EDUCAO E

TECNOLOGIAS

Caderno Temtico

EDUCAO E
TECNOLOGIAS

Estrutura Organizacional
Governo do Estado do Paran
Secretaria de Estado da Educao do Paran
Ncleo Regional de Educao de Londrina
Universidade Estadual de Londrina
Programa de Desenvolvimento Educacional

Autoria e Orientao
Jos Carlos Rodrigues Pereira (autor e organizador)
Samira Fayez Kfouri da Silva (orientadora)

rea de Atuao

Gesto Escolar

Sumrio

APRESENTAO.................................................................................4
Introduo............................................................................................5
1- Educao e Tecnologias: Mudar para valer!...................................8
2- Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias....................12
Introduo.......................................................................................12
I - O educador e as novas mdias....................................................13
a) Lista eletrnica/Frum ...........................................................15
b) Aulas-pesquisa.........................................................................15
c) Construo colaborativa..........................................................18
II - Mudanas na educao presencial com tecnologias.................19
III - Quando vale a pena encontrar-nos na sala de aula? ...............20
IV - Equilibrar o presencial e o virtual............................................21
V - Tecnologias na educao distncia........................................23
Bibliografia.....................................................................................25
3- Os novos espaos de atuao do educador com as tecnologias....27
Introduo.......................................................................................27
A ampliao dos espaos de ensino-aprendizagem........................28
1. Uma nova sala de aula.............................................................30
2. O espao do laboratrio conectado.........................................33
3. A utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem............35
4. Insero em ambientes experimentais e profissionais (prtica /
teoria / prtica)............................................................................37
Concluso........................................................................................37
Bibliografia.....................................................................................38
4- Novas tecnologias e o re-encantamento do mundo.......................39
I - O fascnio pelas tecnologias.......................................................39
II - Mudanas que as tecnologias de comunicao favorecem.......42
III - Tecnologias na educao.........................................................45
Bibliografia:....................................................................................46
5- Como utilizar as tecnologias na escola..........................................47
1. Tecnologias para organizar a informao..................................47
2. Tecnologias para ajudar na pesquisa.........................................48
6- Gesto inovadora da escola com tecnologias................................53
Introduo.......................................................................................53
I - Tecnologias na gesto escolar....................................................54
II - Programas integrados de gesto administrativo-pedaggica...55
III - Gesto administrativa..............................................................56
IV - Gesto pedaggica...................................................................57
V - Pedagogia da gesto pedaggica..............................................58
Consideraes Finais......................................................................60
Bibliografia.....................................................................................61
CONSIDERAES FINAIS................................................................63
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................67

APRESENTAO
Este caderno temtico resultado dos estudos realizados no
primeiro ano do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE
de 2008, da Secretaria de Estado da Educao SEED em parceria
com a Secretaria de Estado da Cincia e Tecnologia - SETI do
Governo do Estado do Paran, na rea de Gesto Escolar, realizado
na Universidade Estadual de Londrina - UEL. O PDE constitui-se uma
importante

oportunidade

de

aprofundamento

nos

estudos

acadmicos a disposio do professores da rede estadual de

ensino, bem como possibilita a socializao de experincias
riqussimas em prtica no interior das escolas pblicas do Paran,
propiciando

uma

aproximao

entre

prtica

pedaggica

desenvolvida nas escolas e a teoria presente na academia. Neste

trabalho apresentamos subsdios tericos para discusso do uso
das tecnologias de informao e comunicao dentro das escolas
pblicas do Paran, no entanto no deve ser interpretado como um
manual, fechado em si mesmo, mas como um passo inicial, na
direo de um trabalho reflexivo de aprofundamento. Sua inteno
possibilitar aos gestores referencial terico para uma anlise da
sua

prpria

ao

no

uso

das

tecnologias

de

informao

comunicao e a implantao dessas tecnologias nas escolas

pblicas da rede estadual do Paran, no momento de consolidao
dos Laboratrios do Paran Digital, das TVs Pendrive e outros
instrumentos a disposio do professores.

Jos Carlos Rodrigues Pereira *

* Especialista em Formulao e Gesto de Polticas Pblicas UEL/Escola de Governo, Especialista em Gesto de

Sistema Estadual de Ensino PUC-PR, Graduado em Histria - UEL. Professor da Rede Estadual de Educao do Paran,
Professor PDE 2008. Experincia profissional em Gesto, Equipe Pedaggica e Docncia em vrias escolas do municpio
de Camb, coordenao de Histria, Filosofia e Sociologia na Equipe de Ensino e Ouvidoria do Ncleo Regional de

Introduo
A escola um espao bastante complexo e onde se
efetiva formalmente a educao de uma sociedade. Dentre as mais
diversas funes desempenhadas na escola por profissionais de
vrias

reas

do

conhecimento

temos

figura

do

gestor,

especificamente, o diretor. Com este caderno temtico pretende-se

disponibilizar ao gestor um referencial terico bsico para subsidiar
estudos futuros sobre o uso da tecnologia na escola, paralelamente
desenvolver-se-
caractersticas
implementao

uma

pesquisa

apropriadas
das

para

tecnologias

visando

identificar,

o trabalho
de

na

informao

nele,

as

implantao e
e

comunicao

educacionais nas escolas estaduais do Paran.

Vive-se um momento impar na histria da educao
paranaense com a implantao e implementao das tecnologias de
informao e comunicao no interior dos estabelecimentos pblicos
de ensino. realidade que as escolas estaduais esto equipadas com
laboratrios de informtica do Programa Paran Digital, que esto
com televisores multimdia (TV Pendrive) de 29 em cada sala de aula
e que os professores receberam pendrives para uso dirio em suas
aulas. No entanto tudo isso precisa ser utilizado de maneira correta,
diria e intensa a fim de surtir os efeitos pedaggicos esperados.
Para fins deste estudo recorre-se a definio de
tecnologias de informao e comunicao educacionais. Para Moran:
Tecnologias so os meios, os apoios, as ferramentas que
utilizamos para que os alunos aprendam. A forma como os
organizamos em grupos, em salas, em outros espaos isso
tambm tecnologia. O giz que escreve na lousa
tecnologia de comunicao e uma boa organizao da escrita
facilita e muito a aprendizagem. A forma de olhar, de
gesticular, de falar com os outros isso tambm tecnologia.
O livro, a revista e o jornal so tecnologias fundamentais
para a gesto e para a aprendizagem e ainda no sabemos
utiliz-las adequadamente. O gravador, o retroprojetor, a
televiso, o vdeo tambm so tecnologias importantes e

6
tambm muito mal utilizadas, em geral. (VIEIRA, 2003, p.
151)

Segundo esta viso mais importante do que t-las na

escola saber utilizar tecnologias em prol de uma transformao
pedaggica necessria e esperada em dias em que a sociedade
almeja melhores resultados da educao.
Moran (1995) afirma que s as tecnologias no mudam
a relao pedaggica, mas podem ser capazes de permitir um novo
encantamento na escola, alunos e professores. Essa motivao pode
se desenvolver de forma contundente, com maior ou menor
intensidade, de acordo com a atuao do gestor escolar, dependendo
de suas caractersticas e de seu papel, enfim, de seu trabalho.
Seguindo o mesmo raciocnio e ressaltando essa idia,
Moran (2000) considera ... importante diversificar as formas de dar
aula, de realizar atividades, de avaliar (MORAN, 2000, pg. 138),
afirmando:
Haver uma integrao maior das tecnologias e das
metodologias de trabalhar com o oral, a escrita e o
audiovisual. No precisaremos abandonar as formas j
conhecidas pelas tecnologias telemticas, s porque esto na
moda. Integraremos as tecnologias novas e as j conhecidas.
As utilizaremos como mediao facilitadora do processo de
ensinar e aprender participativamente. (MORAN, 2000, p.
137-144)

Ento, com foco na melhoria da qualidade de ensino

ofertado nas escolas estaduais, as tecnologias de informao e
comunicao esto disposio dos professores e caber a cada
unidade escolar fazer uso dessas ferramentas de forma efetiva. Nesse
cenrio o papel desempenhado pelo gestor ser fundamental.
Porm, como afirma o prprio Moran (2007) O domnio
pedaggico das tecnologias na escola complexo e demorado. (...)
H um tempo grande entre conhecer, utilizar e modificar processos.
(MORAN, 2007, p. 90). Portanto necessita-se iniciar, urgentemente, o

7
seu uso pelos professores para desencadear aes prticas no intuito
de ir se apropriando e dominando a tecnologia a fim de adquirir
confiana e dominar, pedagogicamente, tais ferramentas.
, portanto, nesse sentido que busca-se encontrar boas
prticas de utilizao do laboratrio Paran Digital, dos televisores
multimdia (Tv Pendrive) e dos pendrives e socializ-las entre os
gestores das escolas estaduais do Paran neste estudo do Programa
de Desenvolvimento Educacional.
Desta forma apresenta-se neste trabalho uma pequena
amostra da farta bibliografia sobre tecnologias de informao e
comunicao disponveis, buscando-se introduzir o estudo do uso das
tecnologias de informao e comunicao no mbito da gesto das
escolas pblicas paranaenses.
Sem pretenso de discutir densamente o assunto, mas
de suscitar o desejo de aprofundamento, apresenta-se uma coletnea
de textos do professor doutor Jos Manuel Moran servindo de
referncia para a discusso necessria dentro das escolas de como
utilizar

adequadamente

as

ferramentas

que

se

encontram

disposio de professores, alunos e funcionrios da rede estadual de

educao no Paran.

1- Educao e Tecnologias:
Mudar para valer!
Jos Manuel Moran1

A internet, as redes, o celular, a multimdia esto

revolucionando nossa vida no cotidiano. Cada vez resolvemos mais
problemas conectados, distncia. Na educao, porm, sempre
colocamos

dificuldades

para

mudana,

sempre

achamos

justificativas para a inrcia ou vamos mudando mais os equipamentos

do que os procedimentos. A educao de milhes de pessoas no
pode ser mantida na priso, na asfixia e na monotonia em que se
encontra. Est muito engessada, previsvel, cansativa.
As tecnologias so s apoio, meios. Mas elas nos
permitem realizar atividades de aprendizagem de formas diferentes
s de antes. Podemos aprender estando juntos em lugares distantes,
sem precisarmos estar sempre juntos numa sala para que isso
acontea.
Muitos expressam seu receio de que o virtual e as
atividades distncia sejam um pretexto para baixar o nvel de
ensino, para aligeirar a aprendizagem. Tudo depende de como for
feito. A qualidade no acontece s por estarmos juntos num mesmo
lugar, mas por estabelecermos aes que facilitem a aprendizagem. A
1

Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia. jmmoran@usp.br

9
escola continua sendo uma referncia importante. Ir at ela ajuda a
definir uma situao oficial de aprendiz, a conhecer outros colegas, a
aprender a conviver. Mas, pela inrcia diante de tantas mudanas
sociais, ela est se convertendo em um lugar de confinamento,
retrgrado e pouco estimulante.
O conviver virtual vai tornar-se quase to importante
como o conviver presencial. A escola precisa de uma sacudida, de um
choque,

de

arejamento.

Isso

se

consegue

com

uma

gesto

administrativa e pedaggica mais flexvel, com tempos e espaos

menos predeterminados, com modos de acesso pesquisa e de
desenvolvimento de atividades mais dinmicas.
Passando pelos corredores das salas das universidades,
o que se v quase sempre uma pessoa falando e uma classe cheia
de alunos semi-atentos (na melhor das hipteses). A infra-estrutura
deprimente. Salas barulhentas, a voz do professor mau chega aos
que esto mais distantes. Conseguir um datashow na maioria delas
uma tarefa inglria. Muitas vezes existe um nico equipamento para
um prdio inteiro.
hora de partir para solues mais adequadas para o
aluno de hoje. Os adultos mantm o status quo, em nome da
qualidade, mas na verdade nos apavoram-se diante da mudana, do
risco do fracasso. Mas o fracasso no est bem na nossa frente?
Quantos alunos iriam a nossas aulas se no fossem obrigados? H
maior fracasso do que este?
A escola pode

ser um espao de inovao, de

experimentao saudvel de novos caminhos. No precisamos

romper com tudo, mas implementar mudanas e supervision-las
com equilbrio e maturidade.

10
Manter o currculo e as normas, tal como esto, na
prtica insustentvel. As secretarias de educao precisam ser mais
proativas e incentivar mudanas, flexibilizao, criatividade.
Professores, alunos e administradores podem avanar
muito mais em organizar currculos mais flexveis, aulas diferentes. A
rotina, a repetio, a previsibilidade uma arma letal para a
aprendizagem. A monotonia da repetio esteriliza a motivao dos
alunos.
So muitos os recursos a nossa disposio para
aprender e para ensinar. A chegada da internet, dos programas que
gerenciam grupos e possibilitam a publicao de materiais esto
trazendo possibilidades inimaginveis vinte anos atrs. A resposta
dada at agora ainda muito tmida, deixada a critrio de cada
professor, sem uma poltica institucional mais ousada, corajosa,
incentivadora de mudanas. Est mais do que na hora de evoluir,
modificar nossas propostas, aprender fazendo.
O sistema bimodal parte presencial e parte a distncia
- se mostra o mais promissor para os alunos da quinta srie em
diante. Reunir-nos em uma sala e reunir-nos atravs de uma rede so
os caminhos da educao em todos os nveis, com diferentes nfases.
As crianas precisam ficar muito mais tempo juntas do que
conectadas. Mas medida que vo crescendo, o nvel de interao a
distncia deve aumentar progressivamente.
Hoje obrigamos os alunos a ir a um local para aprender.
Em determinados momentos isso um contra-senso. O importante
que gostem de aprendem de vrias formas, motivados, utilizando as
potencialidades de estar juntos e de estar em rede. Os alunos gostam
da comunicao online, da pesquisa instantnea, de tudo o que
acontece just in time, naquele momento. As salas de aula precisam
estar equipadas com acesso a Internet para mostrar rapidamente o
resultado de uma pesquisa em tempo real na sala. Os alunos

11
necessitam de mais laboratrios conectados, principalmente os mais
carentes, sem esse acesso em casa. Para alunos com acesso a
Internet possvel realizar uma parte do processo de aprendizagem
distncia / conectados. E os alunos sem esse acesso poderiam fazer
essas mesmas atividades nos laboratrios.
Todos
precisam

os

conversar,

que

estamos

planejar

envolvidos

executar

aes

em

educao

pedaggicas

inovadoras, com a devida cautela, aos poucos, mas firmes e

sinalizando mudanas. Sempre haver professores que no querem
mudar, mas uma grande parte deles est esperando novos caminhos,
o que vale a pena fazer. Se no os experimentamos, como vamos a
aprender?
No basta tentar remendos com as atuais tecnologias.
Temos quer fazer muitas coisas diferentemente. hora de mudar de
verdade e vale a pena faz-lo logo, chamando os que esto dispostos,
incentivando-os de todas as formas entre elas a financeira dando
tempo para que as experincias se consolidem e avaliando com
equilbrio o que est dando certo. Precisamos trocar experincias,
propostas, resultados.

12

2- Ensino e aprendizagem
inovadores com tecnologias2
Jos Manuel Moran3

Introduo
Educar colaborar para que professores e alunos - nas
escolas e organizaes - transformem suas vidas em processos
permanentes de aprendizagem. ajudar os alunos na construo da
sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional - do seu projeto
de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreenso,
emoo e comunicao que lhes permitam encontrar seus espaos
2

Artigo publicado na revista Informtica na Educao: Teoria & Prtica. Porto Alegre, vol. 3, n.1
(set. 2000) UFRGS. Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao, pg. 137-144.
3

Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia.

13
pessoais, sociais e profissionais e tornarem-se cidados realizados e
produtivos.
Na

sociedade

da

informao

todos

estamos

reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar e a aprender; a

integrar o humano e o tecnolgico; a integrar o individual, o grupal e
o social.
Uma

mudana

qualitativa

no

processo

de

ensino/aprendizagem acontece quando conseguimos integrar dentro

de uma viso inovadora todas as tecnologias: as telemticas, as
audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, ldicas e corporais.
Passamos muito rapidamente do livro para a televiso e
vdeo e destes para o computador e a Internet, sem aprender e
explorar todas as possibilidades de cada meio.

I - O educador e as novas mdias

O

professor

tem

um

grande

leque

de

opes

metodolgicas, de possibilidades de organizar sua comunicao com

os alunos, de introduzir um tema, de trabalhar com os alunos
presencial e virtualmente, de avali-los.
Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada
de integrar as vrias tecnologias e procedimentos metodolgicos. Mas
tambm importante que amplie, que aprenda a dominar as formas
de

comunicao

interpessoal

grupal

as

de

comunicao

audiovisual / telemtica.
No se trata de dar receitas, porque as situaes so
muito diversificadas. importante que cada docente encontre o que
lhe ajuda mais a sentir-se bem, a comunicar-se bem, ensinar bem,

14
ajudar os alunos a que aprendam melhor. importante diversificar as
formas de dar aula, de realizar atividades, de avaliar.
Com a internet podemos modificar mais facilmente a
forma de ensinar e aprender tanto nos cursos presenciais como nos
distncia. So muitos os caminhos, que dependero da situao
concreta em que o professor se encontrar: nmero de alunos,
tecnologias disponveis, durao das aulas, quantidade total de aulas
que o professor d por semana, apoio institucional. Alguns parecem
ser, atualmente, mais viveis e produtivos.
No comeo procurar estabelecer uma relao emptica
com os alunos, procurando conhec-los, fazendo um mapeamento
dos seus interesses, formao e perspectivas futuras. A preocupao
com os alunos, a forma de relacionar-nos com eles fundamental
para o sucesso pedaggico. Os alunos captam se o professor gosta de
ensinar e principalmente se gosta deles e isso facilita a sua prontido
para aprender.
Vale a pena descobrir as competncias dos alunos que
temos em cada classe, que contribuies podem dar ao nosso curso.
No vamos impor um projeto fechado de curso, mas um programa
com as grandes diretrizes delineadas e aonde vamos construindo
caminhos de aprendizagem em cada etapa, estando atentos professor e alunos - para avanar da forma mais rica possvel em
cada momento.
importante mostrar aos alunos o que vamos ganhar
ao longo do semestre, por que vale a pena estarmos juntos. Procurar
motiv-los para aprender, para avanar, para a importncia da sua
participao, para o processo de aula-pesquisa e para as tecnologias
que iremos utilizar, entre elas a Internet.
O professor pode criar uma pgina pessoal na internet,
como espao virtual de encontro e divulgao, um lugar de referncia

15
para cada matria e para cada aluno. Essa pgina pode ampliar o
alcance do trabalho do professor, de divulgao de suas idias e
propostas, de contato com pessoas fora da universidade ou escola.
Num primeiro momento a pgina pessoal importante como
referncia virtual, como ponto de encontro permanente entre ele e os
alunos. A pgina pode ser aberta a qualquer pessoa ou s para os
alunos, depender de cada situao. O importante que professor e
alunos tenham um espao, alm do presencial, de encontro e
visibilizao virtual.
Hoje comeamos a ter acesso a programas que
facilitam a criao de ambientes virtuais, que colocam alunos e
professores juntos na Internet. Programas como o Eureka da PUC de
Curitiba, o LearningSpace da Lotus-IBM, o WEBCT, o Aulanet da PUC
do Rio de Janeiro, o FirstClass, o Blackboard e outros semelhantes
permitem que o Professor disponibilize o seu curso, oriente as
atividades dos alunos, e que estes criem suas pginas, participem de
pesquisa em grupos, discutam assuntos em fruns ou chats. O curso
pode ser construdo aos poucos, as interaes ficam registradas, as
entradas e sadas dos alunos monitoradas. O papel do professor se
amplia significativamente. Do informador, que dita contedo, se
transforma em orientador de aprendizagem, em gerenciador de
pesquisa e comunicao, dentro e fora da sala de aula, de um
processo que caminha para ser semi-presencial, aproveitando o
melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual.
O professor, tendo uma viso pedaggica inovadora,
aberta, que pressupe a participao dos alunos, pode utilizar
algumas ferramentas simples da Internet para melhorar a interao
presencial-virtual entre todos.

a) Lista eletrnica/Frum

16
Em relao internet, procurar que os alunos dominem
as ferramentas da WEB, que aprendam a navegar e que todos
tenham seu endereo eletrnico (e-mail). Com os e-mails de todos
criar uma lista interna de cada turma ou um frum.
A lista eletrnica interna ajuda a criar uma conexo
virtual permanente entre o professor e os alunos, a levar informaes
importantes para o grupo, orientao bibliogrfica, de pesquisa, a
dirimir dvidas, a trocarmos sugestes, envio de textos, de trabalhos.
A lista eletrnica um novo campo de interao que se
acrescenta ao que comea na sala de aula, no contato fsico e que
depende dele. Se houver interao real na sala, a lista acrescenta
uma nova dimenso, mais rica. Se no presencial houver pouca
interao, provavelmente tambm no a haver no virtual.

b) Aulas-pesquisa
Podemos

transformar

uma

parte

das

aulas

em

processos contnuos de informao, comunicao e de pesquisa, onde

vamos construindo o conhecimento equilibrando o individual e o
grupal,

entre

professor-coordenador-facilitador

os

alunos-

participantes ativos. Aulas-informao, onde o professor mostra

alguns cenrios, algumas snteses, o estado da arte, as coordenadas
de uma questo ou tema. Aulas-pesquisa, onde professores e alunos
procuram novas informaes, cercar um problema, desenvolver uma
experincia, avanar em um campo que no conhecemos. O
professor motiva, incentiva, d os primeiros passos para sensibilizar o
aluno para o valor do que vamos fazer, para a importncia da
participao do aluno neste processo. Aluno motivado e com
participao ativa avana mais, facilita todo o nosso trabalho. O papel
do professor agora o de gerenciador do processo de aprendizagem,
o coordenador de todo o andamento, do ritmo adequado, o gestor
das diferenas e das convergncias.

17
Uma proposta vivel escolher os temas fundamentais
do curso e trabalh-los mais coletivamente e os secundrios ou
pontuais pesquis-los mais individualmente ou em pequenos grupos.
Os grandes temas da matria so coordenados pelo
professor, iniciados pelo professor, motivados pelo professor, mas
pesquisados pelos alunos, s vezes todos simultaneamente; s vezes,
em grupos; s vezes, individualmente. A pesquisa grupal na Internet
pode comear de forma aberta, dando somente o tema sem
referncias a sites especficos, para que os alunos procurem de
acordo com a sua experincia e conhecimento prvio. Isso permite
ampliar o leque de opes de busca, a variedade de resultados, a
descoberta de lugares desconhecidos pelo professor. Eles vo
gravando os endereos, artigos e imagens mais interessantes em
disquete

tambm

fazem

anotaes

escritas,

com

rpidos

comentrios sobre o que esto salvando O professor incentiva a troca

constante de informaes, a comunicao, mesmo parcial, dos
resultados que vo sendo obtidos, para que todos possam se
beneficiar dos achados dos colegas. mais importante aprender
atravs da colaborao, da cooperao do que da competio. O
professor estar atento aos vrios ritmos, s descobertas, servir de
elo entre todos, ser o divulgador de achados, o problematizador e
principalmente o incentivador. Depois de um tempo, ele coordena a
sntese das buscas feitas, organiza os resultados, os caminhos que
parecem mais promissores.
Passa-se, num segundo momento, pesquisa mais
focada, mais especfica, a partir dos resultados anteriores. O mesmo
tema vai ser pesquisado no mesmo endereo, de forma semelhante
por todos. uma forma de aprofundar os dados conseguidos
anteriormente e evitar o alto grau de entropia e disperso que pode
acontecer na etapa anterior da pesquisa aberta. Como na etapa
anterior importante a troca de informaes, a divulgao dos
principais achados. H vrios caminhos para aprofundar as pesquisas:

18
Do simples ao complexo, do geral ao especfico, do aberto ao dirigido,
focado. Os temas podem ser aprofundados como em ondas, cada vez
mais

ricas,

abertas,

aprofundadas.

Os

alunos

comunicam

os

resultados da pesquisa. O professor os ajuda a fazer a sntese do que

encontraram.
O professor atua como coordenador, motivador, elo de
unio do grupo. Os textos e materiais que parecem mais promissores
so salvos, impressos ou enviados por e-mail para cada aluno. Faz-se
uma sntese dos materiais coletados, das idias percebidas, das
questes levantadas e se pede que todos leiam esses materiais que
parecem mais importantes para a prxima aula, numa leitura mais
aprofundada e que sirva como elo com a prxima etapa de uma
discusso mais rica, com conhecimento de causa. Os melhores textos
e materiais podem ser incorporados bibliografia do curso. O
professor utilizou uma parte do material preparado de antemo
(planejamento) e o enriqueceu com as novas contribuies da
pesquisa grupal (construo cooperativa). Assim o papel do aluno no
o de "tarefeiro", o de executar atividades, mas o de co-pesquisador,
responsvel pela riqueza, qualidade e tratamento das informaes
coletadas. O professor est atento s descobertas, s dvidas, ao
intercmbio das informaes (os alunos pesquisam, escolhem,
imprimem), ao tratamento das informaes. O professor ajuda,
problematiza, incentiva, relaciona.
Ao mesmo tempo, o professor coordena a escolha de
temas ou questes mais especficos, que so selecionados ou
propostos pelos alunos, dentro dos parmetros propostos pelo
professor

que

sero

desenvolvidos

individualmente

ou

em

pequenos grupos. interessante que os alunos escolham algum

assunto dentro do programa que esteja mais prximo do que eles
valorizam mais. Quanto mais jovens so os alunos, mais curto deve
ser o tempo entre o planejamento e a execuo das pesquisas. Nas
datas combinadas, as pesquisas so apresentadas verbalmente para
a classe, trazem um resumo escrito para a aula ou o enviam pela lista

19
interna para todos os participantes. Alunos e professor perguntam,
complementam, participam.
O professor procura ajudar a contextualizar, a ampliar o
universo alcanado pelos alunos, a problematizar, a descobrir novos
significados no conjunto das informaes trazidas. Esse caminho de
ida e volta, onde todos se envolvem, participam - na sala de aula, na
lista eletrnica e na home page - fascinante, criativo, cheio de
novidades e de avanos. O conhecimento que elaborado a partir da
prpria experincia se torna muito mais forte e definitivo em ns.

c) Construo colaborativa
A
colaborativa,

Internet
trabalho

favorece
conjunto

construo

entre

cooperativa

professores

alunos,

prximos fsica ou virtualmente. Podemos participar de uma pesquisa

em tempo real, de um projeto entre vrios grupos, de uma
investigao sobre um problema de atualidade.
Uma das formas mais interessantes de trabalhar hoje
colaborativamente criar uma pgina dos alunos, como um espao
virtual de referncia, onde vamos construindo e colocando o que
acontece de mais importante no curso, os textos, os endereos, as
anlises, as pesquisas. Pode ser um site provisrio, interno, sem
divulgao, que eventualmente poder ser colocado a disposio do
pblico externo. Pode ser tambm um conjunto de sites individuais ou
de pequenos grupos que se visibilizam quando os alunos acharem
conveniente. No deve ser obrigatria a criao da pgina, mas
incentivar a que todos participem e a construam. O formato,
colocao e atualizao pode ficar a cargo de um pequeno grupo de
alunos.
O importante combinar o que podemos fazer melhor
em sala de aula: conhecer-nos, motivar-nos, reencontrar-nos, com o

20
que podemos fazer a distncia pela lista - comunicar-nos quando for
necessrio e tambm acessar aos materiais construdos em conjunto
na home-page, na hora em que cada um achar conveniente.
importante neste processo dinmico de aprender
pesquisando, utilizar todos os recursos, todas as tcnicas possveis
por cada professor, por cada instituio, por cada classe: integrar as
dinmicas

tradicionais

com

as

inovadoras,

escrita

com

audiovisual, o texto seqencial com o hipertexto, o encontro

presencial com o virtual.
O que muda no papel do professor? Muda a relao de
espao, tempo e comunicao com os alunos. O espao de trocas
aumenta da sala de aula para o virtual. O tempo de enviar ou receber
informaes se amplia para qualquer dia da semana. O processo de
comunicao se d na sala de aula, na internet, no e-mail, no chat.
um papel que combina alguns momentos do professor convencional s vezes importante dar uma bela aula expositiva - com mais
momentos de gerente de pesquisa, de estimulador de busca, de
coordenador dos resultados. um papel de animao e coordenao
muito

mais

flexvel

constante,

que

exige

muita

ateno,

sensibilidade, intuio (radar ligado) e domnio tecnolgico.

II - Mudanas na educao presencial

com tecnologias
Caminhamos
centralizadas,

mais

para

flexveis,

formas

integradas.

de
Para

gesto
estruturas

menos
mais

enxutas. Menos pessoas, trabalhando mais sinergicamente. Haver

maior participao dos professores, alunos, pais, da comunidade na
organizao, gerenciamento, atividades, rumos de cada instituio
escolar.

21
Est em curso uma reorganizao fsica dos prdios.
Menos quantidade de salas de aula e mais funcionais. Todas elas com
acesso Internet. Os alunos comeam a utilizar o notebook para
pesquisa, busca de novos materiais, para soluo de problemas. O
professor tambm est mais conectado em casa e na sala de aula e
com recursos tecnolgicos para exibio de materiais de apoio para
motivar os alunos e ilustrar as suas idias. Teremos mais ambientes
de pesquisa grupal e individual em cada escola; as bibliotecas se
convertem em espaos de integrao de mdias, software e bancos
de dados.
Os processos de comunicao tendem a ser mais
participativos. A relao professor-aluno mais aberta, interativa.
Haver uma integrao profunda entre a sociedade e a escola, entre
a aprendizagem e a vida. A aula no um espao de inado; mas
tempo e espao contnuos de aprendizagem. Os cursos sero hbridos
no estilo, presena, tecnologias, requisitos. Haver muito mais
flexibilidade em todos os sentidos. Uma parte das matrias ser
predominantemente presencial e outra predominantemente virtual. O
importante aprender e no impor um padro nico de ensinar.
Com o aumento da velocidade e de largura de banda,
ver-se e ouvir-se a distncia ser corriqueiro. O professor poder dar
uma parte das aulas da sua sala e ser visto pelos alunos onde eles
estiverem. Em uma parte da tela do aluno aparecer a imagem do
professor, ao lado um resumo do que est falando. O aluno poder
fazer perguntas no modo chat ou sendo visto, com autorizao do
professor, por este e pelos colegas. Essas aulas ficaro gravadas e os
alunos podero acess-las off-line, quando acharem conveniente.
Haver uma integrao maior das tecnologias e das
metodologias de trabalhar com o oral, a escrita e o audiovisual. No
precisaremos abandonar as formas j conhecidas pelas tecnologias
telemticas, s porque esto na moda. Integraremos as tecnologias

22
novas e as j conhecidas. As utilizaremos como mediao facilitadora
do processo de ensinar e aprender participativamente.
Haver

uma

mobilidade

constante

de

grupos

de

pesquisa, de professores participantes em determinados momentos,

professores da mesma instituio e de outras.

III - Quando vale a pena encontrar-nos na

sala de aula?
Podemos ensinar e aprender com programas que
incluam o melhor da educao presencial com as novas formas de
comunicao virtual. H momentos em que vale a pena encontrar-nos
fisicamente, - no comeo e no final de um assunto ou de um curso. H
outros em que aprendemos mais estando cada um no seu espao
habitual, mas conectados com os demais colegas e professores, para
intercmbio constante, tornando real o conceito de educao
permanente.
Como regra geral, podemos encontrar-nos fisicamente
no comeo e no final de um novo tema, de um assunto importante.
No incio, para colocar esse tema dentro de um contexto maior, para
motivar os alunos, para que percebam o que vamos pesquisar e para
organizar como vamos pesquis-lo. Os alunos, iniciados ao novo tema
e motivados, o pesquisam, sob a superviso do professor e voltam a
aula depois de um tempo para trazer os resultados da pesquisa, para
coloc-los em comum.
o momento final do processo, de trabalhar em cima
do que os alunos apresentaram, de complementar, questionar,
relacionar o tema com os demais.
Vale a pena encontrar-nos no incio de um processo
especfico de aprendizagem e no final, na hora da troca, da

23
contextualizao. Iniciar o processo presencialmente. O professor
estimula, motiva. Coloca uma questo, um problema, uma situao
real. Os alunos pesquisam com a superviso dele. Uma parte das
aulas pode ser substituda por acompanhamento, monitoramento de
pesquisa, onde o professor d subsdios para os alunos irem alm das
primeiras descobertas, para ajud-los nas suas dvidas. Isso pode ser
feito pela internet, por telefone ou pelo contato pessoal com o
professor.

IV - Equilibrar o presencial e o virtual

Tm-se dificuldades no ensino presencial, no as
resolveremos com o virtual. Se olhando-nos, estando juntos temos
problemas

srios

no

resolvidos

no

processo

de

ensino-

aprendizagem, no ser "espalhando-nos" e "conectando-nos" que

vamos solucion-los automaticamente.
Podemos

tentar

sntese

dos

dois

modos

de

comunicao: o presencial e o virtual, valorizando o melhor de cada

um deles. Aproveitar o melhor dos dois modos de estar.
Estar juntos fisicamente importante em determinados
momentos

fortes:

conhecer-nos,

criar

elos,

confiana,

afeto.

Conectados, para realizar trocas mais rpidas, cmodas e prticas.

Realizar atividades que fazemos melhor no presencial:
comunidades, criar grupos afins (por algum critrio especfico).
Definir objetivos, contedos, formas de pesquisa de
temas

novos,

de

cursos

novos.

Traar

cenrios,

passar

as

informaes iniciais necessrias para situar-nos diante de um novo

assunto ou questo a ser pesquisada.

24
A comunicao virtual permite: interaes espaotemporais mais livres; a adaptao a ritmos diferentes dos alunos;
novos contatos com pessoas semelhantes, fisicamente distantes;
maior liberdade de expresso a distancia.
Certas formas de comunicao as conseguirmos fazer
melhor a distncia, por dificuldades culturais e educacionais de abrirnos no presencial.
Na

medida

em

que

avanam

as

tecnologias

de

comunicao virtual, o conceito de presencialidade tambm se altera.

Podemos ter professores externos compartilhando determinadas
aulas, um professor de fora "entrando" por videoconferncia na
minha aula. Haver um intercmbio muito maior de professores, onde
cada um colabora em algum ponto especfico, muitas vezes
distncia.
O conceito de curso, de aula tambm muda. Hoje
entendemos por aula um espao e tempo determinados. Esse tempo
e espao cada vez sero mais flexveis. O professor continua "dando
aula" quando est disponvel para receber e responder mensagens
dos

alunos, quando cria

uma lista

de discusso e

alimenta

continuamente os alunos com textos, pginas da Internet, fora do

horrio especfico da sua aula. H uma possibilidade cada vez mais
acentuada de estarmos todos presentes em muitos tempos e espaos
diferentes,

quando

tanto

professores

quanto

os

alunos

esto

motivados e entendem a aula como pesquisa e intercmbio,

supervisionados, animados, incentivados pelo professor.
As crianas tero muito mais contato fsico, pela
necessidade de socializao, de interao. Mas nos cursos mdios e
superiores, o virtual superar o presencial. Haver uma grande
reorganizao das escolas. Edifcios menores. Menos salas de aula e
mais

salas

ambiente,

salas

de

pesquisa,

de

encontro,

interconectadas. A casa, o escritrio ser o lugar de aprendizagem.

25
Poderemos
predominantemente

tambm

presenciais

oferecer
outros

cursos

predominantemente

virtuais. Isso depender do tipo de matria, das necessidades

concretas de cobrir falta de profissionais em reas especficas ou de
aproveitar melhor especialistas de outras instituies que seria difcil
contratar.
Caminhamos rapidamente para processos de ensinoaprendizagem totalmente audiovisuais e interativos. Nos veremos,
ouviremos, escreveremos simultaneamente, com facilidade, a um
custo baixo, s vezes em grupos grandes, em outros em grupos
pequenos ou de dois em dois.

V - Tecnologias na educao distncia

Estamos numa fase de transio na educao a
distncia. Muitas organizaes esto limitando-se a transpor para o
virtual adaptaes do ensino presencial (aula multiplicada ou
disponibilizada).

um

predomnio

de

interao

virtual

fria

(formulrios, rotinas, provas, e-mail) e alguma interao on-line.

Comeamos a passar dos modelos predominantemente individuais
para os grupais. A educao a distncia mudar radicalmente de
concepo,

de

individualista

para

mais

grupal,

de

utilizao

predominantemente isolada para utilizao participativa, em grupos.

Das mdias unidirecionais, como o jornal, a televiso e o rdio,
caminhamos para mdias mais interativas. Da comunicao off-line
evolumos para um mix de comunicao off e on-line (em tempo real).
Educao a distncia no s um "fast-food" onde o
aluno vai l e se serve de algo pronto. Educao a distncia ajudar
os participantes a que equilibrem as necessidades e habilidades
pessoais com a participao em grupos - presenciais e virtuais - onde
avanamos

rapidamente,

trocamos

experincias,

dvidas

26
resultados. Iremos combinando daqui em diante cursos presenciais
com

virtuais,

uma

parte

dos

cursos

presenciais

ser

feita

virtualmente. Uma parte dos cursos a distncia ser feita de forma

presencial ou virtual-presencial, vendo-nos e ouvindo-nos, perodos
de pesquisa mais individual com outros de pesquisa e comunicao
conjunta.

Alguns

cursos

poderemos

faz-los

sozinhos

com

orientao virtual de um tutor e em outros ser importante

compartilhar vivncias, experincias, idias.
A internet est caminhando para ser audiovisual, para
transmisso

em

tempo

real

de

som

imagem

(tecnologias

streaming). Cada vez ser mais fcil fazer integraes mais profundas
entre

TV

telespectador

WEB.

Enquanto

comea

assiste

poder

acessar

de inado

programa,

simultaneamente

o
as

informaes que achar interessantes sobre o programa, acessando o

site da programadora na Internet ou outros bancos de dados.
As possibilidades educacionais que se abrem so
fantsticas. Com o alargamento da banca de transmisso como
acontece na TV a cabo torna-se mais fcil poder ver-nos e ouvir-nos a
distncia. Muitos cursos podero ser realizados a distncia com som e
imagem,

principalmente

cursos

de

atualizao,

extenso.

As

possibilidades de interao sero diretamente proporcionais ao

nmero de pessoas envolvidas.
Teremos

aulas

distncia

com

possibilidade

de

interao on-line e aulas presenciais com interao distncia.

Algumas organizaes e cursos oferecero tecnologias
avanadas dentro de uma viso conservadora (lucro, multiplicao).
O ensino ser um mix de tecnologias com momentos
presenciais, outros de ensino on-line, adaptao ao ritmo pessoal,
mais interao grupal, avaliao mais personalizada (com nveis
diferenciados de viso pedaggica).

27
Outras organizaes oferecero tecnologias de ponta
com viso pedaggica avanada (cursos de elite, subsidiados).
O processo mais lento do que se espera. Iremos
mudando aos poucos, tanto no presencial como na educao
distncia. H uma grande desigualdade econmica, de acesso, de
maturidade, de motivao das pessoas. Alguns esto prontos para a
mudana, outros muitos no. difcil mudar padres adquiridos
(gerenciais, atitudinais) das organizaes, governos, dos profissionais
e da sociedade.
Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se
mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino,
que

mantm

distantes

professores

alunos.

Caso

contrrio

conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no

essencial. A Internet um novo meio de comunicao, ainda
incipiente, mas que pode ajudar-nos a rever, a ampliar e a modificar
muitas das formas atuais de ensinar e de aprender.

Bibliografia
COLL, Cesar S. Aprendizagem escolar e construo
conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.

do

DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo:

Cortez, 1998.
DERTOUZOS, Michael. O que ser. Como o novo mundo da
informao transformar nossas vidas. So Paulo: Companhia das
Letras, 1998.
GARDNER, Howard. Estruturas da Mente; A teoria das inteligncias
mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
GATES, Bill. A estrada do futuro. So Paulo: Companhia das Letras,
1995.
GILDER, George. Vida aps a televiso; vencendo na revoluo
digital. Rio de Janeiro: Ediouro, 1996.

28
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia; o futuro
pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed 34, 1993.

do

____. A inteligncia coletiva; por uma antropologia do ciberespao.

So Paulo: Loyola, 1998.
LIPMAN, Matthew. O pensar na educao. Petrpolis: Vozes, 1992.
LYON, Harold C. Aprender a sentir-Sentir para aprender. So
Paulo: Martins Fontes, 1977.
MASETTO, Marcos (org.) Docncia na Universidade. Campinas:
Papirus, 1998.
MORAN, Jos Manuel. Mudanas na comunicao pessoal. So
Paulo: Paulinas, 1998.
______. Aprendendo a viver. So Paulo: Paulinas, 1999.
______. Como ver televiso; leitura
comunicao. So Paulo: Paulinas, 1991.

crtica

dos

meios

de

______. Internet no ensino. Comunicao & Educao. V (14):

janeiro/abril 1999, p. 17-26. NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital.
So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
PAPERT, Seymour. A mquina das crianas: repensando a escola
na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
POSTMANN, Neil. Tecnopolio. So Paulo: Nobel, 1994.
ROGERS, Carl. Liberdade
Interlivros, 1971.

para

aprender.

Belo

Horizonte:

______. Um jeito de ser. So Paulo: EPU, 1992.

SHAFF, Adam. A Sociedade Informtica. So Paulo: BrasilienseUNESP,1992.
SEABRA, Carlos. Usos da telemtica na educao. In Acesso;
Revista de Educao e Informtica. So Paulo, v.5, n.10, p.4-11, julho,
1995.

29

3- Os novos espaos de
atuao do educador com as
tecnologias4
Jos Manuel Moran5

Introduo
Uma das reclamaes generalizadas de escolas e
universidades de que os alunos no agentam mais nossa forma de
dar aula. Os alunos reclamam do tdio de ficar ouvindo um professor
falando na frente por horas, da rigidez dos horrios, da distncia
entre o contedo das aulas e a vida.
Colocamos tecnologias na universidade e nas escolas,
mas, em geral, para continuar fazendo o de sempre o professor
falando e o aluno ouvindo com um verniz de modernidade. As
tecnologias so utilizadas mais para ilustrar o contedo do professor
do que para criar novos desafios didticos.
O cinema, o rdio, a televiso trouxeram desafios,
novos

contedos,

histrias,

linguagens.

Esperavam-se

muitas

mudanas na educao, mas as mdias sempre foram incorporadas

marginalmente. A aula continuou predominantemente oral e escrita,
4

Texto publicado nos anais do 12 Endipe Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino, in
ROMANOWSKI, Joana Paulin et al (Orgs). Conhecimento local e conhecimento universal:
Diversidade, mdias e tecnologias na educao. vol 2, Curitiba, Champagnat, 2004, pginas
245-253
5

Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia. - jmmoran@usp.br. Autor do

livro: A educao que desejamos novos desafios e como chegar l. Campinas: Papirus, 2007.

30
com pitadas de audiovisual, como ilustrao. Alguns professores
utilizavam vdeos, filmes, em geral como ilustrao do contedo,
como complemento. Eles no modificavam substancialmente o
ensinar e o aprender, davam um verniz de novidade, de mudana,
mas era mais na embalagem.
O computador trouxe uma srie de novidades, de fazer
mais rpido, mais fcil. Mas durante anos continua sendo utilizado
mais como uma ferramenta de apoio ao professor e ao aluno. As
atividades principais ainda estavam focadas na fala do professor e na
relao com os textos escritos.
Hoje,

com

internet

fantstica

evoluo

tecnolgica, podemos aprender de muitas formas, em lugares

diferentes, de formas diferentes. A sociedade como um todo um
espao privilegiado de aprendizagem. Mas ainda a escola a
organizadora

certificadora

principal

do

processo de

ensino-

aprendizagem.
Ensinar e aprender esto sendo desafiados como nunca
antes. H informaes demais, mltiplas fontes, vises diferentes de
mundo. Educar hoje mais complexo porque a sociedade tambm
mais complexa e tambm o so as competncias necessrias. As
tecnologias comeam a estar um pouco mais ao alcance do estudante
e do professor. Precisamos repensar todo o processo, reaprender a
ensinar, a estar com os alunos, a orientar atividades, a definir o que
vale a pena fazer para aprender, juntos ou separados.
Com a internet e outras tecnologias surgem novas
possibilidades

de

organizao

das

aulas

dentro

fora

da

Universidade. Podemos ter uma parte das aulas de forma virtual ou

freqentar cursos a distncia. Como uma universidade e seus
professores podem se organizar para estas mudanas inevitveis, da
forma mais adequada, equilibrada e coerente? Por onde comear e
continuar?

31

A ampliao dos espaos de ensinoaprendizagem

A sala de aula o espao privilegiado quando
pensamos em escola, em aprendizagem. Esta nos remete a um
professor na nossa frente, a muitos alunos sentados em cadeiras
olhando para o professor, uma mesa, um quadro negro e, s vezes,
um vdeo ou computador.
Com a internet e as redes de comunicao em tempo
real, surgem novos espaos importantes para o processo de ensinoaprendizagem, que modificam e ampliam o que fazamos na sala de
aula.
Abrem-se novos campos na educao on-line, atravs
da internet, principalmente na educao a distncia. Mas tambm na
educao presencial a chegada da internet est trazendo novos
desafios para a sala de aula, tanto tecnolgicos como pedaggicos.
O

professor,

em

qualquer

curso

presencial,

precisa hoje aprender a gerenciar vrios espaos e a integrlos de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espao
o de uma nova sala de aula equipada e com atividades diferentes,
que se integra com a ida ao laboratrio para desenvolver atividades
de pesquisa e de domnio tcnico-pedaggico. Estas atividades se
ampliam e complementam a distncia, nos ambientes virtuais de
aprendizagem e se complementam com espaos e tempos de
experimentao, de conhecimento da realidade, de insero em
ambientes profissionais e informais.
Antes o professor s se preocupava com o aluno em
sala de aula. Agora, continua com o aluno no laboratrio (organizando
a

pesquisa),

na

Internet

(atividades

distncia)

no

32
acompanhamento das prticas, dos projetos, das experincias que
ligam o aluno realidade, sua profisso (ponto entre a teoria e a
prtica).
Antes o professor se restringia ao espao da sala de
aula. Agora precisa aprender a gerenciar tambm atividades
distncia, visitas tcnicas, orientao de projetos e tudo isso fazendo
parte da carga horria da sua disciplina, estando visvel na grade
curricular, flexibilizando o tempo de estada em aula e incrementando
outros espaos e tempos de aprendizagem.
Educar

com

qualidade

implica

em

ter

acesso

competncia para organizar e gerenciar as atividades didticas em,

pelo menos, quatro espaos:

1. Uma nova sala de aula

A sala de aula ser, cada vez mais, um ponto de partida
e de chegada, um espao importante, mas que se combina com
outros espaos para ampliar as possibilidades de atividades de
aprendizagem.
O que deve ter uma sala de aula para uma educao de
qualidade?
Precisa

fundamentalmente

de

professores

bem

preparados, motivados, e bem remunerados e com formao

pedaggica atualizada. Isso incontestvel.
Precisa

tambm

de

salas

confortveis,

com

boa

acstica e tecnologias, das simples at as sofisticadas. Uma sala de

aula hoje precisa ter acesso fcil ao vdeo, DVD e, no mnimo, um
ponto de Internet, para acesso a sites em tempo real pelo professor
ou pelos alunos, quando necessrio.

33
Um computador em sala com projetor multimdia so
recursos necessrios, embora ainda caros, para oferecer condies
dignas de pesquisa e apresentao de trabalhos a professores e
alunos. So poucos os cursos at agora bem equipados, mas, se
queremos educao de qualidade, uma boa infra-estrutura torna-se
cada vez mais necessria.
Um projetor multimdia com acesso a internet permite
que os professores e alunos mostrem simulaes virtuais, vdeos,
jogos, materiais em CD, DVD, pginas WEB ao vivo. Serve como apoio
ao professor, mas tambm para a visualizao de trabalhos dos
alunos, de pesquisas, de atividades realizadas no ambiente virtual de
aprendizagem (um frum previamente realizado, por exemplo).
Podem ser mostrados jornais on-line, com notcias relacionadas com o
assunto que est sendo tratado em classe. Os alunos podem
contribuir com suas prprias pesquisas on-line. H um campo de
possibilidades didticas at agora pouco desenvolvidas, mesmo nas
salas que detm esses equipamentos.
Essa infra-estrutura deve estar a servio de mudanas
na postura do professor, passando de ser uma bab, de dar tudo
pronto, mastigado, para ajud-lo, de um lado, na organizao do caos
informativo, na gesto das contradies dos valores e vises de
mundo, enquanto, do outro lado, o professor provoca o aluno, o
desorganiza,

desinstala,

estimula

mudanas,

no

permanecer acomodado na primeira sntese.

Do ponto de vista metodolgico o professor precisa
aprender a equilibrar processos de organizao e de provocao na
sala de aula. Uma das dimenses fundamentais do educar ajudar a
encontrar uma lgica dentro do caos de informaes que
temos, organizar numa sntese coerente (mesmo que momentnea)
das informaes dentro de uma rea de conhecimento. Compreender
organizar, sistematizar, comparar, avaliar, contextualizar. Uma

34
segunda

dimenso

pedaggica

procura

questionar

essa

compreenso, criar uma tenso para super-la, para modificla, para avanar para novas snteses, novos momentos e formas de
compreenso. Para isso o professor precisa questionar, tensionar,
provocar o nvel da compreenso existente.
Predomina a organizao no planejamento didtico
quando o professor trabalha com esquemas, aulas expositivas,
apostilas, avaliao tradicional. O professor que d tudo mastigado
para o aluno, de um lado facilita a compreenso; mas, por outro,
transfere para o aluno, como um pacote pronto, o nvel de
conhecimento de mundo que ele tem.
Predomina

desorganizao

no

planejamento

didtico quando o professor trabalha encima de experincias,

projetos, novos olhares de terceiros: artistas, escritores...
Em qualquer rea de conhecimento podemos transitar
entre a organizao da aprendizagem e a busca de novos desafios,
snteses. H atividades que facilitam a organizao e outras a
superao. O relato de experincias diferentes das do grupo, uma
entrevista

polmica

podem

desencadear

novas

questes,

expectativas, desejos. Mas tambm h relatos de experincias ou

entrevistas que servem para confirmar nossas idias, nossas snteses,
para reforar o que j conhecemos.
Por exemplo, na utilizao do vdeo na escola, vejo
dois momentos ou focos que podem alternar-se e combinar-se
equilibradamente:
1)

Quando

vdeo

provoca,

sacode,

provoca

inquietao e serve como abertura para um tema,

como uma sacudida para a nossa inrcia. Ele age
como

tensionador,

na

busca

de

novos

posicionamentos, olhares, sentimentos, idias e

35
valores. O contato de professores e alunos com
bons filmes, poesias, contos, romances, histrias,
pinturas alimenta o questionamento de pontos de
vista

formados,

abre

novas

perspectivas

de

interpretao, de olhar, de perceber, sentir e de

avaliar com mais profundidade.
2)

Quando o vdeo serve para confirmar uma teoria,

uma sntese, um olhar especfico com o qual j
estamos trabalhando. o vdeo que ilustra,
amplia, exemplifica.
O vdeo e as outras tecnologias tanto podem ser

utilizados para organizar como para desorganizar o conhecimento.

Depende de como e quando os utilizamos.
Educar um processo dialtico, quando bem realizado,
mas que, em muitas situaes concretas, se v diludo pelo peso da
organizao, da massificao, da burocratizao, da rotinizao,
que freia o impulso questionador, superador, inovador.

2. O espao do laboratrio conectado

Um dia todas as salas de aula estaro conectadas s
redes de comunicao instantnea. Como isso ainda est distante,
importante que cada professor programe em uma de suas primeiras
aulas uma visita com os alunos ao laboratrio de informtica, a
uma sala de aula com micros suficientes conectados Internet. Nessa
aula (uma ou duas) o professor pode orient-los a fazer pesquisa na
Internet, a encontrar os materiais mais significativos para a rea de
conhecimento que ele vai trabalhar com os alunos; a que aprendam a
distinguir informaes relevantes de informaes sem referncia.
Ensinar a pesquisar na WEB ajuda muito aos alunos na realizao de

36
atividades virtuais depois, a sentir-se seguros na pesquisa individual
e grupal.
Uma outra atividade importante nesse momento a
capacitao para o uso das tecnologias necessrias para acompanhar
o curso em seus momentos virtuais: conhecer a plataforma virtual, as
ferramentas, como se coloca material, como se enviam atividades,
como se participa num frum, num chat, tirar dvidas tcnicas. Esse
contato com o laboratrio fundamental porque h alunos pouco
familiarizados com essas novas tecnologias e para que todos tenham
uma informao comum sobre as ferramentas, sobre como pesquisar
e sobre os materiais virtuais do curso.
Tudo

isto

pressupe

que

os

professores

foram

capacitados antes para fazer esse trabalho didtico com os alunos no

laboratrio e nos ambientes virtuais de aprendizagem (o que muitas
vezes no acontece).
Quando temos um curso parcialmente presencial
podemos organizar os encontros ao vivo como pontuadores de
momentos marcantes. Primeiro, nos encontramos fisicamente para
facilitar o conhecimento mtuo de professores e alunos. Ao vivo
muito mais fcil que a distncia e confiamos mais rapidamente ao
estar ao lado da pessoa como um todo, ao v-la, ouvi-la, senti-la.
Depois, mais fcil explicar e organizar o processo de aprendizagem,
esclarecer, tirar dvidas, organizar grupos, discutir propostas. muito
mais fcil tambm aprender a utilizar os ambientes tecnolgicos da
educao on-line. Podemos ir a um laboratrio e nivelar os alunos, os
que sabem se sentam junto com os que sabem menos e todos
aprendem juntos. No presencial tambm mais fcil motivar os
alunos, atender s demandas especficas, fazer os ajustes necessrios
no programa.
O foco do curso deve ser o desenvolvimento de
pesquisa, fazer do aluno um parceiro-pesquisador. Pesquisar de todas

37
as formas, utilizando todas as mdias, todas as fontes, todas as
formas de interao. Pesquisar s vezes todos juntos, outras em
pequenos grupos, outras individualmente. Pesquisar s vezes na
escola; outras, em outros espaos e tempos. Combinar pesquisa
presencial e virtual. Comunicar os resultados da pesquisa para todos
e

para

professor.

Relacionar

os

resultados

compar-los,

contextualiz-los, aprofund-los, sintetiz-los.

Mais

tarde,

depois

de

uma

primeira

etapa

de

aprendizagem on-line, a volta ao presencial adquire uma outra

dimenso. um reencontro tanto intelectual como afetivo. J nos
conhecemos,

mas

fortalecemos

esses

vnculos;

trocamos

experincias, vivncias, pesquisas. Aprendemos juntos, tiramos

dvidas coletivas, avaliamos o processo virtual. Fazemos novos
ajustes. Explicamos o que acontecer na prxima etapa e motivamos
os

alunos

para

que

continuem

pesquisando,

se

encontrando

virtualmente, contribuindo.
Os prximos encontros presenciais j devem trazer
maiores contribuies dos alunos, dos resultados de pesquisas, de
projetos, de soluo de problemas, entre outras formas de avaliao.

3. A utilizao de ambientes virtuais de

aprendizagem
Os alunos j se conhecem, j tem as informaes
bsicas de como pesquisar e de como utilizar os ambientes virtuais
de aprendizagem. Agora j podem iniciar a parte a distncia do curso,
combinando momentos em sala de aula com atividades de pesquisa,
comunicao e produo a distncia, individuais, em pequenos
grupos e todos juntos.
O professor precisa hoje adquirir a competncia da
gesto dos tempos a distncia combinado com o presencial. O que

38
vale a pena fazer pela Internet que ajuda a melhorar a aprendizagem,
que mantm a motivao, que traz novas experincias para a classe,
que enriquece o repertrio do grupo.
Os ambientes virtuais aqui complementam o que
fazemos em sala de aula. O professor e os alunos so liberados de
algumas aulas presenciais e precisam aprender a gerenciar classes
virtuais, a organizar atividades que se encaixem em cada momento
do processo e que dialoguem e complementem o que estamos
fazendo na sala de aula e no laboratrio. Comeamos algumas
atividades na sala de aula: informaes bsicas de um tema,
organizao de grupos, explicitar os objetivos da pesquisa, tirar as
dvidas iniciais. Depois vamos para a Internet e orientamos e
acompanhamos as pesquisas que os alunos realizam individualmente
ou em pequenos grupos. Pedimos que os alunos coloquem os
resultados em uma pgina, um portflio ou que nos as enviem
virtualmente, dependendo da orientao dada. Colocamos um tema
relevante para discusso no frum ou numa lista e procuramos
acompanh-la sem sermos centralizadores nem omissos. Os alunos
se posicionam primeiro e, depois, fazemos alguns comentrios mais
gerais,

incentivamos,

reorientamos

algum

tema

que

parea

prioritrio, fazemos snteses provisrias do andamento das discusses

ou pedimos que alguns alunos o faam.
Podemos convidar um colega, um pesquisador ou um
especialista para um debate com os alunos num chat, realizando uma
entrevista a distncia, atuando como mediadores. Os alunos gostam
de participar deste tipo de atividade.
Ns mesmos, professores, podemos marcar alguns
tempos de atendimento semanais, se o acharmos conveniente, para
tirar dvidas on-line, para atender grupos, acompanhar o que est
sendo feito pelos alunos. Sempre que possvel incentivaremos os
alunos a que criem seu portflio, seu espao virtual de aprendizagem

39
prprio e que disponibilizem o acesso aos colegas, como forma de
aprender colaborativamente.
Dependendo do nmero de horas virtuais, a integrao
com o presencial mais fcil, Um tpico discutido no frum pode ser
aprofundado na volta sala de aula, tornando mais claros os pontos
de divergncia que havia no virtual.
Creio

que

trs

campos

importantes

para

as

atividades virtuais: o da pesquisa, o da comunicao e o da produo.

Pesquisa

individual

de

temas,

experincias,

projetos,

textos.

Comunicao, realizando debates off e on-line sobre esses temas e

experincias pesquisados. Produo, divulgando os resultados no
formato multimdia, hipertextual, linkada e publicando os resultados
para os colegas e, eventualmente, para a comunidade externa ao
curso.
A

internet

favorece

construo

colaborativa,

trabalho conjunto entre professores e alunos, prximos fsica ou

virtualmente. Podemos participar de uma pesquisa em tempo real, de
um projeto entre vrios grupos, de uma investigao sobre um
problema de atualidade. O importante combinar o que podemos
fazer

melhor

em

sala

de

aula:

conhecer-nos, motivar-nos,

reencontrar-nos, com o que podemos fazer a distncia pela

lista, frum ou chat pesquisar, comunicar-nos e divulgar as
produes dos professores e dos alunos.
fundamental hoje pensar o currculo de cada
curso como um todo, e planejar o tempo de presena fsica
em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual. A maior
parte das disciplinas pode utilizar parcialmente atividades distncia.
Algumas que exigem menos laboratrio ou estar juntos fisicamente
podem ter uma carga maior de atividades e tempo virtuais. A
flexibilizao de gesto de tempo, espaos e atividades necessria,
principalmente

no

ensino

superior

ainda

to

engessado,

40
burocratizado e confinado monotonia da fala do professor num
nico espao que o da sala de aula.

4. Insero em ambientes experimentais e

profissionais (prtica / teoria / prtica)
Os cursos de formao, os de longa durao, como os
de graduao, precisam ampliar o conceito de integrao de reflexo
e ao, teoria e prtica, sem confinar essa integrao somente ao
estgio, no fim do curso. Todo o currculo pode ser pensando em
inserir os alunos em ambientes prximos da realidade que ele estuda,
para que possam sentir na prtica o que aprendem na teoria e trazer
experincias, cases, projetos do cotidiano para a sala de aula. Em
algumas reas, como administrao, engenharia, parece mais fcil e
evidente essa relao, mas importante que acontea em todos os
cursos e em todas as etapas do processo de aprendizagem, levando
em considerao as peculiaridades de cada um.
Se os alunos fazem pontes entre o que aprendem
intelectualmente e as situaes reais, experimentais, profissionais
ligadas aos seus estudos, a aprendizagem ser mais significativa,
viva, enriquecedora. As universidades e os professores precisam
organizar nos seus currculos e cursos atividades integradoras da
prtica com a teoria, do compreender com o vivenciar, o fazer e o
refletir, de forma sistemtica, presencial e virtualmente, em todas as
reas e ao longo de todo o curso.

Concluso
A internet e as novas tecnologias esto trazendo novos
desafios

pedaggicos

para

as

universidades

escolas.

Os

professores, em qualquer curso presencial, precisam aprender a

gerenciar vrios espaos e a integr-los de forma aberta, equilibrada

41
e inovadora. O primeiro espao o de uma nova sala de aula
equipada e com atividades diferentes, que se integra com a ida ao
laboratrio conectado em rede para desenvolver atividades de
pesquisa e de domnio tcnico-pedaggico. Estas atividades se
ampliam a distncia, nos ambientes virtuais de aprendizagem
conectados Internet e se complementam com espaos e tempos de
experimentao, de conhecimento da realidade, de insero em
ambientes profissionais e informais.
fundamental hoje planejar e flexibilizar, no currculo
de cada curso, o tempo e as atividades de presena fsica em sala de
aula e o tempo e as atividades de aprendizagem conectadas, a
distncia. S assim avanaremos de verdade e poderemos falar de
qualidade na educao e de uma nova didtica.

Bibliografia
AZEVDO, Wilson. A vanguarda (tecnolgica) do atraso
(pedaggico): impresses de um educador online a partir do uso de
ferramentas
de
courseware.
Disponvel
em
<www.aquifolium.com.br/educacional/artigos/vanguarda.html>.
Acesso em: 18/01/2004.
BELLONI, Maria Luisa. Educao a distncia. Campinas: Autores
Associados, 1999.
LITWIN, Edith (org). Educao a distncia; temas para o debate
de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2000.
LUCENA, Carlos & FUKS, Hugo. A educao na era da Internet. Rio
de Janeiro: Clube do Futuro, 2000.
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas
tecnologias e mediao pedaggica. 12 a ed. So Paulo: Papirus,
2006.
______.
Textos
sobre
www.eca.usp.br/prof/moran

Tecnologias

Comunicao

in

PALLOFF, Rena M. & PRATT, Keith. Construindo comunidades de

aprendizagem no ciberespao Estratgias eficientes para
salas de aula on-line. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

42
PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo, RS:
Editora Unisinos, 2001.
SILVA, Marcos (Org.). Educao Online: teorias, prticas,
legislao, formao corporativa. So Paulo: Loyola, 2003.

4- Novas tecnologias e o reencantamento do mundo6

Jos Manuel Moran7

I - O fascnio pelas tecnologias

Lemos,

com

freqncia,

que

as

tecnologias

de

comunicao esto provocando profundas mudanas em todas as

dimenses da nossa vida. Elas vm colaborando, sem dvida, para
modificar o mundo. A mquina a vapor, a eletricidade, o telefone, o
carro, o avio, a televiso, o computador, as redes eletrnicas
contriburam para a extraordinria expanso do capitalismo, para o
fortalecimento do modelo urbano, para a diminuio das distncias.
6

p.
7

Publicado na revista Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, vol. 23, n.126, setembro-outubro 1995,
24-26
Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia. jmmoran@usp.br

43
Mas, na essncia, no so as tecnologias que mudam a sociedade,
mas a sua utilizao dentro do modo de produo capitalista, que
busca o lucro, a expanso, a internacionalizao de tudo o que tem
valor econmico.
Os mecanismos intrnsecos de expanso do capitalismo
apressam a difuso das tecnologias, que podem gerar ou veicular
todas as formas de lucro. Por isso h interesse em ampliar o alcance
da sua difuso, para poder atingir o maior nmero possvel das
pessoas

economicamente

produtivas,

isto

das

que

podem

consumir.
O capitalismo visa essencialmente o lucro. Tanto as
tecnologias - o hardware - como os servios que elas propiciam - os
programas de utilizao - crescem pela organizao empresarial que
est por trs e que as torna viveis numa economia de escala. Isto ,
quanto maior a sua expanso no mercado mundial, mais baratas se
tornam e, com isso, mais acessveis.
As tecnologias viabilizam novas formas produtivas. As
redes de comunicao permitem o processo de distribuio "just in
time", em tempo real, com baixos estoques. Permitem a produo
compartilhada, o groupware, permitem o aparecimento do teletrabalho - poder estar conectado remotamente sede da empresa e a
outros setores, situados em lugares diferentes. Mas tudo isso so
formas de expresso da expanso capitalista na busca de novos
mercados, de racionalizar custos, de ganhar mais.
A rede Internet foi concebida para uso militar. Com
medo do perigo nuclear, os cientistas criaram uma estruturao de
acesso no hierarquizada, para poder sobreviver no caso de uma
hecatombe. Ao ser implantada a rede nas universidades, esse modelo
no vertical se manteve e com isso propiciou-se a criao de
inmeras formas de comunicao no previstas inicialmente. Todos
procuram seus semelhantes, seus interesses. Cada um busca a sua

44
"turma". Ningum impe o que voc deve acessar na rede. Nela voc
encontra desde o racismo mais agressivo ou a pornografia mais
deslavada at discusses srias sobre temas cientficos inovadores.
A Internet continua sendo uma rede para uso militar.
Tambm continua sendo utilizada para pesquisa no mundo inteiro.
Mas agora existe tambm para todo tipo de negcios e formas de
comunicao. A tecnologia basicamente a mesma, mas hoje est
mais acessvel, com mais opes, mais mercados, mais pessoas.
possvel criar usos mltiplos e diferenciados para as
tecnologias. Nisso est o seu encantamento, o seu poder de seduo.
Os produtores pesquisam o que nos interessa e o criam, adaptam e
distribuem para aproxim-lo de ns. A sociedade, aos poucos, parte
do uso inicial, previsto, para outras utilizaes inovadoras ou
inesperadas. Podemos fazer coisas diferentes com as mesmas
tecnologias. Com a internet podemos comunicar-nos - enviar e
receber mensagens, podemos buscar informaes, podemos fazer
propaganda, ganhar dinheiro, divertir-nos ou vagar curiosos, como
voyeurs, pelo mundo virtual.
H um novo re-encantamento pelas tecnologias porque
participamos de uma interao muito mais intensa entre o real e o
virtual. Comunico-me realmente - estou conectado efetivamente com
milhares de computadores - e ao mesmo tempo, minha comunicao
virtual: eu permaneo aqui, na minha casa ou escritrio, navego
sem mover-me, trago dados que j esto prontos, converso com
pessoas que no conheo e que talvez nunca verei ou encontrarei de
novo.
H um novo re-encantamento, porque estamos numa
fase de reorganizao em todas as dimenses da sociedade, do
econmico ao poltico; do educacional ao familiar. Percebemos que os
valores esto mudando, que o referencial terico com o qual
avalivamos tudo no consegue dar-nos explicaes satisfatrias

45
como antes. A economia muito mais dinmica. H uma ruptura
visvel entre a riqueza produtiva e a riqueza financeira. H mudanas
na relao entre capital e trabalho. Na poltica diminui a importncia
do

conceito

de

nao,

aumenta

de

globalizao,

de

mundializao, de insero em polticas mais amplas. Os partidos

polticos tornam-se pouco representativos dessa nova realidade. A
sociedade procura atravs de movimentos sociais, ONGs, novas
formas de participao e expresso. E ao mesmo tempo que nos
sentimos mais cosmopolitas - porque recebemos influncias do
mundo inteiro em todos os nveis - procuramos encontrar a nossa
identidade no regional, no local e no pessoal; procuramos o nosso
espao diferencial dentro da padronizao mundial tanto no nvel de
pas como no individual.

II - Mudanas que as tecnologias de

comunicao favorecem
Cada tecnologia modifica algumas dimenses da nossa
inter-relao com o mundo, da percepo da realidade, da interao
com o tempo e o espao. Antigamente o telefone interurbano - por
ser caro e demorado - era usado para casos extremos. A nossa
expectativa em relao ao interurbano se limitava a casos de
urgncia, economizando telegraficamente o tempo de conexo.Com o
barateamento das chamadas, falar para outro estado ou pas vai
tornando-se mais habitual, e ao acrescentar o fax ao telefone,
podemos enviar e receber tambm textos e desenhos de forma
instantnea e prazerosa.
O telefone celular vem dando-nos uma mobilidade
inimaginvel alguns anos atrs. Posso ser alcanado, se quiser, ou
conectar-me com qualquer lugar sem depender de ter um cabo ou
rede

fsica

por

perto.

miniaturizao

das

tecnologias

de

46
comunicao vem permitindo uma grande maleabilidade, mobilidade,
personalizao (vide walkman, celular, notebook...), que facilitam a
individualizao dos processos de comunicao, o estar sempre
disponvel

(alcanvel),

em

qualquer

lugar

horrio.

Essas

tecnologias portteis expressam de forma patente a nfase do

capitalismo no individual mais do que no coletivo, a valorizao da
liberdade de escolha, de eu poder agir, seguindo a minha vontade.
Elas vem de encontro a foras poderosas, instintivas, primitivas
dentro de ns, s quais somos extremamente sensveis e que, por
isso, conseguem fcil aceitao social.
A

tecnologia

de

redes

eletrnicas

modifica

profundamente o conceito de tempo e espao. Posso morar em um

lugar isolado e estar sempre ligado aos grandes centros de pesquisa,
s grandes bibliotecas, aos colegas de profisso, a inmeros servios.
Posso fazer boa parte do trabalho sem sair de casa. Posso levar o
notebook para a praia e, enquanto descanso, pesquisar, comunicarme, trabalhar com outras pessoas distncia. So possibilidades
reais inimaginveis h pouqussimos anos e que estabelecem novos
elos, situaes, servios, que, dependero da aceitao de cada um,
para efetivamente funcionar.
Para

atualizar-me

profissionalmente

posso

acessar

cursos distncia via computador, receber materiais escritos e

audiovisuais pelo www (tela grfica da internet, que pode captar e
transmitir imagens, sons e textos). Estamos comeando a utilizar a
videoconferncia na rede, que possibilita a vrias pessoas, em
lugares bem diferentes, ver-se, comunicar-se, trabalhar juntas, trocar
informaes, aprender e ensinar. Muitas atividades que nos tomavam
tempo

implicavam

em

deslocamentos,

filas

outros

aborrecimentos, vamos poder resolv-las atravs de redes, esteja

onde estiver. At h poucos anos amos vrias vezes por semana ao
banco, para depositar, sacar, pagar contas...

47
Hoje em alguns terminais eletrnicos podemos realizar
as mesmas tarefas. Estamos comeando a fazer as mesmas tarefas
sem sair de casa. Tambm estamos comeando a poder fazer o
supermercado sem sair de casa, a comprar qualquer objeto via telemarketing. Isto significa que o que antes justificava muitas das
nossas sadas, hoje no mais necessrio.
A partir de agora, s sairemos quando acharmos
conveniente, mas no para fazer coisas externas por obrigao.
Sairemos porque queremos, no por imposio das circunstncias.
Cada inovao tecnolgica bem sucedida modifica os
padres de lidar com a realidade anterior, muda o patamar de
exigncias do uso. Com o aumento do nmero de cmeras, torna-se
normal mostrar, no futebol, vlei ou basquete, a mesma cena com
vrios pontos de vista, de vrios ngulos diferentes. Quando isso no
acontece, quando um gol no mostrado muitas vezes e de diversos
ngulos, sentimo-nos frustrados e cobramos providncias. Antes do
replay precisvamos ir ao campo para assistir um jogo.
Com a televiso ao vivo, sem videotape, dependamos
da cmera no ter perdido o lance e s podamos assisti-lo uma vez.
Depois o replay foi uma grande inovao, mas era difcil de operar e
ficvamos felizes quando havia uma repetio - a mesma - do mesmo
lance. Hoje repetir, com muitas cmeras, que nos do diversos pontos
de vista o normal e foi incorporado a narrativa. Nossas expectativas
vo modificando-se com o aperfeioamento da tecnologia.
Uma mudana significativa -que vem acentuando-se
nos ltimos anos - a necessidade de comunicar-nos atravs de sons,
imagens e textos, integrando mensagens e tecnologias multimdia. O
cinema comeou como imagem preto e branco. Depois incorporou o
som, a imagem colorida, a tela grande, o som estreo. A televiso
passou do preto e branco para o colorido, do mono para o estreo, da
tela curva para a plana, da imagem confusa para a alta definio.

48
Estamos

passando

dos

sistemas

analgicos

de

produo

transmisso para os digitais. O computador est integrando todas as

telas antes dispersas, tornando-se, simultaneamente, um instrumento
de trabalho, de comunicao e de lazer. A mesma tela serve para ver
um programa de televiso, fazer compras, enviar mensagens,
participar de uma videoconferncia.
A comunicao torna-se mais e mais sensorial, mais e
mais multidimensional, mais e mais no linear. As tcnicas de
apresentao so mais fceis hoje e mais atraentes do que anos
atrs, o que aumentar o padro de exigncia para mostrar qualquer
trabalho atravs de sistemas multimdia. O som no ser um
acessrio, mas uma parte integral da narrativa. O texto na tela
aumentar de importncia, pela sua maleabilidade, facilidade de
correo, de cpia, de deslocamento e de transmisso.
Com o aperfeioamento nos prximos anos da fala
atravs do computador e como no necessitaremos de um teclado,
dependeremos menos da escrita e mais da voz. Dependeremos
menos

do

ingls

para

comunicar-nos

porque

disporemos

de

programas de traduo simultnea.

Com

aperfeioamento

da

realidade

virtual,

simularemos todas as situaes possveis, exacerbaremos a nossa

relao com os sentidos, com a intuio. Vamos ter motivos de
fascinao e de alienao. Podemos comunicar-nos mais ou alienarnos

muito

mais

facilmente

que

antes.

Se

quisermos

fugir,

encontraremos muitas realidades virtuais para fugir, para viver

sozinhos. Nossa mente a melhor tecnologia, infinitamente superior
em complexidade ao melhor computador, porque pensa, relaciona,
sente, intui e pode surpreender. Por isso o grande re-encantamento
temos que faz-lo conosco, com a nossa mente e corpo, integrando
nossos sentidos, emoes e razo. Valorizando o sensorial, o
emocional e o lgico. Desenvolvendo atitudes positivas, modos de
perceber, sentir e comunicar-nos mais livres, ricos, profundos. Essa

49
atitude re-encantada de viver potencializar ainda mais nossa vida
pessoal e comunitria, ao fazer um uso libertador dessas tecnologias
maravilhosas e no um uso consumista, de fuga.

III - Tecnologias na educao

As

tecnologias

de

comunicao

no

mudam

necessariamente a relao pedaggica. As Tecnologias tanto servem

para reforar uma viso conservadora, individualista como uma viso
progressista. A pessoa autoritria utilizar o computador para reforar
ainda mais o seu controle sobre os outros. Por outro lado, uma mente
aberta,

interativa,

participativa

encontrar

nas

tecnologias

ferramentas maravilhosas de ampliar a interao.

As tecnologias de comunicao no substituem o
professor, mas modificam algumas das suas funes. A tarefa de
passar informaes pode ser deixada aos bancos de dados, livros,
vdeos, programas em CD. O professor se transforma agora no
estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por
pesquisar, por buscar a informao mais relevante. Num segundo
momento, coordena o processo de apresentao dos resultados pelos
alunos.

Depois,

questiona

alguns

dos

dados

apresentados,

contextualiza os resultados, os adapta realidade dos alunos,

questiona

os

dados

apresentados.

Transforma

informao

em

conhecimento e conhecimento em saber, em vida, em sabedoria -o

conhecimento com tica.
As tecnologias permitem um novo encantamento na
escola, ao abrir suas paredes e possibilitar que alunos conversem e
pesquisem com outros alunos da mesma cidade, pas ou do exterior,
no seu prprio ritmo. O mesmo acontece com os professores. Os
trabalhos de pesquisa podem ser compartilhados por outros alunos e
divulgados instantaneamente na rede para quem quiser. Alunos e
professores encontram inmeras bibliotecas eletrnicas, revistas on

50
line, com muitos textos, imagens e sons, que facilitam a tarefa de
preparar as aulas, fazer trabalhos de pesquisa e ter materiais
atraentes para apresentao. O professor pode estar mais prximo do
aluno.

Pode

informaes

receber

mensagens

complementares

para

com

dvidas,

determinados

pode

passar

alunos.

Pode

adaptar a sua aula para o ritmo de cada aluno. Pode procurar ajuda
em outros colegas sobre problemas que surgem, novos programas
para

sua

rea

de

conhecimento.

processo

de

ensino-

aprendizagem pode ganhar assim um dinamismo, inovao e poder

de comunicao inusitados.
O re-encantamento, em fim, no reside principalmente
nas tecnologias -cada vez mais sedutoras - mas em ns mesmos, na
capacidade em tornar-nos pessoas plenas, num mundo em grandes
mudanas e que nos solicita a um consumismo devorador e
pernicioso. maravilhoso crescer, evoluir, comunicar-se plenamente
com tantas tecnologias de apoio. frustrante, por outro lado,
constatar que muitos s utilizam essas tecnologias nas suas
dimenses mais superficiais, alienantes ou autoritrias. O reencantamento, em grande parte, vai depender de ns.

Bibliografia:
GARDNER, Howard. As estruturas da mente. Porto Alegre: Editora
Artes Mdicas, 1994.
MORAN, Jos Manuel. Interferncias dos Meios de Comunicao
no nosso Conhecimento. INTERCOM Revista Brasileira de
Comunicao. So Paulo, XVII (2):38-49, julho-dezembro 1994.
NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital. So Paulo: Companhia das
Letras, 1995.
POSTMAN, Neil. Tecnoplio; A rendio da cultura tecnologia.
So Paulo: Nobel, 1994.
RECODER, Maria-Jos et alii. Informao Eletrnica e Novas
Tecnologias. So Paulo: Summus, 1995.

51

5- Como utilizar as tecnologias

na escola
Jos Manuel Moran8

1. Tecnologias para organizar a

informao
Do ponto de vista metodolgico, o educador precisa
aprender a equilibrar processos de organizao e de provocao na
sala de aula. Uma das dimenses fundamentais do ato de educar
ajudar a encontrar uma lgica dentro do caos de informaes que
temos,

organiz-las

momentnea,
sistematizar,

numa

sntese

compreend-las.
comparar,

avaliar,

coerente,

mesmo

Compreender

contextualizar.

Uma

que

organizar,
segunda

dimenso pedaggica procura questionar essa compreenso, criar

uma tenso para super-la, para modific-la, para avanar para novas
snteses, outros momentos e formas de compreenso. Para isso, o
professor precisa questionar, criar tenses produtivas e provocar o
nvel da compreenso existente.

Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia.

52
No planejamento didtico, predomina uma organizao
fechada e rgida quando o professor trabalha com esquemas, aulas
expositivas, apostilas, avaliao tradicional. O professor que d tudo
mastigado para o aluno, de um lado, facilita a compreenso; mas,
por outro, transfere para o aluno, como um pacote pronto, o
conhecimento de mundo que ele tem.
Predomina

organizao

aberta

flexvel

no

planejamento didtico, quando o professor trabalha a partir de

experincias, projetos, novos olhares de terceiros: artistas, escritores,
etc. Em qualquer rea de conhecimento, podemos transitar entre
uma organizao inadequada da aprendizagem e a busca de novos
desafios, snteses. H atividades que facilitam a m organizao, e
outras, a superao dos mtodos conservadores. O relato de
experincias diferentes das do grupo ou, uma entrevista polmica
podem desencadear novas questes, expectativas, desejos. E h
tambm relatos de experincias ou entrevistas que servem para
confirmar nossas idias, nossas snteses, para reforar o que j
conhecemos. Precisamos saber escolher aquilo que melhor atende ao
aluno e o traz para uma contemporaneidade.
H

professores

que

privilegiam

organizao

questionadora, o questionamento, a superao de modelos e no

chegam s snteses, nem mesmo parciais, provisrias. Vivem no
incessante fervilhar de provocaes, questionamentos, novos olhares.
Nem o sistematizador nem o questionador podem prevalecer no
conjunto.

importante

equilibrar

organizao

inovao;

sistematizao e superao.

2. Tecnologias para ajudar na pesquisa

A matria prima da aprendizagem a informao
organizada,

significativa:

informao

transformada

em

53
conhecimento. A escola pesquisa a informao pronta, j consolidada
e a informao em movimento, em transformao, que vai surgindo
da interao, de novos fatos, experincias, prticas, contextos.
Existem reas com bastante estabilidade informativa: fatos do
passado, que s se modificam diante de alguma nova evidncia. E
existem reas, as mais ligadas ao cotidiano, que so altamente
susceptveis de mudana, de novas interpretaes.
As tecnologias nos ajudam a encontrar o que est
consolidado e a organizar o que est confuso, catico, disperso. Por
isso to importante dominar ferramentas de busca da informao e
saber interpretar o que se escolhe, adapt-lo ao contexto pessoal e
regional e situar cada informao dentro do universo de referncias
pessoais.
Muitos se satisfazem com os primeiros resultados de
uma pesquisa. Pensam que basta ler para compreender. A pesquisa
um primeiro passo para entender, comparar, escolher, avaliar,
contextualizar, aplicar de alguma forma.
Cada

vez

temos

mais

informao

no

necessariamente mais conhecimento. Quanto mais fcil achar o que

queremos, mais tendemos a acomodar-nos na preguia dos primeiros
resultados, na leitura superficial de alguns tpicos, na disperso das
muitas janelas que abrimos simultaneamente.
Hoje consumimos muita informao No quer dizer que
conheamos mais e que tenhamos mais sabedoria - que o
conhecimento vivenciado com tica, praticado. Pela educao de
qualidade avanamos mais rapidamente da informao para o
conhecimento e pela aprendizagem continuada e profunda chegamos
sabedoria.
O foco da aprendizagem a busca da informao
significativa, da pesquisa, o desenvolvimento de projetos e no

54
predominantemente a transmisso de contedos especficos. As aulas
se estruturam em projetos e em contedos. A Internet est se
tornando uma mdia fundamental para a pesquisa. O acesso
instantneo a portais de busca, a disponibilizao de artigos
ordenados por palavras-chave facilitaram em muito o acesso s
informaes necessrias. Nunca como at agora professores, alunos e
todos os cidados possuram a riqueza, variedade e acessibilidade de
milhes de pginas WEB de qualquer lugar, a qualquer momento e,
em geral, de forma gratuita.
O educador continua sendo importante, no como
informador nem como papagaio repetidor de informaes prontas,
mas como mediador e organizador de processos. O professor um
pesquisador junto com os alunos e articulador de aprendizagens
ativas, um conselheiro de pessoas diferentes, um avaliador dos
resultados. O papel dele mais nobre, menos repetitivo e mais
criativo do que na escola convencional.
Os professores podem ajudar os alunos incentivandoos, a saber, perguntar, a enfocar questes importantes, a ter critrios
na escolha de sites, de avaliao de pginas, a comparar textos com
vises diferentes. Os professores podem focar mais a pesquisa do que
dar respostas prontas. Podem propor temas interessantes e caminhar
dos nveis mais simples de investigao para os mais complexos; das
pginas mais coloridas e estimulantes para as mais abstratas; dos
vdeos e narrativas impactantes para os contextos mais abrangentes
e assim ajudar a desenvolver um pensamento arborescente, com
rupturas sucessivas e uma reorganizao semntica contnua.
Entre as iniciativas de disponibilizao de materiais
educacionais para pesquisa destaca-se o Instituto de Tecnologia de
Massachusetts (MIT) de Chicago, que oferece todo o contedo dos
seus cursos em vrias lnguas, facilitando o acesso de centenas de
milhares

de

alunos

professores

materiais

avanados

sistematizados, disponveis on-line http://www.universiabrasil.net/mit/

55
Alunos, professores, a escola e a comunidade se
beneficiam. Atualmente, a maior

parte das teses e dos artigos

apresentados em congressos esto publicados na internet. O estar no

virtual no garantia de qualidade (esse um problema que dificulta
a escolha), mas amplia imensamente as condies de aprender, de
acesso, de intercmbio, de atualizao. Tanta informao d trabalho
e nos deixa ansiosos e confusos. Mas muito melhor do que
acontecia antes da internet, quando s uns poucos privilegiados
podiam viajar para o exterior e pesquisar nas grandes bibliotecas
especializadas das melhores universidades. Hoje podemos fazer
praticamente o mesmo sem sair de casa.
A variedade de informaes sobre qualquer assunto,
num primeiro momento, fascina, mas, ao mesmo tempo, traz
inmeros novos problemas: O que pesquisar? O que vale a pena
acessar? Como avaliar o que tem valor e o que deve ser descartado?
Essa facilidade costuma favorecer a preguia do aluno, a busca do
resultado pronto, fcil, imediato, chegando at apropriao do texto
do outro. Alm da facilidade de copiar e colar, o aluno costuma ler
s algumas frases mais importantes e algumas palavras selecionadas,
dificilmente l um texto completo.
Jakob Nielsen e John Morkes constaram em uma
pesquisa que 79 % dos usurios de Internet sempre lem palavras ou
trechos escolhidos, atravs de ttulos atrativos, enquanto somente 16
% se detm na leitura do texto completo .Na Frana: 85% dos alunos
de ensino fundamental (8 srie) se contentam com os resultados
trazidos pelo primeiro site de busca consultados e somente lem
rapidamente os primeiros trs resultados trazidos. Isto quer dizer que
a maior parte dos alunos procura o que mais fcil, o imediato e o l
de forma fragmentada, superficial. E quanto mais possibilidades de
informao, mais rapidamente tendemos a navegar, a ler pedaos de
informao, a passear por muitas telas de forma superficial.

56
Por isso, importante que alunos e professores
levantem as principais questes relacionadas com a pesquisa: Qual
o objetivo da pesquisa e o nvel de profundidade da pesquisa
desejado?

Quais

so

as

fontes

confiveis

para

obter

as

informaes? Como apresentar as informaes pesquisadas e indicar

as fontes de pesquisa nas referncias bibliogrficas? Como avaliar se
a pesquisa foi realmente feita ou apenas copiada?
Uma das formas de analisar a credibilidade do contedo
da sua pesquisa verificar se ele est dentro de um portal
educacional, no site de uma universidade ou em qualquer outro
espao j reconhecido. E verificar tambm a autoria do artigo ou da
reportagem.
Pensando mais nos usurios jovens e adultos, Nilsen e
Morkes propem algumas caractersticas que uma pgina da WEB
precisa apresentar para ser efetivamente lida e pesquisada:

palavras-chave realadas (links de hipertexto, tipo

de fonte e cor funcionam como realce);

sub-ttulos pertinentes (e no "engraadinhos");

listas indexadas;

uma

informao

por

pargrafo

(os

usurios

provavelmente pularo informaes adicionais, caso

no sejam atrados pelas palavras iniciais de um
pargrafo);

estilo de pirmide invertida, que principia pela

concluso;

metade do nmero de palavras (ou menos) do que

um texto convencional. A credibilidade importante
para os usurios da WEB, porque nem sempre se
sabe quem est por trs das informaes nem se a
pgina

pode

ser

digna

de

confiana.

Pode-se

aumentar a credibilidade atravs de grficos de alta

qualidade, de um texto correto e de links de

57
hipertexto apropriados. importante colocar links
que conduzam a outros sites, que comprovem que
h pesquisa por trs e que dem sustentao para
que os leitores possam checar as informaes
dadas.
Os usurios no valorizam as afirmaes exageradas e
subjetivas (tais como "o mais vendido") to predominante na WEB
hoje em dia. Os leitores preferem dados precisos. Alm disso, a
credibilidade afetada quando os usurios conseguem perceber o
exagero.
Alm do acesso aos grandes portais de busca e de
referncia na educao, uma das formas mais interessantes de
desenvolver pesquisa em grupo na Internet o webquest

6- Gesto inovadora da escola

com tecnologias9
9

Texto publicado em VIEIRA, Alexandre (org.). Gesto educacional e tecnologia. So Paulo,

Avercamp, 2003. Pginas 151-164.

58
Jos Manuel Moran10

I - Introduo
As condies de gerenciamento de muitas escolas
pblicas so precrias. Infra-estrutura deficiente, professores mal
preparados, classes barulhentas. difcil falar em gesto inovadora
nessas

condies.

Mesmo

reconhecendo

essa

dificuldade

organizacional estrutural, a competncia de um diretor de escola

pode suprir boa parte das deficincias. Conheo alguns diretores
notveis na sua capacidade de liderar, de motivar, de encontrar
solues para driblar o oramento precrio. Em uma escola pblica da
periferia de So Paulo um diretor manteve nos ltimos anos a mesma
equipe de professores e funcionrios, problema de difcil soluo nas
escolas a grande mudana de professores de um ano para outro.
Voc sentia no contato com a equipe que havia liberdade, confiana e
amizade.

incentivo

do

gestor

para

que

os

professores

aprendessem, se aperfeioassem, inovassem era constante. O diretor

procurava apoio econmico em pequenas empresas vizinhas escola.
Organizava festas com a Associao de Pais para arrecadar fundos
para manter os computadores, a Internet, para melhorar a infraestrutura. A escola estava aberta comunidade com atividades de
lazer e de aperfeioamento.
Assim

como

em

escolas

com

problemas

srios

encontramos professores que conseguem comunicar-se de forma

significativa com seus alunos e ajud-los a aprender, tambm h
gestores que superam as limitaes organizacionais e contribuem
para

transformar

escola

em

um

espao

criador,

em

comunidade de aprendizagem utilizando as tecnologias possveis.

10

Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia

uma

59

II - Tecnologias na gesto escolar

Quando falamos em tecnologias costumamos pensar
imediatamente em computadores, vdeo, softwares e Internet. Sem
dvida so as mais visveis e que influenciam profundamente os
rumos da educao. Vamos falar delas a seguir. Mas antes gostaria
de lembrar que o conceito de tecnologia muito mais abrangente.
Tecnologias so os meios, os apoios, as ferramentas que utilizamos
para que os alunos aprendam. A forma como os organizamos em
grupos, em salas, em outros espaos isso tambm tecnologia. O giz
que escreve na loua tecnologia de comunicao e uma boa
organizao da escrita facilita e muito a aprendizagem. A forma de
olhar, de gesticular, de falar com os outros isso tambm tecnologia.
O livro, a revista e o jornal so tecnologias fundamentais para a
gesto e para a aprendizagem e ainda no sabemos utiliz-las
adequadamente. O gravador, o retroprojetor, a televiso, o vdeo
tambm so tecnologias importantes e tambm muito mal utilizadas,
em geral.
Quando uma escola pobre diz que no tem tecnologias
isso , em parte correto, porque sempre estamos utilizando inmeras
tecnologias de informao e de comunicao, mais ou menos
sofisticadas. Na escola combinamos tecnologias presenciais (que
facilitam a pesquisa e a comunicao estando fisicamente juntos) e
virtuais (que, mesmo estando distantes fisicamente, nos permitem
acessar informaes e nos mantm juntos de uma outra forma).
Agora

vamos

falar

das

tecnologias

de

gesto

administrativa e pedaggica, principalmente atravs do computador e

da Internet.

60

III - Programas integrados de gesto

administrativo-pedaggica
Um diretor, um coordenador tem nas tecnologias, hoje,
um

apoio

indispensvel

ao

gerenciamento

das

atividades

administrativas e pedaggicas. O computador comeou a ser utilizado

antes na secretaria do que na sala de aula. Neste momento h um
esforo grande para que esteja em todos os ambientes e de forma
cada vez mais integrada. No se pode separar o administrativo e o
pedaggico: ambos so necessrios.
Numa

primeira

etapa

privilegiou-se

uso

do

computador para tarefas administrativas: cadastro de alunos, folha de

pagamento. Depois, os computadores comearam a ser instalados em
um laboratrio e se criaram algumas atividades em disciplinas
isoladas, em implementao de projetos. As redes administrativa e
pedaggica, nesta primeira etapa, estiveram separadas e ainda
continuam funcionando em paralelo em muitas escolas. Encontramonos, neste momento, no comeo da integrao do administrativo e do
pedaggico do ponto de vista tecnolgico.
Existem no mercado programas de gesto tecnolgica
que tm como princpio integrar todas as informaes que dizem
respeito escola. Eles possuem um banco de dados com todas as
informaes

dos

alunos,

famlias,

professores,

funcionrios,

fornecedores e, do ponto de vista pedaggico, bancos de informaes

para as aulas, para as atividades de professores, dos alunos,
bibliotecas virtuais, etc. Todo esse conjunto de informaes costuma
circular primeiro numa rede interna, chamada intranet, qual alunos,
professores e pais podem ter acesso, em diversos nveis, por meio de
senhas. Num segundo momento, a intranet se conecta com a
Internet, abre-se para o mundo atravs de uma pgina WEB, uma
pgina na Internet, que tem como finalidade imediata a divulgao da

61
escola - marketing -, e como finalidade principal, facilitar a
comunicao entre todos os participantes da comunidade escolar.

IV - Gesto administrativa
Os principais colgios e universidades do Brasil utilizam
esses programas integrados de gesto. Diminuem a circulao de
papis, formulrios, ofcios, to comuns nas escolas pblicas e
convertem todas as informaes em arquivos digitais que vo sendo
catalogados, organizados em pastas eletrnicas por assunto, assim
como o fazemos na secretaria, s que ficam armazenados num
computador principal, chamado servidor.
A inscrio dos alunos feita via computador. O
cadastro do aluno e da sua famlia pode ser atualizado a qualquer
momento. O programa gera o nmero de matrcula do aluno, se for
paga, emite um boleto para pagamento no banco ou pela Internet.
Emite boletins dos alunos com as notas ou conceitos e observaes.
Em outro diretrio, tem o cadastro dos professores, com todos os
dados relevantes de cada um organizado em pastas eletrnicas, que
podem ser atualizadas a qualquer momento. Pode-se avanar, numa
segunda etapa, para automatizao do controle da freqncia de
alunos e professores, principalmente nas grandes cidades, nas
escolas com nmero grande de classes: o programa registra num
carto magntico a entrada e sada de alunos e professores atravs
de catracas eletrnicas. Alguns colgios particulares e universidades
tm, em lugar do carto eletrnico, um controle chamado biomtrico,
que registra e confere as digitais do dedo polegar de cada membro da
escola. O prximo passo, adotado por alguns bancos, o do controle
atravs do nosso olhar, da ris dos nossos olhos. Mas isso chegar s
escolas dentro de alguns anos, quando for mais barato.

62
H uma outra rea importante de informatizao, do
ponto de vista administrativo, que o controle financeiro, de
entradas e sadas de dinheiro: receita e despesa. O programa integra
tambm todas as despesas e permite fazer projees sobre o tempo
que levar para equilibrar receita e despesa, se vai haver dficit ou
supervit. Permite tambm que professores e funcionrios possam
fazer seus pedidos de materiais: livros, cadernos, software... on-line,
isto , diretamente pela rede, atravs do computador.

V - Gesto pedaggica
O administrativo est a servio do pedaggico e ambos
tm de estar integrados, de forma que as informaes circulem
facilmente com as restries de acesso necessrias, para visualizar
qualquer informao que precisarmos checar ou para fazer previses
necessrias.
Nos ltimos anos tem aumentado muito a quantidade e
tem havido tambm grandes avanos na qualidade das informaes
disponveis on-line para a comunidade escolar e para o pblico em
geral. Os grandes colgios esto se transformando em verdadeiros
portais de informao, com reas dedicadas aos professores, outras
aos alunos, aos pais e ao pblico em geral.
A internet um espao virtual de comunicao e de
divulgao. Hoje necessrio que cada escola mostre sua cara para a
sociedade, que diga o que est fazendo, os projetos que desenvolve,
a filosofia pedaggica que segue, as atribuies e responsabilidades
de cada um dentro da escola. a divulgao para a sociedade toda.
uma informao aberta, com possibilidade de acesso para todos em
torno de informaes gerais.

63
H um segundo nvel de comunicao do colgio pela
Internet, que com a comunidade local: com as famlias dos alunos,
com as associaes, empresas, grupos organizados, igrejas e outras
instituies que estejam localizadas perto da escola. Cada vez mais
importante que a escola se integre na comunidade local, que crie
laos com pessoas e grupos significativos, que traga os pais para o
colgio, que abra seus espaos para atividades de lazer e culturais,
principalmente nos fins de semana e nas frias. E a pgina na
Internet pode ser um espao privilegiado de informao e de
comunicao. No basta s informar quais atividades existem, mas
criar caminhos de comunicao, principalmente atravs de e-mail,
listas de discusso, fruns e chats.
Num

terceiro

nvel,

pgina

da

escola

focaliza

diretamente os professores, os alunos e os funcionrios, isto , a

comunidade de ensino-aprendizagem. H reas de informao e de
comunicao. De informao, so importantes a Biblioteca Virtual,
com bases de dados com livros digitalizados, artigos, endereos na
internet, comentados, banco de imagens e sons.
Cada professor pode ter uma pgina pessoal com suas
disciplinas, atividades, projetos e materiais especficos. Pode haver
tambm reas de comunicao como listas de discusso, fruns e
chats.
Os alunos tm acesso Biblioteca Virtual, onde h
tambm atividades e projetos relacionados srie em que se
encontram e a cada rea de aprendizagem. Geralmente a rea do
aluno na Internet dividida por nveis: educao infantil, primeira a
quarta srie, quinta a oitava, ensino mdio.
Em cada srie h uma rea para acesso a materiais de
cada professor, a comunicao com professores e at planto de
dvidas (atendimento on-line). Os alunos tambm podem divulgar
suas produes principais: pesquisas, projetos, visitas. Os alunos

64
tambm podem comunicar-se por e-mail, listas de discusso, chats
com professores e com outros colegas.

VI - Pedagogia da gesto pedaggica

Cada escola tem uma situao concreta, que interfere
em um processo de gesto com tecnologias. Atende-se a uma
comunidade de classe alta ou de periferia, mesmo com os mesmos
princpios pedaggicos, ter que adaptar o seu projeto de gesto a
sua realidade.
Na implantao de tecnologias o primeiro passo
garantir o acesso. Que as tecnologias cheguem escola, que estejam
fisicamente presentes ou que professores, alunos e comunidade
possam estar conectados. Mesmo ainda distantes do ideal temos
avanado bastante nos ltimos anos na informatizao das escolas.
Mas a demanda por novos laboratrios, por conexes mais rpidas,
por novos programas incessante e isso deixa tambm amedrontado
o gestor, porque no sabe se o investimento vale a pena diante da
rapidez

com

que

surgem

novas

solues

ou

atualizaes

tecnolgicas. Neste campo no convm ir na ltima moda (a ltima

verso sempre a mais cara e uma semelhante, um mnimo inferior,
costuma custar muito menos) nem esperar muito, porque j estamos
atrasados nos processos de informatizao escolar.
O segundo passo na gesto tecnolgica o domnio
tcnico. a capacitao para saber usar, a destreza que se adquire
com a prtica. Se o professor s toca no computador uma vez por
semana demorar muito mais para domin-lo que se tivesse um
computador sempre a disposio dele.
O terceiro passo o do domnio pedaggico e gerencial.
O que podemos fazer com essas tecnologias para facilitar o processo

65
de aprendizagem, para que alunos, professores e pais acessem mais
facilmente as informaes pertinentes. Nesta etapa costumamos
utilizar as tecnologias como facilitao do que j fazamos antes. Por
exemplo: se fazamos a ficha de cada aluno manualmente, agora
adquirimos um programa que automatiza o registro desse aluno e o
acesso a essas informaes a qualquer momento. um avano, mas
ainda estamos fazendo as mesmas coisas que antes, s de uma
forma mais fcil.
O quarto passo o das solues inovadoras que seriam
impossveis sem essas novas tecnologias. No exemplo anterior, com a
Internet, podemos no s facilitar o registro do aluno, mas o acesso
remoto, o acesso do pai s notas dos alunos, a comunicao de
alunos de vrias escolas do mundo inteiro,

a integrao telemtica

dos pais e da comunidade na escola ou da escola em vrias

comunidades. A integrao da gesto administrativa e pedaggica se
faz de forma muito mais ampla com os computadores conectados em
redes.

Consideraes Finais
Coloco as informaes num passado prximo, porque o
diretor se aposentou recentemente e uma das suas preocupaes era
se o prximo diretor conseguiria manter as conquistas obtidas.
No sou especialista na anlise das solues tcnicas,
mas observo que h dois caminhos que as organizaes seguem
atualmente para buscar solues de gerenciamento de dados:
1)

No primeiro, procuram algumas empresas com

solues testadas, geralmente sistemas proprietrios que rodam no

WindowsNT.

Um

deles

(www.techne.com.br).

Lyceum

da

empresa

Techne

Outro o TIA, utilizado pela PUC-SP e

66
Universidade Mackenzie, entre outras instituies. Uma terceira
soluo utilizada em escolas particulares e pela Secretaria de
Educao do Paran o software Nota 10 da empresa Sigma
(www.sigma.com.br). A empresa Poliedro de Braslia tem o software
Polischool (www.poliedro.com.br). A empresa Wise Consultoria tem o
programa

W@E

programa

Net

(www.waenet.com.br).

UniversoEscol@

com

Tambm

solues

existe

integradas

(www.eduk.com.br/). A vantagem que as solues podem ser

implementadas rapidamente e as empresas do assistncia tcnica,
mas o custo final costuma ser alto. Mais informaes sobre outros
programas de gesto escolar esto na pgina do Professor Joaquim
Uchoa

em

www.comp.ufla.br/~joukim/ensino/infoeduc/programas.html
2) O segundo caminho buscar solues baseadas na
plataforma livre Linux, que so mais baratas e possibilitam que as
escolas no fiquem presas a uma nica empresa. Recomendo a
leitura do texto Pesquisa e Desenvolvimento com Software Livre da
Revista Eletrnica da Unicamp, que est na Internet, no endereo:
www.revista.unicamp.br/infotec/linux/linux20-1.html
As grandes universidades, as Secretarias de Educao,
como a de So Paulo, desenvolvem ou implementam seus sistemas
de gerenciamento de dados. O ideal seria que as universidades
pblicas divulgassem suas solues e as disponibilizassem para as
organizaes educacionais, principalmente as pblicas. Entre elas,
encontram-se:
1. Lista

de

discusso

permite

que

grupos

de

pessoas

se

comuniquem entre si continuamente: a mensagem que um envia

chega a todas as outras e todo mundo pode responder, comentar
ou colocar novas mensagens que chegam por correio eletrnico e
que tambm podem ficar disponveis numa pgina na Internet
(como

em

www.grupos.com.br

http://br.groups.yahoo.com/).

ou

em

67
2. O frum uma ferramenta que roda numa pgina na Internet e
que permite a professores e alunos discutir alguns tpicos do curso
atravs de mensagens que so colocadas na pgina a qualquer
momento, e que podem ser acessadas tambm a qualquer tempo
e de qualquer lugar por quem entra naquela pgina.
3. O chat ou sala de bate-papo um espao que roda numa pgina
na

Internet

que

permite

comunicao

simultnea

de

professores e alunos, que podem discutir suas dvidas, apresentar

projetos, fazer avaliao a distncia.

Bibliografia
AZEVDO, Wilson. A vanguarda (tecnolgica) do atraso
(pedaggico): impresses de um educador online a partir do uso de
ferramentas de courseware. Disponvel em <www.aquifolium.com.br/
educacional/artigos/vanguarda.html>. Acesso em: 18/01/2003.
______. Comunidades virtuais precisam de animadores da
inteligncia coletiva: entrevista concedida ao portal da UVB
(Universidade
Virtual
Brasileira).
Disponvel
em:
<www.aquifolium.com.br/educacional/artigos/entruvb.html>. Acesso
em: 04/12/2002.
BELLONI, Maria Luisa. Educao a distncia. Campinas: Autores
Associados, 1999.
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas
tecnologias e mediao pedaggica. 7a ed. So Paulo: Papirus,
2003.
PALLOFF, Rena M. & PRATT, Keith. Construindo comunidades de
aprendizagem no ciberespao Estratgias eficientes para salas
de aula on-line. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
SILVA, Marcos (Org.). Educao Online: teorias, prticas,
legislao, formao corporativa. So Paulo: Loyola, 2003.

68

CONSIDERAES FINAIS
Resumidamente a proposta do presente trabalho a de
instrumentalizar

gestor

escolar

com

material

terico

sobre

tecnologias de informao e comunicao para que ele seja um

elemento incentivador do uso das ferramentas que atualmente esto

69
presentes nas escolas pblicas do Estado do Paran num movimento
de consolidao da utilizao dos laboratrios do Paran Digital e das
TVs Pendrive como propulsores de uma mudana na realidade
escolar.
A opo por textos do professor doutor Jos Manuel
Moran deve-se ao fato ser um dos grandes especialistas brasileiros
em projetos inovadores na educao presencial e distncia, onde se
encontra, em seus trabalhos, alm da defesa da modalidade do
ensino distncia com uso de tecnologias a apresentao de
propostas possveis e passveis de serem efetivadas pelas redes de
ensino.
sempre bom lembrar que no se trata de um manual,
nem

tampouco

se

pretende

esgotar

assunto.

material

apresentado um ensaio na apresentao de referencial terico para

suscitar o desejo de aprofundamento nos estudos sobre o uso, no
interior das escolas, do laboratrio Paran Digital e das TVs
Pendrive.
O texto 1 Educao e Tecnologias: Mudar para valer!
apresenta uma reflexo da atual situao da educao brasileira e
justificativas em defesa da utilizao dos recursos tecnolgicos que
esto a disposio dos professores e alunos nas escolas, defendendo,
ainda, a necessidade de um sistema de ensino bimodal, com parte
presencial e outra parte distncia como um caminho possvel para a
execuo de aes pedaggicas inovadoras.
No texto 2 Ensino e aprendizagem inovadores com
tecnologias

autor

argumenta

sobre

importncia

de

diversificao das forma de ministrar aulas, realizar atividades e de

avaliar, afirmando que ferramentas tecnolgicas, entre elas a Internet
podem facilitar este trabalho, porm esta situao depende de alguns
fatores como nmero de alunos em sala, disponibilidade das
tecnologias, tempo de durao de aulas, carga horria semanal dos

70
professores e apoio institucional. Enfatiza que o professor, neste
processo, transforma-se em um orientador de aprendizagem, um
gerenciador do processo de aprendizagem, com aproveitamento
melhor do tempo do professor e do aluno dentro e fora de sala de
aula.
Apresenta algumas ferramentas disponveis e formas
de utilizao das mesmas que o professor com viso pedaggica
inovadora pode

utilizar na escola, entre elas: a lista eletrnica /

frum, as aulas-pesquisa e a construo colaborativa. Coloca,

explicitamente, que o que muda no papel do professor com as
tecnologias a relao de espao, tempo e comunicao com os
alunos, defendendo que isso possibilita uma maior flexibilidade no
processo de aprendizagem.
Elenca,

ainda,

algumas

possveis

mudanas

na

educao presencial com as tecnologias, como: a reorganizao fsica

dos prdios escolares, a quantidade de salas de aulas, salas
ambiente, salas de pesquisa, de encontro, interconectadas, maior
participao dos envolvidos no processo de comunicao e a
existncia de cursos hbridos no estilo, presena, tecnologias e
requisitos. Afirma que os encontros presenciais so importantes para
criao de vnculos, principalmente para os alunos mais novos e que
nos cursos mdios e superiores o virtual poder superar o presencial.
O autor prev que se podem ter aulas distncia com
possibilidade de interao on-line e aulas presenciais com interao
distncia, entretanto esse processo de mudana est sendo lento
devido a grande desigualdade econmica, de acesso, de maturidade,
de motivao das pessoas. Termina o texto afirmando que a internet
pode ajudar a rever, a ampliar e a modificar as formas atuais de
ensino.
Moran (2004) no texto 3 Os novos espaos de atuao
do educador com as tecnologias - aborda a necessidade urgente de

71
mudanas na educao com a utilizao das tecnologias. Afirma que
os espaos de ensino-aprendizagem precisam ser ampliados, que a
sala de aula deve abrir-se a outras possibilidades de aprendizagem.
categrico em dizer que hoje uma sala de aula deve ter acesso a
vdeo, DVD, ponto de internet, computador e projetor de multimdia.
O

autor

defende

utilizao

do

laboratrio

de

informtica nas escolas com o objetivo de familiarizao de alunos

com as tecnologias. Relata que os professores devem orientar o
desenvolvimento

de

pesquisas

transformando

seus

alunos

em

parceiros-pesquisadores. Cabe ao professor gerenciar atividades em

sala de aula e fora dela atravs da internet, flexibilizando tempo e
espaos para provocar avanos didticos e pedaggicos, pensando
um novo currculo.
No texto 4 Novas tecnologias e o re-encantamento
do mundo o autor promove uma reflexo sobre as tecnologias e o
capitalismo,

historicizando

aparecimento

da

internet

sua

utilizao atual e afirma que h um re-encantamento com as

tecnologias devido ao fato do usurio ter total e irrestrita liberdade ao
fazer uso dessa ferramenta, que pode ser utilizada para os mais
diversos e variados fins.
Faz

um

relato

das

mudanas

provocadas

pela

tecnologia nos conceitos de tempo e espao, nos padres, nas

exigncias pessoais e coletivas e nas comunicaes, que hoje so
mais sensoriais e multidimensionais. Sugere que as tecnologias de
comunicao modificam algumas das funes do professor, pois
possibilita inmeras formas de aprender com dinamismo e inovao.
Mas que essas mudanas dependem muito mais dos profissionais do
que das tecnologias.
O texto Como utilizar as tecnologias na escola texto
5, trata da questo do uso das tecnologias no intuito de organizar a
informao, que cabe ao professor, tanto o sistematizador quanto o

72
questionador, promover o equilbrio ao utilizar a informao. Prope
que as tecnologias podem ajudar nas pesquisas, que o professor
passa a ser um pesquisador junto com seus alunos, assume o papel
de articulador de aprendizagens ativas, de conselheiro de pessoas
diferentes

de

avaliador

de

resultados,

aumentando

significativamente a importncia do seu papel na educao.

Ressalta, ainda, que a variedade de informaes
disponveis imensa e cabe ao professor trabalhar com o aluno no
sentido

de

selecion-las,

de

verificar

sua

credibilidade

confiabilidade, de promover o hbito de leitura de textos completos.

No texto 6 Gesto inovadora da escola com
tecnologias, Moran destaca as ferramentas tecnolgicas existentes
no mercado sobre gesto administrativa e gesto pedaggica a
servio das escolas, principalmente as particulares, que, com o uso
da internet tem possibilitado informaes de qualidade toda
comunidade escolar e pblico em geral.
O autor sugere uma srie de passos a seguir para
implantao de um processo de gesto com tecnologias, respeitando
as caractersticas prprias de cada situao. E, apresenta caminhos
possveis

de

superao

de

dificuldades

na

implantao

das

tecnologias nos processos de gesto administrativa e pedaggica das

escolas.
Enfim, pretende-se que, aps a leitura deste caderno,
possa haver um despertar para uma nova ao de gesto escolar com
uso das tecnologias disponveis nas escolas pblicas estaduais do
Paran. Que os gestores, como principais articuladores, possam
utilizar e fazer utilizar de forma constante o laboratrio de informtica
Paran Digital, os televisores multimdia (TV Pendrive) e o pendrive
por todos os envolvidos e interessados.

73

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
MORAN, Jos Manuel. A educao que desejamos novos desafios
e como chegar l. Campinas: Papirus, 2007.
______. Aprendendo a viver. So Paulo: Paulinas, 1999.
______. Como ver televiso: leitura
comunicao. So Paulo: Paulinas, 1991.

crtica

dos

meios

de

______. Informtica na Educao: Teoria & Prtica. Porto Alegre,

vol. 3, n.1 (set. 2000) UFRGS. Programa de Ps-Graduao em
Informtica na Educao, pg. 137-144.
______. Internet no ensino. Comunicao & Educao. V (14):
janeiro/abril 1999, p. 17-26. NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital.
So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
______. Interferncias dos Meios de Comunicao no nosso
Conhecimento. INTERCOM Revista Brasileira de Comunicao. So
Paulo, XVII (2):38-49, julho-dezembro 1994.
______. Mudanas na comunicao pessoal. So Paulo: Paulinas,
1998.
______.
Textos
sobre
www.eca.usp.br/prof/moran

Tecnologias

Comunicao

in

MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas

tecnologias e mediao pedaggica. 12 a ed. So Paulo: Papirus,
2006.