste momento o professor
deve incentivar que cada aluno faa suas construes e depois orient-los que
h diversas representaes corretas para o mesmo esquema.
Aps algumas tentativas, alguns alunos desconfiaro que encontrar o caminho
proposto no problema no seja possvel, enquanto outros continuaro tentando
vrias vezes. O professor pode sugerir aos alunos que busquem justificativas
para explicar a dificuldade encontrada, de modo que eles passem a analisar o
problema ao invs de apenas procurar um caminho mecanicamente e, tendo
em vista que o problema 2.2 j trabalhou esse mesmo tipo de justificativa,
espera-se que os alunos consigam encontrar uma justificativa plausvel para
explicar o fato de no ser possvel encontrar um caminho que atenda a todas
as exigncias.
Esses trs problemas anteriormente apresentados so alguns objetos de
estudo da Teoria de Grafos e foram usados a fim de permitir ao aluno o
desenvolvimento de raciocnios para a resoluo de alguns problemas sem
recorrer s solues tcnicas, com o intuito de proporcionar-lhes a construo
de conceitos que sero abordados a seguir. Por diversos momentos esses trs
problemas sero citados para a melhor compreenso das definies e
identificao de elementos dos grafos.
2.2. DEFININDO ELEMENTOS E ESTABELECENDO RESULTADOS
Como o nosso objeto de estudo neste trabalho so os grafos, introduziremos
ento sua definio, apresentaremos alguns conceitos e construiremos alguns
resultados para auxiliarem na resoluo de problemas.

19

Grafo uma estrutura composta por um conjunto finito de pontos e um

conjunto de ligaes entre eles. Os pontos so chamados de vrtices e as
ligaes entre dois vrtices quaisquer so denominadas arestas.
No problema 2.1, esquematizado pela figura 2, temos a representao de um
grafo, onde os vrtices so as esquinas e as arestas so as ruas, o que
tambm pode ser observado no problema 2.2. J no problema 2.3, o esquema
que representa o mapa, mostrado na figura 4, um grafo onde os vrtices so
os pontos de interesse do Sr. Samuel (Rodoviria, Colgio, Igreja e Prefeitura)
e as arestas so as ruas que ligam estes pontos. Muitos so os problemas que
podem ser resolvidos atravs de sua representao por um grafo e notrio
que encontrar a soluo de muitos deles se tornaria uma tarefa dificlima sem
recorrer a tais estruturas.
Denotaremos um grafo por G e representaremos por V(G) e A(G) os conjuntos
dos vrtices e das arestas do grafo G, respectivamente. O nmero de vrtices
do grafo G ser representado por n e o nmero de arestas por m.

Figura 5 Exemplo de um grafo

Considerando o grafo G acima temos que V(G) = {A, B, C, D, E, F},
A(G) = {AB, AE, AF, BE, BF, CF, DE}, n = 6 e m = 7.
O nmero de vezes que as arestas incidem sobre um determinado vrtice
chamado grau do vrtice e representamos por d(A) o grau do vrtice A. No

20

grafo da figura 5 h trs arestas ligando o vrtice A, logo d(A) = 3, do mesmo

modo temos que d(B) = d(E) = d(F) = 3 e d(C) = d(D) = 1.
A seguir apresentaremos algumas atividades para fixar conceitos e notaes.
Atividade 2.1: Complete a tabela abaixo, analisando os grafos apresentados
nos problemas 2.1 e 2.2.
Notao

Grafo
do problema 2.1

Significado

Grafo
do problema 2.2

V(G)
A(G)
n
m
d(A)
d(B)
d(C)
d(D)

Atividade 2.2: A tabela a seguir dever ser preenchida de acordo com os

grafos dos problemas 2.1, 2.2 e 2.3.
Grafo do
problema 2.1

Grafo do
problema 2.2

Grafo do
problema 2.3

Quantidade de vrtices com grau par

Quantidade de vrtices com grau mpar
Soma dos graus de todos os vrtices

Atividade 2.3: Analisando os resultados das duas tabelas, responda:

a. Qual a relao entre a quantidade de arestas e a soma dos graus de
todos os vrtices dos grafos analisados?
b. Ser que a relao anteriormente observada uma coincidncia dos
trs grafos analisados ou sempre ser verdadeira? Escreva uma
justificativa para a sua resposta.
c. Em algum dos trs casos houve uma quantidade mpar de vrtices com
grau mpar? Ser uma coincidncia ou isso sempre ser verdadeiro?
Justifique sua resposta.

21

Resoluo das atividades:

Atividade 2.1: Foram usados apenas os problemas 2.1 e 2.2 por no ter sido
apresentado um grafo com vrtices A, B, C e D para o problema 2.3. Caso o
professor utilize um grafo com estes vrtices, poder inclu-lo tambm nesta
tabela. Abaixo seguem as respostas para a tabela.
Notao

Significado

Grafo
do problema 2.1

Grafo
do problema 2.2

V(G)

Conjunto dos vrtices do grafo G

{A,B,C,D,E,F,G,H}

{A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P,Q}

A(G)

Conjunto das arestas do grafo G

{AB,AF,BC,BD,BF,CD,
DE,DF,EF,FG,FH,GH}

{AB,AE,AQ,BF,BC,BN,CG,CD,CI,DH,DI,DJ,EF,
GH,IJ,IM,JM,JK,KL,LM,MN,NO,NQ,OP,PQ}

Nmero de vrtices

17

Nmero de arestas

12

25

d(A)

Grau do vrtice A

d(B)

Grau do vrtice B

d(C)

Grau do vrtice C

d(D)

Grau do vrtice D

Atividade 2.2: Como no necessria a identificao dos vrtices, na tabela

abaixo, foram utilizados os trs problemas iniciais.

Quantidade de vrtices com grau par

Grafo
do problema 2.1

Grafo
do problema 2.2

Grafo
do problema 2.3

15

Quantidade de vrtices com grau mpar

Soma dos graus de todos os vrtices

24

50

12

Atividade 2.3: As atividades 2.1 e 2.2 devero ser utilizadas para auxiliar a
resoluo desta.
a. Analisando as duas tabelas (o valor de m na primeira e a soma dos
graus dos vrtices na segunda), podemos concluir que, nos grafos
observados, a soma dos graus dos vrtices de um grafo igual ao dobro
do nmero de arestas.
b. Aqui devemos generalizar o resultado anterior para todos os grafos.
Uma justificativa para isso que cada aresta ligada a dois vrtices e,
ao somarmos todos os graus dos vrtices, contamos cada aresta duas
vezes, chegando assim ao resultado esperado.

22

c. O resultado dessa atividade uma consequncia imediata do teorema

que apresentaremos a seguir, e ser justificado aps a demonstrao do
teorema. O professor pode usar os argumentos apresentados pelos
alunos para justificar os resultados a seguir.
Depois das discusses das atividades anteriores, a apresentao e
demonstrao do teorema, bem como sua consequncia imediata, sero
naturais para os alunos.
Teorema: A soma dos graus de todos os vrtices de um grafo igual ao dobro
do nmero de arestas desse mesmo grafo.
Demonstrao: Observando que o grau de um vrtice igual ao nmero de
arestas incidindo sobre o mesmo e que uma aresta incide sobre dois vrtices
(suas extremidades), temos ento que, ao somarmos os graus de todos os
vrtices, contamos todas as arestas duas vezes (uma em cada extremidade),
seguindo da o resultado do teorema.
Observe que a soma dos graus de todos os vrtices um nmero par, pois o
dobro de um nmero natural um nmero par.
Como consequncia do teorema acima, podemos concluir que a quantidade de
vrtices de um grafo que possui grau mpar sempre um nmero par.
De fato, seja p a soma dos graus dos vrtices com grau par. Logo p um
nmero par. Se houvesse uma quantidade mpar de vrtices com grau mpar, a
soma desses graus, digamos i, seria mpar e teramos que p + i tambm seria
mpar, o que contradiz o fato da soma dos graus de todos os vrtices ser um
nmero par. Logo, todo grafo possui uma quantidade par de vrtices com grau
mpar.
A compreenso dos resultados acima de fundamental importncia dentro da
Teoria de Grafos, dando ferramentas para a resoluo de diversos problemas
nessa rea. Nas demonstraes (prova de um resultado) matemticas so
comuns a utilizao de argumentao por reduo ao absurdo, que consiste
em supor a negao (oposto) daquilo que se quer demonstrar e chegar a um
absurdo (afirmao que contradiz um resultado verdadeiro), podendo ento
23

concluir que a suposio no verdadeira. Ora, se foi suposto a negao

daquilo que se queria provar e essa negao falsa, ento o que se queria
demonstrar verdadeiro, terminando assim a demonstrao. Utilizaremos essa
ferramenta para resolver o problema a seguir.
Problema 2.4: Em uma cidadezinha do interior existem 15 telefones. Prove
que eles no podem ser conectados por fios de modo que cada telefone seja
conectado a exatamente cinco outros.
Resoluo: Primeiramente identificaremos o que precisamos demonstrar: Os
15 telefones no podem ser conectados por fios a exatamente cinco outros.
Na demonstrao por absurdo, como o prprio nome sugere, vamos supor a
negao do resultado que precisamos demonstrar, ou seja, suponhamos que
os 15 telefones podem ser conectados de modo que cada um seja conectado a
exatamente cinco outros.
Como consequncia dessa suposio, podemos representar esse problema
por um grafo, onde os vrtices representaro os telefones e as arestas, as
ligaes entre dois telefones quaisquer. Como h cinco fios conectados a cada
telefone, ento cada vrtice do grafo ter grau cinco e, existindo quinze
vrtices, podemos concluir que a soma dos graus de todos os vrtices
, o que um absurdo! (De acordo com o teorema anterior, a soma
dos graus dos vrtices de um grafo um nmero par).
Podemos concluir que a nossa suposio falsa, ou seja, os 15 telefones no
podem ser conectados por fios de modo que cada um seja conectado a
exatamente cinco outros, provando o que o problema havia pedido.
Comentrios: Antes de apresentar a demonstrao por reduo ao absurdo, o
professor deve permitir que os alunos busquem outros meios de solucionar
esse problema e, caso surja alguma soluo particular, deve aproveit-la para
explicar que um caso apenas no demonstra um problema que deve ser
generalizado. Deve tambm salientar que encontrar uma soluo particular
pode, por muitas vezes, abrir portas para uma soluo generalizada. Quando o
professor apresentar a demonstrao por reduo ao absurdo, muitos alunos
iro se assustar, mas isso natural. O professor deve ter muito cuidado para
24

no criar uma ideia de que esse tipo de argumentao (demonstrao)

dificlima, criando uma resistncia nos alunos quando a mesma for novamente
trabalhada, privando-os de uma ferramenta muito utilizada para chegar a
resultados incrveis. Esses tipos de demonstraes devem estar presentes nas
sries finais do ensino mdio, tornando-se natural para muitos alunos.
2.3 GRAFOS EULERIANOS E SEMIEULERIANOS
A Teoria de Grafos um ramo da matemtica que surgiu recentemente. Atribuise ao Problema das pontes de Knigsberg, que ser apresentado a seguir,
como sendo o precursor dessa rea. Este problema surgiu como desafio no dia
a dia da populao e foi Leonardo Euler que primeiro apresentou uma
resposta. Esse tipo de problema no despertou curiosidade naquela poca e,
muito recentemente, que esse ramo da matemtica vem ganhando
notoriedade pelas vrias aplicaes, no s em matemtica, mas tambm em
diversas

outras

reas,

alavancando

mltiplas

pesquisas

nos

meios

acadmicos. Vamos agora ao famoso problema.

Problema 2.5: (Problema das pontes de Knigsberg) A cidade de Knigsberg
(hoje Kaliningrado) era dividida em quatro partes pelos braos do rio Pregel e
havia sete pontes que interligavam estas partes, conforme mostra a figura 6.

Figura 6 Cidade de Knigsberg

25

Os moradores dessa cidade precisavam atravessar as pontes para realizar

suas tarefas dirias e alguns comearam a questionar se era possvel utilizar
as sete pontes, uma nica vez cada, e retornar ao ponto inicial.
Com os conhecimentos j adquiridos, represente o problema utilizando um
grafo e responda: possvel atravessar as sete pontes, uma nica vez cada, e
retornar ao ponto de partida? Formule uma argumentao que justifique sua
resposta.
Resoluo: Esse problema foi resolvido pela primeira vez por Leonardo Euler
(1707 1783), publicando um artigo em 1736, demonstrando que tal percurso
era impossvel. Observando um esquema que representa o problema das
pontes de Knigsberg, representado na figura, vamos ao argumento utilizado
por Euler.

Figura 7 Esquema da cidade de Knigsberg

Suponhamos que exista um caminho passando uma nica vez em cada ponte
e retornando ao ponto de partida. Considere uma regio qualquer, por
exemplo, a regio D, e vamos supor que o percurso no comea nesta regio.
Logo, em algum momento, vamos entrar na regio D e devemos sair dela,
utilizando assim duas pontes. Como devemos utilizar todas as pontes e h trs
pontes ligando a regio D, em outro momento teremos que entrar novamente
na regio D pela ponte que restou e no h outra ponte para sair, no
permitindo voltar ao ponto de partida. Ento s nos resta comear pela regio
D. Mas, comeando pela regio D, sairamos por uma ponte e em algum
momento retornaramos por outra, restando ainda uma ponte a ser utilizada e,
26

necessariamente, devemos utiliz-la para sairmos da regio D, no restando

outra ponte para retornar ao ponto de partida (regio D). Portanto, no existe
caminho passando uma nica vez por todas as pontes e retornando ao ponto
de partida.
Comentrios: Muitos alunos podero chegar a uma justificativa plausvel para
esse problema, tendo em vista que argumentos semelhantes foram utilizados
nos problemas 2.2 e 2.3. Para que isso ocorra, o professor deve permitir que os
alunos reflitam sobre o problema antes dele apresentar a soluo aos mesmos,
observando os argumentos que surgirem e orientando para que os alunos
busquem justificativas corretas para o problema.
Introduziremos agora alguns conceitos que facilitaro o entendimento dos
resultados que sero abordados adiante. Observe os trs grafos da figura 8.

Figura 8 Trs exemplos de grafos

Um caminho uma sequncia de arestas onde duas arestas consecutivas
possuem pelo menos um vrtice em comum de modo que o ltimo vrtice da
aresta anterior seja o primeiro da aresta subsequente.
Em (a) temos um exemplo de caminho, AB-BC-CA, comeando em A e
terminando em A, no passando por todas as arestas. Em (b), o caminho GFFE-EI-IH-HF-FI-IG-GH passa uma nica vez por todas as arestas e termina em
27

um vrtice diferente do vrtice inicial (comeou em G e terminou em H). J em

(c), o caminho ML-LK-KJ-JO-ON-NK-KO-OL-LN-NM passa por todas as
arestas uma nica vez e retorna ao vrtice inicial, nesse caso, M. Em
homenagem ao trabalho desenvolvido por Euler, quando um caminho passa
uma nica vez por todas as arestas do grafo, esse caminho chamado de
caminho euleriano, sendo que, caso esse caminho termine em um vrtice
diferente daquele que comeou, chamado de caminho euleriano aberto e,
caso termine no mesmo vrtice de partida, chamado de caminho euleriano
fechado. Como exemplo, o caminho ML-LK-KJ-JO-ON-NK-KO-OL-LN-NM em
(c) um caminho euleriano fechado e o caminho GF-FE-EI-IH-HF-FI-IG-GH em
(b) um caminho euleriano aberto. Observe que o caminho AB-BC-CA em (a)
no euleriano.
Chamamos de grafo euleriano todo aquele que admite um caminho euleriano
fechado, isto , qualquer grafo que admite um caminho que passa por todas as
arestas uma nica vez e retorna ao vrtice de partida. Se o grafo admite um
caminho euleriano aberto, ele denominado de grafo semieuleriano.
importante observar que identificar um grafo euleriano ou semieuleriano
requer, primeiramente, que se identifique um caminho euleriano. Caso esse
caminho euleriano seja fechado concluiremos que um grafo euleriano, caso o
caminho euleriano seja aberto teremos ento que um grafo semieuleriano. Se
no existir um caminho euleriano, o grafo no euleriano e nem semieuleriano.
Na figura 8, temos que o grafo em (b) um grafo semieuleriano e em (c) um
grafo euleriano. Para classificar o grafo em (a) necessrio procurar por
caminhos eulerianos para se chegar a uma concluso.
Atividade 2.4: Retornando aos problemas 2.1, 2.2 e 2.3 e analisando os grafos
que os representam, complete a tabela abaixo.
Problema
(2.1, 2.2 ou 2.3)

N de vrtices com
grau mpar

Grafo euleriano
Grafo semieuleriano
Grafo que no euleriano nem semieuleriano

Atividade 2.5: Classifique os grafos da figura 9 em: grafo euleriano, grafo

semieuleriano ou grafo que no euleriano nem semieuleriano.
28

Figura 9 Identificando grafos eulerianos e semieulerianos

Atividade 2.6: Na atividade 2.5 houve algum grafo em que o grau de todos os
vrtices so nmeros pares, ou seja, nenhum vrtice do grafo possui grau
mpar? Ser que isso poderia explicar o fato de ser possvel encontrar um
caminho euleriano fechado? Formule um argumento para justificar a sua
concluso.
Atividade 2.7: Considerando ainda a atividade 2.5, houve algum grafo que
possui exatamente dois vrtices com grau mpar? Isso explicaria o fato de ser
possvel encontrar um caminho euleriano aberto? Justifique .
Resoluo das atividades:
Atividade 2.4: Como os problemas j foram discutidos, espera-se que os alunos
percebam que no problema 2.1 h um caminho euleriano fechado, no problema
2.2 h um caminho euleriano aberto e no problema 2.3 no possvel
determinar um caminho euleriano aberto ou fechado. Sendo assim, as
respostas so:
Problema
(2.1, 2.2 ou 2.3)

N de vrtices com
grau mpar

Grafo euleriano

Problema 2.1

Grafo semieuleriano

Problema 2.2

Grafo que no euleriano nem semieuleriano

Problema 2.3

Atividade 2.5: Se os alunos estiverem atentos aos argumentos que foram

utilizados nos problemas 2.2, 2.3 e 2.5, no demoraro muito para perceber
que os resultados so os seguintes:
a. Grafo que no euleriano nem semieuleriano;
29

b. Grafo semieuleriano;
c. Grafo que no euleriano nem semieuleriano;
d. Grafo euleriano.
Atividade 2.6: O grafo em (d) no possui vrtice com grau mpar, e isso explica
o fato de ser possvel encontrar um caminho euleriano fechado, pois para cada
vrtice, pode-se entrar e sair a metade de vezes correspondente ao grau do
vrtice, exceto para o vrtice inicial, onde a sequncia sair e entrar.
Atividade 2.7: O grafo em (b) possui exatamente dois vrtices com grau mpar
(no caso, ambos tm grau trs), explicando o fato do grafo admitir um caminho
euleriano aberto, pois comeando em um vrtice de grau mpar, teremos a
sequncia sair, entrar e sair para o vrtice inicial. No podendo ento terminar
nele, para os vrtices de grau par vale a sequncia entrar e sair quantas
vezes for necessria e para o segundo vrtice de grau mpar, necessariamente,
dever ser o vrtice de chegada, com a sequncia entrar, sair e entrar.
Um grafo dito conexo quando possvel obter um caminho entre dois vrtices
quaisquer. Esse conceito ser melhor abordado na seo 3.2. Para finalizar, as
concluses das atividades anteriores so importantes resultados da Teoria de
Grafos. Apresentaremos abaixo, sem demonstraes, alguns resultados que
auxiliam na resoluo de problemas envolvendo grafos.
Um grafo conexo no possui vrtices com grau mpar se, e
somente se, admite um caminho euleriano fechado, ou seja, todo
grafo conexo no possui vrtices com grau mpar se, e somente
se, um grafo euleriano.
Um grafo conexo possui exatamente dois vrtices com grau mpar
se, e somente se, admite um caminho euleriano aberto, ou seja,
todo grafo conexo possui exatamente dois vrtices com grau
mpar se, e somente se, um grafo semieuleriano. Nesse caso,
todo caminho euleriano aberto tem que comear em um dos
vrtices de grau mpar e terminar no outro vrtice de grau mpar.
Um grafo que possui mais de dois vrtices com grau mpar no
admite caminho euleriano fechado nem aberto, ou seja, todo grafo

30

com quatro ou mais vrtices com grau mpar no um grafo

euleriano nem semieuleriano.
Observao: Os problemas e as atividades apresentadas foram elaborados a
fim de permitir aos alunos a construo dos resultados acima apresentados.
Apresentar as demonstraes desses resultados fugiria ao objetivo proposto
neste trabalho, exigindo que fossem introduzidas muitas definies e haveria a
necessidade de uma estruturao de teoremas e corolrios, bem como a
introduo

de

lemas

para

serem

usados

como

ferramentas

nas

demonstraes. Essa estruturao tiraria a naturalidade apresentada neste

trabalho, tornando-o apenas mais um desenvolvido nessa rea, no o
diferenciando dos demais.
Retomando o problema das pontes de Knigsberg (Problema 2.5) e
considerando um grafo para represent-lo, como mostra a figura 10, podemos
resolv-lo usando os resultados acima.

Figura 10 Grafo associado cidade de Knigsberg

Basta observar que d(A) = 5, d(B) = d(C) = d(D) = 3 e concluir que no h um
caminho euleriano fechado neste grafo, pois h 4 vrtices com grau mpar.
Logo o grafo no euleriano, da o fato de no ser possvel partir de um vrtice
e retornar ao mesmo passando uma nica vez por cada ponte.
2.4 PROBLEMAS
Esta seo ser destinada para resoluo de problemas envolvendo alguns
conceitos sobre grafos, estudados anteriormente, a fim de que os alunos se
familiarizem com o assunto e desenvolvam mecanismos prprios e novas
tcnicas.
31

Problema 2.6: Os professores de Educao Fsica de uma escola iro realizar

um torneio de futsal onde cada turma formar um time para competir. As
turmas que se inscreveram para o torneio so: 6 A, 6 B, 6 C, 7 A, 7 B, 8 A,
8 B e 9 A. Esse torneio ser realizado atravs do sistema de pontos corridos,
onde todos os times jogam contra todos os outros, uma nica vez, e o
campeo ser aquele que obtiver a melhor campanha, seguindo os critrios
estabelecidos pelo regulamento. Considerando que as turmas representem os
vrtices e que os jogos representem as arestas, esquematize o problema com
a utilizao de um grafo e indique o nmero de jogos que sero realizados
nesse torneio.
Resoluo: A figura 11 mostra um grafo que representa o problema.

Figura 11 Grafo associado ao torneio

A quantidade de jogos que sero realizados nesse torneio igual quantidade
de arestas do grafo acima. Como todos os vrtices possuem grau 7
(quantidade de jogos que cada turma realizar) e h 8 vrtices (turmas), a
quantidade de arestas (jogos) igual a

. Lembre-se que a soma dos

graus dos vrtices de um grafo igual ao dobro do nmero de arestas.

Comentrios: Alguns alunos iro resolver esse problema contando quantas
arestas esse grafo possui e depois concluir que haver 28 jogos. Apesar do
32

aluno chegar a resposta certa, o professor deve lev-lo a refletir sobre a

aplicao desse mtodo para determinar a quantidade de jogos se o torneio for
disputado por muitos clubes, como por exemplo, o Campeonato Brasileiro onde
h 20 clubes participando e h dois turnos.
O professor pode aproveitar o problema para resgatar conhecimentos acerca
do nmero de diagonais de um polgono. O grafo da figura 11 pode ser visto
como um octgono onde o nmero de diagonais igual a

Somando-se a esse valor os 8 lados do octgono, obtemos 28, que o nmero

de segmentos de reta representado na figura 11, ou seja, 28 arestas.
Problema 2.7: A figura abaixo mostra a planta baixa de uma casa com cinco
salas interligadas por passagens (portas). possvel iniciar de algum lugar (em
uma sala ou do lado de fora) e caminhar atravs de todas as portas passando
por cada uma delas uma nica vez?

Figura 12 Planta baixa de uma casa

Resoluo: Representaremos o problema por um grafo, figura 13, com 6
vrtices (5 cmodos e a parte externa, que chamaremos de F) e as arestas
representaro as passagens (portas). Determinar se tal percurso pode de ser
feito consiste em encontrar um caminho euleriano aberto ou fechado no grafo
abaixo. Sabendo que existem exatamente dois vrtices com grau mpar, B e D,
podemos concluir que existe caminho euleriano aberto, comeando em B e
terminando em D, ou vice-versa. Portanto possvel comear por um cmodo,
escolhendo-se B ou D, e terminar no outro cmodo, passando uma nica vez
por cada porta.

33

Figura 13 Grafo associado figura 12

Quando identificamos um grafo como euleriano ou semieuleriano podemos
garantir a existncia de um caminho euleriano, porm, no foi citado uma
maneira de como construir tal caminho. Discutiremos agora uma maneira de se
fazer isso.
O grafo da figura 13 semieuleriano, logo devemos iniciar o caminho em B ou
D (vrtices com grau mpar). Nesse caso, escolhemos B como vrtice inicial e
consideremos o caminho BD-DA-AB-BF-FD-DF-FE-ED. Apesar desse caminho
ter terminado em D, utilizando todas as arestas incidentes nele, o caminho
descrito no satisfaz a condio do problema, pois no um caminho
euleriano.
Considerando apenas as arestas que ainda no foram utilizadas no caminho
descrito anteriormente, podemos observar que elas formam um grafo com
todos vrtices tendo grau par. De fato, foram utilizados no primeiro caminho
uma quantidade mpar de arestas incidindo sobre os seus vrtices de incio e
fim e em cada um de seus vrtices intermedirios sempre incidem uma
quantidade par de arestas.
A figura 14 mostra, em (a), o grafo obtido apenas com as arestas utilizadas no
caminho citado e, em (b), o grafo obtido com as arestas restantes.

34

Figura 14 - Construo de caminhos eulerianos

Utilizando agora as arestas que no foram usadas no primeiro caminho,
consideremos o caminho FA-AF-FC-CB-BE-EC-CF. Como o grafo original
(figura 13) conexo, possvel concatenar os dois caminhos para formar um
nico, para isso devemos observar que o vrtice inicial do segundo caminho foi
F e, analisando o primeiro caminho, quando este chegar no vrtice F, ao invs
de continuar normalmente, inserimos o segundo caminho por completo, que
retornar ao vrtice F, e continuaremos a partir da com a sequncia restante
do primeiro caminho, obtendo o caminho BD-DA-AB-BF-FA-AF-FC-CB-BE-ECCF-FD-DF-FE-ED, que um caminho euleriano aberto.
Esse processo pode ser repetido quantas vezes for necessrio, concatenando
vrios caminhos, at que se obtenha um caminho euleriano. importante
observar que, independente do grafo ser euleriano ou semieuleriano, quando
se obtm o primeiro caminho, as arestas restantes formam um grafo, no
necessariamente conexo, com todos os vrtices tendo grau par. Da a garantia
de se obter um caminho que comea em qualquer um dos vrtices e retorna ao
mesmo vrtice. Mas ainda necessrio observar que existe um vrtice que
comum aos dois caminhos, pois caso contrrio, no seria possvel concatenlos. A existncia deste vrtice se d pelo fato do grafo considerado inicialmente
ser conexo.
Comentrios: Esse problema oportuniza aos alunos diversas maneiras de
resolv-lo, trazendo com isso vrias solues diferentes. Alguns alunos no
recorrero aos grafos enquanto outros utilizaro grafos com seis vrtices
35

construdos de diversas maneiras. Com esse leque de solues possveis,

esse problema permite ao professor um trabalho diferenciado, ouvindo cada
aluno e discutindo as solues apresentadas, ajudando a desenvolver no aluno
a sua oratria e exposio de uma cadeia de raciocnios interligados.
Problema 2.8: A figura 15 mostra o Hall dos Espelhos em um parque de
diverses. Depois que o visitante passa pela porta de entrada, ela se fecha e
trava automaticamente, o mesmo acontecendo com todas as portas
subsequentes pelo qual ele passar. Sabendo que todas as portas estaro
abertas ao comear, determine se sempre possvel escapar do Hall dos
Espelhos ou se h alguma possibilidade do participante ficar preso em alguma
sala. Neste ltimo caso, indique a(s) sala(s) em que isso pode ocorrer.

Figura 15 Hall dos Espelhos

Resoluo: Como no exerccio anterior, podemos esquematizar esse problema
atravs de um grafo, que no ser apresentado aqui, onde as salas
representam os vrtices e as portas as arestas. fcil encontrar diversos
caminhos em que o participante encontrar a sada, mas no isso que o
problema quer, necessrio analisar se h algum caminho que o deixar preso
em alguma sala. Com os conhecimentos j adquiridos, podemos concluir que
h duas salas em que isso pode acontecer, salas estas que esto destacadas
na figura 16.

36

Figura 16 Salas problemticas

As salas destacadas possuem trs portas, ou seja, em qualquer uma das duas,
o participante pode entrar e sair pela sala, restando ainda uma nica porta
aberta. Se ele retornar a essa mesma sala posteriormente, a porta se fechar e
ele ficar preso, justificando assim a resposta dada. Dado que todas as outras
salas possuem uma quantidade par de portas, ento sempre ser possvel
entrar e sair em qualquer uma delas, no havendo nenhuma possibilidade do
participante ficar sem sada. Portanto h somente duas salas que podem deixar
o participante preso.
Problema 2.9: Uma turma tem 30 alunos. possvel que, na prpria turma,
nove deles tenha trs amigos cada, onze tenham quatro amigos e dez tenham
cinco amigos?
Resoluo: Suponhamos que seja possvel que, em uma turma com trinta
alunos, nove tenha trs amigos cada, onze tenham quatro amigos e dez
tenham cinco amigos. Sendo assim, existe um grafo associado a esse
problema, onde os alunos sero representados pelos vrtices e as arestas
representaro as ligaes de amizades entre dois alunos. Segue da que
haver 9 vrtices com grau 3 e 10 vrtices com grau 5, ou seja, 19 vrtices
tero grau mpar e 11 vrtices tero grau par, o que um absurdo, pois
37

sabemos que deve haver uma quantidade par de vrtices com grau mpar.
Portanto no possvel que haja uma turma com 30 alunos atendendo as
condies acima.
Problema 2.10: Beatriz deseja fazer chegar a seis outras pessoas o aviso
sobre uma festa. Por alguma razo, resolveu faz-lo atravs de uma corrente
de convites, na qual esto impostas as seguintes condies:
Cada pessoa deve avisar a uma s outra, comeando por ela prpria,
Beatriz.
Cada pessoa, ao avisar, deve comunicar outra sobre que pessoas j
sabem da festa atravs dessa corrente (para que ningum seja avisado
mais de uma vez).
Cada aviso s pode ocorrer entre duas pessoas que sejam amigas (nem
todas essas pessoas so amigas entre si).
Quando todos j souberem da festa, a ltima pessoa avisada, que deve
ser obrigatoriamente amiga de Beatriz, deve comunicar a esta que a
corrente foi concluda.
Beatriz amiga de Vera, Clarisse e Marcelo. Vera amiga de Beatriz, Paulo e
Luciana. Clarisse amiga de Beatriz e Jonas. Marcelo amigo de Beatriz e
Luciana. Jonas amigo de Clarisse e Paulo, Luciana amiga de Vera e
Marcelo. Paulo amigo de Vera e Jonas.
Obedecendo-se as condies impostas, a corrente pretendida por Beatriz
possvel? Caso afirmativo, exemplifique uma ordem em que tal corrente
poderia se desenvolver.
Resoluo: Existem sete pessoas relacionadas neste problema, Beatriz, Vera,
Clarisse, Marcelo, Paulo, Luciana e Jonas. A figura 17 mostra um grafo onde
os vrtices representam as pessoas, denotadas apenas por suas iniciais, e as
arestas representam as relaes de amizades entre elas.

38

Figura 17 - Relaes de amizades

Encontrar uma soluo para esse problema consiste em determinar um
caminho, comeando em B, passando uma nica vez por todos os vrtices e
retornando ao vrtice B. Utilizando o grafo acima, podemos perceber que um
caminho que satisfaz as condies , por exemplo, BC-CJ-JP-PV-VL-LM-MB.
Logo a resposta para o problema afirmativa e uma ordem possvel para o
aviso sobre a festa : Beatriz avisa Carlos, Carlos avisa Jonas, Jonas avisa
Paulo, Paulo avisa Vera, Vera avisa Luciana, Luciana avisa Marcelo e este
avisa Beatriz que todos esto cientes da festa.
Comentrios: Observe que Beatriz tem trs opes para iniciar a corrente de
avisos: Vera, Carlos, Marcelo. Caso inicie por Vera, esta ter duas outras
possibilidades para continuar, Paulo ou Luciana. Se Vera comunicar a Paulo,
este ter, obrigatoriamente, que comunicar a Jonas, que por sua vez dever
comunicar a Carlos que poder comunicar apenas a Beatriz, ficando Luciana e
Marcelo sem serem comunicados. Logo Vera dever comunicar a Luciana e,
de modo anlogo, Paulo e Jonas no seriam comunicados. Conclumos assim
que Beatriz no pode avisar Vera. Caso ela avise Carlos ou Marcelo, a corrente
continuar e ser possvel avisar a todos, retornando a ela. Portanto, alm
daquela apresentada na soluo, existe apenas outra corrente possvel que
satisfaz todas as condies do problema.
Curiosidades: Em 1859, Sir William Hamilton (1805-1865) inventou um jogo,
que recebeu o nome Around the World, a partir da representao plana de um
dodecaedro (slido com 12 faces pentagonais e 20 vrtices). Cada um dos 20
39

vrtices representava uma das seguintes cidades: Amsterdam, Ann Arbor,

Berlin, Budapeste, Dublin, Edimburgo, Jerusalm, London, Melbourne,
Moscow, Novosibirsk, New York, Paris, Pequim, Praga, Rio de Janeiro, Roma,
San Francisco, Tokyo e Warsaw. O objetivo do jogo consistia na busca de um
caminho fechado envolvendo todos os vrtices (cidades), de tal modo que cada
um deles fosse visitado uma nica vez. A figura 18 mostra um grafo associado
ao jogo bem como uma soluo, destacada em negrito.

Figura 18 Grafo do jogo Around the World

J vimos que caminhos que passam uma nica vez pelas arestas so
chamados caminhos eulerianos. Em homenagem ao Sir William Hamilton,
caminhos que passam uma nica vez pelos vrtices so denominados
caminhos hamiltonianos. O caminho desejado para solucionar o problema 2.10
e o caminho destacado no grafo da figura 18 so exemplos de caminhos
hamiltonianos fechados e, quando existir tal caminho, o grafo chamado de
grafo

hamiltoniano.

So

exemplos

de

grafos

hamiltonianos

aqueles

representados nas figuras 17 e 18.

Caracterizar um grafo hamiltoniano no uma tarefa simples, como acontece
com grafos eulerianos. Existem alguns resultados que se apresentam como
condies necessrias, mas no suficientes, para determinar se um grafo
40

hamiltoniano, ou seja, todo grafo hamiltoniano apresentam tais condies, mas

ter tais condies no garantia de que o grafo seja hamiltoniano. Esses
resultados, juntamente com algoritmos, tm ajudado a resolver alguns
problemas envolvendo grafos hamiltonianos.
Os grafos hamiltonianos foram se revelando extremamente importantes, sendo
associados a diversos problemas da indstria e de gerenciamento, como linhas
de produo, estrutura de placas de circuito impresso, distribuio de
informao, navegao de satlites, etc.
Problema 2.11: A colnia de frias de Grafohill estava sendo preparada para,
mais uma vez, receber jovens para a temporada de vero. Seu gerente grego,
Prepotencius, mandou seu mais novo empregado, o humilde japons Tamao,
envernizar as maanetas de madeira dos dois lados de cada uma das 20
portas, conforme mostra a figura 19, dando-lhe as devidas orientaes.
Para cada porta, inclusive as cinco portas de entrada, deveria adotar o seguinte
procedimento: envernizar a maaneta do seu lado, passar para o outro lado,
fechar a porta e envernizar a outra maaneta dessa mesma porta, no
podendo mais abri-la naquele dia. Afinal, o verniz demoraria 24 horas para
secar completamente. No dia seguinte, portanto, todas as maanetas estariam
envernizadas e secas. Fez mais exigncias: uma vez envernizadas as
maanetas da 1 porta, escolha de Tamao, no poderia pular qualquer janela
em momento algum nem passar por porta nenhuma sem que antes
envernizasse uma de suas maanetas e, imediatamente aps, sempre
conforme o procedimento descrito, a outra. Tudo por motivos tcnicos mas,
na verdade, muita mais pela personalidade intransigente de Prepotencius,
temido por seu jeito exigente, autoritrio e intolerante. Ao final de todo esse
servio, naquele dia, todas as portas estariam fechadas, as maanetas
envernizadas e, a ento, imediatamente, o empregado ainda deveria ir ao
centro da cidadezinha local comprar material de limpeza antes do anoitecer e
recolher-se sua casa, trazendo-o colnia no dia seguinte. Tamao nem
questionou.

41

Figura 19 - Grafohill
Algumas horas depois, muito confuso, o empregado procurou o gerente
comunicando-lhe que no estava conseguindo concluir o servio seguindo
risca as ordens que recebera, no tendo, portanto, envernizado todas as
maanetas. Sem pensar duas vezes, alegando que jamais admitiria tamanha
incompetncia ou m vontade, Prepotencius demitiu Tamao. At hoje corre
pelas redondezas que o gerente foi extremamente injusto com o empregado,
pois seria impossvel executar o servio cumprindo-se rigorosamente todas as
exigncias.
Voc concorda com o julgamento de Prepotencius ou com a opinio da
vizinhana? Justifique.
Resoluo: Para facilitar a resoluo do problema, associaremos a ele um
grafo, apresentado na figura 20, com 12 vrtices e 20 arestas. Onze vrtices
representaro os cmodos da colnia de frias (o corredor ser considerado
apenas como um nico cmodo, pois Tamao pode percorr-lo livremente) e o
outro vrtice representar a parte externa (lado de fora) e as arestas
representaro as passagens pelas portas.

42

Figura 20 Grafo associado a Grafohill

A tabela abaixo identifica cada vrtice com o cmodo que ele representa.
Vrtice

Cmodo

Vrtice

Cmodo

Bar

Salo de Jogos

Corredor

Sala de Leitura

Ponto de Encontro

Alojamento Feminino

Parte externa

Banheiros Femininos

Alojamento Masculino

Hall de Recepo

Banheiros Masculinos

Salo de Vdeo

Analisando o grau de cada vrtice do grafo associado ao problema podemos

observar que h dois vrtices com grau mpar e concluir ento que se trata de
um grafo semieuleriano e afirmar da que tal grafo admite um caminho
euleriano aberto, comeando em um vrtice de grau mpar e terminando no
outro vrtice de grau mpar. Como os vrtices de grau mpar so F e L,
chegamos a concluso que Tamao poderia comear dentro da Sala de Leitura
(L), escolhendo qualquer uma das portas e pintando a parte do lado de dentro
desta sala e a partir da continuar o trabalho at terminar na parte externa (F),
pintando assim a parte exterior na ltima porta e, da, cumprir a ltima
exigncia de Prepotencius: comprar material de limpeza na cidadezinha local.

43

3. O USO DOS GRAFOS PARA A RESOLUO DE PROBLEMAS

Tendo em considerao que os alunos j adquiriram alguns conhecimentos
acerca da Teoria de Grafos, este captulo refor-los-, retomando-os nos
problemas iniciais e introduzindo novos conceitos e ferramentas para a
resoluo de outros.
3.1 RETOMANDO CONCEITOS
Iniciaremos com um problema que pode ser resolvido com a representao do
mesmo atravs de um grafo e uma observao simples, sem aplicar resultados
referentes Teoria de Grafos.
Problema 3.1: Sete pessoas, Antnio, Bianca, Celso, Daniel, Everton, Flvio e
Gustavo, que representaremos por A, B, C, D, E, F e G, respectivamente,
moram numa mesma cidade. Cada uma delas conhece as outras seis. So
pares de pessoas que se gostam: AB, AC, CD, DE, EF, FA, DG, GC e DF.
Qualquer outro par, que no esses, refere-se a duas pessoas que no se
gostam. H, dentre essas sete pessoas, alguma que seja mais (menos) popular
do que todas as outras? Quem?
Resoluo: Utilizaremos um grafo associado ao problema, como mostra a
figura 21.

Figura 21 Relao de afinidade

Os vrtices representam as pessoas, indicando apenas suas iniciais, e as
arestas representam as relaes de afetividade (cada aresta liga duas pessoas
que se gostam), teremos ento que o vrtice com o maior grau representa a
pessoa mais popular, enquanto o vrtice com menor grau representa a pessoa
44

menos popular. Como d(D) = 4 o maior grau e d(B) = 1 o menor grau,

conclumos que a pessoa mais popular Daniel e a menos popular Bianca.

Problema 3.2: Joo, voltando da Disneylndia, disse que viu um lago

encantado com sete ilhas, cada uma delas tendo 1, 3 ou 5 pontes chegando a
elas. verdade que pelo menos uma dessas pontes tem que levar para a terra
firme?
Resoluo: Suponhamos que exista um lago com sete ilhas, cada uma delas
tendo 1, 3 ou 5 pontes chegando a elas e que nenhuma dessas pontes levam a
terra firme, ou seja, todas as pontes esto ligadas a apenas estas 7 ilhas.
Associando um grafo a este problema, onde as ilhas representam os vrtices e
as pontes, as arestas, teremos ento que o grau de cada vrtice ser um
nmero mpar, o que um absurdo, pois teremos um grafo com sete vrtices
com grau mpar. Portanto conclumos que pelo menos uma dessas pontes tem
que levar para a terra firme.
Problema 3.3: Uma pea de fio tem 120 cm de comprimento. possvel usla, sem cortes, para formar as arestas de um cubo, conforme mostra a figura
22? Qual o menor nmero de cortes que preciso fazer no fio para que se
possa formar o cubo desejado?

Figura 22 - Cubo
Resoluo: Nesse problema, associar um grafo ao cubo tarefa simples, basta
fazer uma correspondncia vrtice a vrtice e aresta a aresta. Obtemos assim
um grafo com 8 vrtices e 12 arestas, mostrado na figura 23, onde o grau de
todos os vrtices igual a 3 e, este grafo no euleriano nem semieuleriano,
no admitindo assim nenhum caminho euleriano fechado ou aberto. Da
45

conclumos que no possvel formar as 12 arestas com a pea de fio sem

fazer corte nenhum.

Figura 23 Grafo associado ao cubo

Para responder segunda pergunta, a questo : como conseguir determinar
um caminho euleriano aberto (mais flexibilidade do que determinar um caminho
euleriano fechado)? Precisamos obter um grafo com apenas dois vrtices com
grau mpar. Sendo assim, precisamos alterar o grau de seis vrtices,
transformando-os em vrtices com grau par. Se retirarmos do grafo da figura
23 as arestas correspondentes a um caminho qualquer iremos reduzir o grau
do vrtice inicial e final em uma ou trs unidades e, caso esse caminho passe
por mais de uma aresta, o(s) vrtice(s) intermedirio(s) nele ter(o) seu(s)
grau(s) reduzido(s) em duas unidades. Logo, podemos concluir que se fizermos
um nico corte, retirando um caminho qualquer, o subgrafo que restar ainda
ter seis vrtices com grau mpar. Com o mesmo argumento, podemos concluir
que se retirarmos dois caminhos (dois cortes) ainda teremos no subgrafo que
restar, na melhor das hipteses, quatro vrtices com grau mpar. Podemos
afirmar ento que precisaremos de pelo menos trs cortes no fio para formar o
cubo desejado.

A figura 24 mostra trs caminhos (AE, BF e CG) que foram retirados do grafo
da figura 23 e o subgrafo que restou aps a retirada desses caminhos. Note
que o subgrafo admite um caminho euleriano aberto, pois possui exatamente
dois vrtices com grau mpar. Nessa mesma figura podemos observar que
foram necessrios trs cortes para determinar as quatro partes nela mostradas.
Ento, sabendo que so necessrios pelo menos trs cortes e visualizando um
46

exemplo mostrando que trs cortes pode resolver o problema, a concluso

imediata: so necessrios, no mnimo, trs cortes para obter o cubo com a
pea de fio especificada.

Figura 24 Partes da pea de fio

Comentrios: A figura 24 mostra um exemplo de como fazer os trs cortes para
formar o cubo, mas existem outras maneiras de obter o cubo fazendo trs
cortes, como por exemplo, retirar os caminhos DC-CG-GH, AD-DH-HE e BAAE-EF, restando ainda um subgrafo que admitiria o caminho euleriano aberto
CB-BF-FG. importante observar tambm que mostrar um exemplo com trs
cortes no resolve o problema, necessrio argumentar porque dois ou menos
cortes no resolveria o problema.
Problema 3.4: Considere um jogo de domin tradicional, com 28 peas, e
retire todas as peas que contenha 6 unidades em uma de suas partes.
possvel sempre jogar apenas com as peas que restaram sem que, em algum
momento, o jogo seja interrompido por no haver peas que possam dar
continuidade?
Resoluo: Primeiramente observemos que as peas com nmeros repetidos
no interferem na soluo, pois basta imagin-las entre duas peas quaisquer
que possuem o mesmo nmero. Vamos ento responder o problema
desconsiderando as peas com nmeros repetidos e as que contenham o
nmero 6, associando as peas restantes a um grafo, onde os vrtices

47

representaro os nmeros e as arestas representaro as peas desse

domin, como mostra a figura 25.

Figura 25 Grafo associado ao jogo de domin incompleto

Saber se possvel jogar domin sem as peas citadas significa determinar se
o grafo obtido euleriano ou semieuleriano. Mas todos os vrtices, com
exceo do 6, possuem grau mpar e, consequentemente, o grafo no
euleriano nem semieuleriano e, conclumos a partir da, que nem sempre ser
possvel prosseguir o jogo somente com essas peas at que se obtenha um
vencedor.
Portanto, se retirarmos de um jogo de domin tradicional todas as peas que
contenham 6 unidades em uma das partes, restando 21 peas, nem sempre
ser possvel prosseguir o jogo, podendo ocorrer em algum momento que
nenhum jogador tenha pea que d continuidade ao jogo.
Comentrios: Para um jogador de domin que j tenha um pouco de prtica,
de seu conhecimento que algumas vezes o jogo trancado por um
determinado jogador, com suas duas extremidades representando a mesma
quantidade. Mas, deve-se observar que, com todas as 28 peas, isso ocorre
por vontade prpria do jogador, pois ele pode jogar a pea que trancou o jogo
na outra extremidade e, assim, o jogo poderia continuar. Diferentemente, a
situao discutida nesse problema, no ocorre por vontade prpria de um
determinado jogador, e sim por uma ordem onde no haver mais peas para

48

continuar e, deve ser acrescentado ainda que as duas extremidades tero

peas com valores diferentes.
3.2 CONEXIDADE
Segundo FOMIN (1996), a noo de conexidade extremamente importante e
usada constantemente em Teoria de Grafos (p. 52). Para introduzi-la aqui,
vamos discutir um problema para motivar as definies subsequentes.
Problema 3.5: Figurativo um pas com nove cidades de nomes 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 e 9. Um viajante descobre que existe voo direto de uma cidade outra
se e somente se o nmero de dois algarismos formados pelos nomes das
cidades divisvel por 3. O viajante pode ir da Cidade 1 para a Cidade 9?
Resoluo: Devemos observar e aplicar o critrio de divisibilidade por 3 para
solucionar esse problema: um nmero divisvel por 3 se a soma de seus
algarismos tambm o for. Se existir voo da cidade A para a cidade B ento
A + B divisvel por 3, sendo assim, tambm haver voo da cidade B para a
cidade A, pois B + A = A + B. Vamos associar ao problema um grafo,
apresentado na figura 26, onde os vrtices so as cidades e as arestas
representam as rotas de uma cidade outra, podendo ser feita nos dois
sentidos.

Figura 26 Grafo associado aos voos

49

Analisando o grafo acima, possvel observar que os vrtices 3, 6 e 9 esto

ligados dois a dois e no so ligados a outros vrtices diferentes destes
citados. Sendo assim, s ser possvel chegar a cidade 9 partindo da cidade 3
ou 6. Como no h rotas de outras cidades ligando estas duas, impossvel
partir da cidade 1 e chegar a cidade 9.
Retomando o conceito de conexidade, um grafo dito conexo quando
possvel obter um caminho entre dois vrtices quaisquer. O grafo da figura 26
no conexo, pois existem vrtices, como por exemplo 1 e 9, que no
podem ser ligados por algum caminho.
Um grafo H denominado subgrafo de G se ele pode ser obtido retirando-se
do grafo G algumas arestas e alguns vrtices. Note que um subgrafo tambm
um grafo, obtido de outro, e podemos aplicar os resultados obtidos para os
grafos tambm para os subgrafos.
No grafo da figura 26 podemos observar dois subgrafos, mostrados na figura
27, que so conexos.

Figura 27 Componentes conexas

Quando um grafo no conexo, mas possvel determinar subgrafos conexos
que no contm arestas em comum, de modo que a unio de todos resulta no
grafo original, chamamos esses subgrafos de componentes conexas. A figura
27 mostra duas componentes conexas do grafo da figura 26, que no
conexo. Observe que o grau de cada vrtice na componente conexa no muda
em relao ao grafo no conexo que a originou.
50

Veremos agora dois problemas que sero resolvidos com o conceito de

conexidade, ferramenta muito til para resolver diversos problemas na Teoria
de Grafos.
Problema 3.6: O Pas dos Sete tem 15 cidades, cada uma delas ligadas a pelo
menos 7 outras. Prove que possvel ir de qualquer cidade para qualquer
outra, possivelmente passando por algumas cidades no meio do caminho.
Resoluo: Para resolver esse problema, utilizaremos uma argumentao para
reduo ao absurdo. Suponhamos que h duas cidades A e B, que no
possam ser ligadas por nenhum caminho (mesmo passando por outras
cidades). Sabemos que existem pelo menos sete outras cidades ligadas a cada
uma delas. Vamos supor que haja exatamente sete (se houver mais, o
argumento se aplica da mesma forma) para podermos esquematizar
visualmente os argumentos. Como no existe caminho nenhum ligando a
cidade A a B, nenhuma das sete cidades ligadas a cidade A pode ser comum
as sete cidades ligadas a cidade B, como est representado na figura 28.

Figura 28 Cidades do Pas dos Sete

Observando o esquema acima podemos concluir que existem 16 cidades
diferentes, o que um absurdo, pois no Pas dos Sete existem 15 cidades.
Temos ento que nossa suposio inicial falsa. Portanto sempre haver
algum caminho ligando duas cidades quaisquer do Pas dos Sete.

51

Em outras palavras, o problema acima mostra que um grafo com 15 vrtices

onde todos tm grau maior ou igual a sete , necessariamente, conexo. A
resoluo do problema consistiu em supor que o grafo no era conexo e obter
um resultado contraditrio.
Problema 3.7: Na Terra do Nunca s existe um meio de transporte: tapete
mgico. Vinte e uma linhas de tapetes servem a capital. Uma nica linha voa
para Muitolonge e cada uma das outras cidades servida por exatamente 20
linhas de tapetes mgicos. Mostre que possvel viajar de tapete mgico da
capital para Muitolonge (talvez mudando de companhia no meio do caminho).
Resoluo: Vamos supor que no seja possvel viajar da Capital para
Muitolonge. Considere um grafo associado ao problema, onde os vrtices so
as cidades e as arestas, as linhas de tapetes mgicos. O grau do vrtice
associado Capital 21, de Muitolonge 1 e das demais cidades 20. De
acordo com nossa suposio, o grafo no conexo, pois caso contrrio, seria
possvel viajar entre duas cidades quaisquer, por exemplo, a Capital e
Muitolonge. Consideremos ento duas componentes conexas, uma contendo o
vrtice associado Capital e outra contendo o vrtice associado Muitolonge.
Em ambas as componentes conexas existem um nico vrtice com grau mpar,
a Capital em um e Muitolonge no outro, pois todos os demais continuam com
grau 20, o que um absurdo, pois componentes conexas so subgrafos e as
condies de existncias dos grafos tambm se aplicam aos subgrafos.
Portanto o grafo associado ao problema ou conexo ou contm em uma
mesma componente conexa as cidades da Capital e Muitolonge. De qualquer
modo, sempre ser possvel viajar da Capital a Muitolonge usando tapetes
mgicos.

3.3 O PROBLEMA DO MENOR CAMINHO

Como vimos muitas vezes neste trabalho, podemos associar grafos s diversas
situaes de modo que tenhamos mais ferramentas para discutir e tirar
concluses que nos auxiliam na resoluo de problemas. Algumas situaes
podem representar problemas que trabalham com distncias, tempo, custo,
52

dentre outras grandezas, e ento as arestas podem ser associadas a nmeros

que representam as medies entre os pontos aos quais os vrtices esto
associados. Grafos que tm suas arestas associados a medidas so chamados
de grafos valorados. Esses valores normalmente so estimados por
engenheiros, tcnicos responsveis, ou at mesmo sendo obtidos atravs de
uma pesquisa.
Quando se observa um grafo valorado e se tem um objetivo (caminho) a
cumprir, a primeira pergunta que surge : qual o menor caminho? Observe
que menor no representa apenas distncia, pode representar menor custo,
menor tempo, dentre outras grandezas. Os problemas que veremos nesta
seo introduziro uma tcnica para responder essa questo, tendo grandes
aplicaes em diversas reas de conhecimento.
Problema 3.8: A figura 29 mostra o mapa com algumas cidades do norte e
noroeste do estado do Esprito Santo. Para introduzir alguns conceitos que
sero apresentados na resoluo deste problema, assim como outros que
viro, vamos considerar as seguintes cidades: Governador Lindenberg,
Jaguar, Linhares, Nova Vencia, Rio Bananal, So Domingos do Norte, So
Gabriel da Palha, So Mateus e Vila Valrio.

Figura 29 Mapa do norte e noroeste do ES

53

Uma pessoa ir viajar de nibus, saindo de Jaguar com destino Rio

Bananal. As arestas do grafo valorado mostrado na figura 30 representam
todas as linhas de nibus possveis para viajar e os nmeros representam as
distncias aproximadas, em quilmetros, que os nibus percorrem entre uma
cidade e outra. Os nibus no fazem paradas em seu trajeto, somente no ponto
final da cidade que representa seu destino. Qual a menor distncia possvel
para ir de Jaguar Rio Bananal? Que caminho deve ser percorrido?

Figura 30 Grafo valorado associado ao mapa

Resoluo: Para a resoluo de problemas envolvendo menor caminho,
atribumos ao vrtice inicial o valor 0 (zero) e, de acordo com o grafo, vamos
analisando todos os caminhos possveis, fechando (destacando) aqueles que
no h possibilidade de reduzir o valor a ele atribudo. Faremos esse
procedimento at que todos os vrtices estejam fechados e associados a eles
estaro as menores distncias em relao ao vrtice inicial.
Nesse problema o ponto de partida Jaguar e associaremos a esse vrtice o
nmero 0 (zero) e fech-lo-emos. Analisando o grafo, partindo de Jaguar
podemos ir at o vrtice que representa Nova Vencia, associando a ele o
nmero 52 (0 + 52), ou ao vrtice que representa So Mateus, associando a
ele o nmero 41 (0 + 41). Como 41 < 52, podemos fechar o vrtice
correspondente cidade de So Mateus e determinar o nmero 41 como

54

sendo o seu valor. A figura 31 mostra como ficar o grafo aps essa primeira
anlise.

Figura 31 Resoluo do problema do menor caminho Parte I

Partindo de So Mateus podemos chegar a Linhares, associando a este vrtice
o nmero 123 (41 + 82) ou podemos chegar a Nova Vencia, associando a
este o nmero 107 (41 + 66). Como 52 < 107, descartamos ento o nmero
107 e continuamos com o nmero 52 associado ao vrtice de Nova Vencia.
Observando que 52 < 123, fechamos agora o vrtice associado Nova
Vencia, obtendo a figura abaixo.

Figura 32 Resoluo do problema do menor caminho Parte II

Partindo de algum vrtice fechado, podemos chegar ao vrtice associado
Linhares (que j foi analisado anteriormente) ou ao vrtice associado So
55

Gabriel da Palha, associando a este ltimo o nmero 96 (52 + 44). Como

96 < 123, fecharemos agora o vrtice correspondente a So Gabriel da Palha,
atribuindo-lhe o nmero 96. A figura 33 mostra como ficar o grafo.

Figura 33 Resoluo do problema do menor caminho Parte III

Continuando com o mesmo raciocnio, a partir dos vrtices j fechados,
podemos chegar ao vrtice associado Linhares, que j possui o nmero 123
atribudo, ao vrtice associado Vila Valrio, atribuindo-lhe o nmero 122
(96 + 26) e ao vrtice associado So Domingos do Norte, atribuindo-lhe o
nmero 117 (96 + 21). Fecharemos neste ponto o vrtice referente cidade de
So Domingos do Norte, pois 117 < 122 < 123, obtendo at o momento o grafo
da figura 34.

Figura 34 Resoluo do problema do menor caminho Parte IV

56

Agora podemos ir para Linhares (123), Vila Valrio (122) ou a Governador

Lindenberg, que ser associado ao nmero 155 (117 + 38). Sendo assim,
fecharemos agora o vrtice associado cidade de Vila Valrio, pois
122 < 123 < 155. A figura 35 mostra como fica o grafo aps essa anlise.

Figura 35 Resoluo do problema do menor caminho Parte V

Agora podemos ir para Governador Lindenberg de duas maneiras possveis: a
partir de So Domingos do Norte, obtendo o nmero 155 (117 + 38) ou a partir
de Vila Valrio, obtendo o nmero 161 (122 + 39). Como 155 < 161,
cancelamos o nmero 161, permanecendo o nmero 155 associado a esta
cidade. Podemos tambm ir para Rio Bananal, associando-o ao nmero 161
(122 + 39). Assim fecharemos o vrtice correspondente cidade de Linhares,
pois 123 < 155 < 161. O grafo agora est ilustrado na figura 36.

Figura 36 Resoluo do problema do menor caminho Parte VI

57

Podemos agora chegar a Rio Bananal vindo de Linhares, obtendo o nmero

169 (123 + 46). Como 161 < 169, o nmero associado cidade de Rio Bananal
continua sendo 161. Agora fecharemos o vrtice correspondente cidade de
Governador Lindenberg, pois 155 < 161. O grafo obtido mostrado na figura
37.

Figura 37 - Resoluo do problema do menor caminho Parte VII

Por final, podemos chegar a Rio Bananal partindo de Governador Lindenberg,
obtendo o nmero 174 (155 + 19). Como 174 > 161, cancelamos ento o maior
e fechamos o ltimo vrtice, Rio Bananal, com o nmero 161, obtendo enfim o
grafo da figura 38, com todos os vrtices fechados, isto , com a menor
distncia possvel partindo de Jaguar.

Figura 38 - Resoluo do problema do menor caminho Final

58

De acordo com a figura 38, podemos concluir que a menor distncia entre
Jaguar e Rio Bananal 161 quilmetros e o caminho a ser percorrido
Jaguar Nova Vencia So Gabriel da Palha Vila Valrio Rio Bananal.
importante observar que no problema que acabamos de resolver no foi
considerado o tempo de viagem e os custos necessrios, apenas a menor
distncia possvel. O mtodo que utilizamos para resolver esse problema
uma adaptao do algoritmo de Dijkstra. Esse algoritmo, apresentado em 1959,
trabalha com apenas grafos valorados com nmeros positivos e foi
desenvolvido por Edsger Wybe Dijkstra (1930 2002), um cientista de
computao que recebeu o prmio Turing Award, de 1972, por suas
contribuies fundamentais na rea de linguagens de programao.
Problema 3.9: Considerando o problema anterior e o grafo valorado mostrado
na figura 39, onde os nmeros representam o tempo de viagem previsto entre
duas cidades ligadas, qual seria o melhor percurso para sair de Jaguar e
chegar a Rio Bananal no menor tempo possvel? Quanto tempo durar a
viagem?

Figura 39 Minimizando o tempo

Resoluo: Com os mesmos argumentos e anlises feitas no problema
anterior, aps identificar os menores caminhos detalhadamente, obteremos um
grafo com nmeros associados aos seus vrtices, como mostra a figura 40.

59

Figura 40 Resoluo do problema minimizando o tempo

De acordo com o grafo acima, o caminho que minimizar o tempo de viagem
entre Jaguar e Rio Bananal Jaguar So Mateus Linhares Rio
Bananal, com tempo previsto de durao em 152 minutos, ou seja, 2 horas e
32 minutos.
Problema 3.10: O mapa da figura 41 mostra diversos caminhos entre a casa
de Joo e alguns lugares prximos a ela. Os nmeros representam as
distncias, dadas em furlong (unidade de comprimento do sistema imperial de
medidas), entre dois pontos ligados e as linhas representam os nicos
caminhos possveis que Joo pode percorrer entre os pontos descritos. Qual
a menor distncia, em metros, que Joo deve percorrer de sua casa Escola,
dado que 1 furlong

201,17 metros (1/8 da milha terrestre)?

Figura 41 Caminho para a escola

60

Resoluo: A resoluo desse problema segue a mesma linha dos problemas

anteriores. Aps as anlises minuciosas e atribuies de nmeros referindo-se
a menor distncia possvel da Casa do Joo at os demais pontos, obtemos o
grafo indicado na figura 42.

Figura 42 Minimizando o caminho para a escola

Temos ento que a menor distncia entre a Casa do Joo e a Escola 18
furlongs. Como 1 furlong

201,17 metros, fazendo a converso para metros

teremos

metros,

ou

seja,

aproximadamente

3,6

quilmetros.
Curiosidades: As distncias inferiores a uma milha nas corridas de cavalos no
Reino Unido, Irlanda e Estados Unidos se medem em furlongs (o nome
completo da unidade surveyor furlong), mas a unidade caiu bastante em
desuso. Seu uso oficial foi abolido no Reino Unido sob o Weights and
Measures Act de 1985, que tambm aboliu o uso oficial de muitas outras
unidades tradicionais de medida.

61

4. CONSIDERAES FINAIS
Durante o perodo de desenvolvimento deste trabalho, com as leituras e
pesquisas realizadas sobre o tema, constatei que a Teoria de Grafos propicia
uma prtica docente diferenciada. Trata-se de um tema pouco trabalhado em
sala de aula por muitos docentes, uma vez que precisam trabalhar em carga
horria exaustiva e, com o cansao advindo do trabalho, no buscam
conhecimentos que podem acrescentar e diferenciar suas aulas daquelas
tradicionais e corriqueiras que permeiam a educao de matemtica,
principalmente nas escolas pblicas. Muitos professores tero a oportunidade
de usar este material voltado para o ensino da Teoria de Grafos no ensino
mdio, com problemas resolvidos em uma linguagem de fcil entendimento,
proporcionando aos alunos uma leitura de fcil compreenso.
Acredito que a realizao deste trabalho pode contribuir para que outros sejam
desenvolvidos acerca deste tema, surgindo novas propostas para abordar o
tema em sala de aula, ou at mesmo a aplicao desta. Deixo neste trabalho
uma grande parcela da minha experincia docente, no com o trabalho deste
tema, mas com uma proposta de ideias e sequncias de temas, juntamente
com discusses e consideraes, incluindo a linguagem aqui adotada, a fim de
que no haja empecilhos para a aplicao em sala de aula.
Para finalizar, acredito que os autores de livros didticos e as editoras precisam
voltar suas atenes para o desenvolvimento de livros didticos que
contemplem temas como Teoria de Grafos e, fugindo a este trabalho,
Geometria dos Fractais, tambm contemplado no CBC do ensino mdio da
rede estadual de ensino, que so temas enriquecedores ao conhecimento
Matemtico, despertando nos alunos a curiosidade e, consequentemente, um
maior interesse em estudar estas partes das cincias que tanto tm contribudo
para o crescimento e surgimento de novas tecnologias. Com a incluso destes
temas em livros didticos, estes conhecimentos podem alcanar, em larga
escala, os docentes das diversas regies que compem este pas.

62

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.

ESPRITO SANTO/SEDU. Currculo Bsico Escola Estadual: rea de Cincias

da Natureza, Matemtica. Vitria: SEDU, 2009.
FOMIN, Dimitri & GENKIN, Sergei & ITENBERG, Ilia. Mathematical Circles
(Russian Experience). American Mathematical Society. Mathematical World,
Volume 7, 1996.
MUNIZ Jr., Ivail. Encontrando, Minimizando e Planejando Percursos: uma
introduo Teoria dos Grafos no Ensino Mdio. M.Sc. dissertao. CEFET,
Rio de Janeiro, 2007.
FEOFILOFF, Paulo & KOHAYAKAWA, Yoshiharu & WAKABAYASHI, Yoshiku.
Uma Introduo Sucinta Teoria dos Grafos. USP, So Paulo, 2011. em:
http://www.ime.usp.br/~pf/teoriadosgrafos/. acesso: 04/06/2013.
MALTA, Glucia Helena Sarmento. Grafos no Ensino Mdio: uma insero
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JURKIEWICZ, Samuel. Grafos Uma Introduo. Apostila 5 de Programa de
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Mapa

do

norte

noroeste

do

ES

(Figura

29).

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