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PREFEITURA DO JABOATO DOS GUARARAPES

SECRETARIA MUNICIPAL DE DESENVOLVIMENTO E


MOBILIZAO SOCIAL SEDMS
SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAO SEE
SUPERINTENDNCIA DE ENSINO

Princpios, diretrizes e aes do Programa de Escolas de Tempo Integral cuja


efetividade promovem visibilidade do processo educativo nas escolas
Maio/2016
Princpios

Formao integral
A formao dos sujeitos implica a escolarizao e a compreenso das dimenses,
social, cultural e profissional, principalmente, dos conhecimentos e do comportamento.
Implica, pois, a tica, na medida em que estas dimenses se situam no mbito coletivo
e cujas aplicaes e decises de um indivduo afetam todo o ambiente, a includo os
outros indivduos.
Assim, numa perspectiva de educao integral, conhecimento e comportamento no
esto dissociados, e, como parte significativa da formao dos sujeitos, a educao
deve ser eminentemente prtica porquanto desta forma que a discusso e
compreenso tica se estabelece.
Educao integral, portanto, a educao eminentemente prtica.
Ora, a prtica dos conhecimentos nada mais do que o seu exerccio na realidade e
isto redimensiona a pedagogia de sala de aula, tornando-a visvel no apenas na
transmisso de contedos (entre professor e alunos), mas tambm no trabalho de ensinar
tendo por base o laboratrio da vida (entre escola e comunidade, bairro, cidade...).

Desenvolvimento sustentvel
As sociedades modernas, edificadas num contexto de plena abundncia dos recursos
naturais e sob o rigor da tcnica e da cincia, resultantes da segmentao e
especializao dos conhecimentos, engendraram um modelo de desenvolvimento que
em pouco mais de duzentos anos depredou a biosfera, rompendo um equilbrio
evoludo em milhes de anos. No interior deste processo e, ao mesmo tempo, como
parte intrnseca deste modelo, o individualismo cultivado ao extremo, o consumo
exacerbado um valor perseguido e a competio entre seres humanos se tornou a
ordem do, pelo e para o poder de uns sobre os outros.
Mediante esta realidade, as sociedades modernas encontram-se, neste incio do
terceiro milnio, frente ao desafio de reequilibrar o ecossistema, a inclusa uma
profunda reviso de valores. Trata-se de construir um modelo de desenvolvimento
sustentvel.
Esta construo no pode prescindir da educao, mas tambm no pode ser esta
mesma educao pautada na segmentao e especializao do conhecimento,
destacada da realidade concreta, competitiva e meritocrtica. Nesta construo a
educao integral incontornvel e isto significa a derrubada dos muros da escola, que
por sua vez significa que a escola no pode continuar existindo para a comunidade e sim
com a comunidade, promovendo a responsabilidade de todos com a mudana.
Diretrizes

Destes dois princpios bsicos de forte apelo a um processo educativo mais visvel,
onde a comunidade, o bairro e a cidade tambm so salas de aula, decorrem algumas
diretrizes fundamentais, que so caminhos para dar corpo a estes princpios.
Relao escola x comunidade
A escola tradicional uma instituio que se estabelece num territrio para transformlo segundo seus prprios critrios. Por esta perspectiva a escola sabe do que que
os indivduos precisam para se desenvolver, para ser melhor, para ganhar a vida; e
esta expresso exata no sentido de que a escola moderna visa o indivduo, em
primeiro e praticamente exclusivo plano, e no a comunidade.
Este modelo de escola rompe a integralidade em seu eixo fundamental, pois que a
comunidade entra inevitavelmente na escola atravs dos seus indivduos e a escola
tenta separar para realizar o seu trabalho. As consequncias negativas deste
rompimento so atribudas comunidade e s famlias, que no compreendem o
papel da escola ou que no cumprem seus papis de comunidade e de famlia,
papis estes que a escola tem como certos.
Pensar em educao integral pensar o inverso e a relao escola comunidade o
cho onde se fincam as razes de todo processo pedaggico e administrativo da
escola. Seguindo este raciocnio metafrico, os troncos e galhos deste processo se
dirigem tambm para fora, para o bairro, cidade, estado, regio, pas e para todo o
mundo.
Este encontro e trabalho conjunto entre escola e comunidade nada tem de espontneo,
devendo ser construdo principalmente pela escola. Da que alguns passos do corpo a
diretrizes desta construo, possibilitando a visibilidade do processo:
- Mapeamento dos potenciais educativos da comunidade
A responsabilidade e iniciativa da escola, mas, membros de toda comunidade
escolar podem e devem participar da elaborao deste mapeamento, no qual
fundamental a participao do corpo docente.
Na prtica, trata-se de conhecer de perto a comunidade, lanando sobre ela um novo
olhar para identificar ativos que potencializem o processo pedaggico. Isto pode
acontecer atravs de excurses programadas de professores, alunos e parceiros pela
comunidade.
Este mapeamento deve focar lugares, pessoas, movimentos sociais, culturais,
instituies pblicas, privadas e da sociedade civil, etc., que possam estabelecer
parcerias com a escola visando a educao comunitria.
- Construo de trilhas educativas
Do registro e organizao do mapa dos potenciais educativos da comunidade resulta
um instrumento prtico ao qual os docentes devem lanar mo como ponto de partida
para o ensino dos contedos curriculares, constituindo trilhas educativas, no interior das
quais o conhecimento reflete a realidade. As trilhas educativas so projetos prticos a
serem construdas e seguidas concretamente por professores e alunos. Esta prtica o
movimento visvel do processo pedaggico da escola.

Significao concreta do conhecimento


Dentre os inmeros ganhos que a relao escola comunidade proporciona, a
significao concreta do conhecimento peculiar ao papel especfico da escola de
realizar o ensino e promover a aprendizagem dos estudantes. Trata-se de uma
operao que no apenas reflete a integralidade do processo, mas d muito mais
efetividade ao processo de aprendizagem que se realiza em cada estudante.

Sabemos que a aprendizagem acontece quando o contedo ensinado mobiliza


experincias anteriores que acolhe coerentemente a nova experincia. Ora, por mais
que um livro didtico tenha referncias realidade concreta, no alcanar a mesma
eficcia na mobilizao de experincias do estudante que a prtica do conhecimento
proporciona. Evidentemente, esta prtica apenas o ponto de partida, mas, da o livro
didtico ganhar muito mais sentido.
A visibilidade desta diretriz se d com a realizao de trilhas educativas que provocam a
percepo da concretude do conhecimento, revestem o conhecimento de significados
que fazem sentido na vida concreta do estudante.

Interdisciplinaridade
Uma trilha educativa dificilmente ou nunca explicita um conhecimento exclusivo ou
especfico. Os conhecimentos na realidade compem encadeamentos de fenmenos e
se constituem numa rede de conhecimentos. A vida na realidade integral e no h
motivo convincente para evitar educao integral.
Se, num exemplo simples, uma trilha educativa prev e realiza a preparao de uma
receita por uma cozinheira da comunidade junto com os estudantes de uma ou mais
turmas da escola, esta experincia pode desencadear estudos no campo da
matemtica (quantidades, custo, proporo, etc., dos ingredientes) ; cincias da natureza (cadeia
alimentar, alimentao como fonte de energia, rgos dos sentidos a partir do paladar, etc.) ; cincias
sociais (cultura alimentar, produo e distribuio dos alimentos, a profisso de cozinheira no conjunto
das profisses, etc.); lngua portuguesa (gneros textuais, ortografia, figuras de linguagem, etc.) ;
alm da abordagem de vrios temas transversais, tais como tica (o valor das profisses,
as diferenas da alimentao entre as classes sociais) ; relaes tnico-raciais (o peso da culinria
africana e portuguesa nos hbitos alimentares dos brasileiros) .
A interdisciplinaridade tambm adquire visibilidade com a prtica das trilhas educativas.

Atividades culturais, sociais e esportivas


Em que pese a proeminncia da relao escola comunidade como a base sobre a
qual os processos pedaggicos e administrativos da escola devem ser erigidos,
ampliando assim o espectro de integralidade da educao, as atividades culturais,
sociais e esportivas corroboram esta mesma direo. Este um aspecto bastante
explorado pela escola moderna que deve ser potencializado.
Estes trs campos de atividades das sociedades modernas, com exceo das
atividades profissionais que no foco privilegiado do nvel de Ensino Fundamental e
das atividades militares, podem abrigar praticamente todo o conjunto das atividades
humanas legais e legitimas de nosso tempo. Assim, por exemplo, as atividades
religiosas podem se inserir, sem problemas, no campo das atividades sociais ou
culturais.
A importncia destas atividades, como via de integralidade, est na universalidade de
suas prticas, mas, tambm, nas caracterizaes nacionais, regionais e locais. Alm
disto, so prticas carregadas de simbolismo que orientam e do sentido vida das
pessoas. Por outra parte, no menos importante, so prticas de lazer e ou prazer
necessrias ao convvio coletivo. E, ainda, so prticas que veiculam conhecimentos e
como tal, constituem campos de exerccio tico.
Numa perspectiva de educao integral as atividades culturais, sociais e esportivas, para
alm das disciplinas de Artes e Educao Fsica, devem figurar no currculo no apenas
na ordem de contedo especfico como datas festivas e ou eventos de lazer, mas
tambm como atividades catalizadoras de conhecimentos de diversos campos do saber.
A insero curricular destas atividades tem grande importncia tambm na associao

possvel aos eventos e manifestaes da comunidade, possibilitando a organizao e


realizao conjunta, ampliando o raio de integralidade das aes educativas.
A visibilidade desta diretriz compe a prpria natureza das atividades culturais, sociais e
esportivas.

Autonomia e protagonismo
inequvoco e consensual que a prtica a mais eficaz estratgia de aprendizagem e
evidente uma maior produtividade na aprendizagem quando os conhecimentos mais
simples e prticos so os pontos de partida para os conhecimentos mais complexos e
abstratos.
Autonomia e protagonismo so, portanto, importantes meios de aprendizagem. Numa
perspectiva de educao integral, o conhecimento deve chegar ao estudante, no
mximo possvel, atravs de sua prpria atividade. Experimentando, manipulando,
realizando, o estudante adquire novos conhecimentos pela via do seu prprio corpo,
provocando reflexo, anlise e autoanlise. Alm disto, pela prtica o conhecimento
resulta imediatamente da realidade, provocando a compreenso e avaliao dos seus
usos, de suas potncias de mudar a realidade (para melhor ou pior), permitindo a
reflexo tica.
Mas, autonomia e protagonismo so tambm a finalidade da educao, no contexto da
formao integral dos cidados e cidads do mundo. No exerccio prtico dos
conhecimentos o estudante levado a tomar decises, a enfrentar desafios,
exercitando e qualificando assim, progressivamente, a capacidade de dirigir a prpria
vida.
A pedagogia deve, a todo instante, desenvolver a atividade prpria do sujeito,
utilizando, por assim dizer, essa mesma atividade prpria (Castoriadis, 1992).
A efetividade desta diretriz nas escolas de tempo integral corresponde a tornar visvel o
processo de ensino e de aprendizagem que realizam.
Aes

Formao continuada dos professores e equipes gestoras


Encontros mensais dos docentes e equipes gestoras de grupos de escolas e
acompanhamento sistemtico do processo por escola materializa a formao de todos
os professores.
Os princpios e diretrizes acima considerados so o foco desta formao.
Importa considerar, neste mapa do visvel desta construo da educao integral em
Jaboato dos Guararapes, que este processo de formao um grande desafio,
porquanto se trata de redimensionar concepes e de mudar hbitos construdos ao
longo da trajetria estudantil e profissional destes agentes. Neste quarto ano de
funcionamento das escolas, muitos avanos so plenamente visveis, mas certo que
h muito a avanar.
Atualmente, estamos praticando com os professores e equipes gestoras, a elaborao
do mapa das potencialidades educativas das comunidades e isto se consubstancia em
excurses pelas comunidades, observaes, entrevistas, registros escritos, fotogrficos e
videogrficos, alm da necessria reflexo sobre os materiais coletados, visando a
construo de um Plano Didtico Metodolgico geral das escolas como parte de seus
Projetos Poltico Pedaggicos.

Redimensionamento do Projeto Poltico Pedaggico (Indicadores de qualidade)


Este processo, em geral, abriga uma participao muito tmida da comunidade escolar.
Atravs de ampla avaliao dos indicadores de qualidade da educao por
representantes de toda comunidade escolar, mas tambm por atores e instituies
privadas, governamentais e no governamentais da comunidade, estamos provocando a
aproximao da comunidade escola e traando metas de melhoria da qualidade do
processo educativo como uma responsabilidade coletiva.
Este processo encontra-se nos primeiros passos na Escola Nossa Senhora Aparecida,
mas est mais avanado nas escolas Humberto Barradas e Vidal de Negreiros. A
mudana de gesto na Escola Jos Rodovalho abortou o processo iniciado.

Plano didtico metodolgico


Este Plano resultado da identificao de correspondncias entre os contedos das
disciplinas e os potenciais educativos da comunidade mapeados, que por sua vez
resultaro na elaborao de trilhas educativas. Nenhuma escola se encontra neste
ponto do processo, mas, esta construo visa sistematizar os projetos das diferentes
disciplinas, turmas e seus professores num projeto coeso de cada escola

Trilhas educativas
A partir do Plano acima referido, trilhas educativas so montadas atravs de projetos
que envolvem vrias disciplinas e turmas, de acordo com o momento de vivncia do
currculo.
Embora o Plano Didtico Metodolgico das escolas ainda esteja em construo, as
trilhas educativas j so uma realidade em todas as escolas, por iniciativa de alguns
professores e supervisores, desde o ano de 2014.