Concepes de estudantes sobre a

Cincia em uma turma de Educao de

Jovens e Adultos

Palavras-chave: Concepes de Cincia, Ensino,

Educao de Jovens e Adultos.
Introduo

Nicole Glock Maceno

A necessidade da superao da viso simplista da Cincia

tem sido discutida por vrios autores. Fourez (1995) destaca

Resumo
Neste texto problematizamos as concepes sobre a

ser recorrente acreditar que possvel ser gerada uma

Supercincia

por

meio

da

aglutinao

de

todos

os

Cincia manifestas por seis estudantes de uma turma

conhecimentos para supostamente superar a sua parcialidade.

de Educao de Jovens e Adultos. No primeiro dia de

Entretanto, tal concepo contribui para arraigar a compreenso

aula da disciplina de Qumica, perguntamos aos

de

discentes O que voc pensa sobre a Cincia? e

cientificista, com pouca valorizao do debate democrtico e

solicitamos que as respostas fossem expressas na

que

Cincia

como

meramente

tecnocrata,

neutra,

dos mltiplos pontos de vista.

Autores como Santos et al. (2010) e Fourez (1995)

forma de desenhos com explicaes por escrito. Ao

salientam a necessidade de um ensino interdisciplinar como

analisarmos tais desenhos, constatamos que os

possibilidade

estudantes

como

triunfalismo da Cincia. Para isso, consideram fundamental a

puramente tcnica, generalista e salvacionista, isenta

nfase na partilha de saberes, na escuta do e com o outro, na

de limitaes e de implicaes sociais. Diante deste

dialogicidade, no desenvolvimento de valores e atitudes, na

de

EJA

entendiam

Cincia

cenrio, planejamos e desenvolvemos discusses,

leituras, atividades e aulas que retratassem outras
perspectivas da Cincia, tais como uma construo

de

romper

com

essencialismo

com

tomada de deciso e na produo do conhecimento tanto pelo

confronto dos mais diversos pontos de vista bem como pela
interao.
Para o ensino de Cincias, espera-se que haja a sua

de homens e mulheres passvel de erros e uma das

interrelao com os outros campos do saber com o objetivo de

formas de entender o mundo fsico e natural.

oportunizar a superao do isolamento e da sequencialidade, a

formao dos estudantes para uma atuao responsvel; o
enriquecimento das leituras de mundo dos indivduos; a

percepo da necessidade do outro e a conscientizao da

dos conhecimentos, e no da Cincia como uma verdade

complexidade da realidade. Alm disso, estabelecer relaes

absoluta. Para tanto, preciso investigar as ideias prvias dos

entre a Cincia, os aspectos sociais, histricos, filosficos e de

estudantes,

outras

valorizando o trabalho coletivo, o dilogo e da cooperao para

naturezas

pode

permitir

uma

formao

crtica,

democrtica, dialgica e cidad, com o intuito de que o

ainda,

mediar

provocar

as

reflexes,

a aprendizagem.

estudante intervenha e transforme a sociedade (SANTOS et al.,

2010; CHASSOT, 2000; MACHADO; MORTIMER, 2007).

De acordo com Santos et al. (2007, p.81), a superao

da viso simplista sobre a Cincia dar-se- quando o professor

Tanto os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino

procurar introduzir elementos da Histria e da Filosofia da

Mdio (PCNEM) (BRASIL, 2000) bem como as Diretrizes

Cincia em sua aula a fim de evidenciar seu carter provisrio,

Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) (BRASIL,

as

1998) salientam o valor de uma viso mais crtica sobre a

desenvolvimento da cincia e da tecnologia dependente do

Cincia e destacam-na como uma construo atrelada aos

rumo que a sociedade lhe imprime.

aspectos

contextuais,

histricos

sociais.

Enfatizam

suas

potencialidades,

limitaes

enfatizar

que

importante a reflexo sobre a Cincia para romper com

importncia de que os estudantes percebam as interrelaes

a supervalorizao da mesma em detrimento de outras formas

entre a Cincia, a Cultura, a Tecnologia e o Trabalho e que

de conhecimento, conforme podemos depreender do trecho a

estas sejam as dimenses e os princpios educativos para a

seguir:

construo, a organizao e o desenvolvimento curricular.

Desse modo, preciso que procuremos:
(...) mostrar a cincia como uma construo
humana, sujeita influncia de fatores sociais,
econmicos e culturais de seu tempo (...) que a
cincia no um corpo de conhecimentos acabados,
mas dinmica. Suas teorias esto sempre sujeitas
a refutaes e esse processo influenciado pelo
desenvolvimento tecnolgico e pelo aparecimento de
novos fatos (MACHADO; MORTIMER, 2007, p.27,
grifo do autor).
Na mesma perspectiva, Marcondes e Peixoto (2007,
p.50) enfatizam que um dos principais objetivos educacionais

Uma viso crtica da cincia (...) tem buscado

desfazer o mito do cientificismo que ideologicamente
ajudou a consolidar a submisso da cincia aos
interesses de mercado, da busca do lucro (...) Isso
gerou uma autonomizao que resultou em uma
verdadeira f no homem, na cincia, na razo,
enfim, uma f no progresso. As sociedades
modernas passaram a confiar na cincia e na
tecnologia como se confia em uma divindade (...)
Como conseqncia do cientificismo que emergiu
desse processo, a supervalorizao da cincia gerou
o mito da salvao da humanidade, ao considerar
que todos os problemas humanos podem ser
resolvidos cientificamente (SANTOS, 2007, p.6).

do Ensino de Cincias evidenciar o carter dinmico e mutvel

Diante de tais necessidades, buscamos numa primeira

Os seis estudantes participantes deste relato faziam

aula de Qumica de ensino mdio - especificamente de Educao

parte de uma turma de EJA da sede, turno da tarde e na

de jovens e adultos - problematizar as concepes de Cincia

modalidade coletiva. A turma possua somente seis estudantes,

dos estudantes e planejar aes voltadas para discuti-las,

pois alta a taxa de evaso no perodo vespertino.

conforme apresentado a seguir.

A turma apresentava faixa etria entre 21 a 33 anos, e a

maioria retomava o estudo aps trs a seis anos de desistirem

Procedimentos Metodolgicos

do ensino mdio por principalmente quatro razes: dificuldades

de aprendizagem; a no aceitao do cnjuge por excesso de

O espao de desenvolvimento deste relato de experincia

cimes; ter cumprido pena em unidades prisionais por crimes

foi um Centro Estadual de Educao Bsica de Jovens e Adultos

cometidos pelo estudante ou por parentes prximos e ainda,

(CEEBJA) localizado na cidade de Curitiba (Paran - PR).

pelo envolvimento com a prostituio.

O referido Centro apresenta cerca de 1500 estudantes

Diante desta pluralidade, no primeiro dia de aula da

que cursam as disciplinas do ensino fundamental e mdio de

disciplina

duas formas: (1) na prpria sede do CEEBJA que funciona nos

construssem um desenho sobre a seguinte pergunta: O que

trs turnos ou (2) nas chamadas APEDs (Aes Pedaggicas

voc pensa sobre a Cincia?. Eles tambm puderam registrar

Descentralizadas), no qual so abertas turmas de duas ou mais

palavras-chave e frases a respeito do que haviam desenhado.

de

Qumica

solicitamos

aos

estudantes

que

disciplinas conforme a demanda dos bairros de entorno da sede.

Optamos por realizar esta atividade no primeiro dia de

As salas de aula das APEDs so em escolas municipais que

aula a fim de analisarmos os conhecimentos prvios dos

cedem o espao fsico no perodo noturno para a educao de

estudantes a respeito da Cincia. Tambm optamos pelo

jovens e adultos, sendo renovada todo ano esta parceria entre

desenho como oportunidade dos estudantes realizarem o

escolas municipais e ensino estadual.

registro escrito sobre os saberes que eles j possuam. Sobre

Para cursar o ensino fundamental e mdio, o estudante

isso,

consideramos

as

contribuies

de

Francisco

Jnior,

de EJA deveria optar entre duas modalidades: (1) a individual

Ferreira e Hartwig (2008), que reafirmam a importncia do

(cumprimento de carga horria de cada disciplina no prazo

registro escrito nas atividades e dos encaminhamentos do

mximo de dois anos na sede do CEEBJA, podendo curs-la em

professor como possibilidade de valorizao da escrita e

qualquer turno e conforme a disponibilidade dele) ou (2) a

consequentemente, da fala e da leitura, uma vez que so

coletiva (turmas abertas semestralmente, devendo haver a

dimenses indissociveis.

freqncia mnima de setenta e cinco por cento).

O registro crtico e sistemtico pelos estudantes

relevante tambm por outras razes: para que o professor no

trs que foram classificados como sendo do primeiro grupo;

dois no segundo e um no terceiro.

fornea explicaes prontas; para que a reflexo no corra o

Para a primeira tipologia (Aplicaes da Cincia) os

risco de ser vazia e insignificante e para considerar a trade

estudantes Jaqueline e Tom fizeram os desenhos destacados

indissocivel entre a leitura-escrita-fala (FRANSCISCO JNIOR;

na Figura 1.

FERREIRA; HARTWIG, 2008). Permite ainda ao professor

conhecer os saberes prvios dos estudantes e o que eles sabem
sobre determinado fenmeno ou assunto.

Figura 1: Representao sobre a Cincia para os estudantes

Jaqueline e Tom, respectivamente.

O registro por meio de desenhos correspondeu

primeira etapa da aula. Em seguida, socializamos e refletimos
sobre o que foi construdo por eles e fizemos a leitura e
discusso do texto Marie Curie: vtima da Cincia (CHALITA,
2005) para valorizar a histria da Cincia bem como evidenciar
que ela construda por homens e mulheres, visando
superao

da

viso

esteriotipada

dos

cientistas.

Tais

encaminhamentos levaram cerca de trs horas, tendo em vista

que na turma considerada tinha aulas geminadas. As atividades
propostas apresentam custo baixo, exigindo apenas o papel
para os desenhos e a fotocpia do texto. A partir das vises de
Cincia destacadas pelos estudantes, tambm utilizamos filmes
e documentrios para subsidiar debates acerca da temtica. A
anlise dos referidos desenhos foi apresentado a seguir.
Desenhos sobre a Cincia
Dentre as ilustraes, foram identificados trs tipologias:
1. Aplicaes da Cincia; 2. Cincia meramente conceitual e

Com a Cincia se cria novas vacinas, descobre-se novas

plantas, muitas usadas no tratamento de doenas. Os aparelhos
eletrnicos e os veculos ficam mais modernos e cada vez
poluem menos.

algortmica e 3. Cincia a servio do Ambiente, da Sociedade,

da Tecnologia e da Economia. Dentre os seis desenhos, havia

A estudante ao utilizar o termo descoberta como

atributo da Cincia sugere-a como uma possibilidade de revelar
o

que

estaria

oculto.

Tambm

enfatiza

perspectiva

salvacionista da Cincia, ou seja, como possibilidade de criao,

sinnimo de progresso, bem-estar e capaz de resolver aos
problemas ambientais.
Sobre isso, Auler e Delizoicov (2001) afirmam ser
comum acreditar que todos os cidados devem delegar seus
deveres para que a Cincia seja capaz de mitigar os problemas
sociais, como se ela a tudo salvasse. Alm disso, contribui para
transferir aos especialistas a responsabilidade por solucionar a
tudo, mas conforme destaca os autores, nem sempre o
progresso cientfico acompanhado da evoluo moral. A
estudante

tambm

sugere

como

atributo

da

Cincia

modernidade, ou seja, o que cientfico salva, mais

Conhecimento, plantas, Universo, Deus, animais, quem veio
primeiro: o ovo ou a galinha?. Planetas.
O que podemos observar que a estudante enfatizou as
aplicaes da Cincia, retratando certos objetos, plantas e
veculos. De certa forma, o desenho tambm salienta a relao
da Cincia com a sade, com a qualidade de vida e com a
produo de medicamentos e artefatos tecnolgicos. Desse
modo, a estudantes preocupou-se em salientar as aplicaes da
Cincia em situaes dirias, tais como o uso de equipamentos
eletrnicos, o tratamento de doenas, e destaca que estaria a
favor do progresso, gerando produtos com menor impacto
ambiental.

avanado, e, portanto, superior.

No segundo desenho da Figura 1, o estudante Tom
evidencia uma viso generalista sobre a Cincia e as aplicaes
dela, tais como as plantas e animais. Ele tambm destaca que
poderia estar ligada religio, ao saber, explicao do
Universo e que responderia questes importantes da sociedade.
Quando o estudante se questiona sobre Quem veio primeiro: o
ovo ou a galinha?, podemos depreender que na perspectiva
dele a Cincia contribui no entendimento sobre a prpria origem
da vida e do Universo, reflexes chaves para compreender os
humanos e que poderiam ser exploradas, inclusive, os aspectos
filosficos e sociolgicos.

Outro desenho que pode ser enquadrado neste mesmo

grupo segue na Figura 2.
Figura 2: Representao sobre a Cincia e a Qumica
para o estudante Alosio.

Como conseqncia do cientificismo que emerge

desse processo, a supervalorizao da cincia gerou
o mito da salvao da humanidade, ao considerar
que todos os problemas humanos podem ser
resolvidos cientificamente (SANTOS; MORTIMER,
2002, p.2).
Tambm chama a ateno na Figura 2 diz respeito ao
erro conceitual por parte do estudante, ao associar um possvel
modelo atmico representao de uma clula. Esta associao
decorre possivelmente da metfora comumente empregada
pelos professores de Qumica: de que o tomo seria a unidade
fundamental da matria. Tal situao contribui para que os
estudantes relacionem o que significa as clulas para os tecidos
- de acordo com os nveis de organizao dos seres vivos que
comumente so destacados nos livros de Biologia com o que o

A Cincia tem grande importncia na vida das pessoas, ela

desenvolve remdios para diversos tipos de doenas, novas
descobertas e novos tipos de medicaes ajudam de todo modo
a sociedade.
O estudante Alosio assim como a Jaqueline enfatizou
a relao da Cincia com a sade, com a qualidade de vida e
com a produo de medicamentos. Ambos pontuaram aspectos
positivos

sobre

ela,

reconhecendo

a importncia

para

sobrevivncia humana e os contributos da Qumica sinttica

para este fim.
Ele tambm mencionou o termo descobre-se e que a
Cincia busca ajudar de todo modo a sociedade, sugerindo

tomo representa em relao matria.

Alm

disso,

estudante

evidenciou

uma

viso

reducionista sobre a Cincia, representando apenas clulas e

possveis modelos atmicos. Com isso, compreende que o que
ele estuda resume-se apenas modelos ou representaes de
fenmenos. Tal situao tambm havia sido constatada por
Kosminsky e Giordan (2002) ao analisarem desenhos de
estudantes do ensino mdio sobre os cientistas.
Em relao segunda categoria (Cincia meramente
conceitual e algortmica) identificamos dois desenhos conforme
destacado na Figura 3.

uma viso salvacionista sobre ela. Assim:

Figura 3: Representao sobre a Cincia para os estudantes

Gilson e Gleise, respectivamente.

Assim como Tom, a estudante Gleise evidenciou uma

viso generalista sobre a Cincia, pois retratou conceitos,
frmulas e a dimenso conceitual. J Gilson retratou um
professor em frente ao quadro-negro com muitas frmulas e
clculos.
Sobre os desenhos, a estudante Gleise fez o seguinte
comentrio: a Qumica me remete ao clculo, e em relao
Cincia penso no Universo. Na primeira parte quis representar o
Universo e que a Qumica apresenta s clculo. De acordo com
Auler e Delizoicov (2001), recorrente pensar que na Cincia
determinista, ou seja, como se fosse legtimo apenas um nico
caminho ou um nico mtodo. Sendo assim,

a estudante

evidencia a viso simplista da Qumica, centrada meramente na

Mudana de temperatura.

perspectiva tcnica, conceitual, pragmtica, algortmica, carente

de relao com a vivncia dos estudantes.
Tambm sugere que a estudante de certa forma,
experimentou

em

toda

sua

vida

escolar

as

abordagens

tradicionais de ensino, tendo como um dos efeitos a concepo

tecnocrata sobre a Cincia. Isto tambm fica claro no desenho
do estudante Gilson, que mencionou pensar a Cincia apenas
como a mudana de temperatura, ou seja, associando-a
apenas

aos

conceitos

totalmente

desvinculados

de

suas

vivncias, revelando tambm uma viso reducionista sobre ela.

Para a terceira categoria (Cincia a servio do Ambiente,
da Sociedade, da Tecnologia e da Economia), destacamos o
desenho de um estudante na Figura 4.
A Cincia, o espao e a constelao. A Qumica uma frmula
que calcula tudo aquilo que vai construir.

Figura 4: Representao sobre a Cincia

para o estudante Joo.

ajudou a consolidar a submisso da cincia aos interesses de

mercado, busca do lucro.
O estudante Joo tambm mencionou assim como os
outros a supervalorizao do trabalho dos pesquisadores,
sugerindo a superioridade da perspectiva tcnica da Cincia e
do mtodo nico. Tambm citou de forma aleatria uma srie
de conceitos e contedos, sugerindo a nfase somente nas
questes meramente conceituais e sem destacar as relaes
entre eles.
Assim sendo, ainda que de modo geral, os desenhos dos
estudantes evidenciaram que a Cincia apresenta implicaes
positivas sociedade (compreenso do Universo, fabricao de
frmacos, entendimento sobre os fenmenos, melhoria da
sade humana, contribuio ao bem-estar social, fabrico de
artefatos tecnolgicos, entre outros), mas de certo modo uma
concepo

empirista

sobre

ela

ainda

prevalece,

Conhecimento,
experincias
cientficas,
transformaes,
solues, meio ambiente, trabalho rduo dos pesquisadores,
desenvolvimento econmico, substncias, molculas, tomos,
matria, elementos, ligaes inicas, enfim.

compreendendo-a como sinnimo de benefcio sociedade e

Diferentemente dos demais, o estudante destacou que a

com pouca relao com as suas vivncias. Tais situaes

Cincia possibilita no s descobertas ou solues para os

apontam que eles possivelmente tiveram experincias de ensino

problemas sociais, mas compreende-a como a servio do

no qual se priorizava os algoritmos, a memorizao, o uso do

desenvolvimento econmico, retratando em seu desenho a

quadro-giz como principal recurso didtico e a viso de

produo do papel. Entretanto, Santos e Mortimer (2002, p.6)

cientistas como pessoas de capacidades excepcionais.

objetividade, sem que houvesse questionamentos sobre as suas

limitaes. Eles tambm evidenciaram a preocupao somente
com as questes conceituais ao indicarem listas de contedos

enfatizam que para uma viso crtica da cincia se tem

buscado desfazer o mito do cientificismo que ideologicamente

menciona

Debates sobre a Cincia

Diante dos desenhos e do que foi constatado, buscamos
problematizar estas vises empiristas dos estudantes por meio
de perguntas para mobilizaram o debate sobre a construo da
Cincia. Alguns destes questionamentos foram os seguintes: A
Cincia a nica forma de conhecermos a natureza?; O que
sabamos h 40 anos mantm-se inalterado at hoje?;
Existem outras formas de conhecermos o mundo fsico e
natural?;

que

indicado

como

cientfico

pode

ser

questionvel ou no?
Deste modo, buscamos conduzir atividades e reflexes
que

problematizassem

Cincia

entendida

como

meros

clculos, modelos, regras e conceitos que permitiriam induzir

verdades absolutas.
Os conhecimentos prvios dos estudantes evidenciavam
que

Cincia

tem

contribudo

com

aspectos

sociais

importantes, devendo este ser o seu objetivo primeiro. No

entanto, eles consideram-na como algo que est presente na
vida cotidiana, mas distanciada deles pelo fato de envolver
explicaes sobre o Universo e os algoritmos.
Considerar os saberes prvios e o pensamento dos
estudantes

imprescindvel

confrontos

reflexes

sobre

para

criar

pontos

oportunidades

de vistas

de

distintos,

enriquecer os entendimentos sobre o mundo e ressignificar a

Cincia. Para isso, enfatizamos a importncia de destacar os
aspectos

histricos

da

Cincia

como

possibilidade

dos

estudantes superarem a viso limitada sobre ela. Conforme

as

orientaes

curriculares

de

mbito

nacional

(BRASIL; 1998; BRASIL; 2000), esperado que os estudantes

da

Educao

Bsica

sejam

capazes

de

compreender

os

processos histricos, sociais e geogrficos, principalmente

quando se pensa na Cincia: uma construo eminentemente
histrico-social.
A partir disso, buscamos enfatizar os aspectos histricos
e sociais da Cincia por meio da leitura e da discusso do texto
Marie Curie: vtima da Cincia (CHALITA, 2005). Assim,
teramos contemplado a escrita, a fala e a leitura assim como
sugere Francisco Jnior, Ferreira e Hartwig (2005) - para pr
em questo o objeto de reflexo.
Tambm utilizamos filmes que evidenciassem diferentes
vises acerca da Cincia, tais como O incrvel Hulk (2008),
"Grandes Personagens da Histria - Marie Curie/ Teoria da
Radioatividade (2010), Ilha das Flores (1989), O Jardineiro
Fiel (2006), O dia seguinte (1983), e o documentrio The
Battle of Chernobyl (2006). Procuramos trabalhar vdeos de
diferentes pocas para conscientiz-los sobre de que forma a
Histria pode contribuir para entender a prpria Cincia
desenvolvendo nos estudantes a conscincia sobre este aspecto
histrico (MORAES, 2008). Assim sendo, fundamental para o
ensino que os aspectos histricos sejam considerados para uma
viso crtica da Cincia, no como verdade absoluta, mas sim
como uma produo de homens, historicamente e socialmente
determinada, passvel de erros e de rupturas.
Todos estes filmes ajudam a mostrar vrias perspectivas
da Cincia, ora como capaz de criar ou destruir; de beneficiar

ou prejudicar o ambiente; ora solucionando problemas ou

matizes

contribuindo para a existncia deles; e num processo peculiar

pessoalmente.

de desenvolvimento.

possvel

desenvolver-se

intelectualmente

Como resultados do debate sobre a construo da

Buscamos dispor os estudantes em crculo e fomos

Cincia a partir dos textos, filmes, documentrios e perguntas,

chamando um a um para que indicasse o que compreendeu do

os estudantes sinalizaram compreenses, ainda que oralmente,

texto, que tipo de vises sobre a Cincia os filmes destacavam,

de que ela desenvolve-se por rupturas com o que se sabia para

e questionando o que eles entendiam por Cincia, como ela se

desenvolve,

momento

quais

as

suas

caractersticas,

que

tipo

de

surgimento

de paradigmas

histrico-social.

ligados

Tambm

a um

determinado

destacaram

que

ela

implicaes ela pode trazer ao homem e ao ambiente, quais as

apresenta limitaes e no somente implicaes positivas para

aplicaes dela que podemos identificar em nosso cotidiano,

a sociedade ou como sinnimo de modernidade.

quem so os cientistas e como feita uma pesquisa.

Tal discusso pareceu-nos bastante til para a reflexo

Tambm problematizamos o papel da mulher na Cincia,

sobre o papel da Cincia, suas potencialidades e limitaes.

se eles tinham conhecimento de outros modelos atmicos para

Corroborando com esta viso, Machado e Mortimer (2007, p.22

alm da linha inglesa, se conheciam

- 23) salientam que fundamental a investigao dos discursos

algum

pesquisador

africano, entre outras perguntas.

Mediante

tais

que circulam em sala de aula porque evidenciam certas formas

encaminhamentos,

os

estudantes

de falar e de pensar sobre o mundo. preciso, portanto, uma

destacaram, por exemplo, a questo do cncer como situao

aprendizagem

que evidencia que os conhecimentos sobre esta doena h trs

permanentemente engajar-se, possibilitando a construo de

dcadas

seus prprios discursos e vises de mundo e sobre a Cincia.

certamente

so

diferentes

do

que

se

sabe

ativa,

na

qual

os

estudantes

precisam

presentemente. Tambm refletimos sobre as propostas de

modelos atmicos ao longo da histria da Qumica, de modo
que os estudantes destacaram que os conhecimentos sobre ele

Consideraes Finais

esto efetivamente em construo.

Curie,

O intento da atividade relatada neste texto foi de discutir

destacamos a trajetria dela, suas dificuldades para estudar e

as diferentes vises sobre a Cincia e socializar idias que

no mbito financeiro, tentando aproximar a biografia desta

podem contribuir para os encaminhamentos pedaggicos de

cientista com a prpria histria de vida dos estudantes da EJA,

outros professores, a fim de que haja a superao do ensino

mostrando que mesmo diante de problemas de todos os

enciclopdico e sem relao com as vivncias dos estudantes.

Ao

refletirmos

especificamente

sobre

Marie

10

preciso

lembrar

que

so

recorrentes

entre

os

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Conselho

estudantes as concepes tradicionais de ensino e sobre a

Nacional de Educao, Cmara de Educao Bsica. Diretrizes

natureza da Cincia como sendo independente dos contextos

Curriculares Nacionais para o ensino mdio. Resoluo CEB,

sociais e histricos e construda por acumulao, com a nfase

n.3, de 26 Jun 1998. 8p.

das descobertas dos cientistas, na dicotomia entre a teoria e a

_____.

prtica, no vocabulrio tcnico, na memorizao, nas frmulas e

Ministrio da Educao e dos Desportos, Braslia, 2000. 109p.

na sua aplicao acrtica no cotidiano (MORAES; RAMOS;

CHALITA, G. Mulheres que mudaram o mundo. 1 ed. So

GALIAZZI; 2007).

Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005. p.55-86.

Entretanto, espera-se para o Ensino de Cincias que haja

a

superao

do

tratamento

estanque,

fragmentado

descontextualizado dos conhecimentos tanto do mundo da vida

como do seu prprio processo de constituio pela via da
cincia e da histria, mas sim partir das questes vivenciais
dos estudantes com o intuito de auxili-los na interpretao das
coisas do mundo bem como para a resoluo dos problemas de
vida

(MORAES,

2008,

p.31).

Desse

modo,

consideramos

relevante problematizarmos as concepes de Cincias dos

estudantes a fim de superarmos o ensino meramente conceitual
e com escopo na memorizao de informaes e na resoluo

Parmetros

curriculares

nacionais:

ensino

mdio.

CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: questes e desafios

para a Educao. Iju: Ed. UNIJU. 2000. (Coleo Educao em
qumica).
FOUREZ, G. A construo das Cincias: Introduo Filosofia
e tica das Cincias. So Paulo: Editora Universidade Estadual
Paulista. 1995. (Biblioteca Bsica).
FRANCISCO JNIOR, W.E.; FERREIRA, L. H.; HARTWIG, D.R.
Experimentao Problematizadora: Fundamentos Tericos e
Prticos para a Aplicao em Salas de Aula de Cincias.
Qumica Nova na Escola, n. 30, p. 34-41, 2008.

de frmulas, mas sim que possibilite uma relao estreita entre

GOODSON, I. As Polticas de currculo e escolarizao:

o conhecimento escolar e as vivncias dos jovens e adultos.

abordagens histricas. Petrpolis, RJ: Vozes. 2008.

KOSMINSKY, L.; GIORDAN, M. Vises de Cientistas e sobre
Cientista entre estudantes do Ensino Mdio. Qumica Nova na

Referncias Bibliogrficas
AULER, D.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfico-tecnolgica
para qu? Ensaio - Pesquisas em Educao em Cincias: v.
3, n. 1, p.1-13, 2001.

Escola, n. 15, p. 11-18, 2002.

MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F. Qumica para o ensino
mdio fundamentos, pressupostos e o fazer cotidiano. In:
ZANON, L. B.; MALDANER, O. A. (Orgs). Fundamentos e
Propostas de Ensino de Qumica para a Educao Bsica

11

no Brasil. Iju, Editora UNIJU, p.21-41. 2007. (Coleo

SANTOS, W.L.P. dos. Contextualizao no Ensino de Cincias

Educao em Qumica). p.21-41.

por meio de temas CTS em uma perspectiva crtica. Cincia &

MARCONDES, M.E.R.; PEIXOTO, H.R. da C. Interaes e

transformaes

Qumica

para

Ensino

Mdio:

uma

Ensino: v. 1, nov. 2007. Edio Especial.

SANTOS, W.L.P. dos, et al. Qumica e Sociedade: Ensinando

contribuio para a Melhoria do Ensino. In: ZANON, L. B.;

Qumica

pela

Construo

MALDANER, O. A. (Orgs). Fundamentos e Propostas de

Qumicos. In: ZANON, L. B.; MALDANER, O. A. (Orgs).

Ensino de Qumica para a Educao Bsica no Brasil. Iju,

Fundamentos e Propostas de Ensino de Qumica para a

Editora UNIJU, 2007. (Coleo Educao em Qumica). p.43-

Educao

65.

2007.(Coleo Educao em Qumica). p.67-87.

MORAES, R.; RAMOS, M.G.; GALIAZZI, M. do C. Aprender

SANTOS, W.L.P. et al. O Enfoque CTS e a Educao Ambiental:

Qumica: Promovendo Excurses em Discursos da Qumica. In:

Possibilidades de ambientalizao da sala de aula de Cincias.

ZANON, L. B.; MALDANER, O. A. (Orgs). Fundamentos e

In: SANTOS, W.L.P. dos; MALDANER, O.A (Orgs). Ensino de

Propostas de Ensino de Qumica para a Educao Bsica

Qumica em Foco. Iju, Editora UNIJU, 2010. (Coleo

no Brasil. Iju, Editora UNIJU, 2007. (Coleo Educao em

Educao em Qumica). p.131-157.

Bsica

no

Contextualizada

Brasil.

Iju,

dos

Editora

Conceitos

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MORAES, R. (Orgs). Construtivismo e ensino de Cincias:
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Editora UNIJU. 2008. (Coleo Educao em Qumica).
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Sobre a autora

Qumica: Em busca dos objetivos educacionais da atualidade.

Nicole Glock Maceno Licenciada e Bacharel em Qumica pela

In: SANTOS, W.L.P. dos; MALDANER, O.A (Orgs). Ensino de

Universidade Federal do Paran, Especialista em Psicopedagogia

Qumica em Foco. Iju, Editora UNIJU, 2010. (Coleo

Institucional e Clnica pela Faculdade Modelo (Curitiba-PR) e

Educao em Qumica). p.159-180.

Mestra em Educao em Cincias e em Matemtica pela

de

Universidade Federal do Paran. professora da Educao

Bsica e colaboradora do curso de Licenciatura em Qumica da

Tecnologia Sociedade) no contexto da educao brasileira.

Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). E-mail:

Ensaio - Pesquisas em Educao em Cincias: v. 2, n. 2,

nicolemaceno@gmail.com

SANTOS,

W.L.P.

pressupostos

dos;

tericos

MORTIMER,
da

E.F.

abordagem

Uma
C-T-S

anlise
(Cincia

p.1-23, 2002.

12

Concepts of students about Science in a

class of Youth and Adult Education
Abstract
In this paper we problematize conceptions about Science
manifested by six students in a Youth and Adult Education
(EJA) class. On the first Chemistry lesson, we asked
students "What do you think about Science?" and request
that answers were expressed in the form of drawings with
written explanations. By analyzing such designs, we find
that EJA students understood science as purely technical,
generalist, salvationist and free of constraints and social
implications. Against this background, we planned and
implemented discussions, readings, activities and lessons
which reflect other perspectives of science, as constructed
by men and women, fallible and that corresponds to one
way of understanding the physical and natural world.
Keywords: Conceptions of Science, Teaching, Educations
of Youth and Adults.

13