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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE EDUCAO

FACEBOOK: UMA REDE SOCIAL QUE INFERE

CONTRIBUIES E IMPLICAES PARA UMA PERSPECTIVA
EDUCACIONAL NO ENSINO SUPERIOR

JOYCE BEZERRA DE SOUZA

LAEDSON LUIZ FERNANDES

Prof. Dr: Eliana Borges

Orientadora: Prof. Dr. Maria Auxiliadora Padilha

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 1

Recife
2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE EDUCAO

FACEBOOK: UMA REDE SOCIAL QUE INFERE

CONTRIBUIES E IMPLICAES PARA UMA PERSPECTIVA
EDUCACIONAL NO ENSINO SUPERIOR

Joyce Bezerra de Souza

Laedson Luiz Fernandes

Trabalho apresentado como pr-requisito

para a avaliao da disciplina de
Trabalho de Concluso de Curso 1, do
curso de Pedagogia, da Universidade
Federal de Pernambuco UFPE,
requerido pela professora Eliana Borges.

Recife
2013

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FACEBOOK: UMA REDE SOCIAL QUE INFERE CONTRIBUIES E
IMPLICAES PARA UMA PERSPECTIVA EDUCACIONAL NO ENSINO
SUPERIOR

Introduo
As redes sociais crescem a cada dia e so veculos de informaes mais usuais
da ltima dcada, entretanto o seu uso como ferramenta educacional ainda pouco
contemplado em seus diversos nveis de escolarizao. Esta ferramenta ciberntica que
movimenta as massas de todas as classes, ainda pouco vista como ferramenta
educacional, assim como alguns outros recursos que a internet oferece, como blogs,
sites de buscas, e-mail, entre outros.
As redes sociais, como afirma Aguiar (2007, p. 02), so antes de tudo, relaes
entre pessoas, estejam elas interagindo em causa prpria, em defesa de outrem ou em
nome de uma organizao, mediadas ou no por sistemas informatizados.... Desta
forma, as redes sociais so ferramentas que promovem interao de pessoas com
pensamentos afins, onde a subjetividade, informalidade so valorizadas.
Nessa perspectiva, Costa (2005, p. 08) afirma que quanto mais um indivduo
interage com outros, mais ele est apto a reconhecer comportamentos, intenes e
valores que compem seu meio., ou seja, a interao que as redes sociais virtualizadas
promovem capaz de colaborar para a postulao e reconhecimento de identidades dos
usurios.
Partindo destas consideraes inicias, as tecnologias de informao e
comunicao (TIC) podem ser usadas como meio de aprimoramento e estreitamento de
elos ou caminhos para a obteno de uma estrutura educacional mais globalizada pelos
indivduos ou o distanciamento, encobrimento desta realidade, pois as redes sociais,
como todo o contedo que posto e mantido na rede mundial de comunicao, uma
forma de viabilizar conhecimentos para uma aprendizagem de amplas e diversas
concepes de um mesmo contedo, divulgando e democratizando saberes ou para a
manipulao de indivduos e informaes, a depender de sua utilizao.
A pretenso deste projeto abordar as contribuies que as redes sociais podem
trazer para um mbito educacional e suas respectivas implicaes no que se refere
inviabilizao do pensamento crtico, ou seja, o no questionamento sobre as influncias
destes ambientes virtuais, ento a proposta discutir as implicaes que alunos e

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professores de nvel superior compreendem na rede social Facebook, e como essa rede
virtual utilizada por estes, numa compreenso pedaggica e de entretenimento.
Inicialmente a pesquisa se d pelo campo bibliogrfico que trazem questes
sobre o uso das redes sociais, quanto afetividade, as sensaes, as intenes, os
valores que permeiam a utilizao desses espaos pelos internautas, especialmente no
Facebook, uma ferramenta miditica crescente em nmero de adeptos e popularizao
em professores da Universidade Federal de Pernambuco, especificamente do Centro de
Educao.
Posteriormente a projeto intenciona fazer uma pesquisa qualitativa com cerca de
5 participantes sobre os usos que os mesmos fazem do Facebook. Tudo isto objetivando
compreender a motivao da adeso expressiva que se evidencia, atravs da observao
domstica, da internet e principalmente das redes scio-virtuais como veculo miditico
cada vez mais preponderante na comunicao, atuando inclusive como ferramenta
educacional.
A ideia do confrontamento da teoria com anlises prticas, buscando entender a
realidade da observao cotidiana da insero tecnolgica via rede scio-virtual ser
preponderante agente instigador do incio da pesquisa vigente, que trar ganhos para o
entendimento subjetivo desta rede social que atrela professores em frente nova viso
de comunicao representada pelos ciberespaos.
As redes sociais: Ciberespaos, Cibercultura e Cibercidades
A primeira rede social a ser lanada foi a SixDegrees.com, no ano de 1997 e
permitia a seus usurios criar perfis e adicionar amigos, porm a criao de perfis ou
grupo de amigos j existia antes da SixDegrees.com, todavia estas listas eram ocultas e,
portanto poderia ser considerada uma falha no conceito atual de utilizao das redes
sociais que exibem parte de dados de cada indivduo que se agrega as respectivas
redes. A partir deste pontap inicial foram criadas vrias outras redes como o Live
Journal em 1999, que concedia a possibilidade de marcar vrios perfis virtuais como
amigos que seguiam esse jornal, como tambm criavam perfis profissionais ou
simplesmente perfis de amizades, tendo este tipo de interao virtual e global uma
exploso de usabilidade. Em 2003, com o surgimento de redes como Linkedin,
MySpace, LastFM e Hi5, que tinham o objetivo de alcanar pblicos de maneiras
distintas, que iam do vnculo profissional ao mbito musical, como no caso do

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MySpace, que reuniu uma gama imensa de msicos de mundo inteiro, que as redes
sociais tomaram proporo gigantesca na difuso de informao e adeso.
No Brasil, as redes sociais tiveram sua exploso massiva com o Orkut que foi
criado em 2004, e se expandiu mundialmente muito rpido ganhando assim adeptos no
mundo inteiro. Mantendo-se como lder neste quesito durante alguns anos, mas foi
perdendo campo para o Facebook, que atualmente a rede social mais utilizada no
mundo inteiro e que tambm teve sua origem no ano de 2004, porm se popularizando
um ano depois1.
De acordo com Patrcio e Gonalves:
As redes sociais representam uma nova tendncia de partilhar contatos,
informaes e conhecimentos. O Facebook uma das redes sociais mais
utilizadas em todo o mundo para interagir socialmente. Esta interao surge
essencialmente pelos comentrios a perfis, pela participao em grupos de
discusso ou pelo uso de aplicaes e jogos. um espao de encontro,
partilha, discusso de ideias e, provavelmente, o mais utilizado entre
estudantes universitrios. (PATRCIO E GONALVES, 2010, p. 594).

E nesta perspectiva de interao de pessoas atravs da participao em

discusses de todos os tipos, que jovens e universitrios vm cravando uma ampla
participao no Facebook ao invs da tambm to popular rede social - Orkut, onde o
foco da rede scio virtual so os recados, vdeos postados, jogos interativos,
depoimentos e fotografias pessoais dos participantes. O que no extingue o Orkut da
visitao dos estudantes ou da preferncia de muitos internautas, por se tratar de uma
rede j implantada no pas e de muitos adeptos, seguidores, de fcil manipulao e
contato com pessoas de vrias partes do mundo. Nessa perspectiva, Lisba afirma que:
Podemos dizer que as comunidades virtuais representam o interesse de um
determinado grupo de pessoas que partilham de informaes comuns, o que
as torna um espao para as mais variadas manifestaes artsticas, culturais,
promovendo a aproximao e unindo-as pelos mais diversos interesses.
(LISBA, 2010, p. 53).

Logo, a rede social, seja por meio do popular Facebook ou de outras redes, vem
ampliando o nmero de participantes de todas as idades e interesses, por serem hoje as
redes sociais virtuais um forte mecanismo de interao com indivduos com interesses
comuns, que partilham de novidades constantemente, que servem de divulgao de
informaes sobre o mundo, que promove eventos e pensamentos, ou seja, mais que
uma simples troca de recados e bisbilhotagem do perfil do outro, uma verdadeira fonte
de comunicao digital. Nos nveis informais, as redes so iniciadas a partir da tomada
1Cf. www.cachynetworks.wordpress.com/o-que-sao-redes-sociais/historia-das-redessociais/

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de conscincia de uma comunidade de interesses e/ou de valores entre seus
participantes., como alega Martelleto (2001, p.73).
Com a criao das redes sociais e as demais formas de uso da internet, foram
geradas nomenclaturas para esta nova forma de concepo do mundo que foi
denominada cibercultura ou cultura ciberntica, ou seja, atos ou aes praticadas e
perpetuadas por um determinado grupo, mas que na verdade se propagou de tal forma
que interculturalizou o que se concebe como cultura, uma cultura universal. Seguindo
esta lgica, geram-se tambm os ciberespaos que so locais virtuais de comunicao,
no entanto, este termo ciberespao j havia sido inventado 1984 por William Gibson em
seu livro de fico Neuromante, mas que depois da criao da rede mundial de
computadores foi introduzido como uma nomenclatura e denominao dos espaos
virtualizados, assim como os conceitos de cibercultura e cibercidades.
A ideia de cidades virtuais est a cada dia mais evidente, pois na maioria das
aes do cotidiano humano o virtual est presente em diversas reas como, por
exemplo, lojas virtuais, bancos, bibliotecas, msicas, vdeos, e esta relao de transio
do real com o virtual e do virtual com o real um tanto complicado de se perceber e
separar nos dias atuais, pois existem na atualidade dois tipos de seres - os nativos
digitais e os imigrantes digitais, que no decorrer no andamento da discusso. As cidades
virtuais se propagam assim como discusses de como esto se preparando os indivduos
para a assimilao desta realidade digital, pois o que se percebe que existe uma
proliferao de seres virtuais mais sem saber o porqu de seu carter virtual, acessam
stios de diversas modalidades, mas sem a verdadeira cincia de que o real ainda to
presente e se funde de uma maneira to veloz que at parece natural. Esta naturalizao
do virtual com o real, que infere a no percepo do ambiente a que est adentrando e
de que este ambiente criado, que cria os seres e os gerencia, e so ambientes que ditam
regras, tanto de comportamento de acesso e uso, de certa maneira privatiza os seres
virtuais.
Esta compulso em ser virtual ou estar virtualizado, ainda um tanto nebulosa
para os imigrantes digitais, pois as relaes humanas, no so mais humanas e sim
relaes virtuais e digitais, num ambiente completamente alheio a uma parte destes
indivduos, que mais evidenciado pela camada social, os indivduos mais favorecidos
economicamente ou que tem acesso com mais frequncia ao uso das tecnologias so
introduzidos a este novo modelo com mais fluncia e naturalidade. J os menos
favorecidos economicamente tem um distanciamento pelo simples fato de no ter o

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contato e acesso facilitado, e isto classificado por Lvy (1999, p. 187), como inforicos e info-pobres, onde fica evidenciado que no h acesso para todos, que no h
uma democracia digital.
Um bom modelo de cidade digital de carter positivo Amsterd, onde se
encontram duplicados todos os servios e dispositivos de uma cidade clssica. H
interao do real com o virtual e de maneira gratuita para todos os nveis, e vem
crescendo continuamente e sem interrupes deste desenvolvimento. O que sugere
estmulos a outras cidades a realizar a mesma experincia. Pode-se dizer que o projeto
de rede social de livre acesso deu certo, mas existe um ponto muito importante nessa
experincia - que as comunicaes desta cidade virtual so todas realizadas na lngua
materna, ou seja, no holands e no em ingls, e tambm pela gratuidade do servio.
So fatores determinantes no sucesso dessa rede social, pois no impendem a ningum
daquele grupo regional a ter acesso a todas as informaes, no existem distines e
nem privatizaes.
Ento, esses ciberespaos que foram se expandindo devido a esta concepo de
cibercidades, poderiam ser aplicados a vrias outras instncias e no se ater s ao meio
comercial, mas fazer uso da ciberntica para fins educacionais, embora o uso da
cibercultura como meio de ampliar o scio-virtual uma maneira socioeducativa do uso
da ciberntica pedaggica. Logo, os ciberespaos com vis educacionais, poderiam
auxiliar os diversos nveis educacionais e no apresentariam as redes sociais como
simples entretenimentos ou formas de isolar os indivduos em um ambiente virtual sem
conexo ou dilogo com o mundo real, pois a propagao deste ambiente depende
totalmente das relaes humanas j previamente existentes, ou ento inconcebvel
afirmar a criao de laos miditicos sem pressupostos de sociabilidade humana.
As redes sociais como ferramenta educacional
A grande maioria das redes sociais hoje ampliou o seu conceito inicial que cada
uma propunha como, por exemplo, o Facebook, que inicialmente estava disponvel
somente a estudantes de Havard, mas devido ao seu sucesso, passou a ser uma rede
social aberta a todos e em diversas lnguas e que foi se adequando as necessidades de
cada cultura e hoje promove uma ao social massiva, ou seja, ela agrega valores de
movimentos sociais de estudantes, professores e profissionais de vrias outras reas no
que se refere popularizao das informaes e organizao de atos de protestos.

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Tornando-se assim atualmente o Facebook a rede social mais utilizada no Brasil
e no s como entretenimento, mas cumprindo um papel fantstico de divulgao.
Contudo, seu uso como ferramenta que agrega valores de positividade no efetivado
pela grande maioria dos usurios deste veculo ciberntico, pois ainda existem
resqucios de seu antecessor - o Orkut, que promovia a interao entre os indivduos,
mas no com o vis de movimento social, com fins em reivindicaes ou promoo de
dilogos educacionais, e sim como troca de figurinhas e canal de recados, coisa que o
MSN, ICQ, Skype, Google Talk, Twitter, j faziam e fazem ainda e com uma melhor
qualidade no se prope a fazer. Mas os dissidentes do Orkut que migraram para o
Facebook, em sua maioria, ainda trazem consigo s estas funes da ex-rede social de
preferncia o Orkut.
E o fato destas redes sociais interagirem como mecanismo de existncia virtual
para uma grande massa mundial, perpassa pela ideia de classe virtual ou at mesmo um
sonho de democracia eletrnica em que Lvy diz que:
Prometemos a vocs a utopia da democracia eletrnica, do saber
compartilhado e da inteligncia coletiva. Na verdade, eles no tero nada
alm do domnio de uma nova classe virtual, composta por magnatas das
indstrias dos sonhos (cinema, televiso, videogames), dos programas, da
eletrnica e das telecomunicaes, rodeados pelos idealizadores, cientistas e
engenheiros que comandam o canteiro de obras do ciberespao, sem esquecer
os idelogos ultraliberais ou anarquistas e os sumos sacerdotes do virtual, que
justificam o poder dos outros. (LVY, 1999, p. 222).

E que a cada dia este mundo real exterminado, uma conquista sutil, porm
significativa que vai se expandindo e tomando todos os espaos possveis, e com uma
velocidade voraz, nessa perspectiva Baudrillard diz que:
O imaginrio era o libi do real, num mundo dominado pelo princpio de
realidade. Hoje em dia, o real que se torna libi do modelo, num universo
regido pelo princpio de simulao. E paradoxalmente o real que se tornou a
nossa verdadeira utopia que j no da ordem do possvel, aquela com que j
no pode seno sonhar-se, como um objeto perdido. (BAUDRILLARD,
1991, p. 153).

Como podemos observar, os ciberespaos so meios fictcios que representam o

mundo real de tal forma que na atualidade inconcebvel para muitos, pensar outra
maneira de interao sem ter o mundo virtual como fonte principal de socializao
indissocivel, nesta concepo do que real e irreal compreende-se que:
A conquista do espao constitui neste sentido um limiar irreversvel para a
perda do referencial terrestre. H hemorragia da realidade como coerncia
interna de um universo limitado quando os limites deste recuam para o
infinito. A conquista do espao, que veio depois da do planeta, equivale a
desrealizar o espao humano, ou a revert-lo para um hiper-real de
simulao. (BAUDRILLARD, 1991, p.154).

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Logo, este niilismo do real cada vez mais evidente, ou seja, a perda do sentido
real a abstrao dos seres humanos para seres virtuais, e a virtualizao dos espaos
reais a naturalizao do imaginrio como primcias e no como ao derivada ou
consequncia do mundo real. A naturalizao da virtualizao do indivduo por meio de
perfis sociais identidades construdas pelos usurios, muito colaboram para o
reconhecimento dos mesmos em grupos afins, possibilitando a organizao mais efetiva
de movimentos scio-virtuais e de propagao educacional de escala larga, rpida e
econmica. Bruno relata que:
As identidades projetadas em bancos de dados na forma de perfis
computacionais so espcies de duplos digitais ou simulaes de identidades
cuja efetividade no depende de vnculos profundos com os indivduos a que
correspondem, nem de um espelhamento fiel de uma personalidade ou carter
subjacente. Ou seja, elas no so identidades dadas, mas se tornam reais
ou efetivas na sua funo antecipatria mesma, quando os indivduos se
identificam ou se reconhecem de algum modo no perfil antecipado,
acionando desde ento algum tipo de comportamento, cuidado ou escolha.
(BRUNO, 2006, p.157).

Desta forma, as identidades que os usurios das redes sociais promovem atravs
dos perfis so preponderantes para a disseminao de valores, intenes, escolhas que
determinados grupos acolhem, onde a principal via de acesso so as redes virtualizadas
de relacionamentos.
Os ciberespaos agregaram diversos sentidos e valores, nos quais, ao longo da
sua construo e reconstruo, que uma constante, nos apresenta vrias relaes com o
pblico ao qual est totalmente inserido neste meio e outro que ainda est em transio
com este meio, que so os nativos digitais e os imigrantes digitais.
Os nativos digitais so aqueles indivduos que nasceram na era digitalizada, ou
seja, na era da informao que na sua construo social j nato a presena de objetos
de interao ciberntica como, internet, telefone celular, MP3, MP4, Ipod, etc., e que a
sua vida scio/educativa/cultural est intrinsecamente ligada a estes objetos, onde para
estes sujeitos inconcebvel pensar suas associaes com o mundo real sem a presena
de tais objetos.
J os imigrantes digitais so aqueles que nasceram sem a presena destes
dispositivos, e que esto a cada dia se relacionando com o mundo ciberntico, porm
com vrias ressalvas para a incorporao definitiva para este novo ambiente em que
esto se relacionando, pois foram muitas mudanas em pouco tempo e os ciberespaos

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vo evoluindo e crescendo assustadoramente para este pblico em especial .

Este conflito de geraes vem trazendo vrias discusses a respeito desta
temtica que a ciberntica ou era digital ou ainda era da informao, onde os sujeitos
so passivos de uma implantao de uma nova concepo de vida estando ainda alheia a
tanta informao, e que so do campo do virtual e no do real. Sendo tal processo ainda
visto como uma surpresa para muitos destes indivduos, mas para Freire, isto uma
barreira a ser transpassada quando ele diz que:
No sou apenas objeto da Histria, mas seu sujeito igualmente. No mundo da
Histria, da cultura, da poltica, constato no para me adaptar mas para
mudar. No prprio mundo fsico minha constatao no me leva impotncia
, Constatando, nos tornamos capazes de intervir na realidade, tarefa
incomparavelmente mais complexa e geradora de novos saberes do que
simplesmente a de nos adaptar a ela. (FREIRE, 1996, p. 77).

E esta relao de causa e efeito entre os nativos e imigrantes benfica em

vrios aspectos, pois traz a um ambiente contemporneo, todos os aspectos inteligveis
dos imigrantes que se adaptam ao novo mundo ciberntico em contribuio a construo
dos saberes educacionais, e a troca de conhecimentos com os nativos que no puderam
vivenciar tais experincias por j estarem natos neste ambiente, e estas contribuies
para a viso educacional bastante rica, porque promove a socializao dos fatos em
duas vertentes, conhecimentos do mundo real posto no mundo virtual e conhecimentos
do mundo virtual posto no real.
Porm, existe uma corrente que no entende isto como uma contribuio
totalmente positiva, que entende que o sentido de real esta sendo perdido para o virtual,
tornando os seres em quimeras vivas onde o pensamento virtualizado.
O pensamento se encontra aliviado da hiptese do saber e da informao, de
toda essa sobrecarga informacional e comunicacional com a qual o
entulhamos disso, o computador, que o faz muito melhor, nos livra.
Liberados do real pelo prprio virtual, o pensamento pode se encontrar a
onde isso pensa, a onde somos pensados. Pois o sujeito que pretende pensar
sem ser pensado em troca no passa de um cmplice orgnico prefigurando a
inteleco inorgnica da mquina. vencido em seu prprio campo e, por
fim, o virtual que o pensa. (BAUDRILLARD, 2002, p.123).

Contudo, devemos ponderar as duas vises, sobre este determinado conceito, e

evitar o extremismo, pois a falta de equilbrio traz consequncias desastrosas para todas
as reas do conhecimento, porm cabe a cada um dos indivduos discernirem sobre o
que deve reter para seu crescimento, em uma perspectiva socioeducativa que dialogue
positivamente com as inovaes tecnolgicas.
2Cf.http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,
%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

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O Facebook como agente da ciberntica pedaggica
O Facebook viabiliza um perfil personalizado para cada indivduo, facilitando
assim a comunicao entre seus usurios, compartilhamento de informao, diferentes
tipos de jogos online, criao de lbuns de fotografias, criao de listas de amigos, etc.
Ao se inserir como um membro do Facebook, os usurios podem compartilhar todos os
dados que agregam sua conta naquele espao virtual, como por exemplo: suas fotos,
enviar mensagens, conversar com seus amigos, escrever nas publicaes de seus
amigos, participar de grupos, criar novos grupos, compartilhar ideias em grupos de
discusses, adicionar aplicativo, interagir com vrios tipos de jogos, arquivos de
estudos, artigos e etc. O Facebook, diante de todas essas possibilidades tem sido
acessado por milhes de usurios diariamente.
Dessa maneira, esta rede social, vem contribuindo para atrair cada vez mais, o
interesse de diversos tipos de perfis de usurios, tais como professores, pesquisadores e
grandes empresrios. (MAZMAN e USLUEL, 2010, p. 3).
A rede scio-virtual Facebook est sendo considerada tambm como uma
ferramenta educacional devido s suas qualidades benficas como permitir comentrios
dos colegas, e estar ajustado com outras ferramentas sociais, pelo seu contexto e
interatividade. (MASON, 2006, p. 3). O que estende lista de adeptos da rede
promovendo grande sucesso em relao quantidade de acessos e satisfao dos
usurios por sua variedade de servios.
Logo, esta ao da ciberntica pedaggica nas redes sociais procura elucidar tais
evolues, que tem como ponto chave a questo da cognio distribuda em rede. Tal
conceito favorece a importncia para entendermos cada vez mais a crescente no campo
das mediaes que so assumidas dentro da ciberntica pedaggica, pois se prope
inter-relaes entre inteligncia e mtodos interpretativos que esto inseridos na
dimenso de ensino e aprendizagem. A noo de complementariedade entre o virtual e o
real perpassa pelas possibilidades de mediao que so incorporadas na formao do
docente e do discente, ou seja, de quem ensina e de quem aprende.
A maioria dos usurios do Facebook tem entre 18 e 25 anos de idade, sendo a
maior parte estudantes universitrios (BUMGARNER, 2007, p. 4). Devido a isto,
Mazman e Usluel (2010, p. 4), acreditam que o Facebook pode ser uma ferramenta
muito til no mbito educacional, pois proporciona a este pblico em especial ativas

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participaes e colaborao. O quadro abaixo apresenta variaes que influenciam a
adeso do Facebook no meio educacional.
Fonte: Adaptado de Mazman e Usluel (2010).

Para entender por que as pessoas so motivadas a usar o Facebook, importante

primeiro entender o usurio comum do Facebook, de acordo com a comScore Media

Matrix, as pessoas entre 18 e 25 desproporcionalmente usam mtodos de comunicao

online. Este mesmo grupo etrio 18-25 que constitui 51 por cento dos utilizadores dos
servios de redes sociais. Isto evidencia o usurio tpico do Facebook para o estgio de
vida, que por vezes denominada idade adulta emergente. (COMSCORE, 2005, p. 3).
Os emergentes da idade adulta se encontram em um perodo de transio entre a
adolescncia e a idade adulta que ocorre a partir da idade de 18 aos meados dos 20 anos.
Neste perodo, as pessoas esto experimentando maior liberdade de viver suas
experincias, e ento pela primeira vez se sentem livres para prosseguir sem o amparo e
vigilncia de seus pais ou familiares, como uma construo autnoma em sua totalidade.
Todavia, trata-se de mais uma experincia que pode ser positiva ou negativa, mas as
relaes precisam ser experimentadas para serem exibidos os resultados, sem
experimentaes no haveria resultados.
Para preencher esta lacuna que agregada desta transio, as pessoas esto
confiando em suas redes de amigos para apoiar e assumir o papel de uma famlia
substituta.
Estas redes podem formar "tribos urbanas", como enfatiza o jornalista Ethan
Watters, e podem ser unidades funcionais que levam em muitos papis as mesmas
atribuies que uma famlia tradicional poderia preencher. Alguns destes indivduos
destes grupos cuidam uns dos outros quando esto doentes, ou realizam emprstimos

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financeiros quando existe alguma dificuldade financeira (WATTERS, 2003, p. 12).
As redes sociais como o Facebook do aos adultos emergentes uma forma de
manter e construir suas redes de amizade, ao ligar para as pessoas na mesma rea
geogrfica atravs das redes, mais fcil do que nunca para estas pessoas se conectarem
aos grupos e juntar tribos urbanas. Logo, que esta comunicao est estabelecida os
indivduos se sentem como uma famlia, mesmo que virtualizada.
Em contraponto a este modelo esto as implicaes que as redes sociais trazem,
no s no mbito educacional, mas em um contexto mais amplo, pois a ciberntica faz
parte do cotidiano dos indivduos, e no mais se pode pensar uma sociedade sem o uso
dela sendo excessiva ou moderada, a mesma j ganhou espao vital, pois sujeitos sem
identidade virtual realmente so indigentes virtuais e agora tambm indigentes reais, a
fico pode, ento, ultrapassar a realidade, nesta perspectiva Baudrillard relata que:
A fico pode a ultrapassar a realidade (ou o inverso: mais subtil), mas
segundo a mesma regra do jogo..., j no h fico nem realidade, a hiperrealidade que abole ambos. essa, se que ela existe, a nossa fico
cientfica contempornea, a fico cientfica neste sentido j no est em
lado nenhum e est em toda a parte, na circulao dos modelos, aqui e agora,
na prpria axiomtica da simulao ambiente. (BAUDRILLARD, 1991, p.
156).

Desta forma, os ambientes virtuais so a realidade para muitos destes indivduos

que fazem deste meio o nico veculo de sociabilidade e de relacionamento, negando
assim toda uma construo das relaes humanas at ento praticadas, do convvio real.
Esta contradio entre o real e o virtual nos leva a outra reflexo - de que como
estes mecanismos cibernticos e miditicos levam o sujeito a um estado de criticidade
do que est sendo posto para a educao e outros pontos como scio-poltico, ou ainda
mais como os docentes veem toda esta gama de informaes e sociabilidade de
informaes nas redes. Contudo, pensar o papel extraordinrio que as redes sociais
fazem no que se refere a reduzir o pensamento crtico e proliferar a ignorncia, Dufour
(2005, p. 142), compreende que existem dois tipos de pedagogo, o pedagogo psmoderno e o simples pedagogo, o pedagogo ps-moderno aquele que, para o bem dos
alunos renuncia as atividades ou trabalhos ao qual eles foram menos hbeis para a sua
realizao, j o simples pedagogo aquele que busca todos os meios possveis para
fazer o aluno se inserir no discurso do saber e instalando o mesmo numa funo crtica.
Entramos em um dilema, pois se as redes sociais que so meios de
relacionamentos, de comunicao massiva, um meio que pode alienar ou elevar os
seus usurios de tal forma que possamos extrair o seu melhor, e que tambm pode

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educar ou reduzir o pensamento e encobrir a realidade a sua volta, fica o
questionamento sobre a verdadeira funo dos ciberespaos, Dufour afirma:
Isto , uma escola que dever formar para a perda do sentido crtico de
maneira a produzir um indivduo incerto, aberto a todas as presses
consumistas. Nessa escola, que vale para a maioria, a ignorncia dever ser
ensinada de todas as maneiras concebveis. Os professores devero, pois, ser
reeducados sob a orientao de especialistas em pedagogia ps-moderna que
mostraro que no preciso ensinar mais nada, remetendo-se unicamente a
seus sentimentos do momento e a sua gesto vencedora. (DUFOUR, 2005, p.
146).

Logo, devemos refletir melhor sobre tais contribuies das redes sociais, pois
seus malefcios tambm existem e esto postos todos os dias e em todos os perfis
miditicos, no se trata de analisar ou compreender um mundo de uma forma pessimista
ou sombria, mas de ser um indivduo crtico e valorizar este estado de criticidade.
Metodologia
Para entender o que motiva os professores e alunos, de nvel superior, a usar o
Facebook e como esta rede social cumpre essas motivaes, uma pesquisa online ser
realizada. A pesquisa ser projetada para buscar medir qualitativamente as diferentes e
possveis motivaes para o uso do Facebook e da importncia com que os professores
usam o Facebook de maneira a agregarem valores educativos e, ou simples
entretenimento dispersado de uma reflexo mais profunda.
Ento ser proposto um questionrio, com cerca de dez questes, que ir
promover indagaes que provoquem inquietaes sobre os motivos da utilizao da
rede social (Facebook), atentando para a contribuio cultural e educacional para o
indivduo enquanto sujeito ativo e participativo dos movimentos que a rede social
proporciona e impulsiona, e de como esta rede pode ser uma ferramenta educacional no
nvel superior de ensino e aprendizagem. Perguntas como os usos que o internauta faz
costumeiramente da rede social, dos tipos de imagens e comentrios que costumam
curtir, comentar, compartilhar e publicar nas suas pginas, dos tipos de perfis que
costuma acessar, do tempo gasto na rede por acesso, da frequncia dos acessos, dos
grupos de amizades que possui que vo alm das virtuais, se participa de outras redes
scio-virtuais, dentre outras questes, assim como anlise de imagens de grande
repercusso e compartilhamento de usurios no Facebook.
A pesquisa se caracteriza como qualitativa, uma vez que procura explorar,
entender as atribuies que os indivduos ou grupos especficos de indivduos

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corroboram para a ferramenta scio-virtual se propagar e solidificar enquanto rede
social. Este processo de pesquisa envolve as questes e os procedimentos que surgem
como os dados tipicamente coletados no ambiente do participante, esta anlise dos
dados indutivamente construdos a partir das peculiaridades para os temas gerais e as
interpretaes feitas pelo pesquisador sobre o significado dos dados (CRESWELL,
2010, 52). Como estudiosa que aborda o formato de pesquisa social qualitativa Minayo
afirma que:
A pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se ocupa,
nas Cincias Sociais, com um nvel de realidade que no pode ou no deveria
ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo dos significados, dos
motivos, das aspiraes, das crenas, dos valores e das atitudes. (MINAYO,
2011, p. 21).

Sendo assim, a pesquisa ir alm de dados numricos e de grande escala,

puramente objetivo, mecanizado, quantificado; abordar aspectos mais subjetivos, que
permita uma maior expresso dos significados, dos desejos. A coleta destes dados se
dar atravs de questionrio realizado via mensagem da rede social - Facebook. Os
participantes sero professores que j faam parte da rede de amizades virtuais dos
pesquisadores. Ser um grupo analisado, com a mesma proposta de apreciao e
mesmos mecanismos, no caso um questionrio de igual teor de perguntas, sendo um
grupo de cerca de 5 colaboradores entre docentes, todos vinculados Instituio de
Ensino Superior Universidade Federal de Pernambuco, com devida orientao e
permisso documentada dos participantes para utilizao dos dados coletados com a
finalidade de constituir parte integrante da pesquisa. A mdia total de entrevistados ser
de 5 e o prazo para realizao da pesquisa em torno de 40 dias, para que os mesmos
possam responder s questes e retornar satisfatoriamente o questionrio aos
pesquisadores com um prazo amplo, que possibilite uma maior liberdade para responder
quando mais oportuno ao colaborador, livres de presses de horrios cronometrados.
Ainda que a pesquisa se caracterize tambm como bibliogrfica, pois a
fundamentao terico-metodolgica do trabalho desenvolvida com base em
publicaes cientficas coletando e analisando dados em arquivos j existentes sobre os
usos da rede social, e consequentemente se caracterizando tambm como pesquisa
aplicada, pois objetiva gerar conhecimentos em situaes prticas, que se apliquem
facilmente ao cotidiano dos investigados. A presente pesquisa objetiva confrontar as
informaes tericas com as prticas, gerando um saber terico-metodolgico que
retifique, amplie ou reafirme s problematizaes do incio da pesquisa, como as

16
intenes dos usurios das redes sociais frente a questes educacionais e de
entretenimento.
Anlise e discusso dos dados
A anlise consistir na discusso acerca dos dados colhidos pelo questionrio
realizado com os sujeitos participantes da pesquisa, dialogando com o arcabouo terico
referenciado em uma perspectiva que atenda aos objetivos de anlise do estudo dos
usos que se faz das redes sociais, em especial, o Facebook, por professores do ensino
superior da UFPE do Centro de Educao, e como tais prticas corroboram em
implicaes pedaggicas e a percepo disto pelos sujeitos da pesquisa.
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18

Cronograma de atividades

Etapa de

Ma

Jun

Jul

Ago

Setem

Outu

Novem

Dezem

Jane

Fever

Mar

andamen

io

ho

ho

sto

bro

bro

bro

bro

iro

eiro

to

201

201

201

2013

2013

2013

2013

2013

2014

2014

201

Constru
o
terica

do
projeto
Elabora
o

do

question

rio
Entrega
e retorno
dos

question
rios
Anlise
dos
dados

coletados
Prepara
o

das

consider

aes
finais
Entrega
e
submiss
o

do

projeto

19
Apresent
ao
TCC

do