Inventar Com A Diferenca 20140514

A Universidade Federal Fluminense e a Secretaria de Direitos Humanos,
em parceria com o Ministrio da Cultura, apresentam
Cezar Migliorin
Isaac Pipano
Luiz Garcia
Alexandre Guerreiro
Clarissa Nanchery
Frederico Benevides
Niteri, RJ - 2014
Autores 2014
Direitos desta edio reservados EdUFF - Editora da Universidade Federal Fluminense Rua Miguel de Frias, 9 - anexo - sobreloja - Icara - CEP 24.220-900 - Niteri, RJ - Brasil Tel.: (21) 2629-5287 - Fax: (21) 2629-5288 - www.editora.uff.br - e-mail: secretaria@editora.uff.br
Produo Editorial: Alexandre Guerreiro e Luiz Garcia
Projeto grfico e capa: Luiz Garcia
I62 Inventar com a diferena : cinema e direitos humanos / Cezar Migliorin... [et al.]. - Niteri : Editora da UFF, 2014.
- 104 p. : il. ; 20 cm.
Inclui DVD.
ISBN 978-85-228-1045-1
BISAC EDU029050 EDUCATION / Teaching Methods & Materials / Arts & Humanities
1. Cinema na educao - Brasil. 2. Ensino audiovisual - Brasil. 3. Educao. I. Migliorin, Cezar.

CDD 371.33523
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

Reitor: Roberto de Souza Salles
Vice-Reitor: Sidney Luiz de Matos Mello
Pr-Reitor de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao: Antonio Claudio Lucas da Nbrega
Diretor da EdUFF: Mauro Romero Leal Passos
Editorao e Produo: Ricardo Borges
Distribuio: Luciene P. de Moraes
Comunicao e Eventos: Ana Paula Campos
Comisso Editorial
Presidente: Mauro Romero Leal Passos
Ana Maria Martensen Roland Kale
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Heraldo Silva da Costa Mattos
Humberto Fernandes Machado
Luiz Srgio de Oliveira
Marco Antonio Sloboda Cortez
Maria Lais Pereira da Silva
Editora filiada
Renato de Souza Bravo
Rita Leal Paixo
Simoni Lahud Guedes
Tania de Vasconcellos
sumrio
Inventar com a diferena 11

material de apoio 15
composio do material de apoio e kit audiovisual 17
modos de uso 21
planejamento das oficinas 23
planejamento de encontros 24
fichas de atividades 25
tipos de fichas 26
legendas 27
ndice das fichas 28
primeiras experincias 31
A imagem: olhar e inventar 33
Olhar e inventar: como se v? O que se v? o que no se v? 35
Minuto Lumire: preparao 37
Minuto Lumire: realizao 39
Planos: Experimentar o Cinema 41
Dispositivos A 45
L longe/ aqui perto
47
Fotografias narradas
49
Molduras e mscaras
51
Espelhos de autorretrato
Histrias de objetos
55
Montagem na cmera
Cores e texturas
57
59
Cmera subjetiva
Filme-haikai
53
61
63
Filmar com a neve (Michael Snow)

Multirretratos
67
Dispositivos B 69
Espaos vazios? 71
Volta no quarteiro 73
Sons ao redor
75
Msica e memria
Storyboard
77
79
Roteiro-mapa
81
Inventar dispositivos 83
Arpilleras
85
Cmera-escura 87
Filme-carta 89
Crditos 96
65
apresentao
Com esse material, buscamos compartilhar saberes e prticas para

que todos aqueles interessados em levar o cinema e os direitos
humanos para a educao possam faz-lo, mesmo que no tenham
experincia com tcnicas ou com a linguagem audiovisual.
O mundo que se filma est em constante mudana, aquele que o filma est sempre inventando um novo lugar para a cmera, um novo
corte ou a sobreposio de dois sons que nunca antes estiveram
juntos-ensinando-nos que as prticas so sempre transformadoras
e criativas.
nas prticas do cinema com o seu entorno e com a alteridade que
adultos e crianas trabalham e inventam juntos. no processo que
descobrimos a fora que existe em criar um ponto de vista sobre o
mundo ou um lugar para ouvir o que nunca antes havamos parado
11
cinema e direitos humanos
O departamento de cinema da Universidade Federal Fluminense

e a Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
se juntam para colocar em prtica alguns anos de experincias e
aprendizados na militncia nos direitos humanos e na relao do
cinema com a educao. Entendemos que atravs das prticas e
da reflexo sobre o cinema possvel introduzir aos estudantes de
diferentes lugares e idades uma certa relao com o outro e com o
territrio que propriamente uma inveno de um mundo comum,
questes centrais para os direitos humanos.
Inventar com a diferena -
Inventar com
a diferena
Atravs do cinema podemos ter e compartilhar uma experincia

com o mundo que singular e intensa, uma experincia que a
prpria inveno do mundo em que vivemos.
para escutar.
12
Com as propostas que aqui apresentamos, imaginamos ser possvel

um trabalho colaborativo, sem competio, atento ao outro, aberto
s diferenas e aos modos de vida que constituem nossas comunidades. Nos concentramos em processos do cinema com a educao em que o direito diferena seja estimulado constituindo o
que nos mantm juntos: a possibilidade de criarmos coletivamente
com as singularidades de cada um. Todos esses processos geram
vdeos, filmes, experincias, narrativas e pensamentos em forma de
imagens e sons. Formas de construir o que somos e de descobrir e
inventar com o outro.
Nos modos de uso esto claras as maneiras como imaginamos
que esse material possa ser usado. Com ele tivemos duas preocupaes bsicas:
1. No se trata de uma cartilha, mas de uma srie heterognea
de propostas com as quais professores, mediadores, oficineiros e todos aqueles interessados em levar essas prticas para
os ambientes educacionais, possam montar e modular suas
aulas e encontros com estudantes. Uma oficina pode ser feita
com 1 encontro e a execuo de um exerccio ou com um ano
de trabalhos semanais em que todos os dispositivos sejam
trabalhados e que novos sejam inventados;
2. Inventamos e organizamos dispositivos fundamentalmente
ldicos. No se trata aqui de formar cineastas ou de ensinar
tcnicas especficas, como a fotografia, a captao de som ou
a edio. Mas, como imaginamos ficar claro, a montagem est
em tudo, assim como nos roteiros, no sentido de que cabe ao
professor se apropriar desse material com a ateno que s
ele tem sobre seu grupo, sua escola, seu bairro.
Essa dimenso ldica e modular d grande ateno ao processo,

quilo que o cinema nos permitir experimentar no mundo, com o
outro, mas, to importante quanto o processo so as imagens e narrativas geradas e montadas. So essas imagens que podem circular,
afetar e colocar aquele que est distante em contato com outras
maneiras de experimentar o mundo, estimulando o direito de cada
um a narrar o prprio territrio, a prpria vida.
13
Inventar com a diferena um projeto que parte de um sonho de

muitos que trabalham com cinema, com os direitos humanos e com
a educao e esperamos que o trabalho aqui concentrado ajude a
levar o cinema para escola, e tambm para fora dela, estimulando
um mundo mais justo, diverso e democrtico.
Material
Fichas de
de apoio
Atividades
Eu t te explicando
Pr te confundir
Eu t te confundindo
Pr te esclarecer
T iluminado
Pr poder cegar
T ficando cego
Pr poder guiar
Tom Z
1. Fichas de Atividades com propostas de exerccios a serem

realizadas ao longo das oficinas.
2. DVD com filmes, trechos de filmes e planos comentados para auxiliar educadores e mediadores a exemplificarem as propostas de
exerccios e incorporarem a linguagem audiovisual em suas prticas, contendo o seguinte:
Fotografias produzidas por alunos do curso de cinema da UFF
e estudantes de fotografia da Escola Livre de Cinema de Nova
Iguau ( ELC );
Coletnea de Minutos Lumire realizados pelos prprios irmos Lumire;
Minutos Lumire realizados por alunos da ELC - Nova Iguau;
Minutos Lumire realizados por Mediadores no Encontro
Preparatrio do Projeto Inventar com a Diferena;
O Material de Apoio possui contedo disponvel em sua verso impressa, este livro, e tambm para consultas online. Este volume composto pelos seguintes recursos:
17
composio do
material de apoio
e kit audiovisual
Esta uma verso do Material de Apoio distribudo pelo projeto Inventar com a Diferena. Algumas adaptaes foram feitas para suprir as especificidades do projeto e indicar que qualquer educador,
tendo alguns recursos tcnicos em mos, pode utilizar as propostas
que aqui fazemos e realizar oficinas de cinema e direitos humanos
em escolas ou fora delas.
Planos comentados do Projeto Experimentar o Cinema material de apoio para educadores ( UFF - FAPERJ ) .
Dispositivos com trechos de filmes exibidos na 8 Mostra
Cinema e Direitos Humanos na Amrica do Sul. So recortes
temticos acerca da linguagem cinematogrfica ou exemplos de exerccios presentes nas fichas.
Filmes-carta como possibilidades criativas para estimular a
realizao de outros filmes-carta previstos nas atividades do
projeto.
18
Sites
Com informaes complementares, mapa de escolas, exemplos de
exerccios, produes das oficinas e onde tambm se pode acessar:
Glossrio de cinema com conceitos fundamentais ligados linguagem audiovisual para ampliar conhecimentos tcnicos ou esclarecer eventuais dvidas e curiosidades;
Glossrio de direitos humanos para difundir e ampliar discusses entre educadores e estudantes a respeito desta temtica.
Inventar com a Diferena - Cinema e Direitos Humanos
Experimentar o cinema - Material de Apoio a Educadores
experimentar o
CINEMA
material de apoio para educadores
www.kuma.net.br/experimentarocinema
www.inventarcomadiferenca.org
19
Kit Audiovisual, indicamos que seja composto por::

Cmera;
Trip;
Microfone;
Computador para edio.
20
material de apoio e kit audiovisual
Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades

para a sua prpria produo ou a sua construo.
Partimos da ideia de que cada ficha de exerccio corresponde a um

( 1 ) dia de oficina com os estudantes. H quatro ( 4 ) tipos de fichas: Primeiras Experincias, Dispositivos A, Dispositivos B e Filme-carta.
I - Primeiras experincias
Constituda por quatro propostas bsicas:
1. Leitura de imagens;
2. Produo de Fotografias;
3. Minuto Lumire;
4. Anlise de planos;
Nas primeiras experincias, os estudantes tomam contato com elementos bsicos da linguagem cinematogrfica e ao mesmo tempo intensificam a relao com o outro, com o territrio e com as diferenas que o
compe - questes essenciais quando tratamos de direitos humanos.
21
Reunimos neste material algumas propostas de exerccios e formas

de encaminhar oficinas de cinema ligadas aos direitos humanos. Mais
do que uma cartilha ou uma forma fixa de realiz-las, as propostas
aqui sistematizadas funcionam como sugestes para uma formao
bsica e para prticas que podem ser adaptadas e complementadas. Assim, fica a critrio de cada educador utilizar este material de
forma rigorosa, aula a aula, ou recombin-lo e reapropri-lo a partir
de outras experincias. Cabe tambm ao educador decidir as faixas
etrias dos estudantes que faro os exerccios.
Modos de uso
Paulo Freire
II - Dispositivos
Dispositivos so exerccios, jogos, desafios com o cinema, um conjuntos de regras para que o estudante possa lidar com os aspectos
bsicos do cinema e, ao mesmo tempo, se colocar, inventar com ele,
descobrir sua escola, seu quarteiro, contar suas histrias.
Dispositivos A - demandam o uso do kit audiovisual.
22
Atividades prticas em que a turma se rene para fazer imagens e

sons em torno de propostas especficas.
Dispositivos B - no demandam o uso do kit audiovisual.
Atividades prticas que podem ser feitas com recursos tcnicos mnimos ou mesmo sem eles. tambm o momento em que estudantes
e educadores se encontram para assistirem aos materiais produzidos
nos encontros anteriores, para pesquisarem lugares de filmagem, pessoas, histrias e narradores que sero posteriormente filmados, ou
seja, para organizar e at mesmo ensaiar os prximos passos.
III - Filme-carta
Trata-se do projeto final da oficina nas escolas. Ao conectar histrias,
sentidos, emoes, identidades e diversidades, o Filme-carta traz a possibilidade de se corresponder atravs do cinema, enfatiza a potncia
de fazer com que as imagens e os sons desses estudantes falem sobre eles e seus territrios, sobre o que conhecem e inventam com o
cinema e com o outro.
Propomos a realizao das oficinas em trs ( 3 ) etapas:
1. Leitura de imagens
2. Produo de fotografias
3. Minuto Lumire
4. Anlise de planos
Tendo em mos os Dispositivos A e B, com ou

sem equipamentos, os estudantes podem decidir quais exerccios querem realizar levando
em conta os interesses e organizao do grupo, o grau de dificuldade, a facilidade de trabalhar com equipamentos ou sair para filmar.
III ) Filme-carta
Sendo o projeto final das oficinas, sugerimos
que o Filme-carta seja realizado a partir da
soma de Dispositivos A. De acordo com a
organizao da turma e o cronograma dos
encontros, o projeto pode ser definido aps
os estudantes exercitarem alguns dispositivos
ou pode comear a ser pensado logo aps as
primeiras experincias.
23
II ) Dispositivos
planejamento
das oficinas
I ) Primeiras experincias
24
Pl a n e ja m e nto dos E n co ntros
Considerando doze ( 12 ) encontros ao longo do projeto, exemplificamos um possvel planejamento da seguinte forma:
1o
Leitura de imagens - A imagem: olhar e inventar
2o
Leitura das fotografias produzidas pelos estudantes

Olhar e inventar: como se v? o que se v? o que no se v?
3o
Minuto Lumire: preparao
4o
Minuto Lumire: realizao ou

Anlise de planos: Experimentar o Cinema
5o
Anlise de planos: Experimentar o Cinema ou

Minuto Lumire: realizao
6o
Realizao de Dispositivos A ou B
7o
Realizao de Dispositivos A ou B
8o
Preparao para a realizao do Filme-carta
9o
Realizao de Filme-carta
10o
11 o
12o
Exibio de Filme-carta
Fichas de
Atividades
26
tipos de fichas
Primeiras experincias - primeiro

contato com elementos bsicos da
linguagem cinematogrfica e a relao com o outro e suas diferenas.
Dispositivos A - atividades prticas em que a turma se rene para

fazer imagens e sons e demandam o
Kit audiovisual.
Dispositivos B - atividades de
anlise, pesquisa e discusso entre
educadores e educandos e no demandam o Kit audiovisual.
Inventar Dispositivos - exemplos de atividades que podem ser

criadas durante as oficinas e no demandam o Kit audiovisual.
Filme-carta - Projeto final das oficinas. Alunos produzem e remetem um

filme para outra escola em algum lugar
do Brasil.
Legendas
encontro
Indica em quais condies a atividade ser realizada ( Interior/ Dia,
Exterior/ Dia, Interior e Exterior/ Dia, Interior e ou Exterior/ Dia ).
dvd
Primeiras
Experincias
Dispositivos A
Dispositivos B
Inventar
dispositivos
Filme-carta
CORES E
TEXTURAS
MOLDURAS E
MSCARAS
Srie de dispositivos a serem acessados no DVD de apoio
CORES E
TEXTURAS
equipamentos
Conexo USB
TV e aparelho
de DVD
Leitor de carto
ou Bluetooth
PC com caixas
de som
Acesso ao sites
Projetor
multimdia
Glossrio
Cmera
digital
Kit
audiovisual
Telefone
celular
fichas
27
ndice das fichas
28
A Imagem: olhar e inventar

Olhar e inventar: como se v? o que se v? o que no se v?
Minuto Lumire: preparao
Minuto Lumire: realizao
Planos: Experimentar o Cinema
L longe / Aqui perto

Molduras e mscaras
Histrias de objetos
Montagem na cmera
Cores e texturas
Cmera subjetiva
Filme-haikai
Filmar com a neve ( Michael Snow )
Multirretratos
Espaos vazios
Volta no quarteiro
Sons ao redor
Msica e memria
Storyboard
Roteiro-mapa
Arpilleras
Cmera escura
Filme-carta
primeiras
experincias
O espectador aquele que acompanha a criao de sentido na imagem

e se encanta com todos os outros sentidos que no foram propositalmente criados.
A IMAGEM:
OLHAR E INVENTAR
O olho v, a lembrana rev e a imaginao transv.
preciso transver o mundo.
Manoel de Barros
Luz e sombra
Cor
Textura
Perspectiva
Profundidade
Linhas e curvas
Figura e fundo
Escalas de planos
Quadro e fora de quadro
Ponto de vista
A partir do banco de imagens selecionadas e includas no Dvd, ou outras imagens quaisquer, busque perceb-las tendo em vista aspectos como:
33
Estamos cotidianamente rodeados de imagens, um excesso que muitas vezes nos leva
cegueira: quanto mais imagens vemos no mundo, menos as percebemos em suas microcomposies - e cada vez mais elas se parecem umas com as outras. Como forma de
desnaturalizar o modo como recebemos tais imagens, esta atividade visa aproximar os
estudantes dos elementos formais, decompondo-as em luzes, linhas, formas geomtricas,
enfatizando as escolhas criativas que compem toda representao imagtica. Uma fotografia fruto de decises e escolhas, tais caractersticas, prprias de todo gesto de criao, devem ser enfatizadas pela leitura das imagens.
interior e exterior / dia
PROPOSTA PRTICA
Ao longo de uma semana, os estudantes devem escolher e fotografar pessoas e espaos

da comunidade levando em conta os elementos de composio analisados.
34
As fotografias sero exibidas no prximo encontro.
Fotografar com cmeras familiares ou com celular;
PROPOSTA PRTICA
Recortar molduras em papel e enquadrar imagens
do cotidiano, seja uma pessoa ou uma paisagem,
levando em conta os elementos de composio
analisados. Fotografar este enquadramento mantendo as molduras de papel na foto.
Utilize cmera de celular ou cmera fotogrfica;
Duas ( 2 ) fotografias por estudante.
OLHAR E INVENTAR:
COMO SE V? O QUE SE V? O QUE NO SE V?
Oferecer ao espectador o incmodo e o mal-estar, e
com estes, a possibilidade de refletir, para, refletindo, modificar-se,
e modificando-se, transformar tambm a realidade sua volta.
Roslia Duarte e Marcus Tavares
A partir das fotografias produzidas pelos estudantes, este encontro procura lanar vrias
perguntas sobre as imagens e as escolhas que levam criao. O exerccio tambm tem
como objetivo provocar a ateno aos sujeitos que compem o imaginrio dos estudantes
e ausncia daqueles que, por algum motivo, no foram fotografados.
Por que escolhemos estas maneiras de ver as pessoas, as ruas, a escola, a comunidade?
Por que usar este enquadramento? Por que esta cor? Por que esta perspectiva? Por que
esta altura? Por que no deixar a cmera no cho? Por que centralizar as figuras humanas?
O que e quem ficou de fora de quadro nessas imagens?
35
Fotografar nos obriga a pensar constantemente em como olhar para determinada cena: o
que vemos nos limites do quadro e o que no se enquadra. Com a cmera desempenhamos esse papel, selecionando o mundo e gerando uma imagem que nos faz perceber as
formas e cores das pessoas e objetos. Ao olhar para uma fotografia, podemos nos perguntar, dentre tantas outras questes:
interior / dia
PROPOSTA PRTICA
Anotar as pessoas e cenas que no foram representadas para retom-las nos prximos
exerccios.
36
O
O
O
O
que
que
que
que
ficou fora de quadro?

sabemos que existe mas optamos por no fotografar?
gostaria de ter mostrado ainda?
parte da comunidade mas pouco falamos ou temos dificuldade em falar?
MINUTO LUMIRE:
PREPARAO
O cinema tem condies de devolver algo da infncia s crianas e aos adultos que
ainda acreditam que para criar necessrio reencontr-la e mant-la viva.
Adriana Fresquet
O motivo do exerccio ser chamado de Minuto Lumire uma referncia a essas imagens:
realizar um plano de um minuto retornando maneira como eram feitos os primeiros filmes
da histria do cinema.
Considerado o marco inicial da histria do cinema, em 1895, os Irmos Lumire inventam

o cinematgrafo, um aparelho que permite registrar uma srie de instantneos fixos (fotogramas) que, quando projetados, criam uma iluso de movimento. Com o cinematgrafo
imvel, as imagens eram filmadas em rolos de pelcula com cerca de 17 metros, atingindo
aproximadamente 50 segundos de durao.
37
Plano: tudo o que acontece entre o ligar e o desligar a cmera.
interior / dia
O Minuto Lumire um exerccio bastante simples em sua estrutura, mas j antecipa boa
parte de uma srie de desafios da linguagem e da relao com o outro. Trata-se de estimular uma percepo e uma criao do que nos cerca com os meios do cinema. Mesmo
sem a cmera possvel desenvolver uma atividade tendo em vista os mesmos princpios.
Proposta
38
Assistir seleo de Minutos Lumire ( DVD ).
PROPOSTA PRTICA (sem cmera)
Divida a turma em duplas;

Um dos estudantes deve permanecer de olhos fechados enquanto guiado pelo colega por cerca de 3 (trs minutos) pela escola e ao seu redor;
Ao final da caminhada, o guia deve posicionar o colega como se este fosse uma cmera, compondo um plano fixo, fotografando o espao sua frente ao abrir os olhos por
aproximadamente 5 segundos e fechando-os em seguida. As imagens produzidas no
exerccio devem ser levadas discusso no grupo ou at mesmo serem desenhadas
pelos estudantes.
minuto lumire:
realizao
Quase tudo que preciso para pensar o cinema se encontra nos primeiros filmes
dos irmos Lumire, no porque so os primeiros, mas porque so os mais pobres,
duram apenas 57 segundos. Quase, quase tudo? Os corpos, claro, sua relao com a
mquina que os filma, o papel de mscara do quadro, o campo e o fora-de-campo,
a cena e o fora-de-cena, o jogo com as bordas do quadro,a articulao
das velocidades, a medida do tempo e seu registro, a inscrio e o apagamento.
39
Alain Bergala
Rodar um plano colocar-se no corao do ato cinematogrfico, descobrir que toda a

potncia do cinema est no ato bruto de captar um minuto do mundo; compreender,
sobretudo que o mundo sempre nos surpreende, jamais corresponde completamente
ao que esperamos ou prevemos, que ele tem frequentemente mais imaginao do que
aquele que filma [...] O ato aparentemente minsculo de rodar um plano envolve no s
a maravilhosa humildade que foi a dos irmos Lumire, mas tambm a sacralidade que
uma criana ou adolescente empresta a uma primeira vez levada a srio, tomada como
uma experincia inaugural decisiva.
Jean-Louis Comolli
A realizao de um Minuto Lumire envolve trs gestos fundamentais:
40
A escolha - o que se quer filmar? Pessoas, gestos, sons, cores, luzes?

A disposio - o posicionamento das coisas em relao umas s outras: onde coloco
a minha cmera para captar esses elementos que escolhi filmar? De que forma disponho esses elementos diante da cmera para que sejam mais significativos, o que
incluo ou deixo de fora do quadro?
O ataque - refere-se a agir, determinar o momento preciso para iniciar um minuto de
filmagem. Qual o momento para acionar o boto de gravao?
PROPOSTA PRTICA
1. Todos os estudantes devem produzir um Minuto Lumire;

2. A cmera deve estar fixada no trip;
3. Durante a filmagem: evite falar atrs da cmera, evite moviment-la e
no utilize o zoom.
4. Todos os Minutos Lumire realizados pelos estudantes devem ser assistidos em sala.
planos:
experimentar o cinema
No importam os movimentos de cmera. Ela deve mover-se somente quando
no puder ficar quieta. Voc leva o alimento na mo. A cmera um co.
Faa-a seguir com fome o alimento. A fome faz com que o animal se apague.
No h co, no h fome, no h cmera. H acontecimentos!
Alejandro Jodorowsky
J a justaposio de dois planos inaugura questes como: quantos cortes h em uma

cena? Em que momentos tais cortes acontecem? O que se produz quando dois planos
so colocados juntos?
Tecnicamente:
Como pode variar um plano?
Plano Geral, Plano Conjunto, Plano Americano, Plano Mdio, Primeiro Plano,
Close ou Plano Detalhe.
Como pode se movimentar a cmera?
Panormica, Tilt, Travelling, cmera na mo.
Como pode se posicionar a cmera?
Plonge / Contra plonge, 90 graus, cmera no cho.
Para realizar esta atividade, podemos retomar a seguinte proposio: um plano tudo o que
acontece entre o ligar e o desligar a cmera. Mas como esse plano composto? A cmera
se movimenta? De que maneira? Como ela est posicionada?
41
A proposta deste encontro aproximar os estudantes das decises ticas e criativas que
compem os planos e trazer elementos que ajudem a pens-los com uma variedade de
possibilidades criativas. Dessa forma, o maior interesse no dominar e fixar cdigos da
linguagem cinematogrfica, mas perceber que a maneira como se filma desnaturaliza e
elabora novos sentidos da imagem e do cotidiano.
interior / dia
PROPOSTA PRTICA
42
1. Assistir aos dispositivos Escalas de Planos e Movimentos e Posies de cmera ( DVD );

2. Assistir aos planos comentados do Experimentar o Cinema ( DVD );
3. Assistir a um dos curtas-metragens da lista de filmes indicados, selecionar um trecho
do filme e perguntar aos estudantes onde comea e termina o plano naquela cena. Depois pausar a cena e tentar identificar as escalas, movimentos e posies de cmera.
( inventarcomadiferenca.org ).
dispositivos A
Se o encontro com o cinema como arte no ocorrer na escola,

h muitas crianas para as quais ele corre o risco de no ocorrer em lugar nenhum.
Alain Bergala
L longe / aqui perto

O que pode, essencialmente, um emancipado ser emancipador:
fornecer, no a chave do saber, mas a conscincia daquilo que pode uma inteligncia,
quando ela se considera como igual a qualquer outra
e considera qualquer outra como igual a sua.
Jacques Rancire
por qu?
Aproximar-se de um desconhecido para film-lo atravs de diversas

escalas de plano.
Fazer do cinema uma maneira de conhecer e se aproximar de pessoas com as quais nunca se teve qualquer relao.
Atentar para movimentos, gestos e formas de ver.
Quais so os desafios criados pela presena da cmera no contato
com o outro?
o qu?
47
exterior / dia
como?
No entorno da escola, se aproximar de algum com quem nunca se

falou e film-lo em trs diferentes planos.
1. Plano Geral - muito longe.
2. Plano Mdio ou Americano - mais prximo.
48
3. Close - muito perto.

Neste mesmo plano, a cmera deve ser entregue a quem estava sendo filmado para que ele faa suas prprias imagens.
Quando a noite mais profunda, somos capazes de captar o mnimo claro, e
a prpria expirao da luz que nos ainda mais visvel em seu rastro, ainda que tnue.
No, os vagalumes desapareceram na ofuscante claridade dos ferozes projetores:
projetores dos mirantes, dos shows polticos, dos estdios de futebol, dos palcos de televiso.
Georges Didi-Huberman
por qu?
Filmar algum narrando uma fotografia.
Descobrir um pouco da histria de um vizinho, de um parente, de um

funcionrio da escola. Criar um inventrio da memria da comunidade
retratada, atentando tambm para as fabulaes que as pessoas fazem
de si mesmas, para a tenso entre a palavra e a imagem e para a relevncia da memria oral na constituio de um povo. To importante
quanto filmar essas fotografias narradas se perguntar o que est por
trs de uma imagem, que tipo de histrias as pessoas querem contar e
como as contam.
o qu?
49
interior ou exterior / dia
como?
1. Pedir que um adulto apresente uma fotografia e que fale sobre ela
diante da cmera.
2. Filmar esse momento com a cmera na mo atentando para os
gestos, o entorno e a prpria fotografia.
50
3. A narrao pode durar cerca de 4 minutos e pode ser ensaiada

antes de ser filmada.
Obs.: esta atividade pode acontecer dentro ou fora da escola, desde
que seja combinado previamente que o narrador leve a fotografia no
horrio da oficina.
Molduras e Mscaras
O que define um espectador de cinema
que ele no tem acesso a todo o visvel.
Jean-Louis Comolli
por qu?
Filmar atravs de molduras e mscaras - uma porta, uma janela.
O dispositivo visa colocar o estudante em uma situao na qual ele

pode definir o que deve ser visto na imagem e o que deve ficar no extra-campo. Trata-se de exercitar enquadramentos, reelaborar o olhar
para ver diferente, observar a partir do olhar do outro, porque nosso
olhar e modo de ver sempre parcial e localizado, um recorte do
mundo. Entrentanto, o que no vemos no deixa de existir e merecer
nossa ateno.
o qu?
51
exterior / dia
1. Visitar a casa de vizinhos e parentes.
como?
52
2. Filmar at ( 02 ) dois minutos atravs de portas, janelas e mscaras de papel a resposta do morador da casa para a seguinte
pergunta: O que voc v a partir daqui?
3. Filmar o plano ( a imagem do que a pessoa v ) e o contra-plano
( a imagem da pessoa falando o que v ), sempre observando e enquadrando a partir das molduras e/ou mscaras.
Plano
Contra plano
Filme a imagem do
que a pessoa v.
MOLDURAS E
MSCARAS
EXPERIMENTAR
O CINEMA
Filme a imagem
da pessoa falando
o que v.
Temos o direito de ser iguais quando a nossa diferena nos inferioriza;
e temos o direito de ser diferentes quando a nossa igualdade nos descaracteriza.
Da a necessidade de uma igualdade que reconhea as diferenas
e de uma diferena que no produza, alimente ou reproduza as desigualdades.
Boaventura de Souza Santos
por qu?
Filmar atravs de espelhos. Brincar com enquadramentos, reflexos,

recortes e narrativas sobre si.
O objetivo desse dispositivo aproximar os estudantes da fora inventiva de si e da comunidade existente nas narrativas. Trata-se de olhar
para si e para o outro explicitando e ressignificando as diferenas.
o qu?
53
interior / dia
como?
1. Escrever um texto com durao de at um ( 1 ) minuto a partir

da seguinte questo:
o que nos faz diferentes e o que nos faz iguais?
2. Dividir a turma entre quem filma, quem escreve e quem l os
textos.
54
3. Com o texto em uma das mos e um espelho na outra, filmar

somente o reflexo da pessoa lendo-o diante do espelho. importante que a pessoa filmada no seja a mesma que escreveu o
texto que ser lido.
Histrias de objetos
do presente que parte o chamado ao qual a lembrana responde.
Henri Bergson
por qu?
Filmar uma pessoa idosa e a relao afetiva que ela estabelece com
algum objeto.
Valorizar a memria e a histria oral; registrar e compor imagens que

falem sobre outros tempos e outras formas de se relacionar com o mundo, sobretudo tradies e hbitos que vo sendo transformados pela
reconfigurao das cidades e do cotidiano. Estimular uma ateno s
narrativas da comunidade.
o qu?
55
exterior / dia
como?
1. Encontrar uma pessoa idosa da comunidade que fale sobre algum

objeto que esteja h muitos anos na famlia ou que seja, de alguma
forma, significativo para esta pessoa.
2. Utilizar a cmera para gravar somente a narrao ( o udio ).
56
3. Separadamente, filmar este objeto ou produzir imagens que criem

relao com esta narrao.
4. Montar as imagem filmadas e a narrao.
5. A narrao deve durar entre um ( 1 ) e trs ( 3 ) minutos.
MOVIMENTOS E
POSIES DE
CMERA
Montagem na cmera
Tens umas mos e elas uma memria por fazer.
Manuel Gusmo
um engano pensar que o olho julga e a mo executa.
Gilles Deleuze
por qu?
Filmar-montar uma cena do cotidiano na prpria cmera.

Experimentar a montagem no cinema quando se colocam dois planos
juntos: um novo sentido se produz.
Experimentar a montagem no cinema: quando se colocam dois planos

juntos, um novo sentido se produz e outros desmoronam.
Pensar na composio desses planos: o corte, a continuidade e a descontinuidade.
Atentar para o ritmo das pessoas em seu cotidiano.
o qu?
57
interior e/ou exterior/ dia
1. A turma deve estar dividida em grupos de at cinco ( 05 ) pessoas.
como?
2. Cada grupo deve filmar uma cena de pessoas trabalhando, brincando, jogando, etc. em at cinco ( 05 ) planos.
3. A montagem deve ser feita na prpria cmera, ou seja, os planos
devem ser filmados na mesma sequncia em que sero exibidos.
58
4. Para cada plano dever ser feita uma tomada nica, portanto
preciso planejar o momento exato em que se liga e se desliga a cmera para que os cortes sejam bem realizados.
Obs.: O exerccio se encerra quando os planos forem reunidos.
Cores e texturas
O meu cabelo era a carapaa das minhas ideias, o invlucro dos meus sonhos,
a moldura dos meus pensamentos mais coloridos. Foi a partir do meu pixaim que percebi
todo um conjunto de posturas que apontavam para a necessidade que a sociedade tinha
de me enquadrar num padro de beleza, de pensamento e opo de vida.
Cristiane Sobral
por qu?
Criar um inventrio de cores e texturas das pessoas da comunidade e

do bairro, trabalhando os desafios da fotografia e da luz.
Intensificar a percepo da variedade de peles e marcas corporais das

pessoas da comunidade, visando aproximar os estudantes da diversidade que os cercam. Fragmentos de corpos e suas singularidades mnimas - pintas, rugas, cicatrizes - compem um mosaico da multiplicidade que reflete nossa miscigenao tnica, e todas as marcas deixadas
pelo tempo.
o qu?
59
exterior / dia
como?
1. Cada aluno ou grupo filma quatro ( 4 ) planos concentrados em

diferentes tons e texturas do corpo ( pele, ps, cabelos, etc ).
2. Dar preferncia a planos fechados, closes e detalhes. Os planos
no podem ser nem muito longos, nem muito curtos.
3. O exerccio se conclui depois que todos os planos estiverem montados em sequncia.
60
CORES E
TEXTURAS
Cmera subjetiva
S me interessa o que no meu.
Lei do homem. Lei do antropfago.
Oswald de Andrade
por qu?
Filmar uma pessoa em situao de trabalho ocupando seu ponto de vista.
Ao fazermos imagens subjetivas no estamos apenas vendo pelo olho

do outro, mas entrando no mundo do outro e multiplicando as formas
de perceber e estar no mundo, o que fundamental quando pensamos
em direitos humanos. Trata-se tambm de desestabilizar e colocar o
estudante em situaes que ele nunca tinha experimentado antes, despertando o respeito e a valorizao do trabalho de pessoas que fazem
parte do seu cotidiano.
o qu?
61
interior / dia
como?
62
1. Filmar um ( 1 ) plano fixo de at ( quarenta ) 40 segundos de uma

pessoa no trabalho ( na cantina, no escritrio, na cadeira do promotor, no refeitrio, na secretaria, no refeitrio, no caixa da mercearia,
no espao onde o vendedor ambulante trabalha, etc ).
2. Ocupar o lugar em que a pessoa trabalha e filmar a partir de seu
ponto de vista dois ( 2 ) planos de no mnimo dez ( 10 ) segundos cada.
3. Os planos so montados e discutidos entre os estudantes.
Filme-Haikai
viver super difcil
o mais fundo
est sempre na superfcie.
Paulo Leminski
o qu?
por qu?
O haikai uma forma potica, originariamente japonesa, que chega ao

cinema atravs do cineasta russo Serguei Eisenstein (1898-1948).
O haikai trabalha com objetividade e laconismos a montagem de trs

frases. Eisenstein se apropria dessa montagem para refletir sobre
a conciso e a possibilidade do cinema exprimir conceitos e ideias
atravs de uma alta qualidade emocional. So os leitores que tornam a imperfeio do haikai uma perfeio artstica (Yone Noguchi).
experimentar a montagem no cinema;
relacionar-se com a forma potica e o cinema como poesia;
inventar com a histria da arte;
tensionar o realismo das imagens e o laconismo do poema.
Com a montagem, sentidos no contidos em nenhuma das partes so
produzidos, aproximando os estudantes dessa forma de expresso no
cinema e na linguagem.
Realizar um filme em forma de haikai.
63
casca oca
a cigarra
cantou-se toda
como?
Matsuo Bash
(1644-1694)
64
O professor/mediador apresenta uma srie de haikais para os estudantes ou pede que cada estudante pesquise a forma haikai em
casa e traga alguns poemas para a escola.
Escolhido o poema, em grupo ou individualmente, os estudantes
fazem trs planos: cada um associado a um verso/linha do haikai.
Os planos devem ser feitos sem som - de preferncia fixos - e
montados em ordem.
Antes da filmagem, os planos devem ser discutidos por toda a turma. Na montagem os trs planos so montados um aps o outro e
depois do terceiro plano o haikai aparece escrito na tela.
obs.: o mesmo exerccio pode ser feito com fotografias.
Adaptao de proposta sugerida por Claudio Pazienza
filmar com a neve

( Michael Snow )
Imagine um olho sem as regras das leis da perspectiva feitas pelo homem, um olho sem
os preconceitos da lgica da composio, um olho que no responde ao nome de tudo, mas
que deve conhecer cada objeto encontrado na vida atravs de uma aventura de percepo.
Stan Brakhage
por qu?
Fazer um filme de um plano, no narrativo, sem o olho na cmera.
A histria do cinema repleta de obras em que o olho no define

o quadro, mas so mquinas, brinquedos, meios de transporte, etc,
que o fazem.
Experimentar os objetos como formas de ver o mundo.
Experimentar o cinema sem a centralidade de um olhar individual
ou do olho humano.
o qu?
65
como?
Experimentar e divertir-se.
66
Em grupo ou individualmente os estudantes prendem a cmera de preferncia de modo a guardar sua integridade - a um objeto;
skate, roda, corda, elevador, escada rolante, bandeja, carrinho de
mo ou de beb e realiza um plano no narrativo de durao indeterminada.
CORES E
TEXTURAS
multirretratos
Animao no a arte de desenhos que se movem,
mas a arte dos movimentos que so desenhados.
Norman McLaren
Fazer um filme de encontros utilizando a tcnica de animao

pixilation (stop motion).
por qu?
Pixilation uma tcnica de animao stop motion na qual atores

vivos so captados quadro a quadro para gerar uma srie de fotos
que, posteriormente, so editadas em sequncia criando a iluso de
movimento.
o qu?
67
como?
1. O professor apresenta alguns exemplos de animao pixilation

disponveis no site do Inventar com a Direfena, explicando o
processo bsico de como esta realizada.
2. Fotografa-se duplas de pessoas, em planos fixos e fechados de
seus rostos, enquadrando-os lado a lado.
68
3. Deve-se realizar uma srie de, no mnimo, 20 fotos, revezando

um integrantes da dupla a cada nova fotografia, assim, fotografa-se a dupla A e B, depois a dupla B e C, depois a dupla C e D e
assim sucessivamente.
4. Por fim, transfere-se as fotos para um computador onde feita
a edio (acesse o tutorial no site projeto).
obs.: interessante convidar para a animao, alm dos estudantes, outras pessoas da escola, da famlia, das redondezas; buscando ao mximo a multiplicidade de idades, peles, olhares.
Adaptao de atividade em oficina. Por Marlia Sousa (Belo Horizonte - MG).
CORES E
TEXTURAS
dispositivos B
Estou ficando cego de tanto enxergar

estou ficando surdo de tanto escutar
Marcelo Fromer / Srgio Brito
Espaos vazios ?
A me reparou que o menino gostava mais do vazio do que do cheio.
Falava que os vazios so maiores e at infinitos.
Manoel de Barros
por qu?
Fotografar o interior de casas sem a presena de pessoas no quadro.
A casa de uma pessoa s vezes conta mais sobre ela do que seu prprio testemunho. Documentar as formas como as pessoas constroem
seus espaos familiares, de intimidade, observando como as crenas,
hbitos e valores se expressam atravs dos objetos e sua organizao
no ambiente domstico. Conhecer as mltiplas formas de vida que nos
cercam e as formas do outro organizar seu espao.
o qu?
71
1. Selecionar at cinco casas diferentes para fotografar.
como?
2. Realizar uma ( 1 ) fotografia por estudante dentro dessas casas.

3. Visualizar todas as fotografias realizadas.
Estimular, no debate sobre as fotos produzidas, as narrativas possveis sobre a casa, a histria e as formas de vida ali presentes.
72
CORES E
TEXTURAS
Volta no quarteiro
Mire, veja: o mais importante e bonito, do mundo, isto:
que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas
- mas que elas vo sempre mudando.
Guimares Rosa
por qu?
Fotografar uma volta ao quarteiro da escola.
Documentar imagens do entorno da escola para alm da percepo

imediata do dia-a-dia. O objetivo deste exerccio intensificar o olhar
sobre seu territrio e redescobri-lo a partir das pessoas que transitam
em seu entorno, notar o que est prximo e o que j no vemos mais.
o qu?
73
exterior / dia
como?
74
1. Cada estudante realiza quatro ( 4 ) fotos que revelem o quarteiro

da escola. A regra do jogo no sair do quarteiro.
2. Visualizar todas as fotografias produzidas pelos estudantes.
O debate sobre as fotos com os estudantes pode chamar ateno
s multiplicidades de formas de vermos o entorno e a diversidade
que nos cerca.
Obs: este exerccio pode ser complementado posteriormente com
uso de equipamento de udio e vdeo filmando-se o relato dos estudantes sobre as imagens da volta no quarteiro.
CORES E
TEXTURAS
sons ao redor
Penso que o som vai muito mais fundo do que a imagem em si,
que permanece no exterior; enquanto o olho se dirige para fora,
o ouvido dirige-se para dentro, rumo ao interior.
Robert Bresson
por qu?
Pesquisar diferentes sons na comunidade.
Assim como as imagens que nos rodeiam, os sons tambm constituem

paisagens, algumas mais agressivas, outras mais delicadas. Ao representar o bairro a partir dos sons que ele produz, sejam rudos na rua,
da natureza, sons de animais, msicas, etc., o exerccio visa intensificar
a escuta e as formas dos sons serem constituintes do mundo em que
vivemos. Alm disso, permite tambm um trabalho sobre a construo
sonora no cinema, muito distinta do ouvido humano.
o qu?
75
exterior / dia
1. Apenas o som importa.
como?
76
2. Com o gravador do celular ou cmera fotogrfica, cada

estudante grava at dois ( 2 ) sons representativos da comunidade.
A imagem no deve aparecer.
3. Os estudantes devem ouvir os udios captados e pedir que os
colegas identifiquem os sons.
4. Escolher trs ( 3 ) sons mais representativos e grav-los novamente quando o kit audiovisual estiver na escola.
Ateno: importante que o instrumento de captao sonora esteja
prximo fonte sonora.
Obs.: sugerimos aos professores assistirem ao filme O som ao redor,
de Kleber Mendona Filho ( 2012 ), no qual as sonoridades foram
trabalhadas como elementos decisivos em sua prpria concepo.
Msica e memria
Uma criana no escuro, tomada de medo, tranquiliza-se cantarolando.
Ela anda, ela para, ao sabor de sua cano. Perdida, ela se abriga como pode,
ou se orienta bem ou mal com sua canozinha. Esta como o esboo
de um centro estvel e calmo, estabilizador e calmante, no seio do caos.
Gilles Deleuze e Flix Guattari
por qu?
Pesquisar as msicas ouvidas por diferentes geraes da comunidade.
Apresentar a cultura e a identidade musical do entorno e pensar na relao msica, memria e territrio. O exerccio visa estimular o contato
do estudante com a memria da comunidade, com outras referncias
artsticas e da constituio da identidade.
o qu?
77
exterior / dia
como?
1. Em grupo, os estudantes devem abordar trs ( 3 ) pessoas

de diferentes geraes: crianas, adultos, idosos.
2. Pedir a cada uma delas que cante o trecho de uma msica da
qual sempre se recorda e gravar com celular.
78
3. Pesquisar as letras das msicas citadas e criar uma cartografia a

partir das palavras, personagens e lugares recorrentes nessas letras.
O debate desse exerccio pode estimular a discusso sobre a diversidade ou no de experincias sensveis com a msica.
Obs.: pode-se acessar
o site www.wordle.net
no qual possvel criar
nuvens de palavras
a partir das letras das
msicas. A imagem ao
lado um exemplo de
nuvem criada a partir do
texto de apresentao
deste material de apoio
( p. 3-4 ).
storyboard
Acho que acontece com todo mundo, e comigo tambm:
tem dia que voc amanhece cavalo, cachorro, moleque, dinossauro.
Mauricio de Sousa
por qu?
Desenhar um storyboard montando uma sequncia narrativa.
Storyboard uma srie de desenhos que estruturam uma narrativa.

Cada quadro corresponde a um plano, e quando visualizados em sequncia, os planos ajudam no desenvolvimento das aes, como numa
histria em quadrinhos.
No storyboard so planejados os enquadramentos, ngulos e perspectivas: como um personagem entra e sai do quadro, como a cmera se
movimenta ou mesmo qual a proporo do personagem no espao. Esses desenhos auxiliam o trabalho do diretor e de toda a equipe na hora
de gravar uma cena, antecipando as decises do ato da filmagem.
o qu?
79
como?
1. Coletivamente, defina 01 (uma) ou mais situaes onde haja necessariamente um grupo e um sujeito excludo desse coletivo;
2. Essa cena deve ser dividida em at 05 (cinco) planos. Um dos planos deve, necessariamente, incluir o grupo e o sujeito excludo - no
importando, porm, sua ordem na sequncia;
80
3. Cada aluno desenha os planos individualmente, procurando formas de perceber os personagens e a situao, atentando-se para
como esses pequenos fragmentos podem criar relaes entre o grupo e a presena daquele outro que no faz parte;
4. Uma vez feitos os 05 quadros, recorte-os e recombine-os, procurando explorar os efeitos causados pela justaposio das imagens e
os novos sentidos que as recombinaes criam.
obs: independente de explorar qualidades artsticas e tcnicas, o
que importa nesta atividade a capacidade de representar em traos e formas, ainda que muito primrios, personagens e situaes,
evidenciando como esses sujeitos podem ser vistos e imaginados
antes dos processos de filmagem.
Roteiro-mapa
Uma histria deve ter um comeo, um meio e um fim...
mas no necessariamente nessa ordem.
Jean-Luc Godard
Criar um roteiro em forma de mapa do quarteiro, do bairro, da escola.

Descobrir as cenas no entorno. Encenar.
por qu?
Todo roteiro uma forma de organizar uma viagem, uma aula, um filme.
Um roteiro pode ter muitos formatos. Esse se baseia no espao e na
descoberta do que h por perto, das formas das pessoas se comunicarem e interagirem.
Desenvolver formas ldicas de organizao. Instigar uma percepo
atenta ao detalhe, aos outros.
o qu?
81
como?
82
Individualmente cada aluno desenha sobre uma folha grande um

mapa de uma parte de sua cidade/bairro - pode ser da escola.
Em cada lugar escolhido ele indica personagens e fragmentos
curtos de dilogos, uma conversa aleatria ou curiosa da qual o
estudante se lembra, frases que costumam ser ditas pelos moradores. Os dilogos no precisam ser contextualizados numa histria, como se o roteirista pegasse a conversa pelo meio.
Os dilogos devem ser escritos no prprio mapa.
A turma pode encenar os roteiros, escolhendo e ensaindo os dilogos, levando os atores s locaes e convidando alunos e
pblico em geral para transitar no mapa.
Dispositivo sugerido por Sabina Colares
inventar
dispositivos
Entramos numa nova categoria de Dispositos B.

Aqui damos incio a alguns exemplos de atividades que podem ser realizadas entre
educadores e estudantes ou podem servir de inspirao para que novos dispositivos
sejam inseridos neste fichrio a partir de outras experincias com cinema, educao e
direitos humanos.
Arpillera
Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razoe
conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade.
(Art. 27 - Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948)
por qu?
Construir arpilleras.
Arpillera uma tcnica txtil chilena que possui razes numa antiga tradio popular iniciada por um grupo de bordadeiras de Isla Negra, localizada no litoral central chileno. Muitas arpilleras fazem referncia aos
valores consolidados da comunidade e aos problemas polticos e sociais
que enfrentam. Tornaram-se uma forma de comunicar ao mundo exterior, no pas e fora dele, o que estava acontecendo; e ao mesmo tempo,
uma forma de atividade cooperativa e fonte de renda. Graas s arpilleras muitas mulheres chilenas puderam denunciar e enfrentar a ditadura desde fins de 1973. As arpilleras mostravam o que realmente estava
acontecendo nas suas vidas, constituindo expresses de tenacidade e
da fora com que elas levavam adiante a luta pela verdade e pela justia.
( texto extrado do catlogo da exposio Arpilleras da Resistncia Poltica Chilena.
Memorial da Resistncia de So Paulo )
o qu?
85
interior / dia
1. Assistir aos curtas-metragens da lista de filmes indicados no site.
como?
86
2. Cada aluno confecciona sua prpria arpillera considerando imagens dos filmes assistidos.
3. A tcnica consiste na costura ou colagem de tecidos sobre outro
tecido mais firme ( juta, por exemplo) cortado retangularmente simulando um quadro.
4. Atrs da arpillera colado ou costurado um bolso onde deve ser
depositado um bilhete sobre o trabalho realizado, algo que as bordadeiras faziam para se comunicarem e denunciarem os problemas
polticos.
Obs.: sugerimos uma pesquisa de imagens junto aos alunos com

exemplos de arpilleras.
Pesquisar imagens de arpilleras;

Juta, retalhos de tecido, tesoura, cola quente ou agulhas e linhas;
Cmera escura
Sei muito bem que apenas uma imagem, mesmo assim quero a coisa...
Jean-Louis Comolli
por qu?
Construir uma cmera escura.
Sendo um dos mais antigos experimentos pticos, a cmera escura fundamentou a inveno da fotografia e do cinematgrafo no sculo XIX.
O dispositivo consiste em uma caixa preta com um pequeno orifcio por
onde entra a luz que vem de fora, recriando imagens no seu interior. O
exerccio explicita a magia e potncia de se criar imagens a partir de
recursos mnimos.
o qu?
87
interior / dia
1. Divida o papel carto em duas metades.
como?
88
2. Faa uma caixa com cada uma dessas metades: a primeira deve
ser um pouco mais larga que a segunda, para que uma entre na
outra (a primeira tendo cerca de 30cm de comprimento e 12cm de
largura, e a segunda, 10cm de largura).
3. Com outro pedao de papel carto, faa um quadrado que cubra
a base da caixa mais larga.
4. Nesse quadrado, corte um orifcio ( do tamanho de um olho ) e cole
a lente neste espao aberto ( com a parte convexa para dentro ).
5. Este quadrado com a lente deve ser colado na base da caixa
mais larga.
6. A base da caixa mais estreita deve ser coberta com um pedao
de papel vegetal.
7. Colocando e deslocando a caixa mais estreita dentro da mais
larga, veja o que se cria.
obs.: as instrues completas e imagens de como fazer, esto disponveis no site.
Tesoura e estilete;
Cola e fita adesiva;
Lente de 50mm ( pequena lupa
vendida em papelarias );
Papel-carto preto ( ou cartolina

mais resistente );
Papel vegetal.
f ilme - car ta
Um filme no me transmite uma experincia, ele deve ser a prpria experincia.
FILME-CARTA
Os fazedores de filmes de hoje preferem no se aventurar nessas vias perigosas
(o cinema com o outro), e s os xams (mestres), loucos e as crianas
se atrevem a apertar botes proibidos.
Jean Rouch
Fazer um filme para algum sobre nossas vidas, nossa forma de ver o mundo, nosso territrio, as coisas que nos afetam - sejam elas boas ou no - o que desejamos no mundo, o
que conhecemos e queremos compartilhar, nossas histrias e invenes.
o Filme-carta intensifica nossa ateno em relao comunidade onde vivemos. Ao mesmo tempo, esta forma imprime a necessidade de nos comunicarmos com outras pessoas
atravs de imagens e de inventar um espectador.
O Filme-carta, a um s tempo, um gesto de criao de mundo, que obriga a necessidade
de um destinatrio, e uma forma de percepo de si mesmo. Se toda carta inaugura um
sujeito ao ser escrita, todo Filme-carta cria um sujeito que viaja nessa correspondncia.
Trata-se de um filme que permite liberdade de criao, relao com muitos desafios propriamente cinematogrficos - narrao, montagem, ritmo, atuao, composio, observao - e relao reflexiva do estudante consigo e com os outros, possibilitando uma relao
afetiva, inventiva e crtica com seu mundo.
Essa a proposta desse exerccio.
91
Fazer um filme: o desafio que mobiliza qualquer um que pensou um dia em ligar uma
cmera, em se relacionar com o cinema.
interior / dia
Preparao e realizao do FILME-CARTA
92
1. Assistir aos Filmes-carta disponveis no Dvd e no site do projeto;

2. Um filme-carta no uma carta lida, mas um filme que uma carta em si, eventualmente at sem texto.
3. Escolher um destinatrio. Para quem se direciona este Filme-carta?
4. O destinatrio pode ser um amigo, algum desconhecido, um personagem fictcio,
um lugar, um outro perodo da histria, o pas, o mundo...
5. O que se quer contar? Falar sobre seus hbitos e afetos, memrias, o bairro, a cidade,
as dores e alegrias, a escola...
6. O filme pode ser uma realizao individual ou coletiva.
7. O Filme-carta pode ser feito a partir dos dispositivos sugeridos no material de apoio ou
com novos dispositivos inventados por professores e estudantes.
8. Neste filme, os estudantes podem trazer tambm outras fabulaes, a possibilidade
de ficcionalizar algumas histrias, de trabalhar de forma potica com os elementos e
personagens que foram abordados ao longo do projeto. Neste exerccio, vale explorar
elementos prprios do cinema, como a atuao, o off, o campo/fora de campo, o visvel/no visvel articulados pela montagem e pelo quadro; as velocidades - cronolgicas
ou no-mensurveis -; a narrativa e as progresses, o estranhamento e a reflexividade,
o distanciamento; a relao com o outro.
inventar com a diferena

Presidncia da Repblica
Presidenta da Repblica Federativa do Brasil
Dilma Rousseff
Chefe de Gabinete da Ministra

Bruno Gomes Monteiro
96
Secretrio Nacional de Promoo dos

Direitos da Pessoa com Deficincia
Antnio Jos Ferreira
Superviso do Inventar com a Diferena

Secretaria de Direitos Humanos
da Presidncia da Repblica
Tassiana Cunha Carvalho

Caroline Dias dos Reis
Ministra de Estado Chefe da Secretaria de

Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
Maria do Rosrio Nunes
Secretria Executiva da Secretaria de
Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
Patrcia Barcelos
Secretrio de Gesto da Poltica de
Direitos Humanos
Gleisson Cardoso Rubin
MINISTRIO DA CULTURA
Ministra de Estado da Cultura
Marta Suplicy
Secretrio do Audiovisual Substituto
Joo Batista Silva
Secretria Nacional de Promoo e Defesa

dos Direitos Humanos
Gabriel dos Santos Rocha
Coordenador-Geral de Desenvolvimento
Sustentvel do Audiovisual
Rodrigo Fagundes Bouillet
Secretria Nacional de Promoo dos

Direitos da Criana e do Adolescente
Anglica Moura Goulart
Coordenador de Pesquisa, Desenvolvimento,

Inovao e Criatividade
Leonardo Barbosa Rossato
Reitor da Universidade Federal Fluminense

Professor Roberto Salles
Idealizao
Cezar Migliorin
Isaac Pipano
Luiz Garcia
Diretor do Instituto de Artes e Comunicao

Professor Leonardo Guelman
Chefe do Departamento de Cinema e Vdeo
Professor Cezar Migliorin
Gestora administrativa e financeira
Fundao Euclides da Cunha
KUM - Laboratrio de Experimentao
e Pesquisa em Imagem e Som
Coordenao Geral
Cezar Migliorin
Coordenao de Produo
Alexandre Guerreiro
Coordenao Pedaggica
Clarissa Nanchery
Coordenao de Comunicao
Isaac Pipano
Coordenao Grfica e Designer
Luiz Garcia
Coordenao Tcnica
Fred Benevides
Consultoria cinema-educao
Adriana Fresquet ( UFRJ )
Eliany Salvatierra ( UFF )
Joo Luiz Leocdio ( UFF )
Secretria de Produo
Teresa Cancela
97
EQUIPE inventar com a diferena
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
98
Produo ( discentes UFF )

Alice Bomtempo
Amanda Kadobayashi
Daniel Nolasco
Felipe Fernandes
Fernanda Viana
Juliana Shimada
Leonardo Khuriyeh
Luana Farias
Assessoria de Imprensa
Divulga Ao
coordenadores e mediadores - 2014

REGIONAL NORTE
Coordenador
Antnio Srgio de C. e Souza ( Rio Branco - AC )
Mediadores
Alan Gomes Freitas ( Manaus - AM )
Clemilson de Almeida Farias ( Rio Branco - AC )
Cludio Chaves Lavr ( Boa Vista - RR )
Christyann Rits ( Porto Velho - RO )
Uliclelson Lus do N. Pereira ( Macap - AP )
Mdias sociais
Caio de Freitas Paes
REGIONAL NORDESTE I
Site
Paulo Rgis
Ana Ceclia Peron ( assistente )
Gleizer de Queiroz Freitas ( assistente )
Equipe do documentrio ( discentes UFF )
Carol Perdigo
Guilherme Farkas
Sofia Maldonado
Will Domingos
Coordenadora
Rbia Mrcia de Oliveira Medeiros ( Fortaleza - CE )
Mediadores
Antnio Fabrcio E. Barbosa ( Imperatriz - MA )
Danilo Carvalho ( Parnaba - PI )
Gelirton Almeida Siqueira ( Fortaleza - CE )
Gilberto Bezerra Mendona ( Belm - PA )
Pedro Augusto Soares Fiuza ( Natal - RN )
Mediadores
Ana Brbara Ramos da Silva ( Conde - PB )
Caio Mrio Jos Sales Lima ( Recife - PE )
Gabriela Caldas G. de Melo ( Aracaju - SE )
Glaucia de Moraes R. Soares ( Rio das Contas - BA )
Marcos Paulo de O. Sobral ( Delmiro Gouveia - AL )
REGIONAL CENTRO-OESTE
Coordenadora
Joelma Maria P. da Siva Sobrinho ( Goinia - GO )
Mediadores
Anderson Melo ( Pirenpolis - GO )
Antnio Balbino ( Brazlndia - DF )
Ariel Elias do Nascimento ( Porto Nacional - TO )
Danielle Bertolini da Silva ( Cuiab - MT )
Givago de Oliveira Silva ( Campo Grande - MS )
Coordenadora
Silvia Boschi ( Rio de Janeiro - RJ )
Mediadores
Adriana Gonalves Ferreira ( Bag - RS )
Bruno Paes ( Belo Horizonte - MG )
Eduardo Brando ( Niteri - RJ )
Jose Augusto Ribeiro Vinagre ( Bauru - SP )
Karine Joulie Martins ( Florianpolis - SC )
Larissa Maria Figueiredo Mendes ( Curitiba - PR )
Mara Norton Silva ( Paraty - RJ )
Marcos Valrio Guimares ( Vila Velha - ES )
Marlia Souza Andrade Dias ( Belo Horizonte - MG )
Rafel Urban ( Curitiba - PR )
99
Coordenadora
Mariana Porto de Queiroz ( Recife - PE )
REGIONAL SUL-SUDESTE
REGIONAL NORDESTE II
Agradecimentos
100
Alexandre Medeiros
Claudio Pazienza
Elaine Batalha
Juliana Lopes
Luciana Palma
Mrcia Carneiro
Miriam Lepsch
Murilo Csar Ramos
Sabina Colares
Tnia Giselle dos Anjos
Vivian Siqueira
Servios grficos
EDG - www.graficaedg.com.br
fotos neste livro
dvd
( por ordem de insero )
I - MINUTOS LUMIRE
Irmos Lumire
Escola Livre de Cinema de Nova Iguau ( ELC )

1. Mirielle Jugnlico, Rafaela Miguel, Silas Sena e
Ursula Ferreira.
2. Alexandre Terto, Cludio Costa, Joo Vitor da Silva.
3. Carolina Nascimento, Fabrcio Feydit, Lethcia
Cabral e Letcia Frana.
4. Luiz Antnio de Lima, Mrio Luiz Gomes, Paulo
Roberto Thom e Victor Hugo de Medeiros.
Minutos Lumire Mediadores

Adriana Gonalves Ferreira
Anderson Melo
Antnio Balbino
Eduardo Brando Pinto
Glaucia de Moraes Rego Soares
Jos Augusto Ribeiro Vinagre
101
Chegada de um trem estao (1895)

Sada da fbrica (1895)
Refeio de beb (1895)
Demolio de um muro (1895)
O jardineiro regado (1895)
Jogo de cartas (1895)
Partindo de Jerusalm pela estrada de ferro (1895)
Engate de um caminho (1896)
p.03, Will Domingos ( Bag - RS )

p.08, Clarissa Nanchery ( Delmiro Gouveia - AL )
p.23, Danilo Carvalho ( Parnaba - PI )
p.24, Marlia Sousa Dias ( Belo Horizonte - MG )
p.28, Clarissa Nanchery ( Delmiro Gouveia - AL )
p.37, Larissa Figueiredo ( Curitiba - PR )
p.87, Cezar Migliorin ( Recife - PE )
p.88, Srgio de Carvalho ( Porto Velho - RO )
102
II - EXPERIMENTAR O CINEMA
IV - LEITURA DE IMAGENS ( fotografias DVD )
A mquina, de Joo Falco (2005), narrao de

Bianca Byington e Chico Daz.
Ensaio de Cinema, de Allan Ribeiro (2010), narrao
de Livia Guerra e Michel Melamed.
Corumbiara, de Vincent Carelli (2009), narrao de
Livia Guerra e Michel Melamed.
Peixe Pequeno, de Altair Paixo e Vincent Carelli
(2010), narrao de Bianca Byington e Chico Daz.
Alice Bontempo ( discente Cinema/UFF )

Lucas Badini ( discente Cinema/UFF )
Thais Alvarenga ( ELC )
Ana Galizia ( discente Cinema/UFF )
Alan de Souza ( ELC )
Guilherme Farkas ( discente UFF )
Grace Hendrikes ( discente de Comunicao BYU )
Joo Dias ( discente Cinema/UFF )
Priscila Guerra ( professora de Geografia )
III - DISPOSITIVOS
( trechos dos filmes )
Acalanto, de Arturo Saboia (2013).

A cidade uma s?, de Adirley Queirs (2011).
A onda traz, o vento leva, de Gabriel Mascaro (2010).
As Iracemas, de Alexandre Pires Cavalcante (2012).
As hiper-mulheres, de Takum Kuikuro, Carlos Fausto
e Leonardo Sette (2011).
Bicicletas de Nhander, de Patricia Ferreira e Ariel
Ortega (2011).
Caixa d`gua: Qui-lombo esse?, de Everlane
Moraes (2012).
Em busca de um lugar comum, de Felippe Mussel (2012).
Ktia, de Karla Holanda (2012).
Malunguinho, de Felipe Peres Calheiros (2012).
Repare bem, de Maria Augusta de Medeiros (2012).
Silncio, de Alberto Bellezia e Cid Cesar Araujo (2012).
V - FILMES-CARTA
Pra Chica, de Juliana Shimada (2013).
Pedro, de Wilsan Esmeraldo de Oliveira (2013).
Meu amor fez um projeto, de Lucas Milello (2013).
Universidade Federal Fluminense - UFF

Instituto de Arte e Comunicao Social - IACS
Departamento de Cinema e Vdeo
KUM - Laboratrio de Pesquisa e
Experimentao em Imagem e Som
www.inventarcomadiferenca.org
R. Prof. Lara Vilela, 126

So Domingos - 24210-590
Niteri - RJ, BRASIL
Conselho Brasileiro
de Manejo Florestal
FSC Brasil
PRIMEIRA EDITORA NEUTRA EM CARBONO DO BRASIL

Ttulo conferido pela OSCIP PRIMA (www.prima.org.br)
aps a implementao de um Programa Socioambiental
com vistas ecoeficincia e ao plantio de rvores referentes
neutralizao das emisses dos GEEs Gases do Efeito Estufa.
Este livro foi composto na fonte Proxima Nova, corpo 10.

Impresso na Grfica EDG, Niteri-RJ,
em papel off-set linha dgua 90g (miolo) e couch fosco linha dgua 230g (capa)
produzido em harmonia com o meio ambiente.
Esta edio foi impressa em maio de 2014.

Inventar Com A Diferenca 20140514

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A Universidade Federal Fluminense e a Secretaria de Direitos Humanos,

em parceria com o Ministrio da Cultura, apresentam

1. Cinema na educao - Brasil. 2. Ensino audiovisual - Brasil. 3. Educao. I. Migliorin, Cezar.

UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

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Filmar com a neve (Michael Snow)

Com esse material, buscamos compartilhar saberes e prticas para

O departamento de cinema da Universidade Federal Fluminense

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Atravs do cinema podemos ter e compartilhar uma experincia

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Com as propostas que aqui apresentamos, imaginamos ser possvel

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1. Fichas de Atividades com propostas de exerccios a serem

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Experimentar o cinema - Material de Apoio a Educadores

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Kit Audiovisual, indicamos que seja composto por::

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material de apoio e kit audiovisual

Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades

Partimos da ideia de que cada ficha de exerccio corresponde a um

Reunimos neste material algumas propostas de exerccios e formas

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Atividades prticas em que a turma se rene para fazer imagens e

Propomos a realizao das oficinas em trs ( 3 ) etapas:

Tendo em mos os Dispositivos A e B, com ou

Inventar com a diferena -

Inventar com a diferena -

cinema e direitos humanos

Pl a n e ja m e nto dos E n co ntros

Leitura de imagens - A imagem: olhar e inventar

Leitura das fotografias produzidas pelos estudantes

Minuto Lumire: preparao

Minuto Lumire: realizao ou

Anlise de planos: Experimentar o Cinema ou

Preparao para a realizao do Filme-carta

Inventar com a diferena -

cinema e direitos humanos

Primeiras experincias - primeiro

Dispositivos A - atividades prticas em que a turma se rene para

Inventar Dispositivos - exemplos de atividades que podem ser

Filme-carta - Projeto final das oficinas. Alunos produzem e remetem um

Srie de dispositivos a serem acessados no DVD de apoio

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cinema e direitos humanos

Inventar com a diferena -

ndice das fichas

cinema e direitos humanos

A Imagem: olhar e inventar

L longe / Aqui perto