Matemtica sem Segredos:

contribuies para a formao

continuada de professores de
Matemtica dos anos finais do
ensino fundamental
Acadmicas:
Aline Vaccari
Edinia Moreira de Souza
Fabiane Vargas
Gabriela Lange
Kamila Gonalves Celestino

Egressa:
Juliana Giboski
Orientadores:
Doroteya Gavanski
Gilberto Franco de Souza
Jos Roberto Costa

Nmeros

Conjunto dos nmeros inteiros

A partir do conhecimento que os alunos tem
do conjunto dos naturais, segundo Imenes (9
ano),

pode-se considerar os inteiros sendo os

naturais e seus simtricos.

O smbolo utilizado para representar esse

conjunto .
A explicao para o uso desse smbolo
vem da palavra Zahl, que significa nmeros
em alemo.

Para Dante, o conceito fundamental a ser

trabalhado no conjunto dos inteiros o de
simetria

central

em

relao

ao

zero.

importante tambm salientar que o conjunto

dos nmeros naturais est contido no conjunto
dos inteiros.

Essa simetria pode ser explicada com o

auxlio de retas numricas. Assim, a sequncia
dos nmeros inteiros iniciada como uma
ampliao dos nmeros naturais, e o zero
passa

a ter dois significados: zero-nada e

zero-origem.

Nmeros negativos
Os nmeros negativos so um antigo
problema da Didtica da Matemtica, pois os
professores discutem metodologias que possam
levar os alunos a compreender e utilizar estes
nmeros sem sobressaltos, mas segundo Bigode
(6 srie),

esse sobressalto quase inevitvel,

talvez porque esto relacionados a problemas

mais abstratos da Matemtica.

Os nmeros negativos eram desconhecidos

pelos filsofos gregos do sculo VI a. C..
A inveno desses nmeros atribuda aos
hindus

e a primeira referncia explcita

encontrada em uma obra do ano 628 (escrito por

Brahmagupta).

Muitos matemticos que tiveram grande

influncia em estudos de solues de equaes
de 3 e 4 grau, e estudos de lgebra como
Franois Vite, no admitiam nmeros negativos.

Isso causou uma grande polmica entre os

que aceitavam e os que no aceitavam que durou
at o sculo XIX, quando H. Hankel (1839-1873)
publicou uma obra em 1867 que deu um salto do
concreto para o formal, fazendo com que os
negativos fossem aceitos sem desconfiana.

Os

antigos

compreendiam

que

hindus,

no

sculo

era

possvel

VII,

interpretar

operaes admitindo a existncia de quantidades

negativas, designadas com o nome de dvida,
mas no consideravam essas quantidades como
nmeros.
Diofanto em seus estudos encontrou valores
negativos mas desconsiderou-os por no saber
como trabalhar com eles.

Os chineses tambm diferenciavam as duas

espcies de nmeros escrevendo os positivos em
preto e os negativos em vermelho e faziam
diversos clculos utilizando
barras pretas e vermelhas
para represent-los.

Um modo chins de calcular com negativos

H muitos sculos, os chineses usavam um
engenhoso mtodo para calcular ganhos e
perdas.

Eles representavam os ganhos com barras

pretas e as perdas com barras vermelhas. Veja
como ficavam os nmeros:

Para efetuar os clculos faziam valer a regra

de que cada barra vermelha anula uma barra
preta e vice-versa.

Multiplicao de nmeros inteiros

Vamos atribuir um significado ao primeiro
fator da multiplicao: o multiplicador vai indicar
quantos grupos de barras vamos acrescer ou
subtrair.

Imenes em seus manuais sugere, para que o

estudo da histria dos nmeros negativos se
torne mais interessante, ele pode ser elaborado
em conjunto com um professor de Histria, para
situar os alunos nas pocas citadas.

Bigode(6 srie), Imenes(7 ano) e Dante(7 ano)

sugerem que antes de iniciar os estudos de
nmeros

negativos

necessrio

mostrar

situaes do dia-a-dia em que eles aparecem,

utilizando

exemplos

temperatura,

altitudes,

com

conta

etc.,

bancria,

tendo

como

referncia um ponto zero e fazendo escalas com

nmeros negativos mostrando o que representam
nessas situaes.

Para Imenes, esses exemplos tambm

ajudam a compreender mais duas noes: a
ordenao dos negativos e a reta numrica. No
exemplo de contas bancrias pode-se relacionar
nmeros negativos com subtrao.

Jogo

Reta numrica;
Comparao dos nmeros;
Simtricos;
Mdulo;
Adio e Subtrao;

Antigamente, as operaes com nmeros

negativos eram ensinadas por meio de regras,
que os alunos decoravam sem compreenderem. A
orientao recomendada usar a intuio,
pensando em exemplos que fazem as regras
aparecerem sem serem formuladas.

A lata de calcular
Antes de as calculadoras se tornarem to
baratas e populares, os engenheiros e outros
profissionais que precisavam efetuar clculos
complexos

usavam

diversos

tipos

de

instrumentos de clculo.
As rguas de clculo foram utilizadas at
meados de 1970.

Jogo do Siri
O Siri da figura anda para a esquerda, para a
direita, para frente ou para trs, mas nunca na
diagonal.
Todo dia ele sai da toca e vai tomar banho
de mar, sempre pelo mesmo caminho. Qual? Ele
s passa de um nmero para outro maior.
Descubra o caminho dele!

Subindo e Escorregando
Vamos escalar a montanha?
Cuidado que ela escorregadia!

Quando chegar a sua vez, cada jogador

lana os dois dados. O dado azul mostra quantas
casa ele vai subir e o rosa quantas vai escorregar,
tudo na mesma jogada.
A a vez do prximo jogador. Quem volta
at o 10 cai fora da brincadeira. O jogo terminar
quando restar apenas um jogador ou quando
algum chegar no topo.

O registro de uma jogada pode ser feito

assim:
(casa onde estava) + (resultado da jogada do
dado azul) (resultado da jogada do dado rosa)
= (casa em que fui parar)

Discusso do jogo:
- Uma jogada foi registrada assim: 4 + 4 ? = 2.
Que nmero saiu no dado rosa?
- Veja: 5 + 2 6 = ? Nessa jogada, em que casa
foi parar o peo?
- Voc lanou os dados: azul 5 e rosa 4. Assim
voc foi parar acima ou abaixo da casa em que
voc estava? Quantas casas acima ou abaixo?

- O jogo mal comeou e Liliana est com sorte.

Foi o mais alto que se pode ir na primeira rodada.
Em qual casa ela foi parar?
- possvel algum, na primeira rodada, j
vencer o jogo? E na Segunda? Explique.
- Na primeira rodada, possvel algum cair fora
da brincadeira? E na Segunda? Explique.
- Ao fim da primeira rodada, a diferena mxima
possvel entre dois jogadores de quantas
casas?

Vamos jogar?
As fichas azuis so positivas: cada uma vale
+1. As vermelhas so negativas: cada uma vale 1.
Cada grupo deve ter: um banqueiro e alguns
jogadores. O banqueiro d 12 fichas azuis para
cada jogador e fica com as demais. Embaralha os
cartes e colocando-os na mesa, com a parte
escrita para baixo.

O primeiro jogador compra um carto, o mostra

para todos, faz o que manda o carto e passa a vez
ao prximo. Cada jogador fica com o seu carto e
assim o jogo prossegue at acabarem-se os cartes
da mesa.
Na sua vez, se necessrio, o jogador deve
pedir ao banqueiro, por exemplo, 3 fichas de cada
cor, porque, juntas, elas no valem nada.
No fim, cada ficha vermelha desconta uma
azul. Feito o desconto, vence quem tiver um saldo
maior.

Um esquema de figuras para representar

x=+

Marisa contou para seus colegas o que o

computador faz com as figuras.
- Fao uma figura:
- Quando multiplico ela por 2, ela duplica seu
tamanho:
- Quando multiplico por 3, ela triplica, sempre na
horizontal e na direo que estava.

Se eu multiplicar por um valor negativo por

exemplo, por (-2), a figura vai aumentar 2 vezes
na direo contrria. E se multiplicar agora por (3) ela aumenta novamente para a direita.
Isso explica que dois nmeros negativos
multiplicados o resultado positivo.

Ainda pode ser feito com tabuadas de

nmeros negativos.
(-2) X 3 = - 6
(-2) X 2 = - 4
(-2) X 1 = - 2
(-2) X 0 = 0
(-2) X (-1) = 2
Os alunos percebero que os nmeros
aumentam de 2 em 2, logo vo entender a
regularidade dos sinais.

Para

diviso

multiplicao

uma

sugesto pedir que os alunos completem

uma tabela com a ajuda
de uma calculadora,
para que possam
perceber as regularidades
que existem nos sinais
nessas operaes.

Exemplo de tabela com multiplicao:

x

-1

-2

-3

-4

16

12

-4

-8

-12

-16

12

-3

-6

-9

-12

-2

-4

-6

-8

-1

-2

-3

-4

-1

-4

-3

-2

-1

-2

-8

-6

-4

-2

-3

-12

-9

-6

-3

12

-4

-16

-12

-8

-4

12

16

Na opinio de Dante, quando o professor

trabalha com as operaes de multiplicao e
diviso preciso muita ateno, pois nessas
operaes no valem as motivaes e os
modelos baseados concretamente em exemplos.

do

ponto

de

vista

de

Imenes,

multiplicao e diviso deve ser ensinada e

discutida a partir do conhecimento que os alunos
adquiriram com os exemplos dados na adio e
subtrao para abordagem usual que consiste em
informar, sem qualquer justificativa, que o produto
de dois nmeros negativos positivo.

BARALHO

Distribua todas as cartas entre os

jogadores.
Na primeira rodada cada jogador
coloca uma carta na mesa, aquele que
colocar a carta de menor valor fica com
todas as cartas.

Ao final do jogo:
Reta numrica;
Comparao dos nmeros;
Simtricos;
Mdulo;
Adio e Subtrao;

Divertindo-se,

os

alunos

aprendem a resolver operaes.

Depois,

bastam

breves

explicaes complementares.

Mltiplos e Divisores

Dante no 6 ano fala que os divisores e

mltiplos devem ser introduzidos como
situao-problema.

O autor fala que o professor pode resgatar o

algoritmo da diviso exata, explorando tambm
as expresses de equivalncia: a diviso de 12
por 3 exata, 12 mltiplo de 3, 3 fator
de 12, 3 divide 12, 12 divisvel por 3 e
3 divisor de 12.

Divisores
O professor deve estimular o aluno a
descobrir regularidades nas sequncias de
divisores de nmeros naturais. Por exemplo:
O um divisor de qualquer nmero;
O zero no divisor de nenhum nmero.

Dante tambm diz que o professor pode

fazer a integrao entre nmero, geometria e
medidas, apresentando um processo geomtrico
para determinar todos os divisores de um nmero
por meio de regies retangulares.
Como no exemplo a seguir:

Para determinar todos os divisores de 36,

basta encontrar todas as regies retangulares
cujas reas representam 36 quadradinhos, que
so:
1 por 36, 2 por 18, 3 por 12, 4 por 9 e 6 por 6

Os gregos descobriram uma curiosa relao

entre os nmeros 220 e 284. A soma dos
divisores prprios de 220 igual a 284, e a soma
dos divisores de 284 igual a 220. Pitgoras
chamou os nmeros que tem essa propriedade
de nmeros amigos.
Bigode, 5 srie, pg. 127

Rede de divisores

Uma importante integrao entre nmeros,

divisores e geometria representada pela rede de
divisores de um nmero. Nessa representao, a
seta indica divisor de.

Quando na decomposio do nmero h,

um nico fator primo, a rede linear. Por
exemplo:
A rede dos divisores do nmero 81 dada
por:
1

27

81

Quando, na de composio do nmero h dois

fatores primos, a rede plana. Por exemplo:
A rede dos divisores do nmero 36 dada por:
9

18

36

12

Quando, na decomposio do nmero h trs

fatores primos, a rede espacial. Por exemplo:
A rede dos divisores do nmero 66 dada por:
33
3

66
6

11
1

22
2

Caa-divisores: ( A conquista, 6 ano)

Para dois participantes. Um dos jogadores
usar X, e o outro jogador usar O, para marcar
seus nmeros.
O primeiro jogador escolhe um nmero e
marca-o. O segundo jogador marca os divisores
do ltimo nmero marcado pelo adversrio e mais
um novo nmero.

Cada nmero s pode ser marcado uma vez.

A partida termina quando todos os nmeros so
riscados. Os pontos de cada jogador so a soma
de todos os nmeros que ele riscou. Vence quem
tiver mais pontos.

D um tempo para que as duplas joguem

vrias partidas. Em seguida, abra uma discusso
com a classe sobre o que observaram durante o
jogo. Um dos objetivos desse jogo fazer com
que o aluno decida, mentalmente, quais so os
divisores de um certo nmero.

Jogo do resto ( A conquista, 6 ano)

Todos os jogadores comeam na casa 25. O
nmero de casas que cada jogador avanar ser
igual ao RESTO da diviso do NMERO DA
CASA em que se encontra pelo nmero que saiu
NA FACE DO DADO em contato com a mesa,
aps seu lanamento. Ganha o jogo quem atingir
primeiro e exatamente a casa VENCEDOR.

Depois de jogar:
Qual o maior nmero de casas que um
jogador pode andar?
Em que casas um jogador no gosta de cair?
Se um jogador estiver na casa 27, frente
dos demais, qual o pior resultado que ele
poderia obter no dado?

No comeo do jogo, em que situao o

jogador no sai do lugar?
Qual resultado no dado no permite que o
jogador avance?
Quais as melhores casas do jogo?

Mltiplos:
Existe um critrio nico de divisibilidade:
basta verificar se o nmero pode ser decomposto
de modo que todas as parcelas sejam nmeros
mltiplos daquele que se pede.

Por exemplo:
312 mltiplo de 2, pois 312 = 300 + 10 +2
(todas as parcelas so nmeros mltiplos de 2).
115 no mltiplo de 2, pois 115 = 100 +10
+ 5 (uma das parcelas no divisvel por 2).
124

no

mltiplo

de

3,

pois

no

conseguimos encontrar uma decomposio em

que todas as parcelas sejam mltiplos de 3.

Os

autores

situaes-problema,
regularidades

de

sugerem

trabalhar

trabalhando
sequncias,

com

padres

ou

chegando

sequncia dos mltiplos de um nmero e s

primeiras generalizaes.

Dante sugere ainda, que importante

chamar a ateno dos alunos para o fato de
todas as sequncias de mltiplos iniciarem-se
com o zero (zero mltiplo de qualquer nmero)
e continuarem indefinidamente, ou seja, serem
infinitas, por isso colocam-se reticncias em
todas.

Imenes

sugere

seguinte

atividade extra:
Explorar
peridicos,

alguns
como

acontecimentos
as

eleies.

Com base nesse acontecimento,

pode

ser

proposto

um

trabalho relacionado tica e

cidadania, que talvez possa ser realizado
com professores de outras reas.

Quando e por que?

Verificar em que anos ocorrem e ocorreram

eleies (as eleies municipais acontecem nos
anos mltiplos de 4; as eleies para presidente,
governador,

senador,

deputados

federais

estaduais realizam-se nos anos mltiplos de 4

somados a 2);

Explicar
mostrando
governantes

por
as

que

existem

vantagens

periodicamente

regime poltico a democracia.

de
e

eleies,
mudar
ter

os

como

Ache a sada
A regra esta: ir de um nmero
para um de seus mltiplos; desse
nmero para um de seus divisores;
do divisor selecionado para um de
seus mltiplos e assim por diante.

Domin
As peas devem ser embaralhadas com os
nmeros voltados para baixo e distribudas de
maneira que cada participante fique com 5 ou 6
peas cada um. As peas restantes ficam
reservadas para compra.
O 1 jogador coloca uma pea na mesa. O
2 jogador deve colocar uma pea que tenha um
mltiplo ou divisor de um dos nmeros da pea
da mesa.

Se um dos jogadores no tiver a pea

correspondente, ter que comprar peas e, caso
no haja, ficar sem jogar.
Vence o jogo quem primeiro terminar as
peas. No caso de no ser possvel continuar o
jogo, vence aquele que tiver a menor soma de
nmeros.

Tabuada:
No h como falar em mltiplos
sem pensar na tabuada!

Jogo da velha com a tabuada

Bingo da Tabuada

Mnimo Mltiplo Comum

Dante sugere que o professor
trabalhe por meio da compreenso
ao resolver uma situao-problema,
e que se enfatize o calculo mental do
mmc de dois nmeros.

Mltiplos comuns e o mmc

O conceito e os problemas devem abordar
situaes significativas para os alunos. Para obter
o mmc de dois ou mais nmeros, o aluno dispe
apenas de um recurso: usar o conceito. Ao
identificar os nmeros que so comuns a duas
sequncias de mltiplos, o aluno, est fazendo,
de maneira informal, a interseo de dois
conjuntos.

Imenes e Lellis sugerem

uma aula de perguntas e
respostas com base na anlise
matemtica de sua situao.
Por exemplo:
O prefeito de uma cidade
vai

mandar

construir

uma

grande avenida. Nela, haver

iluminao a cada 24m e um
cesto de lixo a cada 30m.

Coloque no quadro-de-giz, a avenida que

apresentada no texto.
Temos, ento, iluminao nos pontos 0,
24, 48, 72, e cestos de lixo nos pontos 0,
30, 60, 90,...
Se achar conveniente, pea aos alunos
que desenhem os 200m iniciais da avenida.

H iluminao e cestos de lixo nos

pontos correspondentes aos mltiplos
comuns de 24 e 30.
Agora, podemos explicar-lhe o que
mmc.

Finalmente, Imenes
e Lellis decidem no
abordar o mdc, conceito
de

pouco

uso

na

Matemtica do Ensino
Fundamental.

REFERNCIAS:

BIGODE, Antonio Jos Lopes. Matemtica Hoje Feita Assim / Antonio Jos Lopes Bigode. - So Paulo:
FTD, 2002. (Coleo)
CASTRUCCI, Benedito e Giovanni, Jos Ruy. A Conquista da Matemtica. - So Paulo: FTD (Coleo)
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. - So Paulo: Editora tica, 2009 (Coleo)
GIOVANNI, Jos Ruy, 1937 Matemtica pensar e descobrir: o + novo / Giovanni & Giovanni Jr. - So
Paulo:FTD, 2002. - (Coleo)
IEZZI, Gelson. Coleo Matemtica e Realidade / Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce, Antonio Machado. - 6 ed. So Paulo: Atual, 2009.
IMENES, Luiz Mrcio. Matemtica: Imenes e Lellis/ Luiz Mrcio Imenes, Marcelo lellis. - 1. ed. - So Paulo:
Moderna,

2009.

JACUBO, Jos Jakubovic e Maracelo Lellis. Matemtica na Medida Certa So Paulo: editora Scipione
LELIS, Marcelo Cestari. ngulos/ Marcelo Cestari Lellis, Jos Jakubovic, Luiz Mrcio Pereira Imenes. - So
paulo: Atual, 1992. - (Pra que serve a Matemtica?)

Sequncias numricas
No trabalho com os nmeros naturais Dante,
no 6 ano, diz que deve-se trabalhar a ideia de
sucessor e antecessor de um nmero natural e as
sequncias importantes tiradas da sequncia dos
nmeros naturais pares, dos mpares, dos
nmeros

quadrados

triangulares, etc.

perfeitos,

dos

nmeros

Escrever essas e outras sequncias com

mais

elementos,

sendo

dados

apenas

os

primeiros elementos delas, um excelente

exerccio de raciocnio lgico. Exemplo:
1, 3, 3, 9, 27, ?
3, 12, 48, 192, ?

Observe

sequncia

dos

nmeros

quadrados perfeitos: 1, 4, 16, 25, 36, ...

E dos nmeros triangulares: 1, 3, 6, 10, ...

A disposio dos pontos justifica o nome de

nmeros quadrados perfeitos e triangulares.

Os nmeros que so associados a arranjos

de pontos que formam figuras geomtricas so
chamados de nmeros figurados.

J Bigode, em seu livro da 5 srie, diz que

esse contedo deve ser trabalhado partindo de
atividades recreativas e problemas, explorando,
certas regularidades numricas. Assim, introduzse o conceito de quadrado perfeito associado
forma, tal como concebiam os gregos.

O objetivo principal desta abordagem

chamar ateno para regularidade numricas.
Quanto aos nmeros triangulares, eles so
curiosos pela beleza de sua estrutura.

Nmeros primos
Imenes diz que usual, no 6
ano, definir nmero

primo como

todo nmero natural com apenas

dois divisores distintos. Embora
matematicamente

simples,

essa

definio no tem significado para

a maioria dos alunos dessa faixa
etria.

Um conceito matemtico sempre contem

mais do que diz sua definio. No caso dos
primos, o significado fundamental vem de serem
geradores multiplicativos dos nmeros naturais
(exceto zero e um), ou seja, os nmeros primos
formam

os

multiplicao.

demais

nmeros

por

meio

da

O crivo de Eratstenes
O grego Eratstenes (276 194 a.C.)
montou a primeira tbua de nmeros primos.
Para achar os primos at 1000, basta
comear eliminando o 1. A seguir, elimine os
mltiplos de 2, exceto o 2, depois os de 3, exceto
o 3, e assim por diante at o 31.
Quando tiver riscado os mltiplos de 31,
pode parar, voc achou todos.

Como reconhecer nmeros primos

Primus uma palavra latina que significa
primeiro e nico. Ela foi escolhida para
denominar o grupo dos nmeros naturais
divisores apenas por si mesmo e por 1.

Vamos usar uma regra que permitir

dizer quando um nmero natural dado ou
no um nmero primo.

Dividimos o nmero dado pelos nmeros

primos menores que ele, at obter um quociente
menor ou igual ao divisor;
Se nenhuma das divises efetuadas for
exata, o nmero ser primo;
Se qualquer das divises for exata, o nmero
no ser primo.

Exemplo: O nmero 173 primo?

Aplicando os critrios de divisibilidade,173
no divisvel por 2, nem por 3, nem por 5.
Prosseguindo as divises:
173 7 = 24, resto 5
173 11 = 15, resto 8
173 13 = 13, resto 13
(O quociente igual ao divisor)
Portanto, o nmero 173 primo.

O interessante sobre os nmeros primos de

atualidade na sociedade informatizada. Nos EUA, h
empresas que vendem nmeros primos muito, mas
muito grandes.
O interesse por primos gigantes, est na enorme
dificuldade, quase impossibilidade, de se decompor um
nmero composto formado pelo produto de dois
nmeros primos gigantes.

Curiosidades:

Os nmeros gigantes, assim obtidos, so

utilizados como senhas de redes de informtica,
evitando, assim, o acesso a informaes e
espionagem industrial.
Em 6 de setembro de 2008, foi encontrado o
nmero primo 2

37.156.667

Que composto de 11.185.272 algarismos.

At essa data, esse foi o maior nmero primo j
encontrado.

Os pitagricos definiram
vrios tipos de nmeros cuja
explorao recomendada:

Nmeros primos gmeos: so dois nmeros

primos cuja diferena 2.
Nmeros abundantes: so nmeros cuja
soma dos divisores prprios maior que o
nmero.
Nmeros

deficientes:

so

nmeros cuja soma dos divisores

prprios menor que o nmero.

Nmeros perfeitos: so nmeros que a soma

de seus divisores prprios o nmero.
Nmeros amigos: so pares de nmeros em
que a soma dos divisores prprios de um igual
ao valor do outro e vice-versa.

Os
nmeros

gregos
mpares

chamavam
de

os

nmeros

machos; os pares de nmeros

fmeas; os mpares compostos de
nmeros afeminados; um nmero
cuja metade par de parmente par;
um nmero cuja metade mpar de
parmente mpar.