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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM
PROCESSO

COMENTRI
OS E
RECOMENDA
ES
PEDAGGIC
AS
Subsdios para o
Professor de
Matemtica

2 srie do Ensino
Mdio Prova de
Matemtica

So Paulo
2 Semestre de 2013
5a Edio

Avaliao da Aprendizagem em Processo

APRESENTAO
A Avaliao da Aprendizagem em Processo uma ao
desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de
Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA) e a
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB), com a
contribuio de um grupo de Professores Coordenadores do
Ncleo Pedag- gico (PCNP) de diferentes Diretorias de Ensino.
Iniciada no segundo semestre de 2011, a aplicao foi voltada
para o 6 ano do Ensino Fundamental e a 1 srie do Ensino
Mdio. No primeiro e segundo semes- tres de 2012, as provas
abrangeram os 6 e 7 anos do EF e as 1 e 2 sries do EM.
Em 2013, envolve todos os anos finais do Ensino Fundamental
e todas as sries do Ensino Mdio.
Essa ao, fundamentada no Currculo Oficial da SEE, dialoga
com as habilida- des contidas nas Matrizes de Referncia para a
Avaliao (SARESP, SAEB, ENEM) e tem sido bem avaliada pelos
educadores
da
rede
estadual
paulista.
Prope
o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e do aluno de
forma individu- alizada, por meio de um instrumento de carter
diagnstico. Objetiva apoiar e subsidiar os professores de Lngua
Portuguesa e de Matemtica, que atuam nos Anos Finais do
Ensino Fundamental e no Ensino Mdio da Rede Estadual de So
Paulo, na elaborao de estratgias para reverter desempenhos
insatisfatrios, inclusive em processos de recuperao.
Alm da formulao dos instrumentos de avaliao na forma de
cadernos de provas para os alunos , tambm foram elaborados
documentos especficos de orientao para os professores
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas contendo o quadro
de habilidades, gabaritos, itens, interpretao pedaggica das
alternativas, sugestes de atividades subsequentes s anlises
dos resulta- dos e orientao para aplicao e correo das
Produes Textuais. Espera-se que, agregados aos registros que o
professor j possui, sejam instrumentos para a definio de
pautas individuais e coletivas que, organizadas em um plano de
ao, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessrios
para as ativida- des de sala de aula, sobretudo, aquelas
relacionadas aos processos de recupera- o da aprendizagem.
Coordenadoria de
Informao,
Monitoramento e
Avaliao Educacional
2

Coordenadoria de
Gesto da
Educao Bsica

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 2 srie

do Ensino Mdio

Critrios e composio das Provas de Matemtica

As provas dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino
Mdio foram ela- boradas de forma a tornar possvel a
comparao da progresso do aluno entre o 1 e o 2
semestre desse ano.
Entendemos que as questes apresentadas podem retratar
uma parte significa- tiva do que foi previsto no contedo
curricular de Matemtica e podero per- mitir a verificao de
algumas habilidades que foram ou no desenvolvidas no
processo de ensino e aprendizagem.
Composio:
1. Anos/sries participantes:
Anos finais do Ensino
Fundamental; Todas as sries do
Ensino Mdio.
2. Composio das provas de
Matemtica: Todas as provas
possuem 10 questes.
As provas do Ensino Fundamental possuem 7 questes
fechadas e 3 abertas, no Ensino Mdio so 8 questes
fechadas e 2 abertas.
3. Matrizes de referncia (habilidades/descritores) para a
constituio de itens das provas objetivas:
- SARESP;
- SAEB;
- ENEM
4. Banco de itens:
- itens constantes de provas j aplicadas (Saresp, Saeb e Enem)
que se refiram a habilidades contempladas no Currculo
oficial;
- itens selecionados a partir da avaliao da rede, aps
aplicao das provas da Avaliao em Processo;
- itens adaptados/modificados a partir da avaliao da rede,
aps aplicao das provas da Avaliao em Processo.
Equipe de Matemtica

MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO

DIAGNSTICA DE MATEMTICA
2 SRIE - ENSINO MDIO
N do
item
1
2
3
4
5
6

Habilid
ade
Resolver problemas que envolvam equaes do 2 grau
Resolver problemas em diferentes contextos, envolvendo as
relaes mtricas dos tringulos retngulos. (Teorema de
Pitgoras)
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras
bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
planificaes
Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa
um problema
Reconhecer o comportamento de funes e suas
propriedades relativas ao crescimento ou decrescimento
Aplicar os raciocnios combinatrios aditivo e/ou
multiplicativo na resoluo de situaes-problema

Descrever as caractersticas fundamentais da funo

polinomial do 2 grau, relativas ao grfico, crescimento,
decrescimento, valores mximo e mnimo
Resolver problemas que envolvam probabilidades simples

Resolver problemas que envolvam porcentagem

1
0

Resolver problemas em diferentes contextos, que envolvam

tringulos semelhantes

Habilidade:
Resolver problemas que envolvam equaes do 2 grau.

Questo 01
Em um torneio de vlei de praia em que todas as duplas jogam
umas contra as
outras num nico turno, o nmero de partidas dado
x (x 1) 2
pela expresso
em que x o nmero de duplas que disputam o torneio. Se em
um determinado torneio houve 28 jogos, ento o nmero de
duplas participantes foi
(A)7.
(B) 8.
(C) 14.
(D) 15.

Comentrios e recomendaes pedaggicas

A equao do 2 grau trabalhada no caderno do 2 bimestre
da 8a srie (9 ano). A sugesto do caderno introduzir as
equaes do 2 grau por meio
de situaes-problema e
verificar que os mtodos anteriores de resoluo de equaes
devem ser ampliados de forma a subsidiar o aluno na resoluo
de problemas mais elaborados.
Os livros didticos, em geral, tambm trabalham esse
contedo no 9 ano. No caderno da 1a srie do Ensino Mdio
o aluno trabalha as funes polinomiais e resolve problemas
que utilizam equaes desse tipo.
Sendo assim, esperado que o aluno da 2a srie do Ensino
Mdio domine a habilidade em resolver problemas envolvendo
equaes do 2 grau, pois em muitos contextos, sejam
matemticos ou outras disciplinas como Fsica ou Qu- mica, o
aluno depara com essas equaes, e isso faz parte de sua
formao bsica auxiliando-o a desenvolver sua competncia
em compreender os fen- menos ao seu redor.

Grade de correo:
Alternativas
Justificativas
(A)
Resposta Incorreta. O aluno, possivelmente,
utiliza
la. 7 a raiz negativa da equao em vez de desprez-

Resposta Correta. O aluno resolve o problema

(B) 8
, cuja raiz positiva 8 ( -7 desprezada).
corretamente:
(C)
Resposta Incorreta. O aluno, possivelmente,
utiliza
como resposta a metade do nmero de 28.
14
(D)
Resposta Incorreta. O aluno, possivelmente,
utiliza como
15 resposta a raiz do discriminante da equao.

Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado
ou retomado observando as propostas apresentadas nos
seguintes materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 8
srie/9 ano Volume 2
Situao de Aprendizagem 1 Alguns mtodos para
resolver equaes de
2 grau

Situao de Aprendizagem 2 Equaes de 2 grau na

resoluo de problemas
Situao de Aprendizagem 3 Representao grfica de
grandezas propor- cionais e de algumas no proporcionais
2.
Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio 1
srie Volume 2

Situao de Aprendizagem 1 Funes como relaes

de interdependncia

Situao de Aprendizagem 3 Funes do 2 grau:

significado, grficos,
interseces com os eixos, vrtices, sinais

Situao de Aprendizagem 4 Problemas envolvendo

funes do 2 grau
em mltiplos contextos; problemas de mximos e
mnimos
3. Revista do Professor So Paulo faz Escola Recuperao
1 srie Ensino Mdio

Aula 7 Alguns mtodos para resolver equaes de 2

grau

Aula 8 Resolvendo equaes de 2 grau

Aula 9 Equaes de 2 grau na resoluo de problemas

Aula 10 Mais problemas com equaes de 2 grau

4.

Experincias Matemticas 8 srie

Atividade 16 Equaes de 2 grau (p. 207)
Atividade 17 Resoluo de equaes de 2 grau (p. 221)
Atividade 18 A frmula de Bhaskara (p. 231)
Atividade 21 Problemas (p. 265)

5.

Novo Telecurso Ensino Fundamental DVD

Aula 73 Equao do 2 grau
Aula 74 Deduzindo uma frmula
Aula 75 Equacionando problemas II

6.

Novo Telecurso Ensino Mdio DVD 3

Aula 24 A equao do 2 grau
Aula 25 A frmula da equao do 2 grau
Aula 26 Problemas do 2 grau

7.

Novo Telecurso Ensino Mdio DVD 4

Aula 31 A funo do 2 grau

8.

IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada

Prof. Elon Lages Lima Equaes e problemas do 2

grau

Disponvel em: <http://video.impa.br/index.php?page=julho-de-2009>.

Acesso em: 9 de janeiro de 2012.

Prof. Elon Lages Lima Equaes do 2 grau

Disponvel em: <http://video.impa.br/index.php?page=julho-de-2011>.

Acesso em: 9 de janeiro de 2012.

Habilidade:
Resolver problemas em diferentes contextos, envolvendo as relaes
mtricas dos tringulos retngulos (Teorema de Pitgoras).

Questo 02
Dois pssaros, identificados por P1 e P2 encontram-se no alto de
dois prdios e enxergam um pedao de po no cho. Eles
partem no mesmo instante em dire- o ao po, voando em
linha reta e mesma velocidade.

Considerando as medidas indicadas na figura, qual pssaro ser

o primeiro a al- canar o po? E a que distncia do po estar o
outro passro neste momento?
(A)

P1 e 20 m

(B)

P1 e 11 m

(C)

P2 e 20 m

(D)

P2 e 11 m

Comentrios e recomendaes pedaggicas

A questo apresentada tem como objetivo verificar a aplicao do Teorema de Pitgoras na reso

Os alunos tm o primeiro contato com esse conceito no final do

8 ano. Ele introduzido a partir de um contexto histrico e
logo em seguida mostrada uma verificao da relao do
terno pitagrico (3, 4, 5) geometricamente. Da para frente
evidencia-se que h outros ternos pitagricos at que se conclui
que a rea do quadrado sobre a hipotenusa igual soma das
reas dos qua- drados sobre os catetos.
No problema em questo, alm da aplicao do teorema de
Pitgoras, pre- ciso que o aluno busque valores das razes
quadradas de 2025 e 4225, o que pode ser feito usando a
tcnica de avaliar entre quais quadrados perfeitos
conhecidos o nmero est e qual o ltimo algarismo da raiz
quadrada. Consi- derando que os dois tringulos so
mltiplos de dois ternos pitagricos bem conhecidos (3, 4 e
5) e (5, 12 e 13) pode-se explorar a ideia de que possvel
dividir os dois catetos pelo mesmo nmero at chegar ao
par conhecido e assim resolver sem a necessidade de fazer
clculos com nmeros grandes e concluir o resultado por
estas relaes.

Grade de Correo
AlternativasJustificativas

Resposta correta. O aluno pode ter utilizado o seguinte

procedimento:
2

D1 = 36 + 27 = 2025, logo D1 = 45 m
D2 = 60 + 25 = 4225, logo D2 = 65 m
(A) P1 e
20m

D2 D1 = 65 45 = 20 m
Assim, o pssaro P1 pegar o po primeiro e nesse
momento o pssaro P2 estar a 20 m de distncia do po.

Ou o aluno
pode ter

utilizado a ideia relacionada no esquema das ternas

pitagricas, como mostrado nos comentrios.
(B) P2 e
11m

Resposta Incorreta. O aluno, possivelmente, realizou a

subtrao entre os catetos 36 e 25 para encontrar a
diferena entre as distncias e conside- rou que P1 chegar
primeiro, devido altura do prdio (27 m) ser menor.

(C)
P
2e
20m

(D)
P2 e
11m

Resposta Incorreta. O aluno, possivelmente, resolveu

corretamente as distncias e fez a diferena entre elas,
mas pode ter interpretado de maneira incorreta que o
pssaro 2 chega primeiro.
Resposta Incorreta. O aluno, possivelmente, realizou a
subtrao entre os catetos 36 e 25 para encontrar a
diferena entre as distncias, e conside- rou que a distncia
do po ao prdio (25 m) menor, portanto o pssaro 2
chega primeiro.

Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado
observando as propostas apresentadas nos seguintes
materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 7
srie/8 ano Volume 4

Situao de Aprendizagem 3 O Teorema de Pitgoras: padres

numricos
e geomtricos
2.
Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Volume 3

Situao de Aprendizagem 3 Relaes mtricas nos

tringulos retngulos:
Teorema de Pitgoras
3.

Novo Telecurso Ensino Fundamental DVD 6

Aula 54 O Teorema de Pitgoras
Aula 55 Aplicao do Teorema de Pitgoras

4.

Novo Telecurso Ensino Mdio DVD 2

Aula 19 O Teorema de Pitgoras

5.
Software Tem TOP10

Plataforma em flash que disponibiliza aulas sobre o

teorema de Pitgoras e
possui um quiz com questes sobre Pitgoras e seu teorema
Disponvel em: <http://nautilus.fis.uc.pt/mn/pitagoras/pitflash1.html>.
Acesso em: 21
de
julho de 2011.

6.
Experincias Matemticas 7 srie

Atividade 6 Relao Pitagrica: uma verificao

experimental (p. 73)

Atividade 20 Outra vez a relao de Pitgoras (p. 227)

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 2 srie
do Ensino Mdio

1
1

Habilidade:
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes.

Questo 03
Na figura est representada a planificao de um prisma reto
cujas bases so hexgonos regulares, em que duas faces laterais
esto identificadas por A e B.

Completando as faces laterais pelas letras A, B e C, identifique

os pares de faces que so paralelas no prisma.

Comentrios e recomendaes pedaggicas

O trabalho com planificaes interessante porque exige dos
alunos o desen- volvimento da visualizao dos slidos em
perspectivas diferentes. O aluno que identificou os pares de
faces paralelas corretamente, certamente demons- trou
relacionar a planificao com a figura tridimensional. Se o
aluno indicou como resposta a no correta, sugerimos recorrer
s referncias indicadas.
Este tema j foi tratado no Caderno do Professor da 6 srie/
7 ano volume 2 abordando formas planas e espaciais, e
ser retomado nesta srie ainda este ano. Acreditamos que
tal diagnstico permitir ao professor planejar estra- tgias
que
viabilizem
o
desenvolvimento
das
propostas
apresentadas nesse material de apoio.
Grade de Correo
Categorias para AnliseObservao
Sequncia CABCAB

O
aluno,
possivelmente,
construiu
por
meio de desenho

ou mentalmente a figura em trs dimenses e

conseguiu per- ceber a propriedade do
paralelismo entre os pares de faces do prisma.

Sequncia
AACCBB

Sequncia BACACB

O aluno confunde faces paralelas com faces

adjacentes, sugerindo que no percebeu o slido
em trs dimenses.
O professor pode ampliar o conceito de figuras
espaciais e suas planificaes, trabalhando
outras formas geomtricas apoiando-se nos
materiais de referncia.
O aluno percebe que as faces paralelas no
podem ser adja- centes, mas no percebe que,
nessa sequncia as faces iden- tificadas por B
so adjacentes.
O professor pode retomar a questo de
planificao, utili- zando inclusive outras formas
geomtricas apoiando-se nos materiais de
referncia.

O aluno deixou a
questo em branco

O professor pode retomar a questo de

planificao, uti- lizando inclusive outras
formas geomtricas apoiando-se nos materiais
de referncia.

Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado
observando as propostas apresentadas nos seguintes
materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5
srie (6 ano)
Volume 3

Situao de Aprendizagem 2 Planificando o espao

2. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6
srie/7 ano Volume 2
Situao de Aprendizagem 4 Classificao, desenho e
montagem de
poliedros
3.
Experincias Matemticas- 5 srie
Atividade 6 Geometria: slidos geomtricos (p. 61)
Atividade 11 Os prismas (p. 115)
Atividade 12 Prismas e alturas (p. 121)

1
2

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 2 srie

do Ensino Mdio

Habilidade:
Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema.

Questo 04
Em uma caixa existem peas em formatos de tringulos e
pentgonos, nas quan- tidades de x tringulos e y
pentgonos. Sabe-se que a soma das quantidades de peas
igual a 12 e que, se somarmos as quantidades de vrtices de
todas as peas, obtemos 52. O sistema de equaes que
permite descobrir as quantida- des de peas triangulares, e
pentagonais contidas na caixa :
(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrios e recomendaes pedaggicas

O estudo de sistemas de equaes do 1 grau iniciado no
Caderno do Pro- fessor da 7 srie (8 ano), Vol. 3. A introduo
do assunto se d com situaes-problema de uma equao e duas incgnitas. So exibidas
tabelas para que se observem as diversas solues possveis.
Da ento mostra-se que, com mais informaes sobre a
situao-problema incluso de outra equao o pro- blema
tem soluo nica. Considera-se, dessa forma, um sistema de
equaes do 1 grau.
O assunto retomado com maior profundidade no Caderno
do professor da 2 srie do EM, Vol. 2, onde o tratamento de
sistemas lineares com matrizes sistematizado. Acreditamos
que tal diagnstico permitir ao professor plane- jar
estratgias que viabilizem o desenvolvimento das propostas
apresentadas nesse material de apoio. No 2 semestre da 2

srie do Ensino Mdio, com esta questo possvel verificar

tambm se o aluno ampliou e sedimentou seus
conhecimentos sobre sistemas de equaes lineares.
A questo indicada solicita que se traduza um problema dado
na lngua natural para uma linguagem algbrica, na forma de
sistema de equaes do 1 grau.

Obviamente, espera-se tambm que o aluno saiba reconhecer

essa equao.
Se o aluno interpreta devidamente os dados do problema,
transcreve-os para
o formato desejado e os reconhece por
meio de um sistema de equaes, ele demonstra dominar a
habilidade em questo. Caso o aluno escolha qualquer outra
alternativa, aconselhvel fazer uma reviso, recorrendo a
algumas das referncias indicadas.
Grade de Correo
AlternativasJustificativas

(A)

Resposta incorreta. O aluno no fez as devidas

correspondncias entre o enunciado da questo e as
equaes.
Possivelmente na montagem do sistema o aluno inverteu
a quantidade de figuras com a quantidade de vrtices
correspondentes.
Resposta incorreta. O aluno no fez as devidas
correspondncias entre o enunciado da questo e as
equaes.

(B)

Possivelmente na montagem do sistema o aluno

inverteu a quanti- dade de figuras com a quantidade de
vrtices correspondentes e utili- zou a subtrao e no a
adio como operao que resolve a equao.

(C)

Resposta incorreta. O aluno no fez as devidas

correspondncias entre o enunciado da questo e as
equaes.
Possivelmente o aluno inverteu as variveis
correspondentes quantidade de vrtices das
figuras.

(D)

Resposta correta. O aluno fez as devidas

correspondncias
entre o enunciado da questo e as
equaes.

Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado
observando as propostas apresentadas nos seguintes
materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6
srie/7 ano Volume 4


Situao de Aprendizagem 3 Equaes, perguntas e
balanas
2. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7
srie/8 ano Volume 3

Situao de Aprendizagem 3 Sistema de equaes

lineares
3. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 7
srie/8 ano Volume 3

Situao de Aprendizagem 4 Equaes com solues

inteiras e suas
aplicaes

Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental DVD 7

Aula 62 Equao do 1 grau
Aula 67 Sistema do 1 grau
Aula 69 Equacionando problemas
Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 2 srie Ensino Mdio
Aula 19 Pitgoras: Significado, contextos
Aula 20 Pitgoras: Significado, contextos
IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada
Prof. Eduardo Wagner Equaes e Problemas do 1 grau
Disponvel em: <>. Acesso em: 09/01/2012.

Habilidade:
Reconhecer o comportamento de funes e suas propriedades relativas ao
crescimento ou decrescimento.

Questo 05
Considere as funes (I) y = x e (II) y = - x2 cujos grficos esto
representados no plano cartesiano abaixo.
y
1

0
-2

-1

-1

-2

Observando os grficos, pode-se afirmar que, quanto ao

comportamento dessas funes para x < 0,
(A)

(I) crescente e (II) decrescente.

(B)

(I) decrescente e (II) crescente.

(C)

(I) e (II) so crescentes.

(D)

(I) e (II) so decrescentes.

Comentrios e recomendaes pedaggicas

A interpretao grfica de funes e suas propriedades uma
habilidade dese- jvel ao aluno do ensino mdio. Por meio
dessa habilidade ele capaz de esti- mar valores numricos a
respeito de fenmenos e prever alguns acontecimen- tos, como
por exemplo, ndices de crescimento populacional.
Reconhecer se uma funo crescente ou decrescente envolve
observar/inter- pretar a relao entre as grandezas utilizadas no
problema.
Na questo apresentada, os alunos devem fazer esta
interpretao, observando a sequncia apresentada pelo
grfico da funo, notando que, ao caminhar pelo eixo
horizontal seguindo a orientao, pode-se perceber se o grfico
est subindo (crescente), decaindo (decrescente) ou
permanece invarivel (cons- tante). Em qualquer um desses
casos a habilidade descrita demonstrada.
Grade de Correo
AlternativasJustificativas

(A) (I)
crescente e
(II)
decrescente.

(B) (I)
decrescente e (II)
crescente.
(C) (I) e (II)
so
crescentes

Resposta incorreta. Se o aluno optou por esta

alternativa,
possivelmente
ele
interpreta
corretamente a funo (I), mas no observa que, na
funo (II) o valor de y aumenta quando o de x
tambm aumenta, por no levar em conta que se
deseja o comportamento para x < 0 ou por no
saber ordenar corretamente nmeros negativos.
Resposta incorreta. Se o aluno optou por esta
alternativa, possivel- mente ele interpreta corretamente
a funo (II), mas no observa que, na funo (I) o valor
de y aumenta quando o de x tambm aumenta.
(D)

(I) e (II) so decrescentes

Resposta correta. Se o
aluno optou por esta
alternativa ele demonstra ter domnio na
habilidade solicitada.

Resposta incorreta. Se o aluno optou por esta

alternativa ele pode ter uma compreenso invertida
sobre crescimento e decresci- mento, ou interpretou
incorretamente a questo.

Caso o aluno no apresente o domnio necessrio dessa

habilidade sugerimos recorrer s referncias indicadas.

Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado
observando as propostas apresentadas nos seguintes
materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8
srie/9 ano Volume 2
Situao de Aprendizagem 3 Grandezas proporcionais: estudo
funcional,
significados e contextos
Situao de Aprendizagem 4 Representao grfica de
grandezas propor- cionais e de algumas no proporcionais
2.
Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio - 1 srie
Volume 2
Situao de Aprendizagem 1 Funes como relaes de
interdependn- cia: mltiplos exemplos
Situao de Aprendizagem 2 Funes do 1 grau: significado,
grficos,
crescimento, decrescimento, taxas
3.
Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio - 1 srie
Volume 3
Situao de Aprendizagem 1 As potncias e o
crescimento/decrescimento
exponencial: a funo exponencial (p. 11)
4.

Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 1

Aula 09 O grfico que uma reta

5.

Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 3

Aula 27 A noo de funo
Aula 28 O grfico de uma funo
Aula 29 Os grficos esto na vida
Aula 30 A funo y = ax + b

6.

Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 6

Aula 57 Expoentes fracionrios
Aula 58 Equao exponencial

7. Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 2

srie Ensino Mdio
Aula 02 Crescimento, decrescimento, proporcionalidade
Aula 03 Grandezas proporcionais e representaes grficas
Aula 04 Relacionando e analisando grandezas (tabelas)
Aula 05 Anlise e interpretao de grficos
8.

Revista Nova Escola

Funo afim na resoluo de problemas

Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/matematica/praticapedagogica/fun- cao-afim-resolucao-problemas-626737.shtml>. Acesso

em 11/01/2012.

Conceito e grfico da funo afim

Disponvel em: < ceito-grafico-funcao-afim-629412.shtml?page=all>. Acesso em 11/01/2012.

Brasil Escola
Funo exponencial
Disponvel em: <>. Acesso em 11/01/2012.

Habilidade:
Aplicar os raciocnios combinatrios aditivo e/ou multiplicativo na
resoluo de situaes
-problema.

Questo 06
Em um salo de beleza, as funcionrias devem trabalhar
uniformizadas podendo escolher entre as seguintes opes de
peas para compor seu traje:
camiseta azul clara ou branca;
cala comprida branca, preta ou jeans azul;
sapatos brancos, pretos ou tnis claro;
avental branco ou bege.
Determine o nmero de opes que cada funcionria tem para
se uniformizar.

Comentrios e recomendaes pedaggicas

O Currculo de Matemtica do Estado de So Paulo indica a proposio de problemas de contagem

Grade de Correo
Categorias para anliseObservao
O aluno demonstra dominar a habilidade em
O aluno indica o produto 2 x questo.
3x
3 x 2 e d o resultado O professor pode aproveitar para ampliar os
correto:
36
maneiras conceitos relacionados ao princpio multiplicativo.
diferentes.
O professor pode trabalhar com outras
O aluno responde correta- atividades que faam com que o aluno
mente utilizando-se da consiga compreender que h uma relao
rvore de possibilidades.
de multiplicao entre as quantidades
envolvidas.
O aluno no compreende que h uma
O aluno faz a soma 2 + 3 + relao de mul- tiplicao entre as
de
possibilidades.
No
3 + 2 dando o resultado quantidades
compreende
o
princpio
multiplicativo.
como
10
maneiras
diferentes.
O professor pode retomar situaes-problema
que envolvam contagem.
O aluno no compreende que h uma
relao de multiplicao entre as
O aluno apresenta qualquer quantidades de possibilidades. No
outro
resultado
ou compreende o princpio multiplicativo.
O professor pode retomar situaesoperao.
problema que envolvam contagem.
O aluno deixa a
questo em branco.

O professor pode retomar situaesproblema que envolvam contagem.

Caso o aluno no apresente o domnio necessrio dessa habilidade

sugerimos recorrer s referncias indicadas.
Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8
srie/9 ano Volume 4
Situao de Aprendizagem 4 Probabilidade e geometria
2. + Matemtica Volume 2

Atividade 17 Usando multiplicaes (p. 32)

3.

Experincias Matemticas 5 srie

Atividade 37 Problemas de contagem (p.

385)

4.

Experincias Matemticas 6 srie

Atividade 32 Problemas de contagem (p.

367)

5.

Experincias Matemticas 7 srie

Atividade 30 Problemas de contagem (p. 343)

Experincias Matemticas 8 srie

Atividade 27 Problemas de contagem (p. 335)
Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 5
Aula 48 O princpio multiplicativo

Habilidade:
Descrever as caractersticas fundamentais da funo polinomial do 2 grau,
relativas ao grfico, crescimento, decrescimento, valores mximo e mnimo.

Questo 07
Os grficos a
grau do tipo
coeficientes a,
afirmar que o

seguir representam funes polinomiais do 2

f(x) = ax2 + bx + c com a 0. Com relao aos
b e c e aos pontos de mximo e mnimo, pode-se
grfico que tem c = 0, b 0 e apresenta um

ponto de mnimo :

Comentrios e recomendaes pedaggicas

O estudo de funes iniciado no 9 ano; mais especificamente no 2 bimes- tre, e neste momen
importante o aluno ter compreenso da variao da funo polinomial do 2 grau e interpretar s

2
0

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 2 srie

do Ensino Mdio

grau, como reas, produo, equaes de movimentos etc.,

podem ser mais bem compreendidas e analisadas a partir
desses fatores.
Na questo apresentada o aluno deve saber que o problema
trata de uma funo polinomial do 2 grau e observar que, se
a funo tem um ponto de mnimo, ento sua concavidade
est voltada para cima, j eliminando as alter- nativas C e D.
Em seguida, observando que, se c = 0, o grfico da funo
deve cortar o eixo y na origem, condio atendida pelas
alternativas A e B. A con- dio b0, entretanto, s aparece na
alternativa B, pois o fato de o grfico ser simtrico em relao
ao eixo y implica em que b=0, eliminando assim a alter- nativa
A, sendo B a resposta correta.
Grade de Correo
AlternativasJustificativas

Resposta incorreta. O aluno no faz todas as relaes entre

os coeficien- tes da funo polinomial do 2 grau com seu
grfico. O aluno, possivel- mente, percebe que grfico
procurado corresponde a
uma
parbola com a
concavidade voltada para cima e que deve interceptar o
eixo y
na origem, mas no percebe que o fato de o
grfico ser simtrico em relao a y implica em b=0.

Resposta correta. O aluno reconhece corretamente que

o grfico da funo atende s trs condies pedidas.

Resposta incorreta. O aluno no relaciona o fato de que, se

o coeficiente c nulo implica numa raiz nula e que o
grfico neste caso passa, neces- sariamente, pelo centro
do plano cartesiano e que, alm disso, por ter um ponto
de mnimo a funo deve ter concavidade voltada para
cima.

Incorreta. O aluno, possivelmente, reconhece as

condies c = 0 e b 0, mas no percebe que a
funo apresentada tem ponto de mximo, e no de
mnimo, como foi solicitado.

Caso o aluno demonstre no ter domnio nessa habilidade,

sugerimos recor- rer s referncias indicadas.
Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:

1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8

srie/9 ano Volume 2
Situao de Aprendizagem 3 Grandezas proporcionais: estudo
funcional,
significados e contextos.
Situao de Aprendizagem 4 Representao grfica de
grandezas propor- cionais e de algumas no proporcionais.
2.
Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio - 1 srie
Volume 1
Situao de Aprendizagem 1 Funes como relaes de
interdependn- cia: mltiplos exemplos.

Situao de Aprendizagem 3 Funes do 2 grau:

significado, grficos,
interseco com os eixos, vrtices, sinais.
3. Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 2
srie Ensino Mdio

Aula 12 Identificando grficos de funes quadrticas

Aula 13 Identificar uma funo quadrtica a partir de seu

grfico

Aula 14 Simetria da parbola

4.

Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 4

Aula 31 A funo do 2 grau
Aula 32 Mximos e mnimos

5.

IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada

Prof. Eduardo Wagner Funes Quadrticas

Disponvel em: <http://video.impa.br/index.php?page=janeiro-de-2010>.

Acesso em 12/01/2012.

2
2

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 2 srie

do Ensino Mdio

Habilidade:
Descrever as caractersticas fundamentais da funo polinomial do 2 grau,
relativas ao grfico, crescimento, decrescimento, valores mximo e mnimo.

Questo 08
Uma classe de aula de certa escola tem seus alunos distribudos por
sexo e idade conforme a tabela a seguir:
16
ano
17
ano

Meni
nos
8

Meni
nas
12

Um dos alunos dessa turma ser sorteado para representar a

escola em um en- contro de estudantes. A probabilidade de que
uma menina de 16 anos ou um menino qualquer, seja sorteado,
de
(A) 2
3
(B) 11
15
(C) 4
5
13
(D)
15

Comentrios e recomendaes pedaggicas

No Currculo do Estado de So Paulo, o conceito de probabilidade trabalhado desde o 6 ano, jun

No 9 ano retoma-se o conceito de probabilidade associando-o Geometria.
Na questo apresentada, o clculo da probabilidade realizado fazendo-se a relao entre o nm

a relao 26 para 30. Outras poderiam ser: uso de

frmula, relao entre conjuntos (conjunto das partes e
conjunto do todo), soma de probabilidade (14/30 + 12/30)
etc. Em todos os casos, importante verificar se h
compreen- so por parte do aluno sobre o enunciado do
problema e sua resoluo.
Acreditamos que tal diagnstico permitir ao professor planejar
estratgias que viabilizem o desenvolvimento das propostas
apresentadas nesse material de apoio.
Caso o aluno demonstre no ter domnio dessa habilidade,
sugerimos recorrer tambm s referncias indicadas.
Grade de Correo
AlternativasJustificativas

Resposta incorreta. O aluno pode ter tomado os meninos

e as meninas de 16 anos, e calculado a probabilidade
com esses dados.
2

(A)

O professor pode aproveitar para ampliar o conceito de

probabilidade, trabalhando outras situaes-problema.
Resposta incorreta. O aluno pode ter tomado os meninos de
17 anos e todas as meninas, e calculado a probabilidade
com esses dados.

11

(B) 1
5

O professor pode aproveitar para ampliar o conceito de

probabilidade, trabalhando outras situaes-problema.
Resposta incorreta. O aluno pode ter tomado os meninos de
16 anos e todas as meninas, e calculado a probabilidade
com esses dados.

(C)

O professor pode aproveitar para ampliar o conceito de

probabilidade, trabalhando outras situaes-problema.
Resposta correta. O aluno toma todos os meninos e

13

(D)

1
5

somente as meni- nas de 16 anos e calcula a

probabilidade com esses dados.

8 + 6 + 12
26
13
=
=
30
30 15

Algumas referncias:

O estudo da temtica em questo pode ser complementado

observando as propostas apresentadas nos seguintes
materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6
srie/7 ano Volume 3

Situao de Aprendizagem 2 Razo e proporo

Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 8 srie/9 ano Volume 4
Situao de Aprendizagem 4 Probabilidade e geometria
Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 6
Aula 53 O conceito de probabilidade
Aula 54 Calculando probabilidades
Aula 55 Estimando probabilidades
IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada
Professor Luciano - Probabilidade
Disponvel em: <>. Acesso em 12/01/2012.

Habilidade:
Resolver problemas que envolvam porcentagem.

Questo 09
Ana decidiu tomar algumas medidas para reduzir o consumo de
gua em sua casa. Tomando banhos mais rpidos e no
deixando a torneira aberta desneces- sariamente conseguiu
reduzir o consumo mensal de gua de 20 m3 para 16 m3.
Percentualmente, o consumo mensal de gua da residncia de
Ana foi reduzido em:
(A) 4%.
(B)
20%.

(C)
25%.
(D)
80%.

Comentrios e recomendaes pedaggicas

O uso de porcentagem bastante comum por se tratar de
uma forma peculiar e eficiente de comparao entre razes,
pois trata da comparao entre fraes de mesmo
denominador (100). Esta facilidade na leitura e na
comparao torna a porcentagem um conceito amplamente
utilizado em todas as reas quanto se trata de representar
uma relao entre a parte e o todo.
Para o aluno dominar a habilidade em resolver situaesproblema que envol- vam porcentagem, ele precisa,
primeiramente ter a capacidade de reconhecer o todo como
100% caso particular em que a parte igual ao todo e, em
seguida expressar a equivalncia e trabalhar com a
proporcionalidade.
Ao apresentar as primeiras ideias de porcentagem, o Caderno
do professor, 6 srie (7 ano), vol. 3, indica: Escrevemos 5%
para representar a frao 5 , e 40%
100
para representar 40 . Em notao decimal, a centsima parte da
unidade repre100
sentada na casa dos centsimos. A leitura do nmero 0,02 (dois
centsimos) remete
sua representao fracionria 2 , e, consequentemente, sua
forma percentual:
100
2%. Dessa forma faz-se a equivalncia parte-todo e
porcentagem.
Vale lembrar que o estudo de porcentagem remete aos anos
iniciais do Ensino Fundamental, sendo ampliado ento nos
anos finais do Ensino Fundamental. Os problemas sobre
porcentagem tambm seguem este percurso, e ampliam-se, tanto em nvel de dificuldade quanto na quantidade de
informaes utili- zadas nos mesmos.
Na questo apresentada, o aluno deve notar que o todo se
refere ao valor 20, enquanto que a reduo (4) se refere
diferena entre os consumos. Assim, fazendo-se a relao da
4
parte pelo todo se tem
, o que equivale frao
2
20
0
100 ,ou seja, 20%. H outras formas de resolver a mesma
questo. Por
exemplo, fazendo a relao: 20 est para 100%, assim como
4 est para x, e

x = 20%. De qualquer forma a equivalncia estar

estabelecida.
Grade de Correo
AlternativasJustificativas

(A)
4%

(B) 20%

Resposta incorreta. O aluno pode ter subtrado 16 de 20,

mostrando no compreender o conceito de porcentagem.
O professor pode retomar situaes-problema que
envolvam o conceito de porcentagem.
Resposta correta. O aluno utilizou uma estratgia
eficiente para encon- trar a porcentagem, mostrando
dominar a habilidade em questo.
O professor pode ampliar o conceito de porcentagem,
trabalhando pro- blemas que envolvam aumento ou
desconto percentual.
Resposta incorreta. O aluno pode ter tomado o todo (16) e
efetuado as seguintes operaes:

(C) 25%

20 : 16 = 1,25 e 1,25 1,00 = 0,25.

Com isso demonstra ter alguma ideia do conceito de
porcentagem, mas erra no estabelecimento do todo.
O professor pode retomar situaes-problema que
envolvam o conceito de porcentagem.

(D) 80%

Resposta incorreta. Possivelmente obtida por 16:20 = 0,8.

O professor pode retomar situaes-problema que
envolvam o conceito de porcentagem.

Caso o aluno demonstre no ter domnio nessa habilidade,

sugerimos recorrer s referncias indicadas.
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5
srie/6 ano Volume 1
Situao de Aprendizagem 3 Na medida certa: dos naturais
s fraes
2. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6
srie/7 ano Volume 3
Situao de Aprendizagem 2 Razo e proporo
3.

Experincias Matemticas 5 srie

Atividade 36 Porcentagem / grficos (p. 22)

4.

Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental DVD

Aula 27 Quantos por cento?

5.

IMPA Instituto de Matemtica Pura e Aplicada

Prof. Elon Lages Lima Proporcionalidade e Porcentagem

Disponvel em: <http://video.impa.br/index.php?page=janeiro-de-2009>.

Acesso em 17/01/2012.

Habilidade:
Resolver problemas em diferentes contextos, que envolvam tringulos
semelhantes.

Questo 10
Na figura est representado o percurso de um avio que decolou
do ponto A e seguiu em linha reta. Sabe-se que, ao sobrevoar o
ponto B, distante 6 000 m de A, medidos na horizontal, a altura
do avio de 400 m acima do solo.

Figura fora de escala

Ao sobrevoar o conjunto de casas situado a 1200 m do ponto A, a

altura do avio em relao ao solo
(A) 200 m.
(B) 160 m.
(C) 100 m.
(D) 80 m.

Comentrios e recomendaes pedaggicas

A ideia de semelhana est intimamente relacionada ideia de proporciona- lidade. Esses dois c
O teorema de Tales uma aplicao direta da proporcionalidade e estudado no 8 ano, no 4 bi

referente s medidas dos comprimentos dessas figuras. Se

uma figura tem fator de ampliao 2, por exemplo, cada
segmento da figura ampliada tem o dobro do comprimento
da figura original.
Na questo apresentada, o tringulo formado pelos pontos A, B
e pelo avio semelhante a um tringulo que pode ser
imaginado entre o ponto A, o grupo de casas e o ponto do
percurso do avio na vertical do grupo de casas, assim, obtmse a proporo
.
Como a proporcionalidade o clculo central dos problemas
de semelhana, h outras estratgias que o aluno poder
utilizar para chegar mesma soluo. De qualquer forma,
resolver o problema que envolve semelhana a habili- dade
desejada.
Grade de Correo
AlternativasJustificativas
(D)
(A) 2
00m

(B) 1
60m

(C) 1
00m

80m

Respost
a
incorret
a.
O
aluno,
possivel
mente,
no
observo
u
a
semelha
na
correta
mente e
comete
u
erro
ao
efetuar
as
opera
es.
O
professo
r pode
retomar
situae
sproblem
a
que
envolva
m
semelha
na.

Resposta incorreta. O aluno, possivelmente, subtraiu a

distncia de 1 200 de 6 000, obtendo 4 800, utilizando este
valor na relao de proporciona- lidade e cometeu erro ao
efetuar as operaes. O professor pode retomar situaesproblema que envolvam semelhana.

Resposta incorreta. O aluno possivelmente no observou

corretamente
a semelhana entre os tringulos ou
cometeu erro ao efetuar as ope- raes. O professor pode
retomar situaes-problema que envolvam semelhana.

Resposta correta. O aluno percebeu a relao de

semelhana entre os dois tringulos e estabeleceu
corretamente a relao entre os lados cor- respondentes,
obtendo

O professor pode aproveitar para ampliar o conceito de

semelhana e proporcionalidade para falar sobre as
relaes trigonomtricas.

Caso o aluno demonstre no ter domnio nessa habilidade,

sugerimos recorrer s referncias indicadas.

Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado
observando as propostas apresentadas nos seguintes
materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 6
srie (7 ano)
Volume 3

Situao de Aprendizagem 1 A noo de

proporcionalidade

Situao de aprendizagem 2 Razo e proporo

Situao de aprendizagem 3 Razes na geometria

2.
Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 7 srie (8 ano)
Volume 4

Situao de Aprendizagem 2 Teorema de Tales: a

proporcionalidade na
Geometria
3.
Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental
8 srie (9 ano)
Volume 3

Situao de Aprendizagem 3 Relaes mtricas nos

tringulos retngulos:
Teorema de Pitgoras
4. Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 1
srie Ensino Mdio

Aulas de 13 a 15 Semelhana

Aulas de 16 a 18 Teorema de Tales

5. Revista do Professor So Paulo faz escola - Recuperao 1
srie Ensino Mdio

Aulas de 13 a 15 Semelhana
6.

197)
7.
5

3
0

Experincias Matemticas 8 srie

Atividade 6 Semelhana de tringulos (p. 69)
Atividade 8 Teorema de Tales (p. 97)
Atividade 14 Mais aplicaes do teorema de Tales (p.
Novo Telecurso Matemtica Ensino Fundamental DVD
Aula 47 O teorema de Tales
Aula 48 Figuras semelhantes

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 2 srie

do Ensino Mdio

8.

Novo Telecurso Matemtica Ensino Mdio DVD 2

Aula 17 O teorema de Tales

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 2 srie

do Ensino Mdio

3
1

Bibliografia
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Matemtica, Ensino
Fundamental 5 a 8 sries. Volumes 1 a 4. Coordenao geral: Maria Ins Fini; equipe, Carlos
Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastori, Nilson Jos Machado, Roberto Prides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo, Walter Spinelli. So Paulo: SEE, 2009.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Matemtica, Ensino Mdio
1 a 3 sries. Volumes 1 a 4. Coordenao geral: Maria Ins Fini; equipe, Carlos Eduardo de Souza
Granja, Jos Luiz Pastori, Nilson Jos Machado, Roberto Prides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca,
Ruy Csar Pietropaolo, Walter Spinelli. So Paulo: SEE, 2009.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.
Experincias Matemti- cas: 5 a 8 sries. So Paulo: SE / CENP, 1997.
Novo Telecurso. Matemtica Ensino Fundamental. Aulas em Vdeo: Fundao Roberto Marinho.
Disponvel em
<http://www.telecurso.org.br> acesso em 20/01/2012.
Novo Telecurso. Matemtica Ensino Mdio. Aulas em Vdeo: Fundao Roberto Marinho.
Disponvel em <http://www. telecurso.org.br> acesso em 20/01/2012.
IMPA, INSTITUTO NACIONAL DE MATEMTICA PURA E APLICADA. Aulas em Vdeo. Disponvel em
<http://www.impa.br> acesso em 20/01/2012.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Revista do Professor: So Paulo Faz Escola: 5 a 8
sries do Ensino Funda- mental. Coordenao: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Revista do Professor: So Paulo Faz Escola: 1 e 2
sries do Ensino Mdio. Coordenao: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. + Matemtica, coletnea de atividades. Volumes
Especial, 2 e 3: Coordena- o: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009.
Revista Nova Escola. Atividades. Disponvel em <http://revistaescola.abril.com.br> acesso em
17/01/2012.

Avaliao da Aprendizagem em Processo

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas
Matemtica 2 srie do ensino mdio
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Coordenadora: Maria Elizabete da Costa
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional
Coordenadora: Maria Lucia Barros de Azambuja Guardia
CIMA Departamento de Avaliao Educacional
Diana Yatiyo
Mizoguchi Maria Julia
Filgueira Ferreira
Silvio Santos de
Almeida William
Massei
CGEB Matemtica
Joo dos Santos, Juvenal de Gouveia, Otavio Yamanaka, Patricia de Barros
Monteiro,
Sandra
Maira Zacarias Zen, Vanderlei Aparecido Cornatione
Reviso e leitura crtica Professores Coordenadores dos Ncleos
Pedaggicos das Diretorias de Ensino
Eduardo Granado Garcia; Emerson de Souza Silva; Ins Chiarelli Dias; Ivan
Castilho; Joo Ac- cio Busquini; Mrio Jos Pagotto; Robson Rossi; Slvia
Mendes Moreira; Zilda Meira de Aguiar Gomes.
Autoria; Leitura e Reviso Crtica.
Anglica da Fontoura Garcia Silva, Juvenal de Gouveia; Marlene Alves Dias,
Patricia Monteiro, Raquel Factori Canova.
Reviso de Texto Professor
Coordenador do Ncleo Pedaggico da
Diretoria de Ensino Norte 2 Ademilde
Ferreira de Souza