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Estudos de Caso em Educação
Estudos de Caso em Educação
Palavras-chave
Estudo de caso; investigao
em profundidade; generalizao; experincia vicariante;
*
Professor Associado da
Universidade Lusfona de
Humanidades e Tecnologias.
j.b.duarte@netcabo.pt
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The strength of the case study method is its ability to examine, in depth, a case within its real-life context
(Yin, 2005, p.380)
Generalization can be an inconscious process
(Stake, 1998, p.95)
La pratique de lobservation, associe dautres techniques
danalyse (soit qualitative, soit quantitative) conduit ltude
globale dun fait, dune situation et permet la rdaction dune
monographie. Si ltude des cas est faite scientifiquement
(cest--dire partir de jugements ports en fonction de
critres nettement dfinis) cette mthode peut jouer un
rle trs important dans le dveloppement dune science
puisquelle apporte celle-ci des matriaux sur lesquels
pourront tre greffes dautres recherches
(Miallaret, 1985, p.87)
para os leitores que dominem menos bem o ingls, mas com risco de ambiguidades
da traduo 1. Evitando esse risco, valer sempre a pena ler verses originais, como
o caso de um texto de Stake, datado de 1998, aqui tambm citado, e da obra
de Yin de 2005. Mas, como o texto de Stake de 1998 uma sntese destinada a
uma colectnea de vrios autores, recorro sobretudo obra de 1995, seguindo
predominantemente a verso castelhana de 2005, mais acertada que a portuguesa,
como veremos. 2
O quotidiano educativo e um primeiro tipo de estudo de caso
Importa salientar que, para Stake, o estudo de caso permite prestar ateno aos
problemas concretos das nossas escolas: O caso pode ser um menino. Pode ser
um grupo de alunos ou um determinado movimento de profissionais preocupados
com uma situao relativa infncia (2005, p.15). O autor mostra que estudo
de caso procura captar a complexidade de um sistema, na sua actividade: O
caso um sistema integrado. No necessrio que as partes funcionem bem, os
objectivos podem ser irracionais, mas um sistema (p.16).
Stake distingue trs tipos de estudo de caso e adiante me reportarei aos dois
ltimos tipos. O primeiro o estudo intrnseco de caso:
Por vezes o caso aparece-nos pela frente, e sentimo-nos obrigados a tom-lo
como objecto de estudo. Isso acontece quando um professor decide estudar
um aluno em dificuldades, quando sentimos curiosidade por determinados
procedimentos, ou quando decidimos avaliar um programa3 (2005, p.16).
Na obra de 1998 (p.88) exemplifica com o estudo Bread and Dreams: A Case Study
of Bilingual Scooling in the U.S.A. (MacDonald, Adelman, Kushner, & Walker, 1982).
Pergunta minha: no temos muitos casos anlogos entre ns? Os jovens africanos
e os jovens oriundos do leste europeu ou os inmeros jovens oriundos de classes
cujo capital cultural est distante da cultura escolar, presentes nas nossas escolas
e mesmo universidades, no merecero estudos sobre o po e os sonhos que
entretecem as suas vidas?
O estudo intrnseco de caso semelhante, na obra de Yin, ao estudo singular de
caso ou estudo holstico que implica uma particular e profunda ateno de modo
a captar as caractersticas holsticas e significativas de um caso. Como veremos a
seguir, Yin d exemplos semelhantes aos de Stake, como o das planificaes de um
grupo de professores para melhoria da sua actividade lectiva ou o da vivncia de um
aluno cuja limitada proficincia na lngua oficial e seus reflexos na aprendizagem.
Quando usar o estudo de caso?
Detenhamo-nos por agora em Yin que, na introduo sua colectnea de
estudos de caso sobre educao (2005), declara que a obra foi pensada para
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estudos de caso esto muito longe de serem apenas estudos exploratrios. E Yin
sintetiza: Como esforo de pesquisa, o estudo de caso contribui, de forma inigualvel,
para a compreenso que temos de fenmenos individuais, organizacionais, sociais e
polticos (2002, p.21). E, como se trata de fenmenos sociais complexos, o estudo
de caso permite uma investigao que permite preservar as caractersticas holsticas
e significativas dos eventos da vida real.
Passos da concepo de estudos de caso
Primeiro passo, segundo Yin: definir o caso que est a estudar (2005, p.383),
ou seja, o tpico ou unidade de anlise (no exemplo citado, o estudante com
limitada proficincia em ingls) e o seu subtpico ou contexto social.
Fazer essa definio ajuda enormemente a organizar o estudo de caso e essa
escolha pode manter-se na medida em que se apoiou em perguntas de pesquisa e
literatura adequada, mas, depois de coligir os primeiros dados, pode redefinir-se o
caso, o que pode obrigar a rever as perguntas e a literatura de apoio.
Segundo passo: optar por um estudo singular de caso (single study) ou por um
estudo mltiplo de casos (multiple-case study). Mas tambm preciso decidir se o
caso singular holstico ou tem incluidos (embedded) sub-casos dentro do caso
holstico. Por exemplo, um caso holstico pode analisar porqu um determinado
sistema escolar aplicou certas orientaes para promoo dos estudantes e,
nesse estudo, vrias salas de aula desse sistema podem servir como subcasos
includos.
importante a deciso de usar estudo singular ou mltiplo, pois focar um
caso singular obriga a devotar cuidadosa ateno a esse caso (p.384), e, quanto
opo por casos mltiplos, Yin prope: Ter casos mltiplos pode ajudar a reforar
os achados de todo o estudo porque os casos mltiplos podem ser escolhidos
como replicaes de cada caso, como comparaes deliberadas e contrastantes, ou
variaes com base em hipteses.
Terceiro passo: decidir usar ou no desenvolvimento terico (theory
development) para ajudar a seleccionar o caso, desenvolver o protocolo de
recolha de dados e organizar as estratgias iniciais de anlise de dados. O autor
exemplifica. Uma perspectiva terica inicial acerca de directores de escola
(principals) pode propor que os directores de sucesso so aqueles que agem como
lderes pedaggicos (instructional leaders). Yin acrescenta que um estudo de caso
pode tentar construir, alargar ou desafiar esta perspectiva.
E como um estudo de caso pode construir, alargar
ou desafiar teorias
Assim se compreende melhor o que, para Yin, theory development, que talvez
possamos traduzir por desenvolvimento terico, conceito alis mais interessante
que outro mais habitual entre ns, o de enquadramento terico, j que aquele
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acesso recolha de dados acerca do caso (2005, p.385). Estas situaes parecem
afins daquilo que Stake define como estudo intrnseco de caso, como vimos.
Mas noutras situaes (ex., ao estudar o caso tpico, o caso crtico, ou o caso
longitudinal), pode haver vrios ou mesmo muitos candidatos qualificados e ter
de se fazer uma seleco de entre eles. O que implicar um escrutnio dos casos
(case study screening), para reviso de documentos, questionao de pessoas
conhecedoras dos candidatos sobre a sua vontade de participao, evidncia
preliminar de que o caso se relaciona com a experincia ou situao que se
pretende estudar e proporcionar riqueza de dados.
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problemas menos prementes, questes a estudar a mais longo prazo, por exemplo,
um sistema novo de avaliao dos alunos. Como funcionar? O sistema deve ter
uma orientao referida a critrios? Esta orientao mudar a forma de ensinar
dos alunos? (2005, p.16). O autor sugere uma metodologia: Pode escolher-se
uma professora como objecto de estudo, observar a sua forma geral de ensinar e
a forma mais particular como avalia os alunos e se isso afecta ou no o seu modo
de ensinar.
E continua: Aqui o estudo de casos um instrumento diferente para conseguir
algo diferente da compreenso acerca dessa professora concreta (p.17). um
estudo instrumental: Um caso particular examinado para procurar discernimento
(insignt) para um problema (issue) ou teoria (1998, p.88). Nessa situao, podero
escolher-se vrios professores ou escolas mas com boa coordenao entre cada
um dos estudos. estudo colectivo de casos (2005, p.17).
Assim o estudo colectivo um estudo instrumental alargado a vrios casos,
similares ou no, escolhidos porque a sua compreenso levar a um melhor
entendimento, at a uma melhor teorizao, acerca de uma ainda maior coleco
de casos (1998, p.89).
Seleco de casos para um estudo colectivo: que casos nos ajudam
a compreender os problemas?
A respeito dos critrios de seleco dos casos a estudar, Stake prope: Pode
ser til seleccionar casos tpicos ou representativos de outros casos (2005, p.17).
Mas a investigao com estudo de casos no uma investigao de amostras.
Por vezes um caso tpico funciona bem, mas frequentemente um caso pouco
habitual torna-se ilustrativo de circunstncias que passam desapercebidas nos casos
tpicos. Como exemplo de seleco de casos para um estudo, Stake aponta o seu
estudo sobre a Harper School. Face aos maus resultados dos alunos, os servios
centrais de Chicago tinham decidido reduzir a sua influncia e dar mais poderes
aos Local School Councils para que funcionasse em cada escola um Conselho
Escolar (de professores e pais) que pudesse fazer melhorar aqueles resultados.
Embora no se esperasse que as escolas pudessem melhorar esses resultados
num s ano (p.18), os servios de Chicago pediram a Stake um estudo sobre a
seguinte pergunta: Depois de um ano de funcionamento do plano de reforma,
que provas existem de que esse plano est a ser levado prtica em cada uma
das escolas?. Os recursos permitiriam estudar 6 escolas das 500 compreendidas
por essa reforma e era preciso escolher as escolas. O critrio no foi tanto:
que escolas representam a totalidade de Chicago? Mas sobretudo: que escolas
nos ajudam a compreender os problemas que envolvem a reforma educativa em
Chicago? (sublinhado meu)
Tendo em conta que em 95% das escolas os alunos eram todos ou quasetodos afro-americanos, pretendeu encontrar-se um grupo diverso de escolas
que representassem pelo menos trs caractersticas importantes das escolas
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Como vimos, os servios centrais de Chicago tinham decidido dar mais poderes
aos Conselhos Escolares Locais para que pudessem fazer melhorar os resultados
escolares e pediram depois a Stake um estudo sobre provas de que esse plano
estava a ser levado prtica em cada uma das escolas. Stake ouviu os diferentes
actores da Harper School e menciona as suas principais declaraes, como a do
presidente do Conselho Escolar (constitudo por 11 membros, entre professores e
pais): Os resultados nas provas so baixos. Melhor-los? H absentismo. Melhorlo? Fazer uma escola mais bonita? Que necessrio fazer? Os conselhos devem
responder a tudo isto. Neste momento no sabem (p.128). O investigador assistiu
a uma reunio desse conselho, que iria comear com um atraso de 20 minutos
e com apenas trs professores e trs pais. No se surpreendeu porque ouvira
falar da dificuldade em encontrar pessoas que quisessem participar no referido
conselho. Constatou que nessa reunio, de uma hora, apenas se trataram temas
de organizao e segurana, nenhum tema acadmico (p.131).
Na sntese final do captulo, Stake sugere que para a directora e para os
professores da escola a reforma escolar de Chicago era um esforo equivocado
para alcanar objectivos que nas suas aulas tinham sido formulados h muito
tempo (p.141), pois continua: criticavam a importncia que se dava participao
dos pais na direco, e, de modo particular, a avaliao do director por parte do
conselho escolar, argumentando que os pais e os membros da comunidade no
estavam preparados para essas responsabilidades complexas.
Quanto melhoria dos resultados acadmicos, ningum com autoridade
apontaria uma mudana de rumo assumida nas actividades dirias, ainda que se
notassem grandes esforos para melhorar a pedagogia mediante a utilizao de
programas especiais como a recuperao da leitura, a aprendizagem interdisciplinar,
a tutoria e a aprendizagem cooperativa. que as condies difceis da comunidade
afro-americana circundante fazia com que o conselho escolar para bem e para
mal, se preocupasse mais com o bem-estar dos alunos que com os seus resultados
acadmicos (p.142).
Stake conclui: Em comparao com os lugares e ruas em redor, Harper School
era um lugar seguro e produtivo, onde se tratavam bem os meninos e os seus pais,
que se sentiam satisfeitos com a sua escola. Quanto reforma, os trabalhos
preliminares pareciam estar ao nvel daquilo que a comunidade por si s podia
alcanar (p.143).
Outros modos de generalizao
Aps estes elementos sobre um estudo de Stake, pergunto: no encontramos
neste estudo, atravs da descrio dos problemas de outras pessoas, sugestes para
problemas vividos por ns? Confirma-o Stake: Surpreende-nos frequentemente a
quantidade de aspectos que para os nossos leitores so relevantes para os seus
prprios casos, apesar de diferentes (). Todos nos surpreendemos de descobrir
as nossas prprias dvidas na vida dos outros 6 (2005, p.19). A condio para essa
transferncia a da descrio profunda das situaes (ou thick description, termos de
Geertz, citado por Stake, 1998, p.97).
Stake aponta tipos diversos de generalizao. Com certos estudos de caso
no se chega a uma compreenso inteiramente nova, mas a uma compreenso
mais precisa. E prope chamar-lhes generalizaes menores (2005, p.20) 7. Stake
explica: A narrativa do investigador d ocasio a uma experincia vicariante, pela
qual os leitores alargam a memria dos acontecimentos. Os materiais de casos
naturalistas, etnogrficos, de alguma forma, assemelham-se experincia real
(parallel actual experience) (1998, p.94) e o leitor levado a conhecer algumas
coisas ditas como se as tivesse experimentado.
Trata-se de uma generalizao menor, como diz acima, ou uma generalizao
naturalista: Dos casos particulares as pessoas podem aprender muitas coisas
gerais () porque esto familiarizadas com outros casos a que juntam o novo
caso e assim formam um novo grupo um tanto novo (2005, p.78). Surge assim
uma oportunidade de modificar as antigas generalizaes. Em suma, o que, num
estudo de caso, est fundamentalmente em causa (Stake cita Peshkin) o que se
aprende com um caso acerca de alguma classe de coisas (1998, p.89).
Mas o estudo de caso pode estimular generalizaes maiores. A interpretao
leva os investigadores a tirar concluses a partir das suas observaes e de
outros dados, a que Erickson chamou assertions, uma forma de generalizao
(2005, p.21), a que Stake chama, noutros lugares, generalizaes proposicionais (p.76,
p.79). O autor conclui que importar decidir at que ponto devemos organizar
as nossas anlises e interpretaes para produzir as generalizaes proposicionais
do investigador ou para oferecer elementos para as generalizaes naturalistas do
leitor (p.79). E conclui: Normalmente faremos as duas coisas.
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Reflexo conclusiva
Quanto aos tipos de casos
Stake lembra que, face s situaes do quotidiano, certos casos impemse irrecusavelmente ao profissional da educao e a uma possvel pesquisa: um
aluno em dificuldades, um grupo de alunos problemtico, um problema sentido
pelos professores, a curiosidade por novos procedimentos ou por um programa
de reforma. Para Stake, tal um estudo intrnseco de caso. Para Yin um estudo
singular de caso ou estudo holstico que implica uma particular e profunda ateno
de modo a captar as caractersticas holsticas e significativas do caso. Stake, para
estudo intrnseco exemplifica, como vimos, com um aluno em dificuldades que um
professor decide estudar, ou com a curiosidade por determinados procedimentos,
ou a deciso de avaliar um programa de funcionamento institucional. Yin d
exemplos anlogos, como o das planificaes de um grupo de professores para
melhoria da sua actividade lectiva ou o da vivncia repartida entre a escola e o
bairro por parte de um aluno cuja limitada proficincia na lngua oficial da escola
gera problemas de aprendizagem.
Para Stake, noutras situaes, um caso particular examinado para procurar
esclarecimento para uma problemtica ou teoria. um estudo instrumental. Mas,
nessa situao, podero escolher-se vrios casos, com boa coordenao entre esses
casos. estudo colectivo de casos. Vimos como para anlise de um reforma que
abrangia 500 escolas, Stake, sob critrios de variedade e equilbrio, escolheu 6
escolas que permitissem encontrar problemas comuns ao universo de escolas para
assim estudar de que modo aquela reforma estava ou no a ser concretizada. Para
este autor assim fundamental perceber que casos nos ajudam a compreender um
problema que temos em mente.
Para Yin, importante a deciso de usar estudo singular ou mltiplo, pois
se, como vimos, focar um caso singular obriga a devotar cuidadosa ateno a
esse caso a opo por casos mltiplos pode ajudar a reforar os achados de
todo o estudo, porque os casos mltiplos podem representar, como vimos, casos
confirmatrios, casos contrastantes ou casos diferentes.
E conclui que, com trs ou mais casos, importar incluir alguma variao
geogrfica, tnica, de tamanho e outras. E no esqueamos que o estudo mltiplo
de casos pode envolver, segundo o autor, o caso tpico, o caso crtico, ou o caso
longitudinal, em que pode haver vrios ou mesmo muitos candidatos qualificados e
ter de se fazer uma seleco.
Outra forma de generalizao
A descrio aprofundada de caso(s) desenvolve no leitor conhecimentos
semelhantes aos das experincias vividas, prope Stake, que acrescenta que essa
descrio opera generalizaes inconscientes, naturalistas, ou menores
pois dos casos particulares, aprendemos muitas coisas gerais, que modificam
concepes anteriores. Mas acrescenta outro tipo de generalizaes, a que
chama generalizaes maiores, que so as asseres ou propostas assumidas
explicitamente pelo autor de um estudo a partir do(s) caso(s) analisados.
Em termos mais gerais, Yin concorda basicamente ao sublinhar a importncia
da generalizao analtica que, oriunda das inferncias lgicas advindas de um
estudo, vai consolidar ou reformular concepes do leitor sobre as problemticas
em anlise. O que contraria a ainda vulgar exigncia de que a generalizao a partir
do caso dependa obrigatoriamente de inferncias relativas a uma amostra de um
universo (generalizao estatstica).
Por isso, renovo a proposta de que esta uma questo fundamental a
compreender entre ns e de que o estudo de caso uma modalidade sria ao
alcance dos parcos recursos de um investigador individual, em trabalho acadmico
ou outro, de preferncia a modalidades de investigao de perspectiva mais vasta.
Realizado em profundidade, quer na modalidade de estudo intrnseco (Stake)
ou singular-holstico (Yin) sobre problemas educacionais que surgem na prtica
quotidiana, quer na modalidade instrumental (para estudar uma inovao, uma
reforma, uma teoria), o estudo de caso pode ser uma contribuio sria para a
investigao em educao.
A questo do enquadramento terico e os programas de investigao
Stake no d espao significativo reflexo sobre a importncia dos quadros
tericos, numa reafirmada tendncia indutiva e etnogrfica. Mas admite, como
vimos, que um estudo de caso instrumental possa constituir um insignt ou um
esclarecimento sobre uma teoria ou problema. Yin vai mais alm, como tambm
vimos, admitindo que um estudo possa contribuir para a construo, alargamento
ou desafio de teorias, proposta assumida sob a designao de theory development.
Este conceito de desenvolvimento terico parece bem mais interessante que
outro mais habitual, o de enquadramento terico, ao envolver mais claramente o
desafio (challenge, sic) a uma teoria de referncia atravs de um determinado
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estudo. O que faz sentido se pensarmos que um estudo de caso, numa investigao
em profundidade, pode despoletar um programa de investigao.
Nessa linha de raciocnio, por uma questo de representatividade ter sempre
interesse procurar casos tpicos, o que admitido como vimos por Yin e tambm
por Stake, embora no como condio essencial para um estudo de caso. Laville
e Dionne situam bem esta questo quando acentuam que se um pesquisador
se dedica a um dado caso, muitas vezes porque tem razes para consider-lo
como tpico de um conjunto mais amplo do qual se torna representante, e que
esse caso pode, por exemplo, ajudar a melhor compreender uma situao ou um
fenmeno complexo (1999, p.156). Noutro passo menciona os casos tpicos,
representativos, a partir dos quais se pode extravasar do particular para o geral
(p.157).
A meu ver, num estudo mltiplo de casos dever tambm terem-se em conta
as variveis mais importantes que caracterizam uma determinada problemtica e
a populao envolvida. Isso permitira tambm o confronto de casos tpicos com
casos crticos e/ou atpicos, o que dar a um estudo de casos um outro nvel de
validade, pois as situaes marginais ou atpicas permitem uma outra perspectiva
dos contextos, em contraponto at a outros estudos.
Assim, o estudo de caso pode tambm focar num primeiro momento um caso
tpico. E este estudo pode depois ser complementado por outros casos tpicos e
atpicos, num estudo mltiplo, em ateno s caractersticas da populao e num
programa de investigao a prosseguir ao longo do tempo, com um investigador
ou vrios.
Em suma, um estudo de caso feito em profundidade pode constituir um bom
comeo para uma investigao mais global, a desenvolver depois com mais tempo
e recursos. A sua vantagem a de, partida, exigir menos recursos e poder ser
assumido por um investigador ou pequena equipa Mas, como toda a investigao,
quanto problemtica, ao enquadramento terico, escolha das unidades a
inquirir ou lgica da anlise dos dados, pe igualmente prova as qualidades da
investigao.
Estudos de caso da colectnea de Yin
Na obra de Yin (2005), cujo apndice metodolgico mencionei na anlise
antecedente, o leitor pode escolher os tpicos num mapa sobre os vinte
excertos includos, com diferentes seces sobre problemas de ensino e
aprendizagem, ou estudos sobre escolas, ou tpicos mais latos. Vejamos
alguns excertos mais interessantes, pela problemtica e metodologia, para
leitores portugueses,
Os problemas de uma professora estagiria
No excerto 1, de ttulo Student teaching, de obra de Kidder (1989),
encontramos os desafios da iniciao prtica pedaggica na pessoa de
uma professora estagiria. Um primeiro momento apresenta a professora
orientadora, vrios alunos e a professora estagiria. Um segundo momento
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das crianas com a cincia so assim adquiridas atravs de material conhecido. No primeiro e segundo ano, cultivam plantas, observam o tempo e
tomam contacto com princpios bsicos como o magnetismo. Gradualmente,
tm acesso a fenmenos mais complexos da biologia, fsica e qumica.
O texto termina com dois retratos de estudantes. Quanto ao segundo
estudante, percebe-se que na escola secundria os modos e o contedo
so diferentes (depois da escola elementar, onde a harmonia, o afecto e a
cooperao foram mais valorizadas que a competio, p.55). Agora importar lidar com outros desafios ou talvez mesmo com um spero ambiente
de que depende o futuro.
Um estudo sobre o ensino da matemtica nos EUA
No texto 15, sob ttulo State education standards, de obra de H.H.Wu.
(1997), o leitor conhece um estudo sobre as guerras da matemtica na
Califrnia (sic, p.275) mas avisado de que as California goes, so goes
the nation. O editor anuncia que este estudo trata do debate duradoiro
e por vezes emocional sobre como ensinar matemtica (p.273). Um aviso
metodolgico de Yin: tal estudo baseia-se no exame de documentos como
principal fonte de dados, e pense-se como seria mais inspirador se prestasse
mais ateno a entrevistas com educadores-chave (p.275).
A controvrsia estabeleceu-se a propsito do Mathematics Framework for
Calfornia Public Schools de 1992, publicado trs anos depois de um outro
documento, o Curriculum and Evaluation Standards do NCTM (National
Council of Teachers of Mathematics. Sobre aquele Framework ou Quadro
de Trabalho diz o editor: A sua excessiva nfase em pedagogia custa dos
contedos matemticos travou vrios novos currculos e despertou a ira dos
pais contra a reforma (p.274).
Face controvrsia, o Conselho de Estado para a Educao da Califrnia criou
uma Comisso a quem pediu uma proposta de Mathematic Content Standards que fosse comparvel com o resto do mundo. Mas vrios matemticos
atacaram essa proposta to fortemente que o mesmo Conselho nomeou um
grupo de professores de matemtica da Universidade de Stanford para rever
a proposta, que o Conselho aceitou mas que seria atacada por membros da
Comisso como o regresso a 1950 e idade das trevas.
Quanto ao quadro de trabalho da Comisso, o estudo de caso acha-o um
documento cheio de ideias (thoughtfull document), destaca o cuidado
na enunciao das finalidades mas acha controversas algumas partes (como
a ausncia do algoritmo da diviso nos anos escolares mais baixos (...) ou a
mistura de declaraes pedaggicas com declaraes relativas a contedo,
p.276). E, num cotejo entre a proposta da Comisso e a sua reviso pelo
grupo de matemticos universitrios, mostra como este segundo documento elimina as ambiguidades do documento da Comisso. Por exemplo, no
primeiro documento, para o quarto ano de escolaridade, deveria fazer-se
um relacionamento entre os conceitos de permetro e de rea (p.279). O
documento do grupo de matemticos clarifica:
1. Os estudantes compreendem permetro e reas.
1.1. medem a rea de formas rectangulares, usando unidades apropriadas
(cm2, m2. km2...).
1.2. reconhecem que rectngulos com a mesma rea podem ter diferentes
permetros.
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Notas
1
Para essa obra detendo-me sobretudo no captulo I, pela incidncia na metodologia do estudo de caso, pois
os outros captulos abrangem aspectos gerais da pesquisa.
Este pormenor clarifica o que a esse respeito se diz na verso brasileira de 2002, em que difcil a
distino entre estudo descritivo e explicativo, devido traduo de explanatory (de explain, explicar) por
explanatria e ausncia da pergunta (de 2005) quanto a o que aconteceu para o estudo descritivo.
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Referncias bibliogrficas
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