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AVALIAO INFORMAL: O VISTO PODE SER CONSIDERADO PARTE DO

PROCESSO AVALIATIVO?
Simone Raquel Sousa da Costa1
Licenciada em Letras PortugusIngls UCB, Curso de Especializao em Metodologia do ensino de
Lngua Portuguesa e Estrangeira (IBPEX/ Uninter).
1

Priscila do Carmo Moreira Engelmann2


Licenciada em Letras Portugus Espanhol -PUCPR, Especialista em Metodologia do Ensino de Lngua
Portuguesa (IBPEX) e em Formao de Tutores e Orientadores para a EAD (FACINTER). Mestrado em
Tecnologia -UTFPR, orientadora de TCC do Uninter.
2

RESUMO
Registro neste texto consideraes sobre avaliao embasada na pesquisa em livros e artigos que versam
sobre o tema. A busca de informaes/ documentos foi realizada em bibliotecas pblicas da Universidade
de Braslia (UnB) e Universidade Catlica de Braslia (UCB) bem como em sites de buscas online como
Scielo, Google e CAPES. Mais especificamente, proponho um olhar aos mtodos de avaliao informais,
aqueles que ocorrem no cotidiano da sala de aula, dando nfase a conferncia de visto s atividades
escolares. Uma prtica informal, mas frequentemente presente nas aulas. Ao adentrar neste tema, notei
que muito tem sido dito sobre avaliao, mas sobre a prtica do visto no h muita pesquisa. A pesquisa
foi realizada sobre olhares de observao em salas de aula e levantamento bibliogrfico. A observao se
deu em uma escola pblica do Distrito Federal. A motivao para este estudo tom como ponto de partida
as inquietaes de uma professora de Lngua Portuguesa do ensino fundamental diante da postura de seus
alunos no cotidiano escolar bem como na cultura do visto presente no universo da sala de aula. Os
principais resultados do estudo demonstraram que a cultura do visto uma realidade que permeia a
comunidade escolar. Envolve o sistema escolar como um todo, e tambm o ambiente familiar dos alunos.
Alm disso, por mais que seja uma prtica informal, ela acaba tendo legitimidade por estar presente nas
salas de aula e fazer parte do cotidiano dos alunos, pois garante o status de bom aluno. Aquele que tem
mais vistos no caderno um bom aluno, se destaca entre os colegas e garante uma boa nota.
Palavras chave: Educao. Avaliao. Visto em lies.

INTRODUO
A avaliao escolar um tema bastante desafiador, pois no h um consenso
sobre o melhor mtodo ou a melhor tcnica a ser utilizado. Por ser um trabalho inerente
prtica docente, tm sido objeto de discusses entre pesquisadores que se preocupam
com a qualidade do ensino neste pas. Dessas discusses surgiram contribuies que tm
auxiliado na construo de um referencial terico a fim de orientar a gesto escolar bem
como a ao do professor dentro da sala de aula.

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Simone Raquel Sousa da Costa, Priscila Do Carmo Moreira Engelmann

Partindo da prtica na escola, percebe-se uma grande variao em relao


avaliao. Cada professor escolhe sua metodologia avaliativa, tornando essa uma prtica
individual e por vezes, causa um desconforto no corpo discente. No que seja totalmente
ruim essa variedade, porm os alunos no sabem como sero avaliados efetivamente. E
h ainda professores que mudam sua forma de avaliar a cada bimestre, no intuito de dar
oportunidades para que os alunos obtenham notas melhores e aprendam os contedos.
Existem vrias modalidades avaliativas, dentre elas algumas informais como o
ponto extra, o visto nos cadernos. O presente artigo refletir sobre uma das modalidades
avaliativas informais que possui uma grande aceitao no ambiente escolar: o visto nas
atividades escolares. Alm disso, pretende-se contribuir com o debate acerca das
atividades avaliativas do cotidiano escolar bem como apontar os desafios que as
permeiam. A importncia deste estudo se justifica pelo impacto que essa prtica causa no
cotidiano escolar e na conduta pedaggica dos professores.
O desenvolvimento do artigo est organizado em tpicos, sendo que o primeiro
apresenta o assunto a ser abordado: a avaliao informal. Na sequncia, apresentam-se
alguns conceitos de avaliao, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB) a define e como ela se d no contexto escolar. Esse tpico subdivide-se e relata os
procedimentos metodolgicos: a natureza da pesquisa, seu contexto e os instrumentos
de coleta bem como sua anlise. Por fim, estabelecem-se as consideraes finais a cerca
da avaliao informal bem como as referncias que embasaram esse trabalho.
A AVALIAO
Segundo Esteban (2010), a avaliao um processo complexo, tecido por
mltiplos fios marcados por diferentes contextos, ideologias, culturas, expectativas e
perspectivas tericas que imprimem polissemia ao termo.
Essa complexidade no perceptvel, pois o processo avaliativo comum a escola
e mesmo que revele tenses e dificuldades, os alunos sabem que precisam realiz-lo.
Alm disso, aspectos como contexto, expectativa e cultura nem sempre so respeitados
no momento de avaliar. As prticas avaliativas, alm de apresentarem um carter
quantitativo, so utilizadas como ferramenta de controle e coero e incita um clima de
tenso nas classes escolares.
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Avaliao informal: o visto pode ser considerado parte do processo avaliativo?

Avaliar significa dizer se algo bom ou ruim, se est apto ou no a desenvolver


uma atividade ou se o aluno tem condies de seguir em frente ou se ele deve ficar retido
no mesmo lugar. Luckesi (2005, p.33) caracteriza a avaliao como uma forma de
ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, fator que implica em uma tomada de
posio a respeito do mesmo, para aceit-lo ou para transform-lo. Afirma ainda que a
definio mais comum e adequada, encontradas nos manuais, estipula que avaliao
um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma
tomada de deciso.
Para Hoffmann (1999, p.14-15), (...) a avaliao, hoje, um fenmeno indefinido,
uma razo de controvrsias, entre alunos e professores. A avaliao nada mais do que o
julgamento de valor dos resultados alcanados, e como cada professor tem sua didtica
prpria, h uma diversidade de formas de se avaliar o aluno, gerando assim muitas
controvrsias.
Registros de resultados bimestrais, trimestrais ou semestrais
estabelecem uma rotina de tarefas e provas peridicas desvinculadas de
sua razo de ser no processo de construo do conhecimento. O grau, a
nota o conceito so conferidos ao aluno sem interpretao ou
questionamento quanto ao seu significado e poder. (HOFFMANN, 1999,
p.18)

J para Both (2012), avaliar no um privilgio da esfera educacional: (...) a


avaliao tem como objetivo primordial favorecer a melhoria da aprendizagem e no
privilgio dos meios educacionais, ela pode existir em diferentes esferas como nos meios
pblicos e privados, nos lares, nos meios sociais e nos setores da economia.
Sendo assim, o ser humano deveria estar acostumado a ser avaliado, j que desde
quando nascemos o somos; porm h um desconforto em passar por um processo de
avaliao. H quem diga que essa postura pode revelar problemas emocionais razoveis
como baixa autoestima, porm esse no nosso objeto de estudo, deixando para a
psicologia as respostas para essa questo.
Both divide a avaliao em duas modalidades: processual/formativa (qualitativa)
ou somativa (quantitativa) como proposta de melhoria no processo avaliativo, uma vez
que possvel identificar quando o aluno realmente aprende ou quando ele tirou nota
baixa na prova porque estava nervoso. Essa diviso deixar o processo mais justo, no
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privilegiando mais o aluno que decora os contedos ou o aluno que no estudou, mas
colou a prova toda.

Os aspectos processuais e somativos da avaliao respondem


proximamente realidade do que ocorre no dia a dia do educando ou de
qualquer outro profissional em suas respectivas atividades. O aspecto
processual encontra-se presente na vida acadmica ao longo de todo o
transcurso de formao. O aspecto somativo representa o desempenho
do estudante de forma pontual, no qual os resultados so demonstrados
numericamente. (BOTH, 2012, p. 30-31)

Ou seja, o aspecto processual ou formativo prima pela aprendizagem durante o


percurso, saber se o aluno est aprendendo e como ele est aprendendo. So utilizados
instrumentos de avaliao mais diversificados como debates, observaes, seminrios,
dentre outros. J o aspecto somativo refere-se somatria de pontos do aluno durante o
bimestre. So as provas, os trabalhos, os pontos extras, a conferncia nas atividades
realizadas pelo aluno, ou seja, o famoso visto.
Neste ponto surge uma controvrsia sobre a avaliao, pois a conferncia de
vistos em atividades escolares aparece no cotidiano como avaliao somativa, mas o
documento expedido pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF),
As diretrizes de avaliao educacional, mostra que esse tipo de avaliao formativa, por
tratar-se de avaliao informal.
Embora possua essa informalidade, a conferncia de vistos computada e
transformada em nota pelo professores que a adotam garantindo-lhe um carter
quantitativo. No final, o visto vale nota de caderno, ponto de comportamento, ou seja,
participa da avaliao, faz parte do processo avaliativo.
A AVALIAO E A LDB
Na legislao educacional, a prtica avaliativa auxilia o aluno no seu
desenvolvimento, na apropriao de contedos e na recuperao do rendimento de
alunos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n. 9394/96 traz uma nova
concepo de avaliao que deve ser contnua e cumulativa.

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Orienta que se deve priorizar a anlise dos aspectos qualitativos sobre os


quantitativos do desempenho do aluno bem como a preferncia aos estudos de
recuperao paralela. A lei afirma que a avaliao apresenta um carter de
acompanhamento contnuo que visa combater os ndices de evaso e reprovao.
Mas, em algumas escolas, a realidade bem diferente. A prtica na escola pode
superar o texto da lei. E em alguns momentos, so mais frgeis do que prope a lei. s
vezes, a escola no tem estrutura para fazer o que diz a lei. At chegarmos escola ideal,
aquela que realiza uma avaliao emancipatria, justa, diagnstica e produtiva, ter que
se mudar alm das estruturas, mas tambm os olhares sobre o sistema educacional.
A AVALIAO NO CONTEXTO ESCOLAR
Avaliar algo to rotineiro no processo de ensino e aprendizagem que passou a
ter uma grande relevncia na educao brasileira, chegando a se tornar o foco da escola.
A prtica pedaggica est voltada para a realizao de provas e exames, alimentando a
cultura da obteno de pontos cultivada pelo corpo discente.
Sendo assim, os professores empenham-se em realizar atividades que possam ser
mensuradas de alguma forma, no dia a dia da sala de aula, criando-se um hbito, ao ponto
de ser quase uma imposio de que toda atividade realizada deve ser pontuada.
Normalmente, a maioria das tarefas realizadas em casa ou na escola atribuda
visto que significa que o professor conferiu a realizao ou a correo da atividade.
Essa no uma prtica formal de avaliao nem to pouco institucional, porm ela
frequente e todos os alunos a conhecem e cobram a sua realizao.
Sendo uma prtica docente muito utilizada, os vistos concedidos so somados,
ao final do bimestre, e ajudam na composio da nota somativa. atribudo um valor
referente a todas as atividades realizadas no livro ou no caderno, e o visto legitima a
feitura da tarefa proposta e garante os pontos acrescidos a nota.
Porm, a rubrica do professor ou o carimbo de visto no garante que a atividade
est correta ou foi corrigida nem que foi o aluno quem a fez. Pode ser que ela tenha sido
copiada de uma colega ou foi realizada s pressas no horrio anterior a aula ou o aluno
no se deu o trabalho de acompanhar a correo no quadro, ou seja, eles no se
importam com essa prtica, mas a cobram.
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Alm disso, a ocorrncia dos vistos tm grande impacto no mbito familiar. Alguns
pais costumam verificar os cadernos dos filhos em busca de informaes que atestem o
comprometimento com os estudos. A presena do visto refora essa ideia, dando uma
garantia de aprendizagem dos contedos. Mesmo desconhecendo o funcionamento da
avaliao escolar, os pais percebem que caderno em branco ou tarefas incompletas indica
que algo est errado.
Sabe-se que muitos pais trabalham muito no dispondo de tempo para estarem
atentos as atividades dos filhos acompanhando o rendimento escolar. Mas para alguns
deles, a conferncia das atividades os auxilia no controle dos filhos, na vigilncia em
relao vida escolar. Lacerda (2009) diz que:
Dentre as famlias, os vistos so instrumentos que garantem a vigilncia
e o controle sobre as atividades docentes e discentes, sendo que h uma
sobreposio deste exame permanente. Os vistos ultrapassam as
fronteiras do cotidiano escolar, adentrando os lares e interferindo junto
s percepes que as famlias dispem sobre a produtividade da escola e
de seus filhos. As famlias se mobilizam a favor da aprendizagem de seus
filhos, e os cadernos so os documentos nos quais vo buscar as
provas disso. Estas provas so sistematizadas por meio dos vistos,
e se foi visto, foi conferido; se foi conferido, significa que est correto; se
est correto, significa que seu filho aprendeu e isso, para eles, bom.

Para os alunos, o importante passar de ano; no importa com qual nota, sendo
7,0 ou 5,0. Ento, a meta deles acumular pontos. Por isso, fazem tanta questo do
visto no caderno, pois este garante os pontos no final do bimestre. No importa quanto
pontos sejam, pois tudo foi negociado entre eles e o professor no comeo do ano. O
visto no possui regras especficas, mas umas das prticas de avaliao mais comum,
principalmente em escolas pblicas.
Eu s fao a tarefa, se valer ponto ou visto! Esse um discurso muito comum
dentro das salas de aula. O aprender no importante, o ponto, sim, o principal. O
ensino transformou-se em troca de interesses. Aprender no significa mais nada. Sendo
assim, no preciso ter coerncia na resoluo das atividades, no preciso grande
empenho por parte dos alunos para a execuo das atividades. Da surge alguns
problemas como a falsificao de vistos e a cpia das atividades entre os colegas de
classe.

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Como justificativa, os professores que utilizam essa prtica afirmam que uma
forma de estimular os alunos a realizarem suas tarefas, uma forma de incentiv-los a
desenvolver o seu crebro. E h quem defenda que o visto no para todos. preciso
conhecer o aluno, a turma para saber se possvel utilizar ou no esse mtodo, no
possvel generalizar a forma de avaliao.
H uma contradio quando se afirma que uma forma de avaliao uma vez que
o visto no considera as respostas dos exerccios nem o conhecimento adquirido, mas sim
a execuo da atividade, o manter os alunos ocupados e de certa forma, garantir a
disciplina da turma. O visto utilizado de acordo com o professor, de diferentes formas
ou jeitos, e seguindo os interesses da famlia, da escola e do aluno.
Lacerda (2009, p.8) chama ateno a esta realidade:
Ao mesmo tempo em que os vistos possibilitam a produo de algo,
tambm interferem de forma negativa na relao que o estudante
constri com o conhecimento, tornando-o mercadoria de troca.

Os apontamentos feitos por Lacerda (2009) sugerem uma ampla discusso na


comunidade escolar. O visto fora o aluno a fazer alguma coisa, porm ele no est
preocupado em aprender e sim, em ganhar pontos. O conhecimento no tem mais
relevncia no processo de ensino e aprendizagem o que nos faz refletir se essa prtica
de fato eficiente e est de acordo com o objetivo da educao.
METODOLOGIA
A presente pesquisa se configura no paradigma qualitativo, que se constri com
base no interpretativismo. Os procedimentos e instrumentos utilizados para a coleta de
dados foram a observao participante e o levantamento bibliogrfico. O paradigma
qualitativo tem como objetivo principal interpretar o fenmeno que observa. A
observao, a descrio, a compreenso e o significado so as questes principais que
caracterizam esse tipo de pesquisa.
De acordo com Chizotti,
Cresce, porm, a conscincia e o compromisso de que a pesquisa uma
prtica vlida e necessria na construo solidria da vida social, e os
pesquisadores que optaram pela pesquisa qualitativa, ao se decidirem
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pela descoberta de novas vias investigativas, no pretenderam nem


pretendem furtar-se ao rigor e objetividade, mas reconhecem que a
experincia humana no pode ser confinada aos mtodos nomotticos
de analis-la e descrev-la. (CHIZOTTI, 2011, p.58).

Segundo Bortoni-Ricardo (2008, p.10), a pesquisa em sala de aula insere-se no


campo da pesquisa social e pode ser construda de acordo com o paradigma qualitativo,
que provm da tradio epistemolgica conhecida como interpretativismo. Para o
paradigma interpretativista, no h como observar o mundo independentemente das
prticas sociais e significados vigentes. Na rea educacional, a pesquisa qualitativa
procurar entender, compreender os fenmenos sociais inseridos no contexto da escola
bem como na sala de aula.
A pesquisa interpretativista est interessada em estudar com muitos detalhes uma
situao especfica para compar-la a outras situaes. Dessa forma, tarefa da pesquisa
qualitativa de sala de aula construir e aperfeioar teorias sobre a organizao social e
cognitiva da vida em sala de aula, que o contexto por excelncia para a aprendizagem
dos educandos, diz Bortoni-Ricardo (2008, p. 41).
A pesquisa foi realizada em uma escola pblica do Distrito Federal, da modalidade
de Ensino Fundamental, na disciplina de Lngua Portuguesa. Para a coleta de dados,
foram escolhidos os alunos das turmas dos 8 anos para serem acompanhadas durante o
primeiro bimestre letivo.
INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
Ao pensar nas tcnicas e procedimentos que esto disposio para a realizao
de uma pesquisa, o pesquisador se v diante de uma diversidade de escolha que est
atrelada pesquisa qualitativa.
Vieira-Abraho (2006, p.229-230) considera que nenhum instrumento utilizado
isoladamente consegue oferecer ao pesquisador as respostas das quais necessita em sua
pesquisa. Dessa forma, na pesquisa qualitativa utilizaremos mais de um instrumento para
auxiliar nessa busca de informaes. So eles: observao participante e o levantamento
bibliogrfico.
A observao faz parte do cotidiano das pessoas, dos ambientes em geral. Quando
desejamos conhecer um lugar ou as pessoas que ali se encontram, paramos para
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observar. Na pesquisa qualitativa no diferente. Para analisar os dados, as informaes


coletadas, necessitamos observar, seja uma observao meramente visual ou no
participante, seja observao participante.
Denzin (1989, p.157-158) afirma que a observao a mais utilizada na pesquisa
qualitativa. Ele a define como uma estratgia de campo que combina, simultaneamente,
como anlise de documentos, a entrevista com os respondentes e a participao direta.
Bortoni-Ricardo (2008, p.207) diz que o pesquisador mergulha de cabea no
campo que observar a partir de uma perspectiva de membro, mas dever tambm
influenciar o que observado graas a sua participao.
Conforme j dito anteriormente, a falta de uma bibliografia consistente quase
inviabilizou essa pesquisa. Como o assunto em questo muito especfico, a relao de
bibliografias existentes nas bibliotecas pesquisadas (Universidade de Braslia e da
Universidade Catlica de Braslia) foi mnima.
A busca foi realizada tambm virtualmente atravs das plataformas Scielo e
CAPES, sem sucesso. Sem mais, optou-se pela pesquisa no Google, que onde felizmente
foram encontrados alguns peridicos e artigos.
Os dados foram coletados no dia a dia das aulas ministradas em Lngua
Portuguesa. Foram selecionadas seis turmas, cada uma com trinta alunos, para
participarem da pesquisa, durante o primeiro bimestre letivo. Os dados foram coletados a
partir de observaes realizadas em sala de aula e das mais diversas situaes que
ocorrerem dentro do contexto escolar.
Em cada semana, quatro atividades foram desenvolvidas sendo que duas delas
foram realizadas em sala de aula e duas como tarefa de casa. Durante o processo, por
diversas vezes, ouve o questionamento quanto pontuao das atividades ou a
conferncia

de

vistos.

Todo

processo

foi

anotado

no

caderno

da

professora/pesquisadora.
Ao total foram desenvolvidas oito atividades de acordo com o contedo
programtico adequado quela srie. A partir das observaes, conversas e indagaes,
produziu-se um material rico de informaes que culminou em uma amostragem das
situaes observadas:
1. Alunos que realizam as tarefas adequadamente;
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2. Alunos que solicitam ao professor o visto no caderno;


3. Alunos que copiam a atividade dos colegas no horrio de outra disciplina
para garantir seu visto;
4. Alunos que s se preocupam com o visto;
5. Alunos que pegam o caderno emprestado do colega para ganhar o visto;
6. Alunos que no realizam as tarefas;
7. Pais que cobram do professor o visto no caderno na reunio de Pais;
8. Professores que utilizam o visto como prtica avaliativa, parte da nota
somativa;
9. Professores que no adotam o visto como prtica avaliativa;
10. Direo da escola que no interfere nas posturas adotadas pelo professor.
As observaes foram conduzidas abertamente, as pessoas observadas sabiam
que estavam sendo observadas e concordaram previamente com isto.
ANLISE DOS DADOS COLETADOS
Neste estudo, foram coletados dados de seis turmas. Durante a observao, foi
notada a repetio de alguns padres, embora cada turma tenha reagido de formas
diferentes s situaes propostas pela professora.
Observou-se que apenas 30% dos alunos preocupam-se em realizar as tarefas
adequadamente seja em sala de aula ou em casa. um ndice preocupante para o ensino
fundamental, pois se trata de uma srie que embasa o conhecimento do ensino mdio.
Esses alunos se dispem a fazer as atividades independentemente se ela tem um valor
somativo ou no.
H ainda aqueles que expressam grande preocupao quanto valorao da
atividade seja com ponto positivo ou visto. Esses fazem questo do visto no caderno
para mostrar aos pais que so alunos esforados, cumpridores dos seus deveres de
estudante.

Representam 20% do corpo discente.

Dentre eles, existem duas alas: os que fazem o exerccio pela metade e os que
copiam dos colegas que fizeram a atividade. Embora no seja uma prtica avaliativa
formal e muitas vezes, no lhe do a devida importncia, os estudantes insistem no visto.

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como se fosse um atestado de competncia, uma maneira de dizer que so executores


das tarefas propostas.
Isso to srio que repercute positiva ou negativamente nas reunies de Pais e
Mestres realizadas ao final de cada bimestre. Os pais fazem questo de conversar com os
professores sobre o rendimento de seus filhos e muito questionam quando um professor
no olhar o caderno dos alunos, no conferem o visto nas atividades desenvolvidas, no
atestam a legitimidade daquele ato quase administrativo do ambiente escolar.
Muitos pais acreditam que o visto instrumento de conferncia, uma garantia de
que seus filhos estejam desempenhando seu papel da melhor forma e que essa postura
tem sido conferida pelos professores e, posteriormente, em casa, pelos prprios pais.
Observando a prtica dos colegas professores, 75% deles utilizam a prtica da
conferncia do visto como forma de estmulo a execuo das atividades ou at mesmo
para manter o controle e a disciplina da turma. Alguns dizem que adotam o visto como
prtica de avaliao em suas disciplinas por acharem que toda produo do aluno deve
ser valorada. Isso justifica a cobrana dos pais nas reunies escolares.
A Coordenao Pedaggica bem como a Direo da escola no se opem a essa
prtica, porm enfatizam que no um mtodo avaliativo reconhecido ou formalizado,
mas reconhecem que uma prtica legitimada por aqueles que a utilizam. Preferem no
se envolver com a prtica pedaggica do corpo docente.
A tica na pesquisa qualitativa diz respeito a como tratar os dados coletados,
como preservar a identidade do entrevistado, a questo do plgio, da segurana das
informaes, consentimento do entrevistado em informar a sua opinio a outras pessoas.
Pelo fato da pesquisa qualitativa envolver os sujeitos de modo amplo e flexvel,
importante que a tica a conduza, de modo que a investigao no traga nenhum
prejuzo s partes envolvidas.
CONSIDERAES FINAIS
Este artigo no tem a pretenso de modificar o sistema avaliativo, mas, sim,
chamar a ateno para uma realidade que no est normatizada nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) nem na LDB, mas que comum ao dia a dia da sala de aula. A
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avaliao informal se faz presente diariamente no ambiente escolar como um todo, e


legitimada pelos protagonistas da escola.
No h muitos relatos nem publicaes a cerca desse assunto. Nem tampouco,
quando se torna mais especfico, no caso em questo a conferncia de visto as atividades
escolares. Porm, o registro de uma professora da Universidade Federal Fluminense
(UFF) exps tudo o que foi percebido na observao das aulas de Lngua Portuguesa.
Essa pesquisa proporciona um novo olhar sob o ambiente escolar bem como sobre
a postura dos educandos. Confirmou a perspectiva da amplitude do conhecimento. O
conhecimento atinge o aluno que o divide dentro do seu lar. Esse conhecimento volta
escola sob a tica dos pais e responsveis e cria uma rede que deve funcionar
harmonicamente. A cultura do visto uma rede de interesses, pois alm de impactar no
rendimento do aluno, cria um elo entre a famlia e a escola. O visto pode ser considerado
parte do processo avaliativo, pois mesmo sendo informal, legitimado pelos alunos, pais
e professores.
A questo do visto um assunto que no se esgota e deve ser objeto de outros
debates, pois embora seja de ordem educacional, ele permeia outras reas que esto
ligadas a Lingustica como a Psicologia e a Sociologia, alm de outros pontos de vista.

REFERNCIAS
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O professor pesquisador: introduo pesquisa
qualitativa. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.135p
BOTH, I.J. Avaliao: voz de conscincia da aprendizagem. Curitiba: Intersaberes, 2012.
p. 107.
BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB) - Lei n 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996.
CHIZOTTI, Antonio. Pesquisa qualitativa em cincias humanas e sociais. 4. Ed. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2011. pg. 58; 135-142.
DENZIN, N.K. Interpretive biography: qualitative research methods.CA: Sage, 1989

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ESTEBAN, M. T. Avaliao: um tema polmico. In: Salto para o futuro. Rio de Janeiro: TV
Escola, 2010. Ano XX Boletim 18.
HOFFMANN, J. M. L. Avaliao: Mito e desafio uma perspectiva construtivista. Porto
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LACERDA, M.P. O consumo de vistos concedidos s atividades em cotidiano escolar.
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LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposi-es. So Paulo:
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