COMO FORMAR JOVENS LEITORES?

Armindo Mesquita 1
RESUMO: A leitura uma competncia que o ser humano tem sua
disposio e que pode e deve utilizar, sendo, por isso, uma actividade
extremamente importante no mundo civilizado. No entanto, no basta
saber ler, primordial adquirir hbitos de leitura e gostar de ler. O prazer
de ler no nasce com o indivduo, vai-se adquirindo medida que se
contacta com os livros. S lendo que o leitor cria a necessidade de
leitura. Ler uma actividade de conquista em que os resultados no so
imediatos, por isso exige esforo, dedicao e empenho. A precoce
imerso da criana no mundo dos livros e o convvio assduo com a sua
realidade so formas de despertar a curiosidade e o interesse pela leitura.
PALAVRAS-CHAVE: leitura, leitor, criana, livro.

HOW TO BUILDING YOUNG READERS?

ABSTRACT: Reading is a competence the human being has at his
disposal, which he can and must use, being thus an extremely important
activity in the civilized world. However, being able to read is not enough, it
is primordial to acquire reading habits and enjoy reading. The pleasure of
reading is not innate in the individual; it grows within the contact with
books. Only by reading can the reader create the need to read. Reading is
a conquest activity where the results are not immediate, therefore it
demands effort, dedication and endeavour.
The child's precocious
immersion in the world of books and the continuous involvement with its
reality are ways of waking up their curiosity and the interest for reading.
KEY-WORDS: reading, reader, child, book

OBLIJ - Observatrio da Literatura Infanto-Juvenil e Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro

- Departamento de Letras Portugal. armesqui@utad.pt

Nuances: estudos sobre Educao. Presidente Prudente, SP, ano XII, v. 13, n. 14, p. 15-30, jan./dez. 2006

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INTRODUO
Nas sociedades tradicionais, a escrita e a literatura ocupavam
um papel muito limitado na vida colectiva. A maioria das pessoas era
iletrada, de tal maneira que o domnio da escrita era reservado a um
pequeno grupo de indivduos especializados em tarefas de administrao
pblica ou em ocupaes literatas que, apenas, afectava uma franja
diminuta da sociedade. Podia viver-se, e vivia-se efectivamente, num diaa-dia dominado exclusivamente pela oralidade. No eram sociedades sem
literatura, mas nelas, a literatura estava longe de cumprir uma funo
essencial. A histria e o destino dos povos jogavam-se a partir de idias e
valores que eram motivados e que evoluam, por assim dizer, na praa
pblica, no no mundo dos livros.
Tal no se passa nas sociedades contemporneas. Nestas, a
documentao escrita desempenha um papel fundamental. Para tudo (ou
quase tudo), importante ou insignificante, o que est escrito o que vale.
Neste contexto, percebe-se que a literatura escrita assuma uma
importncia decisiva, j que pode ser definida, provisoriamente, como o
subconjunto da documentao escrita que pretende ter uma existncia
efmera ou circunstancial, isto , como um conjunto de documentos que
aspira a estruturar, no formato literrio, as ideias e os sentimentos
essenciais para a vida humana. E uma sociedade letrada aquela em que,
precisamente, se escreve e se transmite, pela literatura, o que se julga ter
valor.
Ser cidado participante numa sociedade com estas
caractersticas implica, pois, a literacia no s como saber e conhecimento
do patrimnio literrio, mas tambm como exerccio de julgamento escrito
e como capacidade de produo autnoma. A cidadania no possvel
sem este requisito bsico.
Por esta razo, fundamental incluir a aprendizagem da literacia
no processo de socializao, no sentido em que acabmos de defini-la.
Desde os bancos da escola, ou mesmo antes, importa que as crianas se
habituem ao mundo em que vo viver como adultos, e se esse mundo
contm a literatura como um dos seus ingredientes determinantes. Ento,
isso significa que, desde a escola bsica, temos a obrigao de iniciar as
crianas no mundo literrio, no mundo das ideias e dos valores vertidos na
configurao literria. Alis, uma criana, que cresa arredada do mundo
literrio, ficar excluda de uma dimenso essencial da sua cidadania, e
nunca ser um adulto plenamente includo no tecido da sua histria
colectiva.

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Nada disto novo ou especialmente problemtico e poder-se-

dizer que a sociedade entende isto perfeitamente. Mas do entender ao
fazer vai, s vezes, uma grande distncia. aqui que reside o problema.
Tanto mais que, com ou sem a colaborao activa da escola, a sociedade
se encarrega, bem ou mal, (e muitas vezes mal), de introduzir a literatura
na esfera das crianas e dos jovens.
Hoje em dia, percebe-se que as crianas comeam a formar a
sua leitura do mundo e a despertar para rabiscos, traos e desenhos
desde muito cedo, conforme as oportunidades que lhes so oferecidas. H
uma espcie de instinto escrevinhador em todo o ser humano, que
espicaado sobremaneira na sociedade do papel e do lpis banalizados.
Mas para que esse instinto no se extinga prematuramente, ou no se
esgote em resultados improfcuos o que acontecer se for abandonado a
si mesmo , torna-se decisivo colocar as crianas em contacto com os
livros, de forma a sensibiliz-las para o mundo da criatividade e do esprito
crtico. A funo da escola , nesse particular, absolutamente
determinante.
INCENTIVO LEITURA
Na sociedade actual, por estar presente em tudo e a toda a hora,
concede-se, de facto, uma enorme importncia leitura. A aquisio dos
mecanismos leitores surge como tantas outras necessidades inerentes
vida da criana. Uma vez realizada a aprendizagem, nenhuma actividade
, aparentemente, mais simples, mais automtica do que a leitura: l-se
como se anda, como se respira (BARTHES e COMPAGNON, 1987).
Pertencemos a uma sociedade de pessoas que l, precisamos
frequentemente de comunicar e de entender aquilo que se encontra
escrito. Perante esta exigncia da sociedade, no se pode negligenciar, de
forma alguma, a formao de jovens leitores, j que desde pequenino
que se torce o pepino.
Logo, todo o livro deve proporcionar uma aproximao entre o
autor e o leitor, possibilitando a vantagem de trabalhar a linguagem e a
produo literria. Alis, ao desenvolver a reflexo e o esprito crtico, a
leitura ajuda, categoricamente, a superar o vazio na formao do ser
humano, isto , a leitura faculta o crescimento interior do indivduo.
Os livros tm a funo fundamental de formar o imaginrio da
criana, dar-lhe oportunidade de viajar por mundos mal conhecidos ou
mesmo desconhecidos:
Sin embargo, puedo decirles a ustedes que este viaje
csmico de la lectura tiene que ver com el camino abierto

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hacia la otredad. Nos relacionamos com otras tierras, com

outras personas, o com nuestros proprios paisajes y nuestra
gente, pro visto desde nueva perspectiva. Si nos dejamos
llevar por la lectura, si no oponemos resistencia, vivimos vidas
ajenas, sentimos y pensamos de manera diferente. Tenemos
la opcin de salir fuera de los lugares conocidos, podemos
transmutar estos stios de la vida cotidiana por una realidad
alternativa. Cuando cerramos el libro, comprendemos que hay
un yo potencial que vive en las pginas del libro. Distinguimos
entre nosotros y esa otredad donde tambin podemos vivir
(DEARDEN, 1995).

Alm disso, os livros so objectos de formao e de informao

para a criana, porque esta se experiencia, atravs do que l e do que
aprende; forma-se e transforma-se. O mundo da literatura infantil
mgico. As palavras tm o poder de envolver e de transportar o leitor para
um lugar no s imaginrio, como tambm real. Trabalhar com a literatura
infantil , portanto, abrir, de par em par, as portas do mundo a seres que
buscam a formao humana e cultural como utentes de uma sociedade.
Os livros so companheiros indispensveis e insubstituveis que a criana
pode levar para qualquer lugar. Logo, a criana deve poder usufruir do
capital cultural contido no universo dos livros. Contudo, cabe ao adulto
facultar-lhe o acesso a este universo.
Nesta perspectiva, a precoce imerso da criana no mundo dos
livros e o convvio assduo com a sua realidade so formas de despertar a
curiosidade e o interesse pela leitura. Se, desde cedo, a criana estiver
rodeada de livros e neles encontrar um objecto do seu afecto, rapidamente
descobrir que a leitura se pode revelar como uma das actividades mais
excitantes da sua vida, porque possibilita a emancipao da criana e a
assimilao dos valores sociais.
A leitura no s desperta, na criana, o gosto pelos bons livros e
pelo hbito de ler, como tambm contribui para despertar a valorizao
exacta das coisas, para desenvolver as suas potencialidades, para
estimular a sua curiosidade, para se inquietar por tudo que novo, para
ampliar os seus horizontes e para crescer, isto , para se tornar um
verdadeiro cidado. A leitura sempre o esforo conjugado de
compreender e de incorporar. (SCHOLES, 1991).
Assim, a capacidade de ler , sem dvida, o presente mais
valioso que se pode dar criana. , graas a esta faculdade, que o ser
humano capaz de exprimir o seu pensamento, de comunicar, mais
livremente, com os outros e ter um lugar mais activo no mundo que o

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rodeia. A infncia o melhor momento para o indivduo iniciar sua

emancipao por meio da funo liberatria da palavra (SOUZA, 2005).
Alis, uma criana leitora ter mais possibilidades de ter sucesso escolar.
Por sua vez, os adultos, com um nvel de alfabetizao mais elevado,
tero mais facilidade em triunfar no mundo do trabalho.
CONTRIBUTOS PARA DESPERTAR O GOSTO PELA LEITURA
Como se sabe, na nossa sociedade so os adultos quem educa
as crianas, transmitindo-lhes o seu saber, os seus valores, as suas
experincias, os seus desejos, o seu modo de viver. H todo um trabalho
cultural com vista a garantir a continuidade de tudo aquilo que caracteriza
uma sociedade num determinado momento histrico, porque todos os
textos para crianas arrastam consigo ideias, valores, padres estticos,
toda a informao que ir formar a sensibilidade da criana.
A mensagem descodificada deve proporcionar um prazer
imediato, de forma a prender o leitor a tudo aquilo que est para l do
texto. Isto pode comear logo pela leitura feita, em casa, atravs dos pais
que tm um papel preponderante e activo no campo da educao, porque
tm a responsabilidade de ensinar aos seus filhos o prazer da leitura, autoconsciencializando-se para o facto de a leitura e a sua prtica serem parte
integrante do seu dia-a-dia. S assim podero estimular os seus filhos a
praticar esse hbito, reconhecendo a importncia de ter livros em casa.
O papel da literatura infantil
Tendo a criana como principal destinatrio, a literatura infantil
est vocacionada para responder s necessidades de ordem intelectual e
afectiva que dominam e afectam a criana. Assim, a literatura infantil
transmite algo sobre o mundo e a vida, podendo, tambm, agir sobre o
adulto, j que no exclui a possibilidade de o adulto desfrutar do seu
contedo na sua plenitude, pois as componentes estticas, mgicas e
outras tocam qualquer receptor. Logo a literatura infantil para todos
aqueles que queiram desfrutar do prazer da leitura independentemente da
idade e do sexo.
Alis, todos sabemos que as histrias alimentam o imaginrio
infantil, ajudando a criana a entender a vida e a viv-la melhor. Desse
modo, podemos delimitar que a primeira funo da literatura infantil a de
experimentar aces, reaces e emoes atravs da fico. O ficcional
prepara para a vida real. Este um dos motivos pelos quais se deve
cultivar a leitura para e pelas crianas, seja em contexto escolar, seja em
casa pelos pais. A boa literatura encanta e enriquece o esprito das

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crianas, levando-as a deliciarem-se com as narrativas, envolvendo-as na

efabulao.
Neste sentido, a literatura muito importante na vida da criana,
porque faz com que esta possa aprender e a crescer intelectualmente. A
criana, para fazer uma leitura que lhe permita uma interpretao e
compreenso daquilo que l, deve ler correctamente. Portanto,
fundamental oferecer-lhe oportunidades de leitura que, de uma forma
convidativa, faam com que desfrute e obtenha prazer na leitura. neste
sentido que a literatura infantil desempenha um papel importantssimo,
conduzir a criana no s aprendizagem, mas tambm apreenso
gozosa daquilo que est a ler. Alis, nenhuma outra forma de ler o mundo
to eficaz e rica quanto a que a literatura infantil permite (COELHO,
1991).
Quando se conta uma histria, imperioso estar-se consciente
dos benefcios ou dos prejuzos que esta pode causar na criana/ouvinte.
Importa entender que, o acto de contar uma histria no , claramente,
uma actividade sem propsito, mas um acto mgico, uma atmosfera que
se cria, porque faz com que a criana aprenda a lidar com diferentes
situaes e limites de modo a poder entender tambm o outro: No por
acaso que muitos de ns conservam ainda bem vivas as recordaes das
histrias que nos contavam, s vezes esquecendo o contedo, mas
mantendo ainda a imagem do contador (VELOSO, 1994).
Como primeiro desgnio, devemos ter um outro olhar para com o
livro de literatura infantil, sendo certo que o alcance da sua mensagem
est no limite do imaginrio. seguramente com este pressuposto que a
literatura infantil
vem sendo criada, sempre atenta ao nvel do leitor a que se
destina e consciente de que uma das fecundas fontes para
a formao dos imaturos a imaginao espao ideal da
literatura. pelo imaginrio que o eu pode conquistar o
verdadeiro conhecimento de si mesmo e do mundo
(COELHO, 2000).

Deve, por isso, perceber-se a literatura infantil como uma ponte

entre dois mundos, o real e o fantstico, nos quais a criana vai
descodificando e vivendo emoes em que nem sempre podem ser
integralmente vividas na realidade. Neste sentido, a literatura infantil
proporciona momentos de descobertas, quer do mundo objectivo, quer do
mundo subjectivo.
Assim, a literatura infantil , antes de tudo, literatura, ou melhor
arte: fenmeno de criatividade que representa o mundo, o Homem e a

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vida, atravs da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica, o imaginrio e

o real (COELHO, 2000).
Podemos, ento, afirmar que a literatura infantil tem
desempenhado uma funo relevantssima, atendendo aos seus
destinatrios, na modelalizao do mundo, na construo de universos
simblicos, na convalidao de crenas e valores (SILVA, 1981).
O papel da famlia
Como qualquer hbito, o hbito de ler no se adquire por magia,
pelo contrrio, resulta de uma srie de circunstncias que interactuam na
criao de um ambiente propcio formao da criana leitora. Estas
condies devem nascer em casa, no seio da famlia. Pois,
Ao lerem para os filhos, os pais esto, de forma directa, a incutirlhes o gosto pela leitura e, indirectamente, a encaminh-los para serem
bons futuros leitores, j que o livro , sem dvida, um veculo de cultura
por excelncia, qualquer que seja a idade a que se destina e se queremos
ter bons leitores no futuro, no podemos descurar a utilizao prtica
desde muito cedo (SOARES, 2003).
Infelizmente, na sociedade portuguesa, os hbitos de leitura
esto pouco presentes. H famlias que no lem livros, outras que tm
muito poucos. As crianas, que vivem nestes ambientes, no tm
oportunidade de ver os pais ou irmos mais velhos a lerem com
regularidade, por isso, falta-lhes, no ambiente domstico, o exemplo da
leitura como hbito e como rotina do quotidiano.
A leitura um acto de cultura, logo a presena da literatura
infantil tambm depender do contexto cultural da sociedade como um
todo, que forma e informa as famlias a todos os nveis, Assim, precisamos
de promover a literatura infantil, mas, para isso, temos, antes de mais, de
promover (motivar) os adultos para a leitura.
Deste modo, far-se- jus evidncia de que o hbito de leitura e
o desenvolvimento do interesse pela mesma se iniciam, em grande parte,
com a famlia, s depois ter seguimento com a prtica escolar e ao longo
da vida.
No seio familiar, a literatura infantil, para alm de representar um
estmulo aprendizagem da leitura, far com que a criana tenha uma
vivncia afectiva muito grande e, ao mesmo tempo, venha a possuir um
reportrio de informao geral, nitidamente mais amplo.
preciso que a criana descubra o prazer de ler e reconhea
que a literatura uma arte, que a escrita fruto da leitura e que, no fundo,
ningum escreve a partir do nada. A criana que no l, acabar por

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pensar que tudo o que escreve inteiramente novo, e isso, sabido que
no verdade.
Os contos de fadas, as lendas e as fbulas, por exemplo,
quando lidos, ainda hoje encantam crianas e mesmo adultos, porque so
textos que recuperam a magia que ficou, nas suas lembranas, dos
tempos em que os pais ou os avs contavam essas mesmas histrias
fantsticas de belas princesas e de valentes prncipes que viviam em
reinos maravilhosos distantes.
Se a leitura uma viagem fantstica cheia de surpresas, ser
preciso que a famlia conquiste esse acto de ler histrias. Atravs da
leitura, a famlia vai possibilitar, criana, chegar s questes prticas que
a leitura proporciona, estimulando a vivncia de emoes e revelando uma
realidade simblica que, certamente, ser fascinante.
O papel da escola
O hbito de ler, se no for conquistado no seio familiar, dever
ser despertado e reforado na escola e continuado ao longo da vida,
tornando-se, assim, uma mais valia duradoura na vida do leitor.
Nesta perspectiva, a famlia e a escola so sinnimos de
educao. Portanto, educar um desafio que, naturalmente, cabe a
ambas. A escola, como local privilegiado para o desenvolvimento do gosto
pela leitura, assim como um importante sector para o intercmbio da
cultura literria (ZILBERMAN, 2003), deve proporcionar um espao mais
amplo de leitura, ir alm de ensinar a ler e a escrever. Precisa de investir
em bons livros, porque, para muitas crianas, na escola est a nica
oportunidade de contactar com os livros e, por consequncia, com a
leitura.
A criana deve dispor de diversidade de textos que lhe possam
proporcionar habilidades e competncias necessrias alfabetizao. O
convvio com a leitura abre novas perspectivas criana, permitindo-lhe
melhor conhecimento da realidade envolvente, desenvolvendo-lhe a
reflexo e o esprito crtico e, ao mesmo tempo, estimulando o crescimento
interior.
Estando o ensino da leitura est historicamente vinculado
escola, tambm deve ser competncia desta, proporcionar, criana, bons
livros, jornais, revistas, vdeos, trabalhos escritos diversos e referncias
bibliogrficas, abrindo o universo do conhecimento para que o aluno
usufrua desse mesmo conhecimento, fazendo-a crescer intelectualmente.
Se a escola trabalhar a literatura com intuito de formar leitores,
estar automaticamente a ensinar a lngua. Assim, a criana absorver

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bases lingusticas fundamentais para a sua formao futura. Neste sentido,

a criana deve ver a escola como espao privilegiado para a leitura, de
modo a que esta surja como algo de interessante e motivador, uma
conquista capaz de lhe dar autonomia e independncia.
de extrema importncia a formao de leitores. Mas sabido
que no to simples assim, devido aos problemas sociais. S o ser
quando a leitura fizer parte do ambiente cultural do povo, quando existirem
livros compatveis com os anseios e os gostos das diversas faixas etrias
de uma populao.
Quando o livro lido com prazer transporta-nos a outros
mundos, d vida aos nossos sonhos, estimula as nossas emoes. este
entusiasmo que poder ligar a criana ao livro, despertando-lhe o gosto e
a necessidade de aprender a ler, no sentido de desbravar a fantasia que
cada histria, ou cada livro carrega. preciso que a criana viva a sua
influncia, fique carregando para sempre, atravs da vida, essa paisagem,
essa msica, esse descobrimento, essa comunicao (MEIRELES, 1984).
Mas, por vezes, na escola, o aluno, em vez de criar o hbito de ler,
comea a pensar que a leitura uma coisa enfadonha. A entra o papel do
professor que, ao utilizar o livro de forma motivadora, acabar por se
reflectir numa leitura estimulante para o aluno.
O acto de ler deve ser sinnimo de espontaneidade, liberdade e
prazer, e no sinnimo de imposio. Para isso, se o aluno tiver esprito
crtico, o professor deve deix-lo escolher o livro do seu interesse e do seu
gosto pessoal.
Ler, na escola, pode e deve tornar-se prazer e,
simultaneamente, um hbito. Pode comear-se por levar livros de temas
diversificados para a escola, para alargar os horizontes dos leitores. Os
temas podem ser da realidade envolvente do aluno e devem conter belas
ilustraes coloridas. Esta iniciativa deve, sempre que possvel, partir do
professor.
A escola necessita de espreitar e de estar atenta s novas
mudanas que a rodeiam para poder rever e actualizar o seu
conhecimento do mundo e, definitivamente, perceber que o indivduo pode
transformar-se, tendo a literatura infantil como agente dessa metamorfose.
Tal como o ar que se respira, a literatura infantil indispensvel
na escola, pois atravs do prazer da leitura pode e deve proporcionar-se o
desenvolvimento e a aprendizagem adequados criana.

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O papel do professor
Uma das funes da literatura proporcionar, aos leitores, a
proeza da navegao do esprito, e aos autores a aventura da expresso
do mistrio. Se pretendermos que, e certamente queremos isso, essa
funo esteja tambm presente entre as crianas, ento h que
reconhecer que, para isso, fundamental a interferncia do professor
como estimulador.
O docente deve saber quanto importante a sua prtica e aco
na sala de aula: a sua interveno ou empenho motivar, ou no, a criana
na prtica da leitura. Deve desempenhar a sua funo pedaggica com a
maior seriedade possvel e, ainda, com carcter inovador.
O professor, sendo um dos maiores responsveis por incutir o
hbito de leitura nos alunos, deve, em primeiro lugar, ser um leitor,
preferencialmente um bom leitor. Atravs do seu exemplo e do seu
empenho, conduzir, assim, o aluno, com maior segurana, ao hbito de
leitura. A boa literatura encanta e enriquece o esprito das crianas. Elas
adoram as narrativas, envolvem-se nos contos de fadas; ouvem, com
ateno, as fbulas e as poesias, mas, para que isso acontea, quem
conta a histria ou declama um poema deve faz-lo com emoo,
entoao e ritmo.
Para motivar a ler, no existe mtodo; o que conta
verdadeiramente a motivao que o professor capaz de utilizar para
despertar o estmulo leitura.
O professor deve, igualmente, deixar que o aluno, ao ler uma
histria, desfrute da sua imaginao, faa uma viagem sem fim, que nem o
prprio autor imaginaria, de maneira a que o leitor seja sujeito activo dessa
mesma histria. Para que acontea o pequeno milagre da frutificao do
esprito infantil, o professor dever ser capaz de respeitar a liberdade dos
mais pequenos, incentivando a explorao dos ritmos, das entoaes e
das pausas para a assimilao.
Pede-se ao professor que faa uma seleco cuidada de textos
que os alunos vo ler e interpretar, proporcionando-lhes diferentes tipos de
leitura: contos de fadas, lendas, fbulas, poemas, etc.
Ao recomendar um livro ou um texto, o professor deve conhecer
os seus alunos e saber quais so os seus interesses. Numa sala de aula,
h gostos diferentes, por isso, importante que o professor esteja
consciente que, ao escolher um determinado livro, este v atingir o
interesse de todo o pblico. Uns alunos preferem contos, outros lendas,
outros poemas e o professor tem que ter um reportrio diversificado para
abranger o maior nmero possvel de alunos.

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Ao fim e ao cabo, o que importa que, ao ler um livro, o aluno

sinta prazer e emoo nessa leitura, envolvendo-se ao ponto de ser capaz
de navegar nessa histria ou nessa aventura. Depois da leitura feita, o
professor pode avaliar e consolidar o que foi adquirido, solicitando, aos
alunos, por exemplo, a produo de fichas de leitura, ou utilizando
actividades ldicas como debates, dramatizaes, trabalhos individuais ou
em grupo, porque o mais importante no o resultado, mas sim o
processo.
Em situaes como essas, o aluno compreende que um
elemento activo, actuante, que sente liberdade, prazer e gosto pela leitura,
valorizando-se, assim, como elemento participativo em todo o processo.
O papel das bibliotecas infantis
A particularizao deste tipo de bibliotecas advm no s da sua
especificidade bibliogrfica, como tambm do pblico-alvo a que se
destina. Estas bibliotecas tm um papel muito importante para a criana,
pois so potenciadoras de motivaes para a aquisio da leitura, bem
como criadoras de hbitos e contactos com diferentes tipos de registos
escritos: livros, revistas, jornais, meros desenhos, ou ainda com materiais
audiovisuais e multimdia.
A biblioteca infantil , ou deve ser, o local onde a criana vai
livremente, onde pode ver, tocar, folhear e, possivelmente, ler livros (sem
que lhe seja imposta a sua leitura), onde pode ver um vdeo dos seus
desenhos animados preferidos, ou divertir-se no computador. o local
onde a criana aprende a gostar dos livros e, mesmo que ainda no saiba
ler, aprende a histria atravs das imagens que o livro lhe revela.
A biblioteca infantil essencial para um bem-estar social, visto
no podermos esquecer que a criana de hoje o leitor de amanh
(SHERA, 1993). Assim, um dos objectivos primordiais deste tipo de
bibliotecas ser a motivao para o contacto directo com os materiais
escritos, em especial o livro, possibilitando o livre acesso aos mesmos
desde as mais tenras idades. nesta perspectiva que se realizam
actividades ldicas, para que a criana (utilizadora destes locais) ou possa,
mais cedo ou mais tarde, tomar o gosto pela leitura.
Quando se fala em bibliotecas, a primeira ideia que vem
cabea sempre a de um local sossegado, sem rudos, onde se pode
consultar um livro sem se ser incomodado. Este poderia ser o esteretipo
das bibliotecas no seu geral, mas nunca o de uma biblioteca infantil.
Para o bom funcionamento e atractividade de um espao, que se
pretende interactivo com o potencial utilizador, no se pode esquecer uma

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das mais importantes caractersticas, e que a distingue ainda mais das

outras bibliotecas, a sua animao diria, pois, s assim, ser um espao
vivo e no um conjunto de quadro paredes com materiais expostos.
Esta interaco com crianas leva a nveis de frequncia
maiores e a atingir um pblico mais vasto, no se institucionalizando assim
a cultura do livro como algo de maador, trabalhoso e pouco apelativo:
As novas bibliotecas oferecem estruturas de acolhimento,
riqueza e variedade de fundos documentais, servios para o
utilizador [...] e pessoal com alguma formao especializada
que, no seu conjunto servem para aliciar, conquistar e reter as
crianas (NEVES, 1994).

Nesta rea, a biblioteca infantil trouxe alguns aspectos

inovadores, tendo sempre como ateno o pblico-alvo a que se destina.
O papel das bibliotecas infantis ainda se encontra no incio,
contudo com animao, formao e criatividade poder-se-
alterar/modificar a ideia de biblioteca no seu geral, como sendo um lugar
onde se depositam livros para uso pblico, para bibliotecas/centros de
recursos nos quais todo o pblico ter acesso a uma vasta rea de
temticas, todas elas interligadas entre si por projectos e animaes.
O papel das novas tecnologias
A transformao cultural, que se vive hoje, pauta-se pela
passagem da hegemonia dos livros impressos para os audiovisuais, do
suporte de papel para o ecr da televiso ou do computador, da
estaticidade do texto impresso para a interactividade da informtica.
Com isto, no se pretende, de forma alguma, afirmar que o livro
impresso deixou de ter importncia ou que v desaparecer. Pelo contrrio,
a divulgao, em massa, das novas tecnologias vai atribuir ao livro um
estatuto especial, tornando-se (quem sabe?!) uma forma de arte, um
tesouro a preservar no pela escassez, mas pela sua magia.
O livro e continuar a ser importante, embora tenha de se
adaptar para enfrentar os desafios impostos pelas novas tecnologias, com
vista a encontrar o seu novo espao na sociedade contempornea.
As novas tecnologias so, por isso, ferramentas com importncia
crescente, porque podem ser utilizadas em casa ou em qualquer outro
espao equipado para tal, com maior facilidade do que um livro. No que diz
respeito Internet, por um lado, disponibiliza um elevado nmero de
informaes em qualquer parte do globo, a qualquer hora, podendo ser
consultada por vrias pessoas em simultneo. Por outro lado, permite a
economia de papel, tinta e tempo (vital nos tempos modernos),

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possibilitando a avaliao e o acompanhamento em tempo real, bem como

contactos nacionais e internacionais, jogos, troca de imagens, de textos, e
outros.
As vantagens das novas tecnologias so inmeras, embora no
sejam s vantagens. H quem ainda no se deixe convencer por esta
realidade. o receio prprio e compreensvel por tudo que novo,
propondo mudanas e estas nem sempre so fceis de aceitar.
No mbito da pedagogia, os novos recursos tecnolgicos
representam um avano significativo que no se pode ignorar, situaes
como o ensino a distncia, trabalho cooperativo on-line, vdeoconferncias, etc. s so possveis graas a estes novos recursos.
A literatura infantil tem vindo a ser favorecida pelos avanos
tecnolgicos. Por exemplo, a nvel grfico, os livros de literatura infantil
revelaram uma considervel melhoria a vrios nveis: tipo de letra, formato,
ilustraes, cor, etc.
O nmero de CD-Rs, que as editoras tm disponibilizado para as
crianas, enorme: desde jogos didcticos at adaptao de histrias
infantis. No entanto, o CD-R vem sendo preterido em detrimento do DVD
que apresenta um passo mais no mundo da tecnologia, com todas as
vantagens, relativamente ao CD-R, de poder ser visto no ecr do televisor
com facilidade e estar firmemente implantado no mundo cinematogrfico,
sobrepondo-se, claramente, cassete VHS.
Na Internet, h milhares de pginas de literatura infantil escritas
em vrias lnguas. Devemos aproveitar a oportunidade que a Internet
representa na divulgao de trabalhos feitos nesta rea. Contudo,
devemos ter presente que muito material disponvel de qualidade
discutvel. imperioso seleccionar aquilo que interessa. Como a criana
ainda no tem o esprito crtico bem desenvolvido, as consultas das
pginas da Internet dever ser feita com a superviso de um adulto.
Em termos gerais, poder-se- afirmar que as novas tecnologias
trazem benefcios. Porm, ser mesma coisa ler um conto ou um poema
num livro ou no ecr do computador? Ser estabelecida a mesma ligao
entre o leitor e a sua histria? A criana ser transportada, de igual modo,
para aquele mundo maravilhoso?
Se todos estes requisitos forem cumpridos e as histrias
puderem desempenhar a sua funo, ento o local onde estas aparecem
escritas deixa de ser relevante.

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CONCLUSO
A importncia que , merecidamente, atribuda aos livros e
leitura no poder ser desligada da necessidade que existe de se
desenvolver o esprito crtico dos leitores.
Este no se desenvolve de uma s vez, mas ao longo de toda a
vida. Contudo, h um espao de preparao para ele (logo desde a
infncia e que dever ser assumido quer pelos pais, quer pelos
educadores, quer pelos professores), que ser indispensvel para a
formao de leitores para a vida, que lhes permita defenderem-se de livros
e de leituras menos positivos e que aprendam a tirar de todos eles o
melhor proveito.
Nesta perspectiva, ser necessrio que pais, educadores e
professores reflictam sobre esta realidade e desenvolvam esforos
estruturados no sentido dessa formao.
Na realidade, verificamos que ainda no dada a devida
importncia literatura infantil. No que diz respeito aos meios de
comunicao, nota-se uma certa resistncia em acolher a cultura infantil,
incluindo livros, num espao a ela dedicado em exclusivo. Assim, aparece
a escola como boa desculpa para os pais, responsveis e meios de
comunicao. A sociedade atribui escola o papel de incentivar a leitura e,
no negando que o tem, no h uma poltica educacional voltada para esta
prtica, seja em escolas pblicas, seja em particulares. Faltam livros,
bibliotecrios e cursos especficos nesta rea.
Estamos perante um problema cclico, onde cada um se redime
da culpa, passando-a a outro. Os pais afirmam que a responsabilidade
da escola, esta acusa os governos da falta de verbas e de condies de
trabalho. No meio desta batalha esto as crianas.
O certo que todos temos a nossa parcela de culpa, cumprenos, portanto, oferecer o nosso contributo para que esta situao se altere.
Aos pais, cabe estarem mais esclarecidos e empenhados na formao dos
seus filhos. Aos professores, mais interesse e amor pela educao e pela
sua prpria valorizao profissional. Aos governantes, mais aces e
menos promessas no que diz respeito educao.
Ao terminar a nossa reflexo, apraz-nos dizer que necessrio
ler, ler muito. Ler desenvolve a capacidade existente em cada um de ns
de imaginar e ter imaginao ver o mundo na sua totalidade (ELIADE,
1991).

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