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CARTAS DO LEITOR COMO ESTRATGIA PARA O ENSINO DE

LNGUA PORTUGUESA
Mrcia Helena Ortega Buani1

RESUMO
Este artigo descreve a implementao de uma seqncia didtica baseada no
gnero textual Carta do leitor em turmas do 3 ano do Ensino Mdio. As atividades
foram desenvolvidas a partir de pressupostos tericos contidos em um Plano de
Trabalho elaborado durante o Programa PDE (Programa de Desenvolvimento da
Educao). A proposta tem como objetivo contribuir para a modificao da prtica
docente, ressaltando o papel dos gneros textuais como objeto de ensinoaprendizagem de Lngua Portuguesa. Buscou-se provocar uma reflexo sobre o
ensino de lngua praticado atualmente, discutindo a necessidade da promoo de
novas prticas pedaggicas e orientando sua aplicao em sala de aula.
Palavras-chave: gnero textual. seqncia didtica. carta do leitor. prtica
pedaggica.

ABSTRACT
This article describes the implementation of a didactic sequence based on gender
textual readers letter in classes of grade 3 of high school. The activities were
conducted from theoretical assumptions contained in a Work Plan prepared during
the PDE Program (Program Development of Education). The proposal aimsis to
contribute to the modification of teaching practice, emphasizing the role of textual
genres as objects of teaching and learning of Portuguese Language. The aim was to
provoke a reflection on the teaching of language practiced today, discussing the
need for promotion of new teaching practices and guiding its implementation in the
classroom.
Keywords: textual genre. didactic sequence. reader's letter. teaching practice.

INTRODUO
O projeto descrito a seguir iniciou-se com a elaborao de um Plano de
Trabalho2 durante o Programa de Desenvolvimento da Educao do PR PDEimplementado pela Secretaria de Educao do Paran no perodo de abril de 2007 a
1

Professora da Rede Estadual de Ensino do Paran, graduada em Letras, Especializao em

Magistrio de 1 e 2 graus.
2
Denominou-se Plano de Trabalho o planejamento das atividades que seriam realizadas durante o
Programa de Desenvolvimento Educacional PDE.

dezembro de 2008. O Plano partia da necessidade de redimensionar e sistematizar

o ensino de lngua materna, de forma a priorizar a leitura e a escrita, proporcionando
uma abordagem mais voltada s necessidades comunicativas exigidas pela vida
cotidiana em sociedade.
Inicialmente procurou-se refletir sobre os problemas que interferem no
processo de ensino/aprendizagem e apresentar pressupostos tericos que
esclarecessem quais so as prioridades da disciplina de Lngua Portuguesa. Dessa
maneira, buscou-se mostrar rumos a serem seguidos para que haja uma
substituio das prticas pedaggicas tradicionais, ainda em vigor em muitas
escolas. Acredita-se que o conhecimento e a discusso das concepes tericas
que orientam o trabalho pedaggico a partir dos gneros textuais seja um dos
caminhos para a promoo de atividades significativas de linguagem, transformando
a sala de aula em um ambiente de divulgao e produo dos textos utilizados em
nossa sociedade.
O encaminhamento terico-metodolgico baseou-se a partir das concepes
tericas de Mikhail Bakhtin (2003), que d uma nova direo aos estudos do
discurso; de Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz (2004), os quais discutem o
trabalho didtico a partir da noo de gnero discursivo; de Irand Antunes (2003),
no que se refere a reflexes e sistematizao de propostas para o ensino de lngua
portuguesa; E, tambm, de Srio Possenti (2006) que prope uma nova concepo
de lngua e de ensino de lngua na escola, entre outros especialistas renomados.
No entanto, apesar de estudos discutirem exaustivamente o assunto e de
tantas pesquisas comprovarem estatisticamente o fracasso da maioria dos
estudantes em leitura/interpretao e produo de textos, o maior problema ainda
consiste em convencer os professores sobre a necessidade e eficcia dessa
mudana.
Nesse sentido, procurou-se promover a socializao dos conhecimentos e
das atividades realizadas aos demais professores da Rede Estadual de Ensino,
visando modificao da maneira como se conduzem as aulas dessa disciplina.
Inicialmente essa socializao ocorreu por intermdio de um Grupo de Estudos,
denominado de Grupo de Trabalho em Rede (GTR), via internet, dirigido a
professores da Rede Estadual de Ensino. As discusses continuaram na escola de
atuao do professor-pesquisador por meio de palestras, leituras e reunies
pedaggicas para elaborao dos Planejamentos Anuais.
Assim, pretendeu-se chamar a ateno dos professores para a necessidade
de uma mudana de suas prticas, despertando-lhes para as novas concepes
lingsticas que apiam e propem um ensino de lngua diferente do tradicional,
ainda to praticado atualmente. Conseqentemente, os debates promoveram o
aperfeioamento dos professores envolvidos, para que, com autonomia,
transcendam o livro didtico e promovam atividades de linguagem interativas e
concretas. O ltimo passo efetivou-se com a elaborao e a aplicao em sala de
aula de uma seqncia didtica, com a finalidade de confirmar o sucesso obtido com
a implementao desses procedimentos.
Dessa forma, este artigo tem como prioridade destacar a importncia do
trabalho pedaggico a partir de gneros textuais ou discursivos, em especial do
gnero carta do leitor, no sentido de promover a capacitao discursiva dos
educandos: ler, escrever e falar. Alm disso, importante familiariz-los com
diversos textos utilizados em nossa sociedade, para que possam responder s
necessidades comunicativas com as quais se deparam diariamente.

Nesse sentido, a seqncia didtica aplicada nas turmas do 3 ano do Ensino

Mdio, totalizando, em mdia, 123 alunos na faixa etria de 16 a 18 anos, procura
demonstrar a aplicao dos procedimentos mais indicados por tericos e
pesquisadores para a realizao de atividades diferenciadas relacionadas a textos
do cotidiano.
Optou-se pelo gnero carta do leitor por entender-se que o trabalho a partir
desse gnero textual favorece ao educando uma formao relacionada ao uso de
textos e a sua interao com o contexto em que foram produzidos. Tambm, levouse em considerao que as atividades desempenhariam o papel de instrumento para
que o aluno conhecesse e compreendesse sua realidade histrico-social e dela
participasse de forma mais ativa e crtica.
Todo o processo culminou com o desenvolvimento da leitura e da produo
de textos orais e escritos, por intermdio de atividades significativas e
contextualizadas. O uso efetivo da lngua foi priorizado em diferentes situaes de
interao social, proporcionando a tomada de conscincia como cidado e
ampliando as experincias do aluno como autor de textos.

ORIENTAO DOS GRUPOS DE TRABALHO EM REDE (GTR)

Entende-se que o papel dos professores PDE no apenas aplicar na sala de
aula os conhecimentos adquiridos durante o desenvolvimento do Programa, mas
socializ-los aos demais professores da Rede Estadual de Ensino, explicitando as
novas concepes lingsticas e suas implicaes pedaggicas.
Nesse sentido, a proposta descrita foi discutida em um grupo de estudos
virtual que visava a possibilitar, por meio da internet, a integrao entre professores
de reas disciplinares afins. O grupo de estudos realizou-se no ambiente moodle de
03 de outubro de 2007 a 30 de junho de 2008 e dividiu-se em seis mdulos de
estudos.
Dos dez professores inscritos, apenas quatro fizeram sua apresentao
pessoal no 1 mdulo. No entanto, apenas dois desses continuaram as discusses
at o quarto mdulo. Lamentavelmente, apenas um professor concluiu as atividades.
Pde-se observar que os professores ainda no se familiarizaram com a
internet e que muitos ainda no possuem acesso rede. Dos quatro iniciantes, uma
professora relatou, via e-mail, no estar conseguindo acessar o curso e no saber
utilizar o ambiente moodle. Apesar das orientaes oferecidas pelo professor tutor,
no houve retorno por parte da professora citada.
Apesar das desistncias, foram de extrema relevncia as consideraes
efetuadas pelos participantes. Nas apresentaes realizadas no primeiro mdulo,
observou-se a sobrecarga de trabalho de professores e a realizao de inmeros
cursos de capacitao na rea. Outro fator interessante foi a solicitao, a
preocupao, a busca por algo novo e motivador, que despertasse o interesse dos
educandos, e que tornassem as aulas menos cansativas e desestimulantes.
Segundo uma participante do grupo, os professores de lngua sentem-se
desmotivados pela falta de interesse dos alunos. Para essa professora, isso se deve
ao distanciamento entre as aulas e o uso da lngua na prtica, devido utilizao
intensa do livro didtico. Para a docente, h a necessidade de um tratamento com a
linguagem que no apenas contemple a gramtica, mas sua relao com o uso
efetivo da lngua e que d conta dos usos correntes, no perdendo de vista o

convvio de variantes, includa, nesse caso, a norma padro. A professora ressalta

que necessrio que o aluno passe a compreender o poder da palavra, assim como
os vrios cdigos de que dispomos para melhor utilizar a lngua. Quanto escolha
do gnero textual carta do leitor como instrumento para o ensino de lngua
portuguesa, a docente destaca a sua importncia enquanto motivao para a leitura
de diversos tipos de textos. Para ela, isso far com que o aluno se informe,
conseguindo, assim, o ingrediente principal para poder refletir sobre sua realidade,
critic-la e, at, modific-la, atuando como cidado ativo na sociedade em que vive.
Os aspectos acima comentados corroboram a concepo desse projeto na
medida em que prope um ensino mais centralizado nos usos lingsticos da vida
cotidiana, aproximando as aulas da vida real do aluno e mantendo-o envolvido tanto
com o contedo disciplinar quanto com a sua realidade circundante. Possivelmente,
seja essa a maneira de promover um maior interesse tanto pela disciplina de Lngua
Portuguesa, quanto por outras disciplinas escolares.
Outro problema relacionado ao ensino da disciplina de Lngua Portuguesa foi
suscitado por um outro professor participante do GTR que demonstrou sua angstia
ao considerar que ensinar lngua portuguesa atualmente se tornou muito
complicado, por no haver clareza por parte dos pesquisadores sobre qual a
metodologia mais adequada. Ressalta, ainda, que basta o aluno mudar de colgio
para se defrontar com uma linha diferente de trabalho, pois h professores que
valorizam demais a escrita, outros, a leitura, e, h os que s trabalham a gramtica
normativa. Dessa forma, o professor participante do GTR insiste que no h uma
linha clara de trabalho com o ensino da linguagem e se existe tal proposta, esta no
seguida pelos professores. O docente sugere que haja um direcionamento e uma
poltica de ensino de lngua que a partir de contedos mnimos garantam ao aluno
uma efetiva aprendizagem.
Esse dois relatos demonstram nitidamente dois problemas cruciais no ensino
de lngua portuguesa: a necessidade da implementao, em sala de aula, de
prticas pedaggicas de linguagem mais prximas da realidade dos alunos, que no
dependam exclusivamente do livro didtico, muitas vezes o nico material impresso
disponvel na escola para fins didticos; e a urgncia de um real envolvimento dos
docentes e da equipe pedaggica na efetivao dessas prticas. No se pode
esquecer, tambm, que, para que haja maior envolvimento dos professores, a
escola deve disponibilizar recursos para que os docentes preparem suas aulas a
partir de textos do cotidiano. O acesso dos alunos a fotocpias, jornais, revistas e
livros deve ser garantido para que o processo se torne contnuo e efetivo.
Outro fator essencial que o professor reconhea claramente qual o seu
papel no ensino dessa disciplina. Para as Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de
Educao Bsica do Estado do Paran - DCEs - (2006, p.29) os professores de
Lngua Portuguesa tm o papel de aperfeioar o domnio discursivo na oralidade, na
leitura e na escrita.
Tendo clareza de sua funo, ainda necessrio que o docente leve em
considerao que:
A complexidade do processo pedaggico impe, na verdade, o cuidado em se prever e se
avaliar, reiteradamente, concepes (O que linguagem? O que uma lngua?), objetivos
(Para que ensinamos? Com que finalidade?), procedimentos (Como ensinamos?) e
resultados (O que temos conseguido?), de forma que todas as aes se orientem para um
ponto comum e relevante: conseguir ampliar as competncias comunicativo-interacionais dos
alunos. (ANTUNES, 2003, P.34)

Essa reflexo necessria para que a prtica diria seja aprimorada. Alm da
clareza sobre esses aspectos, h necessidade de buscar concepes tericas que
viabilizem uma outra prtica pedaggica. Porm, isso, depende, alm do interesse e
determinao por partes dos professores, das orientaes e exigncias da equipe
pedaggica da escola que, na maior parte das vezes, se v impossibilitada de
cumprir seu papel no que diz respeito orientao da implementao das Diretrizes
Curriculares (DCEs) ou do Projeto Poltico Pedaggico da Escola (PPP). Esse
impedimento, muitas vezes, se deve ao envolvimento exacerbado desses
profissionais com questes administrativas e burocrticas. Sabe-se que tanto os
professores, como os pedagogos da Rede Estadual tm realizado inmeros cursos,
porm, ainda, faltam recursos que garantam a aplicao destas teorias na prtica
escolar. Esses recursos referem-se tanto aos materiais de apoio a serem utilizados
pelo professor em sala, quanto orientao de como implement-los. Direo,
professores, orientao e superviso devem caminhar juntos na busca pela melhoria
do ensino, seja na definio de objetivos a serem alcanados pelo grupo, seja na
busca de estratgias para se promover um aprendizado significativo.
Retornando ao desenvolvimento do GTR, no sexto mdulo, a seqncia
didtica foi disponibilizada no ambiente moodle e implementada na escola em que a
professora participante das discusses em rede atua. Segundo essa docente, houve
tanto interesse por parte dos alunos que esses se disponibilizaram a trocar
correspondncias com estudantes de outros lugares. Esse interesse demonstra a
motivao, a segurana e a aptido dos alunos para interagirem por meio da escrita.
Seguramente, foi superado durante esse processo um dos maiores desafios dessa
disciplina: a criao de prticas de linguagem reais em que o estudante torna-se
autor e escreve para um interlocutor real, com objetivos e contextos de circulao
definidos.

SOCIALIZAO DO PLANO DE TRABALHO NA ESCOLA

A implementao ocorreu no perodo de 12 de fevereiro a 26 de abril de 2008.
A primeira fase iniciou-se com a socializao do Plano de Trabalho aos professores,
funcionrios, membros da APMF (Associao de Pais, Mestres e Funcionrios da
Escola) e do Conselho Escolar. O processo se deu a partir de uma palestra na qual
foi exposta a Justificativa, a Definio do Objeto de Estudo, a Fundamentao
Terica e o Desenvolvimento Metodolgico do Projeto. Tambm foram apresentadas
algumas consideraes sobre o programa PDE, suas implicaes e objetivos. Nos
dias subseqentes, durante a elaborao do Planejamento Anual para 2008, pdese observar um significativo interesse dos demais professores da rea pela proposta
apresentada. Os docentes aparentavam estar convencidos sobre a necessidade de
uma mudana em suas prticas pedaggicas dirias, e, mais esclarecidos sobre a
proposta dos gneros textuais adotada pelas DCEs.
Foi notvel a disposio e o interesse dos colegas em elaborar os
Planejamentos de acordo com as Diretrizes Curriculares e implement-los de forma
efetiva e integral na prtica diria em sala de aula. A adoo dessa proposta foi
quase consensual, ou seja, apesar das novas concepes previstas nas DCEs,
alguns professores se recusam a adotar prticas diferenciadas, acreditando no
mtodo tradicional como a melhor forma de ensino de lngua.

Pde-se notar, no entanto, que a maioria dos professores reconhece os

problemas de aprendizagem pelos quais passam nossos alunos, suas dificuldades e
deficincias, e anseia por uma proposta que apresente maior motivao e que, de
fato, atinja melhores resultados. Entretanto, os profissionais precisam de maiores
esclarecimentos sobre as concepes tericas que fundamentam este trabalho. No
se trata de apresentar receitas prontas, como se recusam muitos autores a fazer,
mas de apresentar caminhos, sugestes diferenciadas e significativas, para que ele
prprio mais tarde venha a elaborar as suas atividades com autonomia. A
substituio de prticas tradicionais deve estar respaldada em pressupostos tericos
que indiquem rumos a seguir, que propiciem uma nova experincia de ensino,
diferente daquela com que ele prprio aprendeu. Pois como se aprende aquilo que
se experiencia, os professores tendem a repetir em suas aulas os mesmos mtodos
por meio dos quais ele prprio estudou.
Nesse sentido, segue abaixo o embasamento terico a partir dos quais foram
organizados estes estudos, na tentativa de disponibilizar aos profissionais da
educao as teorias que fundamentaram esta experincia sobre o ensino da
linguagem baseado nos gneros textuais.

APONTAMENTOS TERICOS
O aperfeioamento da capacidade de comunicar-se de forma eficiente de
extrema relevncia em um mundo que evolui diariamente. A necessidade de opinar,
argumentar, persuadir, criticar, defender-se, participar, expressar-se, enfim,
demanda a implementao de prticas pedaggicas que propiciem o
desenvolvimento das capacidades comunicativas necessrias ao cidado.
A vida em sociedade requer cada vez mais que se desenvolvam habilidades
discursivas que contribuam para a formao de cidados crticos, capazes de
avaliar, participar e melhorar a sociedade na qual vivem. So habilidades utilizadas
quando se expressa, oralmente ou por escrito, a insatisfao com servios
prestados, quando se solicita informaes sobre determinados produtos, ou ainda
quando se escreve uma carta a um meio de comunicao denunciando o descaso
das autoridades com relao a um problema social. Todas essas aes, para serem
executadas com sucesso, dependem do uso eficaz da linguagem oral e/ou escrita.
Alm disso, aps tantas pesquisas comprovarem estatisticamente a falta de
aptido da maioria dos estudantes para ler (interpretar) e produzir textos, no mais
possvel admitir um ensino de lngua voltado apenas para a gramtica normativa.
Diante das afirmaes de Antunes (2003, p.15), entende-se que o momento
de crise atual deve ser tambm de reflexo, renovao e mudana, a favor de um
exerccio mais pleno da cidadania. A autora enfatiza, ainda, que preciso
compreender que a participao efetiva da pessoa na sociedade se faz pela
comunicao, pela atuao e interao verbal, pela linguagem, enfim.
Visando a essa formao para a atuao social, ressalta-se que as aulas
tradicionais baseadas em nomenclaturas e classificaes, prtica que no facilita o
emprego adequado da lngua nas diversas situaes de comunicao, devem dar
lugar a atividades que privilegiem o uso efetivo da lngua materna em situaes reais
de interao. Trata-se de promover a participao social e poltica dos educandos
por meio de prticas que lhes possibilitem eficincia e segurana para falar e
escrever. Nesse sentido ainda necessrio esclarecer que:

Falar ou escrever bem no ser capaz de adequar-se s regras da lngua, mas usar
adequadamente a lngua para produzir um efeito de sentido pretendido numa dada situao.
Portanto, a inteno comunicativa que funda o uso da lngua e no a morfologia ou a
gramtica. (MARCUSCHI, 2005 p.09)

A viso de que o ensino deve basear-se nos usos, e no em nomenclaturas

ou regras, relaciona-se teoria dos gneros textuais ou discursivos, pois para
Bakhtin (2003, p.261) todos os gneros do discurso, em todos os campos de
atividade humana, esto vinculados ao uso da linguagem. Assim, esses tipos
relativamente estveis de enunciados que se elaboram no interior dessas atividades
so o que Bakhtin (2003, p.262) denomina de gneros do discurso.
Dessa forma, circulam em nossa sociedade textos orais e escritos que se
materializam em gneros discursivos ou textuais como, convite, carta, crnica,
conto, e-mail, receita, relatrio, leis, debates, entre outros. Acredita-se que esses
gneros devam ser a base para o ensino de lngua materna, j que os mesmos so
utilizados diariamente como instrumentos de comunicao.
Falamos e escrevemos por meio de gneros textuais que so a base para
que se efetive a comunicao. Isso remete idia de que o principal objetivo de
ensino de lngua portuguesa o desenvolvimento das capacidades discursivas do
educando. Esse aperfeioamento deve instrumentaliz-lo para falar, ler e escrever,
interpretando e interagindo de forma eficiente, com adequao, em situaes
concretas de interao e no apenas em provas ou testes.
Em resumo, poderamos enunciar uma lei, que seria: no se aprende por exerccios, mas por
prticas significativas. O domnio de uma lngua, repito, o resultado de prticas efetivas,
significativas, contextualizadas. (POSSENTI, 2006, p.47)

Segundo as Diretrizes Curriculares (2006, p.20), necessrio que o

professor, ao reconhecer as relaes de poder presentes nas teias discursivas,
estabelea por meio de uma percepo crtica, uma mudana de posicionamento em
relao sua prtica. Para as DCEs, o gnero, que uma prtica social, deve
orientar a ao pedaggica com a lngua, oportunizando o contato do estudante com
inmeros textos que diariamente so produzidos em nossa sociedade e que nela
circulam. Ainda, essa prtica deve partir de experincias reais com textos e no
apenas de conceitos.
Para Marcuschi (2003, p.32), o trabalho pedaggico com gneros textuais
favorece tanto a produo como a interpretao, j que todos os textos se
manifestam por intermdio de gneros.
De acordo com Schneuwly e Dolz (2004, p.75), do ponto de vista do uso e da
aprendizagem, o gnero pode ser considerado um megainstrumento que
proporciona uma base para as atividades de linguagem, nas situaes de
comunicao, e uma referncia para os aprendizes. importante ressaltar que
conhecer os gneros utilizados em cada rea de atuao humana, bem como sua
dimenso temtica, funcional, composicional e lingstica condio essencial para
sua utilizao de forma adequada.
Ainda sob a tica desses autores (2004, p.80), necessria uma tomada de
conscincia do papel central dos gneros como objeto e instrumento de trabalho
para o desenvolvimento da linguagem. preciso levar em conta que toda introduo
de um gnero na escola resultado de uma deciso didtica que visa a objetivos

precisos de aprendizagem. Primeiramente, deve-se aprender a dominar o gnero

para conhec-lo ou apreci-lo, a fim de produzi-lo dentro e fora da escola. Em
segundo lugar, necessrio desenvolver capacidades que ultrapassam o gnero e
que so transferveis para outros gneros prximos ou distantes. Outro fator a ser
considerado que quando o gnero funciona num outro lugar diferente daquele em
que foi originado, ele sofre, forosamente, uma transformao. Torna-se, ento,
gnero a aprender, embora permanea gnero para comunicar. Para esses autores,
trata-se de colocar os alunos em situaes de comunicao que tenham sentido
para eles e que sejam as mais prximas possveis das verdadeiras situaes de
comunicao.
No entanto, para Bezerra (2003, p. 213), necessrio evitar que os textos, ao
transformarem-se em objeto didtico, percam sua fora comunicativa e restrinjam-se
apenas a seus aspectos estruturais e formais. Afirma, ainda, que as aulas de Lngua
Portuguesa devem ser planejadas para alcanar objetivos mais amplos, que
extrapolem a sala de aula, talvez a escola. Nesse sentido, a autora ressalta que
fundamental professores, alunos, coordenadores, diretor e pais desprenderem-se da
crena de que o essencial expor os contedos programticos para que o aluno os
memorize e repita-os em um teste ou exame.
importante ressaltar, como recomenda Soares (1999, p.70), que
necessrio oportunizar o uso da lngua escrita como forma de interlocuo,
estabelecendo uma situao concreta em que o aluno tenha objetivos para escrever
e leitores para quem escrever. A partir dessas afirmaes, surge o maior desafio do
professor de lngua Portuguesa: elaborar prticas pedaggicas com autonomia, de
forma contextualizada, observando o que se passa no contexto poltico e social, a
fim de criar oportunidades reais de interao, recorrendo aos gneros utilizados
socialmente. Baseando-se nesse contexto, optou-se pelo trabalho com o gnero
textual Carta do leitor que favorece, alm da leitura e da produo escrita, a
insero do educando em sua realidade histrico-social de forma crtica e
participativa.
Para Bezerra (2003, p.209), o gnero carta do leitor uma forma concreta de
uso da leitura/escrita com funo social, por se tratar de textos divulgados em
revistas a respeito de notcias ou reportagens publicadas, ou solicitaes feitas pelos
leitores, demonstrando contato com fatos recentes da sociedade. Nesse sentido,
buscou-se elaborar uma seqncia didtica em torno do gnero textual Carta do
leitor. Segundo Schneuwly e Dolz (2004, P.97), uma seqncia didtica um
conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de
um gnero textual oral ou escrito.
A proposta visa a desenvolver um trabalho integrado das prticas de leitura,
produo textual e anlise lingstica. Acredita-se que tais atividades representem
um referencial de como didatizar um gnero textual, apresentando detalhadamente a
metodologia e os contedos a serem trabalhados durante sua implementao.

IMPLEMENTAO EM SALA DE AULA: APRESENTAO DO PROJETO AOS

ALUNOS
Conforme orientam as DCEs (2006, p.21), toda reflexo, com e sobre a
lngua, somente tem sentido se considerar como ponto de partida a dimenso

dialgica da linguagem presente em atividades que possibilitem, aos alunos e

professores, experincias reais de uso da lngua materna.
Com esse propsito, a abordagem em sala do gnero textual carta do leitor,
transcrita a seguir como atividade didtica, vem evidenciar a implementao de
prticas pedaggicas condizentes com as DCEs.
Inicialmente, procurou-se esclarecer aos alunos que o principal objetivo das
atividades a serem aplicadas seria desenvolver o hbito da leitura por intermdio do
gnero textual carta do leitor, bem como capacit-los a usar a lngua escrita de
maneira funcional, levando-os a perceber a importncia de adequ-la a diversos
contextos de interao.
Dessa forma, parte-se do princpio que o aluno deve estar ciente das
atividades das quais participar, bem como dos objetivos a serem alcanados, para
que seja capaz de avaliar seu desempenho e comprometer-se de forma satisfatria.
Pde-se observar, nessa etapa, a grande aceitao da proposta por parte dos
alunos, que fatigados das aulas tradicionais, anseiam por mudanas nas prticas
pedaggicas.

1 Etapa: Introduo proposta dos gneros textuais

A primeira atividade realizada pelos alunos foi a leitura oral da crnica Luza
me escreve uma carta, de Roberto Gomes, publicada no Caderno G do jornal
Gazeta do Povo, de 18 de fevereiro de 2007. O principal objetivo dessa atividade foi
realizar a apresentao do gnero textual carta pessoal, iniciando uma discusso
sobre o assunto de forma a acionar os conhecimentos prvios dos alunos acerca do
gnero em questo. Segue abaixo um trecho do texto utilizado nessa atividade:
Luiza me escreve uma carta
Haver um dia em que minha neta Luiza que completou um ano no dia 11 passado
sentar ao meu lado e me perguntar, como quem consulta um velho alfarrbio:
- V, o que uma carta?
Eu, quem sabe meio esquecido ou confuso, talvez fique pensando a que carta ela estar se
referindo. Carta de baralho? Carta nutica? Carta celeste?
- Ah, sim, carta! Exclamarei afinal.
E terei uma enorme dificuldade em explicar do que se trata.
Uma carta exigia certa cerimnia, alm da data, texto e assinatura. Implicava um tratamento,
por exemplo. Uma certa linguagem que, dependendo do destinatrio, no poderia ser banal nem usar
grias. (...)
(Roberto Gomes. Caderno G, Gazeta do povo. Domingo, 18 de fevereiro de2007.)

Aps a leitura, foi perguntado aos alunos se eles conheciam aquele gnero
textual. Devido resposta ser negativa, foi esclarecido que a crnica, segundo
Faraco e Tezza (2003), um pequeno texto, uma espcie de conversa com o leitor,
em que o autor conta uma histria breve, um caso, uma lembrana, etc. Na crnica
lida, o autor relembra a importncia da carta pessoal em um tempo em que no
havia sequer caneta esferogrfica.
Pde-se observar, tambm, na leitura do texto a meno estrutura do
gnero textual carta pessoal (local e data, vocativo, texto, assinatura), os assuntos

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tratados, suas finalidades, bem como a linguagem utilizada (formal ou informal) que,
segundo a crnica, deveria ser adequada ao destinatrio. Ainda, segundo o autor, a
carta sofreu transformaes originadas pelo desenvolvimento tecnolgico que
roubaram sua magia, seu encantamento. Apesar desses assuntos serem abordados
no texto, foi necessria a interveno do professor para resgatar com os alunos, a
ttulo de reviso, informaes detalhadas a respeito da estrutura, objetivos e
destinatrios, visto que muitos desconheciam ou no se recordavam mais dessas
informaes.
Na seqncia, foi salientado aos alunos que de acordo com Bazerman (2005,
p.83) a carta pessoal deu origem a inmeros gneros textuais presentes em nossa
sociedade. Para Silva (1997) apud Bezerra (2003, p.210), as cartas circulam em
campos de atividades diversos como a imprensa, os negcios, as relaes pessoais,
a burocracia, o trabalho. Ressalta, ainda, que as cartas so utilizadas com objetivos
comunicativos diversos como pedidos, agradecimentos, cobranas, notcias
familiares, propagandas, e outros, originando carta pedido, carta resposta, carta
pessoal, carta circular, carta do leitor, carta ao leitor, entre outras.
Aps as consideraes sobre o texto Luza me escreve uma carta, foi
pedido aos alunos que respondessem por escrito s seguintes questes:
1) Quais os tipos de cartas que voc ou sua famlia costuma receber em sua
residncia?
2) Quais os propsitos dessas correspondncias?
3) Que outros tipos de cartas voc conhece?
4) Que outros gneros textuais mantm relao com a carta? Cite-os, indicando
caractersticas a partir de semelhanas e diferenas quanto estrutura e aos
objetivos desses textos.

A primeira questo foi respondida de forma polmica. Muitos estudantes

relataram que s recebiam cobranas, contas para pagar. Outros diziam receber
panfletos com propagandas polticas. Nesse momento, foi necessrio fazer a
diferenciao entre cartas e outros gneros mencionados como conta de luz, gua e
telefone. Tambm houve necessidade de explicitar que embora as propagandas
polticas possam chegar por meio de cartas, na maioria das vezes vm em forma de
santinhos, ou em jornais e pertencem a outro gnero textual. Depois disso, muitos
alunos concluram que as cartas que recebem so cartas pessoais, de amor,
cobranas, cartas bancrias e outras oferecendo produtos e servios, geralmente
referentes oferta de cartes de crdito.
A segunda questo foi respondida sem problemas, uma vez que os objetivos
j haviam sido discutidos na primeira questo. Na terceira questo, esperava-se que
o gnero carta do leitor fosse mencionado entre as respostas, mas isso no
aconteceu. Quanto quarta questo, foi necessrio revisar a noo de gneros
textuais e fazer conjuntamente uma lista dos principais gneros utilizados na
sociedade. Houve grande participao dos alunos em citar os gneros uma vez que
j havamos abordado o assunto no inicio do ano. No entanto, quando se questionou
sobre as suas caractersticas estruturais e os objetivos de tais textos, houve muita
dificuldade na elaborao das respostas. Essa situao demonstra que preciso
chamar a ateno dos estudantes para a relao existente entre os textos que
utilizamos na escola como instrumentos para atividades de linguagem (transposio
didtica), e os que circulam fora do espao escolar. Muitas vezes o aluno no
reconhece essa relao, tornando as atividades escolares ainda mais distantes de

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sua vida real. Portanto, ao se trabalhar com os gneros textuais, necessrio

esclarecer a importncia e a finalidade de cada gnero, destacando o contexto de
produo e identificando seus elementos estruturais.
Na resposta quarta questo, os gneros mais citados foram: relatrio, dirio,
aviso, bilhete, carto-postal, e-mail e convite. A essa lista foi acrescentado o gnero
carta do leitor e explicado que se trata de textos divulgados em jornais ou revistas,
nos quais leitores fazem comentrios a respeito de notcias, reportagens, artigos,
publicados anteriormente pelo veculo de comunicao, ou, ainda, pedem conselhos,
enviam sugestes, fazem perguntas ou pedidos. Nota-se, aqui, que os alunos
reconhecem os gneros mais prximos da carta pessoal, mas desconhecem o
gnero carta do leitor.

2 Etapa: Anlise e comparao de textos

Nesse segundo momento, foram apresentados diferentes exemplos de cartas
do leitor, divulgados por diversas revistas, com pblicos de faixa etria diferente.
importante ressaltar que os exemplos usados nessa etapa podem ser encontrados
facilmente em revistas portadas pelos prprios alunos, que ao serem utilizados torna
a atividade ainda mais concreta. No entanto, necessrio utilizar exemplos
diversificados que demonstrem a variedade tanto de estrutura quanto de linguagem
utilizadas nesse tipo de texto. Para esta atividade, foram selecionados exemplos das
revistas Mundo Estranho, Capricho, Superinteressante e Veja.
O principal objetivo dessa atividade foi levar os alunos a compararem os
exemplos quanto:
- ao contexto de circulao (suporte em que a carta foi publicada);
- ao locutor;
- ao tema;
- inteno do leitor-autor;
- estrutura da carta (que est relacionada inteno do autor);
- aos leitores preferencial e virtual;
- s diferenas quanto variedade lingstica empregada, bem como sua
adequao ao tema, aos objetivos e situao de comunicao.
Durante a atividade, foi elaborado um quadro comparativo. E, apesar das
explicaes anteriores, observou-se que houve um nmero expressivo de alunos
que apresentou dificuldades na identificao do tema e na distino de leitor
preferencial e virtual. Nesse sentido, foi necessrio esclarecer que, inicialmente, a
carta dirigida para o editor do veculo de comunicao (leitor preferencial), que
decidir se ela vai ser publicada ou no, porm ser lida, tambm, pelos leitores da
revista que so denominados leitores virtuais.
Os alunos foram levados a observar que os leitores escrevem ao veculo de
comunicao com o objetivo de opinar, agradecer, perguntar, reclamar, elogiar,
criticar ou simplesmente tecer um comentrio.
Tambm concluram que, dependendo da revista, a inteno comunicativa de
quem as escreve pode mudar. Isso porque as revistas veiculam temas destinados a
pblicos de faixa etria diferentes, com diversificados interesses, utilizandose de
linguagem e vocabulrio apropriados a seus interlocutores.

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Para Bezerra (2003, p.213), exemplos como esses comprovam a prtica da

escrita de cartas com a inteno de interagir, algumas com estilo mais formal, outras
informal, mas todas demonstrando textos produzidos por necessidades reais dos
leitores originadas por leituras anteriores ou dvidas pessoais.

3 Etapa: Anlise e comparao de estruturas das cartas

Foi solicitado aos alunos que observassem a estrutura das cartas do leitor
apreciadas e apontassem as diferenas entre essas e a carta pessoal. Em conjunto,
os alunos observaram a ausncia de data, saudao e despedida. Deduziram que
isso se deve a uma questo de economia de espao. Observaram, tambm, a
presena do ttulo, o texto, nome e dados do autor.
Voltando a cada exemplo selecionado, foi possvel constatar que podem ser
elaboradas a partir de perguntas diretas, ou por meio de relato de experincias. Um
dos exemplos utilizados demonstrou a elaborao do texto da carta partindo de uma
afirmao que expunha a opinio do leitor a respeito do assunto, seguida de
argumentao e concluso. Tambm foi apresentada uma carta do leitor elaborada
com a inteno de elogiar a matria publicada na edio anterior e outra que apenas
comentava um tema anteriormente abordado na revista. Ressaltou-se que a
estrutura varia de acordo com as razes que levaram os autores a produzi-las.
Analisou-se a presena de elementos lingsticos (conjuno, preposio,
advrbio) que contribuem para a produo de sentido. Exploraram-se os conectivos
utilizados para estabelecer relaes de sentido entre palavras, frases ou pargrafos.
Foram recuperados os conectivos utilizados nos exemplos, observadas suas
funes, bem como outros conectivos que possuem a mesma funo ou valor
semntico. Destacou-se, tambm, a presena dos conectivos que funcionam como
operadores argumentativos e sua importncia para a compreenso do texto.
Enfatizou-se a necessidade de empreg-los adequadamente, observando sua
funo para a produo de um texto coeso e coerente.

4 etapa - Atividades realizadas a partir da leitura de cartas do leitor

A carta do leitor utilizada nessa atividade foi editada pela revista Capricho, em
30 de setembro de 2007. A autora dirigiu-se revista com o propsito de elogiar a
edio n 1028. Durante a leitura da carta destacou-se o trecho Que me desculpe o
poeta Vincius de Moraes, mas s beleza no fundamental.
A partir do contedo da carta foram elaboradas oito questes que exploravam
os seguintes aspectos:
- palavras e expresses que fornecem pistas sobre a autora da carta;
- padro de linguagem;
- grias utilizadas;
- sentidos produzidos por determinadas palavras;
- expresses formais equivalentes s grias;
- intertextualidade;
- inferncia ao tema anterior que deu origem carta do leitor.

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Uma das questes elaboradas chamava a ateno para a presena de grias

no texto e houve dificuldade, por parte dos alunos, para identific-las. Nesse
momento, foi necessrio levar o aluno a analisar o que gria, a refletir sobre a
linguagem, suas variantes e a utilizao em diferentes contextos. Aps realizar essa
atividade, foi solicitado que se indicasse o sentido original da palavra e o sentido
adquirido no (con)texto. Os alunos precisaram recorrer ao dicionrio para explorar o
sentido das palavras e substitu-las por outras mais formais, demonstrando no s a
falta de vocabulrio apropriado s diferentes situaes, como tambm a dificuldade
de encontrar palavras e/ou expresses que as substituam. Essa atividade
demonstrou a necessidade de promover o contato dos alunos com textos variados,
em especial com textos escritos na norma padro, para que eles possam ter a
oportunidade de internalizar essa linguagem, ampliar o seu vocabulrio e obter
maiores recursos para se expressarem oralmente ou por escrito.
Outro aspecto importante abordado na atividade foi a intertextualidade
explcita. Foi explicado aos alunos que esse recurso ocorre na carta em questo,
uma vez que a autora menciona um texto produzido anteriormente, que faz parte da
memria de um povo, citando o autor.
Uma das questes perguntava a que versos do poema Receita de Mulher,
de Vincius de Moraes, a autora se referia. Constatou-se que os alunos
desconheciam tanto o poema quanto os versos citados na carta. Solicitou-se, ento,
que pesquisassem o poema mencionado de Vinicius e, tambm, o de Dalton
Trevisan, Receita de Curitibana. Os alunos trouxeram os textos para sala e foi feita
uma leitura dramatizada. Constatou-se a intertextualidade no poema de Dalton
Trevisan. Houve grande interesse pelos textos e os poemas foram comentados
oralmente e por escrito. Nesse momento, foi solicitado que os alunos, alm de
comentarem as idias contidas em cada poema, expusessem sua opinio sobre o
tema em questo. Muitos alunos posicionaram-se com irritao diante de alguns
trechos dos poemas. Constataram que Vincius de Moraes fora demasiadamente
exigente com relao beleza feminina. Quanto a Dalton Trevisan, consideraram o
poema machista, uma vez que o autor valorizava exageradamente a sensualidade
feminina. Houve grande indignao por parte do pblico feminino, ressaltando que
nenhum dos dois poetas havia acertado na descrio da mulher ideal. Nessa
situao, constatou-se a necessidade de tambm escreverem sobre o assunto,
principalmente por parte das alunas.
Diante do descontentamento feminino, foi proposto que se reunissem em
grupos masculinos e femininos e que criassem entre os meninos um poema sobre a
mulher ideal e que as garotas elaborassem um poema sobre o homem ideal. Os
poemas produzidos foram lidos em sala e mais tarde exibidos no mural da escola.
Para expor seus poemas, os alunos organizaram um mural com fotos de homens e
mulheres considerados ideais, e divulgaram, tambm, os poemas de Vinicius de
Moraes e de Dalton Trevisan. Notou-se a disposio dos alunos tanto para escrever,
discutindo idias, elaborando, reorganizando e reescrevendo, quanto para expor
seus textos em pblico. Por parte dos leitores, observou-se o grande interesse pela
leitura dos textos, tanto dos alunos quanto dos professores e funcionrios que se
divertiram lendo e comentando as produes expostas no mural.
Concluiu-se, a partir dessa atividade, que o trabalho com gneros textuais
desperta a curiosidade e o interesse por outros gneros e assuntos afins. O
envolvimento dos alunos nas leituras, discusses e produes textuais comprova a
interao e o uso efetivo da lngua materna que as aulas de lngua portuguesa

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devem proporcionar. Essa atividade no estava prevista, mas foi se moldando em

sintonia com os interesses dos alunos que se sentiram capazes de argumentar e
propor uma viso diferente daquela produzida pelos autores pesquisados. Sentiu-se,
durante a atividade, a necessidade, por parte dos alunos, de se expressarem e
divulgarem suas idias. Pde-se notar que essa necessidade de se expressar,
provocada pela leitura e demais atividades, foi o ingrediente essencial para que os
alunos produzissem seus textos com maior disposio e interesse.
Durante todo o desenvolvimento dessa atividade, foi possvel constatar o que
recomendam as Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao
Bsica sobre a formao do leitor. Segundo as DCEs (2006, p.38), espera-se formar
mais do um leitor crtico. Deve-se buscar a formao de um leitor capaz de sentir e
expressar o que sentiu, com condies de reconhecer nas aulas de literatura um
envolvimento de subjetividades que se expressam pela trade obra/autor/leitor, por
meio de uma interao que est presente no ato de ler. A representao de mundo
do autor se confronta com a representao de mundo do leitor, no ato da leitura.
Portanto, a obra constitui-se no momento da recepo. Aquele que l amplia seu
universo, mas tambm o universo da obra a partir da sua experincia cultural.
Voltando atividade inicial, foi perguntado aos alunos se eles consideravam que nos
versos de Vincius estava contida alguma forma de discriminao. Tambm, foi
solicitado que citassem outros tipos de discriminao comuns em nossa sociedade e
quais seriam os caminhos para minimiz-las.
Aps o debate em torno dessas questes, deu-se incio leitura da
reportagem de capa da revista Veja de 06 de junho de 2007: Gmeos idnticos,
Alex e Alan foram considerados pelo mesmo sistema de cotas como BRANCO e
NEGRO. mais uma prova de que RAA NO EXISTE. A reportagem questionava
a validade das cotas para negros em universidades pblicas, ressaltando que,
segundo a gentica, raa no existe e que a poltica de cotas em universidades
pblicas, bem como o Estatuto da Igualdade Racial, nada mais so do que a
oficializao da discriminao racial no Brasil.
Depois da leitura, as atividades em sala voltaram-se para as cartas que os
leitores enviaram Veja comentando a reportagem. Foram selecionados trs textos
publicados na seo de cartas, na edio 2012, de 13 de junho de 2007. Sobre os
exemplos foram encaminhadas atividades de anlise textual que foram efetuadas
aps a leitura de cada um dos textos.
O primeiro exemplo de carta analisada com os alunos considerava a idia de
cotas estapafrdia. Como se tratava de um texto argumentativo, favorvel revista,
procurou-se trabalhar os recursos utilizados para desenvolver a argumentao.
Nesse sentido, como atividade escrita, solicitou-se aos estudantes que
respondessem a questes relacionadas:
- variedade lingstica utilizada pelo autor da carta;
- aos verbos e pronomes usados (em primeira ou terceira pessoas) e o
porqu dessa preferncia;
- ao posicionamento do autor da carta diante do tema em questo;
- aos argumentos utilizados para fundamentar sua opinio;
- palavra utilizada para introduo dos argumentos e ao efeito de sentido
estabelecido por ela;
- aos relatores, palavras utilizadas para evitar repeties no texto;
- a quem se referiam certos relatores presentes no texto;
- inteno do autor ao concluir o texto com frases interrogativas.

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O segundo exemplo de carta do leitor, tambm favorvel reportagem,

alertava para o fato de que a poltica de cotas para negros em universidades era
apenas mais uma demagogia e que no resolveria o problema. A partir dessa carta
foram analisadas as marcas de subjetividade; as palavras (verbos e advrbios)
utilizadas para efetuar uma negao; as conjunes utilizadas, o sentido produzido
por elas, e, se haviam sido empregadas de forma adequada.
A terceira carta utilizada tambm se posicionava contra a implementao de
cotas raciais, argumentando que o branco pobre seria duplamente excludo. Nesse
texto salientou-se a presena de implcitos presentes na carta e o sentido por eles
produzido. Ressaltou-se que para Ilari (2007, p.92), as mensagens lingsticas
comportam, s vezes, implcitos que no podem ser compreendidos com base
apenas no sentido literal das palavras, mas a partir de uma anlise global do texto.
Mensagens que comportam esses implcitos so sempre interpretadas como
indiretas e obrigam o leitor a perguntar o que foi que ele quis dizer com isto?.
Depois da explicao, foi solicitado aos alunos que interpretassem por escrito
o implcito presente no seguinte perodo extrado da carta em questo: Penso que
agora ser melhor dedicar menos tempo aos livros e comear a pegar uma cor na
praia. Apesar das interferncias do professor, os estudantes demonstraram muita
dificuldade para responder a essa questo.
As atividades desenvolvidas nessa etapa procuraram prestigiar a reflexo
sobre a lngua, os recursos utilizados para a produo de sentido e o significado que
as palavras adquirem em determinados contextos. Procurou-se, a partir dessas
atividades, como propem as DCEs (2006, p.27), oportunizar a leitura e a escrita de
diferentes tipos de texto, para que o aluno passa refletir sobre o funcionamento da
lngua e aperfeioar sua competncia lingstica. Notabilizou-se, no entanto, a
grande dificuldade dos alunos de trabalhar com os aspectos gramaticais, estruturais
e discursivos do texto, de modo a lev-los interpretao dos sentidos produzidos.
Ficou explcita a dificuldade de entendimento das intenes do autor ao utilizar-se de
certas expresses, tanto de vocabulrio, quanto ao uso de outros recursos como
pontuao, conectivos, implcitos, conjunes, entre outros. Isso demonstra a
necessidade de que o professor interfira, levando o aluno a refletir sobre os recursos
existentes na lngua e sobre os efeitos por eles produzidos, tanto nos textos lidos,
quanto nos produzidos.
Aps a realizao das atividades, foi explicitado aos alunos que, nas diversas
situaes sociais, somos levados a nos posicionarmos diante de temas polmicos e
muitas vezes, questionveis ou duvidosos. Nesses casos, utilizamos a
argumentao, que tem como objetivo modificar a opinio das pessoas, fazendo-as
pensar como ns. Quando escrevemos um texto, os argumentos so muito
importantes, pois sero as provas que apresentaremos para defender nossa opinio
e convencer o leitor de que essa a mais correta. No entanto, para se chegar a uma
argumentao convincente, capaz de modificar opinies e alterar condutas,
necessrio conhecimento aprofundado sobre o assunto. Nesse sentido, foi proposto
que formassem grupos e pesquisassem em casa sobre um das questes a seguir:
1) O que regulamenta o Estatuto da Igualdade Racial que tramita no Congresso
Nacional?
2) O que so polticas de afirmao?
3) Como funciona a poltica de cotas adotada pelas universidades de sua
regio?

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4) Como surgiu o preconceito contra os negros no Brasil?

5) Quais os objetivos e os resultados da implantao de cotas em outros
pases?

Essa proposta teve como objetivo levar os alunos a um conhecimento

aprofundado das leis e dos contextos (tanto no Brasil como em outros pases) que
levaram adoo dessa poltica. Dessa forma, oportunizou-se a formao de
opinies sobre o assunto, evitando que a leitura da reportagem fosse realizada de
forma acrtica e incipiente.
No dia marcado, poucos alunos participaram da apresentao oral da
pesquisa. Muitos no a haviam realizado, outros recusaram-se, inicialmente, a
apresent-la, alegando constrangimento para falar em pblico. Os que participaram
e expuseram seus trabalhos contriburam de forma significativa para ampliao dos
conhecimentos acerca do tema em questo. Muitos dos que haviam se recusado a
falar, tomaram a palavra e decidiram contribuir com o que haviam aprendido durante
a pesquisa. A grande polmica surgiu em torno da 3 questo. A maioria, apesar de
estar interessada em prestar vestibular, no conhecia o sistema de cotas
implementado por instituies pblicas da regio, como a UFPR e a UTFPR.
Devido s pesquisas realizadas, as dvidas puderam ser solucionadas.
Tambm houve relato de alunos sobre programas de televiso em que se discutiu o
assunto e com relao ao posicionamento adotado por seus participantes. Os alunos
identificaram-se com o tema em questo, uma vez que esto no 3 ano do Ensino
Mdio e pretendem prestar vestibular. Houve intensa discusso do assunto, relatos
de estudantes que se enquadravam no sistema de cotas e muitos questionamentos
se voltaram para aqueles que haviam lido sobre o tema.
Segundo Faraco (2003, p. 241), no processo de interao com os pontos de
vista alheios, s vezes pensamos de uma forma, mas algum nos prova o contrrio;
s vezes algum argumenta muito bem, mas no nos convence, pois temos
argumentos ainda melhores para provar o contrrio. No entanto, quanto mais
expostos diversidade de opinies, mais nos tornamos capazes de pensar sobre a
realidade que nos cerca. As divergncias de opinies nos transformam e nos
estimulam. Portanto, esse tipo de atividade proporciona ao aluno um maior
envolvimento com a sociedade onde se est inserido, fortalecendo a noo de
cidadania e de responsabilidade social.
Na seqncia, foi solicitado que os alunos tomassem uma posio diante das
questes a seguir, argumentando de forma a convencer o leitor de sua posio
sobre o assunto:
1) Voc a favor ou contra a implantao de cotas para afrodescendentes nas
universidades?
2) A entrada de alunos cotistas nas universidades influencia a qualidade do ensino?
3) O Brasil um pas racista?
4) Voc acredita que expressando sua opinio nos meios de comunicao possvel
modificar comportamentos e transformar a sociedade?

As questes foram respondidas com base nas discusses anteriores. A

inteno era que o aluno utilizasse os recursos da lngua para fundamentar sua
argumentao e convencer o leitor de seu ponto de vista. Notou-se a utilizao de
argumentos mencionados anteriormente em leituras e debates. A maior surpresa
surgiu com as respostas ltima questo. A maioria dos alunos demonstrou no
acreditar que ao expressar sua opinio atravs dos meios de comunicao contribui

17

para a transformao da sociedade. Muitos argumentaram que as decises

dependem apenas dos polticos. A maioria dos alunos no se sente sujeito de ao
social, nem capaz de participar, desconhecendo seu papel de agente participativo e
transformador. Outros deixaram claro que podemos e devemos nos expressar,
argumentando, participando do debate a fim de melhorar a sociedade. Mostraram
tambm que a mudana no da noite para o dia, mas possvel com a
participao de todos. Depois da resoluo das questes, muitos alunos expuseram
suas respostas oralmente para a turma, oportunizando mais uma vez o
desenvolvimento da expresso oral e o embate de idias. Alguns relataram estarem
mais atentos aos debates promovidos nos meios de comunicao e mais
interessados em defender um posicionamento que promova mais justia social.

5 etapa: Produo Textual - Carta do leitor

Os alunos foram, inicialmente, encaminhados ao laboratrio de informtica
para que pudessem ter acesso s revistas de circulao nacional. L puderam
acessar o site de variadas revistas e ler as ltimas reportagens. Houve grande
entusiasmo nessa etapa, visto que ainda no tinham tido a oportunidade de acesso
internet na escola. Sentaram-se em duplas e tiveram liberdade para procurarem
uma revista de seu interesse. Observou-se a dificuldade de muitos alunos, tanto
para acessarem o site, quanto para encontrarem um assunto interessante. Muitos
no se contentaram com a sugesto da professora e recorreram aos colegas para
encontrarem um assunto que fosse de seu agrado. Nesse momento, devido
grande diversidade de matrias publicadas, notou-se o interesse pela leitura e a
produo escrita precisou ser adiada. Muitos alunos, mesmo sem a exigncia por
parte da professora, relataram terminar a atividade em casa e de l enviarem suas
cartas via e-mail. Devido diversidade de leituras, na semana seguinte, a professora
solicitou que observassem as matrias publicadas para que mais tarde fosse
escolhida uma nica matria para leitura e produo de cartas do leitor. Foi
escolhido o artigo de opinio O quilombo do mundo, de Diogo Mainardi, publicado
em 23 de abril de 2008. O colunista se posicionava contra o sistema de cotas raciais
nas universidades, alegando que o problema est na falta de investimento de
recursos no ensino bsico. Procurou-se esclarecer o gnero textual em questo,
ressaltando que se tratava de um artigo de opinio. Aps a leitura, foram orientados
a posicionarem-se a respeito do tema e escreverem uma carta do leitor,
expressando seu ponto de vista. Enfatizou-se que na carta poderiam concordar com
as idias do colunista ou discordar delas, elogiar, criticar a matria, ou mesmo
acrescentar informaes e reflexes sobre o assunto. As turmas foram orientadas a
organizarem os textos numa seqncia lgica, observando os seguintes aspectos:
- adequao ao gnero;
- clareza, coerncia e conciso no desenvolvimento das idias;
- a pessoa do discurso (1 ou 3);
- a linguagem (formal ou informal) adequada ao meio de comunicao;
- a utilizao adequada dos operadores argumentativos e dos conectivos.
Os alunos se identificaram com o tema e no encontraram dificuldade na
realizao da proposta. A facilidade de expresso escrita notabilizou-se pela rapidez
e prontido na realizao do texto solicitado. Foram feitos rascunhos que com auxilio

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do professor e dos colegas foram revisados. Os textos foram passados a limpo e,

posteriormente, digitados pelos prprios alunos e encaminhados revista via e-mail.
importante ressaltar, nesse momento, que as produes realizadas pelos
alunos no devem ser vistas como um produto final, mas como um processo que
tem uma finalidade estabelecida: comunicar-se, participar do debate, revelando sua
opinio sobre fatos do cotidiano que interferem em sua vida diria, participando da
construo de uma sociedade melhor. A correo e auto-correo no demanda
uma premiao especfica como nos moldes tradicionais, mas uma necessidade de
se expressar, de produzir sentidos, organizando o texto com a finalidade de fazer-se
ouvir (ler), compreendendo sua realidade social, interagindo e observando que o uso
da lngua escrita de forma efetiva corresponde a implicaes sociais.
Encerradas as atividades, foi solicitado aos alunos que fizessem uma
avaliao do processo. Segundo relatos dos prprios alunos, as aulas foram
consideradas produtivas, visto que foi trabalhada a leitura e oportunizou-se a
produo de variados gneros textuais que favoreceram a expresso de opinies
sobre os mais variados assuntos. Tambm elogiaram o tema escolhido para o
desenvolvimento das atividades. Muitos alunos relataram que esto lendo mais e
sentindo-se mais seguros e desinibidos para escrever. Valorizaram, tambm, a
possibilidade de interao com a turma e o acesso s matrias veiculadas pelos
meios de comunicao. A maior dificuldade constatada pelos alunos foi em
posicionarem-se oralmente. Muitos se consideraram inseguros para falar em pblico,
mas desejavam que as atividades orais fossem retomadas para que pudessem
melhorar seu desempenho. Consideraram o projeto inovador e reivindicaram que as
aulas continuassem no mesmo ritmo.

CONSIDERAES FINAIS
O projeto conseguiu disponibilizar as dimenses ensinveis do gnero Carta
do leitor e que podem, tambm, ser utilizadas em atividades com outros gneros
textuais. Foi possvel perceber as estreitas ligaes entre um gnero e outros,
considerando as possibilidades abertas por cada um dos gneros estudados. Os
alunos demonstraram maior motivao na realizao das atividades, uma vez que
sentiram necessidade de expressarem-se oralmente ou por escrito. As aulas
tornaram-se mais dinmicas e os alunos, mais participativos. O trabalho pedaggico
a partir de revistas despertou o interesse dos educandos, motivando-os a
posicionarem-se criticamente, apropriando-se da linguagem formal e utilizando-a em
textos orais e escritos, em especial, naqueles que foram encaminhados revista.
Comprovou-se que na interao com textos que o aluno analisa e reflete sobre a
linguagem, apropriando-se de seus mecanismos, alm de internalizar a norma
padro, e no atravs de exerccios mecnicos. Notou-se a necessidade de
promover periodicamente atividades a partir dos gneros orais, pois os alunos
demonstraram demasiada insegurana, gerada pela falta de contato, orientao e
utilizao sistemtica de gneros orais mais formais. Quanto aos docentes
envolvidos (professora PDE, participantes do GTR e demais professores da escola
de implementao), pde-se notar uma mudana significativa de comportamento,
tanto na elaborao de Planejamentos Anuais de Lngua Portuguesa, quanto na sua
prtica diria em sala. Promoveu-se a elaborao de atividades de linguagem

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autnomas (independentes do livro didtico) e reais, favorecendo, assim, a interao

humana, o exerccio da cidadania e a comunicao eficiente.

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