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Resumo
O artigo aborda os resultados dos dados de uma pesquisa qualitativa, pesquisa-ao,
realizada com alunas de curso normal e teve por objetivo Identificar o conhecimento de
futuras professoras sobre a utilizao e manuseio do material concreto para o ensino da
matemtica nas sries iniciais do ensino fundamental. Constatou-se que, a utilizao do
material concreto na sala de aula deve ter objetivos e que este material concreto precisa estar
condizente com o contexto do educando. .
Palavras-chave: Raciocnio lgico matemtico, Material concreto, Objetivos.
Introduo
estudo da matemtica est sendo ensinado sobre bases no cientficas por ex: como a medicina
popular.
Dentre as teorias sobre como a criana adquire o conceito de numero, a mais
convincente a teoria scio-interacionista de Jean Piaget.
Esta teoria afirma basicamente, que o conhecimento lgico matemtico, incluindo
o numero e aritmtica, construdo ou criado por cada criana de dentro para fora, na
interao com o ambiente, ou seja, o conhecimento lgico matemtico no adquirido
diretamente do ambiente por internalizao, necessria a interao para que a criana
construa internamente este conceito.
Piaget (1967 a 1971 1945 a 1951) diferenciava trs tipos de conhecimento, de
acordo com suas fontes e modos finais de estruturao: conhecimento fsico, conhecimento
social e conhecimento lgico matemtico.
Conhecimento fsico: o conhecimento dos objetos da realidade externa por ex:
cor, peso, formato.
Desta forma a fonte final do conhecimento fsico est, portanto, parcialmente nos
objetos, e o conhecimento fsico pode ser adquirido empiricamente atravs de observao
O conhecimento social tem como exemplo as lnguas que foram criadas por
conveno entre as pessoas, ou como os feriados que tambm so convenes,
portanto o conhecimento social est parcialmente em convenes criadas pelas
pessoas
Piaget nos fala que estas abstraes so indissociveis, ou seja, uma no ocorre
sem a outra, ex: no poderamos construir uma relao de diferena se todos os objetos
apresentados a ns fossem iguais. Ou com relao a o conceito de dois seria impossvel
construir este conceito se as crianas pensassem que os objetos se comportam como gotas de
gua (que podem se fundir pra tornar-se uma gota).
No poderamos construir o conhecimento fsico, como o conhecimento de
azul se no tivssemos uma categoria cor (em oposio s relaes de peso) e a categoria
azul (em oposio a qualquer outra cor). Uma estrutura lgico matemtica (criada pela
abstrao construtiva) , portanto, necessria para a abstrao emprica. Pois uma criana no
poderia ler fatos da realidade externa se cada fato fosse um pedao isolado de
conhecimento, sem relao com o conhecimento j construdo e organizado.
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Figura A
Cinco
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Figura B
Cinco
Ordem: Muitas vezes, quando pedimos a uma criana que conte alguns objetos,
o que ela faz reproduzir a seqncia numrica decorada, sem se preocupar se
contou mesmo todos os objetos ou se algum deles foi contado mais de uma vez.
Tudo o que uma teoria cientfica faz descrever e explicar fenmenos, e a aplicao
de uma teoria que seja explanatria a um campo aplicado como a medicina, ou a educao no
ocupao da cincia propriamente dita. Porm, uma teoria cientfica pode ser muito til em
um campo aplicado, pois ela nos possibilita mudar o foco do debate de este mtodo de ensino
x aquele mtodo de ensino para como as crianas adquirem conceitos numricos, deixamos
de fazer ento especulaes acerca do objeto a ser estudado e passamos a estud-lo a partir de
uma base slida e cientfica.
Conforme afirmado no incio do captulo, no existe discordncia na medicina sobre
o fato de que a causa do cncer no ter sido encontrada ou explicada cientificamente. A
discordncia sobre como tratar um cncer sempre comea na concordncia sobre o que
conhecido e desconhecido cientificamente sobre a(s) sua (s) causas.
Na educao o contrrio, segundo Kamii h uma onda de debates sobre como ensinar
aritmtica sem nem mesmo perguntar como a criana adquirem conceitos numricos. Os
debates na educao so frequentemente baseados em pressupostos no comprovados,
exatamente como as pessoas na medicina costumavam defender as ervas sangrias, frutas etc..
Uma vez que concordemos< cientificamente, sobre como as crianas adquirem
conceitos numricos, poderemos discutir, qual a melhor forma de incentivar o processo de
aprendizagem das crianas.
Sendo assim os professores que conhecem a gnese de nmero nas crianas podem
estimul-las de forma mais adequada e assim obterem melhores resultados.
Do concreto ao abstrato.
As dificuldades encontradas no ensino da matemtica so muitas e conhecidas,
porm a maioria delas se baseia na tcnica a ser utilizada, por muitas vezes o professor aplica
alguma tcnica somente com intuito de motivar os alunos, de tornar a aula mais dinmica e
convidativa, porm muitas vezes o professor ignora a real proposta da tcnica utilizada, e com
isso h um dficit de tcnicas que realmente estimulem o aluno a desenvolver o raciocnio
lgico-matemtico.
Podemos notar que este processo ocorre muito com o uso do material concreto,
pois ele constitui uma forma nova de fazer as operaes, possibilitando que os alunos possam
sair do lpis e papel e manipularem um joguinho legal e mais interessante.
Porm ser que correto afirmar que a manipulao de materiais concretos
garantir uma aprendizagem efetiva da matemtica? A primeira vista, afirmaramos que sim,
logicamente, porm se a utilizao destes materiais no tiver uma ligao com o contexto da
criana, segundo Carraher e Schilemann No precisamos de objetos na sala de aula, mas de
objetivos na sala de aula, de situaes em que o problema implique a utilizao dos princpios
lgico-matemticos a serem ensinados. (1989 p.179), Isto por que o material concreto
apesar de ser formado por objetivos pode ser considerado como um conjunto de objetos
existentes apenas na escola, sendo assim abstratos, para a finalidade de ensino, no tem
qualquer conexo com o mundo da criana (1989 p.180). ou seja, para estes pesquisadores o
concreto para as crianas no significa necessariamente materiais manipulativos, mas sim as
situaes que a criana tem que enfrentar socialmente.
Resultados da prtica
Vendo a necessidade de um maior aprofundamento no uso adequado do material
concreto no desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico planejamos uma interveno
que desse alguns caminhos que as alunas possivelmente poderiam seguir.
Iniciamos nossa interveno com um dilogo sobre as prticas das alunas em sala de
aula, priorizando suas vivncias e identificando seu interesse e freqncia na utilizao deste
apoio na sala de aula; as alunas conversaram e expuseram seus pontos de vista e opinies que
nos possibilitou identificar o conhecimento delas acerca da construo do raciocnio lgico
matemtico nas crianas, este dilogo tambm levantou vrios pontos polmicos do ensino da
matemtica.
No segundo momento da interveno propusemos um tapete interativo, onde utilizamos
Velcro para colar as peas para que as mesmas pudessem ser movidas pela criana que
utilizasse o tapete; este tapete teve a proposta de primeiramente contextualizar a operao e o
material concreto que seria utilizado na operao proposta.
Esta proposta foi muito bem aceita pelas alunas, pois segundo elas as crianas adoram
este tipo de material concreto.
No terceiro momento da interveno trouxemos a proposta de um domin com frases
matemticas, onde as alunas deveriam resolver as operaes utilizando material concreto;
propusemos um domin, pois acreditamos e vimos que redesenhar jogos que fazem parte do
contexto da criana torna o material concreto realmente concreto para a criana.
Aps estes trs momentos fizemos a finalizao que consistiu em uma dinmica para
que as alunas refletissem sobre no que a interveno lhes acrescentou ou no para o
desenvolvimento das suas prticas.
A realizao da interveno foi satisfatria, pois as alunas nos disseram em suas
reflexes que alm da importncia do uso do material concreto, puderam perceber quo
importante utiliz-lo com objetivos bem definidos para que no se tornem apenas joguinhos
e que imprescindvel que este material faa parte do contexto da criana para que o mesmo
no fique abstrato ou restrito ao ambiente escolar, este material fazendo parte do cotidiano da
criana a sua adaptao e receptividade a ele fica muito maior.
Referncias
PIAGET, Jean. A construo do real na criana. Trad. Jorge Zahar Rio de Janeiro: 1970.
___________. Epistemologia gentica. So Paulo, SP. Ed. Martins Fontes, 2002.
___________; SZEMINSKA, Alina. A gnese do nmero na criana. 2. Ed. Trad.
Chistiano Monteiro Oiticica. Rio de Janeiro, RJ. 1975.
__________; O Juzo moral na criana. 3. Ed. So Paulo, SP. Ed. Summus. 1994
POZO, J. I. , & GMEZ CRESPO, M. A., Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata, 1998.
Elizane Mriam Kunast : acadmica do curso de Pedagogia do Centro Universitrio Feevale. Professora
educao infantil da rede municipal de Novo Hamburgo.
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Taila Poliana Becker acadmica do curso de Pedagogia do Centro Universitrio Feevale. Aluna extensionista do
projeto de formao de professores e profissionais da educao do Centro Universitrio Feevale