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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN - UFPR

CURSO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NA DIVERSIDADE


RICHARD RIBAS

Metalinguagem na Alfabetizao da Idade Adulta

CURITIBA
2014

RICHARD RIBAS

Metalinguagem na Alfabetizao da Idade Adulta


Projeto de pesquisa-ao apresentado ao Curso de
Extenso em Educao de Jovens e Adultos na
Diversidade, Setor de Educao, Universidade Federal
do Paran, como requisito certificao.
Tutora Orientadora: Professora Fabiana Nunes Travasso

CURITIBA
2014
2

Sonhamos com uma escola que, sendo sria, jamais vive sisuda. A seriedade no
precisa ser pesada. Quanto mais leve a seriedade, mais eficaz e convincente
ela. Sonhamos com uma escola que, porque sria, se dedique ao ensino de forma
competente, mas, dedicada, sria e competentemente ao ensino, seja uma escola
geradora de alegria. O que h de srio, at de penoso, de trabalhoso, nos processos
de ensinar e aprender, de conhecer, no transforma este quefazer em algo triste.
Pelo contrrio, a alegria de ensinar e aprender deve acompanhar professores e
alunos em suas buscas constantes. Precisamos remover os obstculos que
dificultam que a alegria tome conta de ns e no aceitar que ensinar e aprender so
prticas necessariamente enfadonhas e tristes. por isso que... eu falava de que o
reparo das escolas, urgentemente feito, j ser um pouco mudar a cara da escola do
ponto de vista tambm de sua alma(Paulo Freire).
3

RESUMO
Este trabalho de molde pesquisa-ao revela uma das nuances da lngua
portuguesa com o uso da metalinguagem, a investigao inicial dada em
adultos no alfabetizados, dado ao fato da abstrao da lngua, o trabalho
desenvolvido tem por finalidade revelar que a semntica pode variar
concordando com o tema ou mesmo alterando o sentido da sentena;
Metalinguagem na Alfabetizao na idade adulta tem por objetivo esclarecer a
funo social da metfora e sua aplicao no cotidiano. O aluno adulto precisa
conhecer este processo para tornar-se-a letrado.O trabalho um ponto inicial
para o desenvolvimento cognitivo e domnio da lngua me.

Palavras Chaves: Metalinguagem; letramento; EJA; andragogia

SUMRIO
1 APRESENTAO........................................................................................
2 TEMA............................................................................................................
3 TTULO.........................................................................................................
4 POPULAO DA PESQUISA......................................................................
5 PROBLEMA..................................................................................................
6 JUSTIFICATIVA...........................................................................................
7 OBJETIVOS.................................................................................................
7.1OBJETIVO GERAL.....................................................................................
7.2OBETIVOS ESPECIFICOS........................................................................
8 HIPTESES.................................................................................................
9 FUNDAMENTAO TEORICA....................................................................
10 METFORA NA LNGUA PORTUGUESA.................................................
10.1 METFORA OU HOMNIMOS?............................................................
10.2 METFORA............................................................................................
10.3 HOMNIMOS.........................................................................................
11 SEMNTICA..............................................................................................
12 METALINGUAGEM...................................................................................
13 METODOLOGIA........................................................................................
13.1 PESQUISA-AO..................................................................................
14 DESENVOLVIMENTO DO TEMA..............................................................
14.1 INVESTIGAO.....................................................................................
14.2 DESENVOLVIMENTO.............................................................................
14.3 PLANEJAMENTO...................................................................................
14.4 AVALIAO...........................................................................................
14.5 RESULTADOS ALCANADOS..............................................................
15 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................
REFRENCIAS............................................................................................
APENDICE 01..............................................................................................

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1 APRESENTAO
Este trabalho vem de encontro, as dvidas que sempre carrego, sobre a
abstrao da lngua em pessoas com baixa ou nenhuma escolarizao.
Dado ao conhecimento acumulado, o adulto tem uma vivncia de grande
importncia, que no pode ser desconsiderada, sua formao histrica, at um
determinado ponto a soma de todas as vivncias e experincias, consolidando sua
capacidade e sua vida, histrica crtica e histrica social.
O presente trabalho visa a busca pela metalinguagem, onde a dificuldade
em sentidos ambguos e dbios e outras nuances que lngua culta pode apresentar.
Podemos vincular o conceito de leitura ao processo de literacia, numa
compreenso mais ampla do processo de aquisio das capacidades de
leitura e escrita e principalmente da prtica social destas capacidades.
Deste modo, a leitura nos insere em um mundo mais vasto, de
conhecimentos e significados, nos habilitando inclusive a decifr-lo; da a
noo to difundida de leitura do mundo. (wikepidia adptado acesso 2014)

To importante quanto alfabetizar letrar, Para Piaget (Piaget, 1975), o


conhecimento evolui progressivamente, por meio de estruturas de raciocnio que
substituem umas s outras, atravs de estgios. Isto significa que a lgica e as
formas de pensar de uma criana so completamente diferentes da lgica dos
adultos.

2 TEMA
A estruturao do pensamento e o desenvolvimento de raciocnio lgico

3 TTULO
Metalinguagem e alfabetizao na idade adulta

4 POPULAO DA PESQUISA
Turma multisseriada da EJA noturna da Escola Municipal Monte Castelo,
situada na regio metropolitana de Curitiba, capital do Estado do Paran.

5 PROBLEMA
O aluno adulto, j possui um determinado conhecimento de mundo, suas
vivncias, experincias e demais nuances que torna a humanidade como nica, no
sentido de registro histrico e cultural por meios de pictricos e signos, suas
convenes e diversidade lingustica , estas convenes de lnguas, esto sujeitas a
6

normas e formatos prontos, desenhando um trabalho voltado a lngua portuguesa 1 e


suas figuras de linguagem, especificamente a metfora, que representa uma das
mais importantes nuances da lngua2, da necessidade de compor a palavra e seu
sentido.
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura
desta no pode prescindir da continuidade da leitura daquele (A palavra
que eu digo sai do mundo que estou lendo, mas a palavra que sai do mundo
que eu estou lendo vai alm dele). (...) Se for capaz de escrever minha
palavra estarei, de certa forma transformando o mundo. O ato de ler o
mundo implica uma leitura dentro e fora de mim. Implica na relao que eu
tenho com esse mundo. (Paulo Freire Abertura do Congresso Brasileiro
de Leitura Campinas, novembro de 1981).

Mesmo no alfabetizado, ele, possui um determinado nvel de leitura, uma


leitura de mundo, e esta leitura no permitem entendimentos dbios, no h um
entendimento que pode ser equivocado, como por exemplo, o clima: quente, ou frio,
chove ou tem sol.
Com o desenvolver da prtica de escrita e respectiva decodificao desta
escrita, surge o Objeto gerador deste trabalho, a Metalinguagem no processo de
alfabetizao de adultos, com o olhar especfico para a transfigurao do sentido da
semntica por meio do jogo de sentidos que a metfora pode proporcionar.
Da observao de educandos que frequentam ou participam de grupos de
alfabetizao, e notrio a abstrao das figuras de linguagem e as nuances que os
jogos de palavras, trocadilhos podem proporcionar.
Baseado nas experincias/vivncias, qui a origem humilde e a imposio
social de compromisso com a verdade e um empurro providenciado pela economia,
evidencia o aluno como vivendo margem social, reforando o sentimento de
honestidade, e como uma opinio deste autor, este aluno no consegue mentir, ou
perceber a mentira, quando contado por algum que confia, como por exemplo o
educador, ou orientador que encaminha seus estudos.
Destes jogos de palavras e suas sintaxes, comprova tericos que descrevem
o processo da Zona de Desenvolvimento Proximal-ZPD, revela o conhecimento que
deve ser ampliado, buscou-se o desenvolver e o aperfeioar da comunicao
como um todo. (verbal; textual; cnica; e inmeras outras).

1
2

Portugus brasileiro.
Para o autor, o domnio da metfora, a chave para o processo de literacy, ou letramento.

Compreender que o lxico a soma do literal com o figurado, e estes jogos


compem a lngua, percebendo que a comunicao alm de possuir variantes
possvel encontrar armadilhas lingusticas.

6 JUSTIFICATIVA
O adulto no alfabetizado desconhece as nuances da lngua, onde a
metalinguagem e metforas so ponto chave para a boa compreenso. Ler, como
um ato de estudar, no um simples passatempo, mas uma tarefa sria, em que os
leitores procuram clarificar as dimenses opacas de seu estudo." (FREIRE, 1992 P
87).
A compreenso e a formao do entendimento que a palavra pode
transcender a literalidade, dando profundidade e provocando ao leitor ao
entendimento;
A transmisso do saber pelas vias no letradas supe o prvio
conhecimento da linguagem falada. Para conhec-lo basta ao indivduo
adulto ser normal. A linguagem falada no aprendida na escola e sim no
desenvolvimento social do ser humano. Ela sem dvida o fundamento de
todo o conhecimento e por isso pode-se dizer que o analfabetismo a rigor
no existe, pois o homem normal sempre capaz de expressar em sons
falados seu pensamento. O que necessita apenas progredir at o ponto
em que se torna para ele uma necessidade tambm expressar por meios
grficos seu pensamento, mas esta necessidade deriva sempre da primeira.
(VIEIRA PINTO, 1985, p. 101-102).

Da qualidade de vida em comunidade, necessria a percepo das


variantes que um signo pode apresentar.
Dentro desta perspectiva, buscou-se com este trabalho

demonstrar a

metalinguagem que a lngua falada apresenta.


Como proposta a demonstrao das variantes dos significados da mesma
palavra em contextos diferentes.
Produzindo um texto, a inteno de que este texto seja lido ou ouvido por
algum, por isso, o trabalho com a lngua deve estar direcionado para um ensino
que permita ao aluno compreender que a linguagem, escrita ou simblica, tem uma
funo social que ela pode fazer um uso efetivo ao posicionar-se como leitor e
escritor.
Tambm sabemos que o mundo grfico que esta a nossa disposio esta
sempre enviando mensagens, dentre elas podemos citar:
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Sinais de trnsito, placas de ordem, cores e smbolos organizando uma


sociedade.
Exemplificando, sempre que a cor branca, uma cruz de cor vermelha vista,
associamos a hospitais, crianas em placas, as escolas, azul com listra amarela,
polcia federal e outras inmeras que nos rodeiam; e isto nada mais que textos nos
informando, nos organizando.
Gradativamente o aluno ir se apropriando da noo do que um bom texto,
e os elementos que os compem, familiarizando com a linguagem e escrevendo
para algum ler o que lhe possibilitar uma comunicao mais expressiva com
seus interlocutores.

7 OBJETIVOS
7.1 OBJETIVO GERAL
Inferir no processo de amadurecimento da lngua, dentro da norma culta,
articulando os diversos significados de uma palavra dentro de um contexto.

7.2 OBJETIVOS ESPECFICOS


Articular a metfora como comunicao cotidiana.
Resinificar os textos com a intertextualidade que a metalinguagem
proporciona.
Influenciar a comunicao pela semitica e metalinguagem

8 HIPTESES
Pode o aluno adulto, no alfabetizado, encontrar sentido dbio nos processos
de comunicao?
possvel reconhecer a existncia das variaes lxicas e funes das
palavras dentro de um texto?

9 FUNDAMENTAO TERICA
A prtica pedaggica deve ser exercida com comprometimento, com
responsabilidade, atenta a uma realidade, ao nvel de aprendizado que os alunos
apresentam; uma aula deve instigar no aluno o interesse, a dvida, a curiosidade, a
necessidade de conhecer, de pesquisar, de investigar e de aprender. Evidentemente
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que o aluno no ter como nico lugar de aprendizado, a escola. O aprendizado


seguir pela vida, mas na escola que ele se prepara para tanto, no sentido de criar
a prtica de raciocinar, de dialogar, de transformar, de interagir com as outras
pessoas e de conviver harmoniosamente com o meio ambiente.
Se a prtica pedaggica se dissocia da realidade, no estar alcanando os
objetivos especficos da educao. Veja o que enuncia o art. 3, inc. I, al. a a c,
da Resoluo n 2/1998 (de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental): I as escolas devero estabelecer como norteadores e suas aes
pedaggicas: a) os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da
Solidariedade, e do Respeito ao bem comum; b) os princpios polticos dos Direitos e
Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem
Democrtica; c) os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da
Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais.
E j no que concerne especificamente a educao de jovens e adultos,
dispe o art. 37, da Lei n 9.394/1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional: A educao de Jovens e adultos ser destinada queles que no
tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na
idade prpria.
Portanto, e em consonncia com os objetivos que prope tanto a Lei
Nacional de Diretrizes e Bases como a Resoluo de Diretrizes curriculares,
especialmente, para e na educao de jovens e adultos que se mostram
totalmente adequadas, necessrias e atuais as prticas pedaggicas escolhidas
para este trabalho de concluso de curso TCC.
Partindo da premissa, que o que se no conhece e pode ser aprendido por
outro mais experiente, a base do conceito da Zona de Desenvolvimento Proximal ZPD (Vygotsky, 1978)
O indivduo sem conhecer o processo de decodificao dos signos, pode ser
considerado um homem que vive na Era Paleoltica, um Nmade, errante, prisioneiro
do desconhecido.
Deste a comunicao tem foi o principal motivo de deixarmos a pr-histria3
e iniciarmos a histria, todo o desenvolvimento humano registrado, na atualidade os

A histria inicia com o desenvolvimento da escrita, a pr-histria o perodo em que o homem no conseguiu
registrar sua passagem sobre o globo terrestre.

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principais projetos e histria contam com um registro pictrico e escrito, assim


estabelecendo um padro para transmisso da cultura e da existncia humana.

10 METFORA NA LNGUA PORTUGUESA


10.1 Metfora ou homnimos?
Do ponto de vista cultural, o letramento vem do conhecer a aplicao da
lngua me, dentro desta afirmao, os homnimos tem um referencial importante,
mas como alterao da percepo e sentido, a metfora pode apresentar maior
aplicabilidade e maior necessidade de conhecer sobre a cultura de um determinado
povo.
As palavras com grafia ou sonoridade de leitura igual, podem apresentar o
sentido de, ou tem uma significncia ou tem outra, exemplificando o signo Lima ou
uma fruta ou uma ferramenta manual.
Por outro lado a metfora tem uma aplicao diferenciada na comunicao
humana, dando forma e profundidade ao tema central de uma conversa ou
informao.
Exemplificando: Aps receber a lima, o detento deixou a cela.
No segundo exemplo h uma dualidade de significado, propondo a
imaginao ou conhecimento atuando na mente do interlocutor, propondo a
necessidade de estar completamente conhecedor da lngua me.

SEMITICA
Como deixar de abordar tal tema em um trabalho sobre metalinguagem e
jogos de palavras por meio das metforas sem abordar sobre semitica?
Semitica como regra geral a cincia que estuda os fenmenos culturais
dos signos e da semiose4, assim desvelando uma das abordagens deste trabalho
onde a linguagem um complexo combinado de signos, os quais facilmente podem
adquirir vrios significados, como por exemplo, a cor vermelha, se estiver em um
sinal de transito, ou se estiver em um veculo com sirenes em cima, estas variantes
so analisadas dentro da semitica, e, para este trabalho, vamos no conjunto de
signos, formando as sentenas, onde a variante um contexto implcito, que pode
ser alterado conforme o conhecimento ou as vivncias de cada leitor.
4

Processo da significao e produo dos significados.

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10.2 METFORA
De origem grega, metfora, que significa transferncia, transporte para
outro lugar, trabalhando traos semnticos comuns entre ideias, a metfora por
vezes sobre sai sobre um grupo maior de outras figuras de linguagem.

10.3 HOMNIMOS
Este um termo complicado para aqueles que no dominam a lngua dentro
dos padres cultos, por este motivo, leva ao educando a questionar seu processo de
aprendizagem, assim como no o foco do trabalho, apenas faremos um breve
relato.
Palavras que possuem a mesma grafia e sentidos diferentes5,ou

que possuem

pronuncia igual e grafia diferente6

11 SEMNTICA
No possvel abordar metalinguagem sem entender um pouco sobre
semntica.
De forma clara a semntica o estudo do significado em relao aos seus
significantes, representando sua denotao.7

12 METALINGUAGEM
Ver o livro prof. Tania. A concluir

13 METODOLOGIA
13.1 PESQUISA-AO
A metodologia empregada, vem de encontro as atuais necessidades em
pesquisas humanas na rea do conhecimento, vem da observao de um
determinado grupo, desta observao surge o objeto de pesquisa, e este objeto e
moldado frente a necessidade de atuar, modelando o pensamento do grupo com
respostas e moldes em que seja possvel intervir e produzir conhecimento,

de

homgrafo
homfono
7
o sentido ao p da letra, nota do autor
6

12

origem quase incerta, a metodologia empregada tem suas origens na Alemanha de


1913, por Jonh Collier em prol da melhora da relaes inter-raciais, (Trip 2006).
Para este autor, a pesquisa-ao torna-se uma ferramenta potencializadora, com
o uso partindo de situaes problemas e projetos para que seja possvel tornar
solvel os problemas e farta produo do saber, como toda pesquisa cientfica,
requer a observao, a fundamentao e a aplicao prtica, com o diferencial em
coletar ou observar o fruto da aplicao entrando em processo cclico e contnuo.
Elliot 1997 p17 afirma que:
A pesquisa-ao um processo que se modifica continuamente em espirais
de reflexo e ao onda cada espiral inclui:

Aclarar e diagnosticar uma situao prtica ou um problema prtico


que se quer melhorar ou resolver

Formular estratgias de ao

Desenvolver essas estratgias e avaliar sua eficincia

Ampliar a compreenso da nova situao

Proceder aos mesmos passos para a nova situao.

Deste modo o mesmo tema pode/deve ser retomado at a apresentao de


resultados satisfatrios pela equipe/turma.
Dentro destes moldes este trabalho foi desenvolvido, partindo da observao
prtica do grupo, apresentou dificuldades em entender palavras que possuem mais
de um sentido dentro de um contexto.

14 DESENVOLVIMENTO DO TEMA
14.1 INVESTIGAO
Aps a observao da turma, percebeu-se um distanciamento entre a
articulao da lngua usual e da utilizada pelos educandos.
De linguagem direta, e lxico pobre, a baixa escolarizao confere um total
desconhecer, das faces que uma rica comunicao pode apresentar.
O plano de ao no caso, na disciplina de lngua portuguesa, foram

abordagem do tema com sequncia de questionamentos que levassem o aluno a


refletir sobre o que estava sendo apresentado, partindo de uma histria de gnero
cmico, questionando ao leitor a importncia do bom entendimento da lngua.
Da apresentao da histria (ver apndice 01) a produo de um texto, onde
o referencial seja o uso do sentido figurado, as palavras devem construir um texto
em que o foco seja a dual forma de entender.

13

14.2 DESENVOLVIMENTO
Em rodas de conversa, muitos demonstram incmodo ao trabalhar com a
transversalidade textual, ou seja, os sentidos ambguos na oralidade, revelando a
importncia do tema abordado, sabem que a literatura, tem muito dos jogos de
palavras, dos trocadilhos e a abstrao da lngua, um fator modelador para que em
muitos casos haja possibilidade de vislumbrar a real dimenso de uma cultura.
O essencial na tarefa de decodificao no consiste em reconhecer a forma
lingustica utilizada, mas compreend-la num contexto preciso,
compreender sua significao numa enunciao particular. Em suma, tratase de perceber seu carter de novidade e no somente sua conformidade
norma. Em outros termos, o receptor, pertence mesma comunidade
lingustica, tambm considera a forma lingustica utilizada como um signo
varivel e flexvel e no como um sinal imutvel e sempre idntico a si
mesmo. (BAKHTIN 1986 p.93)

Dos tempos Medievais a Contemporaneidade, a sociedade organizada,


alfabetizada, sempre dominou tais tcnicas, com isso o domnio de uma lngua, um
importante passo para a consolidao histrica social do indivduo como ser social.
Compreender que a lngua pode apresentar facetas e os signos, as palavras,
os smbolos, e demais componentes de uma lngua e linguagem, pode assumir
varias formas, um dos principais requisitos para a formao da cultura literria e
letramento.

14.3 PLANEJAMENTO
Partindo das observaes anteriores, produziu-se uma cpia reprogrfica de
um texto com gnero cmico (uma piada), onde o foco a confuso de ideias,
influenciou-se o leitor/interlocutor a vislumbrar o potencial humano em confuso de
ideias partiu do desconhecimento das nuances da lngua me.
Escolheu-se um texto de autoria desconhecida, que leva um linguajar direto,
que tambm levam a outros temas de discusso, que neste momento fora de
tpico.

14.4 AVALIAO
Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e mrito ao objeto
em estudo. Portanto, avaliar atribuir um juzo de valor sobre a propriedade de um
processo para a aferio da qualidade do seu resultado, porm, a compreenso do
14

processo de avaliao do processo ensino/aprendizagem tem sido pautada pela


lgica da mensurao, isto , associa-se o ato de avaliar ao de medir os
conhecimentos adquiridos pelos alunos. Segundo Perrenoud (1999), a avaliao da
aprendizagem, no novo paradigma, um processo mediador na construo do
currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos
alunos.
Em uma metodologia de aula expositiva, a leitura e discusso do foco
central, produtiva, o texto por si neste caso apresenta um resultado, quando no
compreendido, que o tema foi estendido a oralidade, onde cada participante
interagiu relatando uma passagem de suas experincias com a dificuldade de
entendimento, ou de se fazer entender.

14.4 RESULTADOS ALCANADOS


Dos resultados alcanados, foi desejvel que todos percebessem a
existncia do sentido dbio, em textos, na oralidade, nas artes, na msica, nas artes
cnicas e em cartazes miditicos.
Para Coracini (2005p 36), o ato de ler implica sempre a produo ativa de
sentidos, de modo que toda leitura corresponda a um texto diferente. Neste contexto
a leitura e releitura de um texto, apresenta uma relao direta com o conhecimento e
os sentidos do leitor, compondo a leitura e decodificao como atos nicos e
pessoais.

15 CONSIDERAES FINAIS
Devem aplicar-se remdios para tentar curar as doenas inveteradas?
1. penoso e difcil, e considerado quase impossvel, curar as
doenas inveteradas. Todavia, se algum encontra um remdio eficaz,
acaso o doente rejeita-o? Ou no deseja antes aplic-lo, o mais depressa
possvel, principalmente se sente que o mdico guiado, no por uma
opinio temerria, mas por uma razo slida? Eis-nos, por isso, chegados
ao momento de, relativamente ao nosso ousado propsito, mostrar:
primeiro, quais so as nossas promessas; segundo, em que se
fundamentam. (Comenius Didactica Magna (1621-1657, cap. XII )

Toda pesquisa-ao deve ser cclica, este trabalho deve ter consideraes
de base para a articulao lingustica e decodificao de signos, nos mais diversos
campos.

15

Freire (1996 p43) j nos advertia, pensando criticamente a prtica


de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica, e para evitar o eterno
mtodo de tentativa e erro, o ideal o desenvolvimento por meios de projetos, em
que se faam o registro histrico de toda a evoluo, preparando a base de novos
projetos
Nesta perspectiva, o processo ensino/aprendizagem fortalecido e, ao
mesmo tempo, redimensionado. A preocupao no se reduz apenas a
alcanar a resposta certa e a aceitar os erros que porventura a precedam.
Trata-se de priorizar a possibilidade de alunos e professores, num processo
interativo, construrem novos conhecimentos que realimentem o processo.
O coletivo recuperado como espao de construo e apropriao do
conhecimento. ESTEBAN (1992p83)

Como concluso geral do trabalho, pode-se considerar que no h respostas


certas, h um aprendizado, que quando sistematizado e devidamente divulgado,
fortalece todo o processo de ensino-aprendizagem, aumentando a base do
conhecimento, e consolidando a busca pelo final de que a humanidade chegue a
idade adulta sem a escolarizao.

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REFRENCIAS

Falta referencia de filososfia


CORACINI, M.J. O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua
estrangeira. Campinas: Pontes 1995

ELLIOT, Jonh. La invetigacin-accin em ducaccin. Traduo de Pablo


Manzano. 3 ed. Madrid: Morata 1997

ESTEBAN, Maria Teresa. Repensando o fracasso escolar. Cadernos Cedes.


Campinas: Papirus, (28): 75-86, 1992.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 41.
ed. So Paulo: Cortez, 2001.

_______, Educao como prtica de liberdade. 20 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra
1992.
________, Pedagofia da Autonomia 20 ed. So Paulo: Paz e Terra

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo


scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1993.

PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da exelencia regulao das aprendizagens


entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Medicas, 1999

PIAGET, Jean. A equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro : Zahar,


1975.

Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological


Processes. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press

VIEIRA PINTO, lvaro. Sete lies sobre a educao de adultos. So Paulo, Cortez,
1.985.

17

Apndice 01:
Para um bom entendedor...
Conta-se que em uma cidade no norte do Brasil, havia uma procisso religiosa, em
poca posterior ao carnaval (perodo de quaresma para muitos) quando essa
procisso passava em frente a um bar, havia um cidado alcoolizado, gritando para
a procisso:
-Olha a mangueira ai gente...
O povo olha assustado para o cidado, pois muitos achavam uma falta de respeito
com as pessoas que estavam orando e pelo padre presente.
No demorou mais de um minuto, ele, gritou mais fervoroso ainda:
-OOOOOlha a mangueiraaaaaa, ai geeeente!
E ento alguns que caminhavam na procisso, foram at l e deram uns petelecos
no cidado alcoolizado.
E enquanto todos olhavam a cena, passaram com a imagem por baixo de uma
mangueira, enroscando ela em um galho, e a derrubaram a imagem no cho.
Ou seja, para um bom entendedor meia palavra basta.
( disponvel em : http://www.piadas.com.br/piadas/bebados/procissao-1 adaptado)

Dicionrio de sinnimos: (http://michaelis.uol.com.br)


Mangueira:
2

sf (manga +eira) Bot rvore frutfera, de grande porte, da famlia das Anacardiceas (Mangifera
indica), originria da sia tropical e cultivada em todos os pases de clima tropical, e em grande
escala no Brasil, por seus frutos deliciosos, as mangas, que so drupas achatadas, cordiformes, de
caroo grande e mesocarpo, s vezes, um pouco fibroso. A casca e as razes tm propriedades
medicinais.
1

sf (manga +eira) 1 Tubo de lona ou de borracha para a conduo de lquidos ou de ar. 2 Nut
Espcie de manga larga que tm os encerados com que se tapam as escotilhas durante os combates
e por onde se passam os cartuchos, do paiol para as baterias.
3

sf (manga +eira) Reg (Rio Grande do Sul) Curral grande, podendo ser de pau-a-pique, tbuas etc.,
onde se recolhe o gado.
sf (manga+eira) nome de escola de samba do Rio de Janeiro
Petelecos:

sm 1 V peteleca. 2 pop Pancada com a ponta dos dedos, dada em geral nas orelhas
das crianas; piparote. 3 Pancada leve.

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Procisso:
sf (lat processione) 1 Reunio ordenada de clero e fiis que desfilam no interior de
uma igreja ou pelas ruas em sinal de devoo. 2 Qualquer acompanhamento ou
cortejo numeroso de pessoas que passam ou afluem com o mesmo fim. 3 fam Srie
de pessoas que vo marchando em seguida umas s outras: Uma procisso de
candidatos. 4 Revoluo: Se no elegerem o general, a procisso estar na rua. P.
cvica: cortejo ou desfile em carter religioso, perante a imagem de qualquer grande
idia. P. de fogarus: procisso noturna com que se comemora a priso de Jesus no
Jardim das Oliveiras. P. de penitncia: a que organizada para manifestar a Deus o
pesar pelos pecados cometidos. P. eucarstica: aquela em que o sacerdote conduz
solenemente a hstia consagrada e geralmente destinada a agradecer as ddivas
divinas. Procisses sagradas: desfiles previstos no Direito Cannico com splicas
feitas solenemente pelo povo fiel, sob a direo do clero, caminhando
ordenadamente de lugar sagrado para lugar sagrado, com o fim de excitar a
piedade, comemorar os benefcios de Deus, render-lhe graas ou implorar o auxlio
divino. Pr a procisso na rua: a) provocar um levante de quartis; b) trazer todos os
argumentos.
alcoolizado
adj (part de alcoolizar) 1 Que contm lcool. 2 brio, embriagado.
Comentrio da atividade: Ser levado ao conhecimento dos alunos:
Em primeiro permitir perguntas sobre palavras desconhecida no lxico pessoal.
Explanar que a linguagem pode ser escrita, falada, ou simplesmente simblica.
(linguagem verbal e no verbal)

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