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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

DIRETORIA DE ENSINO - REGIO DE JALES
EE PROF. ITAEL DE MATTOS
Rua Oito n 764 - CENTRO
Fone: (17) 3631-1295 Fax: (17) 3631 2342
Site: www.eepimeduca.com.br, E-mail: e028400a@see.sp.gov.br
CEP 15775-000 - ESTNCIA TURSTICA DE SANTA F DO
SUL SP
CANDIDATA A COORDENAO: SANDRA FRANCISCA DA SILVA

PROPOSTA PARA COORDENAO PEDAGGICA

Data da entrega: 19/07/2013

Santa F do Sul SP

CANDIDATA A COORDENAO: SANDRA FRANCISCA DA SILVA

PROPOSTA PARA COORDENAO PEDAGGICA

Proposta pedaggica apresentada a EE Prof. Itael de Mattos,

no municpio de Santa F do Sul - SP, como requisito parcial
para a seleo de professor coordenador, sob os auspcios da
Diretoria de Ensino da Regio de Jales, Direo escolar,
Secretaria da Escola e equipe de gestores desta mesma Unidade,
no segundo semestre de 2013.

SUMRIO
1 PARTE: SMULA CURRICULAR PARA A INVESTIDURA DA FUNO...........5

I Dados Pessoais................................................................................................................5
II Titulao por ano de concluso:.....................................................................................5
III Atuao Profissional e local de Trabalho por ano de atuao......................................6
PUBLICAO COMPLETA DE ARTIGOS...................................................................6
IV Aprovao em concurso pblico..................................................................................6
V - Atividades de Pesquisa por data..................................................................................7
Comunicaes apresentadas em coautoria:.......................................................................8
Mini-cursos ministrados....................................................................................................8
Sesso Coordenada............................................................................................................8
Comisso cientfica e organizadora...................................................................................8
COMISSO DE APOIO...................................................................................................9
VI I Participao em Cursos e Congressos por data..........................................................9
CURSO DE EXTENSO...............................................................................................11
ORIENTADOR DE TRABALHOS CIENTFICOS (TCC, ARTIGOS E
MONOGRAFIAS)..........................................................................................................12
BANCA EXAMINADORA:...........................................................................................12
VI Atividades de Extenso e voluntariado......................................................................12
VIII Conhecimentos complementares.............................................................................12
XIX Conhecimentos em lnguas estrangeiras..................................................................12
2 PARTE: OBJETIVOS.................................................................................................13
O ATUAO DO COORDENADOR PEDAGGICO FRENTE A NOVA PROPOSTA
CURRICULAR PROPOSTA PELA SECRETARIA DA EDUCAO.........................16
PROJETO DE TRABALHO PARA GESTO DO CURRCULO................................18
JUSTIFICANDO A PROPOSTA....................................................................................19
Agentes que fazem parte da escola..................................................................................19
POSSVEIS DIFICULTADORES do processo ensino-aprendizagem............................20
Meios e acompanhamentos..............................................................................................22
BIBLIOGRAFIA BSICA.............................................................................................24
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR...........................................................................24
Reflexes Didtica...........................................................................................................24
Gesto Escolar.................................................................................................................25

Formao de professores.................................................................................................25

1 PARTE:

SMULA CURRICULAR PARA A INVESTIDURA DA FUNO

CURRICULUM VITAE
I DADOS PESSOAIS
Nome: Sandra Francisca da Silva
Data de nascimento: 21/05/1075
Naturalidade: Carneirinho - MG
Filiao: Jos Borges da Silva
Luzia Francisca da Silva
Estado Civil: Solteira
Endereo: Rua: Ernesto Francisco Marques N 2036, Casa C
Bairro: Centro Sul CEP: 15775-000 Santa F do sul SP.
Fone: (17) 36316336 Cel: (17) 981490415
Endereo Eletrnico: (sandrafrancisca.letras@gmail.com)
II TITULAO POR ANO DE CONCLUSO:
Doutoranda em Lingustica Aplicada (UNICAMP 2012 2016)
Mestre em Lingustica (UFMS - 2007-2009)
Ps - Graduao em O Ensino de Lngua Espanhola (2007-2007)
Ps-Graduao em Lingustica e Produo Textual Instituio: UNIFEV
Votuporanga SP. (2005 2006)
Diploma de Espaol Lengua Extranjera (DELE) do Instituto Cervantes de So
Paulo (2006)
Graduao Letras (Portugus/Espanhol) Instituio: UNIFEV Votuporanga
SP. (2001 2004)
Graduao Letras (Portugus/Ingls) Instituio: FUNEC FISA Santa F
do Sul SP. (1996 1999)

III ATUAO PROFISSIONAL E LOCAL DE TRABALHO

POR ANO DE ATUAO
Coordenadora do Ensino Mdio da EE. Prof. Itael de
Mattos. Santa F do Sul SP (2013; 2015);
Professora de Ensino Mdio. Espanhol. Colgio SER CECAFE. Santa F do
Sul SP (2013);
Professora nvel Superior de Lngua Espanhola e Literatura Hispanoamericana (FIPAR- 2007 a 2013);
Professora de Ensino Mdio. Espanhol. Colgio SER CECAFE. Santa F do
Sul SP (2010);
Professora de educao bsica II. Espanhol. Colgio Objetivo. Santa F do
Sul SP (2009);
Professora Tutora de ensino a distncia da Universia (UNB) do curso de
espanhol on-line oye! (2006-2008);
Professora de Lngua Espanhola do Colgio Atenas (Sistema ANGLO de
Ensino) de Chapado do Sul MS (2008-2009);
Professora de educao bsica II. Espanhol. EE Prof. Itael de Mattos. Santa
F do Sul - SP; Centro de estudos de lnguas, (2003 2008);
Professora de nvel superior nas disciplinas de Portugus Instrumental
(Administrao Marketing) e Prtica de Ensino (Letras) Lngua Espanhola
(Turismo) FUNEC Santa F do Sul SP (2005 2006).

PUBLICAO COMPLETA DE ARTIGOS

SILVA, Sandra Francisca. CULTURA E HISTORICIDADE NA TRADUO

ESPANHOLA DE LAOS DE FAMLIA DE CLARICE LISPECTOR. In:
REVISTA: INTERFACES DA EDUCAO: Linguagem, Literatura e Cultura v.3, n.8,
p.75-84, 2012. ISSN 2177-7691

IV APROVAO EM CONCURSO PBLICO

Aprovao em concurso pblico PEB II Portugus - 2013;
Aprovao em concurso pblico PEB II Espanhol - 2013;
Aprovao em concurso pblico Nvel superior (Lngua Espanhola,
Metodologia do Ensino da Lngua Espanhola, Prtica de Ensino da Lngua
Espanhola ( FUNEC - Edital 002/2006)

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Aprovao em concurso pblico PEB II (INGLS) 09/11/2003, nos termos SE
n 01/2003 publicadas no DOE de 06/09/2003

V - ATIVIDADES DE PESQUISA POR DATA

Comunicaes apresentadas:

COMUNICAO: La Representacin De Pobreza En Las Traducciones En

Lengua Espaola De Vidas Secas De Graciliano Ramos (REDLAD Universidad Catlica de Chile 2014).
COMUNICAO: A INTERDISCIPLINARIDADE EM MACUNAMA DE MRIO DE
ANDRADE: REPRESENTAES DE LNGUA-CULTURA BRASILEIRA (5 FORUM
CIENTFICO - FUNEC 2014).
COMUNICAO: As representaes de pobreza na traduo de Vidas Secas
para o Espanhol (UNICAMP GEL CAMPINAS 2014).
COMUNICAO: Um olhar para a representao de pobreza nas tradues
de Vidas Secas para o espanhol. 10 CONGRESSO BRASILEIRO DE
LINGUSTICA APLICADA CBLA (UFRJ-2013).
COMUNICAO: A lngua-Cultura do Brasil representada nas tradues em
lngua espanhola de Vidas Secas de Graciliano Ramos (IV Seminrio de
Pesquisa Identidade e Discurso UNICAMP 21/11 a 22/11 de 2012).
COMUNICAO: A TRADUO COMO UM GESTO DE LEITURA E
INTERPRETAO (ENCONTRO De PESQUISA E EXTENSO DAS FIPAR FIPEX
2012).
PARTICIPAO: como ouvinte no III Colquio Internacional de Anlise do
Discurso (UFSCar 2012)
COMUNICAO: A representao da pobreza na traduo espanhola da obra
Vidas Secas de Graciliano Ramos (UNICAMP 2012)
COMUNICAO: Um estudo da traduo em lngua espanhola de Vidas
Secas de Graciliano Ramos (FIPAR 2012)
COMUNICAO: Relaes de poder e resistncia na traduo de Vidas Secas
de Graciliano Ramos (USP 2012)
COMUNICAO: Cultura e Historicidade na Traduo Espanhola de Laos de
Famlia de Clarice Lispector. VIII Seminrio em Educao e IV Colquio de
Pesquisa Educao Escolar: Histria, Prticas e Representaes (UEMS 06
11 de junho de 2011)
SIMPSIO: Anlise do discurso: traduo e o ensino de lnguas estrangeiras
(FIPEX FIPAR 2011)
COMUNICAO: A msica como ferramenta de ensino da lngua espanhola
(coautoria - FIPEX FIPAR 2011)

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COMUNICAO: Anlise da traduo do conto El Aleph (coautoria - FIPEX
FIPAR 2011)
COMUNICAO: Linguagem e o desenvolvimento da criana (coautoria
FIPEX 2012)
COMUNICAO: Os laos de famlia de Clarice Lispector: da desconstruo
ao discurso (UFMS- Trs Lagoas 2009)
COMUNICAO: Os laos de famlia de Clarice Lispector: conto ou crnica?
Diferenas marcadas pelo discurso e pela traduo (UNESP/ UNAERP GEL Ribeiro Preto 2009)
COMUNICAO:Um Estudo da Traduo Espanhola de Laos de Famlia, de
Clarice Lispector (UNESP- GEL- So Jos do Rio Preto - 2008)
COMUNICAO: Um Estudo da Traduo Espanhola de Laos de Famlia,
de Clarice Lispector (UFMS- Trs Lagoas- 2008)
COMUNICAO: Heterogeneidade e os Estudos de Traduo no discurso
clariciano em Laos de Famlia (UFMS- Trs Lagoas- 2007)
COMUNICAO: Anlise do discurso e estudos da traduo em Lazos de
Familia, de Clarice Lispector (UNIJALES- 2007)

COMUNICAES APRESENTADAS EM COAUTORIA:

COMUNICAO: A INTERDISCIPLINARIDADE EM MACUNAMA DE MRIO DE

ANDRADE: REPRESENTAES DE LNGUA-CULTURA BRASILEIRA (5 FORUM
CIENTFICO - FUNEC 2014).
COMUNICAO : A msica como ferramenta de ensino da lngua espanhola.
(II FIPEX Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso - FIPAR 2011).
COMUNICAO: Anlise da traduo conto El Aleph). (II FIPEX Encontro
de Ensino, Pesquisa e Extenso - FIPAR 2011).
COMUNICAO: Linguagem e o desenvolvimento da criana. (II FIPEX
Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso - FIPAR 2011).

MINICURSOS MINISTRADOS
Prtica didtica para el uso en las clases de espanhol. XI
Semana Acadmica e XIII de Pedagogia: Educao no Brasil
(FIPAR 2011)
Uma abordagem para prtica de leitura em lngua espanhola. VIII Semana
acadmica de Letras (FIPAR- Paranaba 2008)

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Literatura, Libertad y utopia en La Lengua de Las Mariposas; 17 de
setembro de 2004, durante a VI Semana de letras das Faculdades
Integradas de Santa F do Sul-SP.
Participao no mini-curso Almodvar y el Cine espaol. V Semana de
Letras das Faculdades Integradas de Santa F do Sul - SP. 2003.

Sesso Coordenada
Discurso da pobreza na representao da traduo espanhola da obra Vidas
Secas: relaes de poder e resistncia (UNICAMP 2011)

COMISSO CIENTFICA E ORGANIZADORA

Colaboradora da Olimpada Brasileira de Astronomia (OBA 2014 10h).

Monitora e Comisso Organizadora do 62 Seminrio do Gel, realizado no
Instituto de Estudos da Linguagem (GEL UNICAMP 2014 30h)
Comisso organizadora e cientfica do I Simpsio Cientfico da PsGraduao (FIPAR 2012 40h)
Comisso cientfica do Simpsio de Ps-Graduao das FIPAR 2012
10h)
Colaboradora e membro da comisso cientfica do exame de proficincia em
lngua espanhola do processo seletivo do mestrado em educao da
(UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL UEMS - MS 2012
2013 40h)
Colaboradora e comisso cientfica (ENCONTRO DE PESQUISA E EXTENSO
DAS FIPAR FIPEX 2012 40h)
Membro da comisso organizadora do IV Seminrio de Pesquisa Identidade
e Discurso (UNICAMP 2012)
Coordenadora do grupo de trabalho Linguagem e Literatura (ENCONTRO
De PESQUISA E EXTENSO DAS FIPAR FIPEX 2012 40h)
Membro da comisso organizadora do II FIPEX Encontro de Ensino,
Pesquisa e Extenso (FIPAR 2012 40h)
XI Semana Acadmica de Letras e XIII de Pedagogia: Educao no Brasil
( FIPAR 2011 40h)
Monitora do III Simpsio Nacional/ I Simpsio Internacional Discurso,
Identidade e Sociedade (UNICAMP 2012 30h)
Monitora do III SEMINRIO DE PESQUISAS SOBRE IDENTIDADE E DISCURSO
(UNICAMP 2011- 20h)

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Membro da comisso cientfica do II FIPEX Encontro de Ensino, Pesquisa e
Extenso (FIPAR 2011 40h)

COMISSO DE APOIO

Participao na elaborao da prova de proficincia em lngua espanhola da

turma ingressante em 2012 do Programa de Ps-Graduao em Educao
da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Campus de Paranaba. A
Prova foi realizada dia 21/11/2012 (UEMS 2013 - 40h)

VI I PARTICIPAO EM CURSOS E CONGRESSOS POR

DATA
COMUNICAO: La Representacin De Pobreza En Las Traducciones En
Lengua Espaola De Vidas Secas De Graciliano Ramos (REDLAD Universidad Catlica de Chile 2014).
COMUNICAO: A INTERDISCIPLINARIDADE EM MACUNAMA DE MRIO DE
ANDRADE: REPRESENTAES DE LNGUA-CULTURA BRASILEIRA (5 FORUM
CIENTFICO - FUNEC 2014).
COMUNICAO: As representaes de pobreza na traduo de Vidas Secas
para o Espanhol (UNICAMP GEL CAMPINAS 2014).

Participao no

10 Congresso Brasileiro de Lingustica Aplicada CBLA

(UFRJ-2013).
Participao do I Simpsio Cientfico da Ps-Graduao (FIPAR 2012)
Participao como comunicador individual com o trabalho: A representao
da pobreza na traduo espanhola da obra Vidas Secas de Graciliano Ramos
(SEPIDIS - UNICAMP 12/2012)
Participao como comunicador individual com o trabalho: Um estudo da
traduo em lngua espanhola de Vidas Secas de Graciliano Ramos (FIPEX FIPAR 2012)
Participao como comunicador individual com o trabalho: Relaes de
poder e resistncia na traduo de Vidas Secas de Graciliano Ramos (USP
2012)
Participao no V Seminrio de Estudos da Linguagem, promovido pelo
Programa de Ps-Graduao em Letras, do Campus de Trs Lagoas UFMS
20h)

11
Participao no minicurso Michel Foucault
genealgico (UFMS Trs Lagoas - 2009)

seu

mtodo

arque-

Participao no 57 Seminrio do GEL, realizado na UNAERP, em Ribeiro

Preto SP 20h)
Participao no curso sobre Castilla e Len, bero da lngua espanhola.
UNIVERSIA-So Paulo (2008)
Participao no 3 Encuentro de Profesionales de Espaol, com
apresentao do painel: Um Estudo da Traduo de Laos de Famlia, de
Clarice Lispector (UNESP/ Ibilce - So Jos do Rio Preto-2008)
Participao no Congresso Internacional de Estudos Literrios e Lingsticos
CIELL Identidades Consideraes sobre experincia (UFMS - Trs Lagoas 2008- 40h)
Participao no 56 GEL (UNESP- So Jos do Rio Preto- 20h)
Participao no IV Seminrio de Estudos da Linguagem (UFMS- Trs Lagoas2007-40h)
Participao no minicurso Procedimentos de Pesquisa em Anlise do
Discursodo IV Seminrio de Estudos da Linguagem (UFMS- Trs Lagoas2007- 40h)
Curso de capacitao de professores de ensino distncia OYE para
professores- (Instituto Cervantes e UNB- 40 h)
Participao no VII COLL- Conferncias Lingsticas e Literrias (UNIJALESJales- 22 a 26 de outubro- 40h)
Participao no III Seminrio de Estudos em Anlise do Discurso ( UFRGSPorto Alegre-2007- 40 h)
Curso de Atualizao Interaction Teachers (CENP- Centro de Pedaggico de
So Paulo- 240h)
Participao no IV Seminrio de Estudos da Linguagem (UFMS-22 a 24 de
agosto de 2007 40 h)
Participao no 54 GEL (UNESP-Araraquara- 2006).
Orientao tcnica, CENP/CEI/COGSP, So Paulo. 2005.
Curso de actualizacin para profesores brasileos de espaol, MECD del
Reino de Espaa Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en
Brasilia Universidad del Estado de Ro de Janeiro (UERJ Rio de Janeiro), 6
17 de Janeiro de 2005, Rio de Janeiro.( 90 horas)
Orientao Tcnica, CENP/CEI/COGSP, So Paulo, 2012.
Orientao Tcnica, CENP/CEI/COGSP, So Paulo, 2011.
Orientao Tcnica, CENP/CEI/COGSP, So Paulo, 2010.
Orientao Tcnica, CENP/CEI/COGSP, So Paulo, 2009.
Orientao Tcnica, CENP/CEI/COGSP, So Paulo, 2008.

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Orientao Tcnica, CENP/CEI/COGSP, So Paulo, 2007.
Orientao Tcnica, CENP/CEI/COGSP, So Paulo, 2006.
Orientao Tcnica, CENP/CEI/COGSP, So Paulo, 2005.
Orientao tcnica, CENP/CEI/COGSP, So Paulo, 2004.
Orientao tcnica, CENP/CEI/COGSP, So Paulo, 2003.
Curso Basic 2 de ingls na escola de idiomas FISK, 2003.
Curso Avanzado de espaol na escola de idiomas FISK. 2003
ESP 1.2 de Espaol na escola de idiomas CCAA, 2003
Curso Basic 2 de Ingls na escola de idiomas CCAA, 2003
Estudos sobre textos argumentados na Lngua Portuguesa ministrado pelo
Dr. Ismael ngelo Cintra,(30 horas) Santa F do Sul SP
Anlise de alguns aspectos da Lngua Portuguesa ministrado pelo Prof Dr.
Ismael ngelo Cintra, 8/05/1999,( 30horas) Santa F do Sul
Teorias Bsicas para interpretao de Texto ministrado pelo: Prof Dr.
Agnaldo Jos Gonalves pela Faculdade de Cincias e Letras Urubupung.
Pereira Barreto SP
Primeira, Segunda, Terceira e Quarta semanas de Letras de Santa F do Sul
SP (FISA/FUNEC) Perodo: 1996 1999
Interpretao de texto e leitura de quadros ministrados pela Prof Dr. Tieko
Yamaguchi Miyzaki. Perodo: 08 e 09/10/1998 Santa F do Sul SP
Participou do curso de extenso Universitria Produo de Textos
ministrado pela Prof.Dr. Tieko Yamaguchi Miyazaki. Perodo: 19/09/1998.
(30horas)
Seminrio Cultural Ministrado sob os auspcios do diretrio acadmico
central Paulo Freire. Perodo: 22 24/10/1996 Santa F do Sul.

CURSOS

Utilizao de objetos de aprendizagem em sala de aula mediatizado pelas

tecnologias digitais (UNICAMP 2012)

ORIENTADOR DE
MONOGRAFIAS)

TRABALHOS

CIENTFICOS

(TCC,

ARTIGOS

ALMEIDA, Queisla de Freitas. A importncia da semntica no estudo

dos falsos amigos da lngua espanhola (FIPAR 2012)

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BARRETOS, Rosngela Alves Garcia. Um estudo terico e a importncia
da informtica na educao para o sculo XXI (FIPAR 2012)
ROMERO, Gisele Vilela. El Aleph de Jorge Luis Borges: contradies
marcadas pela traduo (FIPAR - 2011)

BANCA EXAMINADORA:

SANTOS, Rosemir Dias. Implantao da lngua espanhola na rede pblica no

ensino mdio (FIPAR - 2011)
DOURADINHO, Alexandre Domingues. Exerccios da linguagem oral no
ensino de lnguas em escolas brasileiras: qualidade de resultados ao alcance
de muitos (FIPAR 2011)
SOUZA, Adriana Soares. A escolarizao da leitura e da literatura (FIPAR
2011)

VI Atividades de Extenso e voluntariado

Coordenadora do Projeto de Espanhol para Comunidade de Paranaba
(FIPAR-2008)
Cursinho Prxis Vestibulares gratuito da FUNEC; Tcnica de redao, Santa
F do Sul SP (2002 2005 - voluntariado)

VIII CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES

Noes de Informtica.
Experincia na rea de Ead (on line).

XIX CONHECIMENTOS EM LNGUAS ESTRANGEIRAS

Diploma de proficincia em Espanhol Lngua Estrangeira - DELE
CERVANTES
LNGUA ESPANHOLA (L, compreende, fala bem).

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INGLS (L, Compreende, fala razoavelmente).
FRANCS: (L, compreende, fala razoavelmente).

2 PARTE: OBJETIVOS
O Coordenador Pedaggico como um dos profissionais da equipe gesto tornase responsvel pela coordenao, orientao, articulao e mediao de todos os
processos diretamente relacionados com a aprendizagem implicando num conjunto de
aes necessrias tais como: anlise e reflexo conjuntas sobre a prtica pedaggica da
equipe pedaggica ; orientao das prticas cotidianas dos professores na busca da
metodologias diversificadas; seleo, organizao, interpretao, tomada de decises e
enfrentamento de situaes problema, visando uma interveno participativa na
realidade; na promoo do respeito aos valores humanos e na diversidade da equipe
escolar. importante destacar a responsabilidade do professor coordenador no processo
de formao do corpo docente. Mesmo que cada professor tenha seu estilo prprio,
imprescindvel que por meio de Atividades de Trabalho Pedaggico Coletivo, o grupo
ou a equipe de gesto estabelea prioridades a serem discutidas e definidas entre os
membros do grupo, garantindo, assim, unidade e coerncia na ao didtico-pedaggica,
o que, por sua vez, d escola a sua identidade.
Este processo de formao deve ocorrer em vrios momentos tais como:

Observaes da coordenao e entre professores em sala de aula, seguidas de

anlise e reflexo conjuntas sobre a prtica pedaggica cotidiana.
Reunies pedaggicas semanais - gerais e individuais com a coordenao;
Estimulando o aperfeioamento do corpo docente atravs de estudos sobre novos
mtodos, procedimentos em sala de aula, materiais instrucionais e recursos de
ensino por meio de grupos de estudo.
Estimulando e orientando o professor na realizao de autoavaliao e
avaliaes bilaterais com os seus alunos.
Disponibilizando e selecionando materiais relacionados a diferentes reas do
conhecimento e aos aspectos do trabalho com os alunos;
Incentivando os professores a escreverem artigos que divulgue o trabalho que a
equipe tem desenvolvido na escola em jornais, revistas e/ou outras publicaes;
Organizando e realizando oficinas de relatos sobre boas prticas visando
antecipar nas aes futuras e o que se pode aprender com as aes passadas.
Buscar assessorias especiais, providenciadas conforme necessidades detectadas
pela coordenao, direo e/ou professores, com especialistas nas reas em
questo tais como ATPs, supervisores e outros profissionais que tenham
compromisso com a qualidade da educao.

Enquanto profissional da educao, vivendo no cotidiano de escolas pblicas

percebemos que possvel tomar iniciativas, planejar e investir em aes que
minimizem os problemas e incentivem os pares a desenvolver uma melhor qualidade na
aprendizagem do aluno. Como afirma Placco (2003, p.57): Uma funo fundamental
do coordenador pedaggico cuidar da formao e do desenvolvimento profissional dos

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professores. importante que o coordenador exera liderana positiva sobre o grupo,

pois isso facilitar a persuaso de pertencimento de todos, com o objetivo comum de
promover mudanas e o aperfeioamento de prticas exitosas.

A formao em ATPC busca construir novos paradigmas nas relaes entre

professores e alunos, sem negar nosso lugar institudo. O que nos faz definir os
seguintes objetivos:
Garantir o cumprimento do Currculo do Estado de So Paulo de forma efetiva e
com as prioridades bem definidas;

Possibilitar novas aprendizagens a partir dos saberes existentes e vividos;

Contextualizar os objetivos curriculares do Ensino Mdio aos interesses dos
alunos;
Discutir os contedos escolares na sua dimenso poltica, cultural e cientfica;
Desenvolver prticas escrita e leitora e incentivar a pesquisa e o registro nas
vivncias escolares, entre alunos e professores;
Integrar os diferentes momentos das atividades pedaggicas, identificando a
importncia da cada um no processo de ensino-aprendizagem: planejamento,
desenvolvimento de atividades e/ou projetos, avaliao, superviso e
acompanhamento;
Fortalecer a prtica pedaggica dos professores, buscando fundamentao
terica e uma atitude reflexiva sobre sua prtica;
Refletir sobre a escola que os professores tiveram; a escola que temos e a escola
que queremos.

Dessa forma, estaremos, a cada dia construindo coletivamente, um currculo que

nos faa pensar sobre aquilo que vivemos e que duvide das situaes que nos chegam
como verdade. Que nos forme na medida em que questionamos como estamos sendo
formados.
Se preciso transformar o cotidiano (re)criando uma escola outra, o currculo se
configura como algo que precisa ser repensado em nossas prticas escolares. Uma
escola vive o desafio de ser uma para todos, o desafio de no reproduzir no mbito
escolar o movimento to premente em nossos tempos de homogeneizao dos seres, de
abafamento das singularidades e das diferenas. Resta hoje a cada escola construir, ao
seu modo, sua resposta ao paradoxo de ser ao mesmo tempo igual para todos e nica
para cada um. (TIGRE & TEIXEIRA, 2005: 182).
Se quisermos recorrer etimologia da palavra currculo, que vem do latim
curriculum, pista de corrida, podemos dizer que no curso dessa corrida que o
currculo acabamos por nos tornar o que somos. Nas discusses cotidianas, quando

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pensamos em currculo pensamos apenas em conhecimento, esquecendo-nos de que o

conhecimento que constitui o currculo est inextricavelmente, centralmente,
vitalmente, envolvido naquilo que somos, naquilo que nos tornamos, na nossa
identidade, na nossa subjetividade (SILVA, 2005, p. 15).
Um dos aspectos que deve ser considerado para esta arte de fazer outra escola
a discusso/ construo coletiva do projeto poltico-pedaggico da escola, uma vez que
a matria-prima para sua construo pode ser buscada a partir do interior da prpria
escola. , portanto, um texto com contexto e histria e no mera declarao de
princpios genricos, estanques, nunca revisados.
Caber atividade de coordenao pedaggica, nos diferentes nveis de
atuao, ser a interlocutora interpretativa das teorias implcitas na prxis, e ser tambm
a mediadora de sua transformao, para fins cada vez mais emancipatrios.
Desta forma, resgatar-se- ao pedaggica, no apenas seu espao de
autonomia, mas e principalmente seu carter essencial de ao crtico-reflexiva que foilhe tirado quando da emergncia da cientificidade moderna, que impregnou o fazer
educativo-pedaggico com estratgias que visavam um modo correto de fazer as coisas,
ou mais tarde, na busca de competncia tcnica, distanciando dela sua possibilidade de
produzir um processo contnuo de reflexo transformadora.
Acreditamos que uma decorrncia tambm importante desta considerao do
pedaggico como instncia de reflexo e de transformao das prticas escolares ser a
de retomar aos professores, educadores, o carter da responsabilidade social da prtica.
Toda prtica carrega uma intencionalidade, uma concepo de homem, de sociedade, de
fins, e estes, precisam estar claros para os que exercem a prtica educativo-pedaggica,
e tambm aos que so a ela submetidos, dentro de uma postura tica, essencial ao ato
educativo.
Esse movimento de reapropriao da responsabilidade social docente, do
compromisso poltico da profisso, produzir um processo crescente de conscientizao
dos professores, e dos gestores da prtica pedaggica, em relao responsabilidade
social e poltica da prtica exercida cotidianamente.
A tarefa de coordenar o pedaggico no uma tarefa fcil. complexa porque
envolve clareza de posicionamentos polticos, pedaggicos, pessoais e administrativos.
Como toda ao pedaggica esta uma ao poltica, tica e comprometida, que
somente pode frutificar em um ambiente coletivamente engajado com os pressupostos
pedaggicos assumidos.
Um coordenador sozinho no pode mudar a escola, muito menos a concepo
que se tem historicamente da escola. Como comenta Sizer (1985), uma escola no
emerge como um prato pronto de comida que basta aquecer por quinze minutos, mas a
partir do cozimento em fogo brando de um conjunto de ingredientes. Parafraseando o
autor eu comento que, no basta incluir um novo ingrediente numa comida que est
inadequada, preciso rever a receita e caprichar em todos os ingredientes. Assim no
basta o esforo solitrio do coordenador, preciso rever a conjuntura da escola e assim
abrir espaos para que todos possam dar o melhor de si, numa dinmica
potencializadora de cada circunstncia que influi na escola.

17

A prxis no uma prtica. Convm no se enganar a esse

respeito. A prxis elaborao coletiva, num grupo, das
prticas vividas no quotidiano. A prtica pode se situar no
plano das elaboraes primrias do pensamento, a prxis no.
Ela pressupe um coletivo: um coletivo articulado, nunca
massificado ou aglutinado (TOSQUELES, 1984, p.26).
A perspectiva da prxis a de uma ao que cria novos sentidos e como
exerccio pedaggico permite ao sujeito, enquanto sujeito histrico e coletivo, acessar
os caminhos de sua autonomia. Este o nico caminho para que os educadores
organizem novos pressupostos para dar o contorno as novas necessidades de uma escola
que pretende ser igualitria e democrtica.

O ATUAO DO COORDENADOR PEDAGGICO FRENTE A PROPOSTA

CURRICULAR DO ESTADO DE SO PAULO
Diante de uma proposta curricular que visa garantir a todos uma base comum
de conhecimentos e competncias pertinentes e indispensveis para uma atuao de
sucesso frente aos desafios contemporneos de uma sociedade do conhecimento, a
atuao do coordenador dever necessariamente ser redimensionada. Dever ser
realizado um movimento constante de rompimento com aes no cotidiano escolar que
alimentem dependncia, a repetio, a acomodao, a comunicao fragmentada e a
falta de entusiasmo.
Deveremos todos entrar num patamar no qual todos os que participam direta
ou indiretamente no cotidiano escolar sintam e atuem com a mesma responsabilidade.
Ser necessrio uma releitura das prticas que constroem o cotidiano para entender
melhor a dinmica da escola e suas particularidades. A participao que dar fora para
a consolidao do novo currculo.
Qual ser ento o papel do coordenador nesse processo? Planejar as aes
pedaggicas, subsidiar a ampliao do repertrio terico dos professores para que
possam intensificar a reflexo sobre os prprios saberes. Da mesma forma o maestro
como o coordenador precisa construir um grupo profissional, constituio que passa
pelo afetivo. No me fao s, nem fao as coisas s. Fao-me com os outros e com eles
fao coisas (FREIRE, 1995: 57). por meio da construo de uma equipe que a
coordenao se efetiva que os saberes se confrontam e na reflexo com/sobre eles se
modificam e se enriquecem.
Pensando uma atuao pedaggica com o foco na aprendizagem do aluno o
coordenador ter que propor a equipe que se assumam como prprio objeto de estudo,
ou seja, que se tornem pesquisadores de prticas e concepes num processo incessante
e incansvel de formao contnua. Definir as necessidades de aprendizagens dos alunos

18

passa necessariamente pela reflexo sobre os resultados alcanados com as prticas

estabelecidas pela equipe para assim, se traar caminhos para uma mudana de postura e
viso pedaggica que promova a melhoria da qualidade de ensino e o sucesso escolar
dos alunos. Assim, traamos alguns princpios fundamentais para todas nossas aes:

Partir das vivncias, experincias e saberes dos professores tornando-o sujeito de

seu prprio processo de formao.
Privilegiar o espao/tempo escola como local de formao do professor por meio
da seleo de momentos oficiais e no oficiais norteados por uma busca
incessante da melhoria da prtica pedaggica.
Promover a integrao de forma e contedo; teoria e prtica; entre diferentes
discursos e culturas.
Criar situaes para que a equipe pedaggica esteja constantemente se
atualizando no uso de novas tecnologias como uma ferramenta para desenvolver
competncias de leitura e de escrita.
Acompanhar cotidianamente o desenvolvimento de aulas para orientar os
professores em suas prticas pedaggicas para que sejam potencializadas no
contexto escolar e resultem na aprendizagem dos alunos.
Acompanhar as relaes de aprendizagens entre aluno e professor orientando -o
para que o currculo seja desenvolvido de forma interdisciplinar para que a
aprendizagem seja potencializada.
Orientar os professores nos processos avaliativos para que sejam contempladas
as competncias evidenciadas na nova proposta curricular para que sejam mais
um meio na construo das competncias
Incentivar e acompanhar o uso de data show, vdeos, informtica, material da
sala de leitura, como recursos didticos visando o aprimoramento do uso de
recursos tecnolgicos no processo de ensino aprendizagem.
Apoiar e incentivar os professores na divulgao das experincias pedaggicas
bem sucedidas como uma forma de contribuio para a formao contnua da
equipe pedaggica.
Apresentar mtodos e procedimentos de pesquisa visando a produo do
conhecimento pelo professor na busca do aprimoramento de sua competncia e
da qualidade das aulas.
Propor modalidades e instrumentos de avaliao processual e diagnstica da
escola, da organizao escolar, da aprendizagem para discutir se os objetivos
pretendidos esto sendo alcanados, definir as aes e os procedimentos
necessrios para a retomada da trajetria e as mudanas necessrias para melhor
promover a aprendizagem dos alunos.

Avaliar coletividades e instituies significa aclarar e tornar pblicas

informaes sobre seu funcionamento a partir de dados objetivos e dos contrastes das
percepes que tm diferentes participantes nelas. A avaliao um recurso para iniciar
os docentes na sensibilizao diante dos elementos comuns do projeto educativo e uma
forma de iniciar na investigao sobre a prpria prtica para reconstru-la de forma
permanente. Quando toda a escola tomada como referncia para realizar um projeto
educativo ou uma experincia de inovao, somente uma poltica de avaliao ampliada
pode servir de contraste para a experincia e melhoria.

19

PLANO DE TRABALHO PARA GESTO DO CURRCULO

A gesto do currculo supe atividades permanentes de reflexo e ao na
busca do estabelecimento de plano prvio, um roteiro para a prtica no de forma rgida
e sim como mecanismo delineador no desenvolvimento do trabalho dos educadores.
Este trabalho tem como foco a aprendizagem e o professor como mediador e
responsvel por promover essa aprendizagem significativa, por meio da construo de
competncias e habilidades do contedo trabalhado. Assim, ao acompanhar o
desenvolvimento dos contedos curriculares de responsabilidade dos professores o
coordenador estar articulando todo o contexto que envolve o currculo da escola. Nesse
sentido, destacamos algumas aes que faro parte de um planejamento que visa
concretizar o plano de trabalho na EE. Prof. Itael de Mattos, citamos:

Fazer o diagnstico e anlise da realidade da escola: buscar informaes gerais e

atualizadas que permitam identificar as dificuldades existentes, causas que as
originam em relao aos resultados obtidos at ento.

Definir os objetivos e metas compatibilizando a poltica e as diretrizes do

sistema escolar com as intenes, expectativas e decises da equipe da escola
visando organizao de situaes de aprendizagens e de acesso cultura capaz
de delinear a prpria identidade da escola. Nesse item devero ser considerados
os resultados das avaliaes internas e externas.

Estabelecer as atividades e tarefas que componham um plano a ser desenvolvido

em funo de prioridades postas pelas condies concretas e compatibilizadas
com os recursos humanos, materiais e financeiros disponveis para o ano todo.

Formular os objetivos e estratgias relativos avaliao da aprendizagem e

recuperao, enriquecida por referenciais tericos que embasem as prticas
formativas de avaliao.

Responsabilizar-se pela efetivao das atividades de rotina tais como: reunies

pedaggicas, conselhos de classe, escolha e seleo de material didtico de
apoio necessrio s aulas.

Identificar necessidades de formao dos docentes e promover aes de

desenvolvimento profissional por meio de reunies, encontros de estudos e
aprimoramento profissional conduzidos pelo trabalho coletivo.

Acompanhar as aes pedaggicas em sala de aula com o objetivo contribuir,

interferir e orientar o trabalho do professor na busca incessante do
desenvolvimento da aprendizagem na construo de uma escola
verdadeiramente democrtica.

20

Nesse sentido, a coordenao pedaggica ir responder pela viabilizao, integrao

e articulao da proposta curricular, do ensino e aprendizagem e do trabalho pedaggico
em conexo direta com os professores.
JUSTIFICANDO A PROPOSTA
Essa proposta um instrumento de trabalho que foi constitudo em funo de
um referencial comum a

aprendizagem humana articulada ao processo do

desenvolvimento do conhecimento produzido na educao formal - escola. Neste

sentido, a escola nas suas mltiplas dimenses age como mediadora do planejamento da
aprendizagem, exercendo um papel de fundamental importncia na organizao dos
trabalhos desenvolvidos por indivduos que a compem. Como mediadora do processo
ensino-aprendizagem sistematizado, a escola desenvolve diversas aes, por intermdio
dos mais variados agentes para atingir esse objetivo.
Agentes que fazem parte da escola
O universo escolar compartilhado por uma pluralidade de sujeitos que
interagem convergindo, divergindo e confrontando suas aes e opinies, esses sujeitos
so:

alunos,

funcionrios,

professores,

diretores,

supervisores,

coordenadores

pedaggicos, como tambm Diretoria de ensino e rgos centrais como as secretrias de

educao em mbito Municipal, Estadual e Federal. Alm disso, pais e comunidades
esto inseridos nesse universo da educao. Dessa forma, a escola uma organizao
permeada por contradies, conflitos, possibilidades e por interesses circunstanciais. No
entanto, nessa relao de contrrios se estabelece o bom censo que assume um carter
intencional e sistemtico capaz de promover a educao no processo de escolarizao
exigido pela sociedade atravs de uma multiplicidade de agncias sociais que perfazem
o sistema escolar compreendido com uma rede de escolas e sua estruturao de
sustentao.
Dentro dessa estrutura de sustentao que o sistema escolar, as unidades
escolares so microcosmos dotadas de necessidades, conflitos e singularidade. Vista a
compreender as vivncias e experincias que operam no interior das unidades escolares
diagnosticamos pontos crticos do processo ensino-aprendizagem, que levam a elaborar
anlise prpria de cada realidade e possibilita realizar atividades operadoras de
mudanas e/ou permanncias nas unidades escolares. Vejamos:

21

POSSVEIS DIFICULTADORES DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

O coordenador tem como meta buscar sanar e melhorar todos estes fatores que
prejudicam o aprendizado dos alunos:
- Baixa frequncia por parte de alguns alunos excesso de faltas;
- Baixo ndice de alfabetizao;
- Reteno;
- Evaso escolar;
- Destruio do patrimnio pblico escola;
- Falta de interesse individual e coletivo;
- Laboratrios, bibliotecas, videotecas, salas de leituras e informtica insuficientes;
- Pais ausentes dos problemas escolares dos filhos, poucos participam;
- Comunidade no interage participando efetivamente de eventos na escola.
- Apatia e disperso nos grupos docentes limitando-se a atuar na sala de aula;
- Falta de clareza nos objetivos e projetos poltico pedaggico;
- Indisciplina em relao a horrios e normas estabelecidas no regimento escolar;
- No h programas para desenvolver trabalhos a nvel interdisciplinar e projetos;
-

Distncia

entre

a comunidade

e as atividades da escola no h

integrao;

- Formao inadequada, ineficiente causando o despreparo de professores;

- Ambiente fsico muitas vezes no comporta o nmero de alunos pelos ptios, quadras;
- Avaliao como mtodo punitivo;
- Avaliao compartimentada e conteudista descolada da totalidade do sujeito;
- Ignoram e/ou desprezam as realidades e experincias do cotidiano do aluno;
- A recuperao contnua, nem sempre aplicada;
- As avaliaes externas no esto relacionadas diretamente com a continuidade dos
alunos e o mundo do trabalho.
As potencialidades criadoras dos alunos so pouco exploradas, como por
exemplo: msicas, peas teatrais, trabalhos de campo, eventos esportivos, etc.; Com
base no diagnstico dos pontos crticos e partindo do pressuposto que as unidades
escolares so microcosmos com realidades prprias, por conseguinte as solues devem
ser construdas com base na realidade e contexto do aluno.

22

importante uma elaborao pedaggica que integre suas mltiplas dimenses

uma proposta poltico-pedaggica que atenda suas reais necessidades temporal.
Portanto, essa proposta para Coordenao Pedaggica tem como objetivo principal
promover a educao de qualidade, a conscientizao poltica e tica para interferir de
forma interativa, dialgica nas realidades sociais que vinculam a organizao do
trabalho poltico-pedaggico entre a unidade escolar e a comunidade. Isso permite que
se construa o sujeito cidado, como est expressa na constituio. E para
desenvolvermos nossa proposta em parceria com a direo; alunos; corpo docente;
funcionrios e com a comunidade circundante, trabalharemos com diversas capacitaes
especialmente com pedagogia de projetos.
Raciocinar o espao para o dilogo, investigao, reflexo e desenvolvimento de
pensamento crtico valorizando o desenvolvimento de cada um e do coletivo;
Oportunizar a construo da autonomia, da cooperao, da interdisciplinaridade
e instrumentalizar o coletivo para trabalhar temas transversais;
Fomentar a formao estruturada em valores ticos, morais e intelectuais,
firmada no compromisso de oportunizar a educao de qualidade a todos, bem como a
solidariedade e a justia social;
Propiciar a integrao entre direo, corpo docente, alunos, funcionrios,
atividades sociais que envolvam a comunidade, meio ambiente, sobretudo, estimular a
conscincia social por meio de trabalhos em equipe;
Diagnosticar causas de baixa frequncia por parte de alguns alunos, ndice de
repetncias e de evaso escolar, dessa forma buscar meios para resolver o problema;
Contribuir para a formao e para o desenvolvimento do professor organizando
cursos e palestras com o intuito de aprimorar e capacitar o corpo docente: mtodo de
ensino, domnio do contedo programtico, planejamento anual, mtodo de avaliao,
uso de tecnologias de informao e elaborao de projetos;
Reforamos, por fim, o compromisso com a qualidade do ensino e o
acompanhamento do rendimento escolar dos alunos, indicando, continuamente meios
para recuperaes, adaptaes, reclassificaes e a seleo de recursos didticos que
contemplem a aprendizagem efetiva de todos os alunos, bem como avaliar e reformular
as aes para que se obtenha melhores resultados.

23

PLANO DE AAO DA EE. PROF. ITAEL DE

MATTOS

Dimenso: Gesto Pedaggica

Meta
1Consolidar
a Proposta
Pedaggic
a da SEE
para o
Ensino
Fundament
al e Ensino
Mdio.
(100%)

Aes

Responsvei
s
1.1Orient 1.1 - Equipe
ar e
Gestora,
Acompanhar
Professores
a
equipe Coordenador
escolar
na es da U.E. e
aplicao
e da
DE,
adequaes
Supervisor,
necessrias
Dirigente.
para colocar
em prtica a
PP.

1.2.
Capacitao
dos
professores
em ATPC,
OT, e cursos
on line.

1.3 Viabilizar
grupos de
estudos por
rea
curricular na
U.E., para
preparo de
material,
aulas,
avaliaes
utilizando o
uso do
caderno do

Avaliao

1.1
Observao
constante da
equipe escolar,
visitas s salas
de
aulas,
acompanhame
nto e registros
pelos
PCs,
verificao dos
registros pela
equipe
gestora,
PCNPs
e
1.2 Equipe supervisor.
Gestora, PC
da U.E. e da
DE, Prof. da 1.2 Nvel da
Equipe
participao
Escolar.
dos prof.s
durante as
capacitaes e
Observao
das prticas
pedaggicas
1.3 Equipe em sala de
Gestora e
aula.
Professores
Coordenador
es.
1.3.

Observar
a
evoluo
da
equipe escolar.
Verificar
os
cadernos dos
alunos
e/ou
portiflios.

Prazo
1.1- Durante o ano
letivo, semanalmente e
por Bimestre.

1.2 Durante o ano

letivo,
diariamente,semanalm
ente, e
bimestralmente.

1.3. Semanalmente,
durante os bimestres.

1.4- Durante o 1, 2,
3 e 4 Bimestre.

24
professor(AT
PC e OT na
UE).

1.4
Incentivar e
viabilizar o
uso do Kit de
informtica
dos
professores
para preparo
de atividades
para os
alunos
(PROEMI).

1.5
Compartilhar
experincias
bem
sucedidas em
ATPCs. e em
O.T.s.

2Desenvolve
re
aprimorar a
capacidade
leitora dos
alunos e de
toda equipe
escolar.
(100%)

1.6
Melhorar a
qualidade do
ensino,
adequando o
currculo a
realidade do
aluno.

1.4.Equipe
Gestora,
Prof.s
Coordenador
es, Gerente
Escolar,
equipe do
Acessa
Escola.

1.5 - Equipe
Gestora,
Equipe
Escolar, PC
da U.E. e da
D.E,
Supervisor.

1.6 Toda
Equipe
Escolar e da
DE.

1.7 Equipe
gestora e
disciplinas
afins.

1.8
Professores
1.7 Elaborar de
e desenvolver matemtica e
projetos
outras
interdisciplina disciplinas
res
em que isso
(PROEMI).
for possvel

1.4.Acompanhar o
uso adequado
dos
equipamentos
e os trabalhos
realizados em
sala de aula.

1.5. Semanalmente,
conforme calendrio
da Oficina pedaggica
da DE, durante o ano
letivo

1.6. Durante todo

ano letivo, diariamente.
1.5 Participao
efetiva dos
prof.s ,
melhoria da
prtica
pedaggica.

1.7-Durante todo ano

letivo.

1.8 Durante todo ano

letivo.
1.6. Verificar
o nvel de
interesse e
satisfao do
aluno em sala
de aula e seus
resultados.
2.1 Durante todo ano
letivo, 1, 2, 3 e 4
bimestre.
1.7
Exposio dos
projetos.
2.2 Semanalmente,
durante os bimestres.
1.8 Verificao
durante as
aulas se a
ao
pertinente e

25

1.8
Condensar
situaes de
aprendizage
m que tratem
do mesmo
tema

2.1.-.Estimula
r a leitura e
interpretao
de textos.

2.2 - Elaborar
cronograma
para
utilizao da
sala de
leitura,
durante do
perodo de
aula.

2.3.
Disponibilizar
acervo de
leitura nos
intervalos e
nos finais de
semana.

3
Valorizar e
ampliar a 2.4
cultura
Promover o

discusso em
ATPCs.
Valorizao do
ritmo do aluno.
2.1 Equipe
Gestora,
Professores
Coordenador
es,
Professores
da Sala de
Leitura,
Professores
Readaptados
, Demais
professores,
Vice-Diretor
e
Universitrio
s da Escola
da Famlia.
2.2
Professores
de
Portugus e
demais
Prof.s da
Equipe
Escolar e
PC.s.

2.1 Observar
a melhoria na
produo de
textos dos
alunos,
funcionrios e
professores.

2.2
Freqncia
dos alunos na
sala de leitura.

2.3 Diariamente,
durante todo ano
letivo.

2.4 Diariamente,
durante todo ano
letivo.

2.5 Durante o ano,

em reunio de pais
bimestralmente.
2.6 Durante o ano,
conforme cronograma
das atividades.

2.3
Observao
constante dos
alunos e
equipe escolar.
2.3 Equipe
de Gesto,
PC.s, ViceDiretor
Universitrio
s do P. E.
Famlia e
supervisores
do Programa
PIBID.

2.4 Equipe
de Gesto,
PCs, Prof.s
da sala de

2.4 Interesse
dos alunos e
equipe escolar. 3.1- Semestral, por
estgio e nvel.

2.5

26
geral e o
conhecime
nto
de
outras
lnguas
estrangeira
s.

emprstimo
de livros dos
acervos da
sala de leitura
do aluno e
biblioteca dos
professores,
assim como
das revistas e
jornais.

2.5
Valorizar os
kits de leitura
doados pela
SEE para os
alunos e para
os
professores.
2.6
Promover a
participao
dos alunos e
prof.s em
concursos
internos e
externos, de
poesias,
sarau e
pardias.

leitura e Vice
Diretor e
Universitrio
s do PEF.

2.5 Equipe
de Gesto,
PC.s e
Equipe
Escolar.

2.6
Participao
efetiva de
alunos e
professores.

2.6 - Equipe
de Gesto,
PC.s e
Equipe
escolar.

3.1 Verificao
da
aprendizagem
do aluno e sua
efetiva
participao
nas atividades.

3.1- Equipe
de Gesto,
Professor
Coordenador
e
Professores
do CEL.
3.1 -Participar
de exposio
cultural
mostrando a
importncia
da cultura
inglesa,
francesa,

Divulgao e
utilizao dos
kits em sala de
aula e pelas
famlias.

3.2
Ampliao da
cultura do
aluno e seu
sucesso em
avaliaes e
vestibulares.

3.2 Semestral, por

estgio e nvel.

27
italiana e
espanhola.

3.2Incentivar a
participao
dos alunos,
atravs de
matricula no
CEL.

3.2- Ncleo
de Direo,
Professor
Coordenador
e
Professores
do CEL e
demais
professores
da UE.

Dimenso: Gesto Pessoas

Meta
1 Formar por
meio de ATPCs
os Agentes
Educacionais
comprometidos
com o trabalho
pedaggico
como:
Secretaria de

Aes
1.1 Discutir
semanalmente, por
intermdio da
Formao em
Servio, textos
referentes
educao e todas
as reas do
Conhecimento;

Responsveis
1.1 Equipe de
Gesto;
Professores
Coordenadores;
Professores da
Unidade
Escolar.

Avaliao
1.1 - Multiplicar
os saberes por
meios de
Cursos de
Formao
Continuada em
que
Professores e
Equipe de

Prazo
1.1
Durante
o ano
letivo.

28
Alunos e
Professores;
Professores;
Professores
Mediadores
dentre outros.

Videoconferncias;
Estudo de Tericos
que tratam de
Assuntos
Educacionais.

2.1 Acompanhar
o aluno no
refeitrio.
2 Zelar pela
limpeza do
Ambiente, bem
como o
consumo
consciente da
Merenda
Escolar.

3 Zelar pela
disciplina e
organizao da
escola.

Gesto
interajam com
a Comunidade
Escolar.

2.1 Professor
Mediador e
Professores.

2.2 Direo.
2.2 Terceirizao
da limpeza.

3.1 Receber pais

e alunos
cordialmente.
Fazer uma
mensagem ou
orao no incio
das aulas.

3.2 Acompanhar
a entrada e sada
dos alunos.

3.1 Equipe
Gestora,
Professores e
Professores
Mediadores.

2.1 Durante
os intervalos,
os professores
acompanharo
os alunos ao
refeitrio com o
apoio do
professor
mediador.

2.1
Durante
o ano
letivo.

2.2
Durante
o ano
letivo.

2.2 Equipe
Gestora.

3.1 Receber
alunos, pais e
responsveis
durante o
perodo de
aula.

3.1
Durante
o ano
letivo.

29

Dimenso: Gesto de Resultados Educacionais

Meta
1 - Aumentar a
freqncia e
diminuir o
ndice de
evaso.
(10%)

Aes
1.1
Diagnosticar as
causas da
infrequncia ou
da evaso do
aluno.

1.2 comunicar
aos pais as
ausncias do
filho.

1.3 Comunicar
ao Conselho
Tutelar, DE e a
Promotoria sobre
os alunos com
alto ndice de
faltas..
1.4 Oportunizar
aos alunos com
justificativa, e
acompanhados
pelos
responsveis,
tolerncia para
atrasos no inicio
do perodo.
1.5 Estimular
os Prof.s a
preparar aulas
motivadoras
utilizando
recursos
tecnolgicos

Responsveis
1.1 Equipe
de Gesto,
secretaria,
PC.S Prof.
Mediador, Prof.
Conselheiro.

Avaliao
1.1 Retorno
do aluno e/ou
justificativas.

1.2 Equipe
de Gesto.

1.2 Retorno
do aluno e/ou
justificativas
das faltas.

1.3 Equipe
de Gesto.

1.3 Retorno
do aluno e/ou
justificativas
das faltas.

1.4 Equipe de
Gesto e
professor
mediador.

.
1.5 Equipe
de Gesto e
PC.s

1.4
Acompanhar
e comunicar
a famlia em
casos de
reincidncias
abusivas.

1.5
Melhoria da
participao
dos alunos.

Prazo
1.1
Semanalmente,
em todos os
bimestres.

1.2 Durante o
ano, em todos
os bimestres.

1.3 Durante
todo ano,
bimestralmente
.

1.4
Diariamente,
durante o ano
letivo.

1.5
Diariamente,
durante o ano.

30
(PROEMI) em
ATPCs e OT na
UE .
1.6 PC.s e
Equipe de
prof.s,
Professor
Mediador,
Pais e Cons.
Tutelar.
1.6 Indicar,orientar e
acompanhar
alunos com baixa
freqncia em
plano de
reposio das
ausncias.

1.7- Projeto
ENEM com
anlise de
questes do
ENEM e
vestibulares com
aulas
diferenciadas
(PROEMI).

2. Aumentar o
ndice de
aprovao dos
alunos da
escola.
(10%)

1.6
Registros da
reposio e
melhoria do
aprendizado
do aluno.

1.6 Durante
os bimestres.

1.7 Durante o
ano letivo.
1.7 Equipe
de Gesto,
PCs,
Professores da
UE Prof.de
Apoio da
Aprendizagem
em Processo
(PAA) .

1.8 PCs e
professores da
UE.

1.7
Aumento na
freqncia
escolar.
1.8 Durante o
ano letivo,
semanalmente.
1.8
Melhoria na
freqncia e
rendimento
escolar dos
alunos.

1.8 Realizao
de atividades
avaliatrias e
simulados s
sextas-feiras
noite buscando
valorizar o
aprofundamento
de estudos e
valorizar a
freqncia dos
alunos
(PROEMI).

2.1
Bimestralmente

2.1 Prof. do
componente
curricular, PC.
e Professor

2.1
Melhoria do
desempenho

31
Auxiliar .

do aluno.
2.2 Durante o
ano letivo.

2.1 Identificar
os alunos com
dificuldades para
possvel
formao de
turmas para
atribuio do
Professor
Auxiliar.

3
Estabelecer
um bom
relacionament
o com a
equipe de
trabalho e a
comunidade
escolar.

2.2. Solicitar
parceria dos pais
no
acompanhament
o da vida escolar
dos alunos.

2.3 Identificar e
acompanhar
dificuldades
pessoais ou
emocionais dos
alunos.

3.1 Avaliaes
peridicas, com a
participao de
todos.

2.2 Equipe
de Gesto,
professor
mediador e
Conselho
Tutelar.

2.3 Equipe
de Gesto,
Prof. Mediador
e todos os
professores.

3.1 Equipe
Gestora,
Professores,
Funcionrios,
Pais ou
Responsveis
e
Representante
s dos alunos.

3.2 Equipe
Gestora,
Professores
Mediadores,
Professores

2.2
Registros em
reunio de
Pais e
Mestres e
das ,
convocaes
da melhoria
do
desempenho
do aluno.

2.3
Encaminhar o
aluno para
atendimento
especializado
.

2.3 Durante o
ano letivo.

3.1 Durante o
Ano Letivo.

3.2 Durante o
Ano Letivo.
3.1 Nas
reunies da
U.E. e
entregas de
boletins.

3.2 Eventos

32

3.2 Buscar
apoio, parcerias
e patrocnios.

Readaptados,
Vice-Diretor do
PEF,
Universitrios
PEF,
Professores e
Funcionrios.

da U.E.,
Olimpadas:
OBA,
OBMEP,
OBLP, Feira
das
Profisses,
Garoto e
Garota Itael,
Festa das
Naes,
Formaturas,
Festa Junina,
Fechamento
de Projetos.
Um Dia na
Escola de
seu Filho.

Dimenso: Gesto Participativa

Meta
1 Promover
Reunies de
Pais e Mestres
bimestralmente.

2 Formao
do Colegiado
Escolar.

Aes
1.1 Propor
Reunies de
Pais
bimestralme
nte.

2.1 Reunir-se
com os alunos
representantes
de sala e
Grmio
Estudantil, para
discutir o
rendimento da
sala,
ressaltando os
pontos positivos
e negativos.

Responsveis
1.1 Equipe
de Gesto,
Professores
Mediadores e
Professores.

Avaliao
1.1 Reunir toda
a Equipe Escolar
e Colegiado para
esclarecimentos
das funes e
resultados para
definio do
perodo a ser
observado.

2.1 Equipe
de Gesto,
Professores
Mediadores,
Professores e
Grmio
Estudantil.

2.1 Reforar a
participao dos
Pais em reunies
bimestrais,
visando a
melhoria por meio
do
acompanhamento
do aprendizado
dos alunos.

Prazo
1.1
Durante o
bimestre
e todo o
Ano
Letivo.

2.1
Durante o
bimestre
e todo o
Ano
Letivo.

33

Dimenso: Gesto de Servios de Apoio, Recursos Fsicos e

Financeiros
Meta
1 Zelar pela
Conservao
do Prdio.

Aes
1.1
Solicitao de
Recursos
Estaduais e
Federais para
adequao do
espao fsico.

Responsveis
1.1 Equipe
Gestora.

Avaliao
1.1 Solicitar que
os recursos
financeiros sejam
disponibilizados o
mais rpido
possvel,
principalmente
porque o
processo j est
em andamento
(acessibilidade).

Prazo
1.1
Durante o
ano letivo.

DESCRIO DE ACOMPANHAMENTOS DA PROFESSORA

COORDENADORA
Concebemos a educao enquanto processo contnuo, ininterrupto e o processo
de aprendizagem como construo de conhecimentos, atravs da interao. Portanto,
para atingirmos os objetivos propostos, a coordenao pedaggica realizar
acompanhamentos e avaliaes dos resultados obtidos, no se fechando a um nico
referencial, mas aproveitando as diferentes contribuies construdas.

34

Confronto de ideias, das trocas de experincias e da interao de professores

com a sala de aula como principais interlocutores e estimuladores da autonomia dos
sujeitos. Isso, exigir que o Professor Coordenador atue no gerenciamento da proposta,
oferea suportes e fornea orientaes as dvidas e as dificuldades enfrentadas no
desenvolvimento

das

atividades

que

busquem

resultados

positivos.

Assim,

compreendida as funes do Professor Coordenador pelo corpo docente, nos encontros

semanais de ATPC, que repercutir em prticas de sala de aula, utilizaremos recursos
como:
Leitura e discusso de texto de cunho pedaggico, bem como anlise e
interpretao dos principais documentos que estruturam o sistema poltico de educao
no Brasil e que consistem a atividade sistematizadora da educao Constituio Leis de Diretrizes e Bases Parmetros Curriculares Nacionais etc.
Propostas de estratgias e aes adaptando-se permanentemente o projeto
poltico-pedaggico da escola as necessidades sociais, polticas, econmicas e
motivaes dos docentes e discentes, como tambm as necessidades da comunidade
circundante flexibilidades;
Discutir as informaes da parte da direo no sentido de promover a melhoria
na unidade escolar ou resolver problemas latentes;
Trabalhar na elaborao de projetos, eventos e vdeos que promovam o
enriquecimento cultural dos indivduos e do coletivo;
Promover meios e organizar trabalhos para avaliao de resultados obtidos pelo
corpo docente, bem como a participao da direo e dos funcionrios, cada um na
atribuio de suas funes e na cooperao com o grupo.
Desenvolver cursos, palestras, dinmicas, jogos, eventos, confraternizaes e
troca de informaes entre a direo, corpo docente e funcionrios, interferindo para a
unidade escolar funcionar como uma engrenagem, sincronizada e movimentando no
mesmo sentido, respeitando as diferenas, pela valorizao profissional, num ambiente
de trabalho saudvel e de qualidade. A coordenao pedaggica visar primordialmente
o acompanhamento do processo ensino-aprendizagem por meio de aes que foram
planejadas para a melhoria do fazer pedaggico, especialmente o aprendizado dos
alunos. Alm disso, promover as competncias e habilidades atravs de um referencial
terico-prtico, para garantir o respeito pluralidade cultural, poltico, tnico; religioso,
para que todos possam exercer plenamente sua liberdade de opinio, tentando minimizar

35

as diferenas e os possveis conflitos. Com base no Currculo da Secretaria do Estado de

So Paulo estimular o trabalho em equipe, com o fito de obter xito no processo ensinoaprendizagem, contribuindo na formao e autonomia de sujeitos que constroem seu
prprio saber e, consequentemente garantir o direito educao e o exerccio de sua
cidadania.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALVES, Nilda org. O sentido da escola. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
GADOTTI, Moacir. Organizao do trabalho na escola. So Paulo: tica, 1993.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao os projetos
detrabalho. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Art MED, 1998.
MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento; trad. Elo
Jacobina. 6. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
SOUSA, Paulo Nathanael Pereira de. Como entender e aplicar a nova LDB. So
Paulo: Pioneira, 1997.B823p
Brasil, Secretaria de Educao Fundamental. - Parmetros curriculares nacionais:
terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas

transversais / Secretaria

de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BENJAMIN, Walter. Infncia em Berlim por Volta de 1900. Obras escolhidas II. Rua de
Mo nica.2. ed. So Paulo. pp 73-142. Brasiliense, 1985.
FARACO, C. Alberto e TEZZA, Cristvo. Prticas de Textos. 8. ed. So Paulo. Vozes,
2001.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 30. ed. So Paulo, Cortez, 1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 12. ed. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1983.
Reflexes Didtica
LIMA, Elicio Gomes. Breve Excurso em Thompson e Walter Benjamin. So Paulo.
Mimeo.2001.

36

LIMA. Elicio Gomes. Iconografia no livro didtico de histria: leitura e percepes

de alunos do ensino fundamental. Par de Minas, MG: Virtual Books, 2012.
http://pt.scribd.com/doc/94199339LIMA.
Elicio

Gomes.

Pesquisa

sobre

histria: uma introduo ao tema. Par de

livro

Minas,

didtico

MG:

de

Virtual Books,

2011. http://pt.scribd.com/doc/94196969
LIMA. Elicio Gomes. Para compreender o livro didtico atravs da histria da escrita e do
livro.

Par

de

Minas,

MG:

Virtual

Books,

2012.

http://pt.scribd.com/doc/94198335LIMA. Elicio Gomes.

Gesto Escolar
Desafios da organizao e gesto escolar.http://pt.scribd.com/doc/94971143
LIMA. Elicio Gomes. Para compreender o livro didtico como objeto de pesquisa.
Educao

Fronteiras

On-Line,

Vol.

2,

No

(2012).http://www.periodicos.ufgd.edu.br/index.php/educao/article/view/1563LIMA,
Paulo Gomes.
Formao de professores
Terezinha Azeredo. tica e competncia. 10. ed. So Paulo, 2001.
THOMPSON, E. P. A misria da teoria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1981.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formao social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicolgicos superior. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.