5º Ano LE PDF

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor 4 srie
Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor 4 srie
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2010-04-06 16:10
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Orientaes Didticas
Professor 4a srie
2a edio
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________
TURMA: ____________________________________________________________________
So Paulo, 2010
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Governo do Estado de So Paulo
Prefeitura da Cidade de So Paulo

Prefeito
Gilberto Kassab
Governador
Jos Serra
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Alexandre Alves Schneider
Secretrio
Clia Regina Guidon Faltico
Secretria Adjunta
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

Regina Clia Lico Suzuki
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana
da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antnio Mandetta de Souza
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Fbio Bonini Simes de Lima
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Coordenadora do Programa Ler e Escrever
Iara Gloria Areias Prado
Elaborao e Implantao do
Programa Ler e Escrever - Prioridade na Escola Municipal
Iara Gloria Areias Prado
Concepo e Elaborao deste Volume
Angela Maria da Silva Figueredo
Armando Traldi Jnior
Aparecida Eliane de Moraes
Carlos Bifi
Dermeval Santos Cerqueira
Ivani da Cunha Borges Berton
Jayme do Carmo Macedo Leme
Ktia Lomba Brkling
Leika Watabe
Mrcia Maioli
Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro
Silvia Moretti Rosa Ferrari
Regina Clia dos Santos Cmara
Rogrio Ferreira da Fonseca
Rogrio Marques Ribeiro
Rosanea Maria Mazzini Correa
Suzete de Souza Borelli
Tnia Nardi de Pdua
Consultoria Pedaggica
Ktia Lomba Brkling
Clia Maria Carolino Pires
Editorao
Teresa Lucinda Ferreira de Andrade
Os crditos acima so da
publicao original de maro de 2008.
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239L
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor
4 srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento
da Educao; adaptao do material original, Marisa Garcia, Andra Beatriz
Frigo. 2. ed. So Paulo : FDE, 2010.
372 p. : il.
Inclui bibliografia.
Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever.
Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfico da Lngua
Portuguesa.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Ensino da escrita 4. Ensino de
matemtica 5. Atividade Pedaggica 6. Programa Ler e Escrever 7. So Paulo
I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Garcia, Marisa. III. Frigo,
Andra Beatriz. IV. Ttulo.
CDU: 372.4(815.6)
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Ler e Escrever em primeiro lugar
Prezada professora, prezado professor

Este Guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu
quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual
bem como em muitas das Redes Municipais de So Paulo.
Este Programa vem, ao longo de sua implantao, retomando a mais
bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da
escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo. Vimos
trabalhando na formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito,
leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com coerncia
e se comuniquem com clareza. Isso no teria sido possvel se a Secretaria no tivesse desenvolvido uma poltica visando ao ensino de qualidade.
Ao longo dos ltimos trs anos foram muitas as aes que concretizam esta poltica: o estabelecimento das 10 metas para educao, que
afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instncias da Secretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicao dos
documentos curriculares; a seleo de professores coordenadores para
os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar as
equipes nas escolas; a criao do IDESP, para bonificar o trabalho coletivo e dar apoio s equipes das escolas em maiores dificuldades; o acompanhamento sistemtico da CENP s oficinas pedaggicas das Diretorias;
os encontros de formao com os professores coordenadores; o aumento
das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tempo de estudo, planejamento e avaliao da prtica pedaggica; o envio de acervos
literrios, publicaes e outros materiais sala de aula para dar mais op-
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es aos professores; o programa de manuteno das escolas que tem

agilizado as reformas e atendido s emergncias com mais rapidez.
Mais recentemente, definimos novas jornadas de trabalho, criamos
regras claras para garantir o trabalho dos temporrios, passando a exigir
um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, definimos novas regras para os concursos de ingresso, que sero feitos em
duas etapas, com um curso de formao a ser oferecido pela Escola de
Formao de Professores de So Paulo. Finalmente, temos a proposta
de Valorizao Pelo Mrito, um projeto que promove uma melhoria radical
nas carreiras do Magistrio do Estado de So Paulo e que reconhece o
esforo individual do professor no seu constante empenho por melhorar
a qualidade de nossa educao.
O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos foram colocados disposio. Agora momento de firmar os
alicerces para tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de
deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam,
cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa
pela busca de solues adequadas para sua regio, sua comunidade, sua
sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade
de aprender.
Paulo Renato Souza

Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
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Introduo
Este Guia de orientaes que voc est recebendo foi produzido tomando-se como referncia as expectativas de aprendizagem para a 4asrie do Ciclo I e mais uma ferramenta que visa auxili-lo no planejamento
de situaes didticas de leitura, escrita e matemtica, de modo a favorecer um ensino eficaz e uma aprendizagem efetiva de todos os seus
alunos.
Conforme proposto pelo programa Ler e Escrever, a grande prioridade em nossa rede de ensino a formao de leitores e escritores competentes. Para isso, preciso que os alunos possam interagir, a partir
da leitura e da escrita, com textos de gneros diferentes e com distintos
propsitos sociais.
Nesse sentido, as propostas que encontrar no material consideram tanto a aprendizagem de aspectos discursivos da linguagem e padres de escrita como o desenvolvimento da competncia leitora em
suas diversas dimenses, o que exige que os alunos tenham acesso a
diferentes gneros lingusticos para que possam conhec-los e observem suas funes e estruturas de organizao.
As opes de organizao do tempo didtico, conforme tm sido observadas em outras publicaes do programa, so pelo trabalho
com projetos e sequncias didticas e pela proposta de atividades permanentes de leitura, escrita e anlise e reflexo sobre a linguagem e a
lngua.
O primeiro projeto se organiza em torno das lendas, por ser um
rico gnero literrio, por meio do qual os alunos podem se familiarizar com a linguagem usada nesse tipo de texto, alm de tambm ter a
possibilidade de emitir opinies e fazer indicaes posteriores.
Uma vez que as lendas tm autoria indeterminada e so transmitidas atravs dos tempos pela oralidade, entrar em contato com elas
igualmente importante para que os alunos ampliem seu repertrio da
cultura oral.
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Do mesmo modo, interessante que observem como a magia pode, em determinados momentos, servir como explicao quilo que era
desconhecido, atendendo curiosidade do homem sobre suas origens e
os fenmenos da natureza.
O segundo projeto aborda o tema Universo ao meu redor e tem
o propsito de fazer uso da leitura e da escrita para aprender. Para que
isso acontea, os alunos devero entrar em contato com diferentes tipos de textos informativos, imagens e outras fontes de pesquisa, como
livros, revistas especializadas, internet ou entrevistas com especialistas, de forma a obter informaes e aprofundar o conhecimento a respeito de um tema.
Ao pesquisar um assunto, devero coletar, organizar e discutir informaes, alm de terem a oportunidade de, tambm eles, compartilhar o
que aprenderam com os demais, seja por meio de registros escritos ou
de apresentaes orais (nesse caso, aprendendo a apresentar um seminrio).
Organizamos tambm duas sequncias didticas. Uma delas, Lendo notcias para ler o mundo, tem como finalidade expor os alunos prtica da leitura e escrita tendo o jornal como suporte. O jornal, caracterizado por uma organizao prpria na qual categorias de assuntos esto divididas em cadernos, permite uma leitura prazerosa ao mesmo tempo que
seletiva, uma vez que se pode escolher o que se deseja ler entre textos
diferentes, com situaes de comunicao tambm diversas, como ocorre
com reportagens, classificados, anncios, tirinhas e notcias.
Outra sequncia didtica proposta tem o ttulo Caminhos do verde e visa auxiliar os alunos na construo da competncia de ler para
se informar, consultando materiais que tenham informaes que favoream o planejamento de passeios.
Trata-se de uma proficincia que implica a construo de procedimentos de busca de informaes em material de leitura de diversas naturezas, como jornais, artigos de divulgao cientfica, mapas e roteiros.
Alm disso, requer do aluno a utilizao das informaes em um planejamento efetivo das atividades e, inclusive, uma avaliao da viabilidade
da mesma considerando pertinncia, adequao e custos.
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H tambm uma sequncia didtica de estudo da pontuao de

discurso direto e indireto em gneros literrios contos, crnicas, lendas
e fbulas e uma sequncia didtica de estudo da ortografia, abrangendo as regularidades morfolgico-gramaticais, uso do -ICE ou -ISSE, -ANA ou -ANSA.
Todas essas atividades foram propostas em torno das expectativas
de aprendizagem para o 4a srie do Ciclo I, conforme consta no documento Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo, Lngua Portuguesa e Matemtica, Ciclo I, produzido pela FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao.
Desse modo, so objetivos do trabalho criar o ambiente e propor
situaes de prticas sociais de uso da escrita aos quais os alunos no
tm acesso para que possam interagir intensamente com textos dos
mais variados gneros, identificar e refletir sobre seus diferentes usos
sociais, produzir textos e, assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situaes sociais pautadas pela cultura escrita.
Na segunda parte deste Guia, voc ter as orientaes para o trabalho com Matemtica, uma vez que os contedos dessa rea, juntamente com os de outras, devem ter como objetivo a busca de uma formao
integral, dirigida para a CIDADANIA.
Este material foi elaborado seguindo a concepo de que ensinar
matemtica criar situaes didticas que contribuam para os alunos
colocarem em jogo os conhecimentos adquiridos, descobrindo que esses nem sempre so suficientes para resolver as situaes propostas
e, portanto, h a necessidade de buscar novas estratgias e ideias
com a exposio das suas prprias hipteses, da escuta de outras
opinies, do confronto de ideias, o que promove um novo patamar de
conhecimento.
Nesse sentido, o seu papel dever ser o de mediar as anlises e
as discusses produzidas pelos alunos, intervindo de forma a colocar
questes que transformem a sala da aula num espao investigativo.
Para os alunos aprenderem, preciso que percebam sentido nas
atividades, pois assim haver maior envolvimento. Nesse processo necessrio que os alunos possam:
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explicar os procedimentos pessoais que utilizaram para solucionar os problemas, de forma que os colegas possam entender;
desenvolver uma argumentao que justifique suas escolhas (por

exemplo, para solucionar um problema, a organizao de um nmero, a representao do deslocamento de uma pessoa ou objeto no espao etc.);
saber ouvir a argumentao de um colega e as explicaes do

professor;
saber questionar a opinio dos colegas e do professor para manter ou no a sua opinio;
Todas as atividades se estruturam para que os alunos possam

atingir os seguintes objetivos:
resolver situaes-problema, a partir da interpretao de enunciados escritos ou orais, desenvolvendo procedimentos de planejar, executar e avaliar, revisando o que e como se fez;
verificar as solues encontradas, comunicando os resultados e

comparando-as com as de outros colegas, validando ou no as
respostas encontradas;
fazer comunicaes matemticas, apresentando resultados precisos ou aproximados, fazendo uso da linguagem oral e de representaes matemticas, estabelecendo relaes entre elas.
O material est organizado de modo que os contedos no percam

a natureza do saber matemtico produzido socialmente. As atividades
esto distribudas por blocos de contedo: nmeros, operaes e resoluo de problemas (aditivos e multiplicativos), espao e forma, grandezas
e medidas e tratamento da informao.
Em cada exerccio apresentado voc encontrar:
Ttulo Nome da atividade.
Objetivos O que se pretende que os alunos aprendam com esta

atividade.
Planejamento Apresenta informaes de como deve ser a organizao da atividade, qual material necessrio e o tempo aproximado de durao da mesma.
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Encaminhamento Informa a sequncia de etapas que podem

contribuir com o xito da atividade, alm de trazer elementos tericos para apoiar as suas discusses com os alunos.
Existem ainda, em algumas atividades, orientaes de:
O que mais fazer? So sugestes que podem complementar o

trabalho que est sendo desenvolvido com os alunos.
O que importante discutir com o aluno Nesse item destacamos alguns aspectos matemticos que so importantes e imprescindveis e devem ser discutidos no decorrer da atividade.
Por ltimo, deve-se destacar que este material contm sugestes

de atividades e dos encaminhamentos. Voc poder reorganiz-las, recri-las a partir do levantamento do conhecimento de seus alunos.
As atividades esto organizadas por blocos de contedo, mas
muito importante que voc utilize, na mesma semana, contedos de diferentes naturezas nmeros, operaes, grandezas e medidas, espao e
forma e tratamento da informao, pois, como o conhecimento se constri pelo estabelecimento de relaes e generalizaes, no produtivo
fragment-lo em blocos, como se fossem informaes estanques.
Esperamos que este material contribua com seu trabalho! Ele tem
como objetivo fundamental apoiar sua ao na tarefa de ensinar.
Bom trabalho e sucesso nessa empreitada!
Equipe responsvel pelo Programa Ler e Escrever
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor da 4a srie Ciclo I
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Sumrio
Expectativas de aprendizagem para a 4a srie do Ciclo 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Avaliao da aprendizagem
Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
A funo das pautas de observao na avaliao e
no planejamento do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Dos instrumentos de acompanhamento dos avanos dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Do diagnstico ao planejamento das intervenes didticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Situaes que a rotina deve contemplar

Lngua Portuguesa
Sugesto para a organizao da rotina semanal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Quadro da rotina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Matemtica
Sugesto para a organizao da rotina semanal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Quadro da rotina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Atividades de Lngua Portuguesa

Projeto didtico Uma lenda, duas lendas, tantas lendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Etapa 1 Levantando conhecimentos prvios sobre o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Atividade 1 Para incio de comversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Etapa 2 Compartilhando o projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Atividade 2 Compartilhando o projeto e organizando o trabalho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Etapa 3 Ampliando os saberes sobre lendas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Atividade 3A Conhecendo um pouco mais as lendas (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Atividade 3B Comhecendo um pouco mais as lendas (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Atividade 3C Ampliando o repertrio de lendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Atividade 3D Roda de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Atividade 3E Lendas de outros tempos e lugares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Atividade 3F As lendas e o fantstico universo indgena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Atividade 3G Nova roda de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Atividade 3H Comparando verses de uma lenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Atividade 3I Mais uma roda de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
10
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Atividade 3J Analisando aspectos lingusticos das lendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Atividade 3K Analisando o discurso nas lendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Etapa 4: Selecionando as lendas, reescrevendo-as e revisando os textos . . . . . 82

Atividade 4A Reescrevendo coletivamente uma lenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Atividade 4B Reescrevendo trechos de uma lenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Atividade 4C Selecionando as lendas para serem reescritas,
planejando a reescrita e reescrevendo-as. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Atividade 4D Revisando as lendas e editorando-as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Etapa 5 Edio e preparao final da coletnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Atividade 5A Produzindo as ilustraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Atividade 5B Organizando a coletnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Atividade 5C Preparando a apresentao oral da lenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Etapa 6 Avaliao final do trabalho desenvolvido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Atividade 6 Avaliao final do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Projeto didtico Universo ao meu redor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Etapa 1 Por onde anda o Universo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Atividade 1 Levantando conhecimentos prvios sobre o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Etapa 2 Compartilhando o projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Atividade 2 Compartilhando o projeto e organizando o trabalho. . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Etapa 3 Estudando sobre meio ambiente, desmatamento
e sustentabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Atividade 3A Desequilbrios provocados pelo homem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Atividade 3B O desmatamento e sua influncia em diferentes
problemas ambientais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Atividade 3C O desmatamento no Brasil e no mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Atividade 3D A mata atlntica e sua histria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Atividade 3E O smbolo dourado da mata atlntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Atividade 3F A vida na mata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Atividade 3G Desmatamento e sustentabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Etapa 4 Estudo e planejamento do seminrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Atividade 4 Planejando o seminrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Etapa 5 Estudo e planejamento da exposio oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Atividade 5A Investigando saberes dos alunos a respeito de
uma exposio oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Atividade 5B Analisando recursos da organizao interna
de uma exposio oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Atividade 5C Planejando uma exposio oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
11
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Etapa 6 Avaliao do trabalho desenvolvido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Atividade 6 Avaliao final do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Sequncia didtica da leitura Caminhos do verde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Etapa 1 Atividades de lazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Atividade 1A Pesquisar diversos portadores, buscando
indicaes de atividades de lazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Atividade 1B Organizando dicas de lazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Atividade 1C Descobrindo o lazer em sua cidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Etapa 2 Conhecer a mata atlntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Atividade 2 Procurando indicaes de passeios que
incluam conhecer a mata atlntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Etapa 3 Passeio ao Jardim Botnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Atividade 3 Estudando o passeio ao Jardim Botnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Etapa 4 Reinvestindo o conhecimento aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Atividade 4 Recomendaes para outro passeio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Sequncia didtica Lendo notcias para ler o mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Etapa 1 Apresentao da sequncia didtica e investigao inicial da
proficincia do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Atividade 1A Identificando notcias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Atividade 1B Lendo e estudando uma notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Atividade 1C Explorando os cadernos do jornal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Atividade 1D Recuperando o contexto de produo de uma notcia . . . . . . . . . . . . . 182
Atividade 1E As partes que compem uma notcia viso geral . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Etapa 2 Estudo de caractersticas da linguagem escrita do gnero . . . . . . . . . . 187
Atividade 2A As marcas do contexto de produo no ttulo
e no texto das notcias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Atividade 2B Compartilhando diferentes notcias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Atividade 2C As declaraes e os efeitos que provocam no leitor . . . . . . . . . . . . . . . 192
Atividade 2D O olho da notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Atividade 2E O lead e a sua funo na organizao da notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Atividade 2F A ordem dos fatos em uma notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Atividade 2G Reescrevendo uma notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Sequncia didtica Estudo de pontuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Atividade 1 Lendo uma crnica para contextualizar o estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Atividade 2 Estudando maneiras de introduzir as falas dos
personagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
12
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Atividade 3 As marcas lingusticas do discurso direto e indireto . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Atividade 4 Ampliando a reflexo sobre as marcas do
discurso direto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Atividade 5 As aspas e mais uma possibilidade de uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Atividade 6 Reinvestindo o conhecimento aprendido
pontuando dilogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Atividade 7 Alterando o discurso em um conto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Sequncia didtica Estudo da ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Palavras terminadas em -ISSE e -ICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Atividade 1 Lendo o poema e comentando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Atividade 2 Estudando palavras do poema e ampliando
o repertrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Atividade 3 Testando as descobertas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Atividade 4 Completando o quadro de descobertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Palavras terminadas em -ANSA e -ANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Atividade 1 Lendo o poema e comentando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Atividade 2 Estudando a ortografia das palavras selecionadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Atividade 3 Ampliando a anlise das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Atividade 4 Testando as descobertas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Atividades de Matemtica
Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento das atividades de
Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Nmeros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Atividade 1 Os nmeros na contagem das populaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Atividade 2 Escritas abreviadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Atividade 3 Os nmeros racionais no contexto dirio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Atividade 4 Dividindo figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Atividade 5 Usando a calculadora para fazer descobertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Atividade 6 Comparando os nmeros racionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Atividade 7 Jogo das representaes decimais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Clculos e operaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Resoluo de problemas do campo aditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Resoluo de problemas do campo multiplicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Atividade 8 Analisando dados populacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Atividade 9 Qual a pergunta? (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Atividade 10 Qual a pergunta? (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
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274
Atividade 12 Estimando para no errar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Atividade 13 Desafios para dividir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Atividade 14 -- As representaes decimais no cotidiano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Atividade 15 Calculando porcentagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Atividade 16 Trabalhando com probabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Espao e forma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Atividade 17 Traando a rota . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Atividade 18 Oriente-se! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Atividade 19 As formas geomtricas ao nosso redor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Atividade 20 Conhecendo os poliedros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Atividade 21 Contando faces, arestas e vrtices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Atividade 22 Planificaes de slidos geomtricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Atividade 23 Os polgonos: ngulos e lados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Atividade 24 Contando vrtices e ngulos do polgono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Atividade 25 Figuras planas parte e todo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Atividade 26 Aumentando e diminuindo figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Grandezas e medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Atividade 27 Observando a temperatura em diferentes lugares . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Atividade 28 Diferentes pases, diferentes moedas: quanto vale o real? . . . . . 325
Atividade 29 Medidas do dia a dia: comprimento e massa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Atividade 30 O contorno das figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Atividade 31 Qual a rea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
Atividade 32 rea ou permetro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Atividade 33 Que horas so? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Atividade 34 Contando o tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Atividade 35 Antes ou depois do meio-dia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Tratamento da informao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
Atividade 36 Leitura de tabelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
Atividade 37 Leitura de grficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Atividade 38 Traando grficos de linha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
Atividade 39 Grficos de setores (pizza) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
Atividade 11 Desafios para multiplicar
.................................................
Atividade 40 Coletando informaes para a construo

de grficos e tabelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
14
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Expectativas de aprendizagem
para a 4a srie do Ciclo I
A Secretaria Estadual da Educao (SEE) reconhece e assume a importncia de
estabelecer expectativas e metas de aprendizagem para os alunos, em cada um dos
anos dos ciclos, a fim de orientar o planejamento didtico dos professores e, principalmente, nortear o currculo do Ensino Fundamental.
As atividades que voc encontrar neste material esto organizadas de acordo
com as expectativas de aprendizagem previstas para o 4a srie do Ciclo I, na sua nova
verso e publicao, constituindo-se em mais uma ferramenta para o trabalho do professor, no sentido de favorecer a aprendizagem de seus alunos.
Lngua Portuguesa
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Lngua Portuguesa nos anos
iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno da comunicao oral, da leitura e
da escrita.
Em relao oralidade, pretende-se que os alunos sejam capazes de adequar
seu discurso s diferentes situaes de comunicao oral, observando o contexto e
seus interlocutores.
Na leitura, devero estar habilitados a ler diferentes textos, considerando as caractersticas dos gneros textuais e seus propsitos comunicativos.
Ao escrever, devero ser capazes de redigir textos diversos, adequando os diferentes gneros s situaes de comunicao, s intenes de quem escreve e aos
leitores, os destinatrios dos textos.
A seguir, relacionamos as expectativas que se pretende alcanar por meio das
atividades propostas nos projetos, sequncias didticas e atividades permanentes
constantes deste material.
15
12/28/09 12:27 PM
AO FINAL DA 4a SRIE DO CICLO I ESPERA-SE QUE OS ALUNOS SEJAM

CAPAZES DE:
Na comunicao oral
Na leitura
Participar de situaes de
intercmbio oral que requeiram:
ouvir com ateno;
intervir sem sair do assunto
tratado;
formular e responder
perguntas, justificando suas
respostas;
explicar e compreender
explicaes;
manifestar e acolher opinies;
argumentar e
contra-argumentar;
Apreciar textos literrios.
Planejar e participar de
situaes de uso da linguagem
oral, sabendo utilizar alguns
procedimentos de escrita para
organizar sua exposio.
Na escrita, considerando-se a
produo de textos e a reexo
sobre a lngua
Reescrever e/ou produzir

textos de autoria utilizando
Selecionar os textos de acordo
com os propsitos de sua leitura, procedimentos de escritor:
planejar o que vai
sabendo antecipar a natureza
escrever considerando a
de seu contedo e utilizando
intencionalidade,
o interlocutor,
a modalidade de leitura mais
o
portador
e
as
caractersticas
adequada.
do gnero;
Utilizar recursos para
fazer rascunhos;
compreender ou superar
reler o que est escrevendo,
dificuldades de compreenso
tanto para controlar a
durante a leitura (pedir ajuda aos
progresso temtica, quanto
colegas e ao professor, reler o
para melhorar outros aspectos
trecho que provoca dificuldades,
discursivos ou notacionais do
continuar a leitura com a inteno
texto;
de que o prprio texto permita
revisar textos (prprios e de

resolver as dvidas ou consultar
outros), em parceria com os
outras fontes).
colegas, assumindo o ponto
de vista do leitor com a
inteno de evitar repeties
desnecessrias (por meio
de substituio ou uso de
recursos da pontuao); evitar
ambiguidades; articular partes
do texto; garantir concordncia
verbal e nominal;
revisar textos (prprios e de
outros), do ponto de vista
ortogrfico.
Avaliao de aprendizagem
Ao nos referirmos avaliao da aprendizagem dos alunos importante lembrar
que nosso objetivo maior fazer com que todos os alunos possam utilizar a leitura e a
escrita de modo competente e, para isso, no basta avaliar apenas as crianas, mas
tambm o processo de ensino e aprendizagem, fazendo as modificaes necessrias
no planejamento e intervenes didticas para melhor alcanarmos as metas educacionais a que nos propomos.
importante considerar tambm que o processo de avaliao deve ser contnuo
e, por isso, no preciso realizar atividades distintas das habituais para avaliar as
16
12/28/09 12:27 PM
crianas. Portanto, o que aqui se apresenta so alguns critrios para que os professores possam melhor analisar e avaliar o que se passa na sala de aula, particularmente
o avano dos alunos em relao s expectativas de aprendizagem.
A seguir, voc encontrar um quadro em que se encontram as expectativas, atividades cotidianas e os itens a serem observados, que indicam se o aluno alcanou as
metas para esse momento do ciclo.
Lembre-se de registrar o que observou e faa uso de suas anotaes para melhor intervir junto a seus alunos.
Expectativa de que os
alunos sejam capazes de:
Atividade
Observar se o aluno...
Participar de situaes
de intercmbio oral que
requeiram ouvir com
ateno, intervir sem
sair do assunto tratado,
formular e responder
perguntas justificando
suas respostas,
compreender explicaes,
manifestar e acolher
opinies, argumentar e
contra-argumentar.
Roda de curiosidades.
Expe sua opinio sobre o

que foi lido, complementa
informaes com conhecimentos que j possui e
ouve os colegas com ateno, tanto nas situaes coletivas como nos momentos
de trabalho em duplas.
Roda de biblioteca.
Conversas realizadas a partir de leituras compartilhadas coletivas ou em duplas.
Discusses relacionadas
aos projetos.
Expe oralmente contedos

aprendidos durante os projetos utilizando uma linguagem mais formal.
Fundamenta suas ideias
no apenas em opinies
pessoais, mas tambm em
informaes aprendidas.
Refere-se s falas de seus
colegas ou da professora
para associar s suas prprias ideias.
Sabe contrapor suas ideias
s de outros retomando
os argumentos utilizados e
rebatendo-os com os seus
prprios.
Planejar e participar
de situaes de uso
da linguagem oral
sabendo utilizar alguns
procedimentos de escrita
para organizar sua
exposio.
Atividades de comunicao
oral.
Comunica-se com uma

linguagem formal, sem ter
de, necessariamente, ler.
Organiza slides ou cartazes
relacionados sua fala,
sem ser uma repetio
dela, mas um complemento.
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12/28/09 12:27 PM
Atividade
Apreciar textos literrios.
Leitura pelo professor.
Escuta atentamente.
Roda de biblioteca.
Compara textos lidos ou

ouvidos.
Identifca seus autores
e gneros preferidos,
buscando, por conta prpria
na sala de leitura ou na
prpria classe, textos dos
quais goste.
Faz indicaes literrias
aos seus colegas
apoiando-se em
caractersticas da trama,
personagens, autor ou
gnero.
Selecionar os textos de
acordo com os propsitos
de sua leitura, sabendo
antecipar a natureza de
seu contedo e utilizando a
modalidade de leitura mais
adequada.
Leitura pelo aluno.
Utiliza ttulos, subttulos,

sumrios ou ndices para
descartar textos que no
interessam aos seus
propsitos.
Faz uma leitura global para
separar o que pode lhe
interessar.
Sabe dizer por que escolhe
ou descarta um texto/
portador apoiando-se em
informaes do contedo
do texto, do seu portador
ou do gnero.
Utilizar recursos para

superar difculdades de
compreenso durante a
leitura (pedir ajuda aos
colegas e ao professor,
reler o trecho que provoca
difculdades, continuar a
leitura com inteno de
que o prprio texto permita
resolver as dvidas ou
consultar outras fontes).
18
Leitura pelo aluno.
Pede ajuda aos colegas e

ao professor, rel o trecho
que provoca dificuldades,
continua a leitura com
inteno de que o prprio
texto permita resolver as
dvidas ou consulta outras
fontes, como dicionrio ou
glossrio.
12/28/09 12:27 PM
Atividade
Reescrever e/ou produzir

textos de autoria utilizando
procedimentos de
escritor: planejar o que
vai escrever considerando
a intencionalidade, o
interlocutor, o portador e as
caractersticas do gnero;
fazer rascunhos; reler o
que est escrevendo, tanto
para controlar a progresso
temtica quanto para
melhorar outros aspectos,
discursivos ou notacionais,
do texto.
Produo de texto pelo

aluno.
Planeja o que vai escrever,

considerando os propsitos
de seu texto e se a
linguagem est adequada;
faz rascunhos; rel o que
escreve e altera quando
no se d por satisfeito.
Participa das discusses

em torno dos textos,
propondo mudanas e
justifica suas propostas
remetendo-se ao provvel
leitor. Prope substituio
de palavras repetidas;
identifica problemas de
concordncia e procura
solucion-los.
Revisar textos (prprios

e de outros), em parceria
com os colegas, assumindo
o ponto de vista do leitor
com inteno de evitar
repeties desnecessrias
(por meio de substituio
ou uso de recursos
da pontuao); evitar
ambiguidades; articular
partes do texto; garantir
concordncia verbal e
nominal.
Revisar textos (prprios e
de outros) do ponto de vista
ortogrfico.
Reviso de textos.
Fica atento aos aspectos

ortogrficos trabalhados em
classe.
Professor, considere que:

A Roda de Curiosidades uma situao em que os alunos, sentados em crculo,
com a mediao do professor, trazem notcias, objetos ou informaes sobre temas
diversifcados para conversar a respeito.
A Roda de Biblioteca uma situao em que os alunos, num dia estipulado para
fazer emprstimo de livros do acervo da classe ou da biblioteca (sala de leitura) da
escola, compartilham impresses e fazem recomendaes a respeito dos livros lidos.
A Leitura Compartilhada aquela em que o professor l, e os alunos tm o mesmo texto em mos para poder acompanhar a leitura.
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12/28/09 12:27 PM
SITUAES QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR

Considerando-se os contedos tratados em cada uma das propostas e as possibilidades de articulao entre elas, assim como as necessidades de aprendizagem
dos alunos, sugerimos a seguinte ordenao para as propostas de trabalho e organizao da rotina:
Projeto Uma lenda, duas lendas, tantas lendas... no primeiro semestre,
aproximadamente duas vezes por semana.
Projeto Universo ao meu redor no segundo semestre, aproximadamente
duas vezes por semana.
Sequncia didtica Caminhos do verde no primeiro semestre; aproximadamente uma vez por semana.
Sequncia didtica Lendo notcias para ler o mundo no segundo semestre;
aproximadamente uma vez por semana.
Sequncia didtica Estudo de pontuao aproximadamente uma vez por
semana.
Sequncia didtica Estudo da ortografia aproximadamente uma vez por
semana.
Evidentemente, h outras possibilidades de organizao dessa rotina ao longo da
semana e do ano; porm, preciso levar em conta os objetivos de cada um dos projetos e das sequncias didticas, alm dos desafios que os alunos precisam enfrentar
diante de cada uma das propostas.
Parece-nos mais coerente que as modalidades organizativas sejam distribudas
ao longo da semana, de modo que os alunos tenham a oportunidade de conviver com
a variedade de textos sugeridos. Alm do mais, no seria produtivo organizar o trabalho com os dois projetos em um nico semestre, pois so muitas as tarefas que tanto
o professor quanto o aluno precisaro realizar.
Considerando que o projeto didtico Universo ao meu redor e a sequncia didtica Caminhos do verde se organizam a partir de textos que tratam de questes
ambientais, o mais adequado que sejam distribudos entre os dois semestres.
Recomendamos iniciar pela sequncia Caminhos do verde, pois permite ao professor dispor de mais tempo para planejar um passeio ao Jardim Botnico, opo interessante e um dos contedos tratados na sequncia.
Com o objetivo de promover um melhor aproveitamento dos alunos em relao ao
estudo de ortografia e pontuao, sugerimos que haja, pelo menos, uma aula semanal
de cada uma das respectivas sequncias, intercalando-se apenas os dias em que sero tratadas.
Para que os alunos se apropriem dos contedos relativos ortografia e pontuao importante que sejam acompanhados constantemente e que se avalie a necessidade de complementar as atividades deste material com outros exerccios de sistematizao, que podem ser propostos no caderno do aluno ou em folhas avulsas.
importante lembrar que essas aprendizagens se pautam no uso frequente desses contedos pelos alunos que, ao valorizarem a escrita e a pontuao corretas, precisam
observar, com ateno, o modo como escrevem, em todas as suas produes.
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Sugesto do quadro da rotina semanal

2-feira
3-feira
4-feira
5-feira
6-feira
1o semestre
Projeto sobre
lendas
Sequncia didtica Projeto sobre

Ortografia
lendas
Sequncia didtica Sequncia didtica

Pontuao
Caminhos do verde
Sequncia didtica Projeto sobre

Ortografia
Universo
ao meu redor
Sequncia didtica Sequncia didtica

Pontuao
Leitura de notcias
2o semestre
Projeto sobre
Universo
ao meu redor
Matemtica
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Matemtica esto agrupadas
em cinco grandes blocos temticos (nmeros, operaes, espao e forma, grandezas
e medidas, tratamento da informao), traduzidas nas atividades que devem ser distribudas e trabalhadas ao longo do ano. No entanto, importante ressaltar que se deve
levar em conta qual a situao inicial de conhecimento que os alunos possuem para
se fazer os ajustes necessrios no planejamento.
Nmeros
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura e escrita, comparao, ordenao e arredondamento de nmeros naturais
de qualquer ordem de grandeza.
Reconhecer e fazer leitura de nmeros racionais no contexto dirio nas representaes fracionria e decimal.
Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema: parte e
todo, quociente e razo. Escrever nmeros racionais de uso frequente nas representaes fracionria e decimal e localizar alguns deles na reta numrica.
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente nas representaes
fracionria e decimal.
Identificar e produzir fraes equivalentes, pela observao de representaes
grficas e de regularidades nas escritas numricas.
Operaes
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo
diferentes significados das operaes com nmeros naturais.
Resolver adies com nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e do
uso de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora,
e usar mtodos de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo
mental ou da calculadora.
Resolver subtraes com nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais
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e do uso de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora, e usar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do
clculo mental ou da calculadora.
Resolver multiplicaes com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora, e usar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora.
Resolver divises com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora, e usar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora.
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo
diferentes significados da adio e subtrao envolvendo nmeros racionais
escritos na forma decimal.
Calcular o resultado da adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias
convencionais.
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio,
como 10%, 20%, 50%, 25%.
Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo de
objetos e de contabiliz-las usando estratgias pessoais.
Explorar a ideia de probabilidade em situaes-problema simples.
Espao e forma
Descrever, interpretar e representar por meio de desenhos a localizao ou a
movimentao de uma pessoa ou um objeto, e construir itinerrios.
Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (como os prismas, as
pirmides e outros).
Identificar relaes entre o nmero de elementos como faces, vrtices e
arestas de um poliedro.
Explorar planificaes de alguns poliedros e corpos redondos.
Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, considerando seu nmero de lados e de ngulos.
Compor e decompor figuras planas e identificar que qualquer polgono pode ser
composto a partir de figuras triangulares.
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas quadriculadas.
Grandezas e medidas
Utilizar unidades usuais de tempo em situaes-problema.
Utilizar unidades usuais de temperatura em situaes-problema.
Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema.
Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade em situaes-problema.
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Calcular permetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas ou no.

Compreender a rea como a medida da superfcie de uma figura plana.
Calcular rea de retngulos ou quadrados desenhados em malhas quadriculadas ou no.
Resolver situaes-problema que envolvam o significado de unidades de medidas de superfcie.
Utilizar medidas como centmetro quadrado, metro quadrado, quilmetro quadrado e alqueire.
Tratamento da informao
Resolver situaes-problema utilizando dados apresentados de maneira organizada, por meio de tabelas simples ou tabelas de dupla entrada.
Resolver situaes-problema em que os dados so apresentados por meio de
grficos de colunas ou grficos de barras.
Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos de
linha.
setor.
Construir tabelas e grficos para apresentar dados coletados ou obtidos em
textos jornalsticos, cientficos e outros.
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Avaliao de aprendizagem
Lngua Portuguesa
A funo das pautas de observao na avaliao e no
planejamento do professor
Neste Guia foram propostas pautas para a observao dos conhecimentos sobre
os gneros estudados e sobre as convenes da escrita que podem ser encontradas
no interior dos projetos e sequncias didticas.
As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor
para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A ideia ,
periodicamente, diagnosticar os saberes dos alunos, quanto aos contedos propostos para a 4a srie e, com base nessas informaes, replanejar seu trabalho e suas
intervenes.
Mas o que uma pauta de observao? A pauta de observao consiste na organizao e registro sistemtico de informaes sobre os conhecimentos dos alunos,
tanto inicial (antes do desenvolvimento de um projeto ou sequncia), quanto processual
(durante o processo de ensino e aprendizagem) e final momento em que o professor
pode avaliar o alcance dos objetivos de ensino atingidos com o trabalho realizado.
De posse das pautas de observao (ortograa, pontuao, conhecimento

sobre os gneros) e da comparao dos resultados, identique as
necessidades gerais do grupo e dos alunos que precisam de mais ajuda.
Esse procedimento essencial. verdade que no dia a dia voc obtm muitas
informaes acerca do que cada aluno sabe. As pautas de observao servem justamente para fortalecer essas impresses e, ao mesmo tempo, garantir um melhor
acompanhamento do processo. Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e
no costumam pedir ajuda (so tmidos ou preferem no se manifestar). Mostram, ao
longo do ano, avanos menos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um acompanhamento prximo. As pautas de observao so registros importantes para se organizar uma sntese das aprendizagens e das necessidades dos
alunos, permitindo ao professor planejar melhor seu trabalho em sala de aula.
De posse das pautas de observao, organize duplas de modo que os dois

parceiros colaborem um com o outro, considerando os objetivos de cada uma
das atividades.
Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe entre eles
e observe seus trabalhos, especialmente daqueles que tm mais dificuldades.
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importante circular pela classe enquanto os alunos trabalham, por diversos motivos: avaliar se compreenderam a proposta; observar como esto interagindo; garantir
que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem e no sabem. Quando necessrio, procure questionar e interferir, evitando criar a ideia de que qualquer resposta vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido na proposta no est
muito alm do que podem alguns alunos, se no est excessivamente difcil para eles.
Cada atividade prope desafios destinados a favorecer a reflexo dos alunos.
Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam um pouco
mais, oferecer pistas para ajudar os inseguros.
Matemtica
Tambm em Matemtica a avaliao de aprendizagem tem o papel de informar ao
professor o alcance dos objetivos previstos, onde e como fazer as mudanas necessrias para ajustar o processo do ensino aprendizagem por parte dos alunos.
Com o procedimento de avaliao, a ideia ir alm de uma simples verificao para
saber se os alunos so capazes de utilizar tcnicas e algoritmos que solucionem as quatro operaes ou, ainda, escrever e interpretar nmeros em determinada sequncia.
preciso que os objetivos de ensino possam prever aes que desenvolvam nos
alunos a capacidade de:
empenhar-se na realizao das atividades propostas, utilizando todo o conhecimento construdo quando se requer a resoluo de novas situaes-problema;
expor as dvidas e reconhecer a necessidade de rever o que ainda no aprendeu;
utilizar-se de estratgias pessoais para resolver determinado problema, dispondo-se a expor suas ideias;
interagir, estabelecendo uma postura de escuta atenta para entender as explicaes do professor e/ou dos colegas;
formular argumentos, expondo-os a fim de que sejam validados ou refutados
pelos colegas, avanando cada vez mais na linguagem matemtica;
reconhecer tanto os seus avanos quanto a necessidade de continuar aprendendo.
Contextualizar o conhecimento matemtico, estabelecendo relaes com a
vida cotidiana, e tambm descontextualiz-lo, generalizando e transferindo conhecimentos a outros contextos.
Dos instrumentos de acompanhamento dos avanos

dos alunos
Este Guia, assim como os demais produzidos para o Programa Ler e Escrever,
prope alguns instrumentos de acompanhamento dos avanos dos alunos, que permitiro planejar melhor as aes didticas que compem sua rotina de trabalho.
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12/28/09 12:27 PM
Alm desses, voc professor poder dispor de um conjunto de atividades e outros instrumentos de observao de aproveitamento que ajude a ter um foco mais
ajustado dos avanos e das dificuldades de cada aluno. Porm, importante lembrar
que os instrumentos de avaliao utilizados precisam ser elaborados de forma bastante criteriosa, permitindo observar quais conhecimentos foram ou no apropriados
pelos alunos, como organizam a linguagem matemtica para se comunicar, como resolvem os problemas apresentados etc.
a) Para diagnosticar o conhecimento numrico dos alunos
Antes de prosseguir no planejamento em relao a nmeros, preciso que voc
verifique qual o conhecimento numrico de todos os seus alunos, at que ordem de
grandeza produzem e interpretam convencionalmente e em qual grandeza surgem as
dificuldades.
Se muitos alunos ainda no compreenderam as regularidades da formao do
sistema de numerao decimal, muito provavelmente podero se deparar com dificuldades nos estudos de clculo e operaes. E, ainda, de nada adiantar introduzir o
conceito dos nmeros racionais previstos para a 4a srie do Ciclo I sem antes os
alunos terem descoberto as regularidades dos nmeros naturais. Caso assim seja,
ser preciso que o professor retome os contedos no dominados pela turma e, a partir deles, avance na construo de novos conhecimentos.
b) Sobre os conhecimentos referentes ao clculo e resoluo de problemas
Ao longo do ano, os alunos devero desenvolver habilidades referentes resoluo de problemas e clculo. Para isso necessrio trabalhar diferentes atividades
relacionadas s operaes nos campos aditivo e multiplicativo.
O ensino das operaes no se reduz ao ensino de tcnicas operatrias e ao seu
treino mecnico. Experincias tm mostrado que muitos alunos conseguem realizar o
clculo das quatro operaes sem se utilizar de algoritmos convencionais. Isso no significa, no entanto, abandonar o algoritmo no trabalho matemtico; significa no enfatizar a tcnica pela tcnica, mas ali-la ao clculo mental construdo com compreenso.
Resolver problemas requer que os alunos aprendam a:
ler e interpretar o que precisa ser resolvido;
saber selecionar os dados imprescindveis para a sua resoluo;
identificar dados que no so relevantes para a resoluo do problema;
dispor a planejar estratgias mais adequadas, verificando sua eficcia e qual
a operao que o ajudar a chegar ao resultado;
colocar em prtica as estratgias e a operao e verificar a adequao ou no
da resposta a que chegou.
Do diagnstico ao planejamento das intervenes

didticas
Diante do exposto, para decidir qual a melhor situao didtica a ser apresentada,
deve-se planejar intervenes no sentido de buscar que todos os alunos avancem em re-
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12/28/09 12:27 PM
lao compreenso do sistema de numerao e na capacidade de resolver problemas

propostos. preciso realizar uma avaliao peridica as sondagens para verificar:
o que sabem a respeito da escrita dos nmeros;
quais estruturas aditivas e multiplicativas costumam utilizar para resolver problemas;
quais recursos utilizam para fazer os clculos.
importante que essas avaliaes aconteam em atividades especficas, separadas, mas no mesmo perodo de tempo, uma vez que o conhecimento numrico auxilia
na realizao de operaes e resoluo de problemas.
Nesse sentido, so propostas as seguintes sondagens:
nmeros maio e outubro;
resoluo de problemas do campo aditivo maio e outubro;
resoluo de problemas do campo multiplicativo maio e outubro.
Orientaes para a sondagem da escrita de nmeros

Para essa sondagem, sugerimos que seja feito um ditado de nmeros, individualmente.
Entregue meia folha de sulfite e pea que escrevam o nome e a data. Faa o
ditado de nmeros de diferentes grandezas e de modo que no apaream na
ordem crescente ou decrescente.
Sugerimos os seguintes nmeros:
J ms de maro: 95 905 1.005 5.000 9.523 10.001 31.435
67.308 159.002;
J ms de setembro: 750 70.050 20.000 1.020 9.354 60.504
384.752 2.302.000.
Recolha o ditado dos alunos e analise a escrita. Em seguida, registre suas
observaes na Pauta de Observao de Nmeros no 1, na pgina 30.
Faa o registro a cada sondagem realizada. Compare as informaes registradas, observando o percurso do avano do conhecimento numrico de
cada um dos alunos, pois isso ajudar voc a reorganizar as aes didticas
de interveno para que os alunos ampliem cada vez mais o conhecimento sobre os nmeros.
Orientaes para a sondagem dos campos aditivo e multiplicativo e suas representaes

Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das estruturas aditivas e multiplicativas e perceber quais fatores interferem em seu desempenho quanto natureza e representao, recomendamos que os alunos realizem a
resoluo de problemas individualmente.
Prepare-se com antecedncia, lendo e analisando a natureza de cada situao-problema.
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12/28/09 12:27 PM
Prepare a folha com os quatro enunciados dos problemas de cada campo para
cada aluno.
Explique a situao de diagnstico aos seus alunos, esclarecendo que essas
atividades esto sendo realizadas para se ter um conhecimento do que eles
sabem e do que precisam aprender; portanto, devero realiz-las sem ajuda
dos colegas. Nesse sentido, recomende que cada um resolva-as da melhor forma que puderem.
Esclarea que as dvidas devero ser dirigidas a voc professor. Oriente-os
para que faam os registros para comunicar suas estratgias de soluo da
forma mais clara possvel, seja utilizando a tcnica operatria ou outra forma
de registro (desenhos, esquemas etc.).
Se na sua turma ainda houver alunos que no conseguem ler com autonomia,
faa uma leitura de cada enunciado em voz alta.
Organize a classe em grupos de quatro crianas e acompanhe um grupo por
vez, enquanto as demais se dedicaro a outra atividade possvel de ser realizada de forma autnoma e, tambm, com a ajuda dos colegas.
importante que o acompanhamento seja feito dessa forma, pois possvel
que voc precise de maior esclarecimento sobre como o seu aluno chegou
soluo do problema, uma vez que alguns podem fazer uso de um procedimento que no esteja suficientemente explcito para o preenchimento da pauta de
observao.
Aps o trmino da atividade, recolha as folhas e faa a anlise dos registros,
tendo por base a pauta de observao para os campos aditivo (pgina 31) e
multiplicativo (pgina 32). Faa esse registro a cada sondagem realizada.
Recomenda-se que realize as sondagens dos campos aditivo e multiplicativo
em diferentes dias.
Compare as informaes dessas pautas e de outros instrumentos dirios de
observao. Assim ser possvel voc avaliar os progressos de seus alunos e
buscar outras propostas didticas.
Sugerimos os seguintes problemas do campo aditivo para o:

Ms de maio
1. O nmero de alunos matriculados nas 4as sries de uma escola era de 187 no
ms de fevereiro. No final de maio esse nmero foi para 220. Em quanto alterou o nmero de alunos matriculados nessa escola, de fevereiro a maio?
2. Ftima foi contar a sua coleo de adesivos. No total so 95, sendo que 35
so do Garfield e 30 da Hello Kitty. Quantos so da Turma da Mnica?
3. No jogo do bafo, Renato iniciou com 109 figurinhas. Ganhou 18 figurinhas na
primeira partida. No final do jogo contou novamente e percebeu que estava
com 87 figurinhas. O que aconteceu da segunda partida at o final do jogo?
4. Marcela nasceu em 1999 e Carla, em 1995. Quem a mais velha? Qual a diferena de idade entre as duas meninas?
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Ms de outubro
1. Em fevereiro e agosto um professor de Educao Fsica costuma pesar
os alunos. Em agosto ele verificou que o seu aluno Edson tinha 48 quilos.
Sabendo-se que ele engordou 3 quilos, quanto pesava Edson em fevereiro?
2. Beto e Andr fazem coleo de selos. Juntos tm 136. Sabendo que Beto tem
49, quantos selos tem Andr?
3. No comeo do ms de maio, Srgio tinha no banco 320 reais que recebeu no
primeiro ms de trabalho. Toda semana ele vai ao banco verificar o saldo de
sua conta. Na segunda semana guardou 45 reais que recebeu de um amigo.
No final do ms foi verificar novamente o saldo e viu que estava com 135
reais. O que aconteceu entre a terceira e a quarta semana?
4. Ana e Paula resolveram competir nadando durante 30 minutos, sem nenhuma
parada. Ana conseguiu nadar 565 metros e Paula, 35 metros a mais. Quantos
metros nadou Paula?
Sugerimos os seguintes problemas do campo multiplicativo para o:

Ms de maio
1. Joo vai passar alguns dias na praia e est levando 7 bermudas e 12 camisetas. Quantas combinaes de bermudas e camisetas ele poder fazer, sem
haver repetio?
2. Pedro precisa azulejar uma parede e calculou que para cada fileira precisar
de 12 azulejos e para cada coluna, 15. Quantos azulejos ele precisar providenciar?
3. Na barraca de frutas de seu Pedro, 12 laranjas custam 3 reais. Quanto Joana
vai pagar por 36 laranjas?
4. Carlos tem 12 anos. Seu pai tem o triplo da idade dele. Quantos anos tem o
pai de Carlos?
Ms de outubro
1. Numa lanchonete os sucos podem ser vendidos em 3 tamanhos de copo: pequeno, mdio e grande. Sabendo-se que h 15 combinaes de suco e copos
possveis, sem que se repitam, quantos tipos de frutas esto disponveis para
fazer os sucos?
2. Em uma malha quadriculada distribuda pela professora h 25 quadradinhos
em cada fileira e 23 em cada coluna. Quantos quadradinhos h nessa malha
quadriculada?
3. Se uma caixa com 80 canetas custa 48 reais, quanto custaro 20 canetas?
4. No fim de semana, Mrcio e Andr verificaram a quilometragem de seus carros. Andr fez o clculo e observou que durante a semana andou a metade
do que andou Mrcio. Sabendo-se que Mrcio andou 210 quilmetros nessa
semana, quantos quilmetros percorreu Andr?
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30
12/28/09 12:27 PM
menores que 100
de 100 a 1.000
Escreve nmeros
maiores que 1.000
A realizao da sondagem far sentido apenas no contexto da leitura e discusso dos seguintes referenciais tericos:
Parra, Ceclia. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2006. Cap. 5.
Brizuela, Brbara M. Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes. Porto Alegre: Artmed, 2006. Cap. 2.
Sem esta base terica, esta sondagem pode ser pouco til ou mesmo de difcil operacionalizao.
TOTAL
Nome dos alunos
Observaes
4 convencionalmente
Legendas:
usando algarismos
1 sem relao com o
nmero que foi ditado
fazendo uso
2
de coringas
3 apoiando-se na fala
Turma: _____ Professor(a): _________________________ Srie do Ciclo I ______
EMEF _________________________________________________________
ESCRITA DE NMEROS Data ____/____/____
Pauta de Observao I
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Ideia
Resultado
1 - Transformao
Ideia
Resultado
2 - Composio com
uma das partes
conhecidas
Legendas:
A Acerto
NR No realizou
AE acertou a estratgia, mas se enganou na contagem/no clculo
Nome
Problemas
Ideia
Resultado
Ideia
Resultado
2a transf.
3 - Transformao composta
1 transf.
Ideia
Resultado
4 - Comparao
EMEF _________________________________________________________
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO Data ____/____/____
Pauta de Observao II
Observaes
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12/28/09 12:27 PM
resultado
ideia
ideia
resultado
2 - Configurao
retangular
1 - Combinatria
Legendas:
A Acerto
NR No realizou
AE acertou a estratgia, mas se enganou na contagem/no clculo
Nome dos alunos

ideia
resultado
3 - Proporcionalidade
Problemas
ideia
resultado
4 - Comparao
Observaes
EMEF: ______________________________________________________
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO MULTIPLICATIVO Data ___/___/___
Pauta de observao III
SITUAES QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR
Lngua Portuguesa
Sugesto para a organizao da rotina semanal
Considerando-se os contedos tratados em cada uma das propostas e as possibilidades de articulao entre elas, assim como as necessidades de aprendizagem
dos alunos, sugerimos a seguinte ordenao para as propostas de trabalho e organizao da rotina:
a. projeto Uma lenda, duas lendas, tantas lendas... trs vezes por semana no
primeiro semestre;
b. projeto Universo ao meu redor trs vezes por semana no segundo semestre;
c. sequncia didtica Caminhos do verde uma vez por semana no primeiro semestre;
d. sequncia didtica Lendo notcias para ler o mundo uma vez por semana
no segundo semestre;
e. sequncia didtica Estudo de pontuao uma vez por semana;
f. sequncia didtica Estudo da ortografia: palavras terminadas em -ISSE/-ICE
e palavras terminadas em -ANSA/-ANA uma vez por semana.
Evidentemente, h outras possibilidades de organizao dessa rotina ao longo
da semana e do ano, porm preciso levar em conta os objetivos de cada um dos
projetos e das sequncias didticas e os desafios que os alunos precisaro enfrentar
diante de cada uma das propostas.
Parece-nos mais coerente que as modalidades organizativas sejam distribudas
ao longo da semana, de modo que os alunos tenham a oportunidade de conviver com
a variedade de textos sugeridos. Alm do mais, no seria produtivo organizar o trabalho com os dois projetos em um nico semestre, pois so muitas as tarefas que tanto
o professor quanto o aluno precisaro realizar.
Considerando que o projeto didtico Universo ao meu redor e a sequncia didtica Caminhos do verde se organizam a partir de textos que tratam de questes
ambientais, o mais adequado que sejam distribudos entre os dois semestres. Recomendamos iniciar pela sequncia Os caminhos do verde, pois permite ao professor
dispor de mais tempo para planejar um passeio ao Jardim Botnico, opo interessante e um dos contedos tratados na sequncia.
Tambm para lidar com a distribuio do tempo e melhor organizao do trabalho semanal, sugerimos que o professor intercale a sequncia de pontuao
e ortografia. Uma semana se trabalha com a pontuao e a outra com a ortografia,
ou o inverso.
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12/28/09 12:27 PM
Quadro da rotina
2a-feira
3a-feira
4a-feira
5a-feira
6a-feira
Matemtica
Sugesto para a organizao da rotina semanal
Ao planejar a rotina de Matemtica, preciso prever situaes didticas em que
se contemplem os cinco blocos de contedos, quais sejam: nmeros, operaes, grandezas e medidas, espao e forma e tratamento da informao. Reitera-se, assim, a
necessidade de organizar situaes didticas em que os alunos:
produzam e interpretem nmeros naturais e decimais presentes em situaes
de uso;
resolvam problemas dos campos aditivo e multiplicativo;
tenham oportunidades de utilizar o clculo mental, a estimativa e, ainda, o clculo com algoritmos convencionais;
possam refletir e utilizar diferentes unidades de medidas;
precisem observar a localizao e o deslocamento de pessoas e objetos no
espao real e virtual, descrever percursos utilizando-se de uma linguagem prpria para esse propsito, observar e explorar as caractersticas das formas dos
objetos e das figuras geomtricas;
produzam e interpretem tabelas e grficos sempre dentro de uma situao-problema.
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Na primeira semana de aula, importante fazer um levantamento do que os alunos sabem sobre cada um desses contedos. Organize, por exemplo, uma roda de
conversa perguntando sobre de que atividades matemticas gostam mais, em quais
tm mais dificuldades e, tambm, trazendo jornais, revistas ou qualquer material impresso em que precisem ler as informaes numricas, quer seja em uma manchete,
um grfico, uma tabela. Voc ainda pode propor fazer uma visita aos espaos da escola para que alunos novos a conheam; para isso, poder solicitar aos que j conhecem
o espao que escrevam em um papel orientaes de como chegar a um determinado
lugar do prdio, algo semelhante brincadeira Caa ao tesouro. Tambm, em outro
dia, podem-se planejar situaes de jogos para verificar como e quais procedimentos
utilizam para realizar clculos, e assim por diante. Cartas de baralho, dados e palitos
coloridos podem ajudar. Dessa forma, voc poder ter a primeira informao sobre os
conhecimentos matemticos de seus alunos.
O planejamento da rotina deve ter como referncia as demandas de aprendizagem mapeadas por meio das sondagens propostas e do registro de observaes do
desempenho dos alunos. Esse roteiro poder ser reorganizado ao longo do ano, dependendo dos avanos e dificuldades dos alunos.
No entanto, segue uma sugesto inicial de distribuio das atividades contemplando os diferentes blocos de contedos durante a semana.
Assim, inicialmente as atividades de interpretao e produo de nmeros, explorao de regularidades, comparao e ordenao de nmeros, bem como de investigao de valor posicional, podem ser realizadas duas vezes na semana.
Alm das atividades com nmeros naturais, nesse volume est presente o trabalho com nmeros racionais nas formas fracionria e decimal. Desse modo, alm de
continuar propondo atividades de reflexo sobre os nmeros naturais, preciso organizar situaes em que os alunos observem o uso cotidiano dos racionais e comecem a
refletir sobre a sua organizao e regularidade. Nesse sentido, eles utilizaro o conhecimento que tm para avanar na ampliao do campo numrico. Para isso, propomos
o recurso da utilizao da calculadora como mais um instrumento para se colocar problemas e para anlise das produes escritas numricas.
Quanto s atividades de clculo, podem ser organizadas duas vezes na semana.
interessante que no incio do ano se privilegiem as situaes de resoluo de problemas no campo aditivo e, medida que as crianas avancem na compreenso dessas
ideias, se incluam as atividades do campo multiplicativo. Elas devem ser realizadas
para que os alunos continuem ampliando a compreenso dos significados das operaes envolvidas (aditivas e multiplicativas). Para isso, as situaes sero organizadas
de modo que eles faam conjecturas sobre as diferentes maneiras de se obter um
resultado usando clculo mental, estimativa, algoritmos convencionais e no convencionais e analisem as suas estratgias e a dos colegas, compartilhando as diferentes ideias e procedimentos. Vale recomendar que no se pode esquecer de incluir
atividades que utilizem a subtrao e a diviso.
O trabalho com grandezas e medidas poder ser realizado uma vez por semana.
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Neste material so propostas situaes-problema do cotidiano para que os alunos

compreendam como se d a sucesso do tempo como se organizam e se utilizam os
instrumentos sociais de medida de tempo (calendrio, relgio) e em que situaes se
usam as diferentes medidas (massa, comprimento, capacidade e temperatura), relacionando-os com os respectivos instrumentos de medio. E, obviamente, resolver problemas abrangendo grandezas e medidas. Destacam-se ainda estudos sobre permetro e
rea, to presentes no cotidiano portanto, conhecimentos necessrios aos alunos.
Geometria espao e forma um contedo possvel de trabalhar desde o incio
do ano, como se pode observar nas atividades propostas neste material. interessante que se reserve uma aula por semana, alternando as atividades entre espao e
forma. As atividades desse bloco visam propor experincias de localizao e deslocamento de pessoas e objetos no espao, descrevendo-os com uma linguagem que considere pontos de referncia e corresponda s demandas para isso, alm de situaes
em que os alunos tenham a oportunidade de observar diferentes corpos geomtricos e
refletir sobre suas propriedades.
As atividades sobre o tratamento de informao tambm podero estar presentes uma vez por semana, com a finalidade de fazer os alunos construrem procedimentos para coletar, organizar, interpretar e comunicar dados, utilizando tabelas, grficos
etc. Esse contedo, no entanto, estar presente de maneira transversal em diferentes
situaes-problema referentes aos demais contedos da rea de matemtica.
importante ressaltar que h propostas que precisam seguir determinada sequncia. Outras atividades, por terem um carter que exige frequncia constante, so
sugestes que podero ser propostas tais como esto e podero adotar nova verso,
modificando-se, por exemplo, os dados, a complexidade dos nmeros etc. No se esquea de planejar atividades que podero ser propostas a ttulo de lio de casa. Essas tarefas podero ser de exercitao de clculos, realizao de situaes-problema
de complexidade menor, enfim, atividades que os alunos possam realizar com autonomia e que no precisem depender de um adulto para auxili-los.
Quadro da rotina
2a-feira
36
3a-feira
4a-feira
5a-feira
6a-feira
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Clculo e
operaes no
campo aditivo ou
multiplicativo
Nmeros naturais
Tratamento de
Informao
Clculo e
operaes no
campo aditivo ou
multiplicativo
Nmeros naturais
Grandezas e
medidas
Espao e forma
Nmeros racionais
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Atividades de
Lngua Portuguesa
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PROJETO DIDTICO UMA LENDA,

DUAS LENDAS, TANTAS LENDAS...
O objetivo maior de um projeto sobre lendas ampliar a capacidade dos alunos
no uso das prticas de linguagem, de modo que se tornem cada vez mais competentes na oralidade, leitura e escrita.
Vale lembrar tambm que, ao conhecer e apreciar lendas, os alunos podem compreender melhor a sua e outras culturas, o que favorece o respeito s diferenas.
Para que isso se d, importante garantir a realizao de sequncias didticas,
bem como atividades permanentes, tais como a Roda de leitura. Nesse caso, interessante que haja momentos especficos para a leitura do professor e outros, tambm
na escola, para a leitura dos alunos, situaes em que podero escolher qual lenda
lero entre vrias oferecidas.
A Roda de biblioteca, ocasio em que devem levar um livro para ler em casa e
devolv-lo em data combinada, tambm importante para garantir a prtica da leitura.
No desenvolvimento das atividades, a discusso temtica das lendas articulando aos textos informaes sobre sua origem, regio de circulao e personagens
fundamental para a recuperao do contexto de produo das mesmas e, em especial, dos sentidos que veiculam.
Alm disso, importante que o planejamento das atividades fique claro para os
alunos, de modo que eles possam compreender tanto os contedos com os quais
vo lidar no projeto, quanto quais sero as suas responsabilidades em cada etapa
do mesmo.
Para saber mais

As lendas so de autoria annima, transmitidas pela tradio oral atravs
dos tempos.
Lidam com problemas humanos universais, em que o homem tenta compreender e explicar os mistrios do universo tecendo tramas narrativas.
Assim, as lendas foram criadas por homens de diferentes tempos e lugares
como uma maneira de explicar o que no conheciam, como o surgimento da
Terra, o dia e a noite e outros fenmenos da natureza.
Nesse gnero, o bem e o mal se confundem, assim como o humano e o fantstico. Da o aparecimento de monstros, heris, deuses e vrios seres
imaginrios que misturam fatos reais e histricos com outros, irreais,
produtos da imaginao.
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ORGANIZAO DA SEQUNCIA DE TR ABALHO

Sugerimos uma coletnea de lendas preferidas da classe como produto final para
este projeto. interessante providenciar um cartaz a ser construdo coletivamente
para anotar o ttulo de cada nova lenda lida no grupo. Essa listagem-inventrio ser
til no momento de escolher as lendas que sero selecionadas para formar a coletnea da classe.
No entanto, o professor tem outras opes, como: gravar lendas lidas em um CD
e presentear pessoas da comunidade ou ainda preparar uma apresentao de lendas
para outra turma ou para os pais, as quais podem ser lidas ou contadas pelos alunos.
Considerando e ampliando os propsitos j descritos, este projeto tem durao
prevista de quatro meses letivos, considerando-se duas aulas semanais. Est organizado em momentos especficos, os quais podem compreender mais de uma atividade,
por estarem vinculadas a um mesmo objetivo. So elas:
1. Levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos.
2. Compartilhamento do projeto com a classe.
3. Ampliao do repertrio dos alunos a respeito das lendas.
4. Atividades de apreciao e reflexo sobre a lngua a partir de lendas.
5. Atividades de produo escrita.
6. Atividades de reviso de texto.
7. Atividades de edio do material produzido (incluindo-se o estudo e a produo das ilustraes).
8. Encerramento do projeto.
Ao fazer o levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos possvel saber
quais so os conhecimentos que eles j tm sobre o gnero lendas. importante que,
ao longo do trabalho, voc continue levantando e avaliando o que os alunos j aprenderam e em que dever investir nas situaes didticas posteriores. Para que o projeto tenha sentido e propsito, os alunos devem compartilhar dos objetivos e fundamentos que o justificam. Assim, compartilhar o projeto com o grupo implica socializar com
os alunos a proposta desse projeto, bem como suas etapas de realizao e tarefas
necessrias para se chegar ao produto final escolhido.
Sabendo-se quais so os conhecimentos que os alunos tm sobre o gnero e
tendo partilhado o trabalho com eles, importante ampliar o repertrio que possuem
sobre as lendas. Nesse momento, invista em seu universo literrio, lendo para eles
lendas de diferentes pocas e lugares. No entanto, optamos pelas lendas brasileiras
como foco principal do trabalho em leitura e escrita, por permitirem que os alunos conheam melhor os traos de sua cultura e origens. importante lembrar que, embora
seja necessrio dar a conhecer aos alunos vrias lendas j no incio do trabalho, tambm preciso faz-lo ao longo das aulas, promovendo a leitura de lendas no incio e
durante o projeto.
As atividades de apreciao e reflexo sobre a lngua a partir de lendas tm o objetivo de tornar observveis aos alunos os elementos que caracterizam o gnero lendas,
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isto , promover a identificao de semelhanas e diferenas que definem as lendas

tal como so. Alm disso, essas atividades tambm pretendem tornar-se situaes de
apreciao de textos bem escritos, em que os alunos possam identificar os acertos do
escritor ao escolher determinados recursos lingusticos.
Nos momentos de produo escrita pretende-se que os alunos observem como
procedem os escritores durante as situaes de escrita. Assim, cabe a voc ajud-los
a se organizar para a escrita de textos, apontando-lhes as caractersticas da linguagem que se usa para escrever e ajudando-os a controlar o que j escreveram, bem
como o que ainda falta.
Entendendo-se que as etapas descritas no precisam ser necessariamente estanques e podem integrar-se para atingir os objetivos maiores de um projeto de linguagem, optou-se aqui por vincular, em alguns momentos, atividades de ampliao do
repertrio de lendas, possibilidades de reflexo sobre a lngua e situaes de produo escrita circunstanciais, a fim de atingir metas mais amplas numa mesma situao
didtica.
Os momentos de reviso do texto podem ocorrer durante a escrita dos mesmos,
mas interessante promover tambm situaes posteriores de reviso, em que as
crianas possam distanciar-se do que escreveram, alternando as condies de produtor da escrita e leitor. Para que a reviso seja produtiva preciso eleger focos especficos, uma vez que os alunos no tm condies de examinar e aprimorar vrias
questes ao mesmo tempo. Assim, pode-se escolher, por exemplo, focar a reviso ora
no discurso escrito, ora nas questes de ortografia, pontuao e paragrafao. Vale
tambm lembrar que, para auxiliar os alunos a desenvolver bons procedimentos de
reviso de texto, a natureza dessa tarefa exige que ela se d em vrios e diferentes
momentos, bem como com diversos textos.
Feito isso, hora de passar para a edio do material produzido, visando sempre
concluso do produto final escolhido. Nessa etapa os alunos devem observar portadores como o que elegeram para ser o produto final, analisando como se organizam
graficamente, como so ilustrados, que informaes contm alm do texto, com que
formatos se apresentam.
O encerramento do projeto se d quando da socializao do produto final com os
destinatrios previamente determinados. No caso de uma apresentao, faz-se necessrio preparar o espao em que esta se dar, organizando recursos e materiais, alm
de ajudar os alunos a se preparar para as exposies orais que porventura venham a
realizar. Observar e estudar como outras pessoas se apresentam oralmente pode ajudar os alunos a se predispor e antecipar como, tambm eles, devem proceder.
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ORGANIZAO GER AL DA SEQUNCIA DE ATIVIDADES

(considerando-se 32 aulas, distribudas em quatro meses
de trabalho)
Etapa
Atividade
Levantando conhecimentos prvios

sobre o gnero
Atividade 1: Para incio de conversa.
Compartilhando o projeto
Atividade 2: Compartilhando o projeto e

organizando o trabalho.
Ampliando os saberes sobre lendas Atividade 3A: Conhecendo um pouco mais

as lendas (1).
Atividade 3B: Conhecendo um pouco mais
as lendas (2).
Atividade 3C: Ampliando o repertrio de
lendas.
Atividade 3D: Roda de leitura.
Atividade 3E: Lendas de outros tempos e
lugares.
Atividade 3F: As lendas e o fantstico
universo indgena.
Atividade 3G: Nova roda de leitura.
Atividade 3H: Comparando verses de uma
lenda.
Atividade 3I: Mais uma roda de leitura.
Atividade 3J: Analisando aspectos
lingusticos das lendas.
Atividade 3K: Analisando o discurso nas
lendas.
Selecionando as lendas,
reescrevendo-as e revisando
os textos
Atividade 4A: Reescrevendo coletivamente

uma lenda.
Atividade 4B: Reescrevendo trechos de uma
lenda.
Atividade 4C: Selecionando as lendas para
serem reescritas, planejando a reescrita e
reescrevendo-as.
Atividade 4D: Revisando as lendas e
editorando-as.
Edio e preparao final da

coletnea
Atividade 5A: Produzindo as ilustraes.

Atividade 5B: Organizando a coletnea.
Atividade 5C: Preparando a apresentao
oral da lenda.
Avaliao final do trabalho

desenvolvido
Atividade 6: Avaliao final do trabalho.
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ETAPA 1: LEVANTANDO CONHECIMENTOS

PRVIOS SOBRE O GNERO
ATIVIDADE 1: PARA INCIO DE CONVERSA
Objetivo
Levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre lendas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, e interessante promover
um ambiente acolhedor para a leitura do texto.
Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de Atividade 1.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Proponha aos alunos que faam a leitura compartilhada do texto que voc vai
ler. Isso significa que eles devero ler, silenciosamente e em seu material, o
mesmo texto que voc ler em voz alta.
Lembre-se que seu objetivo nesse momento deve ser convidar os alunos
leitura de uma lenda e, para que possam ter prazer em ouvi-la e apreci-la,
importante que voc se prepare anteriormente para que possa encant-los, e
assim ler fluentemente, em bom volume e com entonao adequada.
Terminada a leitura, inicie uma roda de conversa, perguntando-lhes se:
J conheciam ou no essa histria;
J conhecem uma outra verso dessa histria;
J sabem que tipo de histria (observe se vo reconhec-la como uma lenda);
J conhecem outras lendas;
J sabem algo sobre esse gnero.
Caso os alunos desconheam esse gnero, interessante no fazer uma exposio inicial a respeito, mas ajud-los a observar o que caracteriza esse tipo
de texto. Analise com eles:
J qual o tema da histria;
J que fenmeno explica;
J como o explica: cientfica ou fantasticamente;
J como organiza essa explicao: que elementos da natureza esto presentes, quem so as personagens, o que fazem na histria, a que concluso a
narrativa conduz o leitor.
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Aps essa discusso, comente com eles a origem dessa lenda, nomeando-a
como tal. Trata-se de uma lenda venezuelana, que pertence tradio indgena
dos waraos, que vivem na regio Leste da Venezuela, no delta do rio Orinoco.
Explique-lhes que ub um tipo de canoa indgena.
ATIVIDADE 1: PARA INCIO DE CONVERSA

NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Acompanhe com ateno a leitura do texto que seu professor far.
Atividade do aluno
Ajude os alunos a elencar as caractersticas desse gnero, chamando sua

ateno para o fato de que est ligada ao surgimento do dia e da noite, personificados pelo sol e a lua.
O DONO DA LUZ
No princpio, todo mundo vivia nas trevas. Os waraos procuravam o que comer
na escurido, e a nica luz que conheciam provinha do fogo que obtinham da
madeira. No existiam ento nem o dia nem a noite.
Um dia, um homem que possua duas filhas ficou sabendo que existia um jovem que era dono da luz. Ento, chamou a filha mais velha e disse-lhe:
V at onde se encontra o jovem dono da luz e traga-o para mim.
Ela fez sua trouxa e partiu. Mas encontrou pela frente muitos caminhos e acabou tomando um que a levou at a casa do veado. Ali conheceu o animal e
acabou se distraindo a brincar com ele.
Em seguida, voltou casa do pai, porm sem trazer a luz.
Ento o pai decidiu enviar a filha mais nova.
V at onde se encontra o jovem dono da luz e traga-o para mim.
A jovem tomou o caminho certo e, depois de muito andar, chegou casa do
dono da luz e disse-lhe:
Vim para conhec-lo, ficar um pouco com voc e obter a luz para meu pai.
O dono da luz lhe respondeu:
Eu j esperava por voc. Agora que chegou, viver comigo.
Ento o jovem pegou um ba de junco que tinha a seu lado e, com muito cuidado, abriu-o. A luz iluminou imediatamente seus braos e seus dentes brancos. Iluminou tambm os cabelos e os olhos negros da jovem.
Foi assim que ela descobriu a luz. O jovem, depois de mostrar a luz moa,
voltou a guard-la.
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Atividade do aluno
Todos os dias, o dono da luz a tirava do ba para que se fizesse a claridade e ele
pudesse se distrair com a jovem. E assim foi passando o tempo. At que a moa
se lembrou de que tinha de voltar para casa e levar ao pai a luz que viera buscar.
O dono da luz, que j tinha ficado amigo da moa, deu a ela, de presente, a luz.
Tome a luz, leve-a para voc. Assim poder ver tudo.
A jovem regressou casa do pai e entregou-lhe a luz fechada no ba de junco. O pai pegou o ba, abriu-o e pendurou-o num dos paus que sustentavam
a palafita em que moravam. De imediato, os raios de luz iluminaram a gua
do rio, as folhas dos mangues e os frutos do cajueiro.
Quando, nos vrios povoados do delta do rio Orinoco, espalhou-se a notcia
de que existia uma famlia que possua a luz, os waraos comearam a vir
conhec-la. Chegaram em suas ubs do rio Araguabisi, do rio Mnamo e do
rio Amacuro. Eram ubs e mais ubs, cheias de gente e mais gente.
At que chegou um momento em que a palafita j no podia aguentar o peso
de tanta gente maravilhada com a luz. E ningum ia embora, pois ningum
queria continuar vivendo na escurido, j que com a claridade a vida era muito mais agradvel.
Por fim, o pai das moas no pde mais suportar tanta gente dentro e fora de
sua casa.
Vou pr um fim nisto disse. Todos querem a luz? Pois l vai ela!
E com um soco quebrou o ba e atirou a luz ao cu. O corpo da luz voou para
o leste, e o ba, para o oeste. Do corpo da luz fez-se o sol, e do ba em que
ela estava guardada surgiu a lua, cada um de um lado.
Mas, como eles ainda estavam sob o impulso da fora do brao que as lanara longe, sol e lua andavam muito rpido. O dia e a noite eram, assim, muito
curtos, e a cada instante amanhecia e anoitecia.
Ento o pai disse filha mais nova:
Traga-me uma tartaruga.
Quando a tartaruga chegou s suas mos, esperou que o sol estivesse sobre
sua cabea e lanou-a a ele, dizendo-lhe:
Tome esta tartaruga. sua, um presente que lhe dou. Espere por ela.
A partir desse momento, o sol ficou esperando a tartaruguinha. E, no dia seguinte, ao amanhecer, viu-se que o sol caminhava lentamente, como a tartaruga, exatamente como anda hoje em dia, iluminando at que a noite chegue.
(Fonte: Como surgiram os seres e as coisas, Coedio latino-americana, 1987.)
Agora, converse com seus colegas:

Vocs j conheciam essa histria ou outra parecida com essa?
Qual o tema dessa histria?
Como ela explica o surgimento do dia e da noite?
Essa uma explicao cientfica ou fantstica?
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Quem so os personagens que a compem?

Onde se passa toda a trama?
Por que voc acha que os venzuelanos contavam essa histria uns aos outros?
Voc j ouviu falar na palavra LENDA? Sabe o que significa?
ETAPA 2: COMPARTILHANDO O PROJETO

ATIVIDADE 2: COMPARTILHANDO O PROJETO
E ORGANIZANDO O TRABALHO
Objetivos
Conhecer o projeto que ser desenvolvido na classe, bem como a maneira pela
qual o trabalho ser desenvolvido.
Planejar as aes que sero realizadas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Lousa, para anotar as etapas combinadas coletivamente. interessante copi-las depois em um cartaz que possa ser afi xado na classe, ao qual se possa retornar para conferir em que momento do
projeto se encontram.
Encaminhamento
Solicite aos alunos que se sentem em crculo, pois vocs faro uma roda de
conversa.
Retome com eles as conversas a esse respeito tidas at ento, procurando envolv-los no desenvolvimento do projeto. Explique que o projeto desse semestre ser sobre LENDAS, como o texto que leram na aula anterior, e apresente o
ttulo do mesmo: Uma lenda, duas lendas, tantas lendas....
Vocs tm vrias opes para a escolha do produto final. Entretanto, aqui sugerimos uma coletnea das lendas preferidas pelo grupo, as quais sero reescritas e depois socializadas com a comunidade.
Apresente para os alunos o projeto que ser desenvolvido, indicando:
J ttulo do projeto: Uma lenda, duas lendas, tantas lendas...;
J produto final: elaborao de uma coletnea de lendas que sero reescritas , escolhidas entre aquelas de que a classe mais gostar.
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Depois de apresentar o projeto, pergunte-lhes o que precisaro estudar para

poder elaborar o produto final. Oriente-os para que cheguem a alguns contedos fundamentais:
J precisaro saber o que uma coletnea e como se organiza;
J precisaro conhecer melhor as lendas para poder reescrev-las de modo
que fiquem bem interessantes para o leitor;
J precisaro conhecer muitas lendas para poder escolher as que a classe
mais gostar;
J precisaro estudar como um livro pode ser organizado, para elaborarem um
que todos queiram ler.
Registre os aspectos principais da discusso na lousa. Pergunte-lhes de que
maneira acham que podem aprender sobre todos os aspectos que indicaram e
anote as sugestes. Incorpore as sugestes na rotina programada para o desenvolvimento do projeto.
Planeje e organize com os alunos as possveis etapas de trabalho:
J definio do produto final considerando o destinatrio do mesmo;
J levantamento de possveis fontes para conhecer melhor as lendas; lembre-os de que podero contar com a comunidade para isso;
J leitura de lendas diversas para poder escolher aquelas que iro para a coletnea;
J escolha das lendas a serem reescritas;
J reescrita das lendas;
J reviso dos textos, para que todos possam ser lidos e compreendidos por
qualquer pessoa;
J organizao e edio da coletnea;
J apresentao do trabalho (a coletnea poder circular entre as classes, na
forma de intercmbio, ou entre as casas dos alunos, para que possam ser
compartilhadas tambm com suas famlias).
Explique, ainda, que esse projeto vai envolver atividades de vrios tipos: leitura
de textos feita pelo professor; roda de leitura, na qual eles apresentaro lendas que escolherem do acervo pessoal ou da sala de leitura da escola; atividades para reescrita de lendas; atividades para aprender a respeito da origem
das lendas ao longo da histria.
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ETAPA 3: AMPLIANDO OS SABERES

SOBRE LENDAS
ATIVIDADE 3A: CONHECENDO UM POUCO
MAIS AS LENDAS (1)
Objetivos
Ampliar conhecimento prvio sobre o gnero, discutindo sua definio e as diferentes origens.
Ampliar o repertrio de lendas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente, com socializao de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos.
Quais os materiais necessrios? Textos a serem lidos, que constam das folhas
da Atividade 3A.
Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade.
Oriente-os para que abram seu livro na pgina correspondente Atividade 3A e
faam a leitura compartilhada de cada uma das lendas apresentadas, acompanhando a leitura do professor
Leia com os alunos a lenda Santo Toms e o boi que voava.
Depois, leia a lenda Beowulf e o drago. Solicite que os alunos acompanhem
a leitura. Aproveite para estabelecer relaes com o filme (A lenda de Beowulf),
lanado no comeo de 2008. Pesquise sobre os atores, tire cpias de propagandas de lanamento publicadas no jornal, por exemplo.
Para terminar, leia A lenda da vitria-rgia.
A cada leitura, recupere o contexto de produo das diferentes lendas, comentando com os alunos algumas informaes:
J Santo Toms e o boi que voava: lenda que remonta aos primeiros sculos do Cristianismo, quando estas tinham a finalidade de relatar a vida dos
santos ou mrtires, de modo a oferecer bons exemplos de vida para as pessoas. Sua origem latina (europeia). Trata-se de uma lenda do tipo religioso.
J Beowulf e o drago: lenda do povo dinamarqus, na qual um heri Beowulf
salva a populao de drages assassinos. uma lenda do tipo em que o
heri pessoa da comunidade, bravo, corajoso, que enfrenta perigos para
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salvar esse povo, tornando-se heri nacional. diferena dos contos de fadas, o interesse do heri no o bem-estar da princesa, mas de um povo
todo. Machado (1994) informa que Beowulf um heri tpico das culturas
primitivas, daqueles que saam pelo mundo enfrentando perigos e matando
monstros. A origem dessa lenda nrdica e do tipo extraordinrio ou sobrenatural.
J A lenda da vitria-rgia: trata-se de lenda indgena que explica o surgimento da vitria-rgia. As lendas indgenas, em geral, so muito prximas do
mito, por explicarem aspectos da criao do mundo. Trata-se de uma lenda
naturalista.
Na lousa, v anotando os comentrios relevantes sobre cada uma das lendas,
chamando a ateno dos alunos para que observem:
J a que poca essa lenda se refere;
J qual povo a conta;
J qual seria a finalidade da lenda.
Pea que anotem, no quadro correspondente, as observaes socializadas coletivamente, pois elas sero necessrias na aula seguinte.
SANTO TOMS E O
BOI QUE VOAVA
BEOWULF E
O DRAGO
A LENDA DA
VITRIA-RGIA
poca a qual
se refere
Origem
Atividade do aluno
Propsito
ATIVIDADE 3A: CONHECENDO UM POUCO

MAIS AS LENDAS (1)
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Acompanhe a leitura que seu professor far da lenda intitulada Santo Toms
e o boi que voava.
Sabendo que uma lenda e conhecendo o seu ttulo, de que voc acha que
esse texto tratar? Converse com seu professor e demais colegas a esse
respeito.
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Contam os fastos da ordem de So Domingos que, achando-se Santo Toms

de Aquino na sua cela, no convento de So Jacques, curvado sobre obscuros
manuscritos medievais, ali entrou, de repente, um frade folgazo, que foi exclamando com escndalo:
Vinde ver, irmo Toms, vinde ver um boi voando!
Tranquilamente, o grande doutor da igreja ergueu-se do seu banco. Deixou a
cela e, vindo para o trio do mosteiro, ps-se a olhar o cu, protegendo os
olhos com as mos. Ao v-lo assim, o frade jovial desatou a rir com estrondo.
Atividade do aluno
SANTO TOMS E O BOI QUE VOAVA
Ora, irmo Toms, ento sois to crdulo a ponto de acreditardes que um

boi pudesse voar?
Por que no, meu amigo? tornou o santo. E com a mesma singeleza, fora
da sabedoria: Eu preferi admitir que um boi voasse a acreditar que um religioso pudesse mentir.
(Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. p. 97.)
2. Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes:

Essa lenda se parece com as lendas que voc conhecia? Em qu? Explique.
De que poca voc acha que essa lenda?
Qual voc acha que a finalidade dela?
3. Agora, acompanhe a leitura que seu professor far de outra lenda, intitulada
Beowulf e o drago.
Comente com seus colegas: Voc j ouviu falar nessa lenda? Quando? Conhece a histria?
Acompanhe a leitura a partir do texto apresentado a seguir.
BEOWULF E O DRAGO
Havia um rei dinamarqus que era valente na guerra e sbio nos tempos de
paz. Vivia num castelo esplndido. Recebia muitos convites e dava festas maravilhosas. Mas tudo isso era bom demais para durar eternamente.
Um dia, no final de uma festa, todos ouviram um rudo estranho. Era o drago
Grandel, que sara do lago e entrara no castelo. Engoliu o primeiro homem
que encontrou e gostou tanto do sangue humano que atacou muitos outros.
Deixou um rastro vermelho como marca de sua passagem.
Desse dia em diante, a vida no castelo mudou completamente. O terrvel
Grandel aparecia todas as noites, matava os homens, bebendo seu sangue, e
carregava o corpo para o lago.
Nem mesmo os guerreiros mais fortes conseguiam venc-lo, e o castelo acabou sendo abandonado.
Depois de doze anos, esta histria chegou aos ouvidos de Beowulf, um cavaleiro jovem e corajoso, capaz de vencer trinta homens ao mesmo tempo.
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12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Quando soube da desgraa que tinha se abatido sobre os sditos do rei dinamarqus, ficou comovido e no pensou duas vezes. Escolheu catorze combatentes e partiu para a Dinamarca.
Quem voc? perguntou-lhe o rei.
Sou Beowulf, viemos libert-lo do terrvel Grandel.
O rei sentiu o corao encher-se de esperana. Deu uma grande festa.
Enquanto todos celebravam, um estranho assobio atravessou o castelo.
As portas de ferro caram por terra e o terrvel Grandel entrou pela sala.
Os olhos brilhavam, a boca cuspia fogo e as garras eram espadas que rasgavam o cho. Mas antes que ele conseguisse engolir um guerreiro, sentiu uma
dor insuportvel.
Beowulf havia se lanado na direo do drago e apertava sua garganta com
uma fora igual a de trinta homens. Grandel se retorceu, urrou, mas no conseguiu se soltar. Foi empurrado por Beowulf at o lago e morreu.
O rei agradeceu ao heri e a vida voltou para o castelo. Mas no fundo do lago,
uma velha feiticeira, a me de Grandel, resolveu vingar a morte de seu filho.
Penetrou na grande sala do castelo e aprisionou o conselheiro do rei.
Caro Beowulf disse o rei , preciso novamente de sua ajuda.
Nesse mesmo dia, Beowulf e o rei montaram a cavalo e foram at o lago.
Boiando sobre as guas, estava a cabea ensanguentada do conselheiro.
Beowulf mergulhou imediatamente, at que chegou no antro dos monstros.
Viu uma mulher horrorosa sentada em cima de ossadas humanas.
Era a me de Grandel. A bruxa se atirou sobre ele. Beowulf foi mais rpido.
Sua espada cortou a garganta da velha. Mas ela continuou a atac-lo.
Nisso, o cavaleiro avistou uma espada gigantesca. Agarrou-a e arrancou a
cabea da velha. Foi s ento que ele viu, ao lado, o corpo monstruoso de
Grandel. Beowulf tambm lhe cortou a cabea e carregou-a at a superfcie.
Mas depois que Beowulf libertou a Dinamarca desse monstro sinistro, sentiu
muitas saudades de seu prprio pas. Seu tio havia acabado de morrer. E
como ele era o nico herdeiro, foi coroado rei. Governou durante cinquenta
anos com sabedoria e justia.
Foi quando novamente recebeu notcias de que um drago incendiava a Dinamarca. No perdeu tempo. Convocou sua tropa e viajou para enfrentar o monstro.
O animal o esperava. De sua garganta saam chamas envenenadas e uma
fumaa verde. Os cavaleiros de Beowulf apavoraram-se e fugiram; Beowulf
viu-se s diante do monstro. Mas havia algum a seu lado: Wiglaf, o mais jovem dos homens de sua tropa.
Esquecendo-se da espada, Beowulf atacou o drago com tanta fora que nem
parecia que havia envelhecido. O monstro grunhiu e o sangue escorreu do
ferimento de sua garganta. Mesmo assim Beowulf foi atingi-lo com o golpe
mortal e percebeu que sua espada havia se partido ao meio.
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Estou a seu lado, meu rei.

Era Wiglaf, que imediatamente atacou o drago, ferindo-o mortalmente.
O drago estendeu a pata e atingiu o rei com suas garras venenosas. Beowulf
sentiu o veneno penetrar nas profundezas de seu corpo. Antes que a vida o
deixasse, disse:
Eu te nomeio rei, fiel Wiglaf. E como prova disso, aqui est o meu anel.
Atividade do aluno
Estava condenado. Ento ouviu uma voz:
Estas foram as ltimas palavras do clebre matador de drages, Beowulf.

Ele morreu tranquilo, porque sabia que seu sucessor era o mais corajoso de
todos os homens, o melhor de todos os guerreiros, e que reinaria com justia,
trazendo felicidade a seu povo.
(Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. p. 99-100.)
4. Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes:

Essa lenda mais parecida com as que voc j conhecia? Em qu? Explique.
Em que essa lenda se parece com a que foi lida antes?
De que poca voc acha que essa lenda?
De onde vem essa lenda? De que povo?
Qual voc acha que a finalidade dessa lenda?
5. Agora, acompanhe a leitura da Lenda da vitria-rgia.
Comente com seus colegas e professor: Voc j conhece essa lenda? De que
ela trata?
A LENDA DA VITRIA-RGIA
A enorme folha boiava nas guas do rio. Era to grande que, se quisesse, o
curumim que a contemplava poderia fazer dela um barco. Ele era miudinho,
nascera numa noite de grande temporal. A primeira luz que seus pequeninos
olhos contemplaram foi o claro azul de um forte raio, aquele que derrubara a
grande seringueira, cujo tronco dilacerado at hoje ainda l estava.
Se algum deve cort-la, ento ser meu filho, que nasceu hoje, falou o cacique ao v-la tombada depois da procela. Ele ser forte e veloz como o raio e,
como este, ele dever cort-la para fazer o ub com
que lutar e vencer a torrente dos grandes rios...
Talvez, por isso, aquele curumim to pequenino
j se sentisse to corajoso e capaz de enfrentar,
sozinho, os perigos da selva amaznica. Ele caminhava horas, ao lu, cortando cips, caando
pequenos mamferos e aves; porm, at hoje, nos
seus sete anos, ainda no enfrentara a torrente
do grande rio, que agora contemplava.
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12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Observando bem aquelas grandes folhas, imaginou navegar sobre uma delas,
e no perdeu tempo. Pisou com muito cuidado os ndios so sempre muito
cautelosos e, sentindo que ela suportava o seu peso, sentou-se devagar, e
com as mozinhas improvisou um remo. Desceu rio abaixo.
verdade que a correnteza favorecia, mas, contudo, por duas vezes quase caiu.
Nem por isso se intimidou. Navegou no seu barco vegetal at chegar a uma pequena enseada onde avistou a me e outras ndias que, ao sol, acariciavam os
curumins quase recm-nascidos embalando-os com suas canes, que falam
da lua, da me-dgua do sol e de certas foras naturais que muito temem.
Saltando em terra, correu para junto da me, muito feliz com a faanha que
praticara:
Me, tenho o barco. J posso pescar no grande rio?
Um barco? Mas aquilo apenas um uap; uma formosa ndia que Tup
transformou em planta.
Como, me? Ento no o meu barco? Voc sempre me disse que eu um
dia haveria de ter meu ub...
Meu filho, o teu barco, tu o fars; este apenas uma folha. Naia, que se
apaixonou pela lua...
Quem Naia?, perguntou curioso o indiozinho.
Vou contar-te... Um dia, uma formosa ndia, chamada Naia, apaixonou-se
pela lua. Sentia-se atrada por ela e, como quisesse alcan-la, correu, correu, por vales e montanhas atrs dela. Porm, quanto mais corriam, mais longe e alta ela ficava. Desistiu de alcan-la e voltou para a taba.
A lua aparecia e fugia sempre, e Naia cada vez mais a desejava.
Uma noite, andando pelas matas ao claro do luar, Naia se aproximou de um
lago e viu, nele refletida, a imagem da lua.
Sentiu-se feliz; julgou poder agora alcan-la e, atirando-se nas guas calmas do lago, afundou.
Nunca mais ningum a viu, mas Tup, com pena dela, transformou-a nesta linda planta, que floresce em todas as luas. Entretanto uap s abre suas petalas
noite, para poder abraar a lua, que se vem refletir na sua aveludada corola.
Vs? No queiras, pois, tom-la para teu barco. Nela irs, por certo, para o
fundo das guas.
Meu filho, se se sentes bastante forte, toma o machado e vai cortar aquele
tronco que foi vencido pelo raio. Ele teu desde que nasceste.
Dele fars o teu ub; ento, navegars sem perigo.
Deixa em paz a grande flor das guas...
Eis a, como nasceu da imaginao frtil e criadora de nossos ndios, a histria da vitria-rgia, ou uap, ou iapunaque-uap, a maior flor do mundo.
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12/28/09 12:27 PM
E essa lenda, mais parecida com alguma das que voc j conhecia? Em qu?
Explique. Com a ajuda de seus colegas e tambm do professor, preencha o quadro a seguir.
SANTO TOMS E O
BOI QUE VOAVA
BEOWULF E
O DRAGO
A LENDA DA
VITRIA-RGIA
Atividade do aluno
6. Agora, converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes

questes:
poca a qual
se refere
Origem
Propsito
ATIVIDADE 3B: CONHECENDO UM POUCO

MAIS AS LENDAS (2)
Explique aos alunos que vocs lero novamente cada uma das lendas da aula anterior para seguir a proposio das atividades. Faa a leitura compartilhada das mesmas e, depois, releia tambm com eles o quadro que preencheram sobre a poca,
origem e finalidade das lendas.
A seguir, organize os alunos em duplas e explique-lhes que, a partir do quadro
anterior, devero comparar as trs lendas e preencher uma nova tabela, analisando
o que as lendas apresentadas tm em comum e o que tm de diferente. Sugesto de
preenchimento do quadro:
QUADRO COMPARATIVO DAS TRS LENDAS
O QUE AS LENDAS TM EM COMUM?
O QUE AS LENDAS TM DE DIFERENTE?
Todas tm um ensinamento a passar

para o leitor: o exemplo da crena
contra a mentira; o exemplo da
coragem e fidelidade a um povo; o
exemplo da crena enganosa nas
aparncias.
Nenhuma delas tem autor.
Todas explicam aspectos da cultura
de um povo.
Os protagonistas so seres humanos
comuns.
Os fatos narrados so tratados como
episdios da vida real de um povo, e
no como invenes.
Cada lenda tem uma origem diferente.

Todas utilizam personagens como
exemplos de referncia para os
ensinamentos, mas so muito
diferentes entre si: um santo, um
heri guerreiro; uma pessoa comum
da tribo.
Em duas delas h a presena de
elemento extraordinrio.
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Atividade do aluno
Quando todos tiverem terminado, oriente-os a formar um grande grupo novamente, para que possam socializar o que cada dupla descobriu.
ATIVIDADE 3B: CONHECENDO UM POUCO

MAIS AS LENDAS (2)
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Para realizar esta atividade, voc ler novamente, com seu professor, as lendas
da aula anterior.
Depois, rena-se com seu colega e procure descobrir o que as trs histrias tm
em comum e quais so as diferenas entre elas. A seguir, converse com ele e organizem, na tabela abaixo, as informaes levantadas.
QUADRO COMPARATIVO DAS TRS LENDAS
O QUE AS LENDAS TM EM COMUM?
O QUE AS LENDAS TM DE DIFERENTE?
ATIVIDADE 3C: AMPLIANDO O REPERTRIO

DE LENDAS
Objetivos
Ampliar o repertrio sobre lendas.
Identificar expresses lingusticas presentes nas lendas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade inicialmente coletiva, e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Depois, eles se organizaro em duplas,
previamente definidas pelo professor.
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12/28/09 12:27 PM
Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido, que consta da folha de
Atividade 3C; lendas lidas anteriormente que se encontram no livro do aluno,
caderno de classe, quadro comparativo das trs ltimas lendas lidas.
Qual a durao? Uma aula de 60 minutos.
Encaminhamento
Oriente-os para que saibam que, no primeiro momento, trabalharo coletivamente e, depois, em duplas indicadas por voc. Planeje-as de modo que os
alunos possam colaborar um com o outro; no se esquea tambm de analisar
se a interao entre a dupla pode ser efetivamente produtiva.
Leia a lenda com os alunos. Informe-os que de origem tupi, que era uma
nao indgena que, depois, uniu-se aos guaranis, dando origem nao
tupi-guarani.
Pergunte a eles se entenderam a lenda, se tm algum aspecto para comentar
e, em seguida, retome o quadro analtico que compara as trs lendas lidas na
Atividade 3A, recuperando as caractersticas indicadas como comuns aos trs
textos. Retome cada ponto e analise A lenda do papagaio Cr-Cr em cada
um de seus aspectos:
J O que essa lenda procura explicar?
J Qual aspecto da cultura do povo brasileiro essa lenda revela?
J Quem so os protagonistas, as personagens?
J Os fatos narrados so tratados como episdios comuns da vida das pessoas?
Terminada a leitura e a discusso, lembre-se de registrar o nome da lenda na
lista-inventrio elaborada com os nomes das lendas lidas at o momento. Esta
lenda compor o inventrio e, ao final das leituras, ser uma das que podero
ou no compor a coletnea da classe. Essa deciso ser tomada posteriormente, quando o repertrio estiver composto.
Aps esse momento, inicie a anlise coletiva da escrita dessa lenda, salientando a presena da nclise na utilizao dos pronomes, como por exemplo:
assou-os, sapecaram-lhe, comendo-os.
Depois disso, chame a ateno dos alunos para as expresses utilizadas no
texto, como, encontrou em vez de achou; sapecaram-lhe, para dizer que queimaram de leve; arranhavam a garganta em vez de machucavam; os frutos em
vez de as frutas etc.
Solicite aos alunos que registrem, em seu caderno, as expresses levantadas
coletivamente por vocs. Quando tiverem terminado de identificar as expresses de A lenda do papagaio Cr-Cr, pea-lhes que se renam em duplas,
previamente definidas por voc, e complementem a lista de expresses analisando tambm outras duas lendas entre as que foram lidas at o momento.
Quando tiverem terminado, socialize as informaes observadas pelos alunos,
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Atividade do aluno
registrando, num cartaz, as expresses levantadas. Elas podero ser teis

para consultas posteriores, quando as crianas tiverem que reescrever as lendas para a coletnea.
ATIVIDADE 3C: AMPLIANDO O REPERTRIO

DE LENDAS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Vocs lero A lenda do papagaio Cr-Cr. Trata-se de uma lenda de origem

indgena tupi e, medida que foi sendo contada, acabou incorporada e
transformada pelo povo, circulando, depois, pelo Brasil todo. Esse modo de
contar, a linguagem presente nessa verso da lenda, mais tpico das regies
Sul e Sudeste do pas.
A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR

Conta a lenda que, antigamente, morava em um vilarejo um menino muito
guloso. Tudo que via, queria comer, e a gula era tanta, a pressa de comer era
tamanha, que ele tinha costume de engolir a comida sem mastig-la.
Uma vez sua me encontrou frutos de bato e assou-os na cinza.
O filho, sem querer esperar, comeu todos os frutos, tirando-os diretamente do
fogo e, como sempre, engoliu-os sem pestanejar.
Os frutos do bato so frutos cuja polpa viscosa se mantm quentssima por
muito tempo. Comendo-os to quentes, sapecaram-lhe a garganta, de forma
que doa muito e queimavam-lhe o estmago.
O menino, tentando vomitar os frutos comidos, comeou a fazer fora para
expuls-los. Arranhava a garganta grunhindo cr-cr-cr! Mas os frutos no
saam... e entalaram na garganta, sufocando-o.
No mesmo momento, cresceram-lhe as asas e as penas e ele tornou-se um
papagaio. Voou pra longe. At hoje pode-se ouvi-lo vagando pelas matas do
lugar, voando e gritando cr-cr-cr!
2. Retome o quadro com as caractersticas das lendas analisadas e comente

com seu professor e colegas: essa lenda contm as caractersticas comuns
s demais lendas at o momento? Para explicar, procure responder s seguintes questes:
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ASPECTOS
INFORMAES OBSERVADAS
O que essa lenda procura explicar?
Esta lenda revela um aspecto da

cultura do povo brasileiro.
Qual ele?
Atividade do aluno
ANALISANDO A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR
Quem so os protagonistas?
So pessoas comuns?
Os fatos narrados so tratados
como episdios comuns da vida
das pessoas? Explique.
H outros aspectos importantes
a ser considerados?
3. Com seus colegas e com a ajuda de seu professor, releia A lenda do papagaio Cr-Cr observando as expresses que foram utilizadas para contar a
histria. Anote-as em seu caderno.
4. Agora, sente-se com sua dupla de trabalho e procurem, em seu livro, as lendas que foram lidas. Escolha duas delas para fazer a mesma anlise, anotando, cada um em seu caderno, as expresses interessantes que encontrarem.
Depois, compartilhe o trabalho com os demais colegas da turma.
ATIVIDADE 3D: RODA DE LEITURA

Objetivos
Ampliar o repertrio de lendas da classe.
Apropriar-se de comportamento leitor nas atividades de apresentao e indicao de textos lidos.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva; os alunos devero ficar em
crculo.
Quais os materiais necessrios? Cada aluno com a obra que leu (livro retirado
da Sala de Leitura, caso a escola a possua. Se assim no for, necessrio
que o professor pesquise e indique uma biblioteca pblica prxima escola,
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12/28/09 12:27 PM
para que os alunos possam fazer o emprstimo de livros). Cartaz de referncia

para inventrio de lendas, para incluso das lidas e identificao das que forem indicadas para a coletnea.
Qual a durao? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e como ela se desenvolver:
Parte A 1a Aula
Explique aos alunos que devero ir Sala de Leitura (ou biblioteca pblica
prxima escola) e, com ajuda de um bibliotecrio ou funcionrio responsvel, selecionar um livro que contenha uma ou mais lendas para realizar a leitura ( importante combinar esse momento com antecedncia com a pessoa
responsvel).
A partir de sua escolha, realizar a leitura tendo claro o objetivo de indicar ou
no o livro lido sua turma. Para tanto, voc, professor, poder oferecer um
roteiro para essa indicao conforme segue.
ROTEIRO PARA INDICAO DE LEITURA

1. Apresente a obra que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. autor;
c. editora;
d. como a obra se organiza (s lendas brasileiras, s apresenta uma lenda
etc.). Nesse momento voc pode dar uma lida rpida no ndice, se achar interessante para os colegas; no se esquea tambm de mostrar-lhes o livro;
e. se tem ilustraes, de que tipo so observe se so pinturas, gravuras,
fotografias; se so coloridas, se explicam ou no informaes do texto (e
mostre-as para seus colegas) e d a sua opinio sobre elas.
2. Comente a lenda que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. origem da lenda (se houver informao sobre isso no livro);
c. em que regio costuma circular;
d. tema, ensinamento ou fenmeno que explica;
e. personagens;
f. mostre as ilustraes da lenda;
g. se h relaes que se possa estabelecer com alguma lenda do inventrio
da classe ou outra que voc conhea.
3. Apresente um pequeno resumo da lenda, comentando:
a. se gostou ou no e por qu;
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b. se recomendaria ou no para compor a coletnea da classe, esclarecendo o motivo de sua afirmao ou negao;
c. se quiser, pode ler um trecho da lenda tambm ou, pelo menos, aquele que
voc considerou mais interessante ou bonito.
Os alunos no precisam registrar por escrito todas essas informaes. Mas
interessante que tenham um mapa de acompanhamento das leituras que fizerem de maneira independente, nas atividades de leitura de escolha pessoal,
comentadas na roda.
Para tanto, voc pode orient-los para que tenham colado no caderno, ou arquivado em uma pasta, um roteiro como o da pgina seguinte. Esse mapa pode
ser de grande valia para voc acompanhar o desempenho de seu aluno quanto
a preferncias pessoais, extenso de obras que seleciona e complexidade das
mesmas; quais obras ele conseguiu terminar, quais abandonou e por qu.
Na apresentao, esteja atento para o tipo de indicaes que o aluno faz sobre o material lido, em especial, se ele recomenda que a lenda apresentada
componha a coletnea ou no. Se ele recomendar, pode contar a lenda toda
para a classe.
De qualquer maneira, ao final de cada apresentao, o ttulo da lenda recomendada ser registrado no inventrio.
Parte B 2a aula
Organize o revezamento entre eles, pois nem todos contaro o que leram nessa aula. Informe que a roda sempre se organizar pela apresentao de um
dos trs (ou quatro) grupos constitudos. Esses grupos, definidos a priori, devero se apresentar segundo o cronograma combinado previamente.
ATIVIDADE 3D: RODA DE LEITURA

NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Agora voc ir participar de uma roda de leitura. Voc j sabe que, nesses momentos, deve comentar o que leu, recomendando ou no para seus colegas.
Atividade do aluno
Defina um mximo de apresentaes por dia, considerando o nmero de alunos da classe e o tempo disponvel para essa aula.
Neste momento, estamos estudando lendas, e a sua tarefa foi selecionar uma
obra na sala de leitura ou biblioteca pblica e coment-la, de maneira que essa
obra possa, por um lado, compor nosso inventrio de lendas e, por outro, ser indicada para compor a coletnea que a classe organizar.
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12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Segue abaixo um roteiro de indicao de leitura para que voc se oriente para
executar essa atividade.
ROTEIRO PARA INDICAO DE LEITURA

1. Apresente a obra que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. autor;
c. editora;
d. como a obra se organiza (s lendas brasileiras, s apresenta uma lenda etc.).
Nesse momento voc pode at dar uma lida rpida no ndice, se achar interessante para os colegas; no se esquea de mostrar-lhes o livro tambm;
e. se tem ilustraes, de que tipo so observe se so pinturas, gravuras, fotografias; se so coloridas, se explicam ou no informaes do texto (mostre-as para seus colegas) e d sua opinio sobre elas.
2. Comente a lenda que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. origem da lenda (se houver informao sobre isso no livro);
c. em que regio costuma circular;
d. tema, ensinamento ou fenmeno que explica;
e. personagens;
f. se constam ilustraes da lenda;
g. se h relaes que se possa estabelecer com alguma lenda do inventrio
da classe ou outra que voc mesmo conhea.
3. Apresente um pequeno resumo da lenda, comentando:
a. se gostou ou no e por qu;
b. se recomendaria ou no para compor a coletnea da classe, explicando
o motivo de sua afirmao ou negao;
c. se quiser, pode ler um trecho da lenda tambm ou, pelo menos, aquele que
voc considerou mais interessante ou bonito. Ao final da apresentao, no
esquea de registrar a lenda lida no inventrio da classe, caso ela tenha
sido recomendada para compor a coletnea.
ATIVIDADE 3E: LENDAS DE OUTROS TEMPOS

E LUGARES
Objetivos
Ampliar o repertrio sobre lendas.
Aprender a recontar oralmente um texto.
Comparar lendas de diferentes pocas e lugares.
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Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente, divida a turma em pequenos grupos
(quatro crianas no mximo, para que o trabalho seja mais produtivo).
Quais os materiais necessrios? Textos que sero lidos e constam das folhas
da Atividade 3E.
Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos ( recomendvel prever tambm
um terceiro momento, para avaliar o reconto feito para outras turmas).
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Dividida a turma em grupos e inicie a atividade pedindo que abram seu livro na
pgina em que se encontram os textos da Atividade 3E.
A seguir, comente com eles que a referida lenda tem o ttulo Narciso, e levante possveis antecipaes que possam ser feitas a partir dele ( provvel que
j tenham ouvido esse nome ou algo a ele relacionado). Explique que essa lenda pertence mitologia grega e recontada desde a Antiguidade (para saber
mais, leia as informaes complementares a seguir). interessante tambm
mostrar-lhes, no mapa, onde fica a Grcia.
Solicite-lhes, ento, que iniciem, individualmente, a leitura silenciosa da lenda. Terminada essa leitura, oriente-os a comentar, cada qual em seu grupo, o
que compreenderam da histria. Nesse momento, interessante determinar
um tempo para que ocorra a discusso em grupos, e tambm para socializar e
listar, na lousa, alguns itens essenciais para orientar a observao dos alunos:
J De que trata a lenda?
J Quem so os personagens?
J Onde se passa a histria?
J O que a lenda procura explicar?
J Que outros comentrios poderiam fazer a respeito dessa lenda?
Enquanto os alunos realizam essa discusso, importante que voc circule
pela sala, oua o que eles dizem e ajude-os a compreender melhor o que leram, mediando a conversa entre eles no sentido de ampliar seus elementos de
anlise.
Concludas as conversas em pequenos grupos, hora de socializar a anlise
do conto, pedindo que cada grupo relate o que foi observado. Nesse momento,
fundamental que o professor realize a mediao entre o que os alunos venham a comentar e os aspectos essenciais a serem analisados, ajudando-os
a compreender bem o que leram. Sugerimos que a primeira aula dessa etapa
seja concluda nesse momento.
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Para saber mais

A lenda de Narciso, surgida provavelmente da superstio grega segundo a
qual contemplar a prpria imagem prenunciava m sorte, possui um simbolismo que fez dela uma das mais duradouras da mitologia grega.
Narciso era um jovem de singular beleza, filho do deus-rio Cefiso e da ninfa Lirope. No dia de seu nascimento, o adivinho Tirsias vaticinou que Narciso teria vida longa desde que jamais contemplasse a prpria figura. Indiferente aos
sentimentos alheios, Narciso desprezou o amor da ninfa Eco segundo outras
fontes, do jovem Amantis , e seu egosmo provocou o castigo dos deuses.
Ao observar o reflexo de seu rosto nas guas de uma fonte, apaixonou-se
pela prpria imagem e ficou a contempl-la at consumir-se. A flor conhecida
pelo nome de Narciso nasceu, ento, no lugar onde ele morrera.
Em outra verso da lenda, Narciso contemplava a prpria imagem para recordar os traos da irm gmea, morta tragicamente. Foi, no entanto, a verso tradicional, reproduzida no essencial por Ovdio em Metamorfoses, que se
transmitiu cultura ocidental por intermdio dos autores renascentistas.
Parte B 2a aula
Na aula seguinte, os alunos retomaro a lenda comentada, primeiramente
acompanhando a leitura que voc far delas no livro de textos.
Explique-lhes que a proposta dessa aula preparar-se para fazer o reconto
oral dessa lenda para outras turmas. Para isso, importante combinar a apresentao previamente com outros professores com os quais se possa fazer
parceria para a atividade. Alm do mais, necessrio organizar e combinar
com a turma um cronograma de apresentaes, a fim de no interferir na rotina de trabalho das classes colaboradoras.
Ao se preparar para o reconto, os alunos devem dominar bem o contedo da
histria, ou seja, devem conhecer em detalhes a lenda que iro recontar. Para
isso, importante que faam vrias leituras da mesma. Sugerimos algumas
modalidades:
J ler duas vezes, silenciosamente, e outra, em voz alta, para os colegas de
seu grupo;
J ler, com os colegas do grupo, dramatizando a lenda (ler assumindo um dos
personagens ou no papel de narrador);
J ler a lenda em casa, como tarefa, para que algum o oua.
Dominando a narrativa em si, podem recont-la aos colegas, primeiro em pequenos grupos, depois para o grupo todo, oferecendo-se espontaneamente.
importante orient-los nesse reconto, chamando-lhes a ateno para que observem:
J todas as partes (comeo, meio e fim do conto) e as informaes necessrias para que os ouvintes compreendam a histria;
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12/28/09 12:27 PM
J fluncia de fala, tom de voz e expressividade ao caracterizar um personagem, diferenciando sua fala da do narrador;
J altura da voz e postura corporal para que todos ouam a lenda;
J expresses lingusticas prprias da narrativa, que enriquecem o reconto.
Se houver possibilidade, interessante gravar o reconto dos alunos, para que
possam se ouvir, analisar e aprimorar o trabalho.
Enquanto um colega reconta, os demais devem observ-lo e apontar o que
est adequado, sugerir melhorias e fazer apreciaes sobre o modo de contar.
Essa uma situao interessante, de parceria e troca, mas que exige combinar previamente uma atitude positiva daqueles que se manifestaro a respeito
do reconto alheio. Para isso, devem lembrar-se de incentivar quem fala, evitando risos ou comentrios depreciativos.
Pode-se sugerir aos alunos que se caracterizem para a apresentao, preparando um cenrio, vestindo-se a carter ou providenciando objetos de cena que
representem o ambiente onde a lenda se passa.
ATIVIDADE 3E: LENDAS DE OUTROS TEMPOS

E LUGARES
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
A seguir, proceder para o reconto nas respectivas turmas e horrios, fazendo

uma posterior avaliao coletiva do mesmo.
1. Leia, silenciosamente, a lenda sobre um conhecido personagem da mitologia

grega chamado Narciso.
NARCISO
Mitologia grega
H muito tempo, na floresta, passeava Narciso, o filho do sagrado rio Kiphissos. Era lindo, porm tinha um modo frio e egosta de ser. Era muito convencido de sua beleza e sabia que no havia no mundo ningum mais bonito
que ele.
Vaidoso, a todos dizia que seu corao jamais seria ferido pelas flechas de
Eros, filho de Afrodite, pois no se apaixonava por ningum.
As coisas foram assim at o dia em que a ninfa Eco o viu e imediatamente se
apaixonou por ele.
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12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Ela era linda, mas no falava; o mximo que conseguia era repetir as ltimas
slabas das palavras que ouvia.
Narciso, fingindo-se de desentendido, perguntou:
Quem est se escondendo aqui perto de mim?
de mim repetiu a ninfa assustada.
Vamos, aparea! ordenou. Quero ver voc!
ver voc! repetiu a mesma voz em tom alegre.
Assim, Eco aproximou-se do rapaz. Mas nem a beleza e nem o misterioso brilho nos olhos da ninfa conseguiram amolecer o corao de Narciso.
D o fora! gritou, de repente. Por acaso pensa que eu nasci para ser um
da sua espcie? Sua tola!
Tola! repetiu Eco, fugindo de vergonha.
A deusa do amor no poderia deixar Narciso impune depois de fazer uma coisa
daquelas. Resolveu, pois, que ele deveria ser castigado pelo mal que havia feito.
Um dia, quando estava passeando pela floresta, Narciso sentiu sede e quis
tomar gua.
Ao debruar-se num lago, viu seu prprio rosto refetido na gua. Foi naquele
momento que Eros atirou uma flecha direto em seu corao.
Sem saber que o reflexo era de seu prprio rosto, Narciso imediatamente se
apaixonou pela imagem.
Quando se abaixou para beij-la, seus lbios se encostaram na gua e a imagem se desfez. A cada nova tentativa, Narciso ia ficando cada vez mais desapontado e recusando-se a sair de perto da lagoa. Passou dias e dias sem
comer nem beber, ficando cada vez mais fraco.
Assim, acabou morrendo ali mesmo, com o rosto plido voltado para as
guas serenas do lago.
Esse foi o castigo do belo Narciso, cujo destino foi amar a si prprio.
Eco ficou chorando ao lado do corpo dele, at que a noite a envolveu. Ao despertar, Eco viu que Narciso no estava mais ali, mas em seu lugar havia uma bela
flor perfumada. Hoje, ela conhecida pelo nome de narciso, a flor da noite.
Agora, comente essa lenda com seus colegas, observando:
De que trata a lenda?
Quem so os personagens?
Onde se passa a histria?
O que a lenda procura explicar?
Que outros comentrios poderiam ser feitos a respeito dessa lenda?
Agora, acompanhe, com ateno, a leitura que seu professor far dessa lenda.
A seguir, prepare-se para recont-la a colegas de outras turmas.
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12/28/09 12:27 PM
ATIVIDADE 3F: AS LENDAS E O FANTSTICO

UNIVERSO INDGENA
Objetivos
Descrever um personagem.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em suas carteiras.
Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido, que consta da folha de
Atividade 3F.
Encaminhamento
Oriente-os informando que, no primeiro momento, trabalharo coletivamente e,
a seguir, em duplas indicadas por voc. Planeje-as de modo que os alunos possam colaborar um com o outro na produo do texto. No se esquea tambm
de analisar se a interao entre a dupla pode resultar efetivamente produtiva.
Leia a lenda com a classe, em voz alta, apresentando as indicaes fundamentais de sua origem, que constam do texto inicial das atividades dos alunos. Terminada a leitura, converse com eles sobre o que entenderam da lenda,
perguntando-lhes:
J Vocs j conheciam essa histria ou outra como essa?
J Qual o tema dessa histria?
J O que essa lenda explica?
J Essa uma explicao cientfica ou fantstica?
J Quem so as personagens que a compem?
J Onde se passa a trama?
J A lenda comea dizendo que Certo ndio da aldeia de Guarara, em momento de retorno sentimental vida selvagem, esquecido das lies que recebia, matou uma criana. Matou e comeu.... Voc imagina por que ele matou
uma criana e a comeu? J ouviu falar em ANTROPOFAGIA?
J Por que voc acha que os portugueses queriam tanto fazer com que os ndios brasileiros abandonassem o hbito canibal?
Essa lenda explica o surgimento do peixe-boi, e o faz de modo fantstico. Traz
tambm a questo da antropofogia indgena, e preciso contextualiz-la aos alunos
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como o hbito de comer carne humana, tambm conhecido como canibalismo, eliminado da prtica indgena pelo processo de catequizao portuguesa. Ao tocar nesse
assunto, importante eximir-se de conotaes moralistas, abordando apenas aspectos culturais e sociolgicos, ampliando a concepo dos alunos, provavelmente fundamentada no de senso comum (para saber mais, consulte as informaes abaixo). Ao
fim da discusso sobre a lenda, faa um levantamento do que os alunos j sabem a
respeito do peixe-boi, se j o viram etc. Depois proponha que realizem, por escrito, sua
descrio. Para isso, devero sentar-se em duplas predefinidas e combinar o que iro
escrever. Oriente-os a consultar a imagem para ampliar sua observao.
Para saber mais

LAGOA DAS GUARARAS
Ao chegar ao litoral de Tibau do Sul, prximo ao porto ou no mirante do prtico da cidade, a primeira paisagem que se avista a das mansas guas
da Lagoa das Guararas. Essa lagoa, que j teve suas guas puramente doces e, devido aos desgnios da natureza, foi aberta ao mar, hoje uma das
principais atraes de Tibau do Sul. Alm de servir de rota para a praia de
Malemb e destinos mais distantes, como Natal (pela beira-mar), a lagoa
base de uma das mais importantes atividades econmicas do municpio, a
carcinicultura (criao de camares). As guas das Guararas banham quatro
municpios, e a pesca artesanal, feita em canoas, um show parte a se
assistir. Mas a Lagoa das Guararas tambm se serve do turismo, com longos
passeios de barco, lancha e canoa, pesca esportiva e at bananaboat. Ela
possui vrios portos e ancoradouros em toda a sua extenso e uma histria
de batalhas, tragdias e reconstruo, existindo at uma ilha histrica, a do
Flamengo, com runas de um forte holands. A fauna e a flora so privilegiadas, pois a lagoa tem uma extensa rea de mangue, fonte de alimentos e
bero de diversas espcies.
Antropofagia o ato de consumir uma parte, vrias partes ou a totalidade de

um ser humano. O sentido etimolgico original da palavra antropfago (do
grego anthropos, homem, e phagein, comer) foi sendo substitudo pelo uso
comum, que designa o caso particular de canibalismo na espcie humana.
A prtica, conforme afirmam antroplogos e arquelogos, era encontrada em
algumas comunidades ao redor do mundo. Foram encontradas evidncias na
frica, Amrica do Sul, Amrica do Norte, ilhas do Pacfico Sul e nas Carabas (ou Antilhas). Na maioria dos casos, consiste num tipo de ritual religioso/
mgico como uma forma de prestar seu respeito e desejo de adquirir as suas
caractersticas.
Nos dias atuais, os poucos casos de canibalismo de humanos registrados
na histria da sociedade ocidental moderna esto ligados a situaes-limites,
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12/28/09 12:27 PM
satisfao do instinto de sobrevivncia do indivduo perante uma opo de

vida ou morte. Exemplo disso ocorreu em 1972, quando um avio da Fora
Area do Uruguai, que transportava a seleo de rgbi, despenhou na Cordilheira dos Andes. Apenas 16 pessoas se salvaram. O estoque de alimentos a
bordo acabou rapidamente, e o nico meio encontrado pelo grupo para sobreviver foi recorrer aos corpos dos colegas mortos.
Do ponto de vista legal, o canibalismo de humanos, quando no se trata de
uma situao-limite, enquadra-se como crime de mutilao e profanao de
cadver e um grave desrespeito pela dignidade da pessoa humana. Segundo
os valores da sociedade ocidental, um ato repugnante e imoral.
Na poca em que os portugueses chegaram ao Brasil, havia na terra algumas
tribos de ndios canibais. Mas os nativos no viam a carne humana como um
mero petisco. Eles devoravam seus inimigos por vingana e acreditavam que,
ao comer seu corpo, adquiriam o seu poder, os seus conhecimentos e as suas
qualidades. Desta forma, no se alimentavam da carne de pessoas fracas ou
covardes. O processo de catequese promovido pelos jesutas acabou com o
canibalismo no Brasil. Hoje em dia, a tribo dos ianommis ainda conserva o
hbito de comer as cinzas de um amigo morto em sinal de respeito e afeto.
ATIVIDADE 3F: AS LENDAS E O FANTSTICO

UNIVERSO INDGENA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
(Disponvel em: <http://www. wikipedia.org/>.)
1. Acompanhe a leitura que seu professor far de A lenda da Lagoa das Guararas
Trata-se de uma histria da poca da colonizao brasileira, do tempo em que os
portugueses aqui chegaram. Com eles vieram os padres jesutas, que comearam a catequizar os ndios. Voc sabe o que catequizar?
Catequizao: instruo que os jesutas padres portugueses que vieram para o
Brasil assim que foi descoberto davam aos ndios, para ensinar-lhes a religio
crist. Essa instruo era dada oralmente, por meio de histrias bblicas.
No processo de catequizao, os portugueses pretendiam que os ndios abandonassem traos de sua cultura e assumissem os costumes portugueses. Essa
lenda fala um pouco disso: da ameaa que representava para os portugueses a
antropofagia, que era o costume de os ndios comerem carne humana, e de como
consideravam importante que esse trao cultural fosse eliminado.
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Atividade do aluno
A LENDA DA LAGOA DAS GUARARAS

Certo ndio da aldeia de Guarara, em momento de retorno sentimental
vida selvagem, esquecido das lies que recebia, matou uma criana. Matou
e comeu.
O povo e os parentes da pequena vtima
reagiram veementemente. No preocupavam, quela altura, se prejudicariam o trabalho paciente, mas superficial, dos padres
da Companhia Jesutica. A famlia queria
que fossem tomadas providncias para terminar com a tradio cultural da antropofagia, que recomeara sem que se esperasse, ameaando a cultura branca europeia.
O superior da Misso no pde se omitir
na circunstncia, mas no podia usar de violncia, segundo a norma invariavelmente adotada nos mtodos da catequese dos discpulos de Santo Incio.
Tinha, porm, que impor o castigo exigido. E mandou que o ndio, farto das
carnes da criana, ficasse dentro dgua at que fosse chamado.
Assim, o ndio ficou l, mas quando procurado no foi encontrado. Foi quando comeou a aparecer nas guas da lagoa um peixe-boi indo e vindo de um
lado para o outro. Alta noite, o que se ouvia, subindo das guas salgadas da
lagoa, era o gemido pavoroso de tremer, horripilante, dolorido, inesquecvel.
O castigo devia perdurar por muitos anos, segundo sentena do missionrio. Os pescadores iam
pescar e voltavam; a rede, enxuta, sem peixe nenhum. Antes mesmo de eles lanarem a rede, o
peixe-boi aparecia varejando a canoa com toda a
velocidade possvel.
De l de baixo subia o gemido cortante, agoniado e rouco, como se algum estivesse afogando.
Era o ndio que devorara a criana. Os gemidos
eram mais feios, mais lancinantes, pungentes,
mais magoados nas noites de luar. E quando a mareta se erguia, via-se ao
reflexo da lua o dorso do peixe-boi que subia superfcie.
O pior era a incerteza. O peixe-boi aparecia em toda a parte. Uma noite estava l no canto do Borquei. Outra, no crrego das Capivaras. Na Barra do
Tibau, em especial, vinham aos ouvidos os urros tremendamente feios, medonhos, apavorantes!!! Singular destino dessa lagoa. Quando menos se espera,
o mar a devolve. Depois retoma. Tudo um precioso mistrio. Em Tibau do
Sul, Rio Grande do Norte, na Lagoa das Guararas.
(Adaptado de Crnicas por Hlio Galvo (Derradeiras cartas da praia). Disponvel
em: <http://ifolclore.vilabol.uol.com.br/lendas/index.htm>. Acesso em: 27 dez. 2007.
Gravuras de Hans Stadem, Viagens ao Brasil. Marburgo, 1556.)
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12/28/09 12:27 PM
3. Agora, sente-se com sua dupla de trabalho e, juntos, faam a descrio do

peixe-boi. Vocs podem consultar as imagens para realizar a tarefa.
O PEIXE-BOI
Atividade do aluno
2. Pense e converse com seus colegas: Esta lenda contm as caractersticas comuns s demais lendas lidas at o momento? Por que isso acontece?
ATIVIDADE 3G: NOVA RODA DE LEITURA

Objetivos
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva; os alunos devero ficar em
crculo.
Quais os materiais necessrios? Cada aluno ficar com a obra que leu. Cartaz
de referncia para inventrio de lendas, para incluso das lidas e identificao
das que forem indicadas para a coletnea.
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Encaminhamento
Os mesmos apresentados para a Atividade 3D.
Observao: No sero apresentadas orientaes especficas para a pgina
do aluno. Siga as orientaes que constam da pgina do aluno prevista para a
Atividade 3D.
ATIVIDADE 3H: COMPARANDO VERSES

DE UMA LENDA
Objetivos
Comparar duas verses de uma lenda.
Analisar recursos de linguagem diferenciados para expressar ideias similares.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente, a atividade coletiva, e os alunos
podem permanecer em suas carteiras. Num segundo momento, eles devero
reunir-se em duplas indicadas pelo professor. Devido ao volume dos textos
desta atividade e considerando a necessidade de anlise detalhada de recursos lingusticos, importante formar duplas heterogneas, garantindo que um
par com menor fluncia de leitura e compreenso tenha o suporte de um leitor
mais competente.
Quais os materiais necessrios? Textos que sero lidos e constam da folha de
Atividade 3H.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os para que saibam que, no primeiro momento, trabalharo coletivamente e,
depois, nas duplas indicadas por voc.
Planeje as duplas de modo que os alunos possam colaborar um com o outro
na produo do texto. No se esquea tambm de analisar se a interao entre os componentes da dupla pode resultar efetivamente produtiva.
Parte A 1a aula
Antes de iniciar a leitura propriamente, rena os alunos e converse com eles,
contextualizando algumas questes importantes sobre a lenda dessa aula.
J Explique que esta a mais popular e a nica lenda genuinamente gacha,
mostrando-lhes a que estado brasileiro se refere. Ela manifesta o repdio
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12/28/09 12:27 PM
aos maus-tratos no ser humano. Reflete a conscincia do povo gacho que

deliberadamente condenou a agresso e a brutalidade da escravido.
J A lenda do Negrinho do Pastoreio tambm contada no Uruguai e na Argentina, lugares onde praticamente a escravido inexistiu. Essa exportao
ocorreu devido sua beleza e proximidade territorial.
J A verso mais antiga dessa histria a de propriedade de Apolinrio Porto
Alegre, O crioulo do Pastoreio, de 1875, quando ainda existia a escravido
no pas. Joo Simes Lopes Neto publicou, em 1913, as Lendas do Sul, fazendo algumas alteraes, como introduzir o baio, as corujas e a Nossa Senhora.
J Essas informaes podem ser encontradas na obra de J. Simes Lopes
Neto e tambm em Lendas brasileiras, de Cmara Cascudo.
A seguir, leia a primeira verso da lenda para os alunos, em voz alta, orientando a
anlise das expresses e palavras do texto, de modo que possam perceber as expresses tpicas da variedade local gacha. Saliente que essa uma marca interessante
das lendas, dado que no texto caracteriza a variedade da regio ou poca na qual
a lenda circula (ou circulou) preferencialmente, em especial, porque essas lendas so
transmitidas de forma oral. provvel que os alunos precisem de ajuda para compreender vrias expresses que aparecem nessa verso. uma boa oportunidade para
acionar estratgias de leitura, como inferir significados pelo contexto. Explore-os, oralmente, com os alunos.
Certifique-se que compreenderam questes essenciais, como:
J Qual o tema dessa histria?
J Como ela explica o surgimento desse cone religioso?
J Essa uma explicao cientfica, fantstica ou de f?
J Eles conhecem alguma outra lenda similar?
J Quem so os personagens que a compem?
J Onde se passa a trama?
A seguir, pea que se renam em duplas previamente definidas e leiam juntos a
segunda verso. Chame a ateno das crianas para que observem que a histria
essencialmente a mesma, mas podem aparecer variaes, tanto em relao ao contedo da histria, quanto em relao linguagem utilizada para construir a narrativa.
Oriente-os para que analisem tambm as semelhanas entre as duas verses.
Parte B 2a aula
Retome com os alunos as duas verses, fazendo uma leitura compartilhada,
mas corrida, das mesmas.
Socialize as variaes de contedo e linguagem que observaram na aula anterior e pea que faam anotaes dessas semelhanas e diferenas em seu
caderno, enquanto discutem. A hablidade de discutir e fazer anotaes simultaneamente um procedimento interessante, que favorece bons hbitos de estudo, mas que precisa de orientao. Por isso, faa o registro escrito, na lousa,
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12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
do que considera importante anotar, enquanto os alunos fazem o mesmo em

seus cadernos.
ATIVIDADE 3H: COMPARANDO VERSES DE

UMA LENDA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Seu professor ler para voc uma lenda intitulada O Negrinho do Pastoreio.
Trata-se de uma lenda meio africana, meio crist, muito contada no final do sculo XIX pelos brasileiros que defendiam o fim da escravido. muito popular no Sul
do Brasil, em especial no Rio Grande do Sul.
O NEGRINHO DO PASTOREIO
No tempo dos escravos, havia um estancieiro muito ruim, que levava tudo por
diante, a grito e a relho. Naqueles fins de mundo, fazia o que bem entendia,
sem dar satisfao a ningum.
Entre os escravos da estncia havia um negrinho, encarregado do pastoreio
de alguns animais, coisa muito comum nos tempos em que os campos de
estncia no conheciam cerca de arame; quando muito, havia apenas alguma
cerca de pedra erguida pelos prprios escravos, que no podiam ficar parados, para no pensar bobagem... No mais, os limites dos campos eram aqueles colocados por Deus Nosso Senhor: rios, cerros, lagoas.
Pois de uma feita, o pobre negrinho, que j vivia as maiores judiarias nas
mos do patro, perdeu um animal no pastoreio. Pra qu! Apanhou uma barbaridade atado a um palanque e, depois, cai-caindo, ainda foi mandado procurar o animal extraviado. Como a noite vinha chegando, ele agarrou um toquinho de vela e uns avios de fogo, com fumo e tudo, e saiu campeando. Mas
nada! O toquinho acabou, o dia veio chegando e ele teve que voltar para a
estncia.
Ento, foi outra vez atado ao palanque e dessa vez apanhou tanto que morreu, ou pareceu morrer. Vai da, o patro mandou abrir a panela de um formigueiro e atirar l dentro, de qualquer jeito, o pequeno corpo do negrinho,
todo lanhado de laao e banhando em sangue.
No outro dia, o patro foi com a peonada e os escravos ver o formigueiro.
Qual no a sua surpresa ao ver o Negrinho do Pastoreio: ele estava l, mas
de p, com a pele lisa, sem nenhuma marca das chicotadas. Ao lado dele, a
Virgem Nossa Senhora, e mais adiante o baio e os outros cavalos.
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12/28/09 12:27 PM
Desde a, o Negrinho do Pastoreio ficou sendo o achador das coisas extraviadas. E no cobra muito: basta acender um toquinho de vela, ou atirar num
canto qualquer naco de fumo.
(Domnio pblico)
2. Converse com seu professor e colegas:
Atividade do aluno
O estancieiro se jogou no cho pedindo perdo, mas o negrinho nada respondeu.

Apenas beijou a mo da santa, montou no baio e partiu conduzindo a tropilha.
Qual o tema dessa histria?

Como ela explica o surgimento desse cone religioso?
Essa uma explicao cientfica, fantstica ou de f?
Eles conhecem alguma outra lenda similar?
Quem so os personagens que a compem?
Onde se passa a trama?
3. Agora voc ler outra verso dessa mesma histria. Fique atento e observe
semelhanas e diferenas entre elas, considerando que podem ser de contedo ou na linguagem, isto , as histrias podem trazer informaes divergentes
ou dizer o mesmo de outro modo.
Depois, voc registrar suas descobertas no caderno.
NEGRINHO DO PASTOREIO
Era o tempo da escravido, e um menino negrinho, pretinho que nem carvo,
humilde e raqutico era escravo de um fazendeiro muito rico, mas por demais
avarento. Se algum necessitasse de um favor, no se podia contar com este
homem. No dava um nquel a ningum e seu corao era a morada de uma
pedra, no nutria qualquer sentimento por ningum, a no ser por seu filho,
um menino to malvado quanto seu pai, pois, afinal, a fruta nunca cai muito
longe da rvore. Estes dois eram extremamente perversos e maltratavam o
menino-escravo desde o raiar do dia, sem lhe dar trgua. Este jovenzinho no
tinha nome, porque ningum se deu sequer o trabalho de pensar algum para
ele; assim, respondia pelo apelido de Negrinho.
Seus afazeres no eram condizentes com seu porte fsico, no parava o dia
inteiro. O sol nascia e l j estava ele ocupado com seus afazeres e mesmo
ao se pr, ainda se encontrava o Negrinho trabalhando. Sua principal ocupao era pastorear. Depois de encerrar seu laborioso dia, juntava os trapos
que lhe serviam de cama e recebia um msero prato de comida, que no era
suficiente para repor as energias perdidas pelo sacrificado trabalho.
Mesmo sendo to til, considerado mestre do lao e o melhor peo-cavaleiro
de toda a regio, o menino era inmeras vezes castigado sem piedade.
Certa vez, o estanceiro atou uma carreira com um vizinho que se gabava de
possuir um cavalo mais veloz que seu baio. Foi marcada a data da corrida, e o
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Atividade do aluno
Negrinho ficou encarregado de treinar e montar o famoso baio, pois sabia seu
patro no haver ningum mais capaz que ele para tal tarefa.
Chegando o grande dia, todos os habitantes da cidade, vestindo suas roupas
domingueiras, se alojaram na cancha da carreira. Palpites discutidos, apostas
feitas, inicia-se a corrida.
Os dois cavalos saem emparelhados. Negrinho comea a suar frio, pois sabe
o que lhe espera se no ganhar. Mas, aos poucos, toma a dianteira e quase
no h dvida de que seria vencedor. Mas eis que o inesperado acontece:
algo assusta o cavalo, que para, empina e quase derruba Negrinho. Foi tempo
suficiente para que seu adversrio o ultrapassasse e ganhasse a corrida.
E agora? O outro cavalo venceu. Negrinho tremia feito vara verde ao ver a
expresso de dio nos olhos de seu patro. Mas o fazendeiro, sem sada,
deve cobrir as apostas e pe a mo no lugar que lhe mais caro: o bolso.
Ao retornarem fazenda, o Negrinho tem pressa para chegar estrebaria.
Aonde pensa que vai? pergunta-lhe o patro.
Guardar o cavalo, sinh! balbuciou bem baixinho.
Nada feito! Voc dever passar trinta dias e trinta noites com ele no pasto
e cuidar tambm de mais trinta cavalos. Ser seu castigo pelo meu prejuzo.
Mas ainda tem mais. Passe aqui que vou lhe aplicar o devido corretivo.
O homem apanhou seu chicote e foi em direo ao menino:
Trinta quadras tinham a cancha da corrida, trinta chibatadas vais levar no
lombo e depois trate de pastorear a minha tropilha.
L vai o pequeno escravo, dodo at a alma levando o baio e os outros cavalos a caminho do pastoreio. Passou dia, passou noite, choveu, ventou e
o sol torrou-lhe as feridas do corpo e do corao. Nem tinha mais lgrima
para chorar e ento resolveu rezar para a Nossa Senhora, pois como no
lhe foi dado nome, dizia-se afilhado da Virgem. E foi a santa soluo, pois
Negrinho aquietou-se e ento, cansado de carregar sua cruz to pesada,
adormeceu.
As estrelas subiram aos cus e a lua j tinha andado metade de seu caminho
quando algumas corujas curiosas resolveram chegar mais perto, pairando no
ar para observar o menino. O farfalhar de suas asas assustou o baio, que se
soltou e fugiu, sendo acompanhado pelos outros cavalos. Negrinho acordou
assustado, mas no podia fazer mais nada, pois ainda era noite e a cerrao,
como um lenol branco, cobria tudo. E, assim, o negrinho-escravo sentou-se
e chorou...
O filho do fazendeiro, que andava pelas bandas, presenciou tudo e apressou-se
em contar a novidade ao seu pai. O homem mandou dois escravos busc-lo.
O menino at tentou explicar o acontecido para o seu senhor, mas de nada
adiantou. Foi amarrado no tronco e novamente aoitado pelo patro, que depois ordenou que ele fosse buscar os cavalos. Ai dele que no os encontrasse!
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12/28/09 12:27 PM
Danado como ele s e no satisfeito com o que j fizera ao escravo, o filho

do fazendeiro aproveitou a oportunidade de praticar mais uma maldade:dispersar os cavalos. Feito isso, correu novamente at seu pai e contou-lhe que
Negrinho havia encontrado os cavalos e os deixara fugir de propsito. A histria se repete, e dois escravos vo busc-lo, s que dessa vez seu patro est
decidido em dar cabo dele. Amarrou-o pelos pulsos e surrou-o como nunca. O
chicote subia e descia, dilacerando a carne e picoteando-a como guisado. Negrinho no aguentou tanta dor e desmaiou. Achando que o havia matado, seu
senhor no sabia que destino dar ao corpo. Enterr-lo lhe daria muito trabalho
e, avistando um enorme formigueiro, jogou-o l. As formigas acabariam com
ele em pouco tempo, pensou.
Atividade do aluno
Assim, Negrinho teve que retornar ao local do pastoreio e para ficar mais fcil
sua procura, acendeu um toco de vela. A cada pingo dela, deitado sobre o
cho, uma luz brilhante nascia em seu lugar, at que todo lugar ficou to claro
quanto o dia e lhe foi permitido, desta forma, achar a tropilha. Amarrou o baio
e, gemendo de dor, jogou-se ao solo desfalecido.
No dia seguinte, o cruel fazendeiro, curioso para ver de que jeito estaria o corpo do menino, dirigiu-se at o formigueiro. Qual sua surpresa quando o viu em
p, sorrindo e rodeado pelos cavalos e o baio perdido. O Negrinho montou-o e
partiu a galope, acompanhado pelos trinta cavalos.
O milagre tomou o rumo dos ventos e alcanou o povoado, que se alegrou
com a notcia. Desde aquele dia, muitos foram os relatos de quem viu o Negrinho passeando pelos pampas, montado em seu baio e sumindo em seguida
por entre nuvens douradas. Ele anda sempre procura das coisas perdidas,
e quem necessitar de seu ajutrio, s acender uma vela entre as ramas de
uma rvore e dizer:
Foi aqui que eu perdi
Mas Negrinho vai me ajudar
Se ele no achar
Ningum mais conseguir!
(Disponvel em: <http://www.rosanevolpatto.trd.br/lendanegrinhopastoreio.html>.)
ATIVIDADE 3I: MAIS UMA RODA DE LEITURA

Objetivos
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12/28/09 12:27 PM
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, e os alunos devero ficar em
crculo.
Quais os materiais necessrios? Cada aluno dever estar com a obra que leu.
Cartaz de referncia para inventrio de lendas, para incluso das lidas e identificao das que forem indicadas para a coletnea.
Encaminhamento
Os mesmos apresentados para a Atividade 3D.
Observao: No sero apresentadas orientaes especficas para a pgina do aluno.
Siga as orientaes que constam da pgina do aluno prevista para a Atividade 3D.
ATIVIDADE 3J: ANALISANDO ASPECTOS

LINGUSTICOS DAS LENDAS
Objetivo
Analisar as lendas considerando as caractersticas lingusticas presentes no
material lido at o momento:
J Identificar o tema central de cada lenda lida, explicitando o que ela explica
ou pretende ensinar.
J De que maneira comeam as diferentes lendas lidas: o que apresentam no
primeiro pargrafo e com quais expresses iniciam?
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em grupos de quatro.
Quais os materiais necessrios? Textos das lendas lidas e questes orientadoras da anlise (quadro de anlise), que consta da folha de Atividade 3J.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira como se
desenvolver. Oriente-os a respeito da organizao em grupos de quatro.
Leia a consigna da atividade e faa, coletivamente, a anlise da lenda O dono
da luz, para que os alunos se familiarizem com a tarefa. Focalize como a histria se inicia (No princpio, todo mundo vivia nas trevas...), anotando o ttulo da
lenda e seu incio na lousa, conforme o quadro a seguir. Lembre-se de discutir e
anotar tambm o tema da lenda, que explicao ou ensinamento a caracteriza.
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TTULO DA LENDA
COMO INICIA
TEMA CENTRAL
O dono da luz
Santo Toms e o boi que voava
Beowulf e o drago
A lenda da vitria-rgia
A lenda do papagaio Cr-Cr
A lenda de Narciso
A lenda da Lagoa das Guararas
O Negrinho do Pastoreio
ATIVIDADE 3J: ANALISANDO ASPECTOS

LINGUSTICOS DAS LENDAS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
A seguir, deixe que os alunos continuem o trabalho. Passe nos grupos e v

orientando-os de maneira que consigam observar os aspectos importantes.
1. Retome as lendas lidas at o momento e analise o modo como as narrativas

comearam, assim como o tema central que cada uma aborda. Para organizar
melhor as informaes, preencha o quadro a seguir.
TTULO DA LENDA
COMO INICIA
TEMA CENTRAL
O dono da luz
Santo Toms e o boi que voava
Beowulf e o drago
A lenda da vitria-rgia
A lenda do papagaio Cr-Cr
A lenda de Narciso
A lenda da Lagoa das Guararas
O Negrinho do Pastoreio
2. Apresente as observaes do grupo para os demais colegas e o professor,
discutindo-as. A seguir, elaborem, coletivamente, um registro que sintetize as
observaes gerais sobre as lendas e as dicas para serem utilizadas na posterior reescrita das lendas.
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ATIVIDADE 3K: ANALISANDO O DISCURSO

NAS LENDAS
Objetivos
Analisar as diferenas entre os discursos direto e indireto para poder utiliz-los
em posterior reescrita.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente no incio e,
depois, individualmente.
Quais os materiais necessrios? Texto que consta na pgina da Atividade 3K.
Encaminhamento
Proponha a leitura compartilhada da lenda Maria Pamonha, mas antes explore com os alunos antecipaes possveis a partir do ttulo: o que sabem sobre
pamonha, qual sua relao com o nome Maria, qual ser o assunto tratado
nessa lenda?
A seguir, acompanhe os alunos na leitura e compreenso do texto, assegurando-se de que entenderam a trama, identificaram os personagens e a ambientao do conto, observaram o ensinamento que a lenda procura explicar.
interessante observar as repeties que aparecem, propositalmente, mas que
tambm trazem um elemento novo (cintada, espetada, sapatada), e por que se
optou por usar esse recurso.
Concluda a compreenso do texto, oriente-os a reler os trechos sublinhados
e ajude-os a identificar a diferena presente no modo de explicitar o que foi
dito pelos personagens, a fim de que observem as possibilidades presentes no
discurso direto e no indireto. Nesse momento, importante esclarecer o que
caracteriza um e outro.
A seguir, copie o primeiro trecho na lousa. Pea que identifiquem onde esto
presentes o discurso direto e o indireto: ... Uma tarde, os garotos da fazenda
perguntaram-lhe como se chamava discurso indireto e ela respondeu com
um fiozinho de voz: Maria... discurso direto.
Discuta com eles como a conversa entre os garotos e a menina poderia se dar
de modos diferentes, transformando um tipo de discurso em outro:
J Uma tarde, os garotos da fazenda perguntaram-lhe como se chamava discurso indireto, que poderia ser transformado em direto: Uma tarde, os garotos da fazenda perguntaram-lhe: Como voc se chama? , ou ainda, Qual o
seu nome?.
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J E ela respondeu com um fiozinho de voz: Maria discurso direto, que poderia ser transformado em indireto: E ela respondeu, com um fiozinho de
voz, que se chamava Maria.
importante chamar a ateno das crianas para que observem o uso de
dois-pontos e travesso no discurso direto, e sua ausncia no indireto, e que
utilizar um ou outro uma escolha do escritor no momento em que produz um
texto. Assim, tambm eles podero fazer uso desses recursos ao reescreverem as lendas para a coletnea.
ATIVIDADE 3K: ANALISANDO O DISCURSO

NAS LENDAS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
A seguir, proponha que, no caderno, eles transformem o discurso indireto em

direto e vice-versa dos demais trechos sublinhados no texto do livro. Depois, socialize as possveis solues encontradas pelos alunos para que possam conferir a tarefa e tambm ampliar as possibilidades de construo de dilogos.
1. Acompanhe, com ateno, a leitura que seu professor far da lenda Maria
Pamonha. Depois, faa o que se pede.
MARIA PAMONHA
Lenda latino-americana
Certo dia apareceu na porta da casa-grande da fazenda uma menina suja e

faminta. Nesse dia, deram-lhe de comer e de beber. E no dia seguinte tambm. E no outro, e no outro, e assim sucessivamente.
Sem que as pessoas da casa se dessem conta, a menina foi ficando, ficando,
sempre calada e de canto em canto.
Uma tarde, os garotos da fazenda perguntaram-lhe como se chamava e ela
respondeu com um fiozinho de voz:
Maria.
E os garotos, s gargalhadas, fecharam-na numa roda e comearam a debochar dela:
Maria, Maria Pamonha, Maria, Maria Pamonha
Uma noite de lua cheia, o filho da patroa estava se arrumando para ir a um
baile, quando Maria Pamonha apareceu no seu quarto:
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Atividade do aluno
Me leva no baile? pediu-lhe.

O jovem ficou duro de espanto.
Quem voc pensa que para ir danar comigo? gritou. Ponha-se no seu
lugar! Ou quer levar uma cintada?
Quando o rapaz saiu para o baile, Maria Pamonha foi at o poo que havia no
mato, banhou-se e perfumou-se com capim-cheiroso e alfazema. Voltou para
casa, ps um lindo vestido da filha da patroa e prendeu os cabelos.
Quando a jovem apareceu no baile, todos ficaram deslumbrados com a beleza
da desconhecida. Os homens brigavam para danar com ela, e o filho da patroa no tirava os olhos de cima da moa.
De onde voc? perguntou-lhe, por fim.
Ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Cintada respondeu a garota. Mas o rapaz a olhava to embasbacado que no percebeu
nada.
Quando voltou para casa, o jovem no parava de falar para a me da beleza
daquela garota desconhecida que ele vira no baile. Nos dias que se seguiram,
procurou-a por toda a fazenda e pelos povoados vizinhos, mas no conseguiu
encontr-la. E ficou muito triste.
Uma noite sem lua, dez dias depois, o jovem foi convidado para outro baile.
Como da primeira vez, Maria Pamonha apareceu no seu quarto e disse-lhe
com sua vozinha:
Me leva no baile?
E o jovem voltou a gritar-lhe:
Quem voc pensa que para ir danar comigo? Ponha-se no seu lugar! Ou
quer levar uma espetada?
Logo que o jovem saiu, Maria Pamonha correu para o poo, banhou-se, perfumou-se, ps outro vestido da filha da patroa e prendeu os cabelos.
De novo, no baile, todos se deslumbraram com a beleza da jovem desconhecida. O filho da patroa aproximou-se dela, suspirando, e perguntou-lhe:
Diga-me uma coisa, de onde voc?
Ah, ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Espetada respondeu a jovem. Mas ele nem se deu conta do que ela estava querendo lhe
dizer, de to apaixonado que estava. Ao voltar para casa, no se cansava de
elogiar a desconhecida do baile.
Nos dias que se seguiram, procurou-a por toda a fazenda e pelos povoados
vizinhos, mas no conseguiu encontr-la. E ficou mais triste ainda.
Uma noite de lua crescente, dez dias depois, o rapaz foi convidado para outro
baile. Pela terceira vez, Maria Pamonha apareceu em seu quarto e disse-lhe
com aquele fiozinho de voz:
Me leva no baile?
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Quem voc pensa que para ir danar comigo? Ponha-se no seu lugar! Ou
quer levar uma sapatada?
Outra vez, Maria Pamonha vestiu-se maravilhosamente e apareceu no baile. E
outra vez todos ficaram deslumbrados com sua beleza.
O jovem danou com ela, murmurando-lhe palavras de amor, e deu-lhe de presente um anel. Pela terceira vez, ele lhe perguntou:
Atividade do aluno
E pela terceira vez ele gritou:
Diga-me uma coisa, de onde voc?

Ah, ah, ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Sapatada.
Mas como o rapaz estava quase louco de paixo, nem se deu conta do que
queriam dizer aquelas palavras.
Ao voltar para casa, ele acordou todo mundo para contar como era bela a
jovem desconhecida. No dia seguinte, procurou-a por toda a fazenda e pelos
povoados vizinhos, sem conseguir encontr-la.
To triste ele ficou que caiu doente. No havia remdio que o curasse, nem
reza que o fizesse recobrar as foras. Triste, triste, j estava a ponto de morrer.
Ento Maria Pamonha pediu patroa que a deixasse fazer um mingau para o
doente. A patroa ficou furiosa.
Ento voc acha que meu filho vai querer que voc faa o mingau, menina?
Ele s gosta do mingau feito por sua me.
Mas Maria Pamonha ficou atrs da patroa e tanto insistiu que ela, cansada,
acabou deixando.
Maria Pamonha preparou o mingau e, sem que ningum visse, colocou o anel
dentro dele.
Enquanto tomava o mingau, o jovem suspirava:
Que delcia de mingau, me!
De repente, ao encontrar o anel, perguntou, surpreso:
Me, quem foi que fez este mingau?
Foi Maria Pamonha. Mas por que voc est me perguntando isso?
E antes mesmo que o jovem pudesse responder, Maria Pamonha apareceu no
quarto, com um lindo vestido, limpa, perfumada e com os cabelos presos.
E o rapaz sarou na hora. E casou-se com ela. E foram muito felizes.
2. Em seu caderno, copie os trechos sublinhados transformando o discurso direto em indireto e vice-versa. Lembre-se de usar dois-pontos, pargrafo e travesso quando necessrio!
3. Ao terminar, compartilhe com seu professor e colegas o modo como foi construindo os dilogos entre os personagens.
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ETAPA 4: SELECIONANDO AS LENDAS,

REESCREVENDO-AS E REVISANDO OS TEXTOS
ATIVIDADE 4A: REESCREVENDO
COLETIVAMENTE UMA LENDA
Objetivos
Acompanhar a produo coletiva de um texto, dando ideias sobre o que e como
escrever.
Utilizar expresses prprias da escrita de lendas, fazendo uso de algumas marcas de oralidade e bons recursos lingusticos presentes no texto original.
Ao escrever, garantir a sequncia temporal dos acontecimentos do texto.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Textos lidos e que constam no livro do aluno;
fotocpias do texto que iro reescrever e revisar e/ou projetor para socializ-lo.
Encaminhamento
Antes de mais nada, vale retomar com os alunos que reescrever algo no
reproduzir, fielmente, as palavras de um texto (o que caracterizaria uma cpia), e sim reproduzir a trama, o enredo, mas de um modo prprio, com as
suas palavras. Isso garante que, tendo o contedo dominado, sabendo o que
devem escrever, os alunos podem dedicar-se a refletir sobre como faz-lo do
melhor modo.
Para ter sucesso nessa empreitada, precisam pr em jogo o que j aprenderam, como diferentes modos de iniciar a narrativa, quando usar o discurso
direto e indireto, como enriquecer a lenda com descries de personagens e
ambientes, quais expresses lingusticas e regionalismos so mais ou menos
apropriados, como provocar emoes e manter o interesse do leitor.
relevante tambm, enquanto a histria escrita propriamente, auxiliar os alunos a considerarem o leitor e as caractersticas das lendas, bem como ir lendo
enquanto escrevem para conferir a inteno comunicativa e tambm se no
esto esquecendo informaes importantes, alm de corrigirem possveis erros ortogrficos e gramaticais. Nesse sentido, voc deve escrever exatamente
o que e como os alunos lhe ditarem, a fim de poder ajud-los no processo de
reviso e melhoria do texto, que acontecer posteriormente.
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Parte A 1a aula
Ao iniciar a atividade, converse com os alunos sobre o propsito da mesma e a
maneira como se desenvolver.
Explique que faro a releitura de uma das lendas do livro do aluno. A escolha
poder ser feita por voc ou mediante votao no grupo, que precisa saber
que a histria escolhida e reescrita ser a primeira a compor a coletnea,
inaugurando-a.
Escolhida a lenda, pea que faam a leitura silenciosa da mesma.
A seguir, inicie o processo de reescrita, conversando com a turma sobre a importncia de desenvolver bons procedimentos de escrita, de modo que qualquer leitor possa compreender o texto. Para isso, combine com os alunos que
o texto ser produzido considerando-se algumas etapas:
J Planejar o que se vai escrever, tendo em mente quem sero os leitores da
coletnea e as caractersticas que observaram nas lendas que j conhecem
(ver observaes abaixo).
J Fazer uma primeira verso, com perspectiva de rascunho (ler enquanto se
est escrevendo para controlar questes de discurso referentes expresso
das ideias e tambm notacionais referentes ortografia e pontuao).
J Revisar o texto produzido, observando se est claro e coerente, e corrigir aspectos ortogrficos e gramaticais.
J Passar a limpo a verso final, que compor a coletnea.
Ao planejar a escrita da narrativa, retome alguns aspectos prprios da escrita
de lendas:
J Iniciar a lenda diretamente, sem definir de forma precisa tempo e lugar e
sem muitas descries. Para isso, utilizar expresses como Conta a lenda
que...; Contam... que...; Havia um...; Um certo... em....
J No apresentar explicitamente os ensinamentos e explicaes que o texto
pretende passar. Ao contrrio, estes devem vir diludos ao longo do texto.
J As lendas que contm explicaes de fenmenos naturais apresentam menos falas de personagens, organizando-se pelo discurso narrativo, sem referncia s falas propriamente ditas. As demais lendas utilizam discurso direto, marcado de diferentes maneiras: por dois-pontos, pargrafo e travesso;
ou por dois-pontos, pargrafo e aspas.
J possvel utilizar expresses de variedades regionais.
Como o escriba da turma, registre um esquema da lenda, que dever conter as
aes principais da narrativa e servir de consulta enquanto se procede redao.
Essa pequena sntese, escrita em itens, precisa conter todas as partes e informaes essenciais para garantir a clareza e a coerncia da histria. Faa referncia
ao esquema constantemente, ajudando os alunos nessa verificao at conclurem a primeira verso da reescrita. Combine com as crianas que o texto dormir por alguns dias para que possam, depois, melhorar a construo do mesmo.
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Parte B 2a aula
Concludo o rascunho, tem incio a reviso. Lembramos a importncia de que
realizem essa tarefa decorridos alguns dias da escrita da primeira verso, pois
isso permitir s crianas alternar os papis de escritor e leitor.
Para que os alunos possam participar da reviso, todos devem ter acesso ao
texto que ser alterado. Desta forma, ele pode ser fotocopiado ou exibido por
meio de outro recurso audiovisual, como o retroprojetor, ou, ainda, um programa de computador. O importante que, enquanto voc anota as alteraes no
original, as crianas possam acompanh-lo.
Primeiramente, ajude-os a observar se a histria est coerente, se tem clareza,
se h repeties desnecessrias de palavras, quais podem ser substitudas
(por sinnimos ou pronomes, por exemplo, bem como usando vrgulas ou suprimindo o sujeito). Observe com eles se as partes do texto esto articuladas,
se faltam informaes, se podem enriquecer a narrativa com alguma descrio
mais detalhada, que expresses lingusticas so mais ou menos favorveis
para produzir bons efeitos estticos no texto.
Depois, revise o texto com eles do ponto de vista ortogrfico, considerando
as questes estudadas, assim como o uso adequado de maisculas e da
pontuao.
Concluda a reviso, decida com os alunos como o texto final ser apresentado, como passaro a limpo essa verso, podendo optar se vo copi-lo
mo ou digit-lo, quem far essa tarefa, se haver ilustrao e como ser.
ATIVIDADE 4B: REESCREVENDO TRECHOS

DE UMA LENDA
Objetivos
Reescrever o incio de uma lenda considerando diversos incios possveis.
Fazer uso de recursos de linguagem explorados ao longo do projeto.
Trabalhar em parceria, negociando possibilidade de construo de texto.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada inicialmente em duplas
definidas pelo professor e depois socializada coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Texto que consta na pgina da Atividade 4B;
folha pautada para produzir a reescrita.
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Encaminhamento
Pea aos alunos que faam a leitura silenciosa da Lenda do papagaio
Cr-Cr. A seguir, comente com eles a histria, auxiliando-os a se recordar da
trama e dos personagens.
Oriente-os, ento, a reescrever o incio dessa lenda, que est em negrito no
texto original. Eles trabalharo em duplas conforme sua indicao e devem produzir dois textos diferentes que recontem o mesmo trecho da lenda que leram.
ATIVIDADE 4B: REESCREVENDO TRECHOS

DE UMA LENDA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Quando terminarem, devem revis-lo, corrigindo o que for preciso, seja de discurso, ortografia, pontuao ou gramtica. Depois, podem escolher um dos
textos que fizeram para ler para os colegas.
1. Junto a sua dupla de trabalho, releia silenciosamente A lenda do papagaio

Cr-Cr.
A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR

Conta a lenda que, antigamente, morava em um vilarejo um menino muito guloso. Tudo que via, queria comer, e a gula era tanta, a pressa de comer era
tamanha, que ele tinha costume de engolir a comida sem mastig-la.
Uma vez sua me encontrou frutos de bato e assou-os na cinza.
O filho, sem querer esperar, comeu todos os frutos, tirando-os diretamente do
fogo e, como sempre, engoliu-os sem pestanejar.
Os frutos do bato so frutos cuja polpa viscosa se mantm quentssima por
muito tempo. Comendo-os to quentes, sapecaram-lhe a garganta, de forma
que doa muito e queimavam-lhe o estmago.
O menino, tentando vomitar os frutos comidos, comeou a fazer fora para
expuls-los. Arranhava a garganta grunhindo cr-cr-cr! Mas os frutos no
saam... e entalaram na garganta, sufocando-o.
No mesmo momento, cresceram-lhe as asas e as penas e ele tornou-se um
papagaio. Voou pra longe. At hoje pode-se ouvi-lo vagando pelas matas do
lugar, voando e gritando cr-cr-cr!
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Atividade do aluno
2. Observem que o incio dessa lenda est em negrito. Esse trecho dever ser
reescrito por vocs de dois modos diferentes. Para isso, utilizem a folha pautada entregue por seu professor.
3. Fiquem atentos s possibilidades de escrita que j foram abordadas em aula,
lembrando-se de que as lendas comeam remetendo-se ao passado, mas
sem definir um tempo especfico. Vocs podero optar pelo discurso direto ou
indireto quando acharem mais apropriado, e podem enriquecer a lenda com
descries de personagens e ambientes.
4. Quando terminarem, faam uma boa reviso do texto, observando se faltam
informaes ou se h erros de gramtica ou ortografia.
5. Finalmente, escolham a verso que lhes pareceu mais interessante para ler
para os colegas.
ATIVIDADE 4C: SELECIONANDO AS LENDAS

PARA SEREM REESCRITAS, PLANEJANDO
A REESCRITA E REESCREVENDO-AS
Objetivos
Selecionar a lenda que ser reescrita.
Planejar a reescrita da lenda, a partir de material de referncia e do contexto
de produo.
Reescrever a lenda, considerando o planejado.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em trs etapas: coletivamente, para decidir quem escrever qual lenda; em duplas, para planejar colaborativamente a lenda; individualmente, para a reescrita da lenda escolhida.
Quais os materiais necessrios? Cpia para todos os alunos das recomendaes para reescrita, que constam da Atividade 4A. Folhas avulsas para planejamento e reescrita das lendas.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre a maneira
como ela ser conduzida.
Desenvolva-a por partes, orientando os agrupamentos a cada vez.
Na primeira etapa, organize o coletivo da classe para decidir a respeito de quem
reescrever qual lenda. Pegue o cartaz com o inventrio de lendas e, para come-
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ar, decidam quais das lendas lidas podero compor a coletnea, de acordo com
a preferncia da classe e com os possveis interesses dos leitores.
A seguir, entre as lendas selecionadas, solicite que os alunos manifestem sua
preferncia, escolhendo a que querem reescrever. Anote os nomes dos alunos
ao lado dos ttulos das lendas. Assegure-se de que cada um conhea bem a
lenda que ir reescrever. interessante que leiam antes, para evitar omisso
de informaes.
A seguir, retome as indicaes que os alunos fizeram sobre o que considerar
quando fossem escrever as lendas, registro elaborado na Atividade 4A.
Retome, depois, o contexto de reescrita da lenda: reescrever aquelas de que a
classe mais gostou, para alunos da 1a 4a srie, compondo um livro-coletnea
para constituir o acervo da sala de leitura.
Oriente os alunos para considerarem a adequao da linguagem ao leitor, de
modo que ele possa compreender o texto.
Solicite que se organizem em duplas, que voc precisar formar de acordo com
a contribuio que possam dar um para o outro. Oriente-os para que planejem
a reescrita, elaborando uma relao dos aspectos que no podem faltar, na
ordem em que devem ser apresentados. Oriente-os, ainda, para que planejem,
juntos, cada um dos textos, como foi feito quando fizeram a reescrita coletiva.
Depois do planejamento, o trabalho ser individual. Cada um, de posse de seu
planejamento, reescrever a sua lenda. Lembre aos alunos que, enquanto redigem a histria propriamente dita, devem considerar o leitor e as caractersticas
das lendas, bem como ir lendo enquanto escrevem para conferir a inteno
comunicativa e tambm se no esto esquecendo informaes importantes,
alm de corrigirem possveis erros ortogrficos e gramaticais.
Pea-lhes que, antes de lhe entregar o material, revejam o planejamento e se
os textos esto adequados ao contexto de produo.
Esta uma tarefa individual, e importante que as crianas possam trabalhar concentradas. Caso precisem de ajuda, oriente-as a levantarem a mo
e aguardar at que sejam atendidas por voc, que se dirigir at elas para
auxili-las. Talvez isso seja necessrio para lembr-las de fatos ou trechos da
histria.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 4C: SELECIONANDO AS LENDAS

PARA SEREM REESCRITAS, PLANEJANDO
A REESCRITA E REESCREVENDO-AS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Nesta atividade voc realizar quatro tarefas: selecionar as lendas que comporo a coletnea do projeto; escolher a lenda que voc ir reescrever; planejar a reescrita da lenda; reescrever a lenda. Fique atento para as orientaes de seu professor.
Alguns lembretes para voc, quando for planejar e reescrever a lenda escolhida:
Considere que voc reescrever uma das lendas de que a classe mais gostou,
para alunos da 1a 4a srie, compondo um livro-coletnea para constituir o
acervo da sala de leitura.
Considere que seu texto deve estar adequado a essas caractersticas o mximo possvel, pois isso garantir que o leitor o compreenda.
Considere os aspectos abaixo, estudados ao longo das atividades, como orientadores do planejamento e reescrita:
J Iniciar a lenda diretamente, sem definir precisamente tempo e lugar e sem
muitas descries.
J Utilizar expresses como: Conta a lenda que...; Contam... que...; Havia
um...; Um certo... em... ou outra com sentido similar.
J No apresentar explicitamente os ensinamentos ou explicaes que o texto
pretende passar; ao contrrio, estes devem vir diludos ao longo do texto.
J As lendas que contm explicaes de fenmenos naturais apresentam
menos fala de personagem, organizando-se pelo discurso narrativo, sem
referncia s falas propriamente ditas. Considere isso na reescrita. As demais lendas utilizam discurso direto, marcado de diferentes maneiras: por
dois-pontos, pargrafo e travesso; ou por dois-pontos, pargrafo, aspas.
J possvel utilizar expresses de variedades regionais e escrever mais vontade se a situao de produo possibilitar, isto , se considerar que os
leitores pensados compreendero o texto.
J Elaborar uma relao dos aspectos que precisaro constar na lenda, na ordem em que devem ser apresentados.
J Lembre-se que, enquanto redige a histria propriamente dita, deve considerar o leitor e as caractersticas das lendas, bem como ir lendo enquanto
escreve para conferir a inteno comunicativa e tambm se no est esquecendo informaes importantes. Fique atento tambm para corrigir possveis
erros ortogrficos e gramaticais.
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Antes de entregar seu texto para o professor, lembre-se de dar uma conferida
para ver se no est faltando nada do que foi planejado.
ATIVIDADE 4D: REVISANDO AS LENDAS

E EDITORANDO-AS
Objetivos
Revisar os textos escritos, de acordo com o que foi planejado.
Refazer os textos, considerando as necessidades apontadas pelo professor.
Editorar o texto, considerando as especificidades do projeto do livro.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em trs etapas: coletivamente, para que voc possa comentar alguma necessidade comum de aprendizagem; em duplas, para a reviso de cada texto; individualmente, para passar
a limpo e fazer a editorao.
Quais os materiais necessrios? Cpia para todos os alunos a respeito das
recomendaes para reescrita, que constam da Atividade 4A.
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira como ela
ser conduzida.
Desenvolva-a por partes, orientando os agrupamentos a cada vez.
Na primeira etapa, converse com toda a classe a respeito de alguma necessidade coletiva que tenha observado quando fez a leitura dos textos.
Oriente os alunos quanto ao que devero revisar no texto, observando se fizeram uso do que j aprenderam, como pensar em diferentes modos de iniciar a
narrativa, se usaram o discurso direto e indireto e se o fizeram corretamente,
se enriqueceram a lenda com descries de personagens e ambientes, se utilizaram expresses lingusticas e regionalismos de forma apropriada, se conseguiram provocar emoes e manter o interesse do leitor.
Depois disso, devem verificar e corrigir os trechos assinalados por voc, que
ter indicado questes de ortografia, gramtica e pontuao a serem corrigidas. Avise que trabalharo em duplas e indique quais so os parceiros considerando a possibilidade de contribuio recproca que apresentem.
Devolva o texto para os alunos e solicite que as duplas o analisem considerando os itens apontados no processo de planejamento recuperar quadro orien-
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tador e planejamento e as suas observaes. Devem analisar um texto de

cada parceiro da dupla separadamente, at terem revisto as duas lendas que
foram reescritas.
Parte B 2a aula
Quando forem refazer, a atividade ser individual. Explique que, tendo o texto
corrigido e revisado, precisaro pass-lo a limpo, o que significa copi-lo j
sem erros ou questes a resolver.
Para isso, combinem se o faro escrevendo mo ou digitando. Caso utilizem
o computador como ferramenta de trabalho, solicite que coloquem o texto no
padro decidido: tamanho, tipo de letra, cor etc.
ETAPA 5: EDIO E PREPARAO FINAL

DA COLETNEA
ATIVIDADE 5A: PRODUZINDO AS ILUSTRAES
Objetivo
Preparar as ilustraes das lendas da coletnea.
Planejamento
Como organizar os alunos? No incio, a atividade ser realizada coletivamente;
depois ser individual.
Quais os materiais necessrios? Livros com vrias ilustraes, diversos materiais para a realizao de desenhos, fotos de jornais e revistas, materiais para
fazer colagem, tintas e pincis.
Encaminhamento
Parte A 1 aula: Analisando ilustraes em livros diversos
Para realizar as prprias ilustraes de suas lendas, os alunos precisam, primeiro, conhecer diversas ilustraes de outros livros e materiais. Para subsidi-los nessa tarefa, importante selecionar previamente materiais com diferentes tipos de ilustraes e analis-las com eles, apontando:
J Que estilos podem ser observados, com a utilizao de que tcnicas (nos
livros em geral, podemos encontrar ilustraes mais ou menos estilizadas
ou prximas de um desenho de observao, por exemplo. Tambm podemos
90
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ver ilustraes que lembram pinturas, ou que so desenhos, ou ainda fotografias e gravuras que utilizam tcnicas diversas).
J Ilustraes mais e menos detalhadas, em que se observam desenhos isolados ou cenas completas.
J Ilustraes coloridas e feitas em preto e branco.
Chame a ateno deles para o modo como as ilustraes se relacionam com
o contexto escrito da histria, isto , se apenas complementam a narrativa ou
trazem para o leitor informaes e detalhes que no esto descritos na histria, e por isso tm um papel fundamental na composio final de um trabalho.
Alm disso, a disposio espacial das ilustraes faz diferena, uma vez que
podem estar vinculadas ao texto ou no, estar mais ou menos em evidncia,
ocupar uma pgina ou duas.
Explique aos alunos que tanto a finalidade quanto a tcnica de compor as ilustraes so escolhas que devero fazer quando se dedicarem s ilustraes
que realizaro sozinhos, e que podero utilizar os materiais de referncia para
consultar durante o trabalho (por isso, deixe-os disponveis).
Se for possvel, providencie livros em que se possa comparar tipos de ilustraes diferentes de uma mesma lenda.
Quando tiverem terminado de analisar os recursos disponveis, hora de preparar um ambiente propcio e com materiais artsticos adequados para que os
alunos comecem o processo de ilustrao de suas prprias lendas.
Parte B 2a aula: Ilustrando as lendas da coletnea

Nesse momento, os alunos precisam escolher os materiais com que vo trabalhar e dispor-se a isso. No entanto, oriente-os para que faam um esboo de
sua ilustrao, considerando o que foi discutido a respeito. Essa uma etapa
importante, que pode ser alterada caso seja preciso, mas que os ajudar a se
organizar, planejando suas aes.
medida que forem se sentindo prontos, podem iniciar o processo de ilustrao, contando com o auxlio do professor e colegas para aperfeioarem o
trabalho.
ATIVIDADE 5B: ORGANIZANDO A COLETNEA

Objetivo
Montar o livro-coletnea observando as partes que compem um livro.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva no incio; depois, os alunos trabalharo em pequenos grupos, por diviso de tarefas.
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Quais os materiais necessrios? Livros diversos para anlise, folhas pautadas

para organizar um rascunho, folhas para passar o rascunho a limpo ou computadores para digitao e edio final.
Encaminhamento
Disponha livros diversos pela classe. Rena os alunos em roda e oriente o trabalho. Explique que, para que possam eles mesmos organizar um livro, precisam antes observar como os livros se apresentam, de que partes so compostos. Para isso, pea que circulem pela sala e observem os materiais, anotando
as sees ou partes que conseguirem identificar nos livros expostos.
Quando tiverem terminado, rena-os novamente e faa um levantamento do
que descobriram, anotando os itens na lousa. Essa ser uma referncia importante para que depois as tarefas possam ser distribudas nos grupos.
Lembre-se que algumas partes so essenciais e no podero faltar, pois fazem parte de todos os livros:
J capa, considerando-se as informaes que lhe so imprescindveis: ttulo,
autor e ilustrador;
J pgina de apresentao;
J ndice;
J pgina de rosto.
Vocs tero que decidir juntos sobre algumas sees que igualmente so comuns, mas no imprescindveis:
J pgina de apresentao (explicando o projeto, por exemplo);
J dedicatria;
J glossrio.
Tambm devero combinar se o livro ser paginado ou no, relacionando esse
dado com o ndice.
Toda essa explorao e tomada de decises dever ocorrer na primeira aula
desta atividade. Decidida a organizao da coletna, divida os alunos em grupos e distribua as tarefas, solicitando que cada um se concentre num primeiro
rascunho da parte que lhe cabe: quem far a capa, o ndice, a pgina de apresentao, a indicao dos autores; se haver ou no ilustraes alm daquelas feitas individualmente, por lenda, e quem a far. Combinem tambm cores,
fonte e tamanho de letra, tipo de material usado para confeccionar a capa, se
o livro ser encadernado ou espiralado.
Nesse momento, circule pelos grupos, ajudando-os no que precisarem. Faa o
mesmo na aula seguinte, em que devero se dedicar a fazer o que foi combinado, at que o livro-coletnea esteja pronto.
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ATIVIDADE 5C: PREPARANDO A

APRESENTAO ORAL DA LENDA
Objetivo
Preparar a apresentao oral da lenda.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente, em duplas
e individualmente. Coletivamente ser organizada a apresentao; em duplas ser realizado o estudo das lendas que sero apresentadas; individualmente sero apresentadas cada uma das lendas, em um ensaio de estudo.
Quais os materiais necessrios? Texto da lenda para estudo. Cartaz para organizao do trabalho de preparao da apresentao oral.
Encaminhamento
Parte 1 Organizando a apresentao e compartilhando tarefas
Para iniciar, discuta com os alunos como a apresentao ser organizada,
quais os materiais que sero necessrios e quem ser o responsvel por cada
trabalho.
Organize em um cartaz um esquema da apresentao: ambientao, com os
livros em exposio; abertura, com a fala de um responsvel que explique o
evento; apresentao de envolvidos (decidir quem fala o qu, por exemplo: alunos que comentam o que foi o projeto para eles, seu envolvimento com as
lendas etc.; professor que conta as questes envolvidas e as aprendizagens
realizadas etc.); apresentao oral de algumas lendas; encerramento.
Identifique os materiais necessrios para a organizao da apresentao e
quem ser responsvel pela organizao de cada aspecto.
Parte 2 Estudo do texto para apresentao oral

Decida, junto com o grupo, quais sero as apresentaes no bom que
todos apresentem, pois a cerimnia ficaria muito longa. Assim, sorteie ou veja
quem, espontaneamente, gostaria de recontar sua lenda. Lembre aos alunos
que aqueles que no se apresentarem nesse momento sero contemplados
pela leitura do livro-coletnea.
Forme duplas de estudo: os alunos leem as lendas e, depois, estudam como
melhor apresent-las oralmente, considerando entonao, gestual, dico etc.
O que for apresentar estuda e o parceiro apoia, analisa, critica, ajuda a adequar a fala.
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Oriente-os para o fato de no ser preciso decorar o texto, mas apenas saber
diz-lo de maneira adequada e interessante para os convidados.
Parte 3 Ensaio da apresentao

Depois do estudo, os que vo se apresentar ensaiam diante da classe. Quando
um se apresenta, os demais analisam e auxiliam o colega a se preparar melhor para a
apresentao, dando dicas etc.
ETAPA 6: AVALIAO FINAL DO TRABALHO

DESENVOLVIDO
ATIVIDADE 6: AVALIAO FINAL DO TRABALHO
Objetivo
Realizar uma avaliao colaborativa do trabalho desenvolvido, considerando os
diferentes aspectos: a reescrita do texto; a participao nas atividades durante
o desenvolvimento; a elaborao do produto final.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser individual.
Quais os materiais necessrios? Pauta de autoavaliao.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira
como se desenvolver.
Comente que preenchero uma pauta de autoavaliao que ajuda a refletir a
respeito do que deveriam aprender sobre as lendas. Contudo, explique que,
nessa pauta, no h perguntas a respeito da atitude dos alunos durante o trabalho, e que essa avaliao ser feita oralmente. Conversando com os alunos,
levante questes sobre como foi trabalhar com o colega e depois sozinho, o
que puderam aprender com seus parceiros, como foi a participao e atitude de colaborao de cada um, como foi o processo de negociao de ideias
quando tinham que decidir algo, como foi dividir tarefas e qual a responsabilidade com que cada um assumiu sua parte.
Feito isso, distribua as pautas de autoavaliao, leia-as com os alunos explicando cada item e oriente-os sobre o que fazer. Cuide para que os alunos estejam, tambm, com seus textos em mos.
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Observaes do professor
Procurou escrever sem erros de ortografia?
Voc escreveu de maneira legvel?
Voc utilizou letra maiscula sempre que necessrio?
Voc procurou utilizar os sinais de pontuao adequados ao que pretendia dizer?
Voc organizou os pargrafos de maneira adequada?
A ilustrao estava adequada ao texto?
O texto foi apresentado de maneira atrativa para o leitor?
A ordem em que foram apresentados estava correta?
Voc apresentou os fatos essenciais da narrativa?
Considera que o leitor conseguir compreender o texto com facilidade?
Voc utilizou expresses de variedades regionais no seu texto?
Voc utilizou, no incio, expresses como: Conta a lenda que...; Contam... que...;
Havia um...; Um certo... em...?
Voc evitou apresentar os ensinamentos explicitamente, procurando dilu-los ao
longo do texto?
Voc evitou muitas descries?
Voc iniciou a lenda diretamente, falando genericamente de tempo e lugar?
Voc colocou o ttulo?
Voc reescreveu a lenda preservando a sua finalidade?
Aspectos a serem observados
Sim
No
Aluno:_________________________________________ Data:______________
Pauta de avaliao REESCRITA DE LENDA
Projeto UMA LENDA, DUAS LENDAS, TANTAS LENDAS...
Preciso rever
Para terminar, importante que voc avalie, tambm, a adequao das atividades planejadas para os seus alunos s necessidades e possibilidades de aprendizagem deles, verificando se h mudanas que so necessrias e de que natureza so.
essa avaliao que orientar os inevitveis ajustes a serem feitos na ao docente e,
dessa forma, garantir a ela uma qualidade cada vez melhor.
PROJETO DIDTICO UNIVERSO AO MEU REDOR

Em Lngua Portuguesa, quando se fala em estudar um tema se fala, necessariamente, em desenvolver trs habilidades bsicas: LER, FALAR E ESCREVER.
Nas sries finais do Ensino Fundamental cada vez mais importante que se exija dos alunos ler, comunicar-se oralmente e escrever como instrumentos importantes
para a aprendizagem de contedos de outras reas. Da a necessidade de incorporar os usos acadmicos da leitura, da fala e da escrita. Isso poder fazer com que
os alunos tenham mais oportunidades para utilizar ferramentas que lhes permitam a
aprendizagem de vrios contedos.
Assim, este projeto prope o estudo de um assunto em particular, o que permite a realizao de atividades em que os alunos precisam ler para se informar e comparar diferentes fontes de informao. Tambm tm a oportunidade de selecionar
informaes relevantes, escrever para registrar o que aprenderam, fazer resumos,
produzir legendas, esquemas e textos informativos, bem como comunicar oralmente
o que aprenderam, em forma de seminrio, por exemplo. Considerando a natureza do
tema escolhido e a necessidade de discusso a respeito dele, dentro do ambiente
escolar, o seminrio pode ser um evento interativo bastante adequado, j que se trata de uma situao didtica que congrega pessoas para falar, discutir e apresentar
ideias a respeito das mais diversas questes, alm de ter que ler e registrar o que
descobriram.
O seminrio uma reunio de pessoas especialistas, de fato, ou no; estando mais para estudiosos no assunto do que para especialistas, propriamente ,
realizada para estudar determinado tema. uma situao comunicativa que prev
vrias exposies orais de aspectos diferenciados de um tema comum. Por isso,
uma situao privilegiada de estudo nas mais diversas reas: Histria, Matemtica,
Geografia, Educao Fsica, ou seja, presta-se ao trabalho com todas as reas do
currculo escolar.
No seminrio, essas exposies orais so articuladas por um mediador, com a
finalidade de buscar melhor compreenso por meio da troca de informaes e reflexo
sobre o tema.
As exposies podem ser sustentadas por recursos materiais diversos, como retroprojetor, slides, vdeo, Powerpoint, datashow, quadros sinticos, msicas, fotografias, apresentaes musicais e de dana, ou seja, tudo o que for mais adequado para
esclarecer a audincia sobre o tema, inclusive por esquema escrito que sintetize as
principais ideias focalizadas.
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No trabalho proposto neste Guia, o foco estar na leitura e compreenso de textos informativos, no registro de informaes e na preparao de uma exposio oral,
neste caso um seminrio.
Em uma exposio oral, aspectos como altura e tom de voz, clareza na dico,
ritmo, gestual e atitude corporal so itens que precisam ser foco de ensino, pois implicam a melhor compreenso dos ouvintes. Sua condio de discurso oral coloca, ainda,
a possibilidade, ou mesmo a necessidade, de se elaborar material de apoio para a
fala, como fichas que funcionam como lembretes sobre os pontos relevantes dentro do
assunto tratado.
A organizao de um seminrio e de cada umas das exposies orais que o compem precisa dar-se em dois grandes eixos:
O da alimentao temtica: situaes de estudo e aprofundamento sobre o tema
que ser foco da exposio oral. Para tanto, esse projeto prope o desenvolvimento de
uma sequncia de atividades de leitura inicial ler para aprender , snteses (essencial
para a constituio do caderno de resumos ou folders de divulgao), leituras de infogrficos, com a inteno de munir o aluno de material para a exposio oral.
O discursivo: que prev a organizao do evento comunicativo, que o seminrio
e o planejamento da exposio oral, propriamente, considerando todos os aspectos citados. Para tanto, este projeto apresenta atividades que possibilitam a abordagem das
caractersticas do seminrio, bem como do processo de planejamento colaborativo do
mesmo, assim como o estudo das caractersticas do gnero exposio oral.
Quanto relevncia do tema proposto para estudo, consideramos que se trata de
um tempo, quando parar e pensar a respeito das aes humanas que tm provocado
prejuzos ao planeta essencial e indispensvel. E, sendo assim, nada mais pertinente
do que criar um espao de discusso a respeito de atitudes cotidianas responsveis.
O estudo mais especfico do desmatamento da mata atlntica coloca em foco a
anlise das condies nas quais se encontra esse bioma brasileiro, o mais rico em
biodiversidade e, tambm, o mais dizimado, sendo que apenas cerca de 8% de sua
rea original ainda se encontra preservada. Compreender, ento, quais aes humanas so responsveis por essa condio parece fundamental para que se possa, por
um lado, evitar a manuteno dessas aes e, por outro, compreendendo os efeitos
das mesmas, procurar reverter o quadro atual em aes colaborativas e coletivas de
recuperao e preservao do ecossistema.
Fica, assim, proposto o tema: Mata atlntica, desmatamento e desenvolvimento
sustentvel.
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Etapa
Atividade
Por onde anda o universo?
Atividade 1: Levantando conhecimentos prvios

sobre o tema.
Compartilhando o projeto
Atividade 2: Compartilhando o projeto e

organizando o trabalho.
Estudando sobre meio

ambiente, desmatamento e
sustentabilidade
Atividade 3A: Desequilbrios provocados pelo

homem.
Atividade 3B: O desmatamento e sua influncia
em diferentes problemas ambientais.
Atividade 3C: O desmatamento no Brasil e no
mundo.
Atividade 3D: A mata atlntica e sua histria.
Atividade 3E: O smbolo dourado da mata
atlntica.
Atividade 3F: A vida na mata.
Atividade 3G: Desmatamento e sustentabilidade.
Estudo e planejamento do
seminrio
Atividade 4: Planejando o seminrio.
Estudo e planejamento da
exposio oral
Atividade 5A: Investigando saberes dos alunos a

respeito de uma exposio oral.
Atividade 5B: Analisando recursos da
organizao interna de uma exposio oral.
Atividade 5C: Planejando uma exposio oral.
Avaliao do trabalho
desenvolvido
Atividade 6: Avaliao final do trabalho.
ETAPA 1: POR ONDE ANDA O UNIVERSO?

ATIVIDADE 1: LEVANTANDO CONHECIMENTOS
PRVIOS SOBRE O TEMA
Objetivos
Recuperar os conhecimentos prvios sobre o tema, montando um mapa geral
dos desequilbrios do planeta provocados pelo homem, suas causas e suas
consequncias.
Iniciar uma discusso a respeito das questes ambientais da atualidade.
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Relacionar as questes discutidas com o fator desmatamento, para que possamos estabelecer, na prxima atividade de abordagem temtica do projeto, uma relao com o tema mata atlntica, desmatamento e desenvolvimento sustentvel.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser desenvolvida em grupos de quatro
participantes, com exposies coletivas posteriores discusso em grupo.
Quais os materiais necessrios? Textos que sero lidos cpia para todos os
alunos da folha de Atividade 1.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre como estaro
organizados para desenvolv-la.
Oriente-os para que organizem grupos de quatro participantes para a realizao das atividades.
Nos itens 1, 2 e 3, oriente os alunos para que discutam com o grupo cada uma
das questes apresentadas. Oriente-os para que estabeleam relaes entre
doenas da terra e desequilbrios no planeta provocados pela ao humana.
ATIVIDADE 1: LEVANTANDO CONHECIMENTOS

PRVIOS SOBRE O TEMA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
No item 3, deixe que expliquem da maneira como entenderem os problemas,

suas causas, suas consequncias, pois a inteno realizar um levantamento prvio de saberes dos alunos, uma vez que isso os auxiliar na reflexo
orientada.
1. Rena-se com seu grupo e leia o texto apresentado a seguir. Ele a parte
introdutria de um material publicado sobre meio ambiente. Observem as expresses dos animais: no parece que esto meio preocupados? E aquele
cartaz do papagaio, o que vocs acham que significa?
Agora, respondam:
Vocs consideram que a Terra est mesmo doente?
Se responderem sim, quais seriam as doenas da Terra? Expliquem.
Registrem as observaes de vocs no caderno.
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Atividade do aluno
TEXTO 1
A Terra est mesmo doente?
(Fonte: adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer

para preservar v. 1. Encarte da revista Escola, So Paulo, n. 161, p. 1A, abr. 2003.)
2. Apresentem as observaes para os demais colegas e discutam-nas com a

classe e o professor.
3. Agora, leiam o texto 2 apresentado a seguir.
TEXTO 2
reas frteis transformadas em desertos, florestas devastadas, plantas e
bichos ameaados de extino, rios, lagos e mares poludos, substncias
txicas no ar que respiramos... uma diversidade de problemas decorrentes,
unicamente, da falta de cuidado do homem com o planeta.
Que relao vocs percebem entre esse texto e a atitude dos animais do
primeiro texto? Expliquem.
E entre esse texto e as doenas da Terra? Junto a seus colegas de grupo,
tente explicar cada um dos tpicos apresentados nesse texto, identificando
seus efeitos na vida das pessoas. Acrescentem a esses tpicos outros que
voc e a classe tenham identificado na reflexo coletiva. Registrem as suas
reflexes no caderno.
ETAPA 2: COMPARTILHANDO O PROJETO

ATIVIDADE 2: COMPARTILHANDO O PROJETO
E ORGANIZANDO O TRABALHO
Objetivos
Conhecer o projeto e a maneira pela qual o trabalho ser desenvolvido na classe.
Planejar as aes que sero realizadas.
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Planejamento
Quais os materiais necessrios? Quadro com planejamento inicial do trabalho,
organizado pelo professor. Quadro para serem registrados os aspectos que os
alunos gostariam de investigar sobre o contedo. Os alunos faro anotaes
em seus cadernos.
Encaminhamento
Aps a escolha do tema e a eleio dos contedos a serem estudados pelos
alunos e do texto que ser produzido, hora de compartilhar o objetivo do projeto e
propor aos alunos a sua realizao. nessa etapa que se discutem os propsitos do
trabalho e as possibilidades de produtos finais para destinatrios reais (que permitam, preferencialmente, criar laos com a comunidade). Neste caso, propomos como
produto final a realizao de um seminrio em que os alunos possam socializar o que
aprenderam.
Inicie uma roda de conversa retomando com os alunos os comentrios sobre
meio ambiente realizados na aula anterior, procurando envolv-los no desenvolvimento do projeto.
Pergunte se imaginam por que foi feita a pergunta sobre desmatamento de florestas na atividade anterior, entre tantas outras aes humanas que provocam
problemas ambientais graves para o planeta. Explique que o desmatamento foi
selecionado, pois o projeto aprofundar a discusso a respeito dele, focalizando o que vem acontecendo com a mata atlntica, o bioma mais rico em diversidade do planeta.
Explique que para desenvolver o estudo a respeito de um tema necessrio
faz-lo em etapas e, para isso, precisam distinguir o que j sabem, que hipteses o grupo tem, para depois identificarem o que ainda necessitam aprender.
Tambm precisaro, durante o estudo, elencar quais so as informaes mais
relevantes e como sero organizadas para a confeco do produto final.
Organize um cartaz para organizao e consulta dessas questes, distinguindo
o que j sabem e o que precisam saber (este item pode j ser redigido em forma de perguntas).
A seguir, levante com os alunos possveis fontes de informao em que podero encontrar respostas s suas dvidas, como livros, revistas, enciclopdias,
internet, textos jornalsticos, documentrios. Alm disso, podero entrevistar
especialistas e pessoas da comunidade.
Durante a pesquisa, propriamente, os alunos exercitaro importantes propsitos da linguagem, que se referem a ler para aprender, para se apropriar das
caractersticas e da linguagem prpria do texto informativo e tambm faro uso
da escrita com funo expositiva. Tero a oportunidade de coletar, selecionar,
organizar e socializar informaes, e interessante combinar previamente de
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que modo faro o registro do que forem aprendendo. Para isso, podero usar
o caderno, folhas avulsas ou ainda elaborar um pequeno portflio, em que possam arquivar os materiais de estudo que levantarem.
Informe que, ao final dos estudos, a classe organizar um seminrio a respeito
da questo, o qual ter apresentao dirigida aos alunos da 3a srie.
Pergunte se sabem o que um seminrio e colete as informaes que possuem a respeito. Explique, de modo geral, o que vem a ser um seminrio,
adiantando aos alunos que estudaro o que um seminrio e como organiz-lo
mais frente.
Oferea-lhes informaes gerais sobre o projeto e, a seguir, defina o desenvolvimento das atividades.
O projeto
Tema: Universo ao meu redor.
Produto final: seminrio temtico, que discutir:
J aes humanas que provocam problemas ambientais;
J consequncias dessas aes para a vida das pessoas; o desmatamento;
J os biomas brasileiros principais e a biodiversidade;
J a mata atlntica como um dos biomas mais ricos em diversidade do planeta;
J sustentabilidade: o que ?;
J aes que podem garantir a sustentabilidade da vida na Terra em relao ao
desmatamento.
Finalidade do seminrio: informar e conscientizar os demais alunos sobre a importncia da sua ao para a organizao de uma vida sustentvel, percebendo as consequncias da mesma para a qualidade da vida no planeta, de modo
que se sintam incentivados a mudar suas atitudes.
Pblico: alunos de todas as 3as sries da escola.
Atividades que sero desenvolvidas no projeto

Estudo dos temas que cada grupo apresentar.
Estudo sobre seminrio.
Estudo sobre exposio oral e suas caractersticas.
Preparo da exposio oral que ser realizada.
Organizao final do seminrio.
Apresentao do seminrio.
Avaliao do trabalho realizado.
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ETAPA 3: ESTUDANDO SOBRE MEIO AMBIENTE,

DESMATAMENTO E SUSTENTABILIDADE
ATIVIDADE 3A: DESEQUILBRIOS
PROVOCADOS PELO HOMEM
Parte A 1a aula
Nessa aula, os alunos tomaro contato com alguns verbetes e definies que se
referem ao meio ambiente e esclarecem alguns dos danos causados pelo homem
natureza.
Objetivos
Ampliar conhecimentos prvios sobre o tema, compreendendo as relaes entre homem e meio ambiente.
Conhecer os verbetes, identificando caractersticas desse tipo textual.
Ler e compreender textos informativos apresentados na forma de esquemas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em pequenos grupos e
depois haver uma discusso coletiva.
Quais os materiais necessrios? Textos e quadro esquemtico que constam na
Atividade 3A. Os alunos faro anotaes em seus cadernos.
Encaminhamento
Explique aos alunos que, para iniciar o estudo, faro uma primeira leitura de
textos que os ajudaro a se familiarizar com o tema.
Comente que, durante a leitura, encontraro textos com palavras difceis com
as quais importante se familiarizar. Para compreend-las, devero guiar-se pelo
contexto das frases, discutindo o que entenderam com os colegas do grupo.
Oriente os alunos para que leiam e estudem os verbetes (veja informaes adicionais abaixo). Enquanto leem e conversam, passe pelos grupos e v orientando a leitura e a reflexo dos alunos, no sentido de que percebam:
J que as consequncias no esto diretamente ligadas a nenhum problema
porque se encontram ligadas a vrios deles ao mesmo tempo; cada uma
das consequncias da ao humana acontece por uma combinao de fatores, e no por um fator isolado. Para auxili-los nessa reflexo, recorra ao
quadro Desequilbrios provocados pelo homem;
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J que o desmatamento uma ao do homem que acarreta vrias consequncias para a vida dele.
Oriente os alunos para que organizem os verbetes no caderno ou em uma pasta, de maneira que possam constituir, de fato, um pequeno dicionrio sobre o
meio ambiente.
Parte B 2a aula
Concluda a leitura dos verbetes e a anotao de observaes no caderno,
inicie uma discusso coletiva, solicitando que cada pequeno grupo exponha o
que entendeu a respeito de cada verbete. Esse um importante momento de
esclarecer dvidas e ampliar a compreenso dos alunos, que talvez precisem
de ajuda para estabelecer relao entre as definies apresentadas pelos
textos.
Aproveite para retomar, coletivamente, o quadro esquemtico da pgina 107
(Desequilbrios provocados pelo homem) e verifique as relaes de causa e
consequncia que o mesmo apresenta, garantindo que as crianas compreenderam as noes ali apresentadas.
A seguir, oriente os alunos para que voltem ao quadro inicial de problemas ambientais levantados por eles, analisando de que maneira o estudo contribuiu
para a ampliao e o aprofundamento da compreenso do assunto.
Para saber mais

Verbete o nome que se d a cada um dos artigos, tambm chamados entradas, de um dicionrio, de uma enciclopdia ou de outro livro ou obra de referncia que organiza informaes dessa maneira.
Os verbetes de dicionrio so entradas, definies de palavras e explicaes
e notas sobre algo.
Na organizao de uma enciclopdia, os verbetes do explicaes e notas.
Muitas vezes cada artigo de uma enciclopdia chamado de verbete. Geralmente um verbete em uma enciclopdia pode dar uma maior explicao, nota,
organizao e melhoramento no texto enciclopdico.
(Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/verbete>.)
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NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3A: DESEQUILBRIOS

PROVOCADOS PELO HOMEM
1. Leia com seus colegas de grupo os verbetes sobre o efeito estufa, chuvas cidas, desertificao, biodiversidade, ecossistema e eroso. Eles apresentam
uma relao dos problemas ambientais da atualidade, suas causas e tambm
suas consequncias.
EFEITO ESTUFA
A poluio do ar uma das principais causas do aquecimento. A superfcie
terrestre reflete uma parte dos raios solares, mandando-os de volta para o
espao. Uma camada de gases se concentra ao redor do planeta, formando
a atmosfera, e alguns deles ajudam a reter o calor e a manter a temperatura
adequada para garantir a vida por aqui.
Nas ltimas dcadas, muitos gases poluentes vm se acumulando na atmosfera e produzindo uma espcie de capa que concentra cada vez mais calor
perto da superfcie da Terra, aumentando ainda mais a temperatura global.
o chamado efeito estufa.
Outro problema que afeta diretamente o clima a devastao das matas,
pois elas ajudam a manter a umidade e a temperatura do planeta.
Infelizmente, o desmatamento j eliminou quase metade da cobertura vegetal do mundo.
(Disponvel em: <http://recreionline.abril.uol.com.br/fique_dentro/ciencia/natureza.
conteudo_233685.shtml>. Data de acesso: 17 nov. 2007.)
CHUVA CIDA
Considerada um dos maiores problemas ambientais do mundo contemporneo. O termo designa genericamente a chuva, neve ou neblina com alta concentrao de cidos em sua composio. A principal medida para a reduo
desse tipo de fenmeno o uso de combustveis alternativos ou a utilizao
de carvo com menor teor de enxofre.
(Disponvel em: <http://guiadoscuriosos.ig.com.br/index.php?cat_id=50655>.
Acesso em: 17 nov. 2007.)
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Atividade do aluno
DESERTIFICAO
O fenmeno consiste na perda da produtividade biolgica e econmica do
solo de uma regio. O uso de agrotxicos, o desmatamento de florestas e o
mau uso da terra so seus principais causadores. Um quarto do planeta est
ameaado pela desertificao, e pesquisas mostram que 135 milhes de pessoas no mundo j tiveram que deixar o local onde moravam por causa dela.
(Disponvel em: <http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/glossario/b.shtml>.
BIODIVERSIDADE
O termo abrange toda a variedade das formas de vida, espcies e ecossistemas em uma regio ou em todo o planeta. Em todo o mundo, estima-se que
existam pelo menos 14 milhes de espcies vivas. Como no distribuda
uniformemente pela Terra, ela maior em ambientes com abundncia de luz
solar, gua doce e clima mais estvel. Segundo a Conservation International,
o Brasil considerado megabiodiverso, pois possui mais de 70% das espcies vegetais e animais do planeta.
(Disponvel em: <http://www.faber-castell.com.br/>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
O QUE ECOSSISTEMA?
o conjunto dos relacionamentos que a fauna, flora, micro-organismos e o
ambiente, composto pelos elementos solo, gua e atmosfera mantm entre si.
Todos os elementos que compem o ecossistema se relacionam com equilbrio e harmonia e esto ligados entre si. A alterao de um nico elemento
causa modificaes em todo o sistema, podendo ocorrer a perda do equilbrio
existente. Se, por exemplo, uma grande rea com mata nativa de determinada
regio for substituda pelo cultivo de um nico tipo de vegetal, pode-se comprometer a cadeia alimentar dos animais que se alimentam de plantas, bem
como daqueles que se alimentam desses animais.
(Disponvel em: <http://www.faber-castell.com.br/>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
O QUE EROSO?
A eroso um processo que faz com que as partculas do solo sejam desprendidas e transportadas pela gua, vento ou pelas atividades do homem.
A eroso faz com que apaream no terreno atingido sulcos, que so pequenos canais com profundidade de at 10 cm, ravinas, que tm profundidade de
at 50 cm, ou voorocas com mais de 50 cm de profundidade.
O controle da eroso fundamental para a preservao do meio ambiente,
pois o processo erosivo faz com que o solo perca suas propriedades nutritivas, impossibilitando o crescimento de vegetao no terreno atingido e causando srio desequilbrio ecolgico.
106
12/28/09 12:27 PM
Quantas dessas consequncias vocs acham que tm alguma ligao com

desmatamento das florestas? Expliquem.
DESEQUILBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM
PRINCIPAIS CAUSAS
AR-CONDICIONADO
REFRIGERADORES
SPRAYS AEROSSIS
PRODUO DE
ESPUMA PLSTICA
PROBLEMAS DECORRENTES
CFC
CLOROFLUORCARBONO
CONSEQUNCIAS
DIMINUIO DA
GUA POTVEL
BURACO NA CAMADA
DE OZNIO
Atividade do aluno
2. Quando terminarem a leitura, respondam:
AQUECIMENTO GLOBAL
SUPERPOPULAO,
CULTIVO E PASTAGENS
EM EXCESSO
SOLOS MALNUTRIDOS
E EROSES
DESMATAMENTO
DESERTIFICAO
DIMINUIO DE
ALIMENTOS E
DESEQUILBRIO NA
CADEIA ALIMENTAR
QUEIMADAS
MATAS E FLORESTAS
FUMAA
EFEITO ESTUFA
FBRICAS
QUEIMA DE COMBUSTVEL
FSSIL
MAIS DESERTOS E
MENOS OXIGNIO
EXTINO DE ESPCIES
MATANA DE ANIMAIS
LIXO
POLUIO DO AR
CHUVA CIDA
DIMINUIO DA
BIODIVERSIDADE
PRODUTOS QUMICOS
NA AGRICULTURA
POLUIO DA GUA
ESGOTO LANADO
NOS RIOS
ATERROS MUNICIPAIS
DOENAS E FOME
EM MASSA
POLUIO DO SOLO
LIXO TXICO
USINA NUCLEAR
RADIOATIVIDADE
ENVENENAMENTO DA
VIDA AQUTICA E DA
PRODUO AGRCOLA
EXTINO DA VIDA
NA TERRA
3. Depois de ter discutido o que entendeu junto a seu grupo, anote em seu caderno as informaes mais importantes sobre cada um dos temas apresentados.
4. A seguir, apresente a reflexo do grupo para a classe e discutam-na coletivamente.
ATIVIDADE 3B: O DESMATAMENTO E SUA

INFLUNCIA EM DIFERENTES PROBLEMAS
AMBIENTAIS
Objetivos
Ampliar conhecimento prvio sobre o tema, focalizando as consequncias do
desmatamento para a vida do planeta.
Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgao cientfica.
107
12/28/09 12:27 PM
Articular informaes de verbetes para resolver dvidas de compreenso de

texto.
Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo a elaborar snteses do mesmo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada de duas maneiras: coletivamente e em duplas.
Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido folha de Atividade 3B.
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e
oriente-se quanto ao desenvolvimento do trabalho.
Depois de anunciar que o texto trata de alguns problemas graves do planeta,
leia com os alunos a primeira parte do texto A escassez da gua, auxiliando-os a utilizar os procedimentos de estudo (ensine-os a fazer anotaes na
margem esquerda da folha, identificando do que trata o trecho do texto, grifar
tpicos fundamentais para a compreenso do assunto e reescrever, com suas
prprias palavras, o que entenderam de expresses ou termos que consideraram difceis durante a leitura). Enquanto leem, comente o que diz o texto,
certificando-se que os alunos compreenderam o que est escrito.
Deixe que as duplas deem prosseguimento atividade, realizando a leitura da
segunda parte do texto. Oriente-os para que utilizem os mesmos procedimentos de estudo empregados no texto inicial.
Parte B 2a aula
Depois do estudo em duplas, hora de os alunos apresentarem o trabalho
aos demais colegas. Pea s duplas que exponham as ideias que julgaram ser
mais importantes, socializando o contedo dos demais textos. Certifique-se
que compreenderam o que dizem e ajude-os a identificar as ideias principais,
caso tenham dificuldade em t-lo feito nas duplas.
No processo de estudo, importante ouvir os alunos a respeito dos aspectos
que consideram importantes e, sempre que julgar que houve algum equvoco,
problematize a questo, ouvindo outras indicaes e estimulando-os a expor
suas ideias. Mesmo que a resposta seja adequada, solicite que o aluno relate
como chegou a ela, explique a sua posio e mostre os procedimentos utilizados para identificar essa ou aquela informao.
Para finalizar, retome a ltima questo, solicitando que os alunos identifiquem
qual ao humana est presente como causa de todos os problemas apresen-
108
12/28/09 12:27 PM
ATIVIDADE 3B: O DESMATAMENTO E SUA

INFLUNCIA EM DIFERENTES PROBLEMAS
AMBIENTAIS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
tados no texto. Essa pergunta estabelece relao direta com um dos temas do
projeto, que o desmatamento.
1. Com seu parceiro de trabalho, leia os textos apresentados a seguir. Eles demonstram alguns dos problemas ambientais atuais, suas causas e consequncias para a vida do planeta. Em cada um, faa anotaes nas margens
do texto ou no caderno sobre o que considerar importante e identificando as
ideias principais.
A ESCASSEZ DA GUA
A gua disponvel na Terra s ser suficiente para mais 20 anos.
De todo o lquido hoje disponvel no planeta, 97% gua salgada dos mares
e oceanos e 2% corresponde gua doce no disponvel por estar solidifi cada em geleiras e icebergs. Menos de 1% da gua existente na superfcie
terrestre potvel.
Apesar de anunciada, essa crise agravada por diferentes fatores.
O fator mais importante o crescimento demogrfico acelerado. No ano
2000, 6 bilhes de pessoas habitavam a Terra. Na poca, essa era a metade da populao que, segundo os especialistas, a Terra poderia abrigar.
Essa populao mais do que duplicou em 50 anos, pois em 1950 viviam 2,5
bilhes de pessoas na Terra. O crescimento, como se v, aceleradssimo.
Quando se considera, conforme informao da ONU, que hoje cerca de 1,3
bilho de pessoas no tm acesso gua potvel, ento s podemos concluir que a situao ficar mais grave.
Outro fator que interfere na escassez de gua do planeta o desflorestamento desenfreado, que compromete as reas de nascentes e as matas que
ficam beira dos cursos de gua (matas ciliares).
Alm desses, h tambm a ocupao irregular do espao, que destri as
regies dos mananciais e o avano agrcola, que frequentemente causa assoreamento nos leitos dos rios.
(Fonte: adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer
para preservar v. 1. Encarte da revista Escola, So Paulo, n. 161, p. 1A, abr. 2003.)
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Atividade do aluno
OS DANOS ATMOSFERA
A atmosfera do nosso planeta funciona como uma capa protetora dele; uma
capa que mantm a temperatura equilibrada tanto de noite como de dia,
permitindo que no escape calor absorvido do Sol e mantendo o planeta
aquecido para que a vida seja possvel. isso que se denomina de efeito
estufa.
Sem esse cobertor natural, a vida na Terra no seria possvel, pois a temperatura mdia do planeta seria de 17 C negativos e sua superfcie permaneceria
coberta de gelo.
O problema que essa capa vem sendo agredida tanto pelo desflorestamento quanto pela queimada desenfreada de combustveis fsseis, como petrleo e carvo, pois isso provoca o aumento de gs carbnico na atmosfera e,
dessa maneira, o planeta fica mais quente.
Os pesquisadores afirmam que as maiores consequncias desse aquecimento so os invernos cada vez mais rigorosos; a ocorrncia de chuvas torrenciais e outras perturbaes meteorolgicas; a diminuio da espessura da camada de gelo polar no vero. Alm disso, tambm a temperatura dos oceanos
tem aumentado, o que provoca enorme impacto na cadeia da vida marinha e
outros problemas.
Outro problema da atmosfera terrestre a destruio da camada de oznio,
que protege contra o cncer de pele e outros efeitos negativos da radiao
ultravioleta emitida pelos raios solares. Segundo os cientistas, os gases emitidos pelos refrigeradores e outros produtos industrializados clorofluorcarbono (CFC) tm destrudo as molculas desse escudo protetor, que a camada de oznio, provocando o aparecimento de um gigantesco buraco que, em
certas ocasies, chega a atingir 31 milhes de quilmetros quadrados.
A AMEAA BIODIVERSIDADE
A biodiversidade do planeta tem sido terrivelmente ameaada nos ltimos
tempos, provocando a destruio de inmeras espcies da flora e da fauna.
No Brasil, campeo mundial em nmero de espcies, dois ecossistemas encontram-se em situao crtica: a mata atlntica e o cerrado, que figuram na
lista dos 25 ambientes mais ameaados do mundo.
As causas dessa catstrofe so as seguintes: a explorao de madeira, o
avano das fronteiras agrcolas, a caa e a extrao ilegais e a devastao
das florestas.
110
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Hoje se tem conscincia de que o planeta no apenas a fauna e a fora

excluindo-se delas o homem. O ser humano uma das espcies que habita a
Terra, relacionando-se com as demais de variadas maneiras. Portanto, meio
ambiente no algo que se situa fora do homem; ao contrrio, o homem
constitui o meio ambiente.
Por outro lado, o planeta no de um, mas de todos. A natureza no propriedade de pessoas isoladas que habitam espaos definidos, mas patrimnio da humanidade. Dessa forma, todos tm direito a ar puro, gua, qualidade
de vida. Essa compreenso pode estar ainda difusa para muitas pessoas,
mas, a cada dia, fica mais evidente.
Atividade do aluno
A LUTA PELA SUSTENTABILIDADE DO PLANETA
Junto com essa compreenso, tambm necessrio vir a conscincia de que

foi a ao de cada um que veio transformando o planeta ao longo dos sculos. Assim, a ao de cada um, tambm, que pode reverter esse quadro.
urgente, ento, a mudana efetiva de hbitos e atitudes de todas as pessoas
que habitam esse planeta, na direo de se construir a sustentabilidade da
vida na Terra.
2. Depois de ter lido os textos, comentando-os com seu colega, socialize suas
anotaes com o restante da classe.
3. A seguir, responda: Qual a ao humana apresentada como causa de todos
os problemas de que o texto fala? Explique.
ATIVIDADE 3C: O DESMATAMENTO NO BRASIL

E NO MUNDO
Objetivos
Compreender o que so os hotspots.
Reconhecer a importncia dos critrios utilizados para a elaborao do conceito.
Identificar os hotspots brasileiros, caracterizando-os.
Compreender a gravidade da ameaa que o desmatamento apresenta para o
planeta.
Ler infogrficos articulando seus elementos verbais (legendas) e extraverbais
(imagens, cones, representao cartogrfica) constitutivos, de modo a construir significado.
Sintetizar informaes de textos lidos, elaborando resumos de estudo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada, inicialmente, no coletivo;
depois em duplas e, por ltimo, individualmente.
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12/28/09 12:27 PM
Quais os materiais necessrios? Textos que sero lidos cpia para todos os
alunos da folha de Atividade 3C.
Qual a durao? Trs aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Inicie essa aula com o grupo todo reunido. Faa a leitura compartilhada do
enunciado da atividade, discutindo as questes que, na sua avaliao, precisam de auxlio para que sejam compreendidas. Depois, pea que leiam o verbete sobre espcies endmicas e articule-o com o texto do enunciado, que
esclarece a definio de hotspot.
A seguir, faa, com os alunos, uma leitura do infogrfico, articulando com ele
os textos-snteses de cada hotspot. Leia antes a legenda, focalizando os cones apresentados e o seu sentido, pois isso que possibilitar a interpretao
correta dos textos com as informaes de cada hotspot. Se for possvel na sua
escola, utilize os computadores do laboratrio de informtica e acesse o infogrfico na sua verso eletrnica (endereo indicado em nota de rodap).
Durante a leitura, apresente questes como:
J Qual regio conserva a menor rea em relao de origem?
J Quais as ameaas mais frequentes s regies?
J Qual a rea mxima que ainda resiste nas regies apontadas?
J Qual regio tem mais espcies endmicas ameaadas?
Oriente os alunos para que leiam o verbete sobre espcies endmicas, de forma a melhor compreenderem o conceito, articulando-o com o infogrfico.
Focalize, na discusso, as caractersticas da mata atlntica, tema das prximas leituras e discusses.
Parte B 2a aula
Pea aos alunos que se renam em duplas e faam, no caderno, o que pedido:
J Copie do texto o trecho que define hotspot.
J O infogrfico que voc leu mostra os dez hotspots mais crticos do planeta.
Qual deles se encontra no Brasil?
J Qual o hotspot que tem mais espcies endmicas ameaadas de extino?
J No infogrfico, sublinhe a principal ameaa que assola as montanhas do Sudeste chins.
Quando terminarem, socialize as respostas, pedindo que os alunos expliquem
tambm que recursos utilizaram para encontrar as informaes solicitadas. Essa
uma boa oportunidade de socializar procedimentos de localizao de informaes em infogrficos, o que pode ajudar alunos que tenham alguma dificuldade.
112
12/28/09 12:27 PM
Parte C 3a aula
O objetivo desta aula que os alunos vivenciem diferentes maneiras de apresentar uma mesma informao. Para isso, devero reler o infogrfico e localizar o hotspot 4, que aborda a ameaa biodiversidade da costa leste africana.
Coletivamente, os alunos devero transformar as informaes apresentadas
num pequeno texto informativo, a ser redigido por todos, mas no qual voc
ser o escriba. Oriente-os a refletir sobre a necessidade de dizer as mesmas
informaes, porm de um modo mais elaborado. Chame a ateno deles para
o fato de que, em um infogrfico, as informaes so apresentadas de forma
sucinta, com poucas palavras, e com imagens que funcionam como legendas.
Esse um modo de favorecer a leitura rpida da informao.
Explique-lhes tambm que o mesmo pode ser dito sem tanta economia de palavras, por meio de um texto dissertativo, que explica as informaes utilizando frases completas.
ATIVIDADE 3C: O DESMATAMENTO NO BRASIL

E NO MUNDO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Para que possam compreender melhor, faa com eles o exerccio de transformar o hotspot 4 em um pequeno texto informativo. Quando terminarem, pea
que escolham outro hotspot e faam o mesmo, mas agora individualmente. Devero realizar essa tarefa no caderno de classe.
1. Junto a seu professor e amigos, leia e discuta o texto abaixo. Depois, analise
e comente com sua turma o infogrfico apresentado a seguir, que faz parte da
reportagem Onde a biodiversidade est mais ameaada no planeta?, publicada no site Planeta Sustentvel.
Trata-se de material que apresenta entre 34 pontos indicados por diversas
organizaes ambientais os dez pontos mais crticos do planeta onde a biodiversidade se encontra ameaada.
Esses pontos so chamados de hotspots: so locais que possuem ao menos
1.500 espcies de plantas endmicas e j perderam 70% ou mais de suas
reas originais. Juntas, as 34 regies ocupam menos de 3% da superfcie do
planeta, mas concentram 50% de todas as espcies vegetais e 42% de todos
os vertebrados da Terra.
(Disponvel em: <http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/noticia/ambiente/
conteudo_239360.shtml>. Acesso em: 5 jan. 2008.)
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12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Esse nome hotspot foi criado em 1988 pelo ambientalista britnico Norman Myers para resolver um dos maiores dilemas dos cientistas preocupados
com a conservao do planeta: quais os critrios para criar uma rea de preservao do ambiente, mantendo a riqueza de espcies na Terra?
Ao observar que a biodiversidade no est igualmente distribuda pelo planeta, Myers procurou identificar as regies que concentram, nesse quesito, os
mais altos nveis, e se perguntou onde as aes de conservao seriam mais
urgentes. Esses locais, os hotspots, so, ento, um tipo de pronto-socorro
das espcies, reas de rica biodiversidade e ameaadas no mais alto grau,
portanto, prioritrias para os ambientalistas.
(Disponvel em: <http://revistaescola.abril.uol.com.br/online/sequenciadidatica/
PlanoAula_25383.shtml>. Acesso em: 5 jan. 2008.)
Analise os dez pontos indicados no mapa, articulando a ele os textos das legendas apresentados a seguir. Depois, descubra:
a. Que regio compreende o hotspot brasileiro apontado nesse mapa?
b. O que que faz dele um hotspot?
c. Qual a principal ameaa regio?
d. Quanto ainda resta da mata original?
e. Quantas espcies endmicas encontram-se ameaadas?
ESPCIES ENDMICAS
So as espcies que s so encontradas em determinadas regies geogrficas especficas (em geral, nas regies de origem). Para alguns autores,
sinnimo de espcie nativa.
2. Rena-se com seu colega de trabalho e responda, no caderno, as questes a
seguir:
a. Copie do texto o trecho que define hotspot.
b. O infogrfico que voc leu mostra os dez hotspots mais crticos do planeta.
Qual deles se encontra no Brasil?
c. Qual o hotspot que tem mais espcies endmicas ameaadas de extino?
d. No infogrfico, sublinhe a principal ameaa que assola as montanhas do
Sudoeste chins.
e. Quando terminarem, contem aos demais o que descobriram e tambm
como fizeram para encontrar as informaes solicitadas.
3. Escolha um dos hotspots do infogrfico e, em seu caderno, escreva um texto
que explique as mesmas informaes. Lembre-se de usar frases completas, e
no legendas ou palavras-chave.
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Extenso Original
Extenso Atual
Espcies Endmicas
ameaadas
Principal ameaa
HOTSPOT 1
HOTSPOT 2
MATA ATLNTICA
CARIBE
A floresta tropical que cobre grande parte da

costa brasileira atinge tambm o territrio de
nossos vizinhos Uruguai, Paraguai e Argentina.
Concentra diversos ecossistemas como

florestas tropicais e regies semiridas.
Atividade do aluno
Legendas
229.549 km2.
2
1.233.875 km .
22.955 km2 (10% da cobertura original).
99.944 km2 (8,1% da cobertura original).
209.
90.
Ocupao humana.
Desmatamento para a agricultura e

insero de espcies estrangeiras.
HOTSPOT 3
HOTSPOT 4
MADAGASCAR
FLORESTAS DA COSTA LESTE AFRICANA
A ilha africana tem grande diversidade de

ecossistemas, como florestas tropicais e secas
e um deserto.
Concentram florestas secas e midas que

abrigam uma grande variedade de primatas.
291.250 km2.
600.461 km2.
2
60.046 km (10% da cobertura original).

12.
169.
Desmatamento para agricultura.
Eroso gerada pelo desmatamento.
HOTSPOT 5
HOTSPOT 6
CHIFRES DA FRICA
BACIA DO MEDITERRNEO
Regio rida, o hbitat da maioria das espcies

de antlopes do mundo.
Originalmente apresentava uma flora quatro

vezes maior que todo o continente europeu.
1.659.363 km2.
2.085.292 km2.
18.
34.
Desmatamento para pastagem e extrao

mineral.
Ocupao humana.
115
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Atividade do aluno
HOTSPOT 7
HOTSPOT 8
MONTANHAS DO SUDOESTE CHINS
INDOCHINA
Hbitat original de uma das mais ricas faunas

de clima temperado, a regio tem altitudes que
podem chegar a 7.558 metros.
Coberta principalmente pelas florestas tropicais

do Sudeste Asitico. Apesar da devastao,
nos ltimos doze anos, foram descobertas seis
novas espcies de mamferos.
262.446 km2.
8.
Caa, extrao de madeira e queimada para
criao de pastos.
116
2.373.057 km2.
78.
Desmatamento para agricultura e extrao
da madeira.
HOTSPOT 9
HOTSPOT 10
FILIPINAS
SUNDALAND
As mais de 7 mil ilhas que compem o

arquiplago eram compostas originalmente por
extensas florestas tropicais.
A regio, que cobre a Indonsia, a Malsia

e outras ilhas do arquiplago do Sudeste
Asitico, dominada pelas florestas tropicais.
297.179 km2.
1.501.063 km2.
151.
162.
Extrao de madeira.
Extrao de madeira.
12/28/09 12:27 PM
ATIVIDADE 3D: A MATA ATLNTICA

E SUA HISTRIA
Objetivos
Ampliar o conhecimento a respeito das caractersticas da mata atlntica: sua
extenso, estados que abrange, localizao geogrfica, paisagens, aes humanas que provocam desmatamento.
Identificar razes para a preservao da mata.
Comparar dois textos para estabelecer semelhanas e diferenas sobre o que
dizem, ampliando as informaes a respeito de um determinado tema.
Utilizar definies para estabelecer relaes e ampliar o conhecimento sobre a
mata atlntica.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em vrios momentos,
sendo uns de maneira coletiva e outros em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 3D.
Qual a durao? Cerca de quatro aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Solicite que os alunos, em silncio e individualmente, leiam o texto Mata
atlntica: da exuberncia devastao.
A seguir, de maneira coletiva, oriente o estudo do texto. Durante o estudo, v discutindo com os alunos, retomando conceitos, detalhando explicaes e ampliando informaes. Enquanto isso, recorra a um mapa com a diviso poltica do Brasil e indique os estados em que se encontravam a mata atlntica original e atual.
Lembre-se que os textos informativos tm termos prprios da linguagem cientfica, na qual palavras se referem muitas vezes a conceitos. Frequentemente,
preciso auxiliar os alunos a compreenderem o que dizem, explicitando relaes
com informaes que nem sempre, sozinhos, teriam condies de compreender. Alguns exemplos so termos como floresta original, Produto Interno Bruto
(PIB), relao predatria e supresso de florestas, entre outros.
Depois disso, oriente-os para que se organizem em duplas (pense sempre em
quem pode colaborar efetivamente com o outro agrupamentos produtivos).
Solicite que elaborem uma sntese que contemple as seguintes informaes:
J desde quando a mata atlntica vem sendo devastada, por quem e como;
J extenso da mata atlntica original;
J motivos que tm provocado o desmatamento.
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12/28/09 12:27 PM
Na ficha de atividades solicitado aos alunos que elaborem uma sntese esquemtica sobre o assunto. Antes de proceder a essa parte da atividade, converse com eles, explique o que so os esquemas (ver abaixo) e oriente-os a
respeito de como elaborar uma sntese esquemtica.
Esquemas so representaes grficas sintticas de ideias, fatos, conceitos,
princpios, modelos, processos, entre outros conhecimentos. Visam evidenciar e, assim, facilitar a compreenso e a comunicao das relaes estruturais, hierrquicas ou de causalidade entre os diversos elementos que compem essas informaes.
(Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/esquema>.)
Solicite que os alunos mais uma vez em duplas leiam o texto seguinte, buscando complementar as informaes do texto anterior.
Parte B 2a aula
Explique aos alunos que na atividade a seguir, em duplas, faro uma comparao entre dois trechos do texto e que, nessa tarefa, possvel identificar
semelhanas e diferenas entre as informaes quando se estabelece um paralelo entre elas. Mostre-lhes que, ao comparar dados, comum usar termos
como: Enquanto uns... outros...; ao mesmo tempo em que uns..., os demais...;
para uns e para outros... ou ainda, Tanto para..., quanto para..., assim como
palavras e expresses afins, que revelem que se estabelece um paralelismo
entre as informaes.
A seguir, solicite a apresentao das ideias de cada dupla e discuta-as coletivamente. Os alunos devero, depois da discusso, retomar suas anotaes
para complement-las.
Parte C 3a aula
Pea aos alunos que leiam as definies de BIOMA e ECOSSISTEMA e ajude-os
a estabelecer relaes entre os aspectos fundamentais entre elas. Aqui, vale
destacar com eles que um bioma abrange diferentes ecossistemas, e que a
fauna e a flora compem as comunidades biolgicas de um bioma.
Parte D 4a aula
Para terminar a atividade, a ideia discutir sobre a questo Por que necessrio preservar a mata atlntica?. Os textos lidos at o momento oferecem
referncias suficientes para essa discusso. Se voc considerar necessrio,
amplie a lista consultando as referncias apresentadas.
Leia o texto apresentado, evidenciando outros aspectos importantes sobre a
preservao da mata. So questes que podem contribuir para a ampliao da
sntese final, a ser elaborada coletivamente, tendo voc como escriba, e registrada posteriormente pelos alunos, no caderno.
118
12/28/09 12:27 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3D: A MATA ATLNTICA

E SUA HISTRIA
MATA ATLNTICA: DA EXUBERNCIA DEVASTAO

Diogo Dreyer
A mata atlntica foi, muito provavelmente, uma das primeiras vises que a tripulao de Cabral teve quando chegou ao Brasil. Nessa poca, a exuberncia
da mata se estendia desde o Rio Grande do Norte at o Rio Grande do Sul e
ocupava mais de 1 milho de quilmetros quadrados.
Os primeiros desbravadores das terras tupiniquins descreveram, durante
anos, a mata atlntica como uma floresta intocada, de enorme riqueza natural, que levou muitos dos que aqui chegaram no incio da colonizao a acreditar que o paraso na Terra estava nas Amricas.
A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos,
como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado
de harmonia com a vida vegetal e animal.
Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos
foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos
benefcios ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem
motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras
e assentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva e
exaustiva de espcies como o pau-brasil o que aconteceu antes mesmo da
explorao do ouro e das pedras preciosas.
[...]
Terra Brasilis, como ficou conhecida a nova colnia de Portugal, teve a origem de seu nome diretamente ligada explorao do pau-brasil e, portanto,
ao incio da destruio da mata atlntica. Calcula-se que 70 milhes de rvores foram levadas para a Europa. Atualmente, a espcie vive graas ao trabalho de grupos ambientalistas que fazem seu replantio.
Novo Mundo: sinnimo de riqueza fcil
A explorao predatria da mata atlntica no se limitou ao pau-brasil. Outras
madeiras de alto valor para a construo naval, edificaes, mveis e outros
usos como tapinho, canela, canjerana e jacarand foram intensamente
exploradas. Segundo relatrios da virada do sculo XIX, em Iguape, cidade do
119
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
litoral sul do estado de So Paulo, no havia mais dessas rvores num raio
de sessenta quilmetros da cidade. O mesmo se repetiu em praticamente
toda a faixa de florestas costeiras do Brasil. A maioria das matas consideradas primrias e hoje colocadas sob a proteo das unidades de conservao foram desfalcadas j h dois sculos.
[...]
Alm da explorao dos recursos florestais, existia tambm um significativo
comrcio exportador de couros e peles de ona (que chegaram ao valor de
6 mil-ris, o equivalente ao preo de um boi na poca), veado, lontra, cutia,
paca, cobra, jacar, anta e de outros animais; de penas e plumas e de carapaas de tartarugas. No toa que quase todas esses animais esto em
processo de extino.
A esse modelo predatrio de explorao dos recursos da flora e da fauna
somou-se o sistema de concesso de sesmarias por parte de Portugal, favorecendo a combinao altamente destrutiva da mata atlntica. O proprietrio
recebia gratuitamente uma sesmaria e, aps explorar toda a mata e consumir
seus recursos, a passava adiante por um valor irrisrio, solicitando outra ao
governo; ou simplesmente invadia terras pblicas. Firmava-se o conceito de
que o solo era um recurso descartvel, pois no fazia sentido manter uma
propriedade e zelar por suas condies naturais e sua fertilidade, j que ela
poderia ser substituda por outra sem custo. Destruir, passar a propriedade
adiante e receber outra era um excelente negcio.
Em se plantando, tudo d.
No mesmo perodo de extrao do pau-brasil, as terras frteis do Nordeste do
pas e que estavam na mata atlntica eram utilizadas para a produo do acar. A floresta ia sendo derrubada e, em seu lugar, surgiam imensos canaviais.
A madeira ia para fornos a lenha, usados no processo de fabricao de acar,
alm de servir para fazer caixotes para o embarque do produto para a Europa.
Depois do sculo XVII, a floresta continuou sendo derrubada para outros usos
da terra. No sculo XVIII, a descoberta do ouro em Minas Gerais abriu grandes feridas na mata, mas foi o Ciclo do Caf que mais a devastou. O Ciclo comeou a se expandir ainda naquele sculo e se arrastou at a metade do sculo XIX, principalmente em So Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Paran.
Resultados catastrcos
A explorao madeireira da mata atlntica teve importncia econmica nacional at muito recentemente. Segundo dados do IBGE, em meados de 1970, a
mata atlntica ainda contribua com 47% de toda a produo de madeira em
tora no pas, num total de 15 milhes de metros cbicos produo drasticamente reduzida para menos da metade (7,9 milhes) em 1988 devido ao
esgotamento dos recursos ocasionado pela explorao no sustentvel.
Atualmente, a mata atlntica sobrevive em cerca de 100 mil km2. Seus principais remanescentes concentram-se nos estados das regies Sul e Sudeste,
120
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Segundo estudos recentes realizados pela Fundao SOS Mata Atlntica

em parceria com o INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) e o Instituto Socioambiental e publicados em 1998 , entre os anos de 1990 e 1995,
mais de meio milho de hectares de florestas foram destrudos em nove estados nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste, que concentram aproximadamente 90% do que resta da mata atlntica no pas. Uma extenso equivalente a mais de 714 mil campos de futebol foi literalmente eliminada do mapa
em apenas cinco anos, a uma velocidade de um campo de futebol derrubado a cada quatro minutos. Essa destruio foi proporcionalmente trs vezes
maior do que a verificada na floresta amaznica no mesmo perodo.
Atividade do aluno
recobrindo parte da Serra do Mar e da Serra da Mantiqueira, onde o processo

de ocupao foi dificultado pelo relevo acidentado e pela pouca infraestrutura
de transporte.
Se isso continuar a acontecer, em 50 anos, o que sobrou da mata atlntica

fora dos parques e outras categorias de unidades de conservao ambientais ser eliminado completamente. Vale lembrar que esses desmatamentos
no esto ocorrendo em regies distantes e de difcil acesso. Ao contrrio,
derruba-se impunemente enormes reas de florestas a poucos quilmetros
de cidades como So Paulo, Belo Horizonte e Rio de Janeiro.
Da mata atlntica original, sobraram 456 manchas verdes, irregularmente distribudas pela costa atlntica brasileira. Embora isso represente apenas 7% da
floresta original de 100 milhes de hectares praticamente contnuos, ainda
uma vasta rea, equivalente aos territrios da Frana e da Espanha juntos.
Alm disso, salvar a mata atlntica uma questo de sobrevivncia econmica: em suas imediaes, vivem hoje cerca de 100 milhes de pessoas e,
pela sua delimitao geogrfica, circulam 80% do Produto Interno Bruto nacional (PIB).
O que chamamos de mata atlntica so, na verdade, vrias matas que tm em
comum o fato de estarem prximas ao oceano Atlntico e em reas de campos
e mangues. So lugares bastante midos, onde chove muito durante todo o
ano. Isso garante a permanncia constante de rios e riachos e a imensa manuteno da variedade de espcies vegetais e animais, a biodiversidade.
Por causa das condies exclusivas que a floresta proporciona, muitos animais s so encontrados na mata atlntica, um refgio para espcies que,
fora dela, j teriam desaparecido.
(Disponvel em: <http://www.educacional.com.br/reportagens/mataatlantica/default.
asp>. Acesso em: 2 dez. 2009.)
1. Junto a seu colega, em seu caderno, elabore uma sntese que pode ser esquemtica e que contenha:
J desde quando a mata atlntica vem sendo devastada, por quem e como;
J manifestaes histricas que demonstraram preocupaes com o meio ambiente;
121
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Atividade do aluno
J extenso da mata atlntica original e atual;

J motivos que tm provocado o desmatamento.
2. Releia o trecho a seguir.
A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos,
como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado
de harmonia com a vida vegetal e animal.
Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos
foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos
benefcios ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem
motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram
supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras e assentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva.
3. Agora, junto com seu par de trabalho, faam uma comparao entre o modo
como ndios e portugueses lidavam com a floresta, estabelecendo semelhanas e diferenas entre eles. Anotem suas ideias abaixo, para depois discutir
com a turma.
4. Leia as definies de bioma e ecossistema, relacionando as informaes que

tm em comum ou aquelas que esto relacionadas.
BIOMA
Bioma um conjunto de diferentes ecossistemas. [...] so as comunidades
biolgicas, ou seja, as populaes de organismos da fauna e da flora interagindo entre si e interagindo tambm com o ambiente fsico.
[...]
O Brasil tem seu territrio ocupado por seis biomas em terra firme e um bioma marinho.
(Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Biomas_brasileiros>.
Acesso em: 2 dez. 2009.)
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Ecossistema o conjunto dos relacionamentos que a fauna, a flora, micro-organismos e o ambiente, composto pelos elementos solo, gua e atmosfera, mantm entre si.
Todos os elementos que compem o ecossistema se relacionam com equilbrio e harmonia e esto ligados entre si. A alterao de um nico elemento
causa modificaes em todo o sistema, podendo ocorrer a perda do equilbrio
existente. Se, por exemplo, uma grande rea com mata nativa de determinada
regio for substituda pelo cultivo de um nico tipo de vegetal, pode-se comprometer a cadeia alimentar dos animais que se alimentam de plantas, bem
como daqueles que se alimentam destes animais.
Atividade do aluno
ECOSSISTEMA
(Disponvel em: <http://wiki.educartis.com/wiki/index.php?title=Ecossistema>.

Converse com seu professor e colegas e discutam: Por que a mata atlntica
um importante bioma brasileiro?
5. Considerando o que foi lido at o momento sobre a mata atlntica, leia o texto
abaixo e converse com a classe sobre o seguinte aspecto:
J Por quais motivos importante cuidar da mata atlntica, impedindo a sua
devastao?
POR QUE SALVAR A MATA ATLNTICA?

No faltam razes para salvar a mata atlntica. Seus mananciais abastecem
as cidades e comunidades do interior.
Sua presena contribui para regular o clima, a temperatura, a umidade e as chuvas, proporcionando melhor qualidade de vida a 70% da populao brasileira.
Alm disso, a mata atlntica campe em biodiversidade de espcies animais e vegetais. E s esse aspecto justificaria a preservao.
Um hectare de floresta no Nordeste dos Estados Unidos contm dez espcies
de rvores, enquanto um hectare da mata atlntica abriga 450 espcies.
(Adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para
preservar v. 5. Encarte da Revista Escola, edio 161. So Paulo: Editora Abril, 2003.)
6. Para concluir este estudo, elabore, junto com seus colegas e professor, uma
sntese sobre a necessidade de preservar a mata atlntica. Registre suas concluses no espao abaixo.
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ATIVIDADE 3E: O SMBOLO DOURADO

DA MATA ATLNTICA
Objetivos
Conhecer o animal smbolo da preservao da mata atlntica.
Relacionar desmatamento e regenerao da mata.
Utilizar procedimentos de estudo de textos informativos: fazer antecipaes a
partir do ttulo, selecionar ideias relevantes, produzir uma ficha tcnica, elaborar snteses, levantar fontes de informao
Planejamento
Como organizar os alunos? Eles trabalharo individualmente no incio, depois
em duplas e, por ltimo, coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Folhas da Atividade 3E para todos os alunos.
Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Pea aos alunos que leiam o ttulo do primeiro texto. Levante com eles possveis antecipaes a respeito do tema e do que ser lido e o que imaginam que
o texto trar de novas informaes. Depois, pea que leiam o texto silenciosamente para confirmar ou no suas hipteses.
Quando tiverem terminado, socialize o resultado: as antecipaes foram corretas? Que novas informaes o material apresentou? De onde essas informaes foram retiradas? Quem as organizou para que pudssemos l-las?
Oriente-os a fazer um resumo para registrar o que aprenderam com a leitura,
lembrando-os de no esquecerem o ttulo e as informaes principais tratadas
no texto.
Parte B 2a aula
Agora que j sabem quem o smbolo da mata atlntica, convide a turma a
conhecer um pouco melhor esse animal. Pea que leiam, silenciosamente, o
segundo texto e depois se renam em dupla para preencher a ficha tcnica
desse animal e responder as perguntas.
Antes, explique que a ficha tcnica apresenta as ideias principais de um tema
ou estudo, como acontece no resumo. Mas, diferentemente deste, a ficha se
caracteriza pelo registro breve das informaes, que so escritas em itens, por
categorias ou subtemas.
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No caso do mico-leo, os recortes temticos j esto definidos, e para preencher essa ficha, os alunos precisaro selecionar as informaes no texto.
ATIVIDADE 3E: O SMBOLO DOURADO

DA MATA ATLNTICA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Depois, devem responder, no caderno, as questes cujas respostas tambm

exigem seleo de informaes.
1. Leia o texto abaixo e depois converse com seu professor e colegas a respeito
das informaes que ele traz.
Quando terminar, faa um resumo em seu caderno, lembrando-se de indicar o
ttulo e as ideias principais.
O MICO-LEO-DOURADO AJUDANDO
NA PRESERVAO DA MATA
O mico-leo-dourado est para a mata atlntica assim como o semeador est
para a plantao. A espcie um importante dispersor de sementes e, ao desempenhar esse papel, auxilia na regenerao da mata cujo desmatamento
o principal problema associado a sua extino. Alm de ser um grande consumidor dos mais diversos tipos de frutos, esse pequeno primata espalha as
sementes por onde passa, podendo ligar reas isoladas de mata.
Originrio do Rio de Janeiro, o mico-leo-dourado habitava toda a baixada
litornea do estado, mas, atualmente, pode ser encontrado em apenas seis
municpios. Para proteo da espcie foram criadas trs unidades de conservao, e uma delas a Reserva Biolgica Unio. Ela foi transformada
em reserva pelo Ibama em 1998 pelo fato de ter recebido seis grupos de
mico-lees-dourados advindos de reas isoladas e ameaadas pela escassez de mata. Hoje, j so mais de trinta grupos, com uma mdia de seis
animais cada, contribuindo para manter e aumentar a variabilidade gentica
da espcie.
O consumo de grande quantidade e variedade de frutos faz do mico-leo-dourado um importante dispersor. Aps uma refeio, o mico-leo-dourado leva
entre uma hora e uma hora e meia para defecar. Um intervalo curto como
esse faz com que o animal se alimente vrias vezes ao dia e defeque nos locais mais diversos.
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Atividade do aluno
O mico engole grande parte das sementes dos frutos, que saem intactas nas
fezes e em condies de germinar. A outra parte cuspida pelo animal e,
mesmo dessa forma, a atuao do mico benfica, pois, ao ingerir a polpa,
ele diminui os riscos de mortalidade da semente por fungos e predadores.
Para as sementes, importante que sejam depositadas longe da rvore-me
para haver menor competio por espao e menos chance de predao. O
mico-leo-dourado costuma defecar em locais distantes daquele onde se alimentou, numa mdia de 105 metros, podendo alcanar quase um quilmetro.
Apenas 5,8% das sementes foram depositadas at 10 metros do local de
origem, enquanto 82,02% ficaram entre dez e duzentos metros, distncia considerada favorvel para a germinao, explica a pesquisadora Aline Moraes.
Alm disso, ela comenta que os micos-lees-dourados alocam a grande maioria das sementes em lugares adequados para a germinao. Ou seja, se o
fruto originrio de uma regio mais mida, o mico costuma levar a semente
para um local de condies semelhantes. Esse comportamento tambm favorece a germinao.
O mico-leo-dourado um dos primatas mais ameaados de extino do
mundo. Estudos sobre seu comportamento iro contribuir para a preservao
da espcie, de seu hbitat, e da prpria Reserva Biolgica Unio, uma das
poucas reas remanescentes de mata atlntica.
(Texto adaptado de Agncia USP de Notcias. Original disponvel em:
< http://www.usp.br/agen/bols/2006/rede1949.htm>.)
Agora que voc j descobriu qual o animal smbolo da mata atlntica, que tal
saber um pouco mais sobre ele?
2. Leia o texto abaixo em silncio. Junte-se a seu colega de trabalho e converse
com ele sobre o que descobriu.
MICO-LEO-DOURADO
O mico-leo-dourado o smbolo da luta pela conservao da mata atlntica.
Isso porque ele um importante dispersor de sementes, o que auxilia na regenerao das florestas.
Esse rarssimo primata um animal pequeno, que mede cerca de sessenta
centmetros. Possui um belo pelo dourado e uma juba em torno da cabea,
o que deu origem ao seu nome. Seus pelos so sedosos e, ao sol, adquirem
um belssimo brilho.
O mico-leo tambm conhecido por sau, sagui, sagui-piranga, sau vermelho e mico.
um dos mais raros primatas do planeta, encontrado apenas em pequenas
reas florestais do Rio de Janeiro. L, vive nas copas das rvores, procurando
seus alimentos preferidos.
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Quando o macho encontra uma fmea,

fica com ela por toda a vida. Entre os
micos-lees, o recm-nascido no passa mais do que quatro dias pendurado
me. Depois disso, o pai quem o carrega, cuida dele, o limpa e penteia. A
me s se aproxima na hora da mamada.
Cada fmea d luz de um a trs filhotes
em cada gestao, que pode ocorrer at
duas vezes por ano.
Atividade do aluno
O mico-leo-dourado gosta de viver em

grupos de aproximadamente seis indivduos, tem hbitos diurnos e onvoro:
come frutos, insetos, ovos, pequenos
pssaros e lagartos.
O mico-leo vive, em mdia, quinze anos.

O trfico de animais fez com que fosse muito caado para servir como animal
de estimao e ser exibido em zoolgicos. Por causa disso, e tambm pela
destruio de seu hbitat, est ameaado de extino. Atualmente, ganhou
uma rea especial de proteo: a Reserva Biolgica de Poo das Antas, no
Rio de Janeiro.
(Fontes: Revista Recreio, v. 1, Mata atlntica Coleo De Olho no Mundo
e site www.saudeanimal.com.br.)
3. A seguir, completem a ficha tcnica do mico-leo-dourado e respondam as perguntas.

Corpo
Alimentao
Hbitat
Hbitos
Longevidade
a. Por que o mico-leo-dourado o smbolo da preservao da mata atlntica?
b. Copie o trecho do texto que cita outros nomes pelos quais o mico-leo-dourado conhecido.
c. Escreva uma informao que voc ache interessante sobre a vida em famlia desse animal.
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ATIVIDADE 3F: A VIDA NA MATA

Objetivos
Conhecer a fauna e a flora da mata atlntica.
Selecionar informaes.
Aprender a fazer uma pesquisa, em classe.
Planejamento
Como organizar os alunos? Num primeiro momento, os alunos trabalharo individualmente. Depois, em duplas
Quais os materiais necessrios? Texto descrito na pgina da Atividade 3F, livros, revistas, computador e outros materiais para pesquisa.
Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Pea aos alunos que abram seu livro na pgina em que se encontra a Atividade
3F e oriente-os a ler o ttulo do texto, levantando suposies a respeito de que
tratar a aula.
Antes de procederem leitura, propriamente, comente com eles que Ilha Grande
um municpio de Angra dos Reis, Rio de Janeiro, e tem praias maravilhosas.
Seria interessante mostrar imagens da internet ou mapas e folders do lugar.
Converse com eles e procurem levantar, antes da leitura, que relaes possvel estabelecer entre esse lugar e a mata atlntica. Explore com eles tambm
o significado das palavras fauna e flora.
Quando tiverem concludo, pea que comecem a leitura do texto em silncio.
Ele dever ser comentado coletivamente, antes do final da aula.
A seguir, pea que completem o quadro de fauna e flora, classificando os seres
que aparecem segundo o conceito de fauna e flora.
Parte B 2a aula
Retome o assunto da aula anterior explicando aos alunos que nessa aula vocs faro uma pesquisa para ampliar o conhecimento sobre a fauna e a flora
da mata atlntica.
Para isso, selecione previamente materiais diversos para pesquisa, como livros, revistas cientficas, enciclopdias e lbuns de animais. Caso seja possvel, providencie tambm um computador com internet, bom aliado no processo
de busca de informaes.
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Essa aula ser destinada a ensin-los a fazer pesquisa, a encontrar informaes especficas, mais do que ampliar o repertrio dos alunos a respeito da
flora e da fauna. Para que isso acontea, necessrio que voc oriente os alunos em relao possibilidade de guiar-se pelo ndice, ndice remissivo, quando houver, ttulos e subttulos, paginao, sees em revistas, uso de legendas, bem como ensinar a acessar a internet.
ATIVIDADE 3F: A VIDA NA MATA

NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia o texto abaixo e conhea alguns importantes representantes da fauna e
da flora brasileiras.
Atividade do aluno
Sugerimos que inicialmente lembre os alunos a respeito dos objetivos da pesquisa, de forma que no percam de vista a intencionalidade da leitura. Tambm pode fazer uma breve explanao sobre as fontes de pesquisa e como
us-las. De todo modo, ao longo do trabalho, imprescindvel que voc circule
entre as duplas e ajude os alunos nas dvidas que apresentarem.
MATA ATLNTICA NA ILHA GRANDE

A Ilha Grande abriga rica fauna e flora representativas da regio, muitas espcies de aves papagaio, pica-pau, tis, sabis, saracuras etc. Diferentes macacos, esquilos, tatus, pacas, ourios, guas-vivas, cobras, lagartos etc. Algumas espcies j ameaadas de extino, como o caso do macaco bugio. A
fauna endmica formada principalmente por anfbios (grande variedade de
anuros), mamferos e aves. uma rea em que chove muito, por causa das
elevaes do planalto e das serras.
A variedade da flora da mata atlntica sempre despertou o interesse de viajantes, artistas, naturalistas e comerciantes estrangeiros. Na Ilha Grande, algumas espcies da flora brasileira acabam se destacando, como os jequitibs, por seu porte majestoso, o gravat, as orqudeas e as bromlias, pelo
vistoso e muitas vezes inesperado colorido, e as quaresmeiras, que, no princpio do ano, salpicam de um roxo muito vivo as encostas e vales. No caso do
pau-brasil, no entanto, foram as razes histricas e econmicas que o colocaram em destaque.
A Constituio Federal de 1988 coloca a mata atlntica como patrimnio nacional, junto com a floresta amaznica brasileira, a Serra do Mar, o Pantanal mato-grossense e a zona costeira. A derrubada da mata secundria regulamentada por leis posteriores; j a derrubada da mata primria proibida. ONGs e lide-
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Atividade do aluno
ranas comunitrias vm pressionando os rgos pblicos para que implementem medidas legais que deem Ilha Grande um mnimo de sustentabilidade.
(Texto adaptado de: <http://www.ilhagrande.org/sys>.)
2. A partir do que leu, preencha o quadro abaixo.

FAUNA E FLORA DA MATA ATLNTICA
FAUNA
FLORA
3. Agora, junto com seu professor e amigos, faa uma pesquisa e amplie o quadro, completando-o com outros animais da mata atlntica que no aparecem
no texto.
Lembre-se de consultar o ndice e os subttulos presentes nos livros e revistas. Voc tambm pode fazer uma busca na internet. As legendas de fotos e
imagens podem ajud-lo.
ATIVIDADE 3G: DESMATAMENTO

E SUSTENTABILIDADE
Objetivos
Compreender as causas do desmatamento.
Relacionar desmatamento com sustentabilidade.
Identificar aes que podem ser praticadas para garantir a sustentabilidade do
planeta em relao preservao da biodiversidade.
Elaborar uma definio de sustentabilidade.
Articular informaes de dois textos para construir um conceito.
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Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em vrios momentos: alguns de maneira coletiva e outros em duplas.
Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 3G para todos os alunos e
caderno de classe.
Qual a durao? Cerca de quatro aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Parte A 1a aula
Solicite que os alunos leiam o texto Algumas causas do desmatamento. Depois da leitura, organize o estudo do texto, tal como previsto nas atividades
anteriores, socializando o que descobriram com a leitura. Quando terminarem,
solicite que registrem no caderno as principais ideias do texto.
Parte B 2a aula
Oriente a leitura dos excertos das falas de alguns dos conselheiros do movimento Planeta Sustentvel. Depois da leitura, coordene uma roda de conversa
orientada pelas questes propostas na atividade. Voc poder assistir aos vdeos citados para ter ideia do todo das declaraes. Caso sua escola tenha
uma sala do ACESSA, voc pode, tambm, levar os alunos para assistir esses
vdeos. Esta uma oportunidade interessante para promover a pesquisa em
diversas fontes de informao.
Parte C 3a aula
Depois da conversa, faa a leitura compartilhada e o estudo do texto Trilha da
sustentabilidade. Faa, primeiro, uma leitura integral do texto. Depois, comece
a leitura de estudo, discutindo com os alunos aspectos importantes contidos
em cada pargrafo.
Sugesto:
1o pargrafo: Elaborao do conceito de sustentabilidade: anos 1980. Aceitao mundial.
2o pargrafo: ONU conclui que preciso mudar padres de produo e consumo mundiais. Isso gera movimento mundial.
3o pargrafo: Filantropia, responsabilidade social e sustentabilidade. Sustentabilidade: cuidar.
4o pargrafo: Sustentabilidade: compromisso com o futuro; caminho; prever impactos da ao humana.
5o pargrafo: Sustentabilidade: exerccio cotidiano de responsabilidade.
Depois desse estudo, oriente os alunos para que, considerando o texto lido
e as ideias que apresenta, assim como a anlise das falas dos conselheiros,
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elaborem uma definio de sustentabilidade. Organize-os em grupo com quatro

participantes e determine o tempo que ser utilizado para essa tarefa. Ao final,
solicite que apresentem a definio do grupo e consolide a reflexo de todos
em uma nica definio coletiva que contemple aspectos constitutivos das vrias definies.
Parte D 4a aula
Ajude os alunos a identificar, na vida cotidiana, situaes em que podem contribuir para uma relao sustentvel com o mundo ao seu redor.
Atividade do aluno
Rena-os em quartetos e solicite que andem pela escola, pensando como podem ajudar na sustentabilidade dentro da instituio. Algumas formas esto
relacionadas com a coleta seletiva de lixo, com o reaproveitamento de papel,
evitando desperdcio, com o consumo cuidadoso de gua e energia. Solicite
que anotem suas ideias para depois socializarem com os colegas. A seguir,
pea que faam o mesmo em sua casa e tambm compartilhem as ideias com
a classe.
ATIVIDADE 3G: DESMATAMENTO

E SUSTENTABILIDADE
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Temos conversado, at o momento, sobre o desmatamento e as aes humanas que costumam provoc-lo. Neste momento, vamos estudar um pouco
mais a esse respeito. Para tanto, leia o texto apresentado a seguir. Depois,
anote as ideias principais de cada subtema em seu caderno.
ALGUMAS CAUSAS DO DESMATAMENTO

O modelo econmico adotado
Para sobreviver e desenvolver-se, os seres humanos, desde sua origem, precisaram produzir seus prprios meios de subsistncia, transformando a natureza ou intervindo nela. Isso comeou a partir das economias primitivas
baseadas na caa, na pesca e no extrativismo madeireiro. Prosseguiu com
o desenvolvimento da agricultura pecuria, acentuando-se ainda mais com o
processo de urbanizao e industrializao.
O modelo de desenvolvimento econmico escolhido tem influncia direta na
forma e intensidade de utilizao dos recursos naturais. O processo de industrializao baseado na explorao de recursos como gua, petrleo, madeira
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12/28/09 12:27 PM
O modelo de desenvolvimento e as aes governamentais que favorecem a

explorao desenfreada de recursos naturais contribuem para o aparecimento de uma cultura de desrespeito ao meio ambiente, expressa em atitudes
como jogar lixo nas ruas, praias e parques, na destruio de reas verdes,
frequentemente substitudas por cimento e azulejo nos imveis e condomnios residenciais, na pavimentao sem planejamento de ruas e estradas, no
desperdcio de gua e energia eltrica.
Atividade do aluno
e minerais, entre outros, bem como na concentrao da populao nos centros urbanos e na agropecuria predatria, provocou profundas mudanas no
meio ambiente, caminhando para o esgotamento de recursos indispensveis
prpria sobrevivncia da humanidade. [...]
Muitas coisas que compramos contribuem para a devastao da floresta tropical. Madeiras nobres, como mogno, peroba e imbuia, so exemplos clssicos. Plantaes de frutas tropicais so frequentemente encontradas em
reas onde no passado havia uma floresta tropical ou mata nativa.
O crescimento da populao mundial

O crescimento da populao mundial intensifica a necessidade de reas cada
vez maiores para a produo de alimentos e tcnicas que aumentem a produtividade da terra, o que diminui as florestas e amplia as reas destinadas a
lavouras de monocultura e criao de animais, com consequente diminuio
da diversidade de espcies animais e vegetais.
A urbanizao
A urbanizao contribui para a diminuio das reas florestadas na periferia
das cidades, agravando o desequilbrio do meio ambiente, principalmente quando o desmatamento e a ocupao ocorrem em reas de mananciais ou de risco, poluindo e diminuindo a gua potvel disponvel na regio. A destruio da
floresta decorre do desmatamento de encostas dos morros, assim como do
incontrolvel corte de madeira, da agricultura, da produo de carvo vegetal e
da ocupao imobiliria desordenada. Algumas companhias esto ainda envolvidas em grandes projetos industriais que destroem a floresta tropical.
Algumas reas da floresta tropical so ricas em metais preciosos, como o
ouro e a prata. Grandes depsitos de alumnio, ferro, zinco e cobre tambm
so encontrados. A explorao industrial de minrios e a afluncia de mineiros nas reas de matas no exploradas resultam inevitavelmente em desflorestamento. A contaminao pelo mercrio (usado na extrao de ouro) tambm comum. [...]
As queimadas
As queimadas, amplamente utilizadas para limpar o terreno na expanso das
fronteiras agrcolas, visando instalao de projetos agropecurios, geral-
133
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Atividade do aluno
mente de monocultura, como a soja ou cana-de-acar, aceleram o processo

de empobrecimento do solo. Segundo o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), em 1991, a rea devastada da Amaznia chega a 11.100 km2, ou
seja, 0,3% da floresta. No Amap e em Rondnia, a metade da rea cultivvel
foi devastada. As queimadas, nesse ano, provocaram nuvens de fumaa que
alcanaram a frica e a Antrtida. [...]
Rodovias e hidroeltricas
A construo de grandes hidroeltricas tambm causa a destruio de matas
e produz profundas alteraes no meio ambiente.
A abertura de grandes rodovias, como a Transamaznica, sem planejamento de
preservao ambiental, favorece a instalao de projetos agropecurios e indstrias de minerao industrial que provocam poluio e aumentam a demanda de carvo vegetal, ampliando, dessa forma, o desmatamento e a destruio
da fauna e da fora. Estimula ainda a expanso do garimpo, que, por sua vez,
contribui para a ocupao descontrolada e a devastao das florestas.
2. Agora, mais uma vez, junto a seu professor e demais colegas, voc vai estudar
o texto. Pegue lpis e o marca-texto e mos obra! Seu professor vai orient-lo.
3. Leia, a seguir, o que pensam algumas autoridades no assunto sobre sustentabilidade. Os textos que voc vai ler foram transcritos de um vdeo dos conselheiros do movimento Planeta Sustentvel.
OPINIES DE ALGUNS CONSELHEIROS, AO RESPONDEREM

SOBRE O QUE SUSTENTABILIDADE:
voc agir de forma ecologicamente correta, socialmente justa e economicamente vivel. [...] Trata-se de uma soluo para um problema que a gente causou por no prestar ateno nisso. a gente imaginar agora que a
gente est construindo o futuro.
(Caco de Paula coordenador do Planeta Sustentvel)
a gente perceber o nosso papel de habitantes provisrios do mundo [...]

porque a gente tem que deixar pras prximas geraes um mundo um pouco
melhor. [...] respeito conosco, com nossos sonhos, com nossos desejos e
com tudo que nos cerca, que nos diz respeito e que nos toca. a natureza, o
respeito urbano, a gentileza, separar lixo. o maior tema da nossa poca
e o tema mais global que pode existir, porque diz respeito a ns mesmos e
aos outros.
(Leandro Sarmatz redator-chefe de Vida Simples)
projeto conjunto, para ser construdo em conjunto. [...] Todo mundo pensa
que no tem nada a ver com essa palavra. E tem! Eu tenho a ver, voc tem a
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(Zulmira de Souza Reprter Eco TV Cultura)
Atividade do aluno
ver. A forma como eu consumo gua, como eu consumo roupa, como eu consumo energia eltrica, sapato, carro, tudo isso sustentabilidade. a forma
como ns atuamos no mundo. Ou ns somos sustentveis, ou no. Sustentabilidade pra mim isso. voc se colocar no mundo pensando em qual o
papel que voc tem aqui.
4. Converse com seus colegas e professora:

a. De quais depoimentos voc mais gostou? Por qu?
b. O que todos eles tm em comum? Explique.
c. Que recado voc acredita que os conselheiros quiseram dar s pessoas
com seus depoimentos?
d. Que relao voc v entre as causas do desmatamento e a ideia de sustentabilidade?
5. Voc ir, agora, elaborar no seu caderno, junto com seus colegas de grupo,
uma definio de sustentabilidade. Consulte, para tanto, o texto apresentado
a seguir, que voc deve estudar, orientado pelo professor.
TRILHA DA SUSTENTABILIDADE
Adalberto Wodianer Marcondes
[...] Nos anos 80 a Organizao das Naes Unidas (ONU) encomendou um

estudo ento primeira-ministra da Noruega, Gro Brundtland. [...] Foi a primeira vez que um conceito para sustentabilidade foi expresso e mundialmente aceito. De acordo com o relatrio, ser sustentvel conseguir prover as
necessidades das geraes presentes sem comprometer a capacidade das
geraes futuras em garantir suas prprias necessidades.
Foi tambm a primeira vez que um estudo patrocinado pela ONU chega concluso de que preciso mudar os atuais padres de produo e consumo
adotados pelas diversas sociedades da Terra, de forma a preservar os recursos e servios ambientais necessrios sobrevivncia humana. Desde ento existe um grande movimento de governos, empresas e ONGs que buscam
criar parmetros para o desenvolvimento sustentvel. [...]
Existe na Bblia um antigo provrbio que muito bem se aplica na definio
dos conceitos de Filantropia, Responsabilidade Social e Sustentabilidade:
dar o peixe a quem tem fome Filantropia, ensinar a pescar para garantir
o alimento Responsabilidade Social, no entanto, cuidar da qualidade da
gua do rio, preservar suas margens e suas nascentes, cuidar para que
no seja poludo e nem assoreado, e que existam peixes para sempre,
Sustentabilidade.
135
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
A sustentabilidade um compromisso com o futuro, no uma meta que possa ser atingida, mas um caminho que [...] [se deve] trilhar em busca de melhores solues para os problemas humanos, sejam eles econmicos, sociais ou
ambientais. Este compromisso com o futuro se expressa de diversas maneiras e em distintos graus [...]. O fundamental que esteja sempre permeando
qualquer deciso [...]. Nenhuma ao humana [...] est isenta de impactos e
todos eles devem estar previstos de forma a poderem ser neutralizados ou
minimizados.
Ser sustentvel , portanto, o exerccio cotidiano da responsabilidade.
(Fonte: Jornal Envolverde. Disponvel em: < http://rbb.org.br/portal pages/publico/
expandir/fbb>. Acesso em: 10 jan. 2008. O autor diretor de redao da Agncia
Envolverde, recebeu em 2006 o Prmio Ethos de Jornalismo.)
6. Para finalizar nossos estudos sobre o tema, rena-se com seu grupo. Vocs
circularo pela escola, procurando identificar como podem contribuir para
a sustentabilidade. Anotem as ideias no caderno para contribuir com sua
turma.
ETAPA 4: ESTUDO E PLANEJAMENTO

DO SEMINRIO
ATIVIDADE 4: PLANEJANDO O SEMINRIO
Objetivo
Planejar, uma a uma, todas as tarefas do seminrio, definindo os responsveis.
Planejamento
Como organizar os alunos? No incio a atividade coletiva; depois, os alunos
sero divididos em grupos.
Quais os materiais necessrios? Quadro com as caractersticas de um seminrio (escrito na lousa ou em papel pardo); quadro para que sejam indicadas as
tarefas e seus responsveis (a ser afixado na classe tambm).
Encaminhamento
Converse com os alunos a respeito do propsito da atividade e da maneira
como ser desenvolvida.
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Para comear, retome as caractersticas do seminrio, discutidas na Atividade

2, e organize-as em um cartaz afixado na classe. Retome, ainda, o quadro do
projeto.
Para explicar aos alunos o que um seminrio e como se organiza e apresenta, aponte os seguintes aspectos:
J Para iniciar os trabalhos, cada grupo deve reunir-se e elaborar um plano geral: que assuntos sero tratados ( interessante definir isso coletivamente,
retomando com os alunos o que estudaram e acreditam ser interessante expor para a 3a srie), de quais fontes de pesquisa dispem, como ser feita
a diviso de tarefas (eles precisam considerar quem redigir a exposio por
escrito, quem far os cartazes; podem fazer tambm transparncias, apresentaes de Power Point ou usar outros recursos audiovisuais), o que cada
membro do grupo far, quem responder s perguntas dos alunos ouvintes).
J Pode-se elaborar fichas-guia para a apresentao oral. Essas fichas contm
um esquema com os tpicos que sero abordados e no devem apresentar
frases redigidas, uma vez que sua funo apenas servir de lembrete, de
guia para a exposio oral.
J A exposio oral dever ser ensaiada e cronometrada, para que o seminrio seja bem apresentado e no ultrapasse o tempo disponvel.
J Um membro apenas ou todos do grupo podem participar da exposio oral.
No caso de todos os membros participarem da exposio, cada um ensaiar sua parte, tendo o cuidado de no quebrar o encadeamento dos tpicos
do Sumrio.
importante fazer um roteiro inicial planejando essas questes, e voc deve
acompanhar os alunos nesse processo.
Oriente-os para a elaborao de uma lista de tarefas que devem ser desenvolvidas pela classe para a realizao do seminrio. A seguir, comece, com os
alunos, a planejar o trabalho e definir responsabilidades.
Comece pelos temas que sero tratados. Solicite que os alunos levantem temas possveis e v anotando na lousa. Considerando o estudo feito, os seguintes temas parecem adequados:
J aes humanas que provocam problemas ambientais e as consequncias
dessas aes para a vida das pessoas;
J o desmatamento como causa comum a muitos dos desequilbrios provocados e o conceito de hotspot;
J a mata atlntica: histria, extenso, populao, paisagens, causas do desmatamento, fauna, flora e demais caractersticas;
J desmatamento: causas gerais;
J sustentabilidade.
A seguir, divida a classe em seis grupos e pea para que cada integrante escolha um tema. Juntos, definam, por fim, um ttulo para o seminrio e iniciem o
planejamento em pequenos grupos.
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ETAPA 5: ESTUDO E PLANEJAMENTO

DA EXPOSIO ORAL
ATIVIDADE 5A: INVESTIGANDO SABERES
DOS ALUNOS A RESPEITO DE UMA
EXPOSIO ORAL
Objetivos
Compreender como se organiza e realiza uma exposio oral.
Por meio de uma produo inicial planejamento e apresentao de uma exposio oral a respeito do tema do seminrio que coube ao grupo , tomar
cincia do que j sabem sobre uma exposio oral e o que ainda precisam
aprender.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada de duas maneiras: em grupo, para planejamento da exposio; no coletivo, para apresentao classe.
Quais os materiais necessrios? Textos estudados na sequncia de atividades
de leitura e anotaes que os alunos fizeram no decorrer do trabalho.
Encaminhamento
Solicite que os alunos se renam nos grupos definidos para o seminrio e planejem a fala do grupo sobre o tema que lhes coube, considerando o tempo, os
interlocutores (alunos da 3a srie) e as finalidades do evento (exposio oral
sobre o tema).
Oriente-os para que prevejam, inclusive, recursos extraverbais (cartazes, imagens, vdeos, mapas, esquemas, entre outros) que usariam para apresentar.
Defina o tempo a ser utilizado para tanto.
Solicite que resolvam de que maneira a apresentao acontecer: se por um
dos integrantes apenas, se por mais de um. Oriente-os para que utilizem recursos de apoio para a fala (anotaes esquemticas, por exemplo).
Esse momento apenas de investigao a respeito do que os alunos j sabem
sobre como realizar uma exposio oral. A sua funo investigar esses saberes selecionando os aspectos que merecem mais ateno, mais investimento
e, na medida do possvel, coloc-los em evidncia para os grupos. Sero apresentadas vrias atividades com a inteno de trabalhar os diferentes aspec-
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tos que implicam a produo de uma exposio oral. No entanto, voc no

precisar trabalhar todas, apenas as que forem mais adequadas para atender
s necessidades de aprendizagem de seus alunos. Assim, utilize a pauta de
observao apresentada a seguir para identificar os saberes j constitudos pelos seus alunos e as necessidades de aprendizagem em funo dos objetivos
colocados: realizar uma exposio oral.
EXPOSIO OR AL PAUTA DE OBSERVAO

Aluno:
ASPECTOS
SIM
NO
S VEZES
O expositor...
... estabeleceu um bom contato com a
audincia?
... procurou incentivar a audincia
a ouvir sua exposio por meio de
perguntas intrigantes, curiosas, exemplos
incentivadores ou outros recursos?
... delimitou bem o tema, procurando
esclarecer a audincia a esse respeito?
... apresentou em sua concluso algum
aspecto reflexivo para o interlocutor?
... utilizou recursos de apoio que o
auxiliaram para no se perder na fala?
... ajustou a sua linguagem e recursos
audincia?
Os alunos realizaro a exposio e voc observar cada uma delas, a partir
dessa pauta. Ao trmino das exposies (que podem ser seis, uma por grupo),
voc ter um mapa inicial da proficincia da classe para o gnero, com uma representao interessante, posto que, ainda que apenas um integrante de cada
grupo fale, os alunos trabalharam em grupo.
De posse das observaes, voc analisar as informaes e selecionar, entre
as atividades propostas na sequncia que vir a seguir, aquelas que considerar mais apropriadas para trabalhar com seus alunos, em funo das necessidades de aprendizagem deles.
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RECOMENDAES AO EXPOSITOR
Aspectos que um expositor deve incorporar sua fala:
Quando iniciar a exposio, ser simptico, cativar o grupo. Isso far com que
prestem mais ateno;
falar do tema que vai ser apresentado, colocando uma questo que provoque
curiosidade nos ouvintes. Isso tambm far com que fiquem atentos para o que
vai ser apresentado, alm de incentivar a reflexo sobre o tema;
mostrar aos ouvintes, com clareza, o caminho que ser percorrido durante a exposio. Isso deixa a audincia preparada para o que vem e auxilia na hora de
fazer as anotaes sobre o que for exposto;
apresentar o caminho utilizando esquemas de apoio, como um cartaz ou transparncia que indique o que ser tratado. uma boa estratgia, pois deixa a fala do
expositor mais clara;
usar recursos grficos, cartazes, imagens, vdeos e mapas, pois isso no s ajuda a entender o tema como faz a audincia prestar mais ateno.
Aspectos que um expositor deve evitar:

Entrar logo no assunto, sem explicar a maneira como a fala vai se organizar. Isso
deixa o ouvinte sem saber o que vai acontecer, sem orientao para organizar as
anotaes sobre a fala;
ficar muito preso aos esquemas de apoio, pois isso faz com que o expositor perca
contato com o grupo, dispersando-o. Para que isso no acontea, deve-se estudar
muito bem o que vai ser dito, o que d mais segurana no momento da exposio;
fazer toda a exposio sem utilizar recursos extraverbais;
no prestar muita ateno aos ouvintes, para verificar se esto com cara de
dvida. Esse procedimento permite ao expositor ajustar sua fala, replanejar explicaes.
ATIVIDADE 5B: ANALISANDO RECURSOS

DA ORGANIZAO INTERNA DE UMA
EXPOSIO ORAL
Objetivos
Estudar diferentes expresses que podem ser utilizadas para articular as diversas partes de uma exposio oral, encadeando-as adequadamente para:
J apresentar o tema;
J apresentar o plano de exposio;
J introduzir exemplo;
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J introduzir explicaes sobre termos difceis;

J sintetizar a exposio realizada e preparar para a concluso;
J concluir.
Analisar o propsito das expresses nos diferentes enunciados, relacionando
as escolhas feitas finalidade e ao sentido produzido.
Constituir um repertrio de expresses que podem ser utilizadas no planejamento da exposio oral.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas, com momentos de discusso coletiva.
Quais os materiais necessrios? Cpia para todos os alunos da folha de Atividade 5B.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira como se
desenvolver.
Distribua a folha de atividades e solicite aos alunos que, em duplas, realizem
cada uma das tarefas propostas. V orientando as duplas, passando pelas carteiras, problematizando aspectos que paream equivocados.
ATIVIDADE 5B: ANALISANDO RECURSOS

DE ORGANIZAO INTERNA DE UMA
EXPOSIO ORAL
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Na discusso da ordem a ser estabelecida entre os trechos que contm as

expresses, solicite que cada dupla justifique suas escolhas, explicando as fi nalidades de cada um.
1. Conversamos, em atividades anteriores, sobre a maneira pela qual uma exposio oral se organiza.
Considerando esse estudo, leia com seu colega as expresses apresentadas
a seguir e numere-as na ordem em que devem aparecer na exposio oral.
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12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
ORDEM
EXPRESSES ARTICULADORAS DA FALA

Agradeo muito a ateno de vocs e espero que eu tenha
contribudo para...
Hoje vou conversar com vocs sobre..., assunto muito importante
para...
Para tanto, vou comear falando de...; depois, vou abordar a
questo de... e, para terminar, apresentarei a vocs...
Para terminar, gostaria ainda de dizer que...
Ento, vamos l. Pra comear vamos falar de..., quer dizer... Um
exemplo disso ...
Bom, eu poderia, ento, resumir essa fala em trs pontos: o
primeiro... o segundo... o terceiro...
2. Agora, explique: com qual finalidade cada uma dessas expresses seria utilizada em uma exposio oral?
3. Analise os excertos de exposies orais apresentados a seguir.
Bom, a minha exposio ser sobre as causas do desmatamento da mata
atlntica, tema importante no s pra se compreender o que que as
pessoas vm fazendo que tm provocado esse efeito, mas tambm pra gente
poder parar de continuar fazendo. S assim esse cenrio muda.
Ento eu gostaria de dizer que a minha fala ser sobre a mata atlntica.
Sabe, afinal, hoje ela s tem 8% da sua extenso original, e o prejuzo da sua
destruio no s pro Brasil, mas pra humanidade, muito grande.
Ento... vocs j ouviram falar na mata atlntica, certo? Mas vocs sabiam
que hoje s 8% dela ainda permanece? Sabiam que todo o resto j foi destrudo? Ento... sobre isso que vou falar hoje, sobre o desmatamento da mata
atlntica.
Vou falar pra vocs de um assunto que me preocupa muito: o desmatamento

da mata atlntica. Vocs sabiam que mais de 80% dela j foi destrudo? Querem saber como? Ento, exatamente sobre isso que vou falar hoje.
Agora, responda:
Qual a finalidade de cada um desses trechos na exposio oral?
Qual maneira de falar voc achou mais interessante? Por qu?
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4. Leia os trechos de fala apresentados a seguir. Analise para que serve cada um.
A mata atlntica rica em espcies endmicas, quer dizer, aquelas espcies
que s existem na mata atlntica, entende? Em nenhum outro lugar mais.
Os hotspots, entende, as regies mais devastadas e, ao mesmo tempo, mais

ricas em espcies endmicas, entende, deixa eu falar, aquelas espcies que
s existem naquele lugar mesmo, e no em outro...
Responda:
Qual a preocupao do expositor, em cada um?
Observe a expresses que foram utilizadas para introduzir o exemplo. Que outras voc conhece que tambm poderiam ser utilizadas no mesmo lugar? Faa
uma lista delas.
Atividade do aluno
A destruio das florestas provoca, tambm, a disseminao de doenas endmicas, isto , aquelas doenas que s existiam em determinada regio,
que ficavam restritas quela parte da floresta, l escondidas... Se a mata no
existe mais, as doenas se alastram...
ATIVIDADE 5C: PLANEJANDO

UMA EXPOSIO ORAL
Objetivo
Planejar uma exposio oral, considerando todos os aspectos discutidos at o
momento.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser, inicialmente, coletiva e, depois,
em grupos.
Quais os materiais necessrios? Todo o material utilizado no projeto.
Encaminhamento
Retome, com eles, todos os materiais que sero utilizados no planejamento da
exposio, explicitando quais as contribuies de cada um para esse processo.
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12/28/09 12:27 PM
Ressalte a necessidade de retomarem o contedo estudado para que no cometam nenhuma incorreo sobre o tema.
Estude o quadro apresentado a seguir e oferea-lhes referncias a respeito de
como planejar.
PLANEJAMENTO DA EXPOSIO OR AL
Recursos necessrios: retroprojetor, lminas, cartazes, vdeo.
ETAPA
CONTEDO
RECURSO
Introduo do
tema
Apresentao do tema: aes humanas

que provocam problemas ambientais e as
consequncias dessas aes para a vida
das pessoas.
Lmina de
retroprojetor com o
ttulo e com imagens
dos diferentes
problemas.
Apresentao
do plano da
exposio
Apresentao das partes da exposio:

a. ____________________
b. ___________________
c. ____________________
Lmina de
retroprojetor com
quadro contendo os
tpicos.
Desenvolvimento
do tema
Parte 1:
Lmina com quadro

esquemtico.
Apresentar pergunta que problematize a

primeira questo, do tipo: O que acontece com o planeta quando voc joga leo
de cozinha no ralo da pia? Voc sabe?.
Explicar o que acontece.
Relacionar com o fato de que a cada
ao nossa tem uma consequncia para
a vida do planeta.
Apresentar esquema de desequilbrios
provocados pela ao humana.
Falar sobre a relao entre ao, desequilbrio e problema ecolgico.
(...)
(...)
Terminado o planejamento, oriente-os a tomarem as decises a respeito de
quem, no grupo, ficar responsvel por cada tarefa: solicitar recursos tcnicos;
elaborar cartazes, quadros; elaborar a sntese para conter no convite do evento; expor.
Depois, hora de ensaiar a fala: os alunos podem elaborar fichas de apoio
para a exposio e ensaiar, procurando articular a fala com recurso extraverbal, ainda que no o tenha em verso final ( s imaginarem que esto apresentando).
Esse ensaio deve ser previsto em grupo e, depois, em classe, para anlise e
contribuio dos demais colegas.
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No ensaio importante estar atento para aspectos como: clareza na pronncia

das palavras, ritmo de fala, altura de voz, gestual e atitude corporal.
A seguir, oriente os alunos para que respeitem os prazos de elaborao dos
materiais e planejem um ltimo ensaio.
No se esquea de marcar as reunies com os grupos, inclusive com o responsvel pela elaborao do convite. Providencie para que seja produzido e reproduzido com antecedncia, de forma que os alunos possam se preparar para o
estudo.
ATIVIDADE 5C: PLANEJANDO UMA

EXPOSIO ORAL
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Cuide para que a organizao do seminrio garanta que, nesse processo, os

grupos consigam compartilhar saberes construdos por meio de recursos diversos que contemplem as prticas de leitura, escrita e oralidade.
1. Nesse momento, voc e seu grupo planejaro a exposio oral que faro. Tenha em mos todo o material utilizado no projeto.
2. Retome, com a ajuda de seu professor, um a um os materiais, analisando
seus contedos e revendo de que maneira pode auxili-lo na tarefa de planejar a exposio.
3. Estude, com o professor, o quadro de apoio para o planejamento.
4. Rena-se com seu grupo e planeje a exposio oral. Nesse processo, considere:
a. a adequao da exposio s finalidades do projeto e s crianas para
quem vo falar;
b. as caractersticas de uma exposio oral, que voc j estudou com seu professor e grupo classe;
c. os recursos extraverbais a serem utilizados (cartazes, fitas de vdeo, esquemas etc.).
5. Uma vez planejada a fala com seu grupo, decidam quem ficar responsvel
por cada uma das tarefas: solicitar recursos tcnicos; elaborar cartazes, quadros; elaborar a sntese para conter no folder do evento; expor.
6. Planejem a fala, elaborando fichas que podem orientar o expositor.
7. Ensaiem a exposio, inicialmente no grupo (escolham um lugar tranquilo para
faz-lo) e, depois, na classe. No ensaio, estejam atentos para:
a. pronunciar as palavras com clareza;
b. no falar rpido ou lento demais;
145
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c. no falar alto demais ou baixo demais;

d. ter uma atitude de aproximao com a audincia, no ficando muito distante dela, atentando para suas expresses de compreenso ou no, de aceitao ou no das ideias expostas;
e. no gesticular demais nem de menos.
8. Lembrem-se de que preciso seguir etapas durante o seminrio:
a. introduzir o tema, comentando brevemente o assunto que ser exposto;
b. apresentar um plano da exposio, o que pode ser feito por meio de esquemas, cartazes ou projees;
c. desenvolver o tema, fazendo a exposio em si;
d. fazer uma sntese do que foi tratado, elaborando concluses essenciais sobre o tema.
ETAPA 6: AVALIAO DO TRABALHO

DESENVOLVIDO
ATIVIDADE 6: AVALIAO FINAL
DO TRABALHO
Objetivo
Realizar uma avaliao colaborativa do trabalho desenvolvido, considerando os
diferentes aspectos: o estudo temtico, o planejamento da exposio oral, o
planejamento do seminrio, considerando os diferentes grupos, a participao
nas atividades durante o desenvolvimento, a elaborao do produto final.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em grupo para a autoavaliao da
exposio oral, e coletiva para a avaliao do processo de trabalho.
Quais os materiais necessrios? Pauta de autoavaliao e pauta de avaliao
do desenvolvimento do trabalho, ambas apresentadas na atividade.
Encaminhamento
Distribua as pautas de autoavaliao (Atividade 6, do aluno), leia-as com os
alunos explicando cada item e oriente-os sobre o que fazer. Certifique-se de
que os alunos tambm estejam com seus textos em mos.
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12/28/09 12:27 PM
ATIVIDADE 6: AVALIAO FINAL

DO TRABALHO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Para terminar, importante que voc tambm avalie a adequao das atividades
planejadas aos seus alunos, s suas necessidades e possibilidades de aprendizagem, verificando se h mudanas que so necessrias e de que natureza so.
essa avaliao que orientar os inevitveis ajustes a serem feitos na ao docente e, dessa forma, garantiro a ela uma qualidade cada vez melhor.
Projeto Universo ao meu redor

Pauta de autoavaliao Exposio oral
Grupo:
Data:
ASPECTOS
SIM
NO
S VEZES
O expositor:
Estabeleceu um bom contato com a
audincia?
Procurou incentivar a audincia a ouvir sua
exposio por meio de perguntas intrigantes,
curiosas, exemplos incentivadores ou outros
recursos?
Delimitou bem o tema, procurando esclarecer
a audincia sobre isso?
A concluso conseguiu mostrar a importncia
do tema e motivar os demais a refletir sobre
suas atitudes?
Utilizou bons recursos de apoio que o
auxiliaram para no se perder na fala?
Ajustou a sua linguagem e recursos
audincia?
Observaes
147
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Projeto Universo ao meu redor

Pauta de avaliao colaborativa
Processo de trabalho
Aluno:
Data:
ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS
SIM
NO
S VEZES
Nos momentos de trabalho coletivo, a classe

cooperou, realizando as tarefas propostas?
No trabalho em grupo houve disponibilidade
para cooperar no cumprimento das tarefas?
Os grupos trabalharam a contento?
(cumpriram suas tarefas, socializaram
encaminhamentos)
O espao para socializao de trabalho
desenvolvido pelos diferentes grupos foi
garantido?
No trabalho em duplas houve, de fato,
colaborao com o colega?
Nos ensaios da exposio oral houve
disponibilidade e empenho de todos em
colaborar para que a apresentao do colega
fosse a melhor possvel?
Os produtos finais de cada grupo foram
realizados de maneira satisfatria?
As tarefas individuais foram realizadas de
maneira a no comprometer o trabalho do
grupo?
Observaes do professor
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12/28/09 12:27 PM
SEQUNCIA DIDTICA DA LEITUR A

CAMINHOS DO VERDE
Esta sequncia de atividades tem como propsito principal auxiliar os alunos na
construo da competncia para consultar materiais que forneam informaes sobre
o planejamento de passeios.
Trata-se de uma proficincia que implica a construo de procedimentos de busca de informaes em material de leitura de diversas naturezas, como jornais, textos
de divulgao cientfica, mapas e roteiros. Alm disso, requer do aluno a utilizao das
informaes em um planejamento efetivo das atividades, envolvendo, inclusive, avaliao da viabilidade da mesma, considerando pertinncia, adequao e custos.
As capacidades de leitura mobilizadas so vrias:
localizao de informaes;
comparao de informaes de diferentes textos (organizados em diferentes
gneros);
realizao de reduo de informao semntica e generalizao; avaliao das
propostas segundo critrios de viabilidade e condies pessoais; apreciao
esttica e afetiva;
de aspectos implicados no passeio, entre outras capacidades.
Alm disso, requerem sempre a utilizao de procedimentos de leitor de um grau
de letramento significativo. Uma leitura efetivamente cidad.
Nas situaes de anlise de recomendaes, roteiros e mapas de localizao
importante chamar a ateno dos alunos para os portadores em que as informaes
se encontram, bem como para o modo como as apresentam, comparando recursos de
linguagem similares ou no. Tambm importante salientar os marcadores temporais
e espaciais utilizados nos textos, bem como examinar, com eles, a presena de verbos
de ao/deslocamento presentes.
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12/28/09 12:27 PM
150
Etapa
Atividade
Atividades de lazer
Atividade 1A: Pesquisar diversos portadores, buscando

indicaes de atividades de lazer.
Atividade 1B: Organizando dicas de lazer.
Atividade 1C: Descobrindo o lazer em sua cidade.
Conhecer a mata
atlntica
Atividade 2: Procurando indicaes de passeios que

incluam conhecer a mata atlntica (selecionar, entre os
materiais disponveis, locais que podem ser adequados
para os propsitos colocados).
Passeio ao Jardim
Botnico
Atividade 3: Estudando o passeio ao Jardim Botnico.

Estudar material disponvel no site do Jardim Botnico
sobre:
a. localizao geogrfica do Jardim Botnico;
b. histria do mesmo;
c. finalidades;
d. projetos que desenvolve;
e. visita possvel e lugares previstos na visita;
f. analisar o roteiro de visita disponvel, estudando as
especificidades de cada ponto de visita previsto e
avaliando-os de acordo com critrios de preferncia
pessoal.
Planejar uma visita considerando:
a. localizao do parque e endereo respectivo;
b. meios de transporte necessrios para se chegar ao
local;
c. custos com o passeio;
d. providncias que precisam ser tomadas para a
realizao do passeio;
e. atitudes no recomendadas em Unidades de
Conservao.
Organizao de dossi de visita
Reinvestindo o
conhecimento
aprendido
Atividade 4: Recomendaes para outro passeio

(elaborar um texto de recomendaes para o
planejamento de um outro passeio, recuperando os
procedimentos utilizados nessas atividades).
12/28/09 12:27 PM
ETAPA 1: ATIVIDADES DE LAZER

ATIVIDADE 1A: PESQUISAR DIVERSOS
PORTADORES, BUSCANDO INDICAES
DE ATIVIDADES DE LAZER
Objetivos
Conhecer meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer colocadas para o paulistano.
Construir procedimentos de pesquisa de informaes a partir de referncias
especficas de contedo.
Entrar em contato com portadores e veculos que podem ser fonte de informao a respeito do tema.
Desenvolver capacidades de localizar, inferir e generalizar informaes.
Desenvolver procedimentos de leitura inspecional.
LEITURA INSPECIONAL
Tem duas funes especficas: primeira, prevenir para que a leitura posterior no
nos surpreenda; segunda, para que tenhamos chance de escolher quais materiais leremos, efetivamente. Trata-se, na verdade, de nossa primeira impresso sobre o livro.
a leitura que comumente desenvolvemos nas livrarias.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em
crculo.
Quais os materiais necessrios? Jornais, suplementos de jornais que contm
dicas culturais, revistas e outros materiais nos quais seja possvel encontrar
dicas de lazer.
Encaminhamento
organizados para desenvolv-la. Oriente-os para que se organizem em crculo:
trata-se de uma roda de leitura diferenciada, na qual pesquisaro materiais
impressos que divulgam dicas de lazer. Antes de iniciar a leitura, converse com
eles e levante o que fazem em seu tempo de lazer, o que conhecem a esse
respeito. Observe como se orientam para fazer passeios e se j viram ou bus-
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caram, eles prprios, dicas de lazer em algum lugar. Caso isso no lhes seja
familiar, leia alguns exemplos, comentando-os, para que saibam o que e onde
podem procurar.
Solicite que escolham alguns dos materiais disponveis no centro do crculo e
procurem nos mesmos dicas de lazer: passeios (a parques de diverses, zoolgico, jardins), shows, peas de teatro, museus, filmes, espetculos de dana,
clubes, restaurantes, bares, entre outros.
Explique que tero um tempo de 20 minutos para pesquisarem o material. A
cada vez que encontrarem as informaes procuradas, devem assinalar no material usando marca-texto, deixando aberto na pgina, dobrando o cantinho
da pgina, colocando um post-it etc.
Ao final dos 20 minutos, os alunos compartilharo com a classe o que e onde
encontraram. Nesse momento, oriente-os para que indiquem: o portador (livro,
revista), o nome (Folha de S.Paulo, Jornal da Tarde, O Estado de S. Paulo, revista
Veja, entre outros), o tipo de caderno (Cotidiano, Ilustrada, Guia da Folha, entre
outros), a seo, guias de cidade. Eles podem, tambm, ler alguma das recomendaes que acharam interessantes.
Voc deve finalizar a conversa procurando organizar, junto aos alunos, o tipo de
portador no qual as recomendaes so publicadas; o tipo de seo; o tipo
de atividade que objeto de recomendao.
ATIVIDADE 1B: ORGANIZANDO DICAS

DE LAZER
Objetivos
Identificar modos de se divertir na sua cidade.
Sistematizar possveis fontes de informao de dicas de lazer.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas e, depois,
socializada coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Materiais consultados na aula anterior.
Encaminhamento
Distribua entre os alunos, que estaro reunidos em duplas, os materiais consultados na aula anterior.
Explique que devero organizar as fontes, os portadores que tm em mos e
as dicas de lazer apontadas. Como exemplo, pea que leiam a seguinte anotao feita por voc, na lousa:
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ONDE
Jornal
O QUE (dicas de)

Filmes, parques, shows
Oriente-os a registrarem as informaes encontradas em seu caderno. Quando

tiverem terminado, socialize as informaes que encontrarem e monte, com
eles, um painel coletivo a ser exposto na classe para posteriores consultas.
possvel que algumas opes de lazer no apaream (tais como exposies,
oficinas, saraus, parques de diverso, parques temticos, pontos tursticos/
histricos). Ento, voc poder mencion-las e pedir que, quando algum encontrar alguma informao a respeito, traga para socializar com a turma.
Lembre-se que a internet tambm pode ser uma boa fonte de pesquisa quando
os alunos so orientados a respeito do que e como buscar.
ATIVIDADE 1C: DESCOBRINDO O LAZER

EM SUA CIDADE
Objetivos
Conhecer melhor as opes de lazer dos paulistanos.
Selecionar informaes especficas.
Aprender a recomendar passeios.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas e depois, socializada coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Material que consta da Atividade 1C.
Encaminhamento
Pea aos alunos que se renam em duplas e leiam as dicas de lazer que constam da Atividade 1C. Quando terminarem, devero responder s questes, selecionando as informaes e fazendo o que solicitado.
Antes de encerrar a aula, compartilhe as respostas das duplas, que devero
conferir o que fizeram e fazer as devidas correes, caso necessrio.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 1C: DESCOBRINDO O LAZER

EM SUA CIDADE
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc vai ler agora as informaes sobre trs interessantes passeios que podemos fazer em So Paulo. Aps ler os textos, responda as perguntas em seu caderno e faa o que se pede.
MUSEU DE ZOOLOGIA UNIVERSIDADE DE SO PAULO

A exposio de longa durao apresenta a histria dos animais na Terra e as
atividades de pesquisa do Museu de Zoologia.
Alm disto, o Museu organiza periodicamente uma nova exposio temporria.
Tera-feira a domingo das 10 s 17 horas
Ingresso individual: R$ 4,00.
MEIA ENTRADA
estudantes e professores desacompanhados da escola, mediante apresentao de comprovante: R$ 2,00;
alunos de escolas particulares em grupo com visita agendada;
alunos de escolas pblicas e particulares em grupo com visita no agendada.
GRATUIDADE
ltimo domingo de cada ms (a partir de 2009);
idosos: acima de 60 anos;
crianas: at 6 anos;
alunos da rede pblica com visita agendada;
acompanhantes de grupos (professores, guias, seguranas) com visita
agendada.
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A Cidade das Abelhas um lugar diferente, prprio para quem aprecia a natureza, localizada numa extensa rea da mata atlntica. O passeio mostra toda
a importncia da vida das abelhas (considerada a mais til das espcies no
quadro dos insetos), aliado ecologia e ao lazer.
As atraes culturais so acompanhadas de escorregadores, pequena trilha
ecolgica e pula-pula (um brinquedo para crianas at 8 anos de idade com
motivos de abelhinhas). As visitas no so monitoradas, mas temos todas as
explicaes bem visualizadas. No necessrio agendar horrio.
Atividade do aluno
CIDADE DAS ABELHAS
Estrada da Ressaca, km 7, Embu das Artes

Tera a domingo, das 8 s 17 horas
Ingressos R$ 15,00
Estacionamento gratuito
CATEDRAL DA S
Praa da S s/n
Das 8 s 19 horas.
O meio de transporte mais prtico o metr. O acesso estao S feito
pelas linhas vermelha e azul.
H visitas monitoradas das 9 s 11h30 e das 13 s 17h30 (seg. a sex.), das
9 s 16h30 (sbado) e das 9 s 13 horas (domingo). R$ 4,00.
A Catedral Metropolitana de So Paulo, a Catedral da S, a maior igreja da
cidade. Inspirada nas igrejas medievais europeias, comeou a ser construda
em 1913, mas as ltimas torres previstas no projeto original s foram erguidas na dcada de 1990. Desde 2002, aps mais de dois anos de grandiosa
restaurao, pode ser vista praticamente como foi planejada pelo arquiteto
alemo Maximillian Hehl.
Um dos pontos altos do passeio a cripta. Fica embaixo do altar e uma capela subterrnea de 619 metros quadrados. Antes era aberta ao pblico, mas
como os tmulos de bronze e esculturas foram pichados, agora s possvel
entrar l durante as visitas monitoradas.
Os vitrais do um show. Quando tem sol, a luz os atravessa deixando o interior da igreja colorido.
1. Qual dos trs passeios o mais caro?
2. Em qual deles podemos conhecer melhor a vegetao da mata atlntica?
3. O que podemos aprender visitando cada um desses lugares?
4. Em que horrio funciona o Museu de Zoologia da USP?
5. O que preciso para entrar gratuitamente nesse museu?
6. Qual o melhor meio de chegar Catedral da S?
7. O que h embaixo do altar dessa igreja?
8. Qual a idade-limite para brincar no pula-pula da Cidade das Abelhas?
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9. Qual desses passeios voc gostaria de fazer?

10. Qual deles voc recomendaria ao seu parceiro de trabalho da dupla? Justifi que sua resposta.
ETAPA 2: CONHECER A MATA ATLNTICA

ATIVIDADE 2: PROCURANDO INDICAES
DE PASSEIOS QUE INCLUAM CONHECER
A MATA ATLNTICA
Objetivos
Definir critrios de busca de indicaes que incluam conhecer a mata atlntica.
Identificar nas indicaes encontradas as que atendem ao critrio definido.
Ler as recomendaes e selecionar um passeio para ser feito.
Desenvolver capacidades de localizar, inferir e generalizar informaes.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente e os alunos podero estar dispostos em crculo.
Quais os materiais necessrios? Material de leitura utilizado na Atividade 2.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e de
como se desenvolver. Oriente-os para que retomem o material de leitura j
investigado e procurem quais dessas indicaes de passeios incluem conhecer
a mata atlntica. Comece por solicitar-lhes que, considerando a lista de tipos
de indicaes e atividades de lazer encontradas em aula anterior, digam onde
precisam procurar; na relao de quais tipos de passeios pode haver algum
que inclua conhecer a mata atlntica. Espera-se que eles deduzam que precisa
ser na parte em que esto relacionados passeios a parques.
Em seguida, oriente-os a fazer a busca. Organize um crculo de leitura dos passeios escolhidos e solicite que todos leiam as indicaes que encontraram.
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Provavelmente encontraro vrias indicaes de passeio a parques, mas sem

referncias sobre a possibilidade de se visitar a mata atlntica. Isso preciso
tematizar: pergunte aos alunos, depois de lerem a indicao, se possvel saber se o parque est em uma regio de mata nativa.
possvel que os alunos cheguem concluso de que os parques de So Paulo tero, necessariamente, mata nativa, j que a cidade est numa regio de
mata atlntica. No entanto, preciso problematizar essa questo: trazer tona
o fato de que nos parques pode ter havido reflorestamento, e esse pode incluir
espcies vegetais no nativas. Alm disso, importante inform-los tambm
que alguns parques e reservas ambientais abertas ao pblico conservam vegetao de mata secundria, e no nativa, pois o reflorestamento se fez necessrio para garantir a sobrevivncia de espcies ameaadas de extino.
Assim, deve-se ter informaes precisas a respeito da vegetao local.
Terminada a leitura da indicao, necessria uma pesquisa a esse respeito.
Evidentemente, no se tomar para pesquisar qualquer das indicaes lidas,
mas apenas aquelas que tiverem pistas sobre a possibilidade de haver mata
nativa no parque.
Aqui, voc tem duas possibilidades: ou orienta os alunos para que eles mesmos faam a pesquisa ou voc a realiza previamente e oferece o material para
que eles analisem.
Na primeira possibilidade, voc pode proceder assim:
J Selecione os parques mais provveis e levante as formas de se realizar essa
pesquisa. Possivelmente, as indicaes recairo sobre Jardim Botnico, Pico
do Jaragu, Parque Estadual da Cantareira, Parque Ecolgico do Guarapiranga,
Parque Ecolgico Tiet. Os mais citados nas indicaes dos jornais e revistas
costumam ser Jardim Botnico e Zoolgico, com outras indicaes sazonais.
J Depois dessa seleo, oriente-os para que definam modos de se realizar a
pesquisa. Alguns deles:
a. guia de So Paulo, impresso;
b. sites eletrnicos;
c. visita Secretaria de Turismo para coleta de informaes.
Os meios mais prticos, por no requererem sada da escola, so os dois
primeiros. Assim, organize com os alunos uma pesquisa a esse respeito.
J Divida a classe em dois grupos de representantes, cada um com a incumbncia de pesquisar em um suporte. O que for pesquisar na internet precisar
contar com o apoio do professor orientador de informtica educativa. O outro
grupo precisar encontrar os guias para obter as informaes. Cada grupo coleta as informaes e traz para a classe para discusso, na aula seguinte.
J Sugesto de sites:
a. http://www.saopaulo.sp.gov.br/saopaulo. Nesse endereo, entrar em
CONHEA SO PAULO e, depois, em TURISMO. Nessa pgina, entrar
em PARQUES e, depois, selecionar o parque sobre o qual deseja informaes. Imprimir as informaes sobre cada um dos parques selecio-
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nados e levar para classe para leitura. As informaes disponveis, no

entanto, podem ser insuficientes.
b. http://ww2.prefeitura.sp.gov.br/mapa_verde/asp/home.asp. Nesse endereo pode-se ter acesso a todos os parques da cidade de So Paulo. As
informaes, no geral, esto mais completas nesse endereo, mas s sobre os parques municipais.
c. http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/educar_conservar.htm. Esse
o endereo para realizar pesquisas sobre o Jardim Botnico. Site completo, apresenta inclusive os projetos de ecologia e educao desenvolvidos.
J Feita a pesquisa, os alunos representantes socializam as informaes com
os colegas e, depois, voc orienta a escolha do melhor parque. Sugerimos
o Jardim Botnico. Inicialmente, porque uma unidade de conservao e,
depois, dada a prpria finalidade dos jardins botnicos. Voc poder, nesse
momento, ler o texto que se encontra no site do parque a esse respeito:
O PAPEL DOS JARDINS BOTNICOS

O contato com o mundo natural cada vez mais est menor, devido o crescente processo de urbanizao. Travar um contato direto com a beleza e a diversidade encontradas na natureza um dos meios eficazes para aumentar o
conhecimento e sensibilizar as pessoas na religao do ser humano com seu
meio natural.
Os jardins botnicos tm papel fundamental nesse processo educacional,
cujo objetivo ensinar a importncia da vegetao, conservao da biodiversidade, pesquisas cientficas e do desenvolvimento sustentvel.
H mais de 1.600 jardins botnicos no mundo e, atualmente, 29 esto situados no territrio brasileiro, que juntos mantm a maior coleo de espcies
vegetais fora da natureza.
(Disponvel em: <http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/opapel.htm>.
Acesso em: 9 jan. 2008.)
UNIDADE DE CONSERVAO
reas territorialmente definidas, criadas e regulamentadas legalmente (por
meio de leis e decretos), que tm como um dos seus objetivos a conservao
in situ da biodiversidade.
CONSERVAO IN SITU/EX-SITU
Conservao in situ a conservao de ecossistemas e hbitats e a manuteno de populaes viveis de espcies em seus ambientes naturais e, no
caso de espcies documentadas ou cultivadas, nas reas onde elas desenvolveram suas propriedades diferenciadoras. Conservao ex-situ significa
conservao de componentes da diversidade biolgica fora de seus hbitats.
(Disponvel em: <http://www.fepr.org.br/>.)
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Alm disso, h que se considerar que o Jardim Botnico desenvolve projetos

educacionais relacionados com o trabalho de preservao do meio ambiente,
inclusive com visitas monitoradas previstas.
Depois disso, voc anuncia que nas prximas aulas se aprofundaro no estudo
do passeio.
Na segunda possibilidade, voc anuncia a sua escolha, informando que j efetuou a pesquisa. Pode contar aos alunos como fez, por exemplo, onde pesquisou, o que descobriu etc.
ETAPA 3: PASSEIO AO JARDIM BOTNICO

ATIVIDADE 3: ESTUDANDO O PASSEIO
AO JARDIM BOTNICO
Objetivos
Definir critrios de busca de indicaes que incluam conhecer a mata atlntica.
Identificar nas indicaes encontradas as que atendem ao critrio definido.
Ler as recomendaes e selecionar um passeio para ser feito.
Desenvolver capacidades de localizar, inferir e construir e generalizar informaes.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada ora em duplas, ora coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 3 para todos os alunos.
Qual a durao? Quatro aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade e de
1a aula
Refere-se ao estudo do Jardim Botnico enquanto instituio; sua finalidade, seu
envolvimento com a educao, sua localizao geogrfica.
159
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Pea aos alunos que leiam os textos 1 e 2, respectivamente Histrico do Jardim Botnico de So Paulo e Projetos desenvolvidos.
Leia com os alunos a primeira parte do texto, auxiliando-os a fazer uso dos procedimentos de estudo (anotaes na margem esquerda da folha, identificando
do que trata o trecho do texto, grifar tpicos fundamentais para a compreenso do assunto etc.). Deixe que as duplas deem continuidade atividade de
estudo do texto.
Defina um tempo para a leitura e, ao final, solicite que cada um apresente para
a turma o que considerou importante no contedo do texto lido.
2a aula
Nessa aula, retome as informaes da aula anterior lembrando a experincia
constante no texto 2, em que foi relatada uma visita monitorada ao Jardim
Botnico. Considere com os alunos a importncia dessa zona de preservao
da mata atlntica e proponha que sua turma tambm realize uma visita monitorada a esse lugar. Para encaminhar esse trabalho, converse com eles sobre
o que uma visita monitorada, j que fundamental para que planejem uma
possvel visita.
Para comear, proponha a leitura compartilhada do texto 3 (Visitas monitoradas), chamando a ateno dos alunos para os aspectos prticos dessa visitao, como horrios, preos e outras informaes.
Depois, faa com eles um estudo do Roteiro de Visita, que inclui um mapa
com todos os pontos previstos para visita. Faa a explorao desse mapa coletivamente, articulando o estudo do mesmo com as informaes dos textos
complementares. Chame a ateno dos alunos para as legendas, os pontos de
referncia, os possveis trajetos, os nomes que aparecem em cada estao do
passeio. Estude tambm com os alunos possveis roteiros.
Quando terminarem, faa com eles uma lista das providncias que devem ser
tomadas para que o passeio seja possvel.
3a aula
Nessa aula sero conhecidos melhor alguns pontos da visita.
Proponha que os alunos se renam em duplas para ler os textos 1, 2, 3 e 4
(respectivamente Trilha da nascente do Jardim Botnico, Conjunto estrutural
A paz e a liberdade, Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues e o ltimo,
sem ttulo), e pea que assinalem, com marca-texto, as informaes que julgarem mais importantes em cada um.
Quando terminarem, pea que conversem sobre as questes que seguem os textos, compartilhando suas ideias e opinies posteriormente, com o grupo todo.
4a aula
Nessa aula os alunos descobriro modos possveis de chegar ao Jardim Botnico. Ainda que exista a possibilidade de a turma fazer o passeio coletivamente, saindo
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12/28/09 12:27 PM
juntos da escola, interessante que cada um pense em como ir ao Jardim Botnico a

partir da sua residncia, caso queira fazer o passeio com a famlia.
Proponha a explorao do mapa de localizao e as indicaes de itinerrios
apontados na atividade. Esse momento ser coletivo, mas depois as crianas
podero sentar-se em duplas para elaborar um possvel roteiro de ida e volta,
considerando alguns aspectos essenciais:
J horrio de sada de casa;
J condues que precisariam pegar, em sequncia;
J horrio de chegada ao Jardim Botnico;
J horrio de sada do Jardim Botnico;
J condues que precisariam pegar para voltar para casa, em sequncia;
J horrio provvel em que chegariam em casa, de volta.
ATIVIDADE 3: ESTUDANDO O PASSEIO

AO JARDIM BOTNICO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Para finalizar, oriente a organizao do dossi do passeio, recomendando

que estejam atentos para os horrios de funcionamento do parque e, ainda,
para o que no permitido em uma Unidade de Conservao, como o Jardim
Botnico.
1. Vamos conhecer melhor uma importante zona de preservao da mata atlntica. Faa a leitura silenciosa dos textos 1 e 2, lembrando-se de:
a. ler cada um dos pargrafos e, usando seu lpis ou marca-texto, anotar, na
margem esquerda do texto, palavras-chave que sintetizem o contedo;
b. quando terminar a leitura dos textos, circular, nas anotaes da margem,
aquelas que voc considera como as mais importantes. Esse procedimento
vai auxili-lo quando for apresentar para a classe;
c. conversar com sua turma sobre o contedo do seu texto, comentando o que
mais lhe chamou a ateno. Oua tambm as apreciaes e, quando considerar que so essenciais e voc no as observou, faa anotaes para
complementar sua leitura.
Todos os textos que sero lidos foram retirados do site oficial do Jardim Botnico.
(Disponvel em: <http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/>. Acesso em: 9 jan. 2008.)
161
12/28/09 12:27 PM
HISTRICO DO JARDIM BOTNICO DE SO PAULO

FERNANDES DIAS PEREIRA
Atividade do aluno
Texto 1
Jardim de Lineu Viveiro de plantas do Jardim Botnico
No final do sculo 19 a rea do Parque Estadual das Fontes do Ipiranga era

uma vasta regio com mata nativa, ocupada por sitiantes e chacareiros.
Por ordem do governo as desapropriaes na rea vinham ocorrendo desde
1893, visando recuperao da floresta, utilizao dos recursos hdricos e
preservao das nascentes do Riacho do Ipiranga.
Em 1917 a regio tornou-se propriedade do governo, passando a denominar-se Parque do Estado. At 1928, serviu para captao de guas, que
abasteciam o bairro do Ipiranga. Nesse mesmo ano o naturalista Frederico
Carlos Hoehne foi convidado para construir um Horto Botnico na regio.
O Jardim Botnico de So Paulo foi oficializado em 1938 com a criao do
Departamento de Botnica, na poca rgo da Secretaria da Agricultura, Indstria e Comrcio de So Paulo. Em 1969, o Parque do Estado, onde o Instituto de Botnica est localizado, passou a denominar-se Parque Estadual das
Fontes do Ipiranga.
[...]
O Jardim Botnico de So Paulo pertence ao Instituto de Botnica que est
inserido no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga (PEF) situado na cidade
de So Paulo, a 10 quilmetros do centro, fazendo divisa com o municpio de
Diadema e outros bairros da capital.
O PEF abrange uma rea de 526 hectares, dos quais cerca de 345 ha so
ocupados por vegetao remanescente de mata atlntica e 36,3 ha em rea
de visitao do Jardim Botnico.
Integra 24 nascentes de gua, dois aquferos e considerada a terceira maior
reserva do municpio de So Paulo.
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A fauna representada por muitas espcies de animais que, devido preservao da mata, encontram alimento e refgio para sobreviverem.
Texto 2
PROJETOS DESENVOLVIDOS
Atividade do aluno
Sua flora contm espcies de grande importncia cientfica, ornamental, medicinal, econmica, assim como raras e endmicas e em perigo de extino.
Projeto Jardim Botnico vai escola

O Jardim Botnico de So Paulo, administrado pelo Instituto de Botnica, da
Secretaria de Estado do Meio Ambiente, foi contemplado no segundo semestre de 2005, por intermdio da Rede Brasileira de Jardins Botnicos, com o
projeto Jardim Botnico vai escola, coordenado pela pesquisadora Tnia
Maria Cerati, da rea de educao ambiental.
Para participar do projeto foi selecionada a Escola Estadual Valentim Gentil
de Ensino Fundamental (Ciclo I), que funciona nos perodos manh e tarde,
tem 29 professores, totaliza 900 alunos e est situada prxima ao Jardim
Botnico de So Paulo.
O principal objetivo estabelecer um processo educativo com a comunidade
escolar por meio de aes de educao ambiental, de forma a divulgar o papel dos jardins botnicos na conservao da biodiversidade e na promoo
da sustentabilidade socioambiental.
Com visitas monitoradas ao Jardim Botnico de So Paulo, os alunos receberam informaes sobre a vegetao e o meio ambiente. Para a realizao de
subprojetos, os professores tiveram curso de capacitao com palestras e
oficinas, alm de material didtico de apoio para que pudessem desenvolver
o projeto com seus alunos.
Uma grande festa realizada no dia 25 de novembro de 2005 marcou o encerramento do projeto Jardim Botnico vai escola (nesta escola) com exposio
de trabalhos produzidos pelos alunos, apresentao de danas, teatro, jogo
da memria com tema ambiental, alm do filme ecolgico O Jardim Botnico.
O projeto foi iniciado em agosto de 2005 e teve durao de um semestre.
De acordo com a biloga, as crianas passaram a ver o meio ambiente com
outro olhar, os professores se sentiram muito satisfeitos com o projeto e
acham que ele deve continuar.
Sendo um projeto itinerante, tem como linhas principais o enfoque participativo, o reconhecimento do saber local, a interdisciplinaridade e a flexibilidade
para adaptaes regionais.
Para dar continuidade ao projeto em 2007, estamos buscando parcerias com
a iniciativa privada para a participao de outra escola do entorno.
Os interessados podem contatar a instituio, pelo telefone 5073-6300,
ramais 229 e 252.
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Atividade do aluno
2. Nesta aula voc vai conhecer melhor o Jardim Botnico, explorando o mapa
do lugar. Como voc j sabe, possvel fazer visitas monitoradas, mas antes
preciso obter informaes importantes a respeito do funcionamento do parque. Leia o texto e o mapa, e depois ajude seu professor e colegas a elaborarem uma lista de providncias necessrias para fazer esse passeio.
Texto 3
VISITAS MONITORADAS
O Jardim Botnico de So Paulo oferece s escolas e grupos organizados visitas monitoradas em toda sua rea de visitao.
Alunos e professores recebem informaes sobre: espcies da mata atlntica, plantas ameaadas de extino, plantas teis para o homem, importncia
da conservao da biodiversidade e dos recursos hdricos.
A visita percorre importantes reas como: Museu Botnico Dr. Joo Barbosa
Rodrigues, estufas, Lago das Ninfeias, bosques e Jardim dos Sentidos.
Durante a visita o grupo tem um acompanhamento de monitores especializados, alm de contar com segurana em toda a rea do Jardim Botnico.
Horrio de funcionamento:
Quarta a domingo, das 9 s 17 horas.
Fechado: Sexta-feira Santa, Natal e 1o de ano.
Horrio das visitas monitoradas:
Perodo da manh: iniciadas s 9h10.
Perodo da tarde: iniciadas s 14 horas.
Durao: de 1 a 2 horas, dependendo da faixa etria.
Ingressos:
Crianas at 10 anos e adultos acima de 65 anos e portadores de necessidades especiais mentais: isentos
Estudantes R$ 1,00
Pblico em geral R$ 3,00
Visitas monitoradas:
estudantes R$ 3,00 + valor do ingresso
demais grupos R$ 6,00 + valor do ingresso
Estacionamento:
carro de passeio R$ 5,00
nibus R$ 10,00
O pagamento realizado na bilheteria do Jardim Botnico.
Procedimentos para visitas escolares (somente com agendamento)
Informaes:
Os interessados em agendar uma visita devero ligar para o telefone
(11)5073-6300, ramais 229/252, procedendo conforme as informaes abaixo:
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A escola dever enviar um ofcio, via fax, para o agendamento da visita com
antecedncia de 15 dias. Esse ofcio dever ser em papel timbrado da escola e conter: data da visita, perodo, nmero de alunos, srie, telefone e fax
para contato.
A escola poder optar pela visita com monitoria ou sem monitoria.
Acompanhantes: 1 para cada 15 alunos (professor, pais, outros)
Atividade do aluno
Agendamento:
Termo de responsabilidade:
A Seo de Educao Ambiental enviar escola, aps o agendamento, um
termo de responsabilidade que dever ser assinado pelo diretor da unidade
escolar e entregue na bilheteria do Jardim Botnico no dia da visita. Esse termo dever ser enviado escola, via fax, juntamente s demais informaes
de valor de ingresso e monitoria.
Todas as instituies devem apresentar o Termo de Responsabilidade, devidamente assinado, no momento da entrada do grupo.
3. Com seu professor, estude, ponto a ponto, todos os lugares pelos quais
voc passar se for realizar essa visita, desde quando entra no parque at
quando sai.
Para mais informaes sobre alguns dos pontos pelos quais voc passar, observe o mapa com ateno.
JARDIM BOTNICO DE SO PAULO

Roteiro de Visitao
ILUSTRAO: ANA MARIA V. A. MARTINEZ
1 - Estacionamento
2 - Entrada do Jardim Botnico de So Paulo
3 - Alameda Fernando Costa
4 - Lanchonete e sanitrios
5 - Espao Cultural
6 - rea de Exposies e Servios
7 - Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues
8 - Escadarias
9 - Jardim de Lineu e Espelho dgua
10 - Estufas Dr. Frederico Carlos Hoehne
11 - Orquidrio Dr. Frederico Carlos Hoehne
12 - Palmeto histrico
13 - Lago das Ninfeias
14 - Sanitrios
15 - Bosque das Imbuias
16 - Porto histrico
17 - Lago dos Sentidos
18 - Bosque dos Xaxins, das Samambaias
e Lago do Bugio
19 - Conjunto Escultural A Paz e a Liberdade
20 - Bosque dos Passuars
21 - Brejo natural
22 - Lago das Nascentes do Riacho do
Ipiranga e Obelisco
23 - Bosque das Guaricangas
24 - Tnel de Bambu
25 - Trilha da Nascente
26 - Castelinho
27 - Mirante
28 - Bosque do Pau-Brasil
4. Agora que j conhece um pouco mais sobre o Jardim Botnico, os projetos

que desenvolve e sobre a visita monitorada que se pode fazer, vamos conhecer um possvel roteiro de visitao. Aps a leitura dos textos a seguir, responda s questes correspondentes.
165
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Texto 1
TRILHA DA NASCENTE DO JARDIM BOTNICO

A trilha da nascente do Riacho do Ipiranga, inaugurada no dia 4 de junho de
2006, est instalada no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga (PEF), um
dos ltimos remanescentes de mata
atlntica bem preservada na regio metropolitana de So Paulo.
Aberta no interior da reserva florestal,
com 360 metros de extenso e trs
reas de observao, o visitante vai percorrer inicialmente um trecho de mata
em recuperao, seguindo para uma
rea com elevada diversidade de espcies, como samambaias, bromlias e
palmitos, alm de rvores imensas.
No final do percurso, o visitante chegar a uma das nascentes do Riacho do
Ipiranga.
Com um deque de madeira apoiado em
uma estrutura de eucalipto tratado, a
Vista area do Jardim Botnico
trilha, utilizada anteriormente apenas
para pesquisa cientfica, foi construda de forma a no causar impactos negativos na mata, pois totalmente elevada, chegando a atingir quatro metros de
altura em alguns trechos, o que evita contato dos visitantes com o solo, mas
que propicia aos mesmos chegar bem prximo s copas das rvores.
Trata-se de uma trilha projetada obedecendo s normas de acessibilidade da
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas, permitindo o acesso a pessoas com mobilidade reduzida, como idosos, usurios de cadeira de rodas,
entre outros. A durao do percurso aproximadamente de 40 minutos. [...]
Texto 2
CONJUNTO ESCULTURAL A PAZ E A LIBERDADE

Dentro da rea de visitao do Jardim Botnico de So Paulo e prximo aos
lagos formados pela gua das nascentes que formam o Riacho do Ipiranga e
ao Bosque dos Passuars, pode-se contemplar o belssimo conjunto escultural A paz e a liberdade, do artista plstico Luiz Antnio Cesrio.
As quatro esculturas representam os elementos da natureza: ar, fogo, terra,
gua, essenciais para a sobrevivncia humana.
166
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
O conjunto que desperta a ateno para a paz e a liberdade integra-se paisagem do Jardim Botnico de So Paulo, dando oportunidade ao pblico de
apreciar a expresso da arte em meio natureza.
Texto 3
O contato com o mundo natural est cada vez menor,

devido ao crescente processo de urbanizao. Travar um
contato direto com a beleza e
a diversidade encontradas na
natureza um dos meios eficazes para aumentar o conhecimento e para sensibilizar as
pessoas na religao do ser
humano com seu meio natural.
FERNANDES DIAS PEREIRA
MUSEU BOTNICO DR. JOO BARBOSA RODRIGUES
Os jardins botnicos tm papel fundamental nesse processo educacional,

cujo objetivo ensinar a importncia da vegetao, conservao da biodiversidade, pesquisas cientficas e do desenvolvimento sustentvel.
H mais de 1.600 jardins botnicos no mundo e, atualmente, 29 esto situados no territrio brasileiro, que juntos mantm a maior coleo de espcies
vegetais fora da natureza.
Texto 4
No Museu Botnico encontram-se inmeras amostras de plantas da flora brasileira, uma coleo de produtos extrados de plantas, fibras, leos, madeiras, sementes e tambm quadros e fotos representativos dos diversos ecossistemas do Estado. No conjunto arquitetnico-cultural do Jardim Botnico
destacam-se, alm do museu, o Jardim de Lineu inspirado no Jardim Botnico de Uppsala, na Sucia , as estufas histricas, o porto histrico de 1894
e o marco das nascentes do Riacho Ipiranga.
(Disponvel em: <http://www.saopaulo. sp.gov.br/saopaulo/
turismo/cap_parq_botan.htm>. Acesso em: 9 jan. 2008.)
Converse com seus colegas:

a. O que voc achou do roteiro?
b. De que parte voc no desistiria, de jeito nenhum?
c. Se tivesse que priorizar alguns itens por causa do tempo, por exemplo ,
quais voc priorizaria?
d. Voc acha que conseguiria realizar a visita sozinho, sem monitoria?
167
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Atividade do aluno
5. Agora, vamos descobrir como chegar at o Jardim Botnico.

Estudem o mapa da localizao do parque e, a seguir, as indicaes de transportes que podem ser utilizados para se chegar at ele.
Metr
So Judas
irio
lexo V
Compria Maluf
Ma
Av
.
dos
Jardim Botnico
el
Imig
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es
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Mig
Av.
Rodov. do
s
Metr
Jabaquara
ereira
A. P
Av. Eng. Armando
Metr
Conceio
Bandeirantes
Es
tf
an
o
Zoolgico
Parque Estadual
das Fontes do Ipiranga
Localizado na Av. Miguel Estfano, 3.031 gua Funda, prxima s Avenidas

dos Bandeirantes e Ricardo Jafet (ao lado do zoolgico)
CEP 04301-902 - So Paulo - SP - Brasil
Metr:
Estao So Judas
nibus:
Ida Jardim Clmax (4742)
sai da Estao So Judas do Metr
Volta Metr So Judas (4742)
Ida Jardim So Savrio (475-C)
passa pela Praa da rvore
Volta Term. Pq. D. Pedro II (475-C)
Ida Zoolgico (4491)
Volta Term. Pq. D. Pedro II (4491)
168
12/28/09 12:27 PM
Sente com mais um colega e, juntos, elaborem os roteiros da ida e da volta ao

Jardim Botnico, indicando:
a. horrio de sada de casa;
b. condues que voc pegaria, em sequncia;
c. horrio de chegada ao Jardim Botnico;
d. horrio de sada do Jardim Botnico;
Atividade do aluno
Considerando onde voc mora, se voc no fosse com um veculo prprio da

famlia, quantos nibus, metr ou trem teria que utilizar?
e. condues que voc pegaria, em sequncia;

f. horrio que chegaria na sua casa, de volta.
Converse sobre o roteiro com os demais colegas de classe e professor.
6. Agora voc est pronto para finalizar o planejamento da visita. Tome cada um
dos levantamentos que voc fez e organize um dossi do passeio. Voc pode
conversar com seus pais sobre esse passeio, analisando a sua viabilidade.
No se esquea de incluir nesse levantamento final os dias possveis para se
realizar a visita e, ainda, o horrio de funcionamento do Jardim Botnico. Assim voc pode prever a que horas ter que lanchar, por exemplo, para no se
atrasar na hora da sada, pois tem que considerar a hora que o local fecha.
ETAPA 4: REINVESTINDO O CONHECIMENTO

APRENDIDO
ATIVIDADE 4: RECOMENDAES PARA
OUTRO PASSEIO
Objetivos
Retomar procedimentos de planejamento de passeio desenvolvidos durante as
atividades anteriores.
Consultar informaes em sinopses de recomendao, sabendo em quais portadores possvel obt-las.
Pesquisar sobre o lugar, levantando dados sobre suas caractersticas, localizao geogrfica, acessibilidade.
Fazer levantamento de meios e tempo de transporte necessrios para chegar
ao local.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas.
Quais os materiais necessrios? Folhas das atividades realizadas at o mo-
169
12/28/09 12:27 PM
mento, para que os alunos possam recuperar os procedimentos, computadores com internet. Caso isso no seja possvel, o professor poder entrar pessoalmente no site recomendado e providenciar fotocpias das pginas necessrias para a realizao da atividade.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e de
como se desenvolver. Retome com eles todas as atividades realizadas, registrando-as na lousa, para que possam tom-las como referncia na elaborao
das recomendaes.
Oriente os alunos para que se organizem em duplas e, considerando todas as
atividades realizadas, elaborem um texto que apresente recomendaes para
planejamento de passeios. Considere quem sero os destinatrios possveis,
que podem ser leitores de uma revista ou jornal para crianas, ou ainda colegas de outras classes. Lembre que a finalidade ser auxiliar os leitores a planejar adequadamente um passeio.
Para realizar a atividade, alm dos materiais explorados at aqui, ser necessrio acessar a internet. Isso pode ser feito pelas duplas diretamente (no site
<http://www.ambiente.sp.gov.br/parquevillalobos/>), se sua escola tiver classes do ACESSA. Caso no seja possvel, voc poder providenciar fotocpias
das pginas necessrias para a realizao da tarefa.
Convide a turma para planejar a recomendao de um passeio a outro interessante parque de So Paulo: o Villa-Lobos.
Oriente-os que para elaborar essas recomendaes devero retomar todos
os procedimentos que utilizaram em cada atividade, pois sero fundamentais
para auxiliar os leitores a planejar adequadamente o passeio.
Na avaliao, retome com eles, um a um, os procedimentos de cada atividade
e verifique se constam das recomendaes.
Procedimentos avaliveis
Consultar informaes em sinopses de recomendao, sabendo em quais portadores possvel obt-las.
Pesquisar sobre o lugar, levantando dados a respeito de suas caractersticas,
localizao geogrfica, acessibilidade.
Fazer levantamento de meios e tempo de transporte necessrios para se chegar ao local.
Avaliar as etapas do passeio quando for o caso , elaborando uma lista de
prioridades, caso haja necessidade de desistir de algumas.
Avaliar procedimentos recomendveis e no recomendveis para o passeio,
considerando sua natureza e especificidade.
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SEQUNCIA DIDTICA LENDO NOTCIAS

PAR A LER O MUNDO
Por que uma sequncia que envolve a leitura de notcias?
No h discordncias a respeito de que uma das melhores maneiras de nos informarmos lendo ou ouvindo as notcias no rdio, jornais da TV ou impressos, jornais
eletrnicos e revistas.
Desde que no seja escolarizando o portador, trabalhar com o jornal na escola
uma oportunidade mpar de favorecer aos alunos o desenvolvimento de habilidades de
leitura e escrita por meio de textos diversos, como notcias, entrevistas, tirinhas, propagandas, classificados, entre outros. So situaes de comunicao real nas quais os
alunos podem transitar, seja lendo, escrevendo ou revisando o que escreveram.
Adquirir o hbito de ler o jornal, informando-se a respeito do que acontece, permite que os alunos desenvolvam senso crtico vivenciando situaes em que podem
tecer opinies a respeito do que leram, argumentando e verificando a necessidade de
compromisso com a veracidade dos fatos, sem a manipulao de informaes. Comparar, por exemplo, a mesma notcia publicada em jornais diferentes contribui para que
se possa ler entrelinhas dos fatos noticiados.
Alm disso, a leitura de jornal frequentemente prazerosa. Uma vez que no necessariamente linear, permite que o leitor escolha o que quer ler. Pode-se ler apenas as
manchetes ou aprofundar em alguma notcia em que se tenha mais interesse. Podemos
ler crnicas ou tirinhas para nos divertir, por exemplo, ou escolher cadernos especfi cos, lendo-os por inteiro ou ainda apenas trechos. De todo modo, mesmo quando no
nos detemos numa leitura mais profunda, conseguimos ficar minimamente informados.
Tambm podemos nos informar a respeito de algo, selecionando informaes que
so relevantes segundo nossa inteno de leitura.
Para transitar bem nesse portador, interessante conhecer sua organizao,
alm das convenes tpicas desse gnero, como o uso de lxicos e conectivos prprios do texto jornalstico.
Do mesmo modo, preciso identificar os cadernos que o compem e reconhecer
os tipos textuais que acompanham o texto e tambm so fontes importantes de informao, como os grficos e as tabelas.
A proposta de uma sequncia didtica para o trabalho com notcias tem como
finalidade a constituio das proficincias ligadas s prticas de leitura e escrita.
Uma ressalva tambm precisa ser feita: a notcia, quando retirada do seu contexto especfico de publicao a data em que foi publicada, o momento histrico no
qual diferentes fatos se articulavam e, por isso mesmo, foram noticiados e agrupados
na pgina do jornal dessa ou daquela maneira , acaba sendo descaracterizada. Tomaremos, ento, a notcia como um documento que se busca estudar e compreender, recuperando, o melhor possvel, o contexto no qual foi produzida, como condio mesmo
de compreenso e interpretao de seu contedo.
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No jornal, a notcia articula-se com o entorno da pgina em que foi publicada,

com a seo na qual se encontra, com os recursos extraverbais utilizados para comp-la, como fotografias, desenhos, grficos, entre outros recursos, constituindo seus sentidos de maneira inevitvel.
Espera-se que ao desenvolver essa sequncia os alunos:
possam se familiarizar com o jornal e como sua estrutura organizativa;
identifiquem semelhanas e diferenas entre jornais e revistas;
passem a ler frequentemente jornais e revistas, reconhecendo os diferentes
veculos como fontes de informao a respeito dos acontecimentos que cercam nosso cotidiano;
reconheam que as notcias no so textos neutros, mas orientados pelas
crenas e valores dos veculos que as produziram;
reconheam a importncia da anlise do contexto de publicao da notcia
para a composio de seu sentido.
ORGANIZAO GER AL DA SEQUNCIA DIDTICA:

DETALHAMENTO
Etapa
172
Atividade
Apresentao da
sequncia didtica
e investigao
inicial da
proficincia do
aluno
Atividade 1A: Identificando notcias.

Atividade 1B: Lendo e estudando uma notcia.
Atividade 1C: Explorando os cadernos do jornal.
Atividade 1D: Recuperando o contexto de produo de uma
notcia.
Atividade 1E: As partes que compem uma notcia viso
geral.
Estudo de
caractersticas da
linguagem escrita
do gnero
Atividade 2A: As marcas do contexto de produo no ttulo

e no texto das notcias.
Atividade 2B: Compartilhando diferentes notcias.
Atividade 2C: As declaraes e os efeitos que provocam
no leitor.
Atividade 2D: O olho da notcia.
Atividade 2E: O lead e a sua funo na organizao da
notcia.
Atividade 2F: A ordem dos fatos em uma notcia.
Atividade 2G: Reescrevendo uma notcia.
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ETAPA 1: APRESENTAO DA SEQUNCIA

DIDTICA E INVESTIGAO INICIAL DA PROFICINCIA DO ALUNO
ATIVIDADE 1A: IDENTIFICANDO NOTCIAS
Objetivos
Conhecer a proposta de trabalho e seus objetivos.
Saber quais os conhecimentos do grupo sobre o que vem a ser uma notcia.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esse deve ser um momento coletivo.
Quais os materiais necessrios? Cpia dos textos que sero analisados.
Encaminhamento
Num primeiro momento, faa uma roda de conversa para investigar os conhecimentos que os alunos j tm sobre o jornal, socializando as ideias que
surgirem.
J O que o jornal e para que serve.
J Como se organiza.
J Quem j leu ou costuma ler o jornal.
J Quais jornais as crianas j conhecem.
Depois, esclarea os alunos sobre os objetivos desta atividade, que focaliza
uma investigao sobre a notcia e como ela se desenvolver.
Proponha a leitura compartilhada dos textos apresentados. Recupere as informaes de cada texto, discutindo com eles os seus sentidos. Pergunte quais dos
textos lidos podem ser considerados uma notcia. Solicite que expliquem por que
consideram tais textos como notcia e v registrando as explicaes na lousa.
Para diferenciar as notcias dos demais textos, procure ressaltar entre outros
os seguintes aspectos:
J a notcia fala de um fato acontecido (ou que acontecer);
J no texto da notcia sempre esto presentes informaes sobre a data do
acontecimento (palavras como ontem, hoje, indicao do dia da semana, por
exemplo);
J as notcias sempre tratam de fatos que so importantes no apenas para
uma pessoa, mas para um grupo delas;
173
12/28/09 12:27 PM
J elas podem ser muito breves, desde que informem o leitor sobre o que aconteceu, onde, com quem, quando. Esclarecer que alguns jornais especialmente os eletrnicos at mantm uma seo de notcias breves.
Atividade do aluno
Termine a atividade recuperando as justificativas pertinentes e deixando-as afi xadas em um cartaz.
ATIVIDADE 1A: IDENTIFICANDO NOTCIAS

NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia os textos apresentados a seguir e descubra quais deles so notcias.
A seguir, explique as razes pelas quais voc considera cada texto indicado
como uma notcia.
Texto 1
NARIZ E ORELHAS NUNCA PARAM DE CRESCER

O tecido cartilaginoso, que forma o nariz e as orelhas, no deixa de crescer
nem mesmo quando o indivduo torna-se adulto. Da por que o nariz e as orelhas de um idoso so maiores do que quando era jovem. A face tambm encolhe porque os msculos da mastigao se atrofiam com a perda dos dentes.
(Disponvel em: <http://www.terra.com.br/curiosidades/>. Acesso em: 5 dez. 2007.)
Texto 2
GREENPEACE CRITICA A INDSTRIA, MAS POUPA OS CARROS

CLUDIO DE SOUZA
Enviado especial a Frankfurt, Alemanha
O grupo internacional ecolgico Greenpeace faz um protesto bem porta do

62o Salo de Frankfurt, na Alemanha,
maior evento mundial da indstria automotiva, que abriu nesta quinta (13) ao
pblico e vai at dia 23.
Compem a cena trs carros (Audi,
BMW e Volkswagen, todos alemes) caracterizados como porcos pintados de rosa e com focinhos de mentira
e uma espcie de escultura imitando uma fumaa negra, estampada com o
smbolo CO2 (dixido de carbono, o gs emitido pelos carros). Perto dali, na
torre de uma igreja, uma faixa com o desenho de outro rosado carrinho-porco.
174
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Tudo que est sendo dito ou mostrado no salo em termos de solues ambientais para os carros ns j adiantamos h 11 anos, disse ao UOL o encarregado de assuntos automobilsticos do Greenpeace, Gnter Hubmann.
Para ele, o que se discute agora j deveria ter sido pensado h pelo menos
duas dcadas. [...]
(Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/carros/especiais/frankfurt/2007>.
Atividade do aluno
Tudo isso encimado com a acusao de porcos do clima. A referncia, mais

do que aos carros, indstria automobilstica.
Texto 3
FIGURINHAS BRILHANTES DO LBUM DA COPA DE 2006

Descrio
Tenho todas as figurinhas brilhantes do lbum da Copa do Mundo de 2006.
Uma de cada. Se voc ainda no completou o seu lbum, essa sua chance.
Dados adicionais da oferta

Conservao: novo
Estado de origem: So Paulo
Cidade: So Jos dos Campos
Preo: R$ 1,00 cada
Dados de contato do anunciante
Vendido por: Lucas
E-mail: lqs_luquinhas@yahoo.com.br
Telefone: (12) 9176-2000 e 3937-6814
Cidade: So Jos dos Campos
UF: SP
(Disponvel em: <http://www.anunciosgratis.com.br/detail.php?siteid=62172&ab>.
Texto 4
Escorpio (23/10 a 21/11)

Quando quer algo ou algum, voc no desiste, nem mesmo ao enfrentar obstculos. No entanto, se est a fim de um gato, evite contar com a sorte no comeo do ms. Depois da primeira semana, a sim, tudo de bom. Oportunidades de
paquera e conquista vo rolar aos montes. Capriche no visual! Alm de marcar
presena, voc vai mandar bem na azarao e ir arrasar numa aproximao.
Ele: O romance com o fofo estar superprotegido. Mais cativante do que nunca, o gato vai ganhar seu corao, se que ainda no ganhou. Uma grande
paixo pode pintar na rea. Prepare-se!
(Disponvel em: <http://www.uol.com.br/todateen/astrologia/previsoesshl>.
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12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Texto 5
SIA: TIGRES MATAM VISITANTE EM ZOOLGICO NA NDIA

Um visitante foi morto em zoolgico na ndia ao se aproximar de jaula para
tirar uma foto de tigres de bengala. Os dois animais conseguiram alcanar o
homem, arrancando sua mo esquerda, o que causou hemorragia fatal.
O ataque ocorreu no recinto dos tigres de bengala do zoolgico de Guwahati,
Nordeste da ndia. A famlia do homem, identificado como Jayaprakash Bezbaruah, cinquenta anos, e dezenas de visitantes assistiram cena.
O homem ignorou alerta dos tratadores, passando pela primeira barreira de
proteo e colocando sua mo dentro do recinto que abriga um macho e uma
fmea, disse Narayan Mahanta, responsvel pelo zoolgico.
Com agncias internacionais.
ATIVIDADE 1B: LENDO E ESTUDANDO

UMA NOTCIA
Objetivo
Recuperar alguns aspectos do contexto de produo de diferentes notcias,
identificando os elementos que o constituem.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esse deve ser um momento coletivo.
Quais os materiais necessrios? Cpia do texto que ser lido.
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito do objetivo da atividade.
Informe sobre a forma de desenvolvimento da atividade, que ser coletiva.
Leia as primeiras informaes sobre a cabea do site e faa as perguntas
indicadas, procurando as pistas que permitam ao aluno antecipar a quem se
destinam as notcias do site, que assunto costumam tratar. importantssimo
que os alunos percebam para quem est orientado o trabalho do site no apenas pela indicao para crianas, mas pelo ttulo, por exemplo, bem-humorado e chamativo.
Informe os alunos de que lero uma notcia, publicada no site referido, com o
ttulo que est indicado no material impresso. Solicite a eles que antecipem
possveis contedos para aquela notcia a partir do ttulo.
176
12/28/09 12:27 PM
Nesse processo de antecipaes, espera-se que os alunos possam:

J relacionar a ideia de cincia (assuntos tratados no site) e a palavra Dino,
com dinossauro;
J realizar alguma antecipao relacionada ao termo saci, procurando relacionar o que marca o saci (a falta de uma perna) e o que poderia marcar, igualmente, o Dino;
J antecipar que, por se tratar de um fssil de dinossauro, s podem encontrar
ossadas, pois se refere a um animal extinto, e se o que falta ao saci uma
perna, deve faltar ossada o osso respectivo.
Se os alunos no chegarem a essas antecipaes, mesmo com sua interveno, no tem problema. preciso que todas sejam registradas para que, depois, voc possa, com os alunos, chec-las quando da leitura do texto.
Leia a nova notcia com os alunos, estudando seu contedo. Nesse estudo,
discuta com eles, uma a uma, as respostas s questes apresentadas, procurando garantir que os alunos compreendam:
J que o Dino Saci o fssil do dinossauro encontrado no Rio Grande do Sul,
assim chamado por tratar-se de um dinossauro cujo fmur esquerdo no foi
encontrado (por isso a referncia ao Saci, personagem do folclore brasileiro);
J que o fssil recebeu um nome de brincadeira, dado pelos cientistas que o
encontraram, que foi Sacisaurus agudoensis. O primeiro dos nomes composto por saci, que se refere ao personagem do folclore brasileiro; e por
saurus, que significa lagarto. Da, lagarto saci. O segundo nome agudoensis refere-se ao lugar em que a ossada foi encontrada, Agudo. importante chamar a ateno para o boxe que contm essa explicao sobre o
local, assim como sobre os nomes cientficos, dando as pistas para que os
alunos estabeleam as relaes adequadas;
J que os cientistas no chamaram o lagarto simplesmente de lagarto-saci
agudense porque nomes cientficos so dados em latim e no em portugus, e os paleontlogos quiseram que ficasse parecendo com essa lngua,
at para ficar mais engraado mesmo. importante chamar a ateno dos
alunos para o boxe que explica o que nome cientfico, dando pistas para
que estabeleam as relaes necessrias;
J que o Sacisaurus, por ter vivido na poca em que os dinossauros comeavam a se firmar na Terra, pode dar uma ideia de como seriam os primeiros
herbvoros do grupo dos ornitsquios. Alm disso, o achado refora as suspeitas de que os dinossauros tenham origem na Amrica do Sul;
J que na poca do surgimento dos dinossauros os continentes do planeta inteiro estariam reunidos em uma nica grande massa de Terra conhecida como
Pangeia (terra inteira, em grego). Assim, segundo o texto, alguns afirmam
que a aparente origem sul-americana poderia ser mero resultado do fato de
que, por aqui, as rochas da idade certa se mantiveram no lugar, enquanto
parte delas foi arrastada pela eroso, constituindo outros continentes.
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12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Para finalizar o estudo do texto, retome as antecipaes feitas pelos alunos a respeito
do contedo da notcia, verificando se foram confirmadas ou no pela leitura.
ATIVIDADE 1B: LENDO E ESTUDANDO

UMA NOTCIA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc vai ler, agora, uma notcia publicada em um site eletrnico. Antes, porm,
d uma olhada na identificao do site apresentada na primeira pgina:
O SITE QUE COLOCA CINCIA NAS SUAS IDEIAS
Divulgao cientfica para crianas

2. Com seu professor e colegas de classe, converse sobre as seguintes questes:
a. Quem voc acha que so os leitores aos quais este site se destina?
b. Como voc descobriu?
c. Que tipos de assuntos so tratados nesse site?
d. Como voc percebeu?
3. Voc ler, a seguir, uma notcia apresentada nesse site, intitulada Dino Saci
encontrado no Brasil.
Considerando as informaes discutidas acima, a que voc acha que se refere
essa notcia? No caderno, anote as suas hipteses.
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12/28/09 12:27 PM
Calma l! No v pensando
que o bicho saa por a pulando em uma perna s! O fssil,
encontrado por paleontlogos
gachos, foi batizado com o
nome cientfico de Sacisaurus
agudoensis por brincadeira.
Sacisaurus ou lagarto saci
porque seu fmur (osso da
perna) esquerdo no foi encontrado. O bicho est entre os mais antigos do mundo j descobertos.
Atividade do aluno
DINO SACI ENCONTRADO NO BRASIL (8/11/2006)
(Disponvel em: <http://www.pulganaideia.com.br/modulos/

pulganews/descricao.php?cod=23>.)
Paleontlogo um detetive do passado, que estuda a flora e a fauna tentando descobrir como era a vida milhes de anos atrs. Ele procura conhecer a
evoluo dos seres vivos, a idade relativa para o lugar onde os fsseis foram
encontrados, reconstituir o ambiente em que o fssil viveu, contar a histria
da Terra e, finalmente, identificar as rochas que podem conter substncias
minerais, como o carvo e petrleo.
(Adaptado do site Pulga na Ideia)
COMO ERA O BICHINHO?

O Sacisaurus agudoensis viveu h cerca de 220 milhes de anos. Ele media
aproximadamente 1,5 metro de comprimento (do focinho cauda) e 0,5 metro de altura. Era um herbvoro, ou seja, um belo comedor de plantas.
Por que o Dino Saci est agitando a galera da cincia?
O Sacisaurus viveu em uma poca em que os dinossauros comeavam a se
firmar na Terra. Seu jeito desengonado d uma ideia de como seriam os primeiros herbvoros do grupo dos ornitsquios, que se desenvolveriam at animais gigantescos como o Triceratops, com seus trs chifres, ou Stegosaurus,
dono de imensas placas nas costas.
Ornitsquios: grupo de dinossauros ao qual pertenciam animais gigantescos
como os Triceratops e Stegosaurus.
O achado refora as suspeitas de que os dinossauros tenham origem na Amrica do Sul. Mas como na poca os continentes do planeta inteiro estavam reunidos numa nica grande massa de Terra conhecida como Pangeia (terra inteira, em grego), h gente que critica a ideia, dizendo que a aparente origem
sul-americana poderia ser mero resultado do fato de que por aqui as rochas da
idade certa foram preservadas, tendo sido erodidas em outros continentes.
(Fonte: Folha On-line, 2/11/2006)
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12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
A mandbula do Sacisauro agudoensis foi encontrada em Agudo (RS), pelo paleontlogo Jorge Ferigolo em 2000. S depois de seis anos que as escavaes terminaram e a busca pelo fssil se completou.
(Fonte: Folha On-line, 2/11/2006)
4. Agora, vamos estudar a notcia. Junto com seus colegas e professor, converse
sobre os seguintes aspectos:
a. O que o Dino Saci a que o ttulo se refere?
b. Os cientistas deram um nome cientfico de brincadeira para o fssil encontrado. Explique:
J o primeiro nome dado foi Sacisaurus. Esta palavra composta por dois
nomes diferentes. Explique quais so e o que cada um quer dizer;
J o segundo nome foi agudoensis. Por que ser que os paleontlogos deram esse sobrenome ao fssil do dinossauro?;
J o nome Sacisaurus agudoensis o nome cientfico que os paleontlogos
deram ao fssil. Por que voc acha que eles simplesmente no usaram
lagarto-saci agudense?
c. O texto aponta dois aspectos que caracterizariam a importncia de se ter
encontrado fssil na Amrica do Sul. Quais so eles?
d. Segundo o texto, que crtica se faz possibilidade de os dinossauros terem
surgido na Amrica do Sul?
e. Retome as suas anotaes feitas no caderno. Confira: a notcia tratou do
assunto que voc imaginava? Explique.
ATIVIDADE 1C: EXPLORANDO OS CADERNOS

DO JORNAL
Objetivos
Observar que o jornal possui uma estrutura prpria.
Familiarizar-se com os cadernos que compem o jornal.
Identificar quais so as nomenclaturas com que os diferentes jornais se referem aos mesmos cadernos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro em crculo, coletivamente; depois, os alunos trabalharo em pequenos grupos.
Quais os materiais necessrios? Vrios jornais completos.
180
12/28/09 12:27 PM
Encaminhamento
Distribua os diferentes jornais pela classe. Considere a quantidade de alunos
que voc tem e providencie um jornal completo para cada grupo, pois eles precisaro v-lo inteiro e, a seguir, analisar os cadernos que o compem.
Faa um crculo de conversa e oriente-os: quando estiverem em pequenos grupos, devem manusear o jornal, observando que, internamente, vem dividido em
partes, chamadas cadernos. Chame sua ateno tambm para a parte superior da primeira pgina do jornal, de cada caderno e de cada pgina, identifi cando o que tm de semelhanas e diferenas.
Pea que deem uma passada de olhos em cada caderno para descobrir de
que tratam, trocando os cadernos entre si at que todos do grupo tenham visto todos eles.
Quando terminarem, devero anotar, na pgina referente Atividade 1C do livro
do aluno, os nomes dos cadernos que descobriram e de que trata cada um.
ATIVIDADE 1C: EXPLORANDO OS CADERNOS

DO JORNAL
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Quando todos tiverem concludo, rena a turma para socializar o que aprenderam, e anote, na lousa, os diferentes nomes de cadernos e assuntos tratados
que conseguiram identificar. Pea que os alunos complementem o que escreveram na prpria pgina do livro do aluno.
1. Depois de ter folheado o jornal e visto como se organiza, anote suas observaes sobre os cadernos. A seguir, comente com seu professor e colegas o que
descobriu. Mas fique atento ao que seus companheiros vo dizer e anote as
informaes complementares que podem contribuir para seu aprendizado.
EXPLORANDO OS CADERNOS DO JORNAL
Nome do caderno
Assunto que trata
181
12/28/09 12:27 PM
ATIVIDADE 1D: RECUPERANDO O CONTEXTO

DE PRODUO DE UMA NOTCIA
Objetivos
Identificar as caractersticas de dois portadores de informao: a revista e o
jornal.
Comparar revista e jornal, observando semelhanas e diferenas entre eles.
Observar diferenas entre portador e veculo de informao.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro coletivamente e, depois, em duplas.
Quais os materiais necessrios? Diferentes jornais e revistas destinados a diferentes pblicos, nos quais sejam publicadas notcias, conforme quadro que
consta na Atividade 1C.
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito do propsito da atividade e informe-os sobre a
maneira como ela ser desenvolvida.
Distribua entre eles diversos jornais e revistas, procurando variar o pblico-alvo e as funes de leitura a que se destinam (revistas para crianas e para
adultos, revistas cientficas e de variedades, jornais para adultos e outros para
crianas, jornais distribudos nos faris, basicamente contendo propagandas,
jornais de bairro).
Pea que folheiem vrios deles, observando formato, contedos e leitores possveis para cada um dos materiais, segundo sua inteno de leitura.
Proponha que analisem os diferentes materiais, estudando sua organizao:
a constituio da primeira pgina do jornal, os diferentes cadernos (jornais) e
sees (revistas), a capa das revistas, os recursos extraverbais presentes nas
pginas, a presena de propaganda, a forma de distribuio dos textos em um
jornal e em uma revista, os tamanhos das letras, entre outros aspectos.
Quando tiverem terminado, rena-os em crculo novamente e socialize as descobertas que fizeram.
Ao orientar essa conversa coletiva, inicie a explorao pelo portador: primeiro
jornais, depois revistas. Essa explorao pode ser feita por meio de questes
orientadoras, como:
J O que mais, alm dos textos escritos, existe nas pginas dos jornais?
J De que maneira os textos esto distribudos nas pginas?
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J O tamanho das letras sempre o mesmo? Por que voc acha que isso acontece?
J Como organizado o jornal (ou a revista) inteiro?
J De que maneira a primeira pgina de um jornal organizada?
J Que tipo de informaes ela contm? Por que voc acha que a organizao
feita dessa forma?
J De que maneira organizada a capa de uma revista? Parece com a primeira pgina de um jornal? Por que voc acha que a organizao feita dessa forma?
J H propagandas nos jornais? Muita ou pouca? E nas revistas? Por que voc
acha que h propaganda nesses portadores? As propagandas so as mesmas nos diferentes veculos? Como voc explica isso?
Dessa discusso, procure garantir que os alunos compreendam que:
J Nas pginas de jornais e revistas so publicados textos de gneros diversos, como editoriais, crnicas, anncios, propaganda, notcias, curiosidades, tirinhas, histrias em quadrinhos, entre outros.
J Alm desses textos, nos jornais e revistas so encontradas muitas fotografias, ilustraes, grficos, infogrficos, cones, entre outros.
J As notcias assim como os demais textos so dispostas em colunas tanto nos jornais, quanto em revistas; nos textos, os ttulos sempre so escritos com letras maiores e mais visveis, de forma a orientar e seduzir o leitor.
J Um jornal organizado em diferentes cadernos que abordam assuntos especficos (esportes, poltica, culinria, sade, cotidiano, entretenimento, mundo, Brasil, meio ambiente, cincias, literatura, classificados, empregos, negcios, entre outros). Assim, pode-se dizer, tambm, que h segmentos de
pblico aos quais cada caderno se destina prioritariamente, de maneira que
o jornal seja o mais abrangente possvel, atingindo os mais variados interesses; da mesma forma, e por razes semelhantes, as revistas se organizam
em diferentes sees, com variedades temticas; no entanto, sua abrangncia sempre menor que a de um jornal.
J A primeira pgina de um jornal e a capa de revista, de maneira semelhante
traz informaes sobre tudo o que o jornal contm, funcionando como uma
espcie de ndice que serve tanto para organizar a leitura do leitor quanto
para ser uma espcie de chamariz de leitores: as manchetes so importantssimas nessa pgina.
J A propaganda ocupa muito espao do jornal, podendo chegar mesmo a uma
porcentagem de 60% do total de suas pginas. Os anunciantes pagam para
que a propaganda seja veiculada, o que significa que os jornais e revistas
ganham dinheiro com isso e encontram estratgias cada vez mais eficazes
para garantir que um nmero sempre crescente de pessoas compre o jornal
e a revista para manter e ampliar o seu lucro.
J Os jornais e revistas nem sempre veiculam as mesmas propagandas. Essas
so definidas em funo do perfil do leitor de cada veculo, incluindo seu
poder de compra.
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Depois, parta para a discusso sobre os contextos de publicao das notcias,

diferenciando portador e veculo de informao. Leiam juntos e discutam a afirmao a seguir, estabelecendo a diferenciao entre eles.
Revistas, jornais e livros so portadores textuais que podem ser impressos,
televisivos, eletrnicos, radiofnicos.
Os veculos so vrios: revistas poca, Superinteressante, Cincia Hoje, entre
outras; jornais Folha de S.Paulo, O Estado de S. Paulo, O Globo, Metr News,
entre outros; jornais televisivos Jornal Hoje, Jornal Nacional, SBT Notcias, entre outros.
Nesse momento, procure garantir que os alunos compreendam que:
J Notcias podem ser publicadas em revistas e jornais impressos, assim como
em jornais e revistas eletrnicos, televisivos e, ainda, radiofnicos.
J Os veculos so vrios (revistas: poca, Superinteressante, Cincia Hoje, Nosso Amiguinho, Recreio etc.; jornais: Folha de S.Paulo, O Estado de S. Paulo, O
Globo, Metr News, Agora etc.; jornais televisivos: Jornal Hoje, Jornal Nacional, SBT Notcias, Jornal da Cultura, Metrpolis etc.).
J Os leitores podem ser vrios: crianas (Cincia Hoje das Crianas, Recreio,
Nosso Amiguinho etc.); jovens, adultos, pblico feminino adulto (Cludia, Caras, Ana Maria, Boa Forma etc.); adolescentes meninas (TodaTeen, Atrevida,
Capricho etc.).
Atividade do aluno
Quando tiverem terminado, pea-lhes que, em duplas, preencham o quadro do

livro do aluno para sistematizar a comparao entre jornais e revistas.
ATIVIDADE 1D: RECUPERANDO O CONTEXTO

DE PRODUO DE UMA NOTCIA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Aps ter analisado vrios jornais e revistas, observando as semelhanas e
diferenas entre esses portadores, preencha o quadro abaixo com o auxlio de
seu colega.
JORNAL
REVISTA
SEMELHANAS
DIFERENAS
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ATIVIDADE 1E: AS PARTES QUE COMPEM

UMA NOTCIA VISO GERAL
Objetivo
Investigar caractersticas gerais de uma notcia no que se refere sua organizao interna.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro em grupos e, depois, coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Uma notcia da Atividade 1A (Greenpeace critica a indstria, mas poupa os carros ou sia: tigres matam visitante em
zoolgico na ndia); a notcia da Atividade 1B (Dino Saci encontrado no Brasil).
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito do propsito da atividade e informe sobre a maneira como ela se desenvolver.
Solicite que formem grupos de, no mximo, trs pessoas, tendo com eles os
textos indicados.
Oriente-os para que analisem as partes que compem uma notcia, registrando-as no quadro da atividade, focando em aspectos como: ttulo, subttulo,
indicao de data e autoria, fotografias, boxes complementares.
Aps terem observado aspectos iniciais, pea que analisem outras questes
de organizao da notcia, indicando:
J Qual o fato noticiado?
J Onde ocorreu?
J Como aconteceu?
J Quando aconteceu?
J Quem eram os envolvidos?
J Por que ocorreu?
O olho e o lead ainda podem no ser observveis para os alunos, mas isso no
tem importncia, dado que sero abordados em atividades posteriores. Alm
disso, os alunos podem no reconhecer o ttulo como manchete, o que tambm no tem importncia nesse momento.
Oriente-os a socializarem as observaes feitas, comparando-as. Enquanto os
alunos vo registrando as observaes no livro, v fazendo o mesmo na lousa,
em um quadro semelhante.
185
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 1E: AS PARTES QUE COMPEM

UMA NOTCIA VISO GERAL
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Em grupos, estudem as notcias prestando ateno nas partes em que esto
organizadas e faam um registro. Listem todos os itens de que as notcias so
compostas e marquem no quadro. Depois, compartilhem com seus colegas e
professor as observaes feitas e completem seu quadro com as contribuies dos outros grupos.
ANALISANDO A ESTRUTURA DAS NOTCIAS
sia: tigres matam
visitante em zoolgico na
ndia
Dino Saci encontrado

no Brasil
Ttulo
Subttulo
Data
Autoria da notcia
Possui fotografias?
Possui boxes
complementares?
Qual o fato noticiado?
Onde ocorreu?
Como aconteceu?
Quando aconteceu?
Quem eram os envolvidos?
Por que ocorreu?
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ETAPA 2: ESTUDO DE CARACTERSTICAS DA

LINGUAGEM ESCRITA DO GNERO
ATIVIDADE 2A: AS MARCAS DO CONTEXTO
DE PRODUO NO TTULO E NO TEXTO DAS
NOTCIAS
Objetivos
Identificar nos ttulos e no texto de notcias marcas lingusticas que revelem o
leitor ao qual se destinam.
Compreender a necessidade de adequar o texto que escreve ao pblico ao
qual se destina, de maneira a ajust-lo aos interesses desse leitor e s suas
possibilidades de compreenso.
Compreender a necessidade de ajustar a linguagem do texto s caractersticas
do portador e do veculo, assim como s finalidades colocadas.
Reconhecer que as palavras que compem uma manchete no so aleatrias,
mas resultado de uma escolha intencional, feita com a finalidade de interessar
o leitor para o contedo da notcia.
Reconhecer que essa escolha acaba por revelar os valores do veculo a respeito do fato e as imagens que tem do leitor.
Planejamento
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo ora coletivamente, ora em
duplas.
Quais os materiais necessrios? Folha de Atividade 2A e a notcia Dino Saci
encontrado no Brasil (Atividade 1B).
Qual a durao? Trs aulas.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira pela qual se
desenvolver. Solicite que se organizem em duplas. Considerando o mapeamento dos saberes que eles tm sobre as caractersticas da notcia, forme
parcerias de alunos que possam contribuir mutuamente para as aprendizagens
pretendidas.
Parte 1 1a aula
Os alunos trabalharo, inicialmente, em duplas, para s depois socializarem a
reflexo que fizeram.
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Leia o texto com a classe, discutindo as ideias principais e, depois, solicite

que trabalhem em duplas.
Quando terminarem, convide-os a compartilhar sua reflexo com os demais.
Nessa primeira parte, espera-se que os alunos se sensibilizem para o fato de
que o texto precisa ser ajustado s possibilidades de compreenso do leitor.
Parte 2 2a aula
Proceda do mesmo modo: leia a questo em voz alta, com a colaborao de todos. Determine um tempo para discusso e, depois, oriente-os para que compartilhem suas reflexes com os demais colegas.
Nos itens 2 e 3 espera-se que os alunos indiquem que o primeiro ttulo parece
ser de matria destinada aos adolescentes; o segundo, aos interessados em
questes relativas agropecuria; o terceiro, s crianas; o quarto, a pessoas
adultas e aos de mais idade; e o quinto, a quem se interessa por manter a
forma.
importante articular s respostas dos alunos as indicaes das fontes, pois
assunto e fonte so as pistas para a identificao de leitores possveis e isso
precisa ser explicitado a eles.
No item 4, espera-se que os alunos identifiquem as informaes diferentes
que constam dos ttulos (profisso da pessoa, identificao de quem retirou o
corpo, identificao de qual corpo segundo o momento do processo de procura dos corpos , recomeo da busca). Espera-se que eles reconheam que,
por exemplo: a escolha de comear por bombeiros ou por segundo focaliza a
notcia no item que se considera como mais importante informar ou o que vai
mais chamar a ateno do leitor; dizer mais um corpo ou o segundo faz diferena: por um lado, mais um corpo no to preciso; por outro, carrega uma
carga pejorativa, de desconsiderao para com o outro; dizer corpo de bacharel
faz diferena porque no se trata do corpo de um cidado qualquer, mas de
algum com um ttulo.
Espera-se, finalmente, que reconheam que essas escolhas podem ter sido
decorrentes do que os escritores/editores consideraram relevantes para seus
leitores. Alm disso, a forma de tratamento revela valores por meio dos quais o
veculo interpreta o fato.
Parte 3 3a aula
Retome com os alunos a reportagem indicada (Dino Saci) e oriente a reflexo
coletiva sobre os itens pontuados.
No item 5, espera-se que sejam identificadas, de modo geral:
J a maneira como o texto foi comeado, chamando a ateno para um item do
ttulo, fazendo uma brincadeira que dota o texto de bom humor;
J os subttulos, que trazem as expresses bichinho, galera, aproximando
a linguagem do texto do jeito de falar das crianas, dando leveza a um texto
de carter de divulgao cientfica.
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Parte 4
Recupere com os alunos a discusso a respeito de todas as atividades anteriores, procurando salientar que:
J muito importante, para quem vai escrever e no apenas uma notcia ,
considerar quem vai ler, qual ser o melhor jeito de aproximar esse leitor do
texto, fazendo com que ele queira l-lo, assim como considerar o que esse
leitor j sabe sobre o assunto para que se decida se alguma informao adicional precisa ser apresentada ou no;
J exemplificar, citando o fato de que notcia lida foram agregados vrios boxes com informaes adicionais para auxiliar o leitor na compreenso do texto. Alm disso, foram usados recursos o humor e expresses, como as
grias, para deixar o texto mais leve j que ele teria, necessariamente, que
apresentar vocabulrio mais tcnico e cientfico, dada a sua natureza e finalidade: divulgao cientfica;
ATIVIDADE 2A: AS MARCAS DO CONTEXTO

DE PRODUO NO TTULO E NO TEXTO
DAS NOTCIAS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
J concluir, considerando que ajustar o texto a esses aspectos , portanto, fundamental: garante que mais leitores o compreendam.
Parte 1 Reexo inicial

Uma notcia no escolhida aleatoriamente para compor um jornal, mas de
acordo com o possvel interesse que o pblico do jornal ou da revista em que
ser publicada (sejam impressos, da TV, do rdio ou eletrnicos) possa ter no
assunto.
Como j estudamos, um jornal ou uma revista organiza as matrias em cadernos,
sees que se destinam a assuntos que possam interessar a pblicos especfi cos. Um jornal, por exemplo, sempre tem o caderno de esportes, de poltica, de
economia, o que se destina ao tratamento de assuntos do cotidiano, ao entretenimento (filmes e espetculos em cartaz, lanamentos de CDs, livros...), aos classificados de empregos, entre outros. Cada uma dessas partes do jornal tem um pblico especfico, dentro de um pblico mais amplo que l o que aquele veculo de
comunicao publica, que compra aquele jornal. Esse pblico tem um perfil que
mostra, de maneira geral, qual a sua maneira de ver e viver a vida, o mundo e
as pessoas, quais seus interesses gerais.
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Atividade do aluno
1. Considerando isso, responda:

a. Por que importante que o jornalista que vai escrever essa matria para
um jornal saiba disso?
b. Converse com seu colega e, depois, anote suas observaes.
c. Quando todos terminarem, socialize a reflexo da dupla com o professor e
demais colegas de classe.
Parte 2 As indicaes sobre o leitor presentes no ttulo

2. Para estudarmos um pouco essa questo, leia os ttulos das matrias e identifique a qual pblico parece destinar-se. Converse com seu colega e explique
como possvel saber isso.
J Beep nova arma de paquera no Japo (Folha de S.Paulo, 8 jun. 1998).
J Piracicaba sedia eventos de ovinos e caprinos (O Estado de S. Paulo,
24 jan. 2007).
J Pedala, menino! (Folhinha, 20 jan. 2007).
J Velhice, envelhecimento, desamparo (Revista E, dez. 2006).
J As armadilhas que engordam (Boa Forma, jan. 2007).
3. Apresente suas concluses para os demais colegas de classe e professor.
4. Leia os ttulos das notcias apresentadas a seguir.
a. Busca recomea e mais um corpo retirado do metr
(O Estado de S. Paulo, 17 jan. 2007).
b. Bombeiros retiram segundo corpo da cratera
(Folha de S.Paulo, 17 jan. 2007).
c. Segundo corpo retirado da cratera de Pinheiros
(Jornal da Tarde, 17 jan. 2007).
d. Corpo de bacharel retirado da cratera (Todo Dia, 17 jan. 2007).
Todos os ttulos se referem mesma notcia: a retirada de corpos de pessoas soterradas no desabamento das obras de uma das linhas do metr, em janeiro de 2007.
Os ttulos, porm, so diferentes, pois as notcias foram publicadas em jornais diferentes. Analisando cada um, converse com seus colegas de classe e professor
e responda:
Que informaes so diferentes em cada ttulo?
As quatro manchetes falam de corpos que foram retirados da cratera. Que diferena faz identificar o corpo como sendo de um bacharel, tal como aparece no
ttulo d?
Que diferena h entre a forma de iniciar os ttulos b e c? Que efeito de sentido isso provoca em quem l?
O ttulo a diz que mais um corpo foi retirado da cratera. Que diferena h entre
informar o leitor de que mais um corpo foi retirado e informar que o segundo
corpo foi retirado?
Por que voc acha que os jornalistas e editores do jornal fizeram essas escolhas?
190
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5. Junto com seu professor e colegas de classe, retome a notcia Dino Saci encontrado no Brasil.
J vimos que o site de onde a notcia foi retirada tem como leitores fundamentais
as crianas.
Considerando isso:
Identifique, no texto, expresses e recursos utilizados que indiquem quem so
os leitores preferenciais do texto.
Atividade do aluno
Parte 3 As pistas sobre o leitor e o veculo presentes no interior do texto
Reflita e responda: que efeito voc acha que essas expresses e recursos produzem em quem l o texto? Se elas no fossem usadas, o efeito seria o mesmo? Explique e exemplifique.
Imagine, por exemplo, se o texto comeasse a partir de O fssil, excluindo-se o
trecho Calma l! No v pensando que o bicho saa por a pulando em uma perna s. Qual das duas maneiras de iniciar o texto mais instigante para o leitor?
Alm disso, o texto tambm apresenta palavras em latim e outras mais tcnicas,
como fssil herbvoro, Stegosaurus, ornitsquios, entre outros. A que se deve a
presena desse tipo de palavra nessa notcia?
Parte 4 Registrando reexes nais

6. Para terminar essa reflexo, registre no caderno as concluses mais importantes do que voc estudou.
ATIVIDADE 2B: COMPARTILHANDO

DIFERENTES NOTCIAS
Objetivos
Relacionar jornal escrito e falado.
Ler e socializar notcias com os colegas.
Treinar a leitura em voz alta, preparando-se para ler para uma audincia.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente no incio; a seguir, em pequenos
grupos.
Quais os materiais necessrios? Notcias de jornal, uma para cada grupo da
classe. preciso tambm providenciar o nmero correspondente de cpias da
mesma notcia para os integrantes do grupo (uma para cada criana).
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Encaminhamento
Divida a classe em pequenos grupos. Explique que a proposta final da atividade promover uma leitura de notcia em voz alta, como acontece nos jornais
televisivos. Como essa atividade exige preparao, ocorrer em trs aulas.
Na primeira aula, os alunos lero uma notcia e devero coment-la, garantindo
que todos do grupo a compreenderam bem. A seguir, precisaro dividir o texto
e combinar quem ler qual parte.
interessante que, para introduzir essa aula, vocs assistam juntos trechos
de telejornais, analisando como os apresentadores se comportam. Pea que
observem o modo como falam, como se vestem, como dispem as mos, o
corpo. Caso isso no seja possvel, importante levantar com os alunos o que
sabem dos telejornais que j assistiram, pois devero ler sua notcia aos demais representando um deles.
Lembre que, nos jornais de TV, as notcias muitas vezes so acompanhadas
de fotos, imagens, vdeos, entrevistas. Assim, tambm eles, ao distribuir quem
far o que no grupo, podem combinar quem se responsabilizar por apresentar
os complementos da notcia, que podem ser simulados por meio de cartazes,
com figuras coladas, por exemplo. Podem tambm providenciar uma mesa que
se aproxime dos cenrios televisivos e vestir-se de modo semelhante. Saliente,
porm, que o foco principal do trabalho ler a notcia em voz alta.
Na segunda aula, pea aos alunos que se renam em seus respectivos grupos
para treinar a leitura. Enquanto isso, circule entre eles, ajudando-os a aperfeioar aspectos da leitura em voz alta, fornecendo-lhes dicas.
Considere que os grupos devem ser heterogneos no que diz respeito leitura,
mas no de modo discrepante, para no expor os alunos que ainda tm questes de leitura a ser resolvidas.
Na terceira aula os alunos lero suas notcias para o grupo, que dever fazer
anotaes sobre a leitura dos colegas para socializar no final, numa avaliao
do trabalho.
ATIVIDADE 2C: AS DECLARAES E OS

EFEITOS QUE PROVOCAM NO LEITOR
Objetivos
Compreender o papel que as declaraes desempenham em uma notcia: conferir veracidade informao.
Identificar as diferentes maneiras de se apresentar uma declarao em um texto de notcia: por meio de discurso direto e por meio de discurso indireto, cada
uma das maneiras provocando efeitos de sentido diferentes no leitor.
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Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 2C.
Encaminhamento
Informe os alunos a respeito do propsito da atividade que ser realizada.
Oriente-os para que se organizem em duplas e explique a maneira pela qual a
atividade se desenvolver.
Apresente a primeira parte da atividade contextualizando a notcia e solicitando
aos alunos que realizem antecipaes. Anote as antecipaes realizadas para
conferi-las aps a leitura.
Deixe que os alunos leiam, individualmente mas podendo consultar o parceiro de dupla , a notcia apresentada:
J No item 2, solicite que cada aluno converse com seu parceiro sobre a notcia, a partir das perguntas apresentadas na atividade. Depois, coordene a
discusso coletiva da notcia.
J No item 3, importante conduzir a discusso de modo que os alunos percebam que as declaraes conferem maior confiabilidade aos fatos. Afinal,
o prprio envolvido se manifestando, so as suas palavras em destaque.
Isto no significa que ele fale a verdade dos fatos; ao contrrio, um ponto de vista que est sendo apresentado na notcia, um ponto de vista que
o veculo (o jornal ou a revista em questo) quer corroborar ou descartar,
mas sempre o escolhido pelo veculo, o que revela sua orientao sobre o
acontecido. No entanto, apresentar declaraes verbais confere ao texto um
efeito de verdade, maior confiabilidade, que acaba por dotar o texto de certa objetividade reiterada ou esclarecida pela declarao.
J No item 4, importante, antes de qualquer coisa, contextualizar a notcia,
esclarecendo sobre o fato ocorrido no comeo de 2007. Para tanto, possvel recorrer ao site de onde a notcia foi retirada (conferir endereo); porm,
no preciso tanto aprofundamento, pois a questo em foco no propriamente temtica. Em seguida, pretende-se que o aluno analise diferentes maneiras de apresentar declaraes em uma notcia para se saber qual a melhor forma de influenciar o leitor.
Evidentemente, espera-se que os alunos percebam que as palavras dos entrevistados so sempre muito eficientes para dotar o texto de confiabilidade,
pois no se trata apenas da palavra do reprter, mas da palavra de algum
reproduzida tal como foi dita. O discurso do reprter, ao contrrio, apresenta
uma interpretao das palavras do outro, expressas indiretamente no texto.
J No item 5, registrar os aspectos mais importantes da discusso realizada.
De modo geral, referir-se a:
193
12/28/09 12:27 PM
a. finalidades da apresentao de declaraes em uma notcia;

b. maneiras de apresentao de declaraes em uma notcia;
Atividade do aluno
c. efeitos que as diferentes maneiras provocam no leitor.
ATIVIDADE 2C: AS DECLARAES E OS

EFEITOS QUE PROVOCAM NO LEITOR
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. A seguir ser apresentada uma notcia que relata um fato ocorrido na cidade
de Santa Maria, no Rio Grande do Sul.
O ttulo da notcia Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em
Santa Maria, publicada no jornal Zero Hora, um dos maiores daquele estado.
Considerando esse ttulo, converse com seus colegas e professor e responda:
a. De que forma uma enfermeira pode ajudar os animais?
b. Que informaes voc imagina que a notcia trar a respeito do fato?
ENFERMEIRA AJUDA ANIMAIS A GANHAREM

NOVOS LARES EM SANTA MARIA
Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 ces e gatos
abandonados nas ruas da cidade
O amor da enfermeira Marlise Flach Werle pelos animais tem salvo a vida de gatos e cachorros abandonados em Santa Maria. Em
dois meses, ela j recolheu das ruas da cidade
cerca de 60 animais, cuidou deles e encontrou
um novo lar para os bichinhos.
Desde junho, Marlise participa da sesso
Mascotes, do jornal Dirio de Santa Maria,
na qual anuncia os animais para adoo. Ela
conta que a ideia de procurar o jornal comeou quando encontrou uma cadela que acabara de parir sete filhotes.
Quando voltei l, a me dos cachorros estava morta; tive que trazer todos
para casa. Mexendo um pouco mais no local em que eles estavam, vi que
havia mais, ao todo eram 20 cachorros abandonados conta ela, que carrega
rao no seu carro.
194
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Fao uma triagem antes de doar porque uma doao malfeita pior do que
o abandono avalia ela.
O cuidado e a ateno com os animais j rendeu boas histrias para Marlise.
Ela conta que certa vez foi passear na sua cidade, Pirap, e ficou sabendo de
um cachorro que havia sido atacado por um ourio e no conseguia comer
nem beber gua. Vendo o sofrimento do animal, Marlise contratou um laador
de rodeio, capturou o co e tirou os espinhos.
Atividade do aluno
Aos poucos, Marlise comeou a buscar os cachorros e os colocar para adoo. Para a sorte deles e a alegria de Marlise, todos foram encaminhados a
novos lares. Alm de buscar, cuidar e encontrar uma nova casa para os animais, Marlise ainda faz um acompanhamento depois que eles so adotados.
Agora ele est bem, feliz e forte, ainda ficou meu amigo conta Marlise,
que recentemente foi mordida no brao por um pitbull, mas garante que vai
continuar com o trabalho que faz.
(Disponvel em: <http://zerohora.clicrbs.com.br/zerohora/jsp>.)
2. Converse com seu parceiro e, depois, com os demais colegas e professor sobre as seguintes questes:
a. Que tipo de animais recebem a ateno da enfermeira Marlise?
b. O que ela faz por eles?
c. De que forma a enfermeira auxilia os animais?
d. Quando foi que ela teve a ideia de ajud-los?
e. A enfermeira afirma que faz uma triagem antes de doar porque uma
doao malfeita pior que o abandono. O que voc acha que ela quis dizer
com isso?
f. Voc acha que o trabalho de Marlise importante? Por qu?
g. Retome as anotaes que seu professor fez antes de ler a notcia e responda:
Quais antecipaes que voc fez se confirmaram? Quais no se confirmaram?
3. Releia o seguinte trecho da notcia:

Quando voltei l, a me dos cachorros estava morta; tive que trazer todos
para casa. Mexendo um pouco mais no local em que eles estavam, vi que havia
mais, ao todo eram 20 cachorros abandonados conta ela, que carrega rao
no seu carro.
a. Analise: de quem essa declarao?
b. Por que voc acha que uma notcia contm declaraes dos envolvidos no
fato?
c. Voc acha que para o leitor faz diferena se a notcia utiliza ou no declaraes? Explique.
195
12/28/09 12:27 PM
BOMBEIROS RETIRAM MAIS DOIS CORPOS

EM CANTEIRO DO METR
Os bombeiros retiraram
nesta quinta-feira mais dois
corpos da cratera deixada pelo desabamento nas
obras da estao Pinheiros
do metr, zona oeste de
So Paulo. No total, desde
a ltima sexta (12), dia do
acidente, cinco corpos foram localizados.
APU GOMES/FOLHA IMAGEM
Atividade do aluno
4. Agora leia mais uma notcia. Trata-se de informaes sobre o acidente que
aconteceu na estao Pinheiros do metr de So Paulo, que se encontrava em
construo na poca. Ocorreu um desabamento nas escavaes realizadas e
muitas pessoas foram vtimas.
Segundo o governador Jos Serra (PSDB), um dos corpos encontrados hoje do

motorista do micro-nibus soterrado, Reinaldo Aparecido Leite, 40. O outro corpo de um homem ainda no foi identificado. Serra entrou na cratera vestindo
uma mscara equipada com um equipamento que anula o odor gerado pela decomposio dos cadveres. Serra ficou poucos minutos no local e classificou o
trabalho dos bombeiros como incrvel.
Para o Corpo de Bombeiros, uma vtima do acidente permanece desaparecida, mas a hiptese de o office boy Ccero Augustino da Silva, 58, estar na
cratera no descartada. Enquanto houver essa expectativa, vamos procur-lo, disse o capito Mauro Lopes, dos bombeiros. A Polcia Civil investiga o
paradeiro do office boy.
A chuva que atingiu a cidade durante a madrugada atrasou as buscas, pois
os trabalhos foram temporariamente suspensos. Pela manh, o capito Lopes disse que, devido lama, as mquinas no conseguiam trao para puxar o micro-nibus ligado a um cabo de ao. Mais tarde, informou que os
trabalhos haviam avanado, que o poste que prendia o micro-nibus havia
sido retirado e que o veculo seria serrado para a retirada das vtimas. [...]
(Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u130672.shtml>.
Converse com seus colegas e professora a respeito das seguintes questes:

a. No terceiro pargrafo do texto da notcia voc encontra uma declarao do
capito dos bombeiros Mauro Lopes. Leia-a e diga: do que se trata?
b. Leia o quarto pargrafo e responda: que diferena voc nota na forma de
apresentar as declaraes do capito? Explique.
c. Que efeito provoca no leitor cada uma das formas de apresentar as declaraes do capito? Explique.
196
12/28/09 12:27 PM
5. Considerando o que voc analisou e discutiu, elabore, com o professor e demais colegas, um registro a respeito do papel das declaraes nas notcias.
Explique, tambm, de que forma elas podem ser apresentadas no texto.
ATIVIDADE 2D: O OLHO DA NOTCIA

ENFERMEIRA AJUDA ANIMAIS A GANHAREM
NOVOS LARES EM SANTA MARIA (TTULO)
abandonados nas ruas da cidade (olho)
O olho tem a mesma funo do subttulo, mas se distribui entre trs a cinco
linhas. Ele apresenta mais detalhes em relao ao ttulo e introduz informaes novas, que sero aprofundadas no corpo da notcia.
Objetivos
Identificar o olho na composio de uma notcia.
Compreender que a notcia pode recorrer ao olho na sua organizao, mas que
este no elemento indispensvel a toda notcia.
Reconhecer que o olho de uma notcia tambm tem a finalidade de chamar a
ateno do leitor, destacando mais algumas informaes que, na leitura, so
acrescentadas ao ttulo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A princpio em duplas para discutir a questo; a
seguir, coletivamente, para socializarem a discusso realizada com o restante
da classe.
Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 2D, notcias das atividades
anteriores e eventualmente as demais analisadas em aula.
Encaminhamento
Oriente-os para que se organizem em duplas e explique a maneira pela qual a
atividade ser desenvolvida.
Oriente-os para que retomem a notcia indicada logo no incio da atividade e
analisem o olho. A inteno que percebam o tipo de informao que o olho
apresenta e a sua finalidade nas notcias. Para tanto, importante apresentar
questes como: As informaes do olho so as mesmas que aparecem no ttulo? Espera-se que os alunos consigam chegar concluso de que o olho tem a
197
12/28/09 12:27 PM
finalidade de chamar a ateno do leitor, assim como o ttulo, oferecendo um

pouquinho mais de detalhes sobre o noticiado:
J No item 2, espera-se que os alunos comparem a nova notcia (sobre ladres no
Masp) com a anteriormente lida (sobre a enfermeira que ajuda animais), identificando o olho e analisando o tipo de informaes que ele contm. importante salientar que o olho da segunda notcia mais extenso que o da primeira, e
que isso se deve importncia da notcia e, ainda, a sua extenso (salientar,
nesse momento, que o texto do material apenas um trecho da notcia).
J No item 3, preciso retomar com os alunos outras notcias lidas anteriormente para que eles possam observar se elas possuem olho. importante
recorrer s notcias j lidas para que no se perca tempo com novas leituras. Mas sempre se pode recorrer, ainda, ao jornal do dia, o que bastante
interessante.
J No item 4, o que se espera que os alunos registrem o que puderam observar a respeito do olho. A saber:
a. que nem todas as notcias tm olho. Desta forma, quando se vai produzir
uma notcia preciso saber que se pode recorrer a esse procedimento,
mas que ele no obrigatrio;
b. que o olho tem a finalidade de chamar a ateno do leitor, assim como o
ttulo, a manchete;
Atividade do aluno
c. que as informaes do olho apresentam mais detalhes em relao ao ttulo e

introduzem informaes novas, que sero aprofundadas no corpo da notcia.
ATIVIDADE 2D: O OLHO DA NOTCIA

NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Retome a notcia intitulada Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares
em Santa Maria. Logo abaixo do ttulo apresentado um texto, destacado do
corpo da notcia por estar escrito em negrito e com um tamanho de letra diferente. Esse pequeno texto chama-se olho:

abandonados nas ruas da cidade
a. Que tipo de informao esse olho apresenta?
b. Que relao essas informaes estabelecem com o ttulo e com o corpo da
notcia?
2. Agora, leia a prxima notcia e analise: ela tambm possui olho? Caso possua,
o tipo de informao que esse olho contm do mesmo tipo que na notcia
anterior? Explique.
198
12/28/09 12:27 PM
Crime demorou trs minutos; bando usou p de cabra e macaco

hidrulico para invadir o museu mais importante da Amrica Latina
a primeira vez em seus 60 anos que o Masp tem alguma obra
furtada; no h previso de quando o museu ser reaberto
REPRODUO
AFRA BALAZINA
KLEBER TOMAZ
DA REPORTAGEM LOCAL
Atividade do aluno
LADRES INVADEM O MASP E LEVAM

OBRAS DE PICASSO E DE PORTINARI
Com a ajuda de um macaco hidrulico e de um p de cabra, ladres levaram dois quadros, dos pintores Pablo
Picasso e Candido Portinari, do Masp
(Museu de Arte de So Paulo), o museu mais importante da Amrica Latina. O crime demorou cerca de trs
minutos os seguranas do museu
nada perceberam.
Foram furtadas as telas Retrato de Suzanne Bloch (1904, leo sobre tela,
65 x 54 cm), do artista espanhol Picasso (1881-1973) e O lavrador de caf
(da dcada de 30, leo sobre tela, 100 x 81 cm), do pintor brasileiro Portinari
(1903-1962).
O museu, cujo acervo avaliado em mais de US$ 1 bilho e inclui obras de
Claude Monet e Vincent Van Gogh, no possui alarme nem sensores em suas
obras. A segurana era feita por quatro vigias desarmados. Esse foi o maior
roubo de arte na histria do pas em razo da importncia das obras e de seu
valor de mercado. [...]
A direo do Masp no quis dar entrevistas. Por meio de nota, afirma que
ao longo dos seus 60 anos de atividades ininterruptas [...] nunca sofreu
uma ocorrncia desta natureza, razo pela qual foi instaurada uma sindicncia interna.
O texto diz ainda que, como as obras estavam em salas separadas e distantes, eram alvos especficos da ao. Aes semelhantes, infelizmente, tm
ocorrido no s em grandes museus do mundo como tambm nos brasileiros,
razo pela qual o Masp est acionando, alm de nossa polcia local, a Interpol, a Polcia Federal e o Itamaraty para as providncias devidas, diz a nota.
(Fonte: Folha de S.Paulo, Caderno Cotidiano, 21 dez. 2007.)
3. Retome, agora, todas as notcias que voc leu at o momento nesse estudo e
analise:
a. Todas as notcias possuem olho?
b. Por que importante termos essa informao?
199
12/28/09 12:27 PM
4. Converse com seu professor e colega sobre as suas observaes e anote-as

no caderno, de forma que possam orient-lo quando for produzir uma notcia.
ATIVIDADE 2E: O LEAD E A SUA FUNO

NA ORGANIZAO DA NOTCIA
Lead Abertura de um texto jornalstico. Pode apresentar sucintamente o assunto, destacar o fato principal ou criar um clima para atrair o leitor para o
texto. O tradicional responde a seis questes bsicas: o qu, quem, quando,
onde, como e por qu.
Objetivos
Identificar as informaes que costumam compor o primeiro pargrafo de uma
notcia.
Reconhecer a finalidade do primeiro pargrafo de uma notcia, que chamar
a ateno do leitor para a notcia, apresentando, de maneira destacada, mais
algumas informaes sobre o que ser noticiado.
Identificar o nome que se costuma dar a esse primeiro pargrafo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Estaro, inicialmente, discutindo em duplas para,
depois, socializarem a discusso realizada com o restante da classe.
Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 2E, notcias das atividades
anteriores, indicadas na atividade e eventualmente as demais analisadas
em aula.
Encaminhamento
Oriente-os para que se organizem em duplas e explique-lhes a maneira pela
qual a atividade ser desenvolvida.
Solicite que os alunos retomem as notcias indicadas, relendo os primeiros pargrafos de cada uma delas. Aps a leitura, solicite que identifiquem os aspectos indicados. A inteno orientar a observao dos alunos a respeito do tipo
de informaes que o primeiro pargrafo das notcias costuma conter:
200
12/28/09 12:27 PM
Para saber mais

O lead (ou, na forma aportuguesada, lide) , em jornalismo, a primeira parte
de uma notcia, geralmente posta em destaque relativo, que fornece ao leitor
a informao bsica sobre o tema e pretende prender-lhe o interesse. uma
expresso inglesa que significa guia ou o que vem frente.
Na teoria do jornalismo, as seis perguntas bsicas do lead devem ser respondidas na elaborao de uma matria; so elas: O qu?, Quem?, Quando?,
Onde?, Como?, e Por qu?. O lead, portanto, deve informar qual o fato
jornalstico noticiado e as principais circunstncias em que ele ocorre.
J o lead do texto de reportagem, ou de revista, no tem a necessidade de
responder imediatamente s seis perguntas. Sua principal funo oferecer
uma prvia, como a descrio de uma imagem, do assunto a ser abordado.
O lead deve ser mais objetivo, evitando a subjetividade e pautar mais para
exatido, linguagem clara e simples. Isso no significa, porm, que o lead deva
ser burocrtico. O leitor ganha interesse pela notcia quando o lead bem
elaborado e coerente.
(Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/>.)
ATIVIDADE 2E: O LEAD E A SUA FUNO

NA ORGANIZAO DA NOTCIA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
J Pretende-se, nos itens 2 e 3, que os alunos compreendam os aspectos relativos ao tipo de informao que o pargrafo contm, assim como sua finalidade aspectos focalizados no excerto do ltimo item. Nesse, so sistematizadas as observaes que os alunos devem ter feito e, alm disso, apresentadas informaes novas a respeito do assunto. necessrio focaliz-las e
orientar os alunos para a reviso de suas anotaes anteriores, caso considerem necessrio.
Continuando nosso estudo sobre o jornal, vamos analisar mais uma parte muito interessante dele: o primeiro pargrafo, que vem depois do ttulo ou do olho,
se houver.
1. Retome as seguintes notcias:
a. Ladres invadem o Masp e levam obras de Picasso e de Portinari;
b. Bombeiros retiram mais dois corpos em canteiro do metr;
c. Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria.
201
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Releia os primeiros pargrafos de todas essas notcias e identifique em cada

um deles:
a. Quem fez?
b. O que fez?
c. Quando fez?
d. Onde fez?
Foi possvel identificar essas informaes em todos os primeiros pargrafos?
2. Considerando essa anlise, o que se pode dizer que todos os primeiros pargrafos das notcias tm em comum? Anote suas reflexes no caderno.
3. Leia o trecho seguinte e, depois, retome as suas reflexes registradas, complementado-as, caso considere necessrio.
O primeiro pargrafo de uma notcia recebe o nome de lead. Em ingls, lead
significa conduzir. Como o prprio nome j diz, esse primeiro pargrafo tem
a inteno de atrair os leitores, destacando os fatos mais importantes ou
algo que cause certa sensao no leitor, com o objetivo de lev-lo (conduzi-lo)
leitura do restante da notcia.
O tipo de lead mais usado nas notcias que circulam nos jornais brasileiros,
chamado de noticioso, apresenta um resumo dos fatos contados. Esse tipo
de lead objetiva informar sobre o assunto, respondendo a questes do tipo
Quem?, Fez o qu?, A quem? (ou O que aconteceu a quem?), Onde?,
Quando?, Como?, Por qu? e Para qu?.
(Fonte: Barbosa, J.; Grupo Graphe. Notcia. So Paulo: FTD, 2001. p. 72-73.
(Coleo Trabalhando com os Gneros do Discurso. Relatar)
ATIVIDADE 2F: A ORDEM DOS FATOS

EM UMA NOTCIA
Objetivo
Reconhecer o critrio de organizao das informaes em uma notcia o de
relevncia , e no o de sequncia temporal dos acontecimentos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Estaro, inicialmente, discutindo em duplas para,
depois, socializarem a discusso realizada com o restante dos colegas.
Quais os materiais necessrios? Atividade apresentada a seguir, notcias das
atividades anteriores indicadas na atividade e eventualmente as demais
analisadas em aula.
202
12/28/09 12:27 PM
Encaminhamento
Oriente-os para se organizarem em duplas e explique-lhes a maneira pela qual
a atividade ser desenvolvida.
Distribua as folhas de atividade e, antes que iniciem, leia com eles e explique
qual a proposta, orientando quanto ao preenchimento do quadro. Caso seja necessrio, faa o desenho na lousa e preencha, coletivamente, o primeiro quadro.
ATIVIDADE 2F: A ORDEM DOS FATOS

EM UMA NOTCIA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Deixe que as duplas realizem a anlise, fazendo intervenes junto quelas que
precisarem mais de sua ajuda. importante orientar a reflexo para que ela
possibilite aos alunos compreenderem que na notcia as informaes vo sendo apresentadas aos poucos, aprofundando, cada vez mais, o relato com maior
detalhamento. Isso possibilita ao leitor acompanhar a notcia at onde estiver
satisfeito com o nvel de informaes, dispensando-o da leitura integral do texto.
1. Leia a notcia apresentada a seguir.
TERREMOTO EM MINAS O 1o A REGISTRAR MORTE

NO PAS, AFIRMA ESPECIALISTA
O terremoto de 4,9 graus na escala Richter no norte de Minas Gerais o primeiro a registrar uma morte, segundo o Obsis (Observatrio Sismolgico de
Braslia), da UnB (Universidade de Braslia). O tremor foi sentido na comunidade rural de Carabas, distante 35 quilmetros de Itacarambi (MG), segundo o
governo de Minas. Uma criana de cinco anos morreu esmagada pela parede
de sua casa, que no resistiu ao abalo e caiu. Outras duas pessoas tiveram
traumatismo craniano e quatro foram internadas com ferimentos leves. Segundo o governo de Minas, o tremor ocorreu na madrugada deste domingo e
atingiu tambm, de forma mais leve, a cidade de Itacarambi e alguns pontos
de Manga e Januria. Informaes preliminares do Cedec (Coordenadoria Estadual de Defesa Civil) mostram que no total sessenta casas foram atingidas.
A Cedec informou que as famlias que tiveram suas casas destrudas sero
removidas. Elas recebero cestas bsicas, colches e cobertores. A coordenadoria estuda ainda se outras remoes sero necessrias.
(Fonte: adaptado de: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/
ult95u353229.shtm>. Acesso em: 9 dez. 2007.)
203
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
2. Junto com seus colegas de classe e professor, converse sobre a notcia, procurando responder a questes como:
a. Que fato noticiado?
b. Quando aconteceu?
c. Onde aconteceu?
d. Onde foi publicado?
e. Quem se interessaria por uma notcia como essa? Expliquem.
f. Por que vocs acham que esse fato virou notcia?
3. Vamos, agora, estudar a organizao da notcia. Para tanto, rena-se com
mais um colega e juntos faam uma lista dos fatos relatados na notcia. Depois, numere-os, na ordem em que foram acontecendo na realidade. Registrem suas observaes no caderno para depois compartilhar com o professor
e demais colegas.
4. Considerando que:
uma notcia escrita para informar os leitores sobre fatos que tenham importncia para os mesmos;
o jornal deve possibilitar ao leitor uma informao rpida sobre o fato ou mais
detalhes medida que se l o texto,
respondam:
a. Por que a notcia foi organizada dessa maneira? Registrem suas reflexes
no caderno e depois socializem com o restante da turma.
ATIVIDADE 2G: REESCREVENDO UMA NOTCIA

Objetivos
Reescrever uma notcia fazendo uso das questes lingusticas estudadas.
Revisar a produo escrita, observando aspectos discursivos e normativos.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ocorrer a princpio coletivamente e depois em duplas, sendo que cada dupla receber apenas um papel.
Quais os materiais necessrios? Notcias trabalhadas no livro do aluno.
Encaminhamento
Rena os alunos e proponha a reescrita de uma notcia, como se eles fossem
os jornalistas.
Retome, oralmente, as notcias lidas no livro, listando-as na lousa. Divida os
alunos em duplas heterogneas e pea que cada uma escolha qual das notcias da lista deseja reescrever.
204
12/28/09 12:27 PM
Feito isso, encaminhe-os para o trabalho, mas antes lembre-os de que:

J A primeira verso ser um rascunho, que ser revisado e corrigido posteriormente.
J Antes de se lanarem a escrever a notcia propriamente, devero reler a que
foi escolhida e planejar o que e como vo reescrever, considerando:
a. Quais so os aspectos fundamentais do acontecido que devem aparecer
e em que ordem?
b. Haver ou no depoimentos de entrevistados?
c. Se houver, como sero os turnos de fala entrevistador/entrevistado?
d. Haver imagens?
e. Como organizaro o ttulo?
f. Haver ou no olho da notcia?
g. Como ser o lead?
Tendo essas respostas em mente, oriente-os para reescrever a notcia.
Na aula seguinte, pea que as duplas troquem as notcias entre si, para que
corrijam uns aos outros. Oriente-os a observarem com ateno aspectos de
discurso (coerncia e clareza do texto, omisso de informaes que comprometam a compreenso do leitor, adequao da escrita ao texto jornalstico) e
tambm de ortografia, gramtica e pontuao.
Quando os textos tiverem sido revisados pelos alunos, voc dever corrigi-los e
devolv-los s respectivas duplas para que faam as adequaes necessrias.
SEQUNCIA DIDTICA ESTUDO

DE PONTUAO
DISCURSO DIRETO E DISCURSO INDIRETO EM GNEROS DA ESFERA
LITERRIA: CONTOS, CRNICAS, LENDAS, FBULAS
A pontuao que marca a fala do personagem, quando introduzida no discurso do
narrador, comumente tratada como pontuao de dilogo, costuma ser trabalhada
em classe de maneira linear e com a utilizao de apenas um tipo de recurso grfico:
o travesso.
Essa sequncia didtica busca retomar o assunto, mostrando a diversidade de
possibilidades de utilizao de recursos, assim como a diferena de emprego de um
mesmo recurso por diferentes autores, revelando de que maneira as questes relacionadas a estilo pessoal tambm interferem nesse processo.
Nos textos desta sequncia de atividades so apresentadas trs possibilidades
de utilizao de sinais grficos para marcar a pontuao de dilogo, combinando alguns recursos: dois-pontos, pargrafo e travesso inicial; dois-pontos e aspas; dois-pontos, pargrafo e aspas. Essas possibilidades referem-se aos usos empregados
por dois autores de crnicas: Luis Fernando Verissimo e Carlos Eduardo Novaes.
Na sequncia h tambm atividades que buscam apresentar maneiras fundamentais de introduo dos turnos de narrao, em que se foca o discurso do personagem
205
12/28/09 12:27 PM
e do narrador: o discurso direto e o indireto, orientando a reflexo do aluno para a percepo das diferenas de efeitos de sentido que os usos de um ou outro implicam: o
direto possibilita maior aproximao do leitor das reaes efetivas do personagem; o
indireto provoca maior distanciamento entre ambos, pelo fato de o narrador interpretar
as intenes, reaes e emoes do personagem.
Discutidas essas maneiras de introduo dos discursos direto e indireto, passa-se para a reflexo sobre as marcas lingusticas dos dois turnos de narrao e, s depois, para a pontuao do discurso direto.
Alm disso, a reflexo sobre as atividades tambm focaliza as diferentes maneiras de se indicar, textualmente, de quem a fala no discurso direto: as frmulas de se
anunciar quem vai falar, as de se comentar quem est falando e as de se indicar quem
acabou de falar, com as devidas marcas grficas sinalizando-as.
Foram utilizadas duas crnicas como referncia para esse trabalho: uma de Novaes
e outra de Verissimo. Nessa perspectiva, considerando que os textos de referncia
precisam ser interpretados e compreendidos, fundamental que os contextos de produo dos textos sejam recuperados junto aos alunos e, para tanto, o professor precisa estar informado a respeito dos autores, seus estilos e a temtica de suas obras,
assim como das caractersticas do gnero, pois a escolha da pontuao tambm
decorrente da inteno de significao que se tem, o que tambm se relaciona com os
contedos dizveis pelo gnero, de modo geral.
206
ATIVIDADE
TAREFA
Lendo uma crnica para

contextualizar o estudo.
Ler o texto apresentado, ativando o

conhecimento prvio sobre autor e
gnero, para poder realizar antecipaes
a respeito do contedo.
Discutir o contedo do texto, buscando
a compreenso mais aprofundada do
mesmo.
Estudando maneiras de introduzir

as falas dos personagens.
Analisar duas maneiras de se introduzir

a fala de personagem no discurso
do narrador o discurso direto e
indireto , reconhecendo os efeitos de
sentido que produzem e nomeando-os
adequadamente.
As marcas lingusticas do discurso

direto e indireto.
Identificar a marca de primeira pessoa no

discurso direto e de terceira pessoa no
discurso indireto, relacionando-a com os
efeitos de sentido decorrentes, discutidos
na atividade anterior.
12/28/09 12:27 PM
Ampliando a reflexo sobre as

marcas do discurso direto.
Identificar duas possibilidades de marcar

no texto quem est falando: utilizando
dois-pontos e aspas; ou dois-pontos,
pargrafo e travesso.
Reconhecer que h trs possibilidades
de explicar, no texto, quem est falando,
identificando as marcas grficas que
so utilizadas em cada uma dessas
possibilidades.
Compreender que, em um dilogo, se
no forem apresentadas as explicaes
textuais sobre quem fala, s possvel
identificar o autor se forem duas as
pessoas a falar e se souber a quem
pertence pelo menos uma das falas do
dilogo.
Reconhecer que indicar textualmente as
falas facilita a leitura.
As aspas e mais uma possibilidade

de uso.
Identificar a maneira que o autor utiliza

as aspas para marcar discurso direto no
texto lido, comparando-a com a maneira
encontrada no texto lido na atividade
anterior, pontuando as diferenas.
Constituir um repertrio de marcas
grficas possveis de serem utilizadas
para marcar o discurso direto.
Reinvestindo o conhecimento
aprendido pontuando dilogos.
Reinvestir o conhecimento aprendido,

pontuando dilogos em um trecho de
crnica, identificando, entre as diferentes
possibilidades estudadas, a que julgar
mais adequada para criar os efeitos de
sentido que pretender, considerando
o tema e as finalidades do texto e
mantendo a coerncia de emprego.
Alterando o discurso em um conto.
Aplicar o que foi aprendido com uma

crnica em um conto conhecido.
ATIVIDADE 1: LENDO UMA CRNICA PARA

CONTEXTUALIZAR O ESTUDO
Objetivo
Contextualizar os enunciados que sero tomados como referncia para o estudo da introduo da fala do personagem no discurso do narrador.
207
12/28/09 12:27 PM
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em suas carteiras (a leitura da crnica ser individual).
Encaminhamento
organizados para desenvolv-la. Apresente para a classe as primeiras questes, relativas recuperao do contexto de produo do texto. Essas questes tematizam aspectos referentes a:
J conhecimentos que os alunos possam ter (ou no) sobre o autor;
J conhecimentos que os alunos possam ter (ou no) sobre o gnero crnicas:
que costumam tratar de aspectos do cotidiano; que tomam os aspectos
do cotidiano para elaborar uma crtica a eles; que podem utilizar o humor
para isso.
Atividade do aluno
Pea que leiam o texto que se encontra na Atividade 1, e, depois, discuta seu
contedo, verificando se as antecipaes realizadas se confirmaram e, ainda,
aprofundando o tema a partir das questes apresentadas na atividade.
ATIVIDADE 1: LENDO UMA CRNICA PARA

CONTEXTUALIZAR O ESTUDO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. A crnica apresentada a seguir foi escrita por Carlos Eduardo Novaes. Voc
conhece esse autor? E uma crnica, voc j leu?
2. O livro de onde foi retirada a crnica que voc ler intitula-se A cadeira do
dentista e outras crnicas. Em sua opinio, esse ttulo combina com crnicas?
Por qu?
3. Agora, imagine: do que tratar uma crnica chamada O marreco que pagou o
pato?
4. Converse com seu professor e seus colegas sobre cada uma das questes
apresentadas.
5. Agora, leia a crnica apresentada a seguir.
208
12/28/09 12:27 PM
Carlos Eduardo Novaes
Semana passada, So Paulo, apesar de toda fama de que no pode parar,

parou. E no foi num congestionamento. Parou para discutir o caso do marreco Qurcia e sua marreca Amlia, presos e engaiolados durante 24 horas sob
a acusao de polurem o meio ambiente. Diante do fato eu fico aqui pensando que os paulistas j devem ter resolvido todos os seus grandes problemas
urbanos. Sim, claro: quando um povo comea a prender marrecos porque
no tem mais nada para fazer.
Atividade do aluno
O MARRECO QUE PAGOU O PATO
O marreco Qurcia deixa-me explicar ganha a vida honestamente como

relaes-pblicas da casa Agro Dora, na Rua da Consolao, 208. Em seu
trabalho passa os dias inteiros circulando pela calada e atraindo fregueses
para a loja. Na segunda-feira o gerente da loja foi surpreendido com a presena de um fiscal, que muito compenetrado perguntou se o marreco era de
sua propriedade. Diante da resposta positiva, virou-se para o gerente e pediu:
Seus documentos?. Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora deixe-me ver os documentos do marreco.
O marreco no tem documentos respondeu o gerente.
Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Ento eu
acho que vou ter que prender o seu marreco.
O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h
nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento.
No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho.
Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um
marreco passeando pela rua sem documento.
Que est esperando? vociferou o chefe. Prenda-o por vadiagem.
Mas, chefe, um marreco. Precisamos de uma lei para enquadr-lo. O senhor sabe qual o nmero dessa lei?
No tenho a menor ideia.
Ento pergunta se algum a sabe.
Algum a sabe perguntou o chefe, voltando-se para os funcionrios da repartio quais so os documentos que um marreco necessita para transitar
livremente pelas ruas?
No. Ningum sabia. O chefe ento sugeriu que o fiscal procurasse outro motivo para prender o marreco. Mas que motivo?, perguntou o fiscal, que era
meio duro de imaginao.
O marreco est nu? indagou o chefe. Ento prenda-o por atentado ao
pudor.
209
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Atividade do aluno
O fiscal parou um pouco, pensou e no se lembrou de ter visto jamais um

marreco vestido. No, essa era demais. O chefe, j pensando no almoo de
domingo, insistiu: O marreco est parado em cima da calada?.
Est.
Ento prenda-o por estacionar em local proibido.
Boa ideia, pensou o fiscal. Voltou ao gerente, que estava parado na calada
ao lado do marreco, disfarou, disse que iria perdoar a falta de documentos,
mas infelizmente tenho que levar o seu marreco por estar parado em local
no permitido.
Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho.
Pra que guincho?
Meu marreco s sai daqui rebocado.
Formou-se a maior confuso em torno do marreco. O fiscal querendo lev-lo
de qualquer maneira, e o gerente, apoiado por dezenas de populares, defendendo a inocncia do marreco. Nisso, chegou um segundo fiscal pouquinha
coisa mais inteligente que o primeiro e decretou: O marreco no pode ficar
solto, um agente da poluio.
Agente de quem? espantou-se um balconista da loja. Garanto que no.
O Qurcia trabalha aqui h mais de dois anos.
E da? interveio um popular que estava do lado do fiscal. Ele pode ter
dois empregos. Vai ver que quando sai daqui faz um bico em alguma agncia.
E voc acha que o marreco, com esse bico, ainda precisa fazer outro?
A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode ser
acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa pela tromba est certo, mas o Qurcia nem fuma.
No interessa afirmou o segundo fiscal, meio agressivo , isso o senhor
explica l para o chefe.
O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga.
Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualific-lo: nome, endereo, estado civil, essas coisas.
De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se mquina e comeou: Nome?. O gerente com o marreco no colo respondeu: Qurcia.
Qurcia de qu?
De nada.
Como de nada? Ele no tem famlia?
Tem. da famlia dos anatdeos.
Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo.
Terminada a ficha o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o material para tirar as impresses digitais, disse ao gerente:
Me d a o polegar do marreco.
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No? disse o funcionrio j contrariado porque no encontrava as almofadas para carimbos. Ento me d o indicador.
O marreco tambm no tem indicador.
E o anular, tem?
Tambm no, senhor.
Poxa chateou-se o burocrata , ento me d a qualquer dedo que estiver
sobrando.
Atividade do aluno
O marreco no tem polegar desculpou-se o gerente.
O gerente precisou explicar que marreco no tinha dedo. Tinha pata. Ainda
assim o funcionrio j meio perturbado entendeu que o gerente se referia
companheira do marreco e perguntou: Uma pata?.
No. Duas.
E ele vive bem com as duas?
Custou pouco para desfazer a confuso. Encerrada essa fase, o funcionrio
encaminhou-se para outra sala, onde o marreco teria que tirar umas fotos
trs por quatro de identificao.
O fotgrafo, repetindo gestos to automticos quanto a mquina, mandou o
marreco subir na cadeira, esticar bem o pescoo, olhar para a frente e no
se mexer. O marreco, mesmo sem entender nada, seguiu as instrues do
fotgrafo. Quando o fotgrafo enfiou a cabea por debaixo do pano preto a
mquina era daquelas antigas , observou pelo visor que alguma coisa estava errada. Tornou a levantar a cabea e indagou do funcionrio: Ns vamos
fotograf-lo assim?.
Assim como? indagou o funcionrio sem entender.
Sem gravata?
No sei disse o funcionrio meio reticente , mas eu acho que marreco
no precisa botar gravata.
Acho melhor botar uma gravata nele retrucou o fotgrafo , voc sabe
como o chefe: j disse que foto s de gravata.
O funcionrio tirou sua gravata, pediu um palet emprestado a um datilgrafo,
tiraram as fotos necessrias e depois engaiolaram o marreco. E no que no
dia seguinte a poluio em So Paulo diminuiu sensivelmente...
(Fonte: Novaes, C. E. A cadeira do dentista e outras crnicas.
So Paulo: tica, 1996. p. 77-81.)
6. Voc deve ter conversado com seu professor e colegas que a crnica sempre
toma um fato do cotidiano para poder fazer uma crtica ainda que com muito
humor de algo que atinge todas as pessoas. Pensando nisso, responda:
a. Que aspectos dessa crnica a tornaram engraada?
b. Voc acha que a ltima afirmao do autor do texto verdadeira?
c. Que aspecto da vida das pessoas o autor critica com essa crnica?
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ATIVIDADE 2: ESTUDANDO MANEIRAS DE

INTRODUZIR AS FALAS DOS PERSONAGENS
Objetivos
Analisar duas maneiras de se introduzir o discurso do personagem na fala do
narrador: o discurso direto e o indireto.
Reconhecer os efeitos de sentido que cada uma dessas maneiras produz no
leitor.
Nomear cada uma das maneiras, com os termos lingusticos adequados (discurso direto/indireto).
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas, com socializao de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades.
Antes de encaminhar os alunos para o trabalho em duplas, pea que leiam os
enunciados e verifiquem se tm alguma dvida. Quando estiverem prontos, d
incio aos trabalhos, mas acompanhe a reflexo de cada dupla, problematizando-a sempre que necessrio.
As intenes da atividade so que o aluno perceba que o discurso direto aparenta retratar com mais fidelidade as reaes e emoes de quem fala, do
personagem. J no discurso indireto temos essas emoes e reaes interpretadas pelo narrador. Dessa forma, as reaes do personagem so limpas
pela fala do narrador, provocando um efeito de distanciamento entre o leitor e
o personagem.
No ltimo momento da atividade, acolha todas as reflexes das diferentes duplas, orientando-as para as concluses acima expostas.
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12/28/09 12:27 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO MANEIRAS DE

INTRODUZIR AS FALAS DOS PERSONAGENS
1. Releia o trecho apresentado a seguir.

Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora deixe-me ver os documentos do marreco.
2. Compare com o trecho abaixo e responda: o que h de diferente nesse segundo trecho?
Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os documentos do marreco.
O gerente avisou que o marreco no tinha documentos. O fiscal ficou surpreso
e disse que, ento, teria de prender o marreco.
O dono do marreco ponderou que o animal no poderia ser preso, pois no
havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos.
Diante disso, o fiscal ligou para a repartio e explicou o caso ao seu chefe.
3. Qual das maneiras de escrever voc acha que d a impresso de retratar
com mais fidelidade as reaes do falante diante da situao? Qual maneira
de contar a histria deixa o leitor mais distante das reaes da personagem? Explique.
4. Se voc tivesse que relacionar cada um dos trechos a uma das denominaes
apresentadas a seguir, que ligaes estabeleceria? Explique.
( 1 ) Trecho 1
( ) Discurso Indireto
( 2 ) Trecho 2
( ) Discurso Direto
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Atividade do aluno
Registre a sua explicao, conforme modelo a seguir:

O primeiro trecho seria denominado de discurso
porque
O segundo trecho seria denominado de discurso
porque
5. Apresente a reflexo da dupla aos demais colegas e professores, discutindo-a e revendo suas anotaes, se for necessrio.
ATIVIDADE 3: AS MARCAS LINGUSTICAS

DO DISCURSO DIRETO E INDIRETO
Objetivo
Identificar a marca de primeira pessoa no discurso direto e de terceira pessoa
no discurso indireto, relacionando-as com os efeitos de sentido decorrentes,
discutidos na atividade anterior.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas, com socializao de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos.
Quais os materiais necessrios? Trechos do texto que sero lidos, que constam da folha da Atividade 3.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar a tarefa.
Antes do desenvolvimento das atividades, leia-as uma a uma com os alunos,
orientando a sua reflexo. Depois, problematize com as duplas aspectos que
considerar necessrios. A inteno que os alunos percebam que s no discurso direto aparecem verbos em primeira pessoa; o narrador reproduz literalmente, no seu texto, a fala do personagem. Entretanto, quando o narrador conta como o personagem falou algo, o verbo sempre vem na terceira pessoa.
Ao final, depois que os alunos tiverem realizado as tarefas propostas, solicite
que apresentem suas reflexes para todos, discutindo-as e orientando o registro da descoberta.
Caso voc considere que para os seus alunos melhor realizar toda a atividade coletivamente, altere o modo de organizao dos alunos.
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12/28/09 12:27 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3: AS MARCAS LINGUSTICAS

DO DISCURSO DIRETO E INDIRETO
1. Retome os dois trechos da crnica apresentados na Atividade 2.
Trecho 1
Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora deixe-me ver os documentos do marreco.
Trecho 2
Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os documentos do marreco.
O gerente avisou que o marreco no tinha documentos. O fiscal ficou surpreso
e disse que, ento, teria de prender o marreco.
O dono do marreco ponderou que o animal no poderia ser preso, pois no
havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos.
Diante disso, o fiscal ligou para a repartio e explicou o caso ao seu chefe.
2. Analise as palavras e expresses grifadas no primeiro trecho: h palavras com
dois traos e outras com um trao s. Todas indicam, por exemplo, coisas que
a gente faz ou sente.
a. Qual a diferena entre as que esto grifadas com um trao e as que esto
grifadas com dois traos?
b. Quando que aparece no texto cada um dos tipos de palavra?
Para refletir sobre isso, leia a dica apresentada a seguir:
Eu fao: o verbo fao est na primeira pessoa do singular eu.
Ele faz: o verbo faz est na terceira pessoa do singular ele.
3. No segundo trecho h alguma palavra com a mesma caracterstica das que
foram grifadas com dois traos? Grife-as. O que voc acha que explica isso?
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12/28/09 12:27 PM
4. Considerando a dica apresentada, reflita e complete:

O discurso indireto escrito em
O discurso direto pode estar escrito em
pessoa.
e
pessoa.
5. Apresente as concluses a que voc e seu colega chegaram e discuta-as com

a classe e o professor. Reveja-as, caso considerar necessrio.
ATIVIDADE 4: AMPLIANDO A REFLEXO

SOBRE AS MARCAS DO DISCURSO DIRETO
Objetivos
Identificar duas possibilidades de marcar, no texto, quem est falando: utilizando dois-pontos e aspas; ou dois-pontos, pargrafo e travesso.
Reconhecer que h trs possibilidades de explicar, no texto, quem est falando: anunciando quem ir falar antes de apresentar a fala do personagem; indicando quem est falando, no meio da fala do personagem; comentando quem
acabou de falar, ao final da fala do personagem.
Identificar as marcas grficas que so utilizadas em cada uma dessas possibilidades.
Compreender que, em um dilogo, se no forem apresentadas as explicaes textuais sobre quem fala, s possvel identificar o autor se forem duas as pessoas
a falar, e se souber a quem pertence, pelo menos, uma das falas do dilogo.
Reconhecer que indicar textualmente as falas facilita a leitura.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser inicialmente em duplas, em seguida, coletivamente.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao do propsito da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades.
Da mesma forma que na atividade anterior, pea que eles leiam o enunciado
das atividades e solicite que conversem com seus parceiros a respeito das
questes focalizadas. Problematize com as duplas aspectos que considere necessrios, orientando a reflexo dos alunos.
Ao final, solicite que socializem as reflexes, discutindo-as coletivamente.
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12/28/09 12:27 PM
Procure garantir que os alunos compreendam que, nos trechos analisados:

J h duas possibilidades de marcar quem est falando: utilizando dois-pontos
e aspas; ou dois-pontos, pargrafo e travesso;
J h trs possibilidades de explicar, textualmente, quem est falando: anunciando quem ir falar antes de apresentar a fala do personagem; indicando quem est falando, no meio da fala do personagem; comentando quem
acabou de falar, ao final da fala do personagem. A cada uma dessas possibilidades correspondem marcas grficas. As que foram indicadas no texto
correspondem utilizao do travesso medial e inicial, que so utilizados
para separar ainda que articulando a fala do personagem do restante do
texto. No entanto, tambm seria possvel marcar com aspas. interessante
selecionar exemplos, caso queira, e mostrar aos alunos.
Alm disso, procure garantir que os alunos:
J compreendam que, em um dilogo, se no forem apresentadas as explicaes textuais sobre quem fala, s possvel identificar o autor se forem
duas as pessoas a falar e, alm disso, se for possvel saber a quem pertence, pelo menos, uma das falas do dilogo;
ATIVIDADE 4: AMPLIANDO A REFLEXO

SOBRE AS MARCAS DO DISCURSO DIRETO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
J reconheam que indicar textualmente as falas um recurso interessante

que auxilia a compreenso do leitor.
1. Releia o trecho apresentado a seguir.

O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga.
Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualific-lo: nome, endereo, estado civil, essas coisas. De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se mquina e comeou: Nome?. O gerente com o marreco
no colo respondeu: Qurcia.
Qurcia de qu?
De nada.
Como de nada? Ele no tem famlia?
Tem. da famlia dos anatdeos.
Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo.
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12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
2. Agora, responda:
a. No primeiro pargrafo desse trecho, de que maneira so marcadas as falas
de um personagem?
b. E no segundo?
c. Que diferena voc v entre marcar de um jeito ou de outro? Explique.
3. Na ltima linha h o seguinte trecho: prosseguiu o funcionrio batendo na
mquina.
a. Quem que est apresentando essa informao?
b. De que maneira possvel saber isso?
c. Se no houvesse esse trecho, seria possvel saber quem est falando? De que
maneira? Qual das maneiras voc considera mais prxima do leitor? Por qu?
4. Leia os trechos apresentados a seguir. Em todos eles h explicaes sobre
quem est falando.
a. Em quais a maneira de apresentar essa explicao semelhante estudada no item 3? Por qu?
b. Em quais diferente? Por qu?
Trecho 1
Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho.
Trecho 2
Trecho 3
A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode ser
acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa pela tromba est certo, mas o Qurcia nem fuma.
Trecho 4
Terminada a ficha, o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o material para tirar as impresses digitais, disse ao gerente:
Me d a o polegar do marreco.
5. Relacione cada trecho com o que parea mais adequado:
Explicao do Trecho 1 (
)
)
)
)
( A ) Indica quem est falando.

( B ) Anuncia quem vai falar em seguida.
( C ) Comenta quem acabou de falar.
6. Agora vamos registrar algumas reflexes realizadas ao longo dessa atividade:
Primeira reexo:
As falas de um personagem podem ser indicadas no texto com os seguintes
grupos de sinais:
e
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12/28/09 12:27 PM
Os sinais grficos marcam a fala de um personagem. Alm disso, possvel

explicar de quem a fala de trs maneiras: anunciando as falas, indicando
quem est falando ou, ento, comentando quem falou. Essas maneiras so
as seguintes:
Terceira reexo:
Atividade do aluno
Segunda reexo:
Quando o texto no anuncia quem vai falar nem explica quem est falando ou
acabou de falar, possvel identificar quem fala da seguinte maneira:
ATIVIDADE 5: AS ASPAS E MAIS UMA

POSSIBILIDADE DE USO
Objetivos
Identificar a maneira pela qual o autor utiliza as aspas para marcar o discurso
direto no texto lido, comparando-a com a maneira encontrada no texto anterior
e pontuando as diferenas.
Constituir um repertrio de marcas grficas possveis de serem utilizadas para
marcar o discurso direto.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em suas carteiras.
Encaminhamento
Converse com os alunos a respeito do propsito da atividade e de como ela se
desenvolver.
Leia a crnica, contextualizando-a para os alunos, perguntando se conhecem o
autor, se j leram alguma de suas obras, se gostam das obras que leram.
Sobre o autor, Luis Fernando Verissimo, possvel obter fartas informaes a
respeito de sua vida e obra no seguinte endereo: http://portalliteral.terra.com.
br/verissimo. A obra da qual a crnica foi coletada que faz parte do acervo
das salas de leitura das escolas da rede municipal tambm apresenta informaes biogrficas do autor.
219
12/28/09 12:27 PM
Alm de comentar sobre o autor, pergunte aos alunos o que imaginam encontrar em um texto com o ttulo Comunicao, considerando que se trata de
uma crnica de humor. Enfim, procure fazer perguntas que ativem o repertrio
dos alunos, de modo que eles antecipem possveis sentidos do texto.
Em seguida, leia, com eles, o trecho da crnica e provoque uma reflexo a partir das questes apresentadas na atividade. Levante hipteses com os alunos
a respeito de que objeto seria o referido no texto e, depois, leia a crnica inteira com eles, verificando, em cada trecho, as hipteses levantadas, confirmando-as ou no.
No item 2, solicite que os alunos analisem o trecho apresentado identificando
de que maneira so marcadas as falas dos personagens. Espera-se que identifiquem as aspas como outras marcas grficas possveis, identificadoras das falas.
A seguir, solicite que comparem essa pontuao com a do texto anterior, marcando a diferena de uso feita pelos dois autores: o primeiro no utiliza pargrafo para introduzir falas e o segundo, sim.
Atividade do aluno
Solicite aos alunos que faam registro da descoberta feita e chame a ateno deles para o fato de que j esto constituindo um repertrio de maneiras
possveis de se introduzir a fala do personagem no discurso do narrador. Voc
poder, inclusive, montar um quadro no qual constem as diferentes maneiras
estudadas e deixar afixado na classe, disponvel para consulta.
ATIVIDADE 5: AS ASPAS E MAIS UMA

POSSIBILIDADE DE USO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia, agora, mais um trecho de crnica. Dessa vez, o autor Luis Fernando Verissimo. A sua crnica intitula-se Comunicao, e voc ler a parte inicial dela.
COMUNICAO
Luis Fernando Verissimo
importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o
que voc quer. Imagine-se entrando numa loja para comprar um... um... como
mesmo o nome?
Posso ajud-lo, cavalheiro?
Pode. Eu quero um daqueles, daqueles...
Pois no?
Um... como mesmo o nome?
220
12/28/09 12:27 PM
Pomba! Um... um... Que cabea a minha. A palavra me escapou por completo. uma coisa simples, conhecidssima.
Sim, senhor.
O senhor vai dar risada quando souber.
Sim, senhor.
Olha, pontuda, certo?
Atividade do aluno
Sim?
O qu, cavalheiro?
Isso que eu quero. Tem uma ponta assim, entende? Depois vem assim, assim, faz uma volta, a vem reto de novo, e na outra ponta tem uma espcie de
encaixe, entende? Na ponta tem outra volta, s que esta mais fechada. E
tem um, um... Uma espcie de, como que se diz? De sulco. Um sulco onde
se encaixa a outra ponta, a pontuda, de sorte que o, a, o negcio, entende,
fica fechado. isso. Uma coisa pontuda que fecha. Entende?
(Fonte: Crnicas. So Paulo: tica, 1994. p. 35-36. (Para gostar de ler, v. 7)
Bom, no sabemos se o vendedor j descobriu o que o homem deseja comprar... E voc? J tem alguma ideia?
Converse com seus colegas de classe e professor. Depois disso, seu professor ler com vocs o restante da crnica. Vamos ver se vocs descobrem o
que ele quer comprar. V juntando as pistas.
2. Agora, volte ao trecho lido e analise:
a. De que maneira so marcadas as falas dos personagens? Explique.
b. Em que essa maneira difere da que usa o mesmo sinal grfico no texto O
marreco que pagou o pato? Explique.
3. Registre sua descoberta no caderno.
ATIVIDADE 6: REINVESTINDO O
CONHECIMENTO APRENDIDO PONTUANDO
DILOGOS
Objetivo
Reinvestir o novo conhecimento sobre discurso direto e discurso indireto, pontuando dilogos em um trecho de crnica, identificando, entre as diferentes
possibilidades estudadas, a que julgar mais adequada para criar os efeitos de
sentido que pretende, considerando o tema e as finalidades do texto e mantendo a coerncia de emprego ao longo do texto.
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12/28/09 12:27 PM
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade individual e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Contudo, podem consultar-se mutuamente caso
tenham dvidas.
Encaminhamento
como ser desenvolvida.
Retome com eles o quadro de possibilidades pelas quais possvel introduzir
fala de personagem no discurso do narrador.
Oriente-os sobre a necessidade de escolherem os recursos dois-pontos, pargrafo e aspas; dois-pontos e aspas, sem pargrafo; dois-pontos, pargrafo e
travesso de acordo com o efeito de sentido que considerarem mais adequado para o texto e suas finalidades.
Oriente-os para no alterarem o texto, o que implicar a escolha de discurso
direto. Restar a eles, ento, a escolha do recurso de pontuao e a maneira
de utiliz-lo.
Oriente-os, ainda, para manter no texto inteiro a coerncia de escolha, quer optem por uma possibilidade apenas, quer articulem duas delas, como Novaes,
na primeira crnica.
Leia em voz alta o texto todo com os alunos, de modo que possam compreender qual a crtica que a crnica apresenta, o que poder auxili-los a tomar a
deciso sobre o recurso a ser utilizado.
Depois, solicite que retomem o trecho e o organizem, pontuando-o adequadamente.
Na reviso, procure marcar para os alunos a coerncia de uso nas diferentes
pontuaes realizadas por eles. Se, por exemplo, optaram por dois-pontos, pargrafo e travesso, preciso que se mantenha essa organizao em todo o
texto; se a opo foi pelo emprego das aspas para marcar a fala dos personagens, tambm preciso manter a coerncia em todo o texto. interessante
discutir que a opo por uma ou outra forma de pontuar tem relao com os
efeitos de sentido que o autor desejou empregar no texto.
222
12/28/09 12:27 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
ATIVIDADE 6: REINVESTINDO O
CONHECIMENTO APRENDIDO PONTUANDO
DILOGOS
1. Considerando suas anotaes, reescreva o trecho a seguir pontuando os dilogos de maneira adequada. Trata-se de mais uma crnica de Carlos Eduardo
Novaes, intitulada No pas do futebol. Nela, um personagem presente em
outras crnicas do autor, Juvenal Ourio, famoso por ser econmico, tenta
assistir a um jogo de futebol na TV da vitrine de uma loja de eletrodomsticos.
Depois, seu professor ler o restante da crnica para vocs.
NO PAS DO FUTEBOL
Carlos Eduardo Novaes
Juvenal Ourio aproximou-se de um vendedor parado porta de

uma loja de eletrodomsticos e perguntou Qual desses oito televisores os senhores vo ligar na hora do jogo? Qualquer um
disse o vendedor desinteressado. Qualquer um no. Eu cheguei
com duas horas de antecedncia e mereo certa considerao.
Pra que o senhor quer saber? Para j ir tomando posio diante dele.
O vendedor apontou para um aparelho. Juvenal observou os ngulos, pegou a
almofada que o acompanha ao Maracan e sentou-se no meio da calada. Ei,
ei, psiu, chamou um mendigo recostado na parede da loja, como que meu
irmo? Que foi? Perguntou Juvenal. Quer me botar na misria? Esse ponto
aqui meu. Eu no vou pedir esmola. Ento senta aqui a meu lado. A no vai
dar pra eu ver o jogo. Na hora do jogo ns vamos l para casa. Voc tem TV a
cores? Claro. Voc acha que eu fico me matando aqui pra qu?
(Fonte: Crnicas. So Paulo: tica, 1994. p. 67-68. (Para gostar de ler, v. 7)
ATIVIDADE 7: ALTERANDO O DISCURSO

EM UM CONTO
Objetivo
Transformar discurso direto em indireto e vice-versa.
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12/28/09 12:27 PM
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade individual e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Contudo, podem consultar-se mutuamente, caso
tenham dvidas.
Quais os materiais necessrios? Texto que consta da folha de Atividade 7.
Encaminhamento
Pea aos alunos para que abram o livro na pgina da Atividade 7. Comente
com eles que esse texto um trecho da histria Joo e Maria e proponha a
leitura compartilhada do mesmo.
Quando terminarem, explique que devero observar os trechos em negrito e,
depois, fazer o que se pede.
Atividade do aluno
Ao trmino da atividade, proponha a correo na lousa, socializando as maneiras diferentes com que podem ter resolvido o exerccio.
ATIVIDADE 7: ALTERANDO O DISCURSO

EM UM CONTO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Com seu professor e amigos, leia um trecho do conto Joo e Maria. Observe que h trechos com marcas diferenciadas, que sero usados por voc a
seguir.
JOO E MARIA
A vida sempre fora difcil na casa do lenhador, mas naquela poca as coisas
haviam piorado ainda mais: no havia po para todos.
Minha mulher, o que ser de ns? Acabaremos todos por morrer de necessidade. E as crianas sero as primeiras
H uma soluo disse a madrasta, que era muito malvada. Amanh
daremos a Joo e Maria um pedao de po, depois os levaremos mata e l
os abandonaremos.
O lenhador disse que no queria nem ouvir falar de um plano to cruel, mas a
mulher, esperta e insistente, conseguiu convenc-lo.
No aposento ao lado, as duas crianas tinham escutado tudo, e Maria desatou a chorar.
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12/28/09 12:27 PM
Joo a tranquilizou e pediu para que no chorasse. Explicou que tinha uma
ideia que poderia salv-los.
Esperou que o pai e a madrasta dormissem, saiu da cabana, catou um punhado de pedrinhas brancas que brilhavam ao claro da lua e as escondeu no
bolso. Depois voltou para a cama.
No dia seguinte, ao amanhecer, a madrasta acordou as crianas.
Atividade do aluno
Joo, e agora? Sozinhos na mata, estaremos perdidos e morreremos.
Vamos cortar lenha na mata. Este po para vocs.

Partiram os quatro. O lenhador e a mulher na frente e as crianas atrs.
A cada dez passos, Joo deixava cair no cho uma pedrinha branca, sem que
ningum percebesse. Quando chegaram bem no meio da mata, a madrasta
disse:
Joo e Maria, descansem enquanto ns vamos rachar lenha para a lareira.
Mais tarde passaremos para pegar vocs.
Aps longa espera, os dois irmos comeram o po e, cansados e fracos
como estavam, adormeceram. Quando acordaram, era noite alta e, do pai e
da madrasta, nem sinal.
Estamos perdidos! Nunca mais encontraremos o caminho de casa! soluou Maria.
Esperemos que aparea a lua no cu e acharemos o caminho de casa
consolou-a o irmo.
Quando a lua apareceu, as pedrinhas que Joo tinha deixado cair pelo atalho
comearam a brilhar; seguindo-as, os irmos conseguiram voltar at a cabana.
2. Releia apenas os trechos em negrito. Eles mostram o dilogo entre os personagens escritos pelo discurso direto. Em seu caderno, reescreva-os, passando
para o discurso indireto.
3. Agora, observe os trechos sublinhados. Eles revelam a fala dos personagens
de modo indireto. Imagine que voc o personagem que fala e reescreva-os,
passando para o discurso direto.
4. Depois, partilhe suas ideias com o professor e os colegas e veja como eles
resolveram essas questes.
SEQUNCIA DIDTICA ESTUDO

DA ORTOGR AFIA
As sequncias didticas para trabalhar com as questes de ortografia so adequadas especificamente para o trabalho com as regularidades. Elas devem ser desenvolvidas com todos os alunos da classe quando voc identificar essa necessidade em
suas escritas, ou seja, quando parte significativa de seus alunos escreverem inadequadamente palavras com as terminaes focadas.
225
12/28/09 12:27 PM
Com essa sequncia de atividades pretende-se dar continuidade a uma discusso iniciada na 3a srie do Ciclo I, envolvendo a escrita de palavras em que a grafia
correta depende de um conhecimento gramatical. So palavras cuja definio da grafia
correta depende de uma anlise da classe gramatical a que pertencem. Trata-se das
regularidades morfolgico-gramaticais (Morais, 1998), ou seja, possveis de ser inferidas a partir de um conhecimento ainda que intuitivo da categoria gramatical da palavra. Por isso, ao longo do trabalho, recorra aos conceitos de substantivo e de verbo
assim como de tempo verbal j construdos pelos alunos, para orient-los nas suas
anlises. Eles podero, inicialmente, utilizar expresses como nome para referirem-se a substantivo ou palavra que mostra as coisas que a gente faz para falarem de verbo.
Posteriormente, mais ao final da sequncia didtica ou em outras atividades ,
voc poder apresentar os alunos metalinguagem.
Nessa sequncia os alunos vo refletir sobre palavras terminadas com -ISSE/-ICE
e -ANSA/-ANA, em atividades que vo conduzindo a observao do aluno para o aspecto em anlise, tematizando as diferentes nuances a ser consideradas na inferncia
da regra subjacente escrita.
A finalidade principal desse trabalho possibilitar ao aluno a anlise da regularidade de escrita das palavras terminadas em -ISSE/-ICE e -ANSA/-ANA, a elaborao
da regra respectiva e o uso da regra em escritas posteriores.
PARA SABER MAIS SOBRE O TRABALHO COM ORTOGRAFIA, CONSULTE O
GUIA DE ORIENTAES DIDTICAS PARA O PROFESSOR DO 2o ANO. L VOC
ENCONTRAR ORIENTAO PARA O TRABALHO COM ORTOGRAFIA E UMA DIVERSIDADE DE PROPOSTAS DIDTICAS PARA O TRABALHO COM AS IRREGULARIDADES E VRIAS REGULARIDADES.
Expectativas de aprendizagem
Espera-se que os alunos compreendam a regularidade que orienta a escrita de
palavras: as terminadas com -ISSE e -ICE e as terminadas com -ANSA e -ANA, de maneira a possibilitar a tomada de deciso sobre a ortografia correta.
PALAVR AS TERMINADAS EM -ISSE E -ICE

Organizao geral da sequncia didtica
ATIVIDADES
226
Lendo o poema e comentando
Estudando palavras do poema e ampliando o repertrio
Testando as descobertas
Completando o quadro de descobertas
12/28/09 12:27 PM
ATIVIDADE 1: LENDO O POEMA

E COMENTANDO
Objetivo
Contextualizar, por meio da leitura de um texto, as palavras de referncia.
Planejamento
Quando realizar? Aps uma primeira leitura do texto, para desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica focalizada, de maneira a contextualizar palavras de referncia.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 1 desta sequncia.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Para
iniciar o trabalho, leia o texto com eles.
Na leitura do texto inicial, importante o trabalho com a antecipao de contedo em funo de autor e ttulo do texto. Fale um pouco da obra de Bandeira, situando os alunos em relao temtica de sua produo.

E COMENTANDO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Esse procedimento importantssimo para que o texto contextualizador da

questo ortogrfica no seja tratado apenas como pretexto para trabalho gramatical. Alm disso, fundamental o trabalho de apreciao da obra, seja pelo
vis do contedo, seja da forma. Assim, apresente aos alunos os excertos de
Mariana e Edivaldo e solicite que os alunos comentem, comparando com o que
acharam do texto lido. Comparar impresses sobre um texto comportamento
leitor fundamental.
Manuel Bandeira um grande poeta brasileiro. Voc j leu alguma obra dele?
O poema que se encontra apresentado a seguir fala da impresso que uma namorada causa em seu namorado. O que ser que diz?
227
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
1. Converse com seus colegas e professor sobre isso e, depois, leia o poema.
NAMORADOS
Manuel Bandeira
O rapaz chegou-se para junto da moa e disse:

Antnia, ainda no me acostumei com o seu corpo, com a sua cara.
A moa olhou de lado e esperou.
Voc no sabe quando a gente criana e de repente v uma lagartixa listada?
A moa se lembrava: A gente fica olhando
A meninice brincou de novo nos olhos dela.
O rapaz prosseguiu com muita doura:
Antnia, voc parece uma lagartixa listada.
A moa arregalou os olhos, fez exclamaes.
O rapaz concluiu:
Antnia, voc engraada! Voc parece louca.
(Fonte: Bandeira, Manuel. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro:
Livraria Jos Olympio Editora, 1979.)
Mariana e Edivaldo tambm leram esse poema. Veja o que acharam dele.
Eu achei um poema engraado... como que se pode achar algum parecido
com uma lagarta? Deve ser porque a namorada era alta e desengonada! Ou
ento porque ainda no tinha virado borboleta... ah... j sei... ela devia ser
engraada porque ainda era adolescente, mas ia ficar uma moa linda...! Que
nem a lagarta que vira borboleta...
(Mariana, 10 anos)
Esse poema fala de uma coisa que acontece, s vezes, com a gente: a gente v uma coisa e no consegue tirar os olhos e no sabe bem por qu... s
sabe que gosta... como o namorado... e como eu quando li esse poema...
Ele estranho, assim, simples, mas tem alguma coisa de bonito...
(Edivaldo, 11 anos)
2. E voc? Qual a sua opinio sobre o poema? Concorda com Mariana? Com Edivaldo? Com os dois? Com nenhum deles? Converse com seus colegas e professor sobre isso.
228
12/28/09 12:27 PM
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO PALAVRAS

DO POEMA E AMPLIANDO O REPERTRIO
Objetivo
Desencadear o processo de reflexo sobre o aspecto ortogrfico, buscando a
construo da regularidade e organizando os primeiros registros.
Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura, focalizando as palavras de referncia.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas.
Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Discuta com eles o significado da palavra meninice, caso voc considere necessrio. A inteno que no trabalhem com nenhuma palavra que no conheam.
Oriente-os para que organizem palavras em dois grupos, tendo como referncia
o que observaram nas palavras MENINICE e DISSE. A inteno orientar a
observao pensando nas classes gramaticais a que pertencem as palavras,
pois trata-se de uma regularidade morfolgica: substantivos com essa terminao so escritos com C e verbos com SS (conjugados no pretrito, segunda
pessoa do singular).
Num primeiro momento, deixe que observem e apontem tais regularidades na
maneira como as palavras foram escritas (SS ou C). Depois, ressalte a dica
apresentada: para focalizar o olho do aluno para o tipo de palavra (verbo). A
seguir, chame a ateno dos alunos para o fato de que DISSE um verbo (eles
podem definir como ALGUMA COISA QUE ALGUM FEZ) e MENINICE um substantivo (o NOME DE ALGUMA COISA)
V orientando as duplas na sua reflexo e, depois, solicite que cada uma registre suas primeiras concluses no caderno. Os alunos devem registrar a maneira como conseguiram perceber, mesmo sem a utilizao de metalinguagem,
como substantivo ou verbo.
229
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO PALAVRAS

DO POEMA E AMPLIANDO O REPERTRIO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Vamos estudar duas palavras que foram utilizadas no poema que voc acabou
de ler: meninice e disse.
Antes de qualquer coisa, reflita: o que significa meninice? Veja as possibilidades abaixo e converse com seu colega sobre quais sentidos seriam mais adequados de acordo com o poema:
a. significa que a namorada fez uma brincadeira de menina;
b. significa que, apesar de a namorada ser moa, naquela hora ela pareceu
criana;
c. significa que ela se lembrou de uma situao que viveu quando era criana.
2. Agora, vamos pensar sobre a forma como essas palavras foram escritas.
Voc deve ter percebido que, quando as falamos, ambas terminam com o
mesmo som. Mas quando as escrevemos, utilizamos letras diferentes, no
mesmo? Por que ser?
3. Leia as palavras a seguir e, depois, organize dois grupos: palavras escritas
com -ISSE e palavras escritas com -ICE.
mesmice fugisse tolice doidice fingisse partisse meninice caretice
burrice meiguice chatice sasse visse ouvisse risse velhice
4. Junto a seu colega, analise: alm de serem escritas da mesma forma, o que
as palavras de cada grupo tm em comum?
Uma pista:
DIZER DISSE
ATIVIDADE 3: TESTANDO AS DESCOBERTAS

Objetivo
Possibilitar que os alunos experimentem utilizar o seu registro que deve corresponder regularidade observada de modo a validar suas observaes.
Planejamento
Quando realizar? Depois do primeiro registro de observao.
230
12/28/09 12:27 PM

Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Esse ser o momento de os alunos analisarem se suas observaes realmente ajudam a tomar a deciso sobre a ortografia, reajustando-as,
caso seja necessrio.
Depois de realizada a atividade, solicite s duplas que apresentem suas concluses para todos, lendo seu registro e explicando se tiveram que modific-lo
ou no.
Para checar se a ortografia est correta, oriente os alunos a, depois de realizarem todos os exerccios, consultarem o dicionrio. Caso esteja correta, concluir
com a elaborao da regra escrita. Para isso, pea aos alunos que ditem a
regra ao professor, que ser o escriba e, ao mesmo tempo, mediador da construo dessa norma.

NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Vamos testar as descobertas feitas?
1. Complete as frases a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas descobertas para tomar a deciso sobre a ortografia.
a. Mas que
Atividade do aluno
Depois de validado o registro, pode-se recorrer ao uso de uma boa gramtica

para comparar a regularidade observada pelos alunos com a especificada na
gramtica. Esse procedimento valida e valoriza a produo dos alunos. Ao final
da atividade, retome o registro e interfira de maneira que os alunos utilizem a
metalinguagem, pois sua utilizao questo tanto da sistematizao de um
contedo quanto de economia nas atividades de reflexo sobre a lngua e a
linguagem.
! Eu jamais iria imaginar que ela iria festa
com um sapato de cada cor! (doidice/doidisse)

b. Antes que ele
latindo atrs dos carros no-
vamente que tristeza! , minha me tratou logo de prender o bichinho pela

coleira. (fugisse/fugice)
231
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
c. Aquela festa estava mesmo uma

d. Antes que ela
! (chatisse/chatice)
os cabelos, resolveram
fazer o teste pra ver se ela no tinha alergia ao produto. (colorice/colorisse)

Deu certo?
Volte ao seu registro e o complete, caso considere necessrio.
Agora voc j sabe: quando uma palavra terminar como essas que estudamos,
para decidir se utilizamos SS ou C, s lembrar que:
quando a palavra for um
quando for um
, utilizamos -ISSE;
, empregamos -ICE.
ATIVIDADE 4: COMPLETANDO O QUADRO

DE DESCOBERTAS
Objetivo
Organizar o registro final da regularidade observada, de modo a elaborar material que oferea pistas para o aluno tomar as decises adequadas sobre a
regularidade ortogrfica estudada.
Planejamento
Quando realizar? Depois do ditado de reinvestimento.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente.
Qual a durao? 20 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos da atividade. Retome, com eles, a regularidade observada, relendo a regra que elaboraram coletivamente.
Leia o quadro que devero completar, explicando as informaes de cada coluna a partir do exemplo de referncia.
Solicite que cada um escreva a primeira parte da regularidade, a relativa aos
substantivos. Determine um tempo para isso e, a seguir, pea para que os alunos se manifestem, relatando como organizaram o registro. Nesse processo,
complete o referido quadro para deix-lo afixado na classe.
Depois disso, proceda da mesma forma em relao s palavras que so verbo.
Deixe o quadro afixado na classe at que perceba certa autonomia dos alunos
232
12/28/09 12:27 PM
em relao ao procedimento de consulta para tomar as decises a respeito da

ortografia dessas palavras. O importante no apenas os alunos memorizarem
a regra, mas se apropriarem de procedimentos de consulta s regularidades.
Paralelamente a esse quando, voc tambm poder organizar um ndice pblico afixado na classe das regularidades estudadas, que ser complementado a cada estudo realizado. Assim, mesmo depois de retirados os quadros-sntese, os alunos sabero que, se aquela regularidade foi estudada, podem
recorrer ao caderno de descobertas.
A seguir, exemplo de registro possvel.
DVIDA
ESCRITA
CORRETA
EXPLICAO
COMO SABER?
Campo ou canpo?
Tambor ou tanbor?
Contente ou
comtemte?
Antes ou amtes?
CAMPO
TAMBOR
CONTENTE
ANTES
Sempre que a slaba

seguinte comear com P
ou com B, usa-se M para
nasalizar. Quando comear
com qualquer outra
consoante T, por exemplo
usa-se a letra N.
Consultando a
regra.
Meninice ou
meninisse?
Criancice ou
criancisse?
Velhice ou
velhisse?
MENINICE
CRIANCICE
VELHICE
Quando se tratar de
substantivos, a terminao
ser sempre -ICE.
Consultar a regra.
Buscar um
exemplo de palavra
semelhante.
Sasse ou sace?
Fugisse ou fugice?
Risse ou rice?
SASSE
FUGISSE
RISSE
Quando a palavra for verbo,

a terminao ser sempre
-ISSE.
Consultar a regra.
Buscar um
exemplo de palavra
semelhante.
ATIVIDADE 4 COMPLETANDO QUADRO

DE DESCOBERTAS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
ORTOGRAFIA QUADRO-SNTESE DE REGISTRO DE DESCOBERTAS
1. Considerando o que foi estudado nas atividades anteriores, complete o quadro a seguir com suas descobertas.
D uma olhada no registro de uma regra que voc j conhece para redigir a
sua nova descoberta.
233
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Na primeira coluna voc pode incluir quantos exemplos quiser.

ORTOGRAFIA QUADRO-SNTESE DE REGISTRO DE DESCOBERTAS
DVIDA
Campo ou canpo?
Tambor ou tanbor?
Contente ou
comtemte?
Antes ou amtes?
ESCRITA
CORRETA
EXPLICAO
COMO
SABER?
CAMPO
TAMBOR
CONTENTE
ANTES
Sempre que a slaba seguinte

Consultando
comear com P ou com B, usa-se a regra.
M para nasalizar. Quando comear
com qualquer outra consoante T,
por exemplo usa-se a letra N.
PALAVR AS TERMINADAS EM -ANSA E -ANA

Organizao geral da sequncia didtica
ATIVIDADES
1
Lendo o poema e comentando
Estudando a ortografia das palavras selecionadas
Ampliando a anlise das palavras
Testando as descobertas

E COMENTANDO
Objetivo
Contextualizar, por meio da leitura de um texto, as palavras de referncia.
Planejamento
Quando realizar? Aps uma primeira leitura do texto, a fim de desencadear a
reflexo sobre a questo ortogrfica focalizada, de maneira a contextualizar palavras de referncia.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Para
iniciar o trabalho, leia o texto com eles.
234
12/28/09 12:27 PM
Na leitura do texto inicial, importante o trabalho com a antecipao de contedo em funo de autor e ttulo do texto. Fale um pouco da obra de Quintana, situando os alunos em relao temtica de sua produo. Esse procedimento importantssimo para que o texto contextualizador da questo ortogrfica no seja tratado apenas como pretexto para o trabalho gramatical.

E COMENTANDO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Depois, trabalhe com as impresses que os alunos tiveram do texto, de maneira a tematizar possveis aspectos que no foram muito bem compreendidos.
Voc pode discutir, por exemplo, o sentido de claros no texto, articulando
com a segunda parte da atividade.
Mrio Quintana outro grande poeta brasileiro. Era gacho, morava em Porto Alegre, em um hotel que at hoje existe. Ele mesmo se dizia um homem
fechado e solitrio, mas era pessoa de grande sensibilidade e escrevia com
muita delicadeza e simplicidade.
1. Voc j leu alguma obra dele? Veja s o que ele pensava sobre livros de poemas e crianas.
DA PAGINAO
Os livros de poemas devem ter margens largas e muitas pginas em branco e suficientes claros nas pginas impressas, para que as crianas possam
ench-los de desenhos gatos, homens, avies, casas, chamins, rvores,
luas, pontes, automveis, cachorros, cavalos, bois, tranas, estrelas que
passaro tambm a fazer parte dos poemas...
(Fonte: Quintana, Mrio. Apontamentos de histria sobrenatural: poesias.
So Paulo: Crculo do Livro, 1992. p. 228.)
2. Voc j viu algum livro de poemas como esse que Quintana descreveu?
3. Como os livros costumam ser? Que diferena faria para quem l, se fosse
possvel desenhar cada poema apresentado em um livro?
4. Voc gostaria que os livros de poemas fossem assim? Por qu?
5. Converse com seus colegas e professor sobre isso.
6. Agora, vamos fazer um ensaio? Imagine que a pgina seguinte uma pgina
desse livro imaginrio. Nela h um claro bem grande, como queria o poeta...
Desenhe o poema da pgina, de modo que seu desenho passe a fazer parte
dele. Experimente...!
235
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
NOTURNO ARRABALEIRO
Os grilos... os grilos... Meu Deus, se a gente
Pudesse
Puxar
Por uma
Perna
Um s
Grilo,
Se desfariam todas as estrelas!
(Fonte: Quintana, Mrio. Apontamentos de histria sobrenatural: poesias.
So Paulo: Crculo do Livro, 1992. p. 99.)
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO A ORTOGRAFIA

DAS PALAVRAS SELECIONADAS
Objetivo
Desencadear o processo de reflexo sobre o aspecto ortogrfico, buscando a
construo da regularidade e organizando os primeiros registros.
Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura, focalizando as palavras de referncia para
desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica estudada, de maneira a
contextualizar as palavras de referncia.
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas.
Esclarea-os sobre o propsito da atividade e seu desenvolvimento.
Oriente-os para que agrupem as palavras de acordo com a sua ortografia. A
finalidade desse primeiro agrupamento focalizar que s alguns verbos so
escritos com S (amansa, descansa, cansa), mas nenhum substantivo o .
Num segundo momento, espera-se refinar a reflexo dos alunos, tematizando
o agrupamento das palavras escritas com . A ideia que agrupem vrias palavras por classe gramatical, colocando de um lado substantivos e, de outro,
verbos. Por isso a dica de colocao do artigo foi apresentada: s substantivos
podem ser precedidos de artigo, no os verbos.
236
12/28/09 12:27 PM
Oriente os alunos para que deem um nome para cada um dos grupos, pensando nos tipos de palavras que so. Podem nomear o primeiro grupo como
nomes, por exemplo, e o segundo como coisas que a gente faz ou aes;
no necessrio que utilizem a metalinguagem. Nesse momento, pergunte
a eles se tiveram dificuldade em colocar determinadas palavras em um nico agrupamento (dana, lana, balana). Explique que, dependendo do texto,
essas palavras podem estar em ambos os grupos, pois podem ser verbo ou
substantivo.
D alguns exemplos e diga que, se quiserem, podem colocar essas palavras
nos dois grupos ou podem criar um terceiro, somente para as palavras que
pertencem, simultaneamente, a ambos os grupos.
Nesse momento a segunda tarefa pretende-se que os alunos percebam
que os substantivos so sempre escritos com , mas que alguns verbos podem, tambm, ser escritos com (dana, avana, alcana, lana, balana).
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO A ORTOGRAFIA

DAS PALAVRAS SELECIONADAS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
Para finalizar a atividade, oriente-os para que elaborem novos registros complementares dos anteriores sobre a questo estudada.
1. Retome o primeiro poema. Vamos estudar duas palavras que constam dele:
tranas e crianas. Voc alguma vez teve dvida para escrever palavras que
terminam como essas? Ficou pensando se era com S ou ?
Para tentar ajudar voc a resolver esse tipo de dvida, vamos estudar esse
assunto.
Para comear, leia as palavras a seguir e depois organize dois grupos no seu
caderno: um de palavras escritas com e outro com S.
dana esperana avana matana andana aliana
poupana cansa descansa amansa alcana herana
segurana liderana lana festana balana
2. Junto com seu colega, voc ter duas tarefas.
a. Descubram o que tm em comum as palavras escritas com S, alm do fato
de serem escritas da mesma forma. Relacionem essa descoberta com a
escrita dessas palavras e registrem sua concluso no caderno.
b. Analisem as palavras escritas com e separem-nas em dois grupos, preenchendo um quadro em seu caderno, conforme modelo a seguir.
237
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
Dica
Coloquem os artigos A, O, UM, UMA na frente de cada palavra. Vejam o que
acontece.
PALAVRAS ESCRITAS COM
GRUPO 1:
GRUPO 2:
3. Deem um ttulo para cada grupo, de modo que indique o tipo de palavra que
est presente em cada um.
4. Vocs devem ter encontrado palavras que cabem nos dois grupos, no ? Por
que vocs acham que isso aconteceu?
5. Relacionem essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem sua
concluso no caderno.
Quando uma palavra termina com o som -ANSA/-ANA, sempre escrevemos
com quando a palavra for um
Os
tambm podem ser escritos com .
ATIVIDADE 3: AMPLIANDO A ANLISE

DAS PALAVRAS
Objetivo
Aprofundar a reflexo sobre a regularidade ortogrfica, de maneira a ampliar
perspectivas e aprofundar a reflexo, chegando compreenso da regularidade
e constatao de quais so as excees.
Planejamento
Quando realizar? Depois da elaborao dos primeiros registros de observao
dos alunos, de maneira a aprofund-los e ampli-los, conduzindo elaborao
de regularidades.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas, com socializao
final de registros.
238
12/28/09 12:27 PM
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea-os sobre o propsito da atividade e
seu desenvolvimento.
Nesse momento, pretende-se ampliar a reflexo dos alunos e aprofund-la,
possibilitando-lhes a percepo da regularidade e a constatao das excees.
Para tanto, a atividade oferece aos alunos algumas pistas que podero auxili-los nessa tarefa. preciso orient-los no uso das informaes apresentadas. Por exemplo: se apenas trs verbos so escritos com S, se apenas um
substantivo escrito com S e se apenas um adjetivo escrito com S, ento,
pode-se memoriz-los e deduzir que a regra sempre grafar com as palavras
terminadas com -ANA, com exceo das palavras cansa, amansa, descansa,
gansa e mansa. Pondere com eles a utilizao dos demais substantivos, que
so raros e, portanto, quase nunca utilizados.
Converse com os alunos sobre o porqu de se ressaltar, nas dicas, os verbos
no infinitivo. Explique que s se encontram no dicionrio nessa forma; por isso,
precisam ser pesquisados assim. Sabendo sua terminao, pode-se deduzir
que haver as formas descansa para ele/ela/voc descansa, por exemplo.
Oriente-os para que voltem aos seus registros e os reorganizem, considerando
as dicas apresentadas. Nesse momento, antes de realizar o registro, devem
socializar a discusso que tiveram.
Indicao de possvel registro:
Quando as palavras terminarem em -ANA/-ANSA:
se for um substantivo, escrevemos sempre com ;
a maioria dos verbos se escreve com ;
s escrevemos com S se a palavra for um dos trs verbos seguintes: cansa,
descansa, amansa; se for o substantivo gansa, ou se for o adjetivo mansa.
239
12/28/09 12:27 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3: AMPLIANDO A ANLISE

DAS PALAVRAS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leiam as dicas apresentadas a seguir:
DICA 1
No Novo Dicionrio Aurlio Eletrnico (verso 5.11a), os nicos verbos com
a terminao em estudo que so escritos com S so os seguintes: cansar,
descansar, amansar.
DICA 2
Tambm no Dicionrio Aurlio, os nicos substantivos com a terminao em
estudo que so escritos com S so os seguintes: gansa, hansa, kansa, mimansa, sansa, ansa.
DICA 3
O mesmo dicionrio mostra que h um adjetivo com essa terminao, que se
escreve com S: mansa.
Alguns dos substantivos indicados so muito pouco usados, como hansa,
kansa, mimansa, sansa e ansa. Se voc desejar, pode procurar o significado
dos mesmos no dicionrio.
2. Releiam suas descobertas e registrem em seu caderno suas concluses fi nais, considerando tudo o que vocs analisaram.

Objetivo
Possibilitar que os alunos experimentem utilizar o seu registro que deve corresponder regularidade observada de modo a validar suas observaes.
Planejamento
Quando realizar? Depois do aprofundamento dos estudos sobre a regularidade
e da elaborao dos registros finais a respeito do aspecto estudado.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas, com socializao
final de registros.
Qual a durao? 20 minutos.
240
12/28/09 12:27 PM
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea sobre o propsito da atividade e seu
desenvolvimento. Nesse momento, os alunos devero tomar decises a respeito da ortografia correta, utilizando os registros elaborados.
Ao final da atividade, podem conferir se acertaram utilizando o dicionrio, o
que validar suas constataes.

NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Vamos testar as descobertas feitas?
1. Complete o texto a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas descobertas para tomar a deciso sobre a forma certa de escrever.
Atividade do aluno
Alm disso, voc tambm poder consultar, com os alunos, uma gramtica,
com a finalidade de validar e valorizar o estudo realizado por eles.
Depois de completar, se quiser, consulte o dicionrio para conferir.

Frederica estava com muito medo. Ela tinha medo de que aquela gua no
fosse nada
(mana/mansa). Ainda tinha

(lembransa/lembrana) do tombo que levara
do potro chucro de seu av, naquelas primeiras frias no stio.

Seu av lhe explicara que at o animal ter
(confiana/confiansa) nos humanos levava um bom tempo, que at se conseguir
(amansar/amanar) o bicho era um custo!
Mas ela no podia deixar de montar, seno ia virar assunto na

(vizinhana/vizinhansa) por muito
tempo. O jeito era afastar o medo, botar a cabea em outro lugar, mas tomar
muito cuidado e se segurar muito bem.
Esse Z Paulo...! Por que que tinha que fazer a festa de aniversrio justo
numa chcara, com direito a passeio a cavalo?
E ento, deu certo? Suas descobertas o auxiliaram a tomar as decises?
Agora, se achar que necessrio, volte aos seus registros e reformule-os.
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Atividades de
Matemtica
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ORIENTAES DIDTICAS GERAIS

PARA O DESENVOLVIMENTO
DE ATIVIDADES DE MATEMTICA
As orientaes apresentadas aqui tm por objetivo colaborar para que voc possa
encaminhar o seu trabalho em sala de aula. Incluem aspectos de organizao da sala,
dos agrupamentos dos alunos e encaminhamentos didticos que esto relacionados
sua interveno.
As atividades no precisam ser seguidas de acordo com a numerao proposta
no livro, exceto aquelas que dependem de uma sequncia, como voc poder observar
nas atividades dos contedos de Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento
de Informao.
H que se lembrar que as atividades que seguem so referncias para a elaborao de outras de mesma natureza, de acordo com as necessidades que voc for
identificando.
NMEROS
Nmeros naturais
As atividades propostas neste material para estudo dos nmeros naturais visam
explorar a escrita numrica da maneira como esta se apresenta no cotidiano. Dessa
forma, os alunos sero convidados a produzir e interpretar nmeros que so apresentados em diversos portadores, tais como: jornais, revistas, folhetos de supermercados, entre outros. Assim, os alunos podero colocar em jogo os conhecimentos que j
possuem, fazer novos questionamentos, revisar e aprender mais sobre o sistema de
numerao.
A escrita de nmeros se apresenta para os alunos como dado da realidade e,
portanto, h a necessidade de entender como esse sistema de numerao funciona,
para que serve e o contexto de sua utilizao.
Nesse sentido, as situaes propostas devem favorecer a reflexo sobre a posicionalidade que cada algarismo ocupa dentro da escrita dos nmeros, sem que para
isso seja necessrio o uso de materiais concretos, como amarradinhos de palitos
para troca de bases, acreditando-se com isso que os alunos faam a transposio
didtica para o sistema decimal.
Os alunos sero desafiados a observar, refletir e estabelecer regularidades que
os ajudem a escrever e a interpretar outros nmeros naturais.
244
12/28/09 12:28 PM
Aqui destacamos as seguintes atividades:

OS NMEROS NA CONTAGEM DAS POPULAES Nesta atividade, os alunos
iro realizar a leitura de textos e, a partir deles, comparar os nmeros escrevendo-os por extenso.
ESCRITAS ABREVIADAS O objetivo discutir a leitura e a interpretao de nmeros arredondados, da forma como aparecem nos diferentes portadores.
Nmeros racionais
Os nmeros racionais surgiram como resposta necessidade de informar com
maior preciso determinada medida. Os egpcios j conheciam as fraes h cerca
de 5 mil anos, porm a representao decimal surgiu apenas no sculo 16 com Vite,
que criou uma nova maneira de representar fraes utilizando vrgula nos nmeros.
A pergunta que se faz como ensinar os nmeros racionais de modo que faam
sentido, sem deformar esse objeto de conhecimento. A opo, mais uma vez, foi associ-los a situaes do dia a dia para que os alunos atribuam significado e coloquem
em jogo o conhecimento intuitivo, muitas vezes do senso comum. A partir da sero
propostas situaes em que os alunos possam duvidar desses conhecimentos intuitivos e que lhes permitiro construir novos conhecimentos.
O que se prope que eles descubram que algumas regras que j construram
sobre nmeros naturais no so vlidas para os nmeros racionais.
Por exemplo: para os alunos uma regra vlida no campo dos nmeros naturais :
quanto maior a quantidade de dgitos, maior o nmero, o que no vale no
campo dos racionais, pois 3,2 maior que 3,1345.
para se descobrir qual o sucessor de 10, basta somar o 1, obtendo o 11, e
isso tambm no vale para os racionais, pois entre 10 e 11 h infinitos nmeros.
As atividades propostas so:
OS NMEROS RACIONAIS NO CONTEXTO DIRIO Trata-se de uma situao
em que os alunos iro observar, em textos e manchetes de jornais, como esses nmeros aparecem e como se pode interpret-los.
DIVIDINDO FIGURAS Tem como objetivo que os alunos estabeleam a relao
parte-todo e razo.
USANDO A CALCULADORA PARA FAZER DESCOBERTAS Os alunos sero convidados a refletir sobre as regularidades dos nmeros racionais, verificando que
as regras de organizao dos nmeros naturais no valem para os decimais,
tanto na sua forma de representao decimal como na fracionria.
COMPARANDO OS NMEROS RACIONAIS Nesta atividade, os alunos faro
anlise de situaes-problema que envolvem compra e venda e a partir delas
tomaro decises considerando as vantagens que se teria em cada situao.
JOGO DAS REPRESENTAES DECIMAIS uma situao em que os alunos
iro colocar em jogo os conhecimentos construdos sobre os nmeros racionais para poder compar-los.
245
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ATIVIDADE 1: OS NMEROS NA CONTAGEM

DAS POPULAES
Objetivo
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal para interpretar e produzir nmeros de qualquer ordem de grandeza.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 1A.
Encaminhamento
Converse com sua turma chamando a ateno sobre o fato de que os nmeros
esto presentes no dia a dia das pessoas e nos ajudam a compreender a realidade em que vivemos.
Pergunte se j ouviram falar em Censo Demogrfico e se sabem como e quando realizado em nosso pas. Provavelmente alguns alunos devem ter recebido
em suas casas a visita do recenseador e diro que uma pessoa vem perguntar
quantas pessoas moram naquela casa. Porm, talvez eles no saibam que a
previso de recenseamento deve-se dar de dez em dez anos.
Conte que o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) estimou a populao do Brasil em 2006 e pergunte se eles tm ideia de quantos brasileiros
eram nessa data. Oua as respostas e v avaliando-as com eles. Em seguida,
escreva essa informao na lousa, ou seja, o nmero de brasileiros estimado
em 2006 era de 186.000.000 de habitantes.
Pergunte como se l esse nmero.
Antecipe o assunto dos textos da Atividade 1A e oriente para que leiam em duplas e, em seguida, realizem a atividade proposta.
Enquanto isso, anote todos os nmeros referentes aos dados populacionais na
lousa.
Quando observar que a maioria j terminou, socialize confrontando as diferentes respostas. Solicite aos alunos que defendam as suas ideias.
246
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leiam os textos abaixo e respondam s questes solicitadas.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 1A
A cidade de So Paulo, capital do estado de So Paulo, a mais populosa

cidade do Brasil e de todo o Hemisfrio Sul. No censo do ano 2000, a populao do municpio era de 10.287.965 habitantes. Em 2005, a populao
chegou a 10.927.985. A regio metropolitana da cidade de So Paulo composta por cidades como as do ABCD, Osasco e Guarulhos, apenas para citar
algumas. A populao na regio metropolitana da cidade chegou, em 2006, a
cerca de 20.237.000 habitantes, o que a torna a metrpole mais populosa do
Brasil e a terceira do mundo, depois de Tquio e Cidade do Mxico.
a. Escreva por extenso os nmeros que aparecem no texto relativos populao.
b. A populao do municpio de So Paulo no ano 2000 era mais prxima de dez

milhes ou de onze milhes de habitantes?
c. A populao da regio metropolitana de So Paulo em 2006 era mais prxima

de vinte milhes ou de vinte e um milhes de habitantes?
Com essa populao, a cidade de So Paulo tem uma imensa frota de automveis particulares. So cinco milhes e oitocentos mil carros que circulam
diariamente. Nos grandes feriados, parte dessa frota procura estradas para
deixar a cidade. Estima-se que no ano de 2007, na Pscoa, cerca de um milho e duzentos mil carros deixariam a capital.
d. Reescreva o texto acima substituindo as escritas por extenso por escritas numricas.
247
12/28/09 12:28 PM
O que mais fazer?

Ao longo do ano, proponha que os alunos observem a escrita de outros
nmeros com muitos algarismos. Para isso, os textos que aparecem em

jornais e revistas podem ser bastante teis.
Nesse sentido, voc pode propor em algumas aulas que eles faam a seleo desses nmeros grandes em jornais e revistas, listando-os para
que em outra data seja realizado um ditado de nmeros.
Tambm os alunos podem pesquisar no laboratrio de informtica as
dez cidades mais populosas do mundo, para que, depois, na sala, organizem um painel com esses nmeros escritos em algarismos e tambm
por extenso, servindo como referncia para a escrita de outros nmeros
grandes.
O que importante discutir com os alunos:

importante que eles observem que os nmeros com vrias ordens so escritos com espao ou ponto para facilitar a sua leitura. Esse ponto ou espao usado a cada grupo de trs algarismos, a partir da direita.
O quadro numrico a seguir pode ser utilizado como recurso para que os alunos identifiquem as classes e as ordens e aprendam a utilizar o espao ou
ponto na escrita com algarismos.
...
Trilhes
...
Bilhes
U
Milhes
U
15a 14a 13a 12a 11a 10a
...

Milhares
U. Simples
9a
8a
7a
6a
5a
4a
3a
2a
1a
ATIVIDADE 2: ESCRITAS ABREVIADAS

Objetivos
Ler e interpretar nmeros, fazendo arredondamentos.
Ordenar nmeros de qualquer ordem de grandeza.
Planejamento
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12/28/09 12:28 PM
Encaminhamento
Diga aos alunos que hoje iro observar melhor como os nmeros vm escritos
nas manchetes e nas notcias de jornais e revistas.
Distribua alguns jornais em que aparecem informaes numricas para que os
alunos possam fazer essas observaes sobre a escrita de nmeros altos.
Em seguida, liste na lousa as observaes feitas pelos alunos. possvel, por
exemplo, que observem que alguns nmeros vm escritos uma parte com algarismos e outra por extenso, ou outros vm escritos por extenso.
Mostre alguns exemplos de manchetes recortadas de jornais ou mesmo selecione trechos de textos para que os alunos possam observar a escrita dos
nmeros como nos exemplos abaixo:
J Em 2006, a populao mundial foi estimada em 6,8 bilhes de pessoas
J Para o IBGE, em 2006, o Brasil chegou a 186 milhes de habitantes.
J A modelo Cindy Crawford tem hoje 36,6 milhes de dlares.
J De acordo com a ONU e a Comisso Mundial sobre a gua do Sculo 21,
cerca de 1 bilho e 700 milhes de pessoas sofreriam com a falta de gua
no ano 2000.
J O Mxico possua uma populao de 104 milhes e 900 mil pessoas em
2004.
J Mnaco possui 1,95 km2 de rea territorial.
J Explique que na expresso 36,6 milhes de dlares o termo milhes
refere-se ao nmero que vem antes da vrgula, ou seja, que deve ser lido
como trinta e seis vrgula seis milhes de dlares. O que corresponderia numericamente a 36.600.000.
J Voc pode explicar tambm que a combinao de nmeros e palavras facilita a compreenso da grandeza numrica, alm de economizar espao na
diagramao do texto (diminuio dos espaos com zero).
Distribua a cpia da Atividade 2A para cada dupla de alunos, verificando se
compreenderam o que devem fazer.
Enquanto as duplas resolvem a atividade, circule pela classe tirando dvidas,
fazendo perguntas para ampliar o conhecimento numrico das duplas e ajudando-os a organizar suas respostas.
Em seguida, socialize as solues encontradas.
249
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Os nmeros abaixo estimam o nmero de habitantes da Regio Norte do Brasil

em 2005.
Estado
Populao em 2005
Amazonas
3.232.330
Par
6.970.586
Acre
669.736
Roraima
391.317
Amap
594.587
Rondnia
1.534.594
Tocantins
1.305.728
1. Faa o arredondamento do nmero de habitantes dos estados do Acre, Roraima e Amap, depois escreva os nmeros que foram arredondados usando a
palavra mil:
O nmero
143.918 est mais
prximo de 143.000 do que
de 144.000?
Nmero
Arredondamento para
a milhar mais prxima
Est
mais prximo
de 144.000.
Escreva com os algarismos

seguidos da palavra mil
669.736
391.317
594.587
2. Faa o arredondamento do nmero de habitantes dos estados do Amazonas,
Par e Tocantins, depois escreva os nmeros que foram arredondados usando
a palavra milhes:
Nmero
Arredondamento para
a milhar mais prxima
Escreva com os algarismos

seguidos da palavra milhes
3.232.330
6.970.586
1.305.728
250
12/28/09 12:28 PM
4. A notcia abaixo mostra o crescimento do comrcio on-line no Brasil entre 2001

e 2006.
Uma loja ainda pequena
Atividade do aluno
3. Organize esses nmeros em ordem crescente.
O comrcio on-line no Brasil saiu de 550

milhes de reais em 2001 para 4,3 bilhes
de reais neste ano um aumento de 681%.
Mas ainda representa s 2% das vendas
totais do varejo.
2%
Participao no varejo
Vendas
Em
2005
2,5 bilhes de reais
Em
2006* 4,3 bilhes de reais
Valor mdio de
cada compra
272 reais
Produtos mais
vendidos
CDs e DVDs
*Estimativa
Fonte: e-bit
(Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/291106/imagens/negocios1.gif>.)
Com base nos dados da notcia, responda:

a. Quanto o comrcio on-line faturou em 2001?
b. Quanto o comrcio faturou em 2006?
c. Vamos representar os faturamentos de 2005 e 2006 no quadro para entender

melhor como so lidos e escritos esses nmeros:
Bilhes
Milhes
Milhares
Unidades
251
12/28/09 12:28 PM
O que mais os alunos podem fazer?

Proponha que cada aluno componha trs nmeros com os algarismos 4,
8 e 11 e depois pea que um dite para o outro.

Em seguida, proponha que um deles escreva o nmero ditado de forma
abreviada.
Essas atividades podem ser feitas com maior frequncia no incio do ano
e diminuir medida que voc observar o avano dos alunos.
O que importante:
Fazer com que os alunos explicitem as estratgias que utilizam para fa-
zer a leitura e a escrita de nmeros grandes.

O quadro posicional um recurso para que os alunos compreendam onde
esto as classes e as ordens, separem de 3 em 3 os algarismos e aprendam a utilizar o ponto ou as palavras mil, milhes e bilhes adequadamente.
ATIVIDADE 3: OS NMEROS RACIONAIS NO

CONTEXTO DIRIO
Objetivo
Ler nmeros racionais no contexto dirio, nas representaes fracionrias e
decimais.
Planejamento
Encaminhamento
Converse com os alunos e diga que hoje faro uma atividade de leitura de nmeros com vrgula ou na forma de frao.
Distribua a cpia da Atividade 3A e pea que um aluno leia o enunciado e explique a tarefa a ser realizada. Certifique-se de que todos compreenderam.
Caso os alunos no saibam como fazer a leitura, voc pode propor algumas
situaes em que apaream nmeros racionais, fazendo o registro para a montagem de um quadro que servir de apoio para a escrita de outros nmeros
racionais.
Quando perceber que a maioria das duplas terminou a tarefa, socialize as dvidas que voc foi anotando no decorrer da atividade; por exemplo: como as
duplas fizeram para descobrir as solues e como se liam os nmeros.
252
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia os itens abaixo e escreva no caderno como se leem os valores que aparecem:
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3A
a. A maior parte da superfcie do planeta Terra ocupada pela gua. Em outras

palavras, a gua ocupa 2/3 do planeta e o restante, 1/3, ocupado por terra.
b. O impeachment um ato previsto na Constituio da Repblica que pode destituir, inclusive, o presidente da Repblica. Para autorizar a instaurao do
impeachment so necessrios 2/3 dos votos. No caso do Brasil, que tem 513
deputados, seriam necessrios 342 para se aprovar o impeachment.
c. Tenho R$ 1,00 para dividir igualmente entre quatro crianas. Cada criana dever receber R$ 0,25, ou seja, 1/4 do total.
d. O homem mais alto do mundo o ucraniano Leonid Stadnik, que mede 2,55
metros, 19 centmetros a mais que o chins Xi Shun, que est no livro Guinness de recordes.
2. Complete a tabela:
Valor
Como se l
3,5 kg
R$ 0,75
12,30 m
7/12 dos meses do ano tem 31 dias
25/100 dos filmes foram vendidos
1/4 xcara de acar
R$ 3,25
253
12/28/09 12:28 PM

Voc pode propor situaes de leitura de nmeros racionais semelhantes a
esses para que os alunos ampliem e percebam regularidades na leitura e na
escrita desses nmeros.
O que importante informar aos alunos:

que na leitura de fraes (a/b) cujo denominador um nmero maior que
10 acrescenta-se o termo avos, como, por exemplo, 3/47 (trs quarenta

e sete avos).
que na leitura de uma frao cujo denominador (b) 10, 100 ou 1.000
eles devero ler o nmero do numerador e, depois, usar as terminologias:
dcimos, centsimos ou milsimos, como no exemplo: 5/10 cinco dcimos; 12/100 doze centsimos; 5 /1.000 cinco milsimos.
ATIVIDADE 4: DIVIDINDO FIGURAS

Objetivo
Explorar diferentes significados das fraes em situao-problema: parte-todo
e razo.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 4A e uma folha de sulfite
por aluno.
Encaminhamento
Distribua a folha da atividade e pea para que faam a leitura do enunciado.
Certifique-se de que todos entenderam a tarefa a ser realizada.
Percorra a sala observando quais so as estratgias utilizadas pelas diferentes
duplas e anote as que considerar mais interessantes para serem socializadas.
Quando voc perceber que os alunos j resolveram todas as atividades, faa a
socializao na lousa.
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12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Encontre trs maneiras diferentes de dividir cada retngulo em quatro partes
Atividade do aluno
ATIVIDADE 4A
iguais.
a. Se voc pintar uma das partes de cada figura, essa parte, em relao ao todo,
como pode ser representada na forma fracionria?
2. Encontre maneiras diferentes para dividir igualmente um hexgono (polgono
de seis lados).
a. Se voc pintar duas das partes de cada figura, qual a frao correspondente?
3. Divida os crculos abaixo em:

a. Quatro partes iguais
b. Se voc pintar duas das partes, como poder representar a parte pintada?
255
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
c. Oito oitavos
d. Se voc pintar quatro partes, como pode representar essas partes pintadas?
e. O que vocs observaram em relao s partes que foram pintadas nas duas
figuras?
O que mais fazer?

Voc pode propor atividades complementares como a 4B para que os
alunos reflitam sobre a relao parte-todo.
256
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Nas figuras abaixo, que esto quadriculadas, escreva uma representao fracionria que indique a relao entre a parte pintada e o todo.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 4B
a.
b.
c.
257
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
2. Agora pinte em cada figura a parte correspondente escrita representada.

a. 2/6
b. 5/16
c. 25/50
258
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Pinte dois teros desta coleo de crculos.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 4C
2. Pinte os crculos abaixo de trs cores diferentes: vermelho, verde e amarelo,

de tal forma que haja a mesma quantidade de crculos de cada cor.
3. Complete a afirmao abaixo utilizando-se de nmeros em forma fracionria:

a. Pode-se dizer que h
melhos e
crculos de cada cor.
de crculos amarelos,
de verdes. O que quer dizer que h
de verde
259
12/28/09 12:28 PM

importante que o professor, durante o desenvolvimento das atividades,
discuta os diferentes significados dos nmeros racionais:
relao entre um nmero e o total de partes: por exemplo, quando dividimos uma barra de chocolate em trs partes iguais e comemos duas delas, dizemos que comemos 2/3 do chocolate;
razo, ou seja, ndice comparativo entre duas quantidades de mesma
grandeza, como, por exemplo: 2 de cada 3 habitantes de uma cidade
so imigrantes, ou, para cada 2 copos de farinha, usamos 3 ovos;
outro significado que as fraes podem ter o de quociente (diviso de
um nmero inteiro por outro). O nmero racional pode exprimir um quociente. Para o aluno essa situao se diferencia da interpretao anterior, pois dividir um chocolate em 3 partes e comer 2 dessas partes
uma situao diferente daquela em que preciso dividir 2 chocolates
para 3 pessoas. No entanto, nos dois casos, o resultado representado
pela mesma notao: 2/3.
ATIVIDADE 5: USANDO A CALCULADORA

PARA FAZER DESCOBERTAS
Objetivo
Comparar nmeros racionais representados na forma decimal.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 5A e calculadoras.
Encaminhamento
Diga turma que iro fazer novas descobertas sobre os nmeros racionais.
Distribua a cpia da atividade para cada aluno e uma calculadora para cada
dupla.
Pea que leiam o enunciado da atividade e a seguir solicite a um aluno que explique para a classe qual a tarefa a ser realizada.
Enquanto as duplas realizam a atividade, observe a discusso dos alunos registrando o que eles esto pensando para comparar os nmeros.
O que se espera que, ao observarem os nmeros obtidos na diviso, os alunos concluam que, quando um nmero dividido por nmeros maiores que ele,
os resultados sero cada vez menores.
260
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 5A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc ir usar a calculadora para descobrir o resultado das divises abaixo.
Atividade do aluno
Tambm preciso que os alunos possam discutir que o tamanho da escrita numrica funciona como um bom indicador da ordem de grandeza no caso
dos nmeros naturais (2.003 maior que 200), mas na comparao entre os
decimais essa regra no vlida. Dessa forma, preciso que os alunos concluam que para comparar nmeros na representao decimal deve-se primeiro
comparar os nmeros que esto antes da vrgula e depois verificar o primeiro nmero aps a vrgula.
12
13
14
15
16
17
18
19
1 10
1. Observe os resultados obtidos e responda:

a. O nmero obtido na diviso 1 3 maior ou menor que na diviso 1 2?
b. O nmero obtido na diviso 1 6 maior ou menor que na diviso 1 4?
c. O nmero obtido na diviso 1 10 maior ou menor que na diviso 1 10?
261
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
2. O que voc percebeu nos resultados quando se aumenta o nmero a ser dividido por 1?
3. Ser que isso acontece tambm em outras divises com outros nmeros naturais? Tente usar outro nmero (diferente de 1), dividindo-o novamente por 2, 3,
4..., como fez na atividade anterior.
4. Ento, como podemos formular um jeito de comparar os nmeros racionais na

forma decimal?
ATIVIDADE 6: COMPARANDO OS NMEROS

RACIONAIS
Objetivo
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente nas representaes
fracionria e decimal.
Planejamento
Encaminhamento
Inicie conversando com os alunos sobre as diferentes situaes em que temos
de comparar dois nmeros racionais e decidir qual o maior. Proponha algumas situaes, como, por exemplo:
J Luciana anda 1,5 km para chegar escola e Alexandra, 1,35 km. Quem caminha mais?
J O preo de 1 kg de feijo no mercado Bom de Preo custa R$ 4,50, enquanto no mercado Tabom o preo de 500 gramas R$ 2,50. Em qual mercado o
feijo est mais barato?
Distribua a cpia da Atividade 6A para os alunos.
Nessa atividade a inteno que os alunos faam a comparao entre diferentes nmeros racionais representados nas formas fracionria e decimal.
262
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os problemas a seguir e responda as questes propostas:
Atividade do aluno
ATIVIDADE 6A
1. Em uma padaria no centro da cidade, Joana pagou R$ 18,00 por um quilo de

presunto. J em outra padaria de bairro, Jos comprou 1,5 kg desse mesmo
presunto tambm por R$ 18,00. Quem conseguiu economizar? Por qu?
2. Andr, Flvio, Ana e Beatriz resolveram fazer uma competio de bicicleta.

Combinaram que venceria aquele que percorresse maior distncia em 15 minutos. Observe na tabela abaixo o desempenho de cada um:
Andr
2,250 km
Flvio
2,50 km
Ana
2,450 km
Beatriz
2,350 km
Quem ganhou a competio?

3. Uma pesquisa realizada numa escola concluiu que dos 64 alunos da turma
das 4as sries, 1/8 dos alunos gosta de rock, 3/8 preferem pagode e 2/8,
funk. O restante no tem uma nica preferncia. Baseando-se nos resultados
dessa pesquisa, responda:
a. Qual o tipo de msica de maior preferncia?
b. Qual o de menor preferncia?
c. Pode-se afirmar que os que no tm uma nica preferncia representam a mePor qu?
tade dos alunos das 4as sries?
263
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 7: JOGO DAS REPRESENTAES

DECIMAIS
Objetivo
Comparar nmeros racionais de uso frequente nas representaes fracionria
e decimal.
Planejamento
Como organizar os alunos? Grupos de quatro alunos.
Quais os materiais necessrios? Cartas com diferentes nmeros decimais para
cada grupo.
Encaminhamento
Diga que hoje iro brincar com um jogo bastante interessante em que precisaro comparar nmeros na representao decimal.
Distribua a regra do jogo para os alunos e em seguida faa uma leitura compartilhada. Se necessrio, v fazendo pausas para discutir as eventuais dvidas
que forem surgindo a respeito do jogo.
Garanta que todos tenham entendido a regra.
Percorra os grupos enquanto jogam, observando se h discordncias na comparao desses nmeros.
Se for o caso, faa perguntas retomando as regras de comparao de nmeros
decimais; por exemplo: Que nmero devemos olhar inicialmente? O que est
antes ou depois da vrgula? Se o primeiro nmero depois da vrgula for igual,
qual nmero dever ser observado? etc.
Registre as dvidas que considerar importantes para que voc possa problematiz-las posteriormente.
264
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
ATIVIDADE 7A
Regra do Jogo dos Decimais

Materiais necessrios:
28 cartas
Como jogar
Embaralhar as cartas e distribuir entre os 4 jogadores. A face marcada com os
nmeros deve ficar virada para a mesa.
Simultaneamente os jogadores viram a carta mostrando os nmeros.
Quem tiver a carta com valor maior leva as 4 cartas.
O jogo termina quando acabarem todas as cartas.
O vencedor ser aquele com maior quantidade de cartas.
1,2
1,3
1,17
2,4
2,8
2,23
4,8
4,5
4,31
7,01
7,10
7,010
9,5
9,05
9,50
11
14
14,03
14,02
14,1
11,9
11,01
11,19
O que mais fazer?

Voc pode tambm elaborar o mesmo jogo, com nmeros racionais na re-
presentao fracionria.
265
12/28/09 12:28 PM
CLCULOS E OPER AES

Resoluo de problemas do campo aditivo
Os clculos e as operaes no campo aditivo pressupem um trabalho conjunto
das situaes aditivas e subtrativas pela estreita conexo existente entre elas. O que
vai determinar se a operao de adio ou subtrao o lugar em que se coloca a
incgnita.
As situaes didticas que foram selecionadas permitem aos alunos que ampliem o trabalho com os diferentes significados do campo aditivo: composio, transformao e comparao.1
Algumas das atividades propostas neste material:
ANALISANDO DADOS POPULACIONAIS A ideia nesta atividade que os alunos possam interpretar, comparar e operar com nmeros naturais na ordem
dos milhes em situaes-problema.
QUAL A PERGUNTA? (1) As situaes formuladas tm como objetivo que os
alunos sejam capazes de analisar os dados de uma situao-problema, compreendendo os significados da adio e da subtrao.
AS REPRESENTAES DECIMAIS NO COTIDIANO Essa atividade tem por objetivo analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da adio e da subtrao abrangendo nmeros racionais
escritos na forma decimal, utilizando-se de estratgias pessoais e pelo uso de
tcnicas operatrias convencionais.
Resoluo de problemas do campo multiplicativo

O senso comum trata a ideia da multiplicao como sendo de adio de parcelas
iguais, no entanto A conexo entre multiplicao e adio est centrada no processo
de clculo da multiplicao: o clculo da multiplicao pode ser feito usando-se a adio
repetida porque a multiplicao distributiva em relao adio.
Exemplo: 8 4 = (4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4)
Do ponto de vista conceitual, existe uma diferena signicativa entre adio e multiplicao, ou seja, entre o raciocnio aditivo e o raciocnio multiplicativo.
Raciocnio aditivo: o todo igual soma das partes.
Se quisermos saber qual o valor do todo, somamos as partes: 3 + 4 = ....
Se quisermos saber o valor de uma parte, subtramos a outra parte do todo: 7 3 = ....
Se quisermos comparar duas quantidades, analisamos que parte da maior quantidade sobra se retirarmos dela uma quantia equivalente outra parte: 4 3 = 1
1 Brasil, Secretaria Municipal de Educao: SMES/2007 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas
do Professor do 2 ano, v. 1, p. 182-184.
266
12/28/09 12:28 PM
Raciocnio multiplicativo: Relao xa entre duas variveis (duas grandezas ou

duas quantidades). Qualquer situao multiplicativa envolve duas quantidades em relao constante entre si. Exemplo:
Uma caixa de bombons contm 25 bombons; quantos bombons h em cinco caixas?
Variveis: nmeros de caixas e nmeros de bombons
A relao xa: 25 bombons em cada caixa
Tnia comprou 3 metros de ta. Cada metro custa R$ 1,50. Quanto pagou ao todo?
Variveis: metro e reais
A relao xa: R$ 1,50 o metro.2
necessrio considerar a multiplicao como um instrumento importante na resoluo de problemas de contagem, alm de oferecer oportunidade s crianas, desde
as sries iniciais, a terem contato com a proporcionalidade.
As situaes didticas foram selecionadas de modo a permitir que os alunos ampliem o trabalho de explorao com os diferentes significados do campo multiplicativo:
proporcionalidade, comparao multiplicativa ou diviso comparativa, combinatria e
configurao retangular.3
Algumas das atividades propostas neste volume:
QUAL A PERGUNTA? (2) O objetivo que os alunos possam formular e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes significados da multiplicao e da diviso envolvendo nmeros naturais.
DESAFIOS PARA MULTIPLICAR A atividade prope a resoluo da multiplicao com nmeros naturais utilizando-se da decomposio dos mesmos.
ESTIMANDO PARA NO ERRAR A proposta a resoluo de multiplicaes
atravs de clculo mental ou por tcnica operatria convencional, buscando
estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso da estimativa e/ou
da calculadora.
DESAFIOS PARA DIVIDIR O objetivo proposto que os alunos possam resolver divises com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais, clculo mental e calculadora, e usar estratgias de verificao e controle de resultados.
CALCULANDO PORCENTAGEM Discutir com os alunos o conceito de porcentagem para que eles possam resolver problemas que envolvem este conceito em
situaes do contexto dirio.
TRABALHANDO COM PROBABILIDADE A ideia que os alunos possam compreender que muitas situaes do dia a dia acontecem ao acaso, mas que
possvel antecipar as chances de alguns fatos ocorrerem.
2 Nunes, Terezinha et al. Introduo Educao Matemtica: os nmeros e as operaes numricas. So

Paulo: Proem Editora Ltda, 2001.
3 So Paulo, Secretaria Municipal de Educao: Diretoria de Orientao Tcnica. Guia de planejamento e
orientaes didticas para o professor do 2o ano do ciclo 1. So Paulo: SME/DOT, 2007, v. 2, p. 257-259.
267
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 8: ANALISANDO DADOS

POPULACIONAIS
Objetivo
Interpretar, comparar e operar com nmeros naturais na ordem dos milhes
em situaes-problema.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas ou trios.
Quais os materiais necessrios? Dados populacionais pesquisados pelos alunos e cpia da Atividade 8A.
Encaminhamento
Solicite com antecedncia que os alunos tragam informaes sobre nmeros
de populao das capitais brasileiras. Para isso recomenda-se que voc determine a varivel (quantas pessoas vivem em determinado lugar, quantas moram
em casa ou apartamento, quantas crianas estudam em escolas pblicas).
Com sua ajuda, no laboratrio de informtica, os alunos podem fazer uma pesquisa na internet.
Faa um levantamento de quantos alunos trouxeram essa pesquisa, pois ser
preciso garantir que, em cada agrupamento, pelo menos um aluno tenha esses
dados.
Pergunte aos alunos como e onde conseguiram os dados, comparando assim
as diferentes fontes.
Distribua a cpia da atividade informando que nela consta uma tabela tambm
com os dados numricos sobre a populao, cuja fonte o IBGE. Oriente-os
para que em dupla comparem os nmeros da tabela com os dados que trouxeram. Provavelmente existiro valores diferentes, pois ir depender da fonte de
informao e da data em que os dados foram colhidos.
Em seguida, os alunos devero analisar os dados contidos na tabela e responder as questes propostas.
Observe como est sendo a discusso nos diferentes grupos e incentive-os a
ler os nmeros.
Na socializao, solicite que os alunos explicitem o procedimento de comparao de nmeros, perguntando, por exemplo: Como fazem para saber qual a
cidade com o maior nmero populacional e o menor? Como fazem para saber
o segundo e o terceiro municpio mais populoso? Contam o nmero de algarismos? E quando a quantidade de algarismos igual, como procedem?
Para responder s questes c e d, ser necessrio informar quais os estados
que fazem parte da Regio Sudeste.
268
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NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Segue abaixo uma tabela com dados populacionais das maiores cidades do Brasil.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 8A
POPULAES RESIDENTES EM 1/7/2006 (Fonte: IBGE/2006)

Cidade
Populao
Cidade
Populao
Belm (PA)
1.428.368
Guarulhos (SP)
1.283.253
Belo Horizonte (MG)
2.399.920
Manaus (AM)
1.688.524
Braslia (DF)
2.383.784
Porto Alegre (RS)
1.440.939
Campinas (SP)
1.059.420
Recife (PE)
1.515.052
Curitiba (PR)
1.788.559
Rio de Janeiro (RJ)
6.136.652
Fortaleza (CE)
2.416.920
Salvador (BA)
2.711.372
Goinia (GO)
1.220.412
So Paulo (SP)
11.016.703
1. Com base nos dados acima, responda:

a. Qual o municpio mais populoso do Brasil?
E o menos populoso?
b. Quais so os municpios que esto em segundo e terceiro lugar respectivamente?
c. Identifique os municpios apresentados na tabela que ficam na Regio Sudeste

e calcule aproximadamente o total de suas populaes.
d. Identifique os municpios apresentados na tabela que ficam nas outras regies

e calcule aproximadamente o total de suas populaes.
e. O que voc pode concluir comparando o total de populao dos municpios da

Regio Sudeste e de outras regies?
269
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 9: QUAL A PERGUNTA? (1)

Objetivo
Formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da adio e da subtrao envolvendo nmeros naturais.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em trios.
Encaminhamento
Converse com sua turma sobre o fato de que apenas saber fazer clculos no
ajuda a resolver problemas. preciso, tambm, ler e compreender bem cada
situao para solucion-la de forma adequada. Ou seja, diante de um problema preciso ter claro o que a pergunta est solicitando de modo a selecionar os dados necessrios e escolher ento a operao mais conveniente para
resolv-lo.
Diga, ento, que na atividade que vai propor agora devero analisar alguns
enunciados de problemas, porm percebero que no h pergunta em nenhum
deles e esta ser justamente a tarefa: formular as questes para que o problema seja de possvel soluo.
Organize os alunos em grupos de trs e pea que leiam e respondam as questes da Atividade 9A.
Esse um tipo de atividade aberta, e podero surgir diferentes perguntas.
Mas preciso ficar claro que a pergunta deve ser compatvel com os dados do
enunciado.
No item 1, por exemplo, alguns grupos podero elaborar uma questo como:
Qual a diferena de idade entre o av e a av de Paulo?. Outro poderia
apresentar uma questo como: Qual a idade dos avs de Paulo?.
Observe que nesses enunciados, em que possvel formular mais do que uma
questo, a resoluo poder se dar por meio da adio ou da subtrao, dependendo de qual foi a pergunta elaborada.
Se os seus alunos no estiverem familiarizados com esse tipo de atividade,
recomenda-se que realize coletivamente uma das questes.
270
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Para cada uma das situaes abaixo voc vai formular uma pergunta que possa
ser respondida por meio de uma adio ou de uma subtrao. Voc deve tambm
apresentar a resposta pergunta que formular.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 9A
1. O av de Paulo nasceu em dezembro de 1934 e a sua av, em dezembro de

1939.
?
.
2. Fui ao mercado com certa quantia em dinheiro. Gastei R$ 65,00 e, chegando
em casa, vi que ainda restava R$ 18,00 na minha carteira.
?
.
3. Em um nico dia, o gerente de um restaurante que serve almoo e jantar serviu 273 refeies. Ele serviu 109 refeies no horrio do almoo.
?
.
4. O gasto de uma famlia foi de R$ 840,00 em janeiro e de R$ 950,00 em fevereiro.
?
.
5. Daniela doceira. Ontem ela fez, na parte da manh, 157 brigadeiros para
uma festa de aniversrio. No final do dia, Daniela verificou que tinha feito um
total de 400 brigadeiros.
?
.
O que mais fazer?

importante propor, tambm, que os alunos formulem enunciados de problemas para serem trocados entre os grupos.
Consulte sugestes de atividades no Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2o ano v. 1 (p. 192-194) e v. 2 (p. 234-243).
271
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 10: QUAL A PERGUNTA? (2)

Objetivo
Formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da multiplicao e da diviso envolvendo nmeros naturais.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 10A.
Encaminhamento
Os alunos vo receber na Atividade 10A alguns enunciados de problemas. Mas
esses problemas ainda esto sem perguntas, e essa ser a tarefa.
Lembre que nesse tipo de atividade podero surgir diferentes perguntas, mas
estas precisam ser compatveis com os dados da proposta.
Durante a socializao, chame a ateno para o fato de que as perguntas formuladas podem ser diferentes e, dependendo delas, as operaes a serem
utilizadas tambm iro variar. Por exemplo, no item 1, duas das perguntas possveis so:
J Quanto Tito pagou por cada uma das camisas?
Atividade do aluno
J Quanto Tito pagaria por 6 camisas iguais a essas?
ATIVIDADE 10A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Para cada uma das situaes abaixo voc vai formular uma pergunta que possa
ser respondida por meio de uma multiplicao ou de uma diviso. Voc tambm
deve apresentar a resposta pergunta que formular.
1. Tito comprou trs camisas de mesmo preo e gastou R$ 105,00.
?
.
272
12/28/09 12:28 PM
?
.
3. Para consumo de 15 dias o gerente de um restaurante compra 75 latas de
azeite.
?
Atividade do aluno
2. Vov quer dar R$ 25,00 a cada um de seus 5 netos.
.
4. Marta tem 8 saias e 9 blusas.
?
.
5. A me de Beto fez para a festa de aniversrio 12 tipos de sanduches com
diversos tipos de recheios e 3 tipos de pes. Ela usou apenas um tipo de recheio.
?
.
6. Num auditrio, as cadeiras esto organizadas em 12 fileiras e 13 colunas.
?
.
7. Numa fbrica de doces so empacotadas diariamente 1.920 balas em embalagens onde cabem duas dzias de balas.
?
.
O que importante discutir:

O objetivo que os alunos percebam a estreita relao existente entre a diviso e a multiplicao. O que determinar qual dessas duas operaes dever ser utilizada ser o lugar da incgnita, ou seja, o resultado que se quer
encontrar.
273
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 11: DESAFIOS PARA MULTIPLICAR

Objetivo
Resolver operaes de multiplicao com nmeros naturais utilizando-se da decomposio dos mesmos.
Planejamento
Encaminhamento
Organize a classe em duplas e entregue a cpia da Atividade 11A aos alunos,
informando que tero aproximadamente 10 minutos para descobrir como Las,
aluna de uma turma da 4a srie, resolveu a multiplicao.
Percorra a classe observando a discusso de algumas duplas e registre o que
considerar importante a ser socializado.
Aps o tempo estabelecido, abra a discusso solicitando que uma dupla explique a anlise que fizeram do procedimento de multiplicao da Las. Esse
procedimento por decomposio importante, uma vez que com o seu uso
compreendero as propriedades da operao.
Pergunte classe se concorda com a explicao feita pela dupla. Caso haja
discordncia, confronte as diferentes opinies para, se possvel, chegarem a
uma concluso.
Verifique se alguma dupla pensou em um procedimento semelhante a este, por
exemplo: decompondo o primeiro fator (12 em 10 + 2). Assim, podero dizer
que essa conta pode ser feita tambm da seguinte forma: (13 10) + (13 2)
= 130 + 26 = 156.
Em outra aula, ou como lio de casa, proponha outras multiplicaes para serem realizadas utilizando-se esse procedimento.
274
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Veja como Las, aluna de outra classe, resolveu a multiplicao 13 12 sem armar a conta.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 11A
(13 10) + (13 2) = 130 + 26 = 156

1. Discuta com o seu colega como ela chegou resposta.
2. Agora, converse com a sua professora e outros colegas para chegarem a uma
concluso de como Las resolveu a multiplicao sem armar as contas.
3. Resolva no seu caderno as operaes abaixo, usando o mesmo procedimento

que Las.
a. 25 12
c. 46 15
b. 18 21
d. 38 16
275
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 12: ESTIMANDO PARA NO ERRAR

Objetivo
Resolver multiplicaes por meio de clculo mental ou por tcnica operatria
convencional, buscando estratgias de verificao e controle de resultados
pelo uso da estimativa e/ou da calculadora.
Planejamento
Como organizar a classe? Coletivamente e depois individualmente.
Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 12A e calculadoras.
Encaminhamento
Diga aos alunos que no dia a dia s vezes precisamos saber o resultado exato
de uma conta, mas outras vezes basta um resultado aproximado, ou seja, realizamos o que se chama de estimativa.
Coloque a seguinte situao-problema para os alunos: A me de Pedrinho precisa comprar balas para o aniversrio dele. Sabendo que viro 15 crianas e
cada uma ganhar 12 balas, qual a quantidade aproximada de balas que ela
dever comprar? Como nesse caso no precisa ser um resultado exato, solicite aos alunos que pensem como fazer para chegar ao resultado aproximado.
Se nenhum aluno conseguir explicitar um procedimento, relembre a discusso
realizada na Atividade 11A.
Em seguida, proponha a realizao da Atividade 12A individualmente, mas diga
que, se precisarem, podem trocar ideias com um colega.
Ao abrir a discusso, solicite que um aluno socialize com a turma como pensou
para se chegar ao resultado.
Pergunte se algum resolveu de outro modo.
Compare os diferentes procedimentos discutindo aqueles que so mais econmicos.
276
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Sem armar as contas, circule o resultado aproximado de cada operao. Em
seguida, utilize a calculadora para conferir os resultados.
Operao
Atividade do aluno
ATIVIDADE 12A
Resultado aproximado
23 21
43
480
630
12 80
960
800
96
35 25
455
875
65
12 135
250
1.600
1.000
2. Dos quatro resultados indicados para cada multiplicao, circule aquele que
deve ser o exato, de acordo com sua estimativa. Depois, confira sua resposta
com a calculadora.
Operao
21 100
Qual o resultado exato?

210
2.000
2.100
2.200
22 80
1.760
1.660
176
166
12 12
124
144
164
184
45 20
90
100
800
900
25 40
100
500
1.000
1.500
O que mais fazer?

Sempre que forem propostos problemas e contas de multiplicao, oriente
os alunos a fazerem antes uma estimativa de modo a evitar erros.
277
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 13: DESAFIOS PARA DIVIDIR

Objetivo
Resolver divises com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais e clculo mental, empregando estratgias de verificao e controle
de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora.
Planejamento
Encaminhamento
Coloque na lousa, em forma de chaves, a diviso de 17 por 3 e efetue a
operao.
Pergunte se sabem os nomes dos elementos de uma diviso. Caso nenhum
aluno saiba, informe que o 3 chamado de divisor, o 17 o dividendo, o 5
o quociente e o 2 o resto. Diga que saber o nome desses elementos ajudar na comunicao de dados sobre uma diviso. Faa um cartaz com essas
informaes e deixe-o exposto na sala para que os alunos possam consult-lo
sempre que necessrio.
Organize os alunos em duplas e pea que respondam o item 1 da atividade.
Observe que podero existir diferentes estratgias corretas, pois, ao dividirmos
3.795 por trs, poderamos dividir 1.000, 1.000 e 1.000, sobrando 795 para
continuar a ser dividido. J se escolhssemos 1.200, 1.200 e 1.200, sobraria
195 para continuar a ser dividido.
Convide uma dupla para explicar o que entenderam da maneira pela qual Leonardo resolveu a diviso. Se considerar que essa explicao no suficiente,
verifique se h outras duplas que possam refutar ou ampliar a concluso daquela dupla.
Quando chegarem a um acordo, utilizem as informaes discutidas para ajudar
a entender o procedimento utilizado por Antnio, no item 2.
278
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe o registro de Leonardo, que precisa distribuir 3.795 cestas bsicas
para trs instituies. Discuta com um colega como ele fez para saber quantas cestas cada instituio receber.
1.000
3.795
1.000
200
795
1.000
200
200
60
195
60
60
Atividade do aluno
ATIVIDADE 13A
5
15
5
5
Cada instituio receber 1.265 cestas.

a. Escreva abaixo como Leonardo resolveu essa diviso:
2. Agora, observe outra forma de dividir utilizada por Antnio, um colega de

Leonardo.
3. 7 9 5
3. 0 0 0
1. 0 0 0
795
200
600
30
195
30
90
105
90
1. 2 6 5
15
15
279
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
a. H alguma semelhana com a maneira que Leonardo dividiu? Por qu?
3. Resolva as divises abaixo usando o mesmo procedimento de Antnio.
280
a. 114 2
b. 414 3
c. 256 4
d. 546 5
e. 347 6
f. 964 7
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 14: AS REPRESENTAES

DECIMAIS NO COTIDIANO
Objetivo
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes
significados da adio e da subtrao envolvendo nmeros racionais escritos
na forma decimal, utilizando-se de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas
operatrias convencionais.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas.
Encaminhamento
Retome com a turma as situaes em que aparecem os nmeros decimais
no nosso dia a dia. Provavelmente diro que esse tipo de representao numrica est presente nos valores monetrios. Lembre-os de que, alm dessa situao, faz-se o uso dos decimais para registrar peso, altura, distncia,
temperatura.
Diga que dessa vez o desafio ser resolver problemas em que devero operar
com esses nmeros.
Em seguida, distribua a folha de Atividade 14A aos alunos e oriente-os para
que leiam o enunciado e resolvam apenas o primeiro problema. Aguarde alguns
minutos at perceber que a maioria j terminou. Enquanto isso, observe como
cada aluno est resolvendo as operaes e registre as diferentes maneiras e
as diferentes respostas.
Com base no que observou durante a realizao individual do problema, convide os alunos que utilizaram diferentes procedimentos na realizao da operao para socializarem como fizeram. Pea que cada um justifique tanto a maneira como realizou a operao como o resultado a que chegou.
O objetivo que voc discuta com a classe e valide os diferentes procedimentos de clculo utilizados por diferentes alunos, mostrando que no h apenas
um correto.
Se um dos alunos utilizou o algoritmo convencional, pea-lhe que explique aos
colegas como fez. Se perceber que est cometendo equvocos, faa os ajustes
necessrios.
Diga que agora resolvero os problemas 2 e 3 usando o algoritmo convencional.
281
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 14A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Se voc precisasse comprar 6 bilhetes de metr cujo preo unitrio R$ 2,30,
quanto gastaria?
a. Registre abaixo como realizou o clculo para chegar ao resultado.
b. Verifique com seus colegas o resultado. H diferenas nas respostas? Se houver, registre abaixo.
2. Pedro e Antnio participaram de uma competio de atletismo. A modalidade

que escolheram foi corrida de 100 metros rasos. O campeo ser o que apresentar o menor tempo em qualquer uma das provas. Os tempos registrados
foram:
Pedro
Antnio
1a Prova
10,08 segundos
11,42 segundos
2a Prova
9,87 segundos
9,76 segundos
3a Prova
12,03 segundos
11.38 segundos
a. Quem ganhou a competio?
b. Qual a diferena, em segundos, entre os competidores em cada prova?
282
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
c. Registre abaixo a conta que fez.
O que importante discutir:

Ao socializar os clculos utilizando o algoritmo convencional, preciso que
os alunos percebam que os nmeros de cada ordem devem estar alinhados,
como no exemplo abaixo.
Como efetuamos a seguinte operao 13,78 9,45?
DEZENA
SIMPLES
UNIDADE
SIMPLES
_
TOTAL
9
4
,
,
,
DCIMOS
CENTSIMOS
preciso que observem que os algarismos que ocupam ordem de mesmo

nome esto alinhados. Centsimos abaixo de centsimos, dcimos abaixo de
dcimos e assim por diante. Desse modo, a vrgula fica abaixo da vrgula.
O que mais fazer?

importante que voc proponha com certa frequncia outras situaes-problema em que os alunos precisem operar com nmeros na representao decimal. Seguem exemplos de algumas atividades em que apenas exercitaro as operaes.
283
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 14B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Uma costureira utiliza elstico para confeccionar cales esportivos. Para
cada calo ela precisa de 0,89 m de elstico. Ela recebeu uma encomenda
de 11 cales. Ela mediu o elstico que tem em sua oficina e verificou que h
3,36 m. O elstico que ela possui suficiente para confeccionar os 11 cales? Justifique.
2. Luciana gastou numa papelaria R$ 3,55, depois fez algumas compras no varejo de verduras. Ela levou R$ 10,00 para os gastos e retornou com R$ 2,27.
Quanto ela gastou no varejo de verduras?
3. O esquema a seguir mostra a distncia, em quilmetros, entre quatro cidades:

A, B, C e D.
A
1,63 km
4,76 km
B
6,79 km
D
10,80 km
Analisando as informaes do esquema, responda:

a. Qual a distncia da cidade A at C, passando por B?
b. Qual a distncia da cidade D at B passando por A?
c. Qual a diferena, em quilmetros, entre as distncias de A at D e B at C?
d. Qual a diferena, em quilmetros, entre as distncias de A at C e D at B?
284
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
4. D o resultado das seguintes operaes:

a. 34,78 + 22,43
b. 126,59 87,66
c. 29 14,38
5. O resultado de 76 37,13 :
a. 37,87
b. 38
c. 38,87
d. 39,87
6. Qual nmero est faltando para tornar a operao verdadeira, nas alternativas
abaixo:
45,33 +
238
= 137
= 109,21
+ 27 = 227,89
38,2 = 47,17
ATIVIDADE 15: CALCULANDO PORCENTAGEM

Objetivo
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente.
Encaminhamento
Distribua inicialmente a cpia da Atividade 15A para cada aluno. Pea-lhes que
leiam cada manchete prestando ateno aos nmeros que aparecem junto a
um smbolo.
Pergunte se conhecem o smbolo %. Certamente alguns alunos tero essa informao; nesse caso, confirme que se chama porcentagem.
Converse com sua turma sobre o fato de que lidar com porcentagens muito
importante para resolver problemas no dia a dia.
Pergunte em que situaes j viram esse smbolo, confirmando que comum
aparecer nos folhetos de propagandas de vendas de produtos por lojas. Tambm usado ao se calcular reajuste salarial, ndices de aumento de empregos
ou taxas de desempregos no estado ou pas, aumento da produo interna
285
12/28/09 12:28 PM
bruta, o PIB etc. Se possvel, leve jornais e prospectos que apresentem essas
informaes e disponibilize-as aos alunos para que observem.
Atividade do aluno
Verifique com a classe o que sabem sobre o significado de porcentagem e pea

que registrem na folha de atividade. Nesse momento, no ser necessrio que se
formalize uma definio, pois a prxima atividade trar maiores esclarecimentos.
ATIVIDADE 15A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia as manchetes e os cartazes abaixo.
Nmero de celulares cresce 21% em 2007 e ultrapassa 120 milhes
9/8/2007 Em julho, IBGE estima crescimento de 14% na safra de gros
O PBLICO MDIO DO CAMPEONATO NACIONAL SE REDUZIU EM MAIS DE

20% ENTRE OS ANOS DE 1980 E 1990.
Compre eletrodomsticos com at 15% de desconto
Pelo menos 40% dos brasileiros adultos tinham peso acima do ideal e 10%
eram obesos.
1. Veja que h nmeros que esto acompanhados com o smbolo %. Voc sabe
o nome desse smbolo e o que ele significa? Discuta com sua turma e registre
abaixo as concluses.
O que mais fazer?

Distribua cpias da atividade a seguir e faa uma leitura compartilhada,
garantindo que todos possam se aproximar da explicao apresentada

no texto.
286
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Atividade do aluno
ATIVIDADE 15B
Entendendo melhor a porcentagem

Como vocs j discutiram, a porcentagem est presente nas mais variadas situaes do cotidiano, como em resultados de pesquisas, na compra e venda, quando se calculam descontos, juros de prestaes, de servios, de impostos...
Saber interpretar as informaes expressas em porcentagem muito importante
para a tomada de decises, como no caso de qual a melhor forma de pagar
uma mercadoria, entre outras coisas.
Tambm j sabem que o smbolo % significa porcentagem. Mas o que significa
porcentagem? Indica uma parte em relao a 100. Entenda melhor observando a
malha quadriculada abaixo.
Veja essa folha que tem 10 10 de quadradinhos. Voc j deve ter calculado que
so 100 quadradinhos. Imagine que eles representam 100 pessoas, entre crianas e adultos, que residem em uma rua. A parte pintada representa nmero de
crianas.
1. Dos 100 moradores da rua, quantas crianas h?
287
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
288
2. Podemos dizer que, de 100 moradores, 30 so crianas. o mesmo que escrevermos que 30/100 trinta centsimos dos moradores dessa rua so
crianas. Ou, ainda, que elas so 30% nessa rua.
Com base nessas informaes, observe as seguintes malhas quadriculadas e
represente a parte pintada na forma fracionria e em porcentagem.
a.
b.
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O anncio das Lojas Real divulgava a seguinte oferta:
Atividade do aluno
ATIVIDADE 15C
Aproveite a oferta das Lojas Real

Todas as mercadorias com 25% de desconto!
1. Discuta com o seu grupo o que significa um desconto de 25%.
2. Conforme foi discutido na aula anterior, porcentagem significa uma parte em

relao a 100. Ento, no caso das Lojas Real, o desconto de 25 reais a cada
100 reais.
a. Quanto se pagar por uma mercadoria que custa R$ 100,00?
E o que acontece
com um ferro eltrico cujo
preo R$ 60,00? Quanto
ser um desconto
de 25%?
Vamos
descobrir!
b. Quando dizemos que 50% dos alunos da classe gostam de futebol, significa
que a metade da classe prefere esse esporte. Por exemplo, se a sua turma
fosse composta de 40 alunos e 50% deles gostassem de futebol, quantos alunos seriam? O que voc fez para descobrir?
289
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
c. Para calcular 50% de certo nmero preciso dividi-lo por 2; ento, se o ferro
eltrico custa 60 reais, quanto seria 50% desse valor?
d. Agora para achar os 25% ficou mais fcil, porque 25 + 25 = 50, o que
quer dizer que 25 a metade de 50. Calcule agora o desconto de 25% dos
R$60,00.
O que importante discutir nessa atividade:

O objetivo que os alunos, para chegarem ao clculo de 25%, estabeleam
a relao com a porcentagem conhecida 50% , pois certamente muitos
deles tm a informao de que esta corresponde metade. Portanto, para
se encontrar 25% ser preciso dividir um dado valor por 4.
ATIVIDADE 16: TRABALHANDO COM

PROBABILIDADE
Objetivo
Explorar a ideia de probabilidade em situaes-problema simples.
Planejamento
Como organizar os alunos? A princpio em duplas ou trios e depois coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 16A para cada dupla, dados e moedas para cada grupo.
Encaminhamento
Comente com os alunos que os acontecimentos ocorrem no nosso dia a dia
quase sempre ao acaso, mas muitas vezes podemos tentar prever alguns deles. Um exemplo a previso do tempo. Chame a ateno para o fato de que
as informaes so previses e que, por isso, no esto determinadas a priori,
podendo ocorrer tanto uma coisa quanto outra.
Para que os alunos possam levantar hipteses sobre o acaso, diga-lhes que
iro testar algumas das probabilidades apresentadas na folha de atividades
que lhes ser entregue.
290
12/28/09 12:28 PM
Voc pode organizar a classe em duplas ou trios, mas a discusso ser coletiva.
No item 1, os alunos devero verificar que existe 1 em 6 possibilidades, ou
seja, 1/6.
ATIVIDADE 16A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Hoje vocs vo tentar adivinhar qual a chance de sair o nmero 6 no lanamento de um dado. Discuta com o seu grupo e registre a concluso nas linhas
abaixo.
Atividade do aluno
No item 2, pela probabilidade dever sair 3 vezes se o dado for lanado 18 vezes, mas esclarea que poder tambm sair um pouco mais ou menos, pois
uma probabilidade, e no uma certeza.
2. Se um dado for lanado 18 vezes, quantas vezes, provavelmente, sair o

nmero 5?
3. Experimente agora lanar o dado 18 vezes. Anote na tabela abaixo quantas

vezes cada face saiu e confronte com a resposta que vocs deram no item 2.
Faces do dado
Quantas vezes
saiu cada
nmero?
4. O que vocs observaram?
291
12/28/09 12:28 PM
O que mais fazer?
Atividade do aluno
Voc pode propor aos alunos que faam a mesma tentativa com as moedas,
perguntando qual a chance de sair cara jogando-se a moeda 10 vezes.
Tambm segue outra sugesto abaixo.
ATIVIDADE 16B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Em um parque de diverses existe uma barraca com duas roletas. Joo resolveu tentar sua sorte. Veja as roletas:
Roleta 1
6
Roleta 2
1
Responda s questes abaixo:

a. Se Joo precisa tirar o nmero 4, qual a roleta que ele dever escolher? Por qu?
b. E se precisa tirar o nmero 1, qual a roleta que ele deve escolher? Por qu?
c. Se ele girar a roleta A, qual a chance de sair o nmero 2? E na roleta B?
292
12/28/09 12:28 PM
ESPAO E FORMA
A presena desse contedo neste volume se justifica pela necessidade de desenvolver nos alunos habilidades de visualizar, interpretar e construir representaes do
espao e da forma.
O mundo est impregnado de formas, tanto nos elementos da natureza quanto
nos objetos criados pelos homens, e, dessa maneira, vasto o conhecimento que
os alunos trazem para a escola relacionado ao mundo das formas. Os alunos devem
continuar ampliando seu conhecimento em relao s formas, mas tambm sobre a
localizao desses objetos e pessoas no espao. O nosso desafio, portanto, fazer
com que os alunos avancem nesse conhecimento do espao perceptivo para o conhecimento do espao representativo, para melhor entender e interagir com o meio em
que vivem.
As situaes didticas planejadas neste material preveem um avano na capacidade de os alunos estabelecerem pontos de referncias para se localizar no espao
e saber dar informaes mais precisas para outras pessoas chegarem ao destino desejado. So conhecimentos que ajudam a desenvolver a capacidade de orientao e a
ampliar as relaes entre objetos.
O mesmo se d em relao ao conhecimento do mundo das formas, pois, medida que vo interagindo com elas por meio da observao e da experimentao, os
alunos comeam a diferenciar suas caractersticas e a perceber suas propriedades e,
assim, podem conceituar outras categorias de formas.
a. Em relao localizao e ao deslocamento:
TRAANDO A ROTA uma atividade que tem o propsito de fazer com que os
alunos observem a importncia de identificar pontos de referncia para se chegar a determinado lugar quando no se conhece o trajeto.
ORIENTE-SE! uma situao que traz a discusso sobre os pontos cardeais
como referncia.
b. Em relao s formas:
AS FORMAS GEOMTRICAS AO NOSSO REDOR e CONHECENDO OS POLIEDROS
Foram organizadas para que os alunos possam perceber as semelhanas e
as diferenas entre os slidos geomtricos.
CONTANDO FACES, ARESTAS E VRTICES uma atividade que visa identificao das relaes entre o nmero de faces, vrtices e arestas de um
poliedro.
PLANIFICAES DE SLIDOS GEOMTRICOS Essa atividade visa explorar a
planificao de alguns poliedros e corpos redondos, estabelecendo as diferenas entre esses entes geomtricos.
OS POLGONOS: NGULOS E LADOS O objetivo que os alunos possam perceber as semelhanas e as diferenas entre polgonos considerando seu nmero de lados e ngulos.
293
12/28/09 12:28 PM
CONTANDO VRTICES E NGULOS DO POLGONO Nessa atividade os alunos

se aproximaro das noes de ngulos, identificando-os nos polgonos.
FIGURAS PLANAS PARTE E TODO A ideia aqui explorar a formao de figuras planas a partir da composio e decomposio de outras figuras planas e
de diferentes tipos de malhas.
AUMENTANDO E DIMINUINDO FIGURAS A proposta dessa atividade que os
alunos possam ampliar ou diminuir figuras, a partir de diferentes tipos de malhas.
ATIVIDADE 17: TRAANDO A ROTA

Objetivo
Descrever, interpretar e representar a localizao ou o deslocamento de uma
pessoa ou um objeto.
Planejamento
Encaminhamento
Organize uma roda de conversa perguntando aos alunos em que rua moram,
em que bairro sua residncia est localizada e como chegam escola (andando ou utilizando alguma conduo).
Pergunte a eles quantas quadras aproximadamente andam de casa at a escola.
Convide pelo menos dois alunos para explicarem o trajeto que realizam diariamente; para isso, sugira que faam desenhos na lousa para ajudar nessa tarefa. Deixe que cada aluno explique o seu caminho sem nenhuma interferncia,
mas no decorrer da exposio anote pontos que meream ser discutidos posteriormente para que os alunos possam conhecer mais facilmente as noes
de localizao e deslocamento e, assim, utilizar cada vez melhor a linguagem
apropriada para isso.
Em seguida, distribua cpia da atividade para os alunos, solicitando que leiam
o enunciado da tarefa a ser realizada.
Na socializao, pea que um aluno dite o trajeto de onde est Jlia at o
cinema e registre o texto na lousa. Questione a classe se est clara essa
orientao, se a linguagem est adequada. importante que os alunos se
apropriem das noes do que so ruas paralelas, perpendiculares, cruzamentos, pois o uso desse vocabulrio os ajudar a observar os principais pontos
de referncia quando forem orientar algum ou receber orientaes sobre determinado trajeto.
294
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Jlia marcou com a sua turma de ir ao cinema. Como ela nova na cidade,
chegou esquina da Rua So Paulo com a Rua Pedro lvares Cabral e no sabia como fazer para chegar ao cinema.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 17A
Ela ligou para a sua amiga Snia, que lhe falou que a rua do cinema paralela
. De onde est, deve andar
quadras at chegar Rua
. Esta rua perpendicular rua do cinema, que fica na Rua
.
Que outro caminho voc indicaria para Jlia chegar ao cinema?
Rua So Paulo
Av. Brasil
Rua Maranho
Rua Pedro lvares Cabral
Rua Tiradentes
Cine
Estrela
Rua D. Pedro I
295
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 18: ORIENTE-SE!

Objetivo
Reconhecer que os pontos cardeais so referncias muito usadas por algumas
pessoas para orientar-se em determinado espao.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente em grupos de quatro alunos e depois
coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 18A, plantas ou mapas
que contenham uma rosa-dos-ventos.
Encaminhamento
Distribua para cada grupo plantas ou mapas (atlas geogrfico) e chame a ateno para a figura da rosa-dos-ventos.
Pergunte se sabem o que ela representa e o porqu de essa imagem estar presente em todos os mapas.
Anote na lousa o que os alunos falarem.
Em seguida distribua cpia da Atividade 18A para cada aluno e faa uma leitura compartilhada sobre a rosa-dos-ventos. Instrua-os a no fazer ainda o item
2 da atividade.
Confronte as informaes contidas no texto com as anotaes feitas na lousa
e questione o que se confirma, modifica ou amplia.
Convide um aluno para mostrar para a classe os pontos cardeais tendo a
rosa-dos-ventos como referncia.
Agora, oriente-os que prossigam fazendo o item 2 da atividade em duplas para
em seguida fazer a socializao e confrontar as diferentes respostas.
296
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe a imagem abaixo. Em que lugares voc j viu essa figura? Sabe para
que ela serve?
Atividade do aluno
ATIVIDADE 18A
N
NW
NE
E
SE
SW
S
N Norte
NE Nordeste
E Leste
SE Sudeste
S Sul
SW Sudoeste
W Oeste
NW Noroeste
Rosa-dos-ventos
Essa figura representa a rosa-dos-ventos e muito utilizada para orientar a
navegao de avies, navios, caminhadas em matas, trilhas etc. Ela representa os pontos cardeais (Norte, Sul, Leste e Oeste) e os pontos colaterais
(Nordeste, Sudeste, Noroeste e Sudoeste). Observe que a rosa-dos-ventos
sempre est presente nos mapas para indicar o Norte e o sentido oposto
Sul , apontando ainda a direo Leste-Oeste (respectivamente, o nascer e o
pr do sol).
O conhecimento sobre os pontos cardeais importante tambm para um engenheiro, quando projeta uma casa, um prdio ou uma indstria. Ele tem que
saber os movimentos que o Sol realiza durante o dia e durante o ano para planejar corretamente a posio das portas e janelas, e para isso necessrio
orientar-se atravs dos pontos cardeais. Numa indstria ou residncia, janelas bem posicionadas podem economizar energia com iluminao.
297
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
2. Agora, observe o mapa do municpio de So Paulo (que est em destaque) e a

rosa-dos-ventos apresentada abaixo e responda:
Francisco
Morato
Franco da Rocha
Santa Isabel
Mairipor
Cajamar
Pirapora do
Bom Jesus
Caieiras
Aruj
Guarulhos
Guararema
Santana do Parnaba
Itaquaquecetuba
Barueri
Vargem Grande
Paulista
Po
Osasco
Jandira
Itapevi
Carapicuba
Embu
Taboo da
Serra
So Paulo
Ferraz de
Vasconcelos
S. Caetano
do Sul
Mogi das Cruzes

Salespolis
Biritiba-Mirim
Suzano
Mau
Diadema
Cotia
Santo
Andr
Itapecerica
da Serra
Embu-Guau
Ribeiro
Pires
Rio Grande
da Serra
Bertioga
So Bernardo
do Campo
So Loureno
da Serra
Cubato
Santos
Juquitiba
Guaruj
So Vicente
Oceano
Atlntico
NO
NE
L
Itanham
SO
a. Encontre duas cidades que fazem fronteiras com:
SE
S
O lado leste da cidade de So Paulo.
O lado nordeste da cidade de So Paulo.
O lado norte da cidade de So Paulo.
b. Uma pessoa mora em Itapecerica da Serra. correto afirmar que ela mora a
sudeste do municpio de So Paulo?
298
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 19: AS FORMAS GEOMTRICAS AO

NOSSO REDOR
Objetivo
Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (prismas, pirmides e
outros).
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Moldes de formas geomtricas, cartolina, lpis, rgua, borracha.
Encaminhamento
Diga que na aula de hoje iro aprender mais sobre as formas dos objetos, pois
se trata de conhecimento importante, uma vez que o mundo a nossa volta est
repleto das mais variadas formas: alguns objetos so arredondados, outros
no; h ainda os que tm formatos retangulares, outros triangulares; alguns
tm bicos ou pontas, outros so mais retos.
Pergunte aos alunos que formas tm as embalagens dos produtos que so
utilizados em suas casas. A finalidade dessa conversa inicial a de verificar se
eles j possuem algum conhecimento sobre os slidos geomtricos.
Diga que construiro algumas formas geomtricas que sero teis para os estudos que faro nas aulas seguintes.
Distribua os diferentes moldes e as folhas de cartolina para cada grupo construir as formas.
Recomende que construam as formas com bastante capricho; para isso, oriente-os a recortarem os contornos com cuidado e a dobrarem bem os vincos.
Passe pelos grupos e, medida que vo montando as caixas, faa perguntas
no sentido de que estabeleam relao de cada forma com objetos do mundo
real.
299
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
MOLDES
3
4
300
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 20: CONHECENDO OS POLIEDROS

Objetivo
Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (prismas, pirmides e
outros).
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em duplas.
Quais os materiais necessrios? As formas construdas na atividade anterior e
cpias da Atividade 20A.
Encaminhamento
Diga turma que nessa aula vo observar melhor e descobrir caractersticas
dos corpos geomtricos que construram na aula anterior.
Pergunte se eles sabem os nomes de cada uma delas. Se no souberem, voc
pode informar.
Pergunte aos alunos o que esses corpos geomtricos tm em comum. O esperado que digam que todos tm cantos e pontas. Ento, informe que iro
estudar os corpos que no so arredondados.
Solicite que observem o cubo e contem quantos lados ele tem. Depois informe
que em geometria no se diz lado, e sim face. Assim, o correto dizer que o
cubo tem 6 faces.
Distribua cpia da Atividade 20A para os alunos lendo o item 1 em voz alta e
solicitando a eles que registrem nas linhas a concluso do grupo. Tambm leia
o item 2 e d nfase a essa informao.
O item 3 poder ser realizado coletivamente, porm garantindo que todos participem. Para isso, interessante convidar aqueles alunos que se mostram mais
tmidos.
No item 4, organize as duplas. Os alunos possivelmente podero confundir-se
ao observar as figuras, pois elas representam os slidos. Talvez no percebam
que a vista frontal e que h faces laterais e base nos prismas.
Circule pela sala e converse com eles para verificar se est ocorrendo tal fato.
Caso esteja, recorra a um dos poliedros construdos e pergunte se conseguem
visualizar a(s) face(s) que est(o) de frente para voc, professor. Provavelmente iro dizer que no conseguem ver, mas sabem que existe tal face.
O que se espera no item 5 que os alunos observem que um grupo de figuras
formado com corpos que tem pontas e o outro, com corpos que no tm
pontas.
Informe ento que o grupo dos que tm pontas denomina-se pirmides, enquanto no outro grupo esto os prismas.
301
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 20A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Hoje voc vai observar as caractersticas das formas geomtricas que construiu na aula anterior. O que elas tm em comum? Discuta com a sua turma e
registre abaixo.
2. Essas formas so chamadas de poliedros. Em grego, poli significa muitos e

edro, face, com o que podemos concluir ento que poliedro significa muitas
faces.
3. Observe cada poliedro que voc montou e conte as faces de cada um.
Corpos geomtricos
302
Nmero de faces
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
4. Abaixo esto as representaes de outros poliedros. Voc consegue perceber

todas as faces de cada poliedro desenhado?
5. Com o seu colega de dupla, separe as figuras acima em dois grupos e discuta
o que cada grupo tem em comum. Escreva abaixo de cada figura A ou B, conforme a concluso a que voc e seu colega chegaram.
Qual a caracterstica das formas do:
Grupo A?
Grupo B?
6. Aps a discusso com toda a classe, qual foi a concluso?
Grupo A?
Grupo B?
ATIVIDADE 21: CONTANDO FACES, ARESTAS E

VRTICES
Objetivo
Identificar relaes entre o nmero de faces, vrtices e arestas de um poliedro.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? As formas geomtricas construdas na Atividade 19 e cpias da Atividade 21A.
303
12/28/09 12:28 PM
Encaminhamento
Inicie a aula retomando as caractersticas das formas geomtricas construdas
na Atividade 19, ou seja, que elas tm cantos, quinas e pontas. Comente
que esses nomes so de uso comum, mas em geometria as pontas so chamadas vrtices, e os cantos, arestas.
Solicite aos alunos que observem as formas e identifiquem os vrtices em
cada uma delas.
Diga que as atividades a seguir os ajudaro a observar melhor os vrtices e as
arestas. Distribua, ento, cpia da Atividade 21A, fazendo a leitura compartilhada do enunciado.
No item 2, os alunos preenchero a tabela com a quantidade de vrtices e
arestas de cada poliedro:
J Poliedro 1 Pirmide de base triangular;
J Poliedro 2 Prisma de base triangular;
J Poliedro 3 Paraleleppedo (caso especial de prisma);
J Poliedro 4 Prisma de base pentagonal;
J Poliedro 5 Cubo (caso especial de prisma).
No item 3, o que se espera que os alunos descubram que, somando-se
o nmero de faces com o nmero de vrtices e subtraindo-se o nmero de
arestas dos slidos, o resultado ser sempre 2. Com base nessa descoberta,
desafie-os a descobrir o nmero de faces dos poliedros 4 e 5.
Caso no consigam descobrir, deixe esse desafio para uma prxima aula.
304
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Vamos descobrir as caractersticas dos poliedros que foram construdos:
Atividade do aluno
ATIVIDADE 21A
1. Pegue o slido nmero 1. Faa uma marca (x) em cada uma de suas faces.
Voc consegue ligar duas dessas marcas com um trao de lpis, sem passar
por cima de uma dobra?
a. Veja a figura abaixo:

Essas dobras so como fronteiras entre duas faces. Pois bem, essas fronteiras recebem o nome de arestas. Uma aresta pertence sempre a duas faces.
X
X
X
E o que voc observa no encontro das arestas?
305
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
2. Agora, observe os cinco poliedros e preencha a tabela abaixo. Pea ajuda do

professor para saber os nomes de cada um.
Poliedro
Nmero de arestas
Nmero de vrtices
Descubra um segredo sobre os poliedros:

3. Nos poliedros 1, 2 e 3, alm das arestas e dos vrtices, conte tambm as faces, preenchendo a tabela abaixo.
Poliedro
Nmero de
arestas
Nmero de
vrtices
Nmero de faces
1
2
3
4. Em cada um deles, some o nmero de vrtices com o nmero de faces. Do
resultado obtido, retire o nmero de arestas. O que voc observou?
5. Como essa descoberta pode ajudar a descobrir o nmero de faces dos poliedros 4 e 5?
306
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 22: PLANIFICAES DE SLIDOS

GEOMTRICOS
Objetivo
Explorar planificaes de alguns poliedros e corpos redondos.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Embalagem de creme dental (uma caixa na
forma de paraleleppedo), cola, tesoura e cpia da Atividade 22A.
Encaminhamento
Pergunte qual a diferena entre os moldes e as formas que montaram. interessante que voc anote as falas dos alunos.
Os moldes so as planificaes dos slidos geomtricos e so compostos de
figuras planas. Pergunte quais figuras planas compem cada uma das formas
montadas. Se no souberem nomear os polgonos, isto no ser motivo de
preocupao no presente momento, pois nas atividades seguintes os alunos
podero, aos poucos, se apropriar desse vocabulrio.
Faa com os alunos a planificao de uma caixa de creme dental ou de uma
caixa maior na forma de um paraleleppedo , abrindo-a. Represente essa planificao no papel com auxlio de um lpis para contornar a caixa aberta. Pea
que observem quais figuras compem a planificao dessa caixa (no caso, polgonos de 4 lados).
Em seguida, distribua a Atividade 22A para cada aluno e pea-lhes que a leiam
e a resolvam em duplas.
Na socializao procure sistematizar o que so corpos redondos e no redondos.
307
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 22A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Recorte e monte os slidos e responda a questo:
a. Os slidos que voc montou tm partes arredondadas?

Por essa razo eles no so considerados poliedros. Voc lembra o que significa
poliedro?
Os slidos que no so poliedros so chamados de corpos redondos. So eles:
esfera
esfera
cone
308
cilindro
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Analise a figura abaixo, que representa a planificao de um poliedro:
Atividade do aluno
ATIVIDADE 22B
a. Voc conseguiria montar uma caixa com este molde? Por qu?
b. Considerando a base deste poliedro, complete o quadro com as caractersticas

que deve ter este corpo geomtrico.
Nmero de arestas
Nmero de vrtice
Nmero de faces
c. Qual o nome do poliedro?
ATIVIDADE 22C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. A figura abaixo representa um pedao de cano metlico. Qual polgono representa a planificao desse cilindro?
309
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
2. Abaixo, temos a figura de um cubo sendo planificado e, ao lado, trs tipos diferentes de planificaes do cubo. Encontre outras possveis planificaes do
cubo.

que no possvel planificar a superfcie de uma bola.
que existem 11 maneiras de planificar o cubo. Esse conhecimento im-
portante, pois empresas que fabricam caixas para presente na forma de

cubo precisam minimizar o desperdcio de material; eles compram pranchas de papelo para serem cortadas conforme o desejo do cliente.
ATIVIDADE 23: OS POLGONOS: NGULOS

E LADOS
Objetivo
Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, considerando seu nmero de lados e de ngulos.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias das Atividades 23A e 23B.
Encaminhamento
Distribua cpia da Atividade 23A para os alunos e pea para discutirem em
duplas, garantindo que todos tenham entendido o enunciado da tarefa a ser
realizada.
310
12/28/09 12:28 PM
Ande pela classe, observando e registrando as discusses que julgar importante socializar.
Aps aproximadamente 10 minutos, abra a discusso com a classe toda, solicitando que uma dupla inicie as observaes que fizeram acerca das figuras
dos dois grupos.
Pergunte se outras duplas tiveram outras ideias, confrontando os diferentes
pontos de vista. O que se espera que os alunos percebam que no grupo 1 as
figuras so todas fechadas e seus lados so compostos por retas, enquanto
no grupo 2 algumas figuras so abertas, apesar de serem desenhadas com linhas retas, e outras, apesar de fechadas, so desenhadas com linhas curvas.
No o caso de voc fornecer essa informao antecipadamente, mas pode
lanar perguntas para que os alunos cheguem a essa concluso. Pergunte, por
exemplo: O que todas as figuras do grupo 1 tm em comum? Como so as figuras do grupo 2? Repare nas linhas que compem as figuras do grupo 1. Como
so elas?
Informe que as figuras do grupo 1 so chamadas de polgonos. Distribua, agora,
cpia da Atividade 23B e pea que um aluno leia em voz alta apenas o item 1.
ATIVIDADE 23A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Observe as figuras dos dois grupos e discuta com o seu colega as questes que
seguem:
Grupo 1
Grupo 2
Atividade do aluno
Desenhe alguns polgonos na lousa e convide um aluno para que identifique as

informaes lidas naquelas figuras.
311
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
1. Como so as figuras do grupo 1?
2. E as do grupo 2?
Registre as concluses a que chegaram aps a discusso com os demais colegas da classe:
Grupo 1
Grupo 2
ATIVIDADE 23B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Na atividade anterior, voc e seus colegas observaram algumas caractersticas dos polgonos.
O QUE UM POLGONO?
Do grego, POLI signica muitos e GONO, ngulos; ento, literalmente,
polgono signica muitos ngulos. Mas, em geometria, uma gura
plana para ser polgono precisa ser uma gura fechada, e seus lados
formados por segmentos de reta consecutivos.
2. Pegue algumas varetas ou canudinhos plsticos e verifique qual a quantidade mnima de varetas ou canudinhos necessria para construir um polgono.
Lembre-se que um polgono precisa ser uma figura fechada.
a. Quantos lados tem essa figura que voc formou?
b. Qual o nome dessa figura?
c. O que voc pde concluir?
312
12/28/09 12:28 PM
tri = 3
hepta = 7
tetra = 4
octo = 8
penta = 5
enea = 9
hexa = 6
deca = 10
4. Com base nas informaes acima, desenhe figuras com diferentes lados e
tente descobrir o nome de cada uma.
Nmero de lados
Figura
Atividade do aluno
3. Os polgonos podem ter 3 ou mais lados; veja como alguns prefixos matemticos ajudam a identificar o nmero de lados de um polgono:
Nome
Pentgono
ATIVIDADE 24: CONTANDO VRTICES

E NGULOS DO POLGONO
Objetivo
Conhecer algumas noes sobre ngulos identificando-os nos polgonos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e depois em duplas.
Encaminhamento
Pergunte aos alunos se j ouviram em uma locuo de futebol a expresso O
jogador chutou a bola no ngulo e o que significa. bem provvel que digam
que a bola acertou o canto do gol, ou a quina do gol.
313
12/28/09 12:28 PM
Pea que um aluno desenhe na lousa um gol indicando onde o jogador poderia
ter acertado a bola.
Informe que, em geometria, a palavra ngulo bastante usada, e ento chame a ateno para as retas que formam a haste e o travesso do gol. Pergunte
se sabem o nome desse ponto (vrtice) em que se encontram essas duas retas. Ento diga-lhes que, em um polgono, cada dois lados com um vrtice em
comum forma um ngulo.
Desenhe alguns polgonos na lousa e convide alguns alunos a identificarem os
ngulos em cada uma das figuras.
Distribua cpia da Atividade 24A para os alunos e pea que resolvam individualmente e depois confiram as respostas com um colega.
Atividade do aluno
O que se espera que os alunos observem que como os ngulos se formam

nos vrtices, ento, o nmero de vrtices igual ao nmero de ngulos.
ATIVIDADE 24A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe os polgonos abaixo e complete com as informaes.
Polgono
314
Nome
Nmero
de vrtices
Nmero
de ngulos
12/28/09 12:28 PM
2. O que voc observou em relao aos nmeros de vrtices e ngulos?

Troque ideias com seu colega e anote abaixo a concluso.
ATIVIDADE 25: FIGURAS PLANAS

PARTE E TODO
Objetivo
Compor e decompor figuras planas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas, porm cada aluno realizar a atividade
individualmente.
Quais os materiais necessrios? Cpias de malhas e da Atividade 25A.
Encaminhamento
Conte aos alunos que muitos artistas plsticos se utilizaram de conhecimentos
da geometria para fazer seus quadros.
Se possvel, leve algumas fotos de pinturas de Di Cavalcanti e outros que usaram formas geomtricas, fazendo com que os alunos possam apreciar essas
obras.
Proponha, tambm, construrem figuras usando as formas geomtricas que podero depois formar painis ou mesmo decorar capas dos seus prprios cadernos. Mas antes realizaro algumas atividades em que analisaro diferentes polgonos em algumas figuras e tambm iro compor figuras a partir de diversos
polgonos.
Diga que para realizarem as atividades a seguir precisaro de muita ateno e
concentrao e que podero trocar ideias com seus colegas, mas que cada um
vai realizar a sua tarefa.
Distribua as cpias da malha triangular e da Atividade 25A, solicitando que os
alunos leiam o enunciado e garantindo que todos tenham entendido a tarefa a
ser realizada.
315
12/28/09 12:28 PM
Modelo de malha triangular
Modelo de malha quadriculada
316
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe os diferentes polgonos abaixo e pinte essas figuras na malha triangular.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 25A
2. Quantos tringulos da malha voc usou para formar:

a. o tringulo?
b. o hexgono?
c. os quadrilteros:
trapzio?
losango?
d. Por meio da malha, construa 3 losangos do mesmo tamanho usando os demais polgonos.
317
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 25B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Considere a figura abaixo:
a. Tente dividi-la em retngulos (eles no precisam ter o mesmo tamanho). Sobram algumas partes?
b. Tente dividi-la em tringulos (eles podem ter tamanhos diferentes). Conseguiu cobrir a figura toda?
c. Qual o menor nmero de tringulos de que voc precisa para cobrir a figura
toda?
318
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Agora, chegou o momento de voc fazer o seu painel. Para isso voc pode tanto
usar a malha triangular como a quadriculada. Use a criatividade e mos obra!
Atividade do aluno
ATIVIDADE 25C
O que voc precisa saber para encaminhar essas atividades:

Quando cobrimos um polgono com outros polgonos, por justaposio,
estamos, na verdade, decompondo a figura original em outras figuras.

Quando tentamos decompor um polgono em outros que no sejam retngulos, pode ser que sobrem partes da figura original, mas quando decompomos em tringulos, isso nunca acontecer. Ou seja, sempre possvel cobrir a parte que sobra com outro tringulo.
Como o polgono s o contorno da figura, chamamos a regio interna de
regio poligonal.
ATIVIDADE 26: AUMENTANDO E DIMINUINDO

FIGURAS
Objetivo
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas quadriculadas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente.
Encaminhamento
Inicie a conversa com os alunos perguntando-lhes se saberiam dar exemplos
de figuras que podem ser ampliadas ou reduzidas. Uma foto de uma pessoa
um bom exemplo nessa discusso.
As atividades podero ser realizadas em folhas quadriculadas.
Distribua a Atividade 26A para cada aluno e pea que leiam e resolvam.
Em seguida, discuta com a classe as questes propostas na atividade.
319
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 26A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Observe o peixinho do desenho abaixo e tente desenhar outro peixinho parecido
com ele na malha da direita, tomando o cuidado de respeitar a posio dos traados e o nmero dos quadradinhos, que precisam ser os mesmos do modelo.
1. O novo peixinho ficou maior ou menor que o primeiro?
Voc sabe por qu?

2. O que aconteceria com o tamanho do novo peixinho se os lados dos quadradinhos fossem maiores?
3. Tente fazer o mesmo peixinho na malha abaixo:
320
12/28/09 12:28 PM
O que mais fazer?
ATIVIDADE 26B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Tente desenhar o mesmo peixe da atividade anterior nas malhas abaixo:
Atividade do aluno
Voc pode propor que reproduzam a figura do peixe nas malhas abaixo com o
objetivo de os alunos perceberem uma deformao da imagem, em virtude
de se ter aumentado a largura dos quadrados na primeira malha e o comprimento dos quadrados na segunda malha.
Malha 1
Malha 2
a. Como ficou o peixe na malha 1?

b. E na malha 2?
c. Por que isso aconteceu?
321
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
2. Construa numa folha de papel sulfite uma malha com quadradinhos com os
lados medindo 1 cm. Reproduza a figura abaixo na malha que voc construiu.
O que importante voc saber para encaminhar

essas atividades:
O tamanho do lado do quadrado que compe a malha que faz com que a
figura aumente, diminua ou fique do mesmo tamanho.

A razo entre as medidas de comprimento da nova figura e da figura original a mesma que a razo entre o comprimento do lado do quadradinho da nova malha e o lado do quadradinho original.
Se aumentarmos o quadradinho da malha em apenas uma direo, por
exemplo, s na largura, a nova figura sair deformada.
GR ANDEZAS E MEDIDAS
As atividades de explorao das unidades de grandezas diversas, a constante
necessidade de estabelecer comparaes entre elas e de realizar medies esto presentes na vida das crianas desde muito cedo.
Por isso, importante criar situaes didticas para que os alunos possam perceber a grandeza como uma propriedade de certa coleo de objetos, observando que,
mesmo que o objeto mude de posio e de forma, algo pode permanecer constante.
Nesse sentido, as atividades propostas tm como objetivo que os alunos discutam, organizem solues e aprofundem seus conhecimentos para resolver problemas
do dia a dia com relao s grandezas e s medidas de tempo, temperatura, massa,
capacidade, comprimento e ao sistema monetrio.
OBSERVANDO A TEMPERATURA EM DIFERENTES LUGARES O objetivo desta
atividade que os alunos possam perceber, em situaes reais, onde aparece
esta unidade de tempo e quais problemas eles podem enfrentar.
DIFERENTES PASES, DIFERENTES MOEDAS: QUANTO VALE O REAL? A proposta que os alunos possam perceber que h diferentes moedas em circulao
no mundo e que necessrio estabelecer um parmetro de comparao entre
elas para que haja transaes comerciais entre pases.
322
12/28/09 12:28 PM
MEDIDAS DO DIA A DIA: COMPRIMENTO E MASSA O objetivo observar onde

e como as diferentes unidades de medidas so utilizadas.
O CONTORNO DAS FIGURAS A ideia aqui que os alunos possam perceber
que para calcular o permetro de figuras planas, inclusive em malhas quadriculadas, deve-se conhecer o seu contorno.
QUAL A REA? O objetivo que os alunos possam compreender o conceito
de superfcie de figuras planas e consigam calcul-las em malhas quadriculadas.
REA OU PERMETRO? A atividade proposta tem como meta fazer com que
os alunos percebam a diferena entre rea e permetro e, ao mesmo tempo,
saibam encontrar solues para problemas do seu cotidiano.
QUE HORAS SO? e CONTANDO O TEMPO Nessas atividades a proposta
que os alunos resolvam situaes-problema do cotidiano e observem a equivalncia entre as unidades de medida de tempo.
ANTES OU DEPOIS DO MEIO-DIA? O objetivo da atividade propor que os
alunos possam realizar a leitura de horas em diferentes momentos do dia em
relgios digital e analgico.
ATIVIDADE 27: OBSERVANDO A

TEMPERATURA EM DIFERENTES LUGARES
Objetivo
Utilizar unidades usuais de temperatura em situaes-problema.
Planejamento
Encaminhamentos
Inicie a conversa perguntando se algum aluno sabe para que serve o termmetro. Voc pode perguntar o que se mede com um termmetro.
Pergunte se eles sabem qual a temperatura mnima para considerar uma pessoa com febre. Se no souberem, informe que uma pessoa com febre tem
temperatura acima dos 37 C, porm os mdicos consideram estado febril as
temperaturas acima dos 37,5 C.
Informe ainda aos alunos que em nosso pas as temperaturas mdias correspondem a 25 C, nas regies Norte e Nordeste elas podem ser mais elevadas
e nos estados do Sul elas so mais frias. No entanto, em outros pases do
mundo as temperaturas podem ser muito frias, ou seja, menores que 0 C, e
neste caso as indicaremos com nmeros negativos, por exemplo, 20 C.
Em seguida, distribua a cpia da Atividade 27A.
Na atividade h duas tabelas indicando a previso da variao de temperatura
nos dias 7, 8 e 9 de janeiro de 2008 na cidade de So Paulo e na cidade de
Genebra, na Sua.
323
12/28/09 12:28 PM
Diga que iro fazer a leitura dessas tabelas e verificar que na coluna Mx. estar indicada a maior temperatura prevista para aquele dia e na coluna Mn.,
a menor temperatura prevista. A partir da respondero as questes propostas.
Percorra a sala e verifique se h dvidas na leitura da tabela, se conseguem
estabelecer a relao entre a temperatura do dia e a condio do tempo.
Atividade do aluno
Em seguida, socialize com a turma as solues encontradas.
ATIVIDADE 27A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia as informaes das tabelas a seguir e responda as questes.
So Paulo, Brasil
ltima atualizao: Segunda-feira, 7 de janeiro de 2008, at 12:31
Horrio Local de Vero (Segunda-feira, 14:31 GMT)
Mx. (C)
Hoje
7 jan.
Parcial. nublado
Mn. (C)
26 C
16 C
28 C
17 C
28 C
17 C
ndice UV:10+Extremo
Ter
8 jan.
Ensolarado
ndice UV:10+Extremo
Qua
9 jan.
Predom. de sol
ndice UV:10+Extremo
Genebra, Sua
ltima atualizao: Segunda-feira, 7 de janeiro de 2008, at 15:21
Hora Local da Europa Central (Segunda-feira, 14:21 GMT)
Mx. (C)
Esta Noite
7 jan.
Chuva
Ter
8 jan.
Predom. de sol
Mn. (C)
1 C
8 C
3 C
7 C
4 C
ndice UV:1Mnimo
Qua
9 jan.
Chuva fraca
ndice UV:1Mnimo
324
12/28/09 12:28 PM
2. Qual a temperatura mnima em Genebra no dia 7 de janeiro?
3. Qual a diferena entre a temperatura mnima e a mxima no dia 8 de janeiro em:
Atividade do aluno
1. Quais as temperaturas mnima e mxima no dia 7 de janeiro de 2008 em So

Paulo?
a. So Paulo?
b. Genebra?
c. Em que cidade est mais frio?
4. Qual a diferena entre as temperaturas mnimas de So Paulo e de Genebra
no dia 9 de janeiro de 2008?
O que mais fazer?

Voc pode sugerir aos alunos que procurem nos jornais a pgina que indica a
previso do tempo. Nela, os alunos podero fazer a leitura das temperaturas
do dia, verificar se h ou no possibilidades de chuva, se o tempo permanecer nublado ou no.
A partir dessa leitura voc pode propor que as duplas elaborem problemas e
que os troquem entre si.
Aps a resoluo, voc pode propor que eles analisem os problemas que foram elaborados, verificando se havia ou no coerncia entre os dados e as
questes formuladas e se as solues encontradas respondiam as questes
formuladas.
ATIVIDADE 28: DIFERENTES PASES,

DIFERENTES MOEDAS: QUANTO VALE O REAL?
Objetivos
Estabelecer a equivalncia entre moedas de vrios pases.
Resolver problemas utilizando moedas de diferentes pases.
Planejamento
325
12/28/09 12:28 PM
Encaminhamento
Inicie a atividade perguntando se os alunos sabem como so pagas as contas em
outros pases. Se, por exemplo, um lanche nos Estados Unidos pago em real.
Pergunte ainda se eles sabem o nome de moeda de outros pases. Caso no
tenha nenhum aluno com essa informao, voc pode sugerir que eles abram
o jornal na pgina de cmbio e verifiquem o nome de algumas moedas de outros pases. Por exemplo:
Pas
Moeda
Estados Unidos
Dlar
Argentina
Peso argentino
Inglaterra
Libra esterlina
Japo
Iene
Em seguida, distribua a cpia da Atividade 28A e diga que a tarefa ser ajudar
o sr. Flvio, representante comercial de uma empresa no Brasil, a fechar negcios com vrias empresas no exterior. Para isso, eles precisam saber qual o
valor correspondente de cada moeda estrangeira em relao ao nosso sistema
monetrio, ou seja, em reais.
Pea que leiam o enunciado e discutam em dupla um procedimento para resolver a atividade.
Circule pela classe e verifique se h dvidas na converso das moedas.
Selecione algum procedimento que achar interessante e merea ser socializado.
Socialize as discusses e as solues encontradas e pea que anotem o procedimento que considerou interessante.
Os alunos no precisam realizar essa atividade em um nico dia; voc pode
pedir para que realizem as questes de 1 a 5 em um dia e as questes 6, 7 e
8 em outro dia.
Atividade do aluno
O importante que os alunos possam discutir entre si os procedimentos que

devero utilizar para resolver os problemas e que voc reserve uma parte de
cada uma das aulas para que possam compartilhar a forma como pensaram
para ajudar o sr. Flvio no fechamento de seus contratos.
326
ATIVIDADE 28A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Cada pas tem uma moeda diferente. O sr. Flvio o representante comercial de
uma grande empresa. Ele ficar vinte dias fora do Brasil fechando contratos de
exportao em vrios pases.
12/28/09 12:28 PM
Pas
Moeda
Valor em real aproximado

da moeda em janeiro de 2008
1 dlar = R$ 1,75
Estados Unidos
Dlar
Espanha e Frana
Euro
1 euro = R$ 2,50
Japo
Iene
1 iene = R$ 0,02
Argentina
Peso argentino
1 peso argentino = R$ 0,50
Inglaterra
Libra esterlina
1 libra = R$ 3,40
Atividade do aluno
Veja a tabela de converso que ele est utilizando para o fechamento dos contratos:
1. Ele iniciou sua viagem pelo Japo e os negcios fechados ficaram em 134 mil
ienes. Qual ser o valor do contrato em reais?
2. Em seguida, fez um giro pela Europa: foi Frana e Espanha e em cada um

dos pases o contrato foi de 38 mil euros. Qual o valor total em reais dos contratos que foram fechados nesses dois pases?
3. O prximo pas em sua escala foi a Inglaterra. O contrato fechado foi de apenas
12 mil libras esterlinas. Quanto rendeu em reais para a empresa do sr. Flvio?
4. A sua penltima escala foi nos Estados Unidos. L ele fechou vrios contratos.
O primeiro foi de 12 mil dlares
O segundo de 34 mil
O terceiro rendeu 175 mil reais.
Quanto rendeu em reais os contratos nos Estados Unidos?
5. Quando chegou Argentina, ele j estava craque em fazer as converses de

moedas. Fechou alguns contratos e finalizou com R$ 550.000,00. Qual o valor
em pesos argentinos dos contratos fechados por ele?
6. Organize uma tabela com o valor total das transaes comerciais fechadas
pelo sr. Flvio em cada pas na nossa moeda:
Pas
Valor do contrato
no pas de origem
Valor do contrato
em reais
Estados Unidos
Espanha e Frana
Japo
Argentina
Inglaterra
327
12/28/09 12:28 PM
7. Em qual desses pases ele fechou o maior contrato?
8. Qual o valor em reais de todos os contratos fechados?
ATIVIDADE 29: MEDIDAS DO DIA A DIA:

COMPRIMENTO E MASSA
Objetivo
Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade na resoluo de
problemas.
Planejamento
Encaminhamentos
Inicie a conversa dizendo que nas situaes vivenciadas em nosso dia a dia
necessitamos inmeras vezes recorrer s diferentes unidades de medidas para
compararmos objetos, comprarmos alimentos, sabermos a distncia entre
cidades, a altura de pessoas ou prdios. Tais necessidades tm origem nas
situaes prticas que vivenciamos e, portanto, so incorporadas linguagem
que utilizamos normalmente fora da escola.
Diga-lhes que realizaro atividades relacionadas a grandezas de medida: massa e comprimento.
Antes de iniciar o trabalho, pergunte aos alunos se sabem o que so essas
medidas e em que situaes medimos massa e comprimento. Traga exemplos
e converse com eles a respeito.
Faa uma lista na lousa para que eles possam relacionar a grandeza com o
que se pode medir.
Em seguida, pergunte quais so os instrumentos utilizados em cada um desses casos.
Voc pode deixar fixada na classe uma listagem elaborada por eles sobre o
que essas grandezas podem medir, os instrumentos que podem ser utilizados
para medir (comprimento: rgua, fita mtrica, trena; massa: balana).
Distribua a cpia da Atividade 29A e pea para um aluno fazer a leitura da consigna. Veja se todos entenderam o que para fazer.
328
12/28/09 12:28 PM
Circule pela classe e v tirando dvidas.
ATIVIDADE 29A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Abaixo esto indicadas as medidas de alguns animais:
Atividade do aluno
Quando perceber que quase todos terminaram a atividade, socialize os procedimentos e as solues encontradas.
Zebra
Peso: 200 kg
Altura: 1,40 m
Comprimento: 2,20 m
Camelo
Peso: 700 kg
Altura: 2 m
Comprimento: 3 m
Rinoceronte
Peso: 4 t
Altura: 2 m
Comprimento: 4 m
Tigre
Peso: 200 kg
Altura: 1 m
Comprimento: 2,50 m
Hipoptamo
Peso: 4 t
Altura: 1,50 m
Comprimento: 4, 50 m
329
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
Com base nos dados indicados, responda as seguintes questes:

1. Quantas toneladas pesa:
a. o rinoceronte?
b. o hipoptamo?
2. Quantos quilos pesa:
a. a zebra?
b. o tigre?
c. o camelo?
3. Qual a altura dos seguintes animais:
a. tigre
b. hipoptamo
c. camelo
d. zebra
4. Qual o comprimento dos seguintes animais:
a. camelo
b. tigre
c. hipoptamo
5. Observando os dados, qual animal tem:
a. o maior comprimento?
b. a maior altura?
c. o maior peso?
6. Existem animais com a mesma altura? Quais?
7. Existem animais que podem atingir o mesmo peso? Quais?
330
12/28/09 12:28 PM
9. Se pudssemos empilhar os animais, ou seja, coloc-los um em cima do outro, quantos tigres seriam necessrios para alcanar a altura do camelo?
Atividade do aluno
8. Se pusssemos lado a lado um camelo e um rinoceronte, quantos camelos

seriam necessrios para obter o mesmo comprimento do rinoceronte?
O que mais fazer?
ATIVIDADE 29B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Faa uma estimativa da medida de massa do lpis e de cada animal abaixo, ligando as figuras da primeira coluna s respectivas medidas da segunda coluna.
Cachorro
Lpis
140 kg
4g
Avestruz
60 kg
Capivara
1t
Girafa
20 kg
Atividade do aluno
Voc ainda pode propor atividades em que os alunos possam estimar a altura ou
a massa de pessoas, animais ou objetos como nas questes sugeridas abaixo.
331
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
2. Observe as medidas de comprimento ao lado de cada figura e transforme-as

na unidade solicitada:
2,20 m =
cm
3m=
cm
8 cm =
6m=
cm
375 cm =
1 m = 100 centmetros
332
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 30: O CONTORNO DAS FIGURAS

Objetivo
Calcular o permetro de figuras planas e de figuras desenhadas em malhas
quadriculadas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro coletivamente e depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 30A para cada dupla.
Encaminhamento
Explique a sua turma que nessa atividade eles trabalharo com medidas de contorno de figuras. Diga que saber fazer esses clculos um conhecimento til em
situaes, por exemplo, em que se precisa comprar rodap para uma sala, ou,
ainda, calcular a quantidade de arame necessria para cercar um terreno etc.
Converse com os alunos e proponha o desafio de descobrirem como se pode,
ento, calcular o permetro de uma figura (desenhe algumas na lousa e d pistas aos alunos). Caso no consigam descobrir, explique que o permetro nada
mais do que a soma dos lados de uma figura.
Se for um polgono, para se obter o seu permetro basta somar a medida de
todos os lados dessa figura.
Aps essa discusso inicial, distribua a folha de Atividade 30A para cada dupla.
Nos itens 1, 2 e 3 a proposta calcular o permetro de figuras planas, e nos
itens 4 e 5 tambm clculo do permetro, porm utilizando malha quadriculada.
Enquanto realizam essa atividade, ande pela classe fazendo intervenes nas
duplas que apresentarem dificuldades.
Em seguida, abra a discusso com a turma toda, socializando as respostas e
pedindo que argumentem sobre os procedimentos que adotaram para encontrar a soluo.
Recomenda-se que os alunos faam as trs primeiras atividades, discutam as
solues encontradas, para depois ento realizarem as atividades com as malhas quadriculadas.
333
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 30A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os problemas a seguir e discuta uma forma de encontrar a soluo. No se
esquea de registrar esse percurso no seu caderno.
1. O desenho abaixo mostra as dimenses de uma quadra oficial de futebol de
salo.
Sua medida pode variar de 25 a 42 m de comprimento e de 15 a 22 m de
largura. Quais os contornos mximo e mnimo que a quadra poder ter a partir
dessas medidas?
Futsal
25 a 42 m
15 a 22 m
Espao mnimo = 1 m
2. Uma pessoa comprou um terreno que possui as seguintes medidas, como

mostra a figura abaixo. O terreno est cercado, mas o sr. Antnio vai substituir
o arame farpado por tela. Quanto ele precisar comprar de tela, se pretende
deixar 1 metro para colocar um porto?
40 m
30 m
20 m
25 m
334
35 m
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
3. Marisa vai precisar de 78 cm de fita

para enfeitar uma bandeja de docinhos. Sabendo-se que a bandeja tem
um formato retangular, e um de seus
lados mede 20 cm, qual a medida do
outro lado da bandeja?
4. Considerando o permetro como o contorno de uma figura, encontre o permetro das figuras abaixo, sabendo que um quadrado da malha quadriculada ser
a unidade de medida.
5. Utilizando papel quadriculado, desenhe todos os retngulos cujos permetros

sejam de 48 cm e as medidas dos lados sejam nmeros naturais.
1 cm
335
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 31: QUAL A REA?

Objetivo
Compreender o conceito de rea.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de quatro alunos.
Quais os materiais necessrios? Trs cartelas de diferentes dimenses para
cada grupo e quadradinhos de 2 2 cm (conforme os modelos).
Encaminhamento
Organize uma roda de conversa perguntando aos alunos o que significa quando
as pessoas usam expresses como: A rea do terreno da minha casa maior
do que a da sua. Ou ainda: A rea da quadra de futebol de salo de 375 m2.
Os alunos podem dizer que a rea um espao que ocupa a casa ou a quadra.
Diga que vo aprender a calcular a rea, pois se trata de um conhecimento
muito usado no dia a dia, como, por exemplo, para saber quanto de piso se
precisar comprar para cobrir o cho de uma cozinha, a medida de um tapete
para se colocar em uma sala, a quantidade de tinta necessria para pintar
uma parede com determinada medida e assim por diante. Pea que os alunos
citem outros exemplos.
Explique que cada grupo ir receber 3 cartelas que representam pisos de 3
diferentes salas e vrios quadradinhos que representam as lajotas para cobrir
esses pisos.
Informe que cada quadradinho representa uma unidade de medida.
Em seguida, pea que cubram os pisos e vejam quantas lajotas precisaro em
cada um; esses dados devero ser anotados no caderno.
Aps aproximadamente 10 minutos, proponha a socializao. Convide um dos
grupos para dizer quantas lajotas precisaram para cada piso. Pergunte se algum grupo chegou a uma soluo diferente. Caso isso ocorra, discuta qual foi
o procedimento utilizado, fazendo com que descubram qual a razo dessas divergncias.
Em cada piso, chame a ateno para a quantidade de quadradinhos que h
em uma linha e em uma coluna. Assim, aos poucos os alunos devero perceber que a medida de rea de quadrados e retngulos se d pela multiplicao
dos lados. No entanto, no se recomenda que voc informe antecipadamente
sobre essa operao. As atividades a seguir favorecero que os alunos faam
essa descoberta.
Proponha que descubram quantas lajotas sero necessrias para cobrir um
quarto com piso, sem que precisem contar de um em um. E assim, como j foi
336
12/28/09 12:28 PM
dito, espera-se que os alunos cheguem concluso de que precisaro multiplicar a quantidade de quadradinhos de uma fileira pelos da coluna.
Caso nenhum aluno chegue a essa descoberta, proponha em uma outra aula
atividade semelhante.
MODELO
Uma unidade (= 1 lajota)
Cartela 1
Cartela 2
337
12/28/09 12:28 PM
Cartela 3
O que mais fazer?

Voc pode propor que os alunos calculem reas de diferentes figuras (Atividade 31B).
No se esquea de informar os alunos que a unidade de medida da rea pode
ser: centmetro quadrado (cm2), metro quadrado (m2), quilmetro quadrado
(km2), dependendo da situao, isto , da rea a ser mensurada.
338
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. As figuras destacadas na malha abaixo representam diferentes espaos de
uma casa. Calcule a rea de cada uma delas, considerando que cada quadradinho representa 1 metro.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 31B
ATIVIDADE 32: REA OU PERMETRO?

Objetivo
Estabelecer relao entre rea e permetro.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 32A e calculadoras.
Encaminhamento
Distribua cpia da Atividade 32A para os alunos e, em seguida, pergunte o que
significa a imagem contida na folha. Pergunte se j viram figuras desse tipo,
onde e para que serve.
Se nenhum dos alunos souber, informe que se trata de uma representao de
uma casa ou apartamento que os engenheiros ou arquitetos fazem para mostrar como o espao se dividir. Informe-os que esse tipo de desenho chama-se
planta baixa, e como se estivesse olhando a casa ou o apartamento de cima
e uma fotografia fosse tirada dessa posio.
339
12/28/09 12:28 PM
Pea que observem cada compartimento, solicitando que localizem os dormitrios, a cozinha, a sala etc.
Escolha algumas das dependncias para que os alunos realizem a leitura das
medidas ajustando o significado delas.
Pea que um dos alunos leia em voz alta a tarefa a ser realizada e, em seguida, que cada dupla ento faa os clculos utilizando-se de calculadora.
Circule pela classe observando a discusso dos alunos e registrando o que
considerar importante ser comentado no coletivo.
Quando perceber que a maioria j terminou, faa a socializao.
ATIVIDADE 32A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe a imagem abaixo. O que ela representa? Discuta com seu colega e
escreva a concluso a seguir.
1,60
Banheiro
8,50
0,80
4,90
2,40
4,20
Cozinha
3,80
Terrao
3,90
rea
70,05 m2
340
Sem o
terrao
8,00
rea
72.00 m2
0,50
2,50
Sala
Living
3,00
2,50
3,10
Dormitrio 1
sute
2,00
Dormitrio 3
0,90
Servios
2,80
4,00
1,40
Dormitrio 2
2,80
9,00
2,00
Banheiro
sute
1,70
3,10
2,80
0,70
Atividade do aluno
Os alunos apresentaro o resultado da medida da rea dos dormitrios; ento,

informe que para medidas de rea, neste caso, se usa o termo metro quadrado (m2). No caso da medida do permetro, a unidade o metro (m).
Com o
terrao
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Calcule a medida:
Carpete
Rodap
DORMITRIO 1
DORMITRIO 2
3. Agora, responda:
Atividade do aluno
2. Imagine que vocs precisam colocar carpete e rodap nos dormitrios 1 e 2.
a. A medida do carpete foi igual do rodap?

b. Que operaes vocs fizeram para saber a medida do:
rodap?
carpete?
c. O que vocs podem concluir a respeito:
de permetro?
de rea?
O que mais fazer?

Para que os alunos possam compreender cada vez mais a relao entre permetro e rea, sugere-se que voc proponha a atividade em malhas quadriculadas como a sugerida na pgina seguinte.
341
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 32B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
As figuras abaixo representam diferentes espaos construdos. Calcule rea e permetro de cada figura e registre esses resultados na tabela.
1.
2.
3.
4.
Figura
5.
m2
Permetro
rea
1
2
3
4
5
342
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 33: QUE HORAS SO?

Objetivo
Utilizar unidades usuais de tempo em situaes do dia a dia, observando a
equivalncia entre essas diferentes unidades.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Relgio com ponteiro e cpias da Atividade 33A.
Encaminhamento
Inicie a atividade pedindo aos alunos que falem sobre os instrumentos utilizados para marcar o tempo. Espera-se que se refiram ao uso de calendrios, os
diferentes tipos de relgio, cronmetro etc.
Comente a relao existente entre a medida do tempo e os fenmenos da natureza, como os movimentos da Terra; as diferenas de horrios entre os diferentes pases; e que para organizar o tempo o homem inventou instrumentos
para medir essa grandeza, como o relgio e o calendrio.
Comente que alguns anos atrs no existiam relgios digitais e que a maneira
mais comum de as pessoas saberem as horas do dia era utilizando os relgios
de ponteiros, usados ainda hoje.
Se possvel, leve um relgio de ponteiros e verifique se os alunos sabem fazer
a leitura nesse tipo de aparelho: pergunte que horas o relgio est mostrando
no momento, ou como os ponteiros estariam se estivesse na hora da sada etc.
Certamente alguns alunos tero muitos conhecimentos e outros ainda no sabero fazer a leitura de horas nesse tipo de relgio; portanto importante que
voc discuta as perguntas da Atividade 33A com o grupo, para que haja troca
de informaes entre eles.
Encaminhe a discusso no sentido que possam fazer as descobertas sobre a
funo de cada ponteiro e sobre como so marcadas as passagens de segundos para minuto e de minutos para hora.
343
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 33A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc sabe ler as horas em um relgio de ponteiros?
Observe um relgio desse tipo e discuta com sua professora e seus colegas:
a. Quantos ponteiros tem o relgio?

b. Para que serve cada um desses ponteiros?
c. Registre abaixo o que discutiram e descobriram sobre os ponteiros do relgio.
ATIVIDADE 34: CONTANDO O TEMPO

Objetivo
Estabelecer relao entre a medida de tempo e as atividades dirias.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas e depois coletivamente.
Encaminhamento
Entregue cpia da atividade aos alunos e solicite que leiam em duplas a tarefa
a ser realizada.
344
12/28/09 12:28 PM
Passe nos grupos para observar as discusses, registrando as que julgar importante socializar.
Aps cerca de 10 minutos, abra a discusso com a classe toda convidando inicialmente um grupo para ler as concluses a que chegaram.
Pergunte aos demais se h opinies divergentes. Caso isso ocorra, abra espao para que debatam as diferentes opinies. V anotando as concluses na
lousa, sem fazer interveno nesse momento.
ATIVIDADE 34A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O relgio de um escritrio marcava o seguinte horrio:
Atividade do aluno
Em seguida, entregue a Atividade 34B e faa uma leitura compartilhada do

texto, dando pausas para comentrios que surgirem. Confronte as concluses
com as informaes contidas no texto e verifique com a classe quais devem
ser modificadas ou as que ampliam.
Quando Roseli perguntou as horas, trs pessoas responderam da seguinte forma:
Que
horas so?
Quinze
para as trs.
Catorze
horas e quarenta e
cinco minutos.
Duas
e quarenta e
cinco
345
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
1. Quem informou corretamente as horas? Discuta com seus colegas e escreva

aqui a concluso a que chegaram.
ATIVIDADE 34B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Por que diferentes pessoas leem horrios de diferentes maneiras?

Os nmeros que aparecem em um relgio de ponteiros, alm de indicar as horas,
indicam tambm os minutos. Dessa maneira, se o ponteiro dos minutos estiver
indicando 1, significa que se passaram 5 minutos, e se estiver indicando o 2, 10
minutos, e, assim, contando de 5 em 5 saberemos quantos minutos se passaram da hora indicada pelo ponteiro das horas.
Ento, para:
lemos: duas e quarenta e cinco.

Como voc percebeu, o intervalo entre um nmero e outro no relgio representa
5 minutos; ento, para esse mesmo horrio h pessoas que podem dizer que faltam 15 minutos para as 3 horas ou, simplesmente, 15 para as 3.
1. Discuta com seus colegas e descubra o porqu e registre abaixo as concluses.
346
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe os relgios abaixo e escreva as duas formas de ler estas horas.
a.
b.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 34C
c.
a.
b.
c.
2. A rotina de Edu
Como Edu um menino que costuma perder a hora, sua me resolveu fazer
uma tabela para que ele se organize durante o dia. Ser que essa rotina ajudar Edu a ficar mais esperto?
Tarefa
Incio
Trmino
Acordar/tomar caf
7h30min
8h45min
Fazer lio/arrumar mochila
8h45min
10h00
10h00
11h15min
Almoar/escovar dentes
11h15min
12h10min
Sair para escola
12h15min
Chegada na escola/incio da aula
13h10min
Sada da escola
18h15min
Chegada em casa
19h20min
Brincar
19h20min
19h50min
Tomar banho
19h50min
20h10
20h10
20h45min
Brincar/arrumar-se para escola
Jantar
347
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
Observe a tabela de horrio de Edu e responda quanto tempo ele:

a. tem entre fazer a lio de casa e arrumar a mochila?
b. gasta para chegar escola?
c. gasta para tomar banho?
3. Voc tambm pode organizar seus horrios. Veja quanta coisa se pode fazer
em um dia!
ATIVIDADE 35: ANTES OU DEPOIS

DO MEIO-DIA?
Objetivo
Realizar a leitura de horas em diferentes momentos do dia.
Planejamento
Como organizar os alunos? Leitura do texto coletivamente e depois em duplas.
Encaminhamento
Distribua uma cpia para cada aluno; depois, faa a leitura compartilhada do
texto. Se preferir, escolha um aluno para fazer a leitura em voz alta.
V fazendo comentrios que julgar necessrios, garantindo tambm que todos
tenham entendido o texto.
Pea ento que realizem a tarefa em duplas.
Circule pela classe verificando se ainda restaram dvidas e observe como esto realizando a tarefa.
348
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc sabe que o dia tem 24 horas e que esse o tempo que a Terra demora para
dar uma volta em torno de si mesma? Assim, para informar as horas com preciso so marcadas as diferenas dos horrios antes e depois do meio-dia. Dessa forma, ao se passar das 12 horas, ou do meio-dia, continua-se contando as
horas na sequncia: treze horas (ou 1 hora da tarde), catorze horas (ou 2 horas
da tarde), e assim at as 24 horas ou meia-noite.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 35A
1. Com base nessas informaes, verifique as horas nos relgios abaixo e escreva como voc informaria uma pessoa se fosse antes do meio-dia e depois do
meio-dia.
Que horas so?
Antes do meio-dia
Depois do meio-dia
349
12/28/09 12:28 PM
O que mais discutir com os alunos?

Recomenda-se, tambm, que voc proponha questes sobre as diferenas de
horrios existentes no territrio brasileiro em virtude do horrio de vero que
vigora geralmente entre outubro e fevereiro. Faa uma leitura compartilhada
do texto que segue, dando pausas para as questes que forem surgindo.
HOR RIO DE VER O

O horrio de vero contribui para reduzir o consumo de energia, e no Brasil foi
adotado pela primeira vez em 1931, com durao de cinco meses. At 1967, a
mudana no horrio foi decretada nove vezes. Desde 1985, no entanto, a medida vem sendo adotada sem interrupes, com diferenas apenas nos estados
atingidos e no perodo de durao.
No perodo em que o horrio de vero adotado, os dias tm durao maior por
causa da posio da Terra em relao ao Sol. Com o maior aproveitamento da
luminosidade natural, o governo reduz o consumo de energia eltrica. No entanto, essa medida s funciona nas regies distantes da linha do equador, porque
nessa estao os dias se tornam mais longos e as noites mais curtas. Porm,
nas regies prximas ao equador, como a maior parte do Brasil, os dias e as
noites tm durao igual ao longo do ano e a implantao do horrio de vero
nesses locais traz muito pouco ou nenhum proveito. Por isso a medida vigora
apenas nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste.
Fonte: Wikipdia e Folha On-Line
TR ATAMENTO DA INFORMAO
Na sociedade atual, h uma grande oferta de informaes das mais diferentes
reas (economia, esporte, educao etc.) em diferentes meios de comunicao jornais, revistas e meios televisivos. Muitas vezes, tais informaes so acompanhadas
de tabelas e grficos de vrios tipos. Compreender e saber interpretar esses dados
contribui para que os alunos possam tirar suas prprias concluses e tomar melhores
decises, um dos fatores que colaboram para a formao de cidados conscientes e
participantes da sociedade em que vivem.
Portanto, fundamental que a escola ajude os alunos a construir os conhecimentos necessrios para poderem entender o significado de tais dados, ou seja, para
interpretar as informaes contidas nesses instrumentos e ainda utiliz-los adequadamente para comunicar os dados coletados.
As atividades propostas neste material tm como objetivo que os alunos possam reconhecer a diferena entre tabelas e grficos, ler e interpretar dados inseridos
nesses instrumentos e ainda utiliz-los para divulgar dados coletados, estabelecendo
algumas concluses.
350
12/28/09 12:28 PM
LEITURA DE TABELAS Essa atividade prope que os alunos faam a leitura de

tabelas e localizem informaes.
LEITURA DE GRFICOS O objetivo que os alunos percebam que muitas
das informaes que aparecem em jornais, revistas ou livros vm acompanhadas de grficos e pequenos textos que ajudam a interpretar e compreender a notcia.
TRAANDO GRFICOS DE LINHA A proposta que os alunos possam perceber que h outros tipos de grficos alm dos de barra e coluna, e que
importante tambm poder interpretar as informaes que neles aparecem, percebendo que esse tipo de grfico prev um acompanhamento ao longo de um
perodo.
GRFICOS DE SETORES O objetivo que os alunos possam fazer a leitura e a
interpretao dos grficos de setores, verificando em quais situaes seu uso
adequado.
COLETANDO INFORMAES PARA A CONSTRUO DE GRFICOS E TABELAS
A partir de dados fornecidos, os alunos podero organizar grficos de barra ou
de coluna.
ATIVIDADE 36: LEITURA DE TABELAS

Objetivo
Ler tabelas de dupla simples ou de dupla entrada.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 36A para cada dupla.
Encaminhamento
Converse com seus alunos e diga que a atividade que iro realizar envolve leitura de informaes contidas em tabelas. Como eles j devem saber, as tabelas esto presentes em muitas situaes do cotidiano e facilitam a comunicao, pois organizam as informaes de forma clara, objetiva e sinttica.
Comece mostrando tabelas simples, retiradas de jornais ou revistas, ou mesmo algumas j elaboradas no caderno. Juntamente com os alunos, retire algumas informaes importantes e tente efetuar algumas operaes (somar, subtrair) com os dados observados nas tabelas.
Em seguida, distribua a cpia da Atividade 36A para cada dupla e explique que
a proposta dessa atividade fazer com que os alunos leiam as informaes
contidas na tabela e busquem aquelas necessrias para resolver as questes
propostas.
351
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No momento da socializao, importante voc destacar qual a estratgia que

os alunos utilizaram para encontrar as informaes na tabela. Pea a algum
aluno que descreva como fez para localizar a informao. Provavelmente ele
dir que, para saber quantos alunos preferem sorvete de casquinha com cobertura de chocolate, olhou na 1a linha e na 2a coluna.
Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra os grupos observando e fazendo intervenes no sentido de verificar se eles esto identificando a informao
correta e se a informao selecionada ajuda a responder a questo formulada.
Atividade do aluno
Socializando as respostas apresentadas, discuta aquelas que no forem coincidentes e pea que os alunos expliquem, justificando-as. Se for preciso, v
fazendo os ajustes necessrios.
ATIVIDADE 36A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os problemas propostos, discuta com seu colega uma forma de resolver a
situao proposta e registre no caderno as solues encontradas.
1. A professora Mrcia perguntou a 50 alunos de uma escola qual tipo de sorvete e de cobertura eles mais preferiam. Veja o resultado:
Tipo de cobertura no sorvete
Sabor de sorvete
caramelo
chocolate
morango
12
15
flocos
14
09
Total cobertura
Total sabor
a. Complete a tabela com os totais.
b. Consultando a tabela, responda:
De todos os alunos entrevistados, qual o sabor de sorvete preferido?
De todos os alunos entrevistados, qual o tipo de cobertura de maior

preferncia?
352
12/28/09 12:28 PM
Esse nmero maior do que os alunos que gostam de sorvete de flocos

com cobertura de caramelo?
Atividade do aluno
Quantos so os alunos que gostam de sorvete de morango com cobertura de chocolate?
Qual a diferena?
2. Maria e Paula fizeram algumas medidas e anotaram na tabela abaixo:

Amigas
Medidas
Maria
Paula
123
125
Peso (quilograma)
47
51
Nmero do calado (cm)
29
31
Altura (cm)
Consultando a tabela, responda algumas questes:

a. Qual das duas meninas a mais alta? Quanto ela mais alta?
b. Qual delas tem menor peso? Qual a diferena de peso entre as duas amigas?
c. Quem usa calado com numerao maior?

Ao longo do ano voc pode retomar esta atividade de leitura de tabela, conforme o seguinte exemplo:
Pea aos alunos que escolham uma tabela em um jornal ou revista; em
seguida eles devero recortar e colar essa tabela no caderno, destacando as informaes que considerarem mais importantes.
Abra uma discusso para que os alunos apresentem as tabelas escolhidas e os destaques feitos para a turma; isto contribui para o avano na
identificao das informaes mais relevantes e, aos poucos, ir ajudar
os alunos a estabelecer relaes entre os dados.
353
12/28/09 12:28 PM
Alm do mais, a partir da escolha das tabelas os alunos podero criar
novos problemas que serviro como banco de questes, posicionando-se

assim no papel de formuladores de problemas no momento em que fazem
a seleo dos dados, elaboram questes e verificam se estas so coerentes com os dados.
ATIVIDADE 37: LEITURA DE GRFICOS

Objetivo
Ler grficos de coluna ou barra.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupo primeiramente e depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 37A, 37B, jornais e revistas.
Encaminhamento
Retome com os alunos que as informaes podem ser apresentadas em tabelas e tambm em grficos. Pergunte se eles sabem por que as informaes
so apresentadas ora em tabelas, ora em grficos.
Provavelmente, muitos podero dizer que a apresentao das informaes em
grficos fica mais bonita, mas outros diro que facilita a leitura, uma vez que
o leitor bate o olho e consegue extrair as informaes com rapidez. Se isso
acontecer, comente que esse sim um objetivo vlido para lidar com os grfi cos, e no a beleza dos mesmos.
Distribua alguns jornais e pea aos alunos que procurem grficos. Depois diga-lhes que escolham um deles e anotem: Qual o ttulo do grfico? O maior e o
menor nmero dele se referem a qual informao? Que concluses se podem
tirar ao observ-lo?
Em seguida, pea que alguns grupos apresentem os grficos escolhidos e falem sobre as observaes registradas sobre ele.
A seguir, distribua as Atividades 37A e 37B para cada dupla.
Antes de comear, pea aos alunos que observem atentamente as informaes contidas no grfico, como eles fizeram quando escolheram um grfico no
jornal, ou seja, o ttulo, os nmeros indicados nas linhas horizontais e verticais
(eixos: abscissa e ordenada) e os dados do grfico propriamente dito.
Depois da leitura dos dados, eles devero responder as questes formuladas.
Enquanto os alunos realizam as atividades, percorra os grupos observando e
fazendo intervenes que ajudem as duplas a identificar as informaes que
respondam as questes, mas no d as respostas.
354
12/28/09 12:28 PM
ATIVIDADE 37A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
OS HBITOS ALIMENTARES MUDARAM
Atividade do aluno
Em seguida, abra a discusso com a turma, socializando as respostas e as

concluses encontradas pelos grupos.
Alimentos tradicionais perderam espao na mesa dos brasileiros no ltimo

quarto do sculo 20: o consumo de arroz, feijo e batata caiu pela metade,
em mdia. Ao mesmo tempo, ganharam presena as refeies preparadas, o
iogurte e a gua mineral.
Evoluo da quantidade anual per capita de alimentos

adquiridos para o consumo no domiclio, em kg
(1974-2003)
30
1974-75
2002-03
20
10
0
Arroz
Feijo
gua
mineral
Alimentos
preparados
Iogurte
No foi apenas por uma questo de preo que brasileiros e brasileiras mudaram seus hbitos alimentares entre 1974 e 2003 e passaram a consumir
cada vez menos arroz e feijo e cada vez mais alimentos preparados, embora
esse tenha sido um fator de peso. Tambm influram a entrada macia das
mulheres no mercado de trabalho nesse perodo, que levou diminuio das
horas disponveis, em casa, para cozinhar; a falta de tempo de grande parte
dos trabalhadores, que os impedia de almoar em casa; e a difuso da chamada cultura do fast-food. Os especialistas consideravam que os alimentos
preparados mais consumidos eram menos nutritivos do que a dieta tradicional, alm de, por conterem mais gorduras e mais carboidratos, serem fatores
que contribuam para o excesso de peso e obesidade.
355
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
Evoluo da quantidade anual per capita de alimentos

adquiridos para o consumo no domiclio, em kg [1974-2003]
Produto
1974-75
1987-88
1995-96
2002-03
Arroz polido
31,57
29,72
26,48
17,11
Feijo
14,69
12,13
10,18
9,22
Batata-inglesa
13,41
13,11
9,21
5,46
Acar refinado
15,79
15,91
13,20
8,26
Po francs
22,95
20,16
18,39
17,81
gua mineral
0,32
0,95
0,59
18,54
Alimentos preparados
1,70
1,37
2,71
5,39
Abbora comum
1,62
1,18
1,20
4,17
Iogurte
0,36
1,14
0,73
2,01
Fonte: Pesquisa de Oramentos Familiares (POF), IBGE.
Consultando a tabela, responda:

1. Quais os alimentos que tiveram o seu consumo reduzido no perodo de 1974 a
2003?
2. De quanto aproximadamente foi a reduo de consumo de cada alimento?
3. Quais os alimentos que tiveram aumento no seu consumo?
4. De quanto aproximadamente foi o aumento de consumo desses alimentos?
356
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Os alunos de uma turma da 4a srie precisam colorir um grfico de barras, conforme perguntas elaboradas pelo professor. Vamos ajud-los, pois precisam apresent-lo em um seminrio.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 37B
1. Pinte de vermelho a barra que representar a maior quantidade de telespectadores. Qual programa representa essa barra?
2. A cor amarela dever representar a barra que indica a quantidade de cinco telespectadores.
3. Voc saberia dizer quantos telespectadores assistem a Filmes? Essa barra
dever ser pintada de azul.
4. O tipo de programa Novelas dever ser pintado de verde. Voc saberia dizer
quantos telespectadores assistem a esse tipo de programa?
Programas de televiso
Desenhos
Novelas
Filmes
Seriado
0
10
15
20
Quantidade de telespectadores
25
357
12/28/09 12:28 PM

Ao longo da semana de realizao dessas atividades:
Construa com seus alunos grficos de colunas ou de barras e, a partir
de dados coletados na prpria sala de aula como, por exemplo, datas
de aniversrio, estaturas dos alunos, idades etc. , elabore questes em
que possam ser retiradas as respostas dos grficos construdos.
Pea que:
J Analisem os dados das tabelas das atividades anteriores, j em forma
de grficos (construdos pelos alunos e professor), e comparem com os
resultados que eles j possuem (analisados somente pela tabela).
J Depois faam o inverso: a partir do grfico de barras ou colunas deste
mdulo, elaborem tabelas que representem os mesmos dados.
Os grficos que esto presentes no cotidiano:
Pea para que os alunos fiquem atentos s informaes que aparecem
nos grficos em telejornais, revistas etc. Procure orient-los para o
tipo de informao que est sendo abordada e como realizar a anlise,
por exemplo, dos dados sobre vacinao em crianas apresentados por
meio de grficos.
Aproveite para tambm discutir os diferentes significados dos nmeros
e suas funes na informao, como j dito anteriormente.

Os grficos so to importantes quanto as tabelas. A vantagem de se analisar os dados por meio dos grficos que estes permitem uma busca de respostas visuais mais rpida.
ATIVIDADE 38: TRAANDO GRFICOS

DE LINHA
Objetivo
Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos
de linha.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente de forma individual e depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Folhas das Atividades 38A e 38B para cada
aluno.
358
12/28/09 12:28 PM
Encaminhamento
Comece perguntando aos seus alunos se eles j viram ou conhecem grficos
de linhas.
Leve para a sala revistas ou jornais que possuem esse tipo de grfico e mostre
suas particularidades, como, por exemplo, que os pontos de cada valor que representa um dado esto ligados por uma linha.
Informe a eles que os grficos de linha diferem dos outros grficos (barras ou
colunas) por se tratar de situaes que implicam grandezas contnuas, como,
por exemplo, velocidade, temperaturas, tempo, entre outras.
Reforce com sua turma que esses tipos de grandezas permitem, por meio de
uma linha, a ligao entre os pontos marcados no grfico, aquele que representa cada valor em estudo.
Volte a chamar ateno das partes que compem o grfico, como, por exemplo, ttulo, escalas, quais e que tipos de dados foram colocados nos grficos.
Em seguida, distribua as Atividades 38A e 38B para cada aluno.
J Antes de comear, pea que observem atentamente as informaes contidas nesses tipos de grficos para que percebam a continuidade nas grandezas; por exemplo, possvel encontrar temperaturas entre 22,5 C e
22,53 C ou velocidades entre 10 km/h e 10,5 km/h, ou seja, medidas no
inteiras.
J A proposta destas atividades fazer com que os alunos procedam leitura
das informaes contidas nos grficos e, em seguida, respondam s questes dadas.
J Reitere a necessidade de prestar ateno s partes que compem os grficos, como, por exemplo, ttulo, escalas, quais e que tipos de dados foram
colocados nos grficos.
Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra os grupos observando e fazendo intervenes no sentido de verificar se as leituras feitas pelos alunos
esto de acordo com o que se pediu nas questes.
Em seguida, abra a discusso com os alunos, socializando as respostas apresentadas por eles.
359
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 38A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O grfico abaixo apresenta a variao da temperatura de trs regies do Brasil no
perodo de maro a setembro:
Temperaturas em trs regies do Brasil

30
25
20
SUL
15
NORDESTE
SUDESTE
10
MAR
ABR
MAIO
JUN
JUL
AGO
SET
Meses do ano de 2007
Analise o grfico e responda s questes abaixo.

1. Qual regio apresentou a menor temperatura? Em que ms isso ocorreu?
2. Quais as regies que apresentaram a mesma temperatura? Em que ms isso

aconteceu?
360
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Marcos e Samuel disputaram um jogo de corrida de carros no videogame. Marcos ficou com o carro A e Samuel com o carro B. No final do jogo aparece
uma tela mostrando o desempenho dos jogadores por meio de um grfico de
linhas. Agora, responda s questes:
Atividade do aluno
ATIVIDADE 38B
Corrida de carros A e B
30
Velocidade em Km
25
20
Carro A
15
Carro B
10
5
0
1h
2h
3h
4h
Tempo em Horas
a. Qual o jogador que teve o melhor desempenho no jogo?

b. Perceba que o carro A deixou de aumentar sua velocidade, tornando-a constante. Voc saberia dizer em qual perodo de tempo isso ocorreu?
c. Voc poderia dizer quais as velocidades, do carro A e do carro B, nessa ordem, quando o tempo de 4 horas?

Ao longo da semana de realizao dessas atividades, leve um termme-
tro no incio da semana e, com os alunos, mea todos os dias a temperatura ambiente da sala e marque em uma tabela. No final da semana, pea
aos alunos que construam o grfico de linhas e faam algumas questes
referentes ao comportamento da temperatura naquela semana.
361
12/28/09 12:28 PM
Pea a eles que tragam revistas ou jornais que contenham grficos de li-
nhas e mostre o tipo de grandeza que est sendo abordada (grandezas

contnuas).
O grfico de linhas de uso pouco frequente. Assim, cabe a voc, professor, promover a construo de alguns grficos de linhas a partir dos
dados coletados em sala de aula. Mas lembre-se: grficos de linhas so
grficos que representam grandezas contnuas.
Aproveite para discutir os diferentes significados dos nmeros e suas
funes nas informaes apresentadas nesse tipo de grfico, como j
dito anteriormente.

As interpretaes diferenciadas pelos alunos sero inevitveis, porm
importante que voc fique atento para que o eixo temtico principal esteja
atrelado ao tema que apresentado no grfico.
ATIVIDADE 39: GRFICOS DE SETORES

(PIZZA)
Objetivo
setores.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 39A para cada dupla.
Encaminhamento
Pergunte aos seus alunos se eles j viram grficos conhecidos como pizza.
Comente com eles que esse tipo de grfico chamado de grfico de setores.
Apresente o grfico da Atividade 39A para os alunos fazendo uma leitura compartilhada do enunciado e pergunte que informaes esto contidas nesse grfico.
A proposta destas atividades fazer com que os alunos procedam leitura
das informaes contidas no grfico de setor e, em seguida, respondam s
questes dadas.
Chame a ateno das partes que compem os grficos, como, por exemplo,
ttulo, escalas, quais e que tipos de dados foram colocado neles.
362
12/28/09 12:28 PM
Enquanto eles realizam a atividade, percorra os grupos observando e fazendo

intervenes no sentido de verificar se as leituras feitas pelos alunos esto de
acordo com o que se pediu nas questes.
Em seguida, abra a discusso com os alunos, socializando as diferentes respostas apresentadas.
ATIVIDADE 39A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. A professora Ana resolveu realizar uma eleio para representante de sala. Ela
construiu um grfico de setores (pizza) para mostrar o resultado. Veja:
Atividade do aluno
H tambm a Atividade 39B, que no precisar ser realizada no mesmo dia.
Eleio para representante de sala

Joo
16%
Mariana
42%
Pedro
32%
Paulo
10%
a. Voc saberia dizer quem ser o(a) representante da turma?
b. Quem ficou em segundo lugar? Qual porcentagem ele(a) conseguiu na votao?
c. A soma das porcentagens de Paulo e de Joo ultrapassaria a porcentagem de

Mariana? Por qu?
363
12/28/09 12:28 PM
Atividade do aluno
ATIVIDADE 39B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O sr. Manoel, dono da mercearia do bairro, vendeu um total de 90 quilos de alimentos. Ele construiu uma tabela com valores percentuais das quantidades vendidas por tipos de alimentos. Vejam:
Tipo de alimento
Quantidade vendida no ms em %
ARROZ
22,3
FEIJO
33,4
FRUTAS
16,6
LEGUMES
27,7
Total
100
1. Voc poderia ajudar o sr. Manoel a colocar no grfico de setores (pizza) os valores que esto na tabela em forma de porcentagens?
Quantidade vendida de alimento no ms (em %)

Arroz
Legumes
Feijo
Frutas
%

Ao longo da semana de realizao desta atividade, organize a construo
de grficos de setores das atividades preferidas da sua turma. Por meio

de tabelas elaboradas pelos alunos e seus respectivos grficos, compare
os resultados com as atividades que j foram apresentadas.
Pea a eles que tragam revistas ou jornais que contenham grficos de
setores em que apaream as porcentagens e faam a converso para
nmeros, trabalhando assim as estimativas.
364
12/28/09 12:28 PM
Voc poder solicitar ajuda ao professor orientador da informtica edu-
cativa para mostrar aos alunos como possvel construir os grficos na

planilha Excel.

Os grficos de setores so comumente usados para apresentar resultados
de pesquisa. No servem para mostrar comparaes entre duas variveis,
por exemplo, mostrar a relao entre peso e altura de um grupo de pessoas.
Neste tipo de situao so comumente usados grficos de coluna ou barra.
ATIVIDADE 40: COLETANDO INFORMAES

PARA A CONSTRUO DE GRFICOS E
TABELAS
Objetivo
Construir tabelas e grficos a partir de dados coletados ou obtidos em textos
jornalsticos.
Planejamento
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a possibilidade de representar os vrios tipos
de informao, como textos jornalsticos, revistas, ou mesmo dados coletados
pelos prprios alunos, em tabelas ou grficos.
Explique que essa prtica tem o propsito de resumir as informaes e apresent-las de uma forma compactada e de fcil anlise.
Leve um texto que contenha informaes numricas e pea que analisem esses nmeros indicando o significado ou a funo deles, por exemplo, cdigo,
quantidade etc.
Mostre para os alunos como transformar os valores de uma tabela em porcentagens.
Distribua as Atividades 40A e 40B para que os alunos realizem as tarefas.
A tarefa da Atividade 40A tem como objetivo fazer com que o aluno perceba,
por meio da tabela, o nmero de vezes que determinado dado se repete na
pesquisa. Por exemplo, que o nmero 27 repete-se 3 vezes.
365
12/28/09 12:28 PM
A tarefa da Atividade 40B tem como objetivo fazer com que o aluno tenha a
habilidade da construo de grficos a partir dos dados apresentados. Para
tal, faz-se necessrio que o aluno tenha conhecimentos sobre eixos de coordenadas cartesianas. Esses eixos so os dois eixos perpendiculares entre si, que
se cruzam em um ponto denominado origem. Podem estar graduados tanto na
horizontal como na vertical.
Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra os grupos observando e fazendo intervenes no sentido de verificar se as leituras feitas pelos alunos
esto de acordo com o que se pediu nas questes.
Atividade do aluno
Em seguida, abra a discusso com os alunos, socializando as diferentes respostas apresentadas.
ATIVIDADE 40A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. A professora Solange apresentou uma pesquisa que ela fez sobre o nmero
de calado dos seus 25 alunos. Os nmeros encontrados foram:
21
27
29
33
35
21
27
29
33
35
25
27
29
33
35
25
29
31
33
35
25
29
31
33
37
Voc poderia ajudar a professora Solange a terminar de preencher a tabela que

ela criou, distribuindo melhor os dados coletados?
Nmero do calado
Nmero de alunos
21
25
27
29
31
33
35
37
366
12/28/09 12:28 PM
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O texto abaixo se refere aos dados de uma pesquisa que o instituto Kerosaber
realizou de maro a julho sobre o nmero de alunos que acessam a internet na
regio de Pirapora do Norte.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 40B
[...] a Internet est cada vez mais prxima das nossas crianas. O aumento
da renda salarial dos trabalhadores de todas as regies do Brasil propiciou
condies populao de adquirirem seus primeiros computadores, permitindo o acesso ao meio de comunicao mais popular do mundo a Internet. Em
maro, a populao de internautas de Pirapora do Norte foi de 1.050 pessoas,
em abril o nmero subiu para 1.345 internautas, em maio 1.480 pessoas tiveram acesso Internet, 1.740 pessoas acessaram em junho e em julho 2.579
pessoas. rgos do governo projetam mais investimentos neste setor nos prximos anos [...].
Baseado no texto acima, construa um grfico de colunas que represente o aumento no acesso internet na cidade de Pirapora do Norte.

Ao longo da semana de realizao destas atividades, leve jornais, folhe-
tos de preos de peas de carros, textos com dados de pesquisas tirados de revistas para os alunos representarem tais informaes em uma
tabela ou grfico.
Pea a eles que faam tabelas com as informaes retiradas dos grficos e vice-versa.
Cabe a voc, professor, promover debates sobre as informaes contidas em textos jornalsticos e, a partir dessas informaes, solicitar
aos alunos que construam tabelas e grficos.
No deixe de discutir com seus alunos os diferentes significados dos nmeros e suas funes nas informaes apresentadas no texto jornalstico, como j dito anteriormente.

As informaes em forma de texto exigem uma boa leitura e consequente
interpretao por parte dos alunos. Por isso, professor, necessrio que a
socializao das interpretaes das informaes feitas pelos alunos provoque comparao entre as mesmas.
367
12/28/09 12:28 PM
Referncias bibliogrcas
Algumas indicaes para fonte de pesquisa:
Sites para se obter informaes sobre meio ambiente:
http://www.portaldomeioambiente.org.br
http://www.sosmataatlantica.org.br
http://envolverde.ig.com.br
http://www.ibama.gov.br
http://planetasustentavel.abril.uol.com.br
http://www.cartadaterra.org
http://www.clickarvore.com.br
http://www.educarede.org.br
http://cienciahoje.uol.com.br
http://www1.uol.com.br/ecokids
http://sitededicas.uol.com.br/folk
http://ifolclore.vilabol.uol.com.br/lendas
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MANUAL de Redao do jornal Folha de S.Paulo. Disponvel em: <http://www1.
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369
12/28/09 12:28 PM
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TOLEDO, Marlia; TOLEDO, Mauro. Didtica de matemtica como dois e dois: a
construo da matemtica. So Paulo: FTD, 1997.
VILELA, A. Folcloriando. Editora Elementar.
370
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Adaptao do material original

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Andra Beatriz Frigo
Coordenao grfica
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Reviso e adequao ao acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa
Ana Maria Barbosa
Carmen Simes da Costa
Editorao
Mare Magnum Artes Grcas Ltda
CTP, Impresso e Acabamento
Esdeva Indstria Grca S/A
Tiragem
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Prezada professora, prezado professor

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Sequncia didtica Estudo de pontuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

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Turma: _ Professor(a): _______________ Srie do Ciclo I

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