INTERNET LATENT CORPUS JOURNAL

DO ECOSSISTEMA WIKI: ESTUDO

COMPARATIVO DA COLABORAO
DE DUAS TURMAS DO ENSINO
SECUNDRIO NO PBWORKS
Rui Manuel Vieira Soares, Lcia Maria Teixeira Pombo, Antnio Augusto de Freitas
Gonalves Moreira
Abstract: There is a whole universe of collaborative tools made available by the Web 2.0 and Wikis are one of the most
promising in education. In this work we present the results obtained in a study done on the PBworks platform, used by
two secondary school classes in 2011 and 2012. The students developed an online evaluated Wiki after an outdoor,
with variable number of pages and feedback from the teacher. The comparative analysis from the pages history
showed complete student participation and diversified collaborative performance between the wikis built. The answers
given by the students that participated the most and least showed that the former gave more importance to action whilst
the latter showed distrust related to social interactions and the technology being used. It is suggested that in future
works the research technologies should be enriched (more diversified?), more so in what concerns the application of an
interview.
Resumo: A Web 2.0 disponibiliza um universo de ferramentas colaborativas muito diversas e as Wikis so uma das
mais promissoras em contextos educativos. Neste trabalho apresentam-se os resultados obtidos num estudo efetuado
na plataforma PBworks, utilizada por duas turmas do Ensino Secundrio em 2011 e 2012. Aps a sada de campo a
um ecossistema, os alunos desenvolveram on-line uma Wiki avaliada, com distinto nmero de pginas e diferente
feedback dado pelo professor. A anlise comparativa dos histricos das pginas revelou total participao dos alunos e
intensidades colaborativas variveis entre as Wikis construdas. As respostas dadas pelos alunos mais participativos e
menos participativos mostrou que os primeiros do nfase ao, enquanto os segundos mostraram desconfiana em
relao s interaes sociais e tecnologia utilizada. Sugere-se que em trabalhos futuros, se enriqueam os
instrumentos de pesquisa aplicados nomeadamente a aplicao de um inqurito por entrevista.
Keywords: Wiki, Pbworks , Collaboration, Web 2.0, Biology

evoluo tecnolgica registada nos ltimos quatro anos, com o desenvolvimento da

Web 2.0 levou-nos a repensar as prticas letivas, no sentido de integrarem ferramentas
mais interativas e complementando, deste modo, as sugestes metodolgicas
propostas no programa de Biologia e Geologia do 11 ano compreensivelmente
limitadas pelo contexto cientfico-tecnolgico vigente no ano em que foram publicadas

___________________________
R. Soares aluno do Programa Doutoral Multimedia em Educao, Universidade de Aveiro, 3810-193 Aveiro, Portugal. E-mail:
ruisoares65@ua.pt
L. Pombo professora auxiliar convidada, Universidade de Aveiro, 3810-193 Aveiro, Portugal. E-mail: lpombo@ua.pt
A. Moreira professor associado, Universidade de Aveiro, 3810-193 Aveiro, Portugal. E-mail: moreira@ua.pt

-116SOARES, RUI MANUEL VIEIRA; POMBO, LCIA MARIA TEIXEIRA; MOREIRA, ANTNIO AUGUSTO DE FREITAS
GONALVES
DO ECOSSISTEMA WIKI: ESTUDO COMPARATIVO DA COLABORAO DE DUAS TURMAS DO ENSINO
SECUNDRIO NO PBWORKS

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(Soares, Rebelo, Pombo, Marques & Costa, 2012).

Esta transio tem repercusses a nvel educativo, implicando que os seus agentes se
orientem para um trabalho de transformao, criao e partilha de contedos de forma
colaborativa (Minhoto & Meirinhos, 2011). Neste sentido, procurou-se implementar Wikis em
contexto de ensino formal, estando a sua seleo motivada por duas razes: (i) uma de
natureza curricular e (ii) a outra de natureza didtica.
Em termos curriculares, as Wikis ajustam-se a dois objetivos do Programa de Biologia e
Geologia 10/11 ano, nomeadamente: (i) fomentar a participao ativa em discusses e
debates pblicos respeitantes a problemas que envolvam a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade
e o Ambiente; e (ii) melhorar capacidades de comunicao escrita (texto e imagem) e oral,
utilizando suportes diversos, nomeadamente as TIC (Tecnologias da Informao e da
Comunicao).
A nvel didtico as Wikis no s adicionam novas ferramentas colaborativas sala de
aula, como tambm envolvem ativamente os alunos na construo do seu prprio
conhecimento (Parker & Chao, 2007), integrando-se em contextos de aprendizagem formal
scio-construtivista e na partilha cooperativa de conhecimento promovida nos programas de
Biologia e Geologia do Ensino Secundrio.
O estudo descrito neste trabalho incluiu duas turmas do 11 ano do Curso de CientficoHumanstico de Cincias e Tecnologias, previamente treinados na utilizao de um software
Wiki Pbworks . As turmas X e Y construram as suas Wikis com um ano de diferena e aps
uma sada de campo a um ecossistema terrestre (Dezembro de 2011 e 2012). O objetivo do
trabalho foi comparar a participao e a colaborao dos alunos e das turmas nas Wikis,
sujeitas a diferentes condies de comunicao on-line, feedback do professor, grau de
incongruncia e nmero das pginas constituintes.

A anlise documental das pginas Web do PBworks permitiu a constituio de um

corpus de dados para estudar a participao e a colaborao nas duas turmas. A metodologia
usada para quantificar a colaborao foi a proposta por Meishar-Tal & Tal-Elhasid (2008). Alm
disso, a aplicao de um questionrio ao aluno mais e menos participativo de cada turma
permitiu a identificao das percees desses alunos em relao s Wikis desenvolvidas no

PBworks .
Este trabalho est estruturado em cinco seces. Na segunda seco faz-se a
contextualizao terica do trabalho. Na terceira seco so descritas as metodologias
aplicadas. Na quarta seco so apresentados os principais dados quantitativos e qualitativos
processados em tabelas e grficos e a respetiva discusso. Na quinta seco enumeram-se as
principais concluses e apontam-se as principais sugestes decorrentes da discusso dos
resultados

CONTEXTUALIZAO TERICA

Ward Cunningam criou o conceito Wiki, em 1995, com a finalidade de desenvolver

pginas Web colaborativas que permitissem a livre adio de informao por qualquer
utilizador (West & West, 2009). Na sua essncia uma simplificao do processo de criao de
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pginas Web HTML em combinao com um sistema que regista cada mudana individual,
ocorrida ao longo do tempo, de modo que a qualquer momento uma pgina pode ser revertida
para qualquer dos seus estados anteriores (Parker & Chao, 2007).
Um utilizador pode vincular palavras-chave dentro de um documento ou uma srie de
documentos, contribuindo para o crescimento da Wiki. Os privilgios de edio tambm podem
ser estendidos a todos os utilizadores ou restrito a utilizadores selecionados para esses sites
(Chang, Morales-Arroyo, Than, Tun & Wang, 2010).
As Wikis so projetadas para ajudar os grupos a colaborar, partilhar e construir contedo
online, sendo especialmente teis para alunos que estejam separados no espao e no tempo
(West & West, 2009), usando uma linguagem de marcao simplificada e um editor de texto
WYSIWYG what you see is what you get (Heafner & Friedman, 2008). Neste trabalho, o
termo "Wiki" ser usado para se referir ao conjunto de pginas Web e o termo "software Wiki"
quando se fala sobre a plataforma por de trs do conjunto de pginas criado.

A utilizao do PBworks , com fins educativos justificou-se pela familiaridade dos alunos
com este software Wiki, e com os aspetos apontados por Schwartz et al. (2004) para a sua
seleo, tais como: (i) a gratuitidade; (ii) a simplicidade de utilizao e suporte tcnico
disponvel; (iii) a facilidade de controlo da ao dos utilizadores; (iv) a clareza da estrutura Wiki;
(v) as vantagens tcnicas ligadas ao funcionamento em todos os browsers e facilidade de
edio de pginas diferentes por utilizadores distintos (vi) a incluso de ferramentas
diversificadas (processador de texto, introduo de imagens e vdeo, notas de rodap e
hiperligaes).
O facto das Wikis serem amplamente promovidas e de ganharem cada vez mais
popularidade em contextos educativos, no implica necessariamente que seu uso garanta ou
incentive um comportamento de aprendizagem colaborativa entre os alunos (Judd, Kennedy &
Croppe, 2004).
A colaborao on-line no definida pela frequncia das interaes, mas pela forma
como estas influenciam os processos cognitivos dos alunos (Dillenbourg, 1999). Deste modo,
o envolvimento cognitivo e o sincronismo de raciocnio, baseados na negociao, que tornam
as interaes colaborativas muito distintas das cooperativas, suportadas pela autoridade e em
diferenas hierrquicas.
Misanchuk & Anderson (2008) distinguem, a nvel das comunidades virtuais, trs nveis
de interao on-line: (i) comunicao, a forma mais bsica e unidirecional; (ii) cooperao,
caracterizada pela partilha pouco integrada da informao e (iii) colaborao, a forma mais
integrada do trabalho de grupo, sendo potencialmente mais difcil e gratificante (TABELA 1).

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TABELA 1 INTERAES ON-LINE SEGUNDO MISANCHUK & ANDERSON (2008).

Interaes on-line
Comunicao

Descrio
Transmisso individual e independente de informao, de
forma sncrona ou assncrona a outros elementos da
comunidade

Cooperao

Transmisso de conhecimento dentro de um grupo,

baseada na diviso de tarefas para atingir um objetivo final;
decises tomadas tendo por base um sistema de votao e
as regras da maioria, enfatizando-se a componente
individual num ambiente de interdependncia parcial.

Colaborao

Os membros do grupo trabalham para um objetivo comum,

o que implica um investimento de todos os envolvidos. As
decises tomadas tendo por base a negociao e o
consenso; d-se relevncia ao grupo e cria-se uma
interdependncia completa.

Talvez a aplicao mais comum das Wikis a nvel pedaggico seja o auxlio prestado no
ensino de escrita (Lamb, 2004 apud Everett, 2011). Neste sentido, Hadjerrouit (2012)
considera a escrita colaborativa como uma atividade que transforma um texto escrito por vrios
alunos num documento coletivo, envolvendo o feedback com sugestes e comentrios dos
colegas. A escrita colaborativa influenciada por fatores de ordem tcnica e pedaggica
(Hadjerrouit, 2012), tais como: (i) a motivao interna e externa dos alunos, (ii) a colaborao,
requerendo que um aluno modifique o contedo publicado por outro e reestruture a escrita
preexistente (iii) a extenso em que a Wiki utilizada na comunicao entre os participantes
(iv) a avaliao da contribuio dos alunos na Wiki.
O principal problema identificado em alguns estudos, durante o uso das Wikis, o de
no se observar colaborao real. Os alunos escrevem as suas contribuies, mas quase
nunca editam a de outrem e, assim, a obteno dos benefcios pelo trabalho colaborativo nem
sempre ocorre da forma pretendida (Ebner, 2007).
Para Davies (2004), o fracasso de uma Wiki colaborativa tem pouco a ver com a
tecnologia em si, mas com o sentido de comunidade criado pelos utilizadores. Deste modo,
uma Wiki tem maior probabilidade de sucesso quando h um sentido de comunidade forte
entre os participantes e o projeto est sustentado em trs fatores chave: (i) compreenso dos
aspetos sociais e tcnicos da Wiki, os quais promovem a confiana e a crena no sistema; (ii) a
confiana na tecnologia, nos contedos, na comunidade de participantes e na ideia de que o
conceito til e funciona; (iii) o valor associado Wiki, ligado ao incentivo para o seu uso e
satisfao das necessidades dos utilizadores envolvidos como um todo.
O estudo de Tetrd, Patokorpi e Packalen (2009) sugere que a participao dos alunos
se pode dividir em dois grupos principais: os mais ativos leaders e os menos participativos
free-riders. Esse estudo apoiou o papel da comunicao entre os intervenientes na criao de
Wikis mais complexas, verificando-se que os grupos mais comunicativos obtiveram melhores
resultados tanto em quantidade como em qualidade.
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Outro fator apontado na falta de colaborao nas Wikis tem a ver com o conflito
causado pelas pginas em branco. Moskaliuk & Kimmerle (2008) estudaram o efeito do grau
incongruncia das pginas de uma Wiki (baixa, mdia e elevada). A baixa incongruncia
estava representada pelas pginas com mais contedo e a elevada pelas pginas em branco.
Segundo estes autores, o estudo evidenciou que um nvel mdio de incongruncia entre o
conhecimento dos utilizadores e as informaes de uma Wiki favorece a aprendizagem
individual e colaborativa.
Foi tambm a partir de estudos de interao dos utilizadores com o contedo das
pginas da Wikipdia que Meishar-Tal & Tal-Elhasid (2008) propuseram uma metodologia de
quantificao de colaborao nas Wikis no plano educativo. Consideram, ento, que a medio
da colaborao deve ser feita a nvel de cada pgina, uma vez que os alunos podem trabalhar
na Wiki simultaneamente, sem ter qualquer interao e estando cada um a trabalhar na sua
prpria pgina. Neste caso, a primeira indicao de colaborao dada quando mais de um
aluno trabalha na mesma pgina Wiki. O nmero de pginas geradas, as contribuies dos
professores e as contribuies dos alunos fora dos prazos estabelecidos no so considerados
como indicadores de colaborao.
Para estes autores, a aplicao do conceito colaborao na Wiki, tendo por base
exclusivamente a contribuio de mais do que um utilizador, implica medir a colaborao de
forma mais completa, baseada em duas variveis: (i) a diversidade relativa e (ii) interatividade
relativa. O valor da diversidade relativa calculado pela frmula [1] (TABELA 2) e est
compreendido entre 0 e 1. Para Meishar-Tal & Tal-Elhasid (2008) este clculo , por si,
insuficiente para avaliar a colaborao, uma vez que a medio da diversidade relativa omite o
facto dos utilizadores poderem participar numa pgina e no colaborar. Deste modo, a
colaborao no se reduz apenas ao nmero de editores ativos na pgina, mas dever ter em
conta o nmero de retornos pgina, no consecutivos, realizados por esses editores, ou seja,
a interatividade relativa calculada pela frmula [2].
TABELA 2 - CLCULO DA DIVERSIDADE RELATIVA E DA INTERATIVIDADE RELATIVA (MEISHAR-TAL & TALELHASID (2008)
Variveis

Frmula de clculo

Diversidade relativa

[1] Diversidade/Nmero
editores

potencial

Interatividade
relativa (Intensidade
colaborativa)

[2] Interatividade/Diversidade

de

Descrio
a razo entre o nmero de
utilizadores que editaram a
pgina e o nmero potencial de
utilizadores disponveis para a
edio da pgina. O valor varia
entre 0 e 1. Nos casos em que
apenas um utilizador edita uma
pgina
a
diversidade

considerada nula.
a razo entre o nmero de
edies
no
consecutivas,
levadas a cabo por diferentes
utilizadores e o nmero total
editores da pgina. A contagem
feita a partir da segunda reviso
ativa da pgina.

Segundo Meishar-Tal & Tal-Elhasid (2008), quando os utilizadores editam uma vez a
pgina Wiki e no voltam para rever ou melhorar o trabalho dos seus pares, essa colaborao
no considerada to intensa, como no caso de terem revisto o trabalho vrias vezes. Deste
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modo, o clculo da interatividade relativa das pginas de um Wiki, permite comparar a

intensidade colaborativa entre diferentes pginas.

METODOLOGIA

A proposta de trabalho no PBworks nasceu da explorao dos contedos programticos

de Biologia e Geologia do 11 Ano com duas turmas do curso de cincias e tecnologia (X e Y)
da Escola Secundria de Estarreja (TABELA 3). As duas Wikis foram construdas como o
produto final para publicao dos resultados sistematizados a partir de uma sada de campo.
Esta foi efetuada a um ecossistema terrestre da rea geogrfica onde se localiza a escola, com
dois objetivos principais: (i) permitir que os alunos interagissem diretamente com organismos e
fenmenos no ecossistema que, noutro ambiente de aprendizagem seriam impossveis de
observar; (ii) recolher dados quantitativos e qualitativos para a construo da Wiki no final da
unidade 8 - Sistemas de Classificao dos Seres Vivos, na componente de Biologia do
programa.
TABELA 3 AS TURMAS ESTUDADAS.

Turmas

Cronologia da
construo da Wiki

N de
alunos

Idades

19 dezembro 2011
15 janeiro 2012

22

16

12 dezembro 2012
12 janeiro 2013

28

Atividade de ensino e
aprendizagem que
motivou a Wiki

Sada de campo a um
ecossistema terrestre.

Software Wiki
utilizado

PBworks

16 17

Ambas incluram uma pgina introdutria (PX0 e PY0) com os critrios de avaliao da
componente coletiva e individual dos alunos e as pginas temticas com as quais os alunos
deveriam interagir (TABELA 4). A turma X criou nove pginas com os temas propostos, pelo
professor, na pgina inicial. Na turma Y o professor criou as trs pginas temticas. Contudo,
os alunos desta turma desenvolveram autonomamente duas pginas suplementares (PY2.1. e
PY2.2.), atravs de hiperligaes criadas a partir da pgina 2 - Materiais, metodos e
resultados. A pgina inicial foi apresentada s turmas numa aula presencial, quando o
professor deu incio atividade nas Wikis, dando relevo aos critrios de avaliao
estabelecidos.
TABELA 4 - PGINAS CONSTITUINTES DAS WIKIS DAS DUAS TURMAS ESTUDADAS.
Turma X - Wiki Sada de Campo de Biologia ao
Caminho das Ribeiras Salreu
PX0 - Pgina inicial com os critrios de avaliao
PX1 - Introduo e as questes-problema
PX2 - Glossrio: o que espervamos encontrar
PX3 - Glossrio: biodiversidade registada noutras
sadas de campo
PX4 - A Sada de Campo 2011
PX5 - O que vimos, ouvimos e contmos
PX6 - Populaes de Plantas Anogramma e
Pogonatum
PX7 - Quercus robur, Pteridium aquilinum e
Neuroterus quercusbaccarum
PX8 - Concluses as respostas s Questesproblema e apreciao crtica dos resultados

Turma Y - Wiki da sada de Campo

"Chousas AVANCA"

PY0 - Pgina inicial com os critrios de

avaliao
PY1 - Resumo e introduo terica
PY2 - Materiais, mtodos e resultados
PY2.1. - Organismos observados na sada de
campo
PY2.2. - Grficos dos resultados obtidos na
sada de campo
PY3 - Discusso dos resultados e
concluses Ecossistema Avanca

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PX9 - Lista de Bibliografia sugerida aos alunos

Os critrios de avaliao no foram negociados com os alunos, contudo na turma Y, os

alunos decidiram, criar um grupo no Facebook para facilitar a comunicao entre todos,
segundo as palavras de uma aluna quando justificava a iniciativa. Pretendeu-se estudar
comparativamente a influncia do nmero de pginas na Wiki das turmas na sua dinmica
colaborativa e interativa e, por isso, o nmero de pginas foi reduzido drasticamente da turma
X para a Y (Figura 1).

FIGURA 1 COMPARAO DA ESTRUTURA E DO FEEDBACK DADO NAS WIKIS DAS DUAS TURMAS; OS
NMEROS CORRESPONDEM A DIFERENAS E AS LETRAS A SEMELHANAS.

Alm disso, na turma X, oito pginas (PX1 a PX8) foram criadas pelos alunos, ficando o
seu contedo em branco, enquanto na turma Y, nas trs pginas (PY1 a PY3) foram
acrescentadas, pelo professor, temporariamente, instrues precisas sobre o contedo a
desenvolver pelos alunos. Deste modo, pretendeu-se reduzir a sua incongruncia, tal como
esta foi definida por Moskaliuk & Kimmerle (2008).
O feedback fornecido pelo professor foi tambm diferente, assim, na turma X restringiu
se a comentrios escritos on-line exclusivamente atravs do PBworks . Na turma Y, o
professor assumiu uma postura mais interventiva, criando: (i) trs prazos intermdios para
incluso de contedos mnimos a serem integrados nas pginas para avaliao e (ii) feedback
mais frequente e diversificado. A diversificao do feedback traduziu-se por uma aula
presencial, aquando do 2 prazo intermdio, e por interao on-line. A este nvel o professor

interagiu com os alunos no Facebook e no PBworks . No Facebook deu sugestes,

avaliou a Wiki nos prazos intermdios, relembrou prazos e tirou dvidas pontuais aos alunos,
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tanto a nvel tcnico como conceptual. No PBworks

o feedback foi dado atravs de
comentrios escritos e, nos prazos intermdios, na rea editvel das pginas, assinalou com
texto e bandas coloridas, as falhas lingusticas e cientficas, bem como omisses, desajustes
estticos e estruturais de contedo.
O estudo efetuado procedeu-se anlise dos histricos e do contedo dos comentrios

nas pginas PBworks . O acesso aos histricos das pginas possibilitou a quantificao e a
sequenciao das revises (edies) feitas pelos alunos. Este procedimento permitiu medir a
intensidade colaborativa das turmas usando o modelo de Meishar-Tal & Tal-Elhasid (2008). Ao
nvel dos comentrios escritos foram considerados os trs nveis de interao definidos por
Misanchuk & Anderson (2002) por permitirem a sua anlise simples atravs de trs categorias
de anlise (TABELA 5).
Utilizou-se um questionrio validado para comparar as percees de quatro alunos
participantes nas duas Wikis. A aplicao do instrumento foi autorizada pelos encarregados de
educao. Selecionou-se o aluno mais participativo nas Wikis das turmas (Alunos AX e AY) e
os menos participativos (Alunos BX e BY). A parte I do questionrio procurava definir o perfil do
aluno quanto ao uso que faz das TIC. A parte II estava voltada para as suas percees em

relao ao software Wiki utilizado (PBworks ) e constava de vrios itens de escolha mltipla,
escala de Liekert, com quatro termos (desacordo absoluto, desacordo parcial, acordo parcial e
acordo absoluto), questes de resposta rpida e de desenvolvimento. Para efeitos
comparativos fez-se a anlise das respostas dos alunos a alguns itens e optou-se por
apresentar apenas algumas semelhanas e diferenas entre os dois grupos.

DISCUSSO DOS RESULTADOS

A anlise dos registos dos comentrios e dos histricos mostrou que todos os alunos da
turma X e Y participaram na construo das Wikis. Verifica-se, contudo, diferenas nas
participaes individuais e coletivas das duas turmas (TABELA 5). A turma X evidenciou uma
participao menor que a turma Y, tanto a nvel dos comentrios escritos como das revises de
pgina efetuadas (TABELA 6).
TABELA 5 - VALORES DA DIVERSIDADE, DIVERSIDADE RELATIVA E INTENSIDADE COLABORATIVA
DETERMINADAS PARA AS DUAS TURMAS.
Pginas

Wiki turma X
2011

Wiki turma Y
2012

PX1
PX2
PX3
PX4
PX5
PX6
PX7
PX8
PX9
PY1
PY2
PY2.1.
PY2.2.
PY3.

Diversidade

Diversidade
relativa

Intensidade
colaborativa

18
21
22
19
22
17
20
20
14
28
28
18
10
26

0,82
0,95
1
0,86
1
0,77
0,91
0,91
0,64
1
1
0,64
0,36
0,92

1,83
2,47
2,54
2,05
1,55
1,76
1,8
2,15
1,07
8,39
6,57
3,83
2,1
6,34

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TABELA 6 - NMERO E TIPO DE COMENTRIOS NAS WIKIS DAS TURMAS.

Comunicao

Cooperao

Colaborao

Turma X

21

296

247

564

Revises de
pgina
656

Turma Y

138

740

661

1539

1273

Wikis

Total comentrios

A diversidade e a intensidade colaborativa variou nas diferentes pginas das duas

turmas. Assim, a turma X registou maior intensidade colaborativa nas pginas PX3 e PX2,
enquanto na turma Y a maior registou-se nas pginas PY1 e PY2. A intensidade colaborativa
nas pginas da Wiki da turma Y foi sempre maior que em qualquer pgina PX, exceto na
pgina PY2.2., criada pelos alunos para a publicao dos numerosos grficos esboados pela
turma.
Constatou-se que o nmero de comentrios colaborativos foi maior na Wiki da turma Y,
contudo a sua percentagem foi muito prxima nas duas turmas: X 44%; Y 43%. Alguns
comentrios da turma X dirigidos ao professor foram dvidas, persistentes no tempo, sobre o
contedo a introduzir em pginas incongruentes (FIGURA 2).

FIGURA 2 - COMENTRIOS DOS ALUNOS NUMA PGINA DE ELEVADA INCONGRUNCIA DA TURMA X: UM DIA
DEPOIS E CINCO DIAS DEPOIS.

Quando comparado o nmero total de revises de pginas, efetuado pelos alunos mais
participativos das duas turmas constata-se, igualmente, que o aluno mais participativo da turma
X (XA) interagiu menos nas pginas da sua Wiki do que o da turma Y (YA) (FIGURA 3).

- 124
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AUTOR UM, AUTOR DOIS, AUTOR TRS

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Comentrios; YB; 4
Revises de
pginas; YB; 6

Comentrios
Revises de pginas

Alunos

Comentrios; XB; 3
Revises de
pginas; XB; 3

Comentrios; ; 0
Revises de
pginas; ; 0
Comentrios; YA;
295
Revises de
pginas; YA; 240

Comentrios; XA; 80
Revises de
pginas; XA; 81
Nmero de interaes
FIGURA 3 - RELAO ENTRE O NMERO DE COMENTRIOS E NMERO DE REVISES DE PGINAS FEITAS,
NAS DUAS TURMAS, PELOS ALUNOS MAIS PARTICIPATIVOS (XA, YA) E MENOS PARTICIPATIVOS (XB, YB).

Os alunos menos participativos das duas turmas (XB e YB) tm um nmero

consideravelmente mais baixo de interaes registadas com as pginas do que os alunos mais
participativos (XA e YA). A anlise dos questionrios permitiu detetar diferenas entre cada um

destes alunos relativamente construo de Wikis no PBworks . Quando se pediu para cada

um indicar as trs palavras associadas ao PBworks , os alunos XA e YA optaram por

colaborao, aprendizagem e ao. A palavra ao foi fundamentada, por ambos, pelo
facto de todas as pginas da Wiki estarem em constante alterao (TABELA 7). A palavra
colaborao foi justificada por XA pelo facto da sua turma, de 22 alunos, ter criado com
sucesso uma Wiki. A palavra ao nunca foi selecionada pelos dois menos participativos e o
aluno YB deu nfase comunicao, pois segundo ele, os intervenientes ajudam-se uns aos
outros. Os alunos XA, YA e YB relevaram a aprendizagem como importante. O aluno XB foi
o que fez um conjunto de opes mais discordante dos restantes trs, indicando competio,
confuso e complicao como as caratersticas mais marcantes da Wiki. O mesmo aluno
considerou ser difcil saber onde estava a informao e de no saber usar algumas

ferramentas do PBworks , acrescentando que as atividades foram dominadas pela

competio, na medida em que muitos faziam coisas a mais (...) e os outros no sabiam o
que fazer.

- 125
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AUTOR UM, AUTOR DOIS, AUTOR TRS

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TABELA 7 - RESPOSTAS DADAS PELOS ALUNOS MAIS PARTICIPATIVOS E MENOS PARTICIPATIVOS AOS
ITENS 2.7., 7.1 E 7.2..DO QUESTIONRIO
Itens

Alunos
Mais participativos
XA

Menos participativos

YA

XB

Competio,
2.7. Trs palavras para Ao, colaborao e
confuso

caracterizar o PBworks
aprendizagem
complicao

7.1. Ponto
PBworks

7.2. Ponto
PBworks

forte

fraco

Aprendizagem
e
interao:
possibilita o uso das
novas tecnologias na
do
aprendizagem (...) e a
interao
com
o
professor
e
os
colegas
fora
das
aulas.

No tem. Os pontos
fracos encontram-se
do nas pessoas que no
se empenham na
colaborao
dos
trabalhos.

YB
Comunicao,
e colaborao,
e aprendizagem

Aprendizagem:
uma
forma
inovadora
de
aprender ao invs
dos
mtodos
tradicionais.

Interao: bom
para
partilhar
trabalhos, o que s
vezes ajuda no
estudo.

Tecnico: se tivesse
um chat seria mais
fcil e mais rpido
os
alunos
comunicarem entre
si

Tcnico
e
conceptual:

difcil trabalhar no
PBworks
no sabia onde
estava colocada a
informao
e
demorei a entender
como se faziam
hiperligaes.

Em relao aos pontos fracos e fortes apontados pelos alunos XA e YA ao PBworks ,

consideram como ferramenta de aprendizagem que contrasta com as metodologias
tradicionais. A interao tambm um ponto forte apontado pelos alunos YA, XB e YB,
contudo o XB considera que permite a partilha auxiliando o estudo dos contedos. O aluno YB
perspetiva as interaes sociais e a possibilidade de contactar com pontos de vista e ideias
diferentes. O aluno XA no apontou qualquer aspeto negativo, chegando a afirmar que o
problema no a tecnologia mas as pessoas que no se empenham no trabalho colaborativo.

O aluno YA aponta uma falha tcnica ao PBworks , relacionada com a dificuldade de

comunicao pela a ausncia de um chat. O aluno XB reforou a ideia da confuso criada no
trabalho colaborativo e o aluno YB aponta o perigo da perda do contedo publicado ou da sua
apropriao por outros.
A comparao das respostas dadas pelos alunos aos itens 1.2., 3.1.6., 3.3.5. e 5.10.,
tende a mostrar algumas discrepncias nas vises que cada aluno tem sobre o trabalho

colaborativo no PBworks (TABELA 8).

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TABELA 8 - RESPOSTAS DADAS PELOS ALUNOS MAIS PARTICIPATIVOS (XA, YA) E MENOS PARTICIPATIVOS
(XB, YB) AOS ITENS 1.2., 3.1.6., 3.3.5., E 5.10..DO QUESTIONRIO.
Alunos
Itens

Mais participativos
XA

1.2. No treino desenvolvido no

PBworks aprendi facilmente a
utilidade de todas a ferramentas e
funcionalidades.
3.1.6. A plataforma PBworks
deveria permitir apenas a criao
de pginas individuais.
3.3.5. No PBworks senti receio
de ser criticado(a) pelos meus
colegas pelo contedo que
publiquei.
5.10. No PBworks
acho
incorreto
os
meus
colegas
corrigirem a informao por mim
publicada.

XB

YB

Acordo absoluto

desacordo
absoluto

Acordo
absoluto

desacordo absoluto

desacordo
absoluto

Acordo
parcial

desacordo
parcial

Acordo
parcial

desacordo
absoluto

Acordo
parcial

desacordo
absoluto

YA

Menos participativos

acordo
parcial

desacordo absoluto

Assim, o aluno XB foi o nico a posicionar-se em desacordo absoluto quanto ideia de

que o treino no PBworks tenha sido suficiente para aprender a usar as diferentes ferramentas
disponveis (item 1.2.). O aluno YB foi o nico a posicionar-se em acordo parcial
relativamente ideia do PBworks

dever permitir a criao de pginas individuais (item 3.1.6.).

Este aluno foi tambem o nico a estar em acordo parcial perante a ideia de ser incorreto os
colegas corrigirem a informao por si publicada (item 5.10.), contudo a sua resposta esteve
em sintonia com a do aluno YA, quando se posicionou em acordo parcial perante o receio de
ser criticado pelos colegas (item 3.3.5.). Assim, a anlise geral das respostas dadas pelos
alunos nos itens selecionados permite afirmar que h mais sintonia nas posies tomadas
pelos dois alunos mais participativos, do que entre os dois alunos menos participativos. O

aluno XB enfatiza a insuficincia do treino na integrao das ferramentas do PBworks e o YB

d relevo possibilidade de criao de pginas individuais, receio da crtica e incorreo dos
pares quando alteram informao por si publicada.

CONCLUSES
Este estudo revelou que a implementao de Wikis nas duas turmas, atravs do

PBworks , como produto final, aps uma sada de campo de Biologia, favoreceu a participao
dos alunos. Apesar da Wiki ter sido integrada na avaliao final dos alunos registaram-se
diferenas na colaborao entre as duas turmas e nas pginas de cada turma.
A Wiki da turma X, com maior nmero de pginas incongruentes, evidenciou menor
participao, traduzida por menor nmero de edies das pginas e de comentrios feitos
pelos alunos. A Wiki da turma Y, com menor nmero de pginas e maior congruncia por
pgina foi mais participada pelos alunos.
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O maior nmero de alunos da turma Y no justifica esta discrepncia porque a

comparao da intensidade colaborativa entre as pginas das duas turmas revela uma clara
vantagem da turma Y em relao X. Esta discrepncia pode ter sido causada, por um lado,
pela reduo do nmero de pginas na Wiki, o que diminuiu a disperso dos alunos, e, por
outro, pelo feedback mais intenso exercido pelo professor, tanto em regime presencial, como
na comunicao on-line.
O maior nmero de pginas e a sua elevada incongruncia, na turma X, podem ter
dificultado a participao, tal como evidenciam alguns comentrios feitos pelos alunos. No
questionrio o aluno YB chegou a afirmar ter achado a Wiki confusa, competitiva e complicada.
Os alunos menos participativos manifestaram problemas de confiana tanto com a
tecnologia, como a nvel social, estando prximos do perfil traado por Tetrd et al. (2009) dos
free-riders e os mais ativos do perfil leaders. A diversidade de tarefas executadas em
ambas as Wikis, criou a necessidade de comunicao e de colaborao entre os alunos,
justificando a maior interao dos alunos mais participativos, tanto a nvel dos comentrios
como do nmero de revises de pginas efetuadas.
Sugere-se que em trabalhos futuros, se enriqueam os instrumentos de pesquisa
utilizados, nomeadamente a aplicao de um inqurito por entrevista que permita aprofundar
as causas que levam maior ou menor participao dos alunos.

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