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O desenvolvimento infantil pode ser visto por diferentes facetas, que fazem parte desse
processo. Dependendo da abordagem teórica adotada, a ênfase recai sobre um aspecto
ou outro, como a questão biológica, processos maturacionais,as relações entre meio
ambiente e individuo,as interações sociais,as relações objetais ou as questões referentes
ao inconsciente e ao discurso familiar.
As diferenças entre Piaget e Vygotsky parecem ser muitas, mas eles partilham de
pontos de vista semelhantes. Ambos entenderam o conhecimento como adaptação
e como construção individual e concordaram que a aprendizagem e o
desenvolvimento são auto-regulados. Discordaram quanto ao processo de
construção, ambos viram o desenvolvimento e aprendizagem da criança como
participativa, não ocorrendo de maneira automática. Estavam preocupados com o
desenvolvimento intelectual, porém cada um começou e perseguiu por diferentes
questões e problemas. Enquanto Piaget estava interessado em como o
conhecimento é construído, e com isso, a teoria é um acontecimento da invenção
ou construção que ocorre na mente do indivíduo, Vygotsky estava interessado na
questão de como os fatores sociais e culturais influenciam o desenvolvimento
intelectual.
Esse trabalho visa mostrar o desenvolvimento infantil com ênfase nos estudos de Paiget
e Vicovksk,contrapondo as idéias de um com o outro baseando se na experiência pratica
vivenciada na creche .........
Jean Piaget(1896-1980) ,renomado psicólogo e filosofo suíço conhecido principalmente
por seu trabalho pioneiro no campo da inteligência infantil, passou grande parte de sua
carreira profissional interagindo com crianças e estudando seu processo de raciocínio
Na visão de Piaget, as crianças são as próprias construtoras ativas do conhecimento
Piaget desenvolveu diversos campos de estudos científicos: a psicologia do
desenvolvimento, a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia
genética.
Epistemologia Genética
Foi a partir destas questões e com estas expectativas que Piaget averiguou a formação
do espaço, do tempo, da causalidade, do número, das quantidades físicas...;
praticamente quase todas as categorias cognitivas,desde as mais simples até as mais
complexas, desde o nascimento até a adolescência.
A experiência física é entendida como toda a experiência que resulta das ações
realizadas materialmente; se este é essencial ao desenvolvimento, também é insuficiente
porque a lógica da criança não é resultante apenas dele. É necessária a coordenação
interna entre as ações que a criança exerce sobre os objetos.
A transmissão social diz respeito ao fator da educação que é fundamental, mas não
suficiente. Para a transmissão ser possível entre o adulto e a criança ou entre o meio
social e a criança a ser educada, é necessário que ela assimile o que o meio lhe quer
transmitir. E essa assimilação é acionada pelas leis do desenvolvimento.
Assimilação: Piaget diz “pela assimilação, quando o sujeito age sobre o objeto este
não é absorvido pelo objeto, mas o objeto é assimilado e compreendido como relativo
às ações do sujeito... desde as coordenações mais elementares encontramos na
assimilação uma espécie de esboço ou prefiguração do julgamento: o bebê que
descobre que um objeto pode ser sugado, balançado ou puxado se orienta para uma
linha ininterrupta de assimilação, que conduzem até as condutas superiores, que usa o
físico quando assimila o calor ao movimento ou uma balança a um sistema de
trabalhos virtuais.”(Piaget, 1973,pg.69)
Uma das funções da inteligência será, portanto, nesta fase, a diferenciação entre os
objetos externos e o próprio corpo.
Começará, portanto, com uns poucos reflexos inatos que irão gradualmente, pelo
exercício, se transformando em esquemas sensori-motores. A criança irá
conquistar alguns comportamentos que lhe permitam dar uma organização à
realidade pela conquista da permanência substancial dos quadros sensoriais, da
construção do espaço prático; da causalidade e a objetivação das séries temporais.