BUFFA, Ester.

Os 30 Anos do GT Histria da Educao: sua contribuio para a

constituio do campo. 37 Reunio Nacional da ANPEd 04 a 08 de outubro de 2015,
UFSC

Florianpolis.
Disponvel
em:
http://37reuniao.anped.org.br/wpcontent/uploads/2015/02/Trabalho-de-Ester-Buffa-para-o-GT02.pdf, acesso em: 03 de maro
de 2016.
Sandra Maria Barros Alves Melo
FICHAMENTO
PRLOGO
A autora inicia o texto fazendo uma invocao a Mnemsine, deusa da memria,
no sentido de ajud-la a recordar para recontar [...] os feitos maravilhosos destes
professores/pesquisadores que encontraram na disseminao das luzes no apenas uma
profisso, mas a arte e a graa maior de suas vidas [...]. Apelo para suas filhas, as musas, que
no me abandonem neste momento em que quero narrar, cantar e danar os feitos hericos
deste grupo de estudiosos. Que eu possa alcanar a verdade no sentido que lhe davam os
gregos: a altheia, ou seja, o no esquecimento.
Ao comear o texto com este prlogo, para alm de uma inteno potica, quero
dizer que esta incumbncia do GT me muito cara, no duplo sentido da palavra: querida e
custosa. Custosa, porque difcil e de responsabilidade. Trato de tempos e, principalmente, de
amigos por quem sinto genuno afeto: alguns partiram e de outros quase no tenho notcias
[...].
1. Breve histrico do GT-HE
[...] A Associao Nacional de Ps-Graduao em Educao, em maro de 1978,
uma sociedade civil, sem fins lucrativos, que congrega instituies e profissionais do campo
da educao, em nvel de ps-graduao, com a finalidade de promover o desenvolvimento do
ensino e da pesquisa (Boletim bimestral, vol.1, no.1, jan.fev. 1979, p.1) [...].
Em 1981, na quarta Reunio Anual realizada em Belo Horizonte, na presidncia
de Glaura Vasques Miranda, foram institudos os Grupos de Trabalho (GTs) com o objetivo de
constiturem um lcus de discusso e troca de opinies sobre resultados de pesquisas
realizadas, seleo de problemas relevantes, experincias metodolgicas, intercmbio de
informaes bibliogrficas, de estudos e trabalhos realizados. (Boletim ANPEd, v. 8, no. 1,

jan.mar. 1986, p. 2). Nesta reunio, foram criados 8 Gts, instalados na Reunio Anual seguinte
que se realizou no Rio de Janeiro, onde houve a proposta de criao de mais 3 GTs [...].
Em 1984, na stima Reunio Anual que se realizou em Braslia, foi criado o GT
de Histria da Educao por proposta de Luiz Antonio Cunha. O pequeno grupo que se reuniu
numa das salas da UNB era composto pelos seguintes professores/pesquisadores: Maria
Mrcia Leporace Farret, Zuleide Arajo Teixeira, Eva Pereira, Lucia Rocha (todos de
Braslia), Manoel Francisco de Vasconcelos Motta (Mato Grosso), Clarice Nunes, Jos
Silvrio Bahia Horta (ambos do Rio de Janeiro) e Ester Buffa (UFSCar/SP) a quem foi
atribuda a coordenao. Neste primeiro ano do GT-HE, os esforos foram no sentido da
ampliao do grupo [...]
[...] tarefa urgente do GT era definir seus objetivos, seu modus operandi e suas
prioridades. [...]. Parecia aos integrantes do GT (cerca de 30 na Reunio de 1986) que a
questo metodolgica do ensino e da pesquisa em Histria da Educao fosse prioritria.
Como as fontes de pesquisa constituem um dos itens da questo metodolgica, pensou em
comear a constituir um arquivo de fontes, uma bibliografia bsica em HE no Brasil, como
um primeiro e importante passo, o que logo se revelou invivel. Na Reunio de 1985,
realizada em So Paulo [...], o GT-HE atribuiu-se a funo de troca de experincias e de
discusso das produes cientficas de seus participantes [...]. Nos primeiros eventos do GT,
adotou-se o modelo de realizao de Painis, com um expositor de um tema e dois
debatedores. Esta sistemtica teve o primeiro Painel intitulado Histria da educao ou
educao pela histria, cuja expositora foi a professora da UFMG, Eliane Marta Teixeira
Lopes e como debatedores Miguel Arroyo, tambm da UFMG e Ester Buffa, da UFSCar/SP
[...]
[...] Miriam Warde afirma que, no Brasil, o processo de incluso da Histria da
Educao entre as cincias da educao foi peculiar. Tanto a Histria como a Filosofia da
Educao, incorporadas nos currculos dos cursos Normais e da Pedagogia, a partir dos anos
1930, o foram no propriamente como cincias da educao, mas como disciplinas
formadoras, isto , ambas deveriam tratar do dever ser educacional, dos valores humanos mais
elevados, conhecimentos imprescindveis aos futuros professores. De sua origem e
desenvolvimento, a Histria da Educao manteve esta marca, a de ser til, cuja eficcia
medida no pelo que pode explicar dos processos histricos da educao, porm pelo que
oferece de justificativas para o presente (p.7).
Durante as coordenaes de Clarice Nunes e Guacira Louro enveredou-se nesta
direo, isto , a de considerar a disciplina histria da educao como uma especializao da

histria. Mais ainda, penso que em nome de um combate ao positivismo e tambm ao

materialismo histrico (que no eram assim declinados) e por influncia da Escola dos
Annales, deixou-se de lado a preocupao em compreender a educao no todo social e foi-se
priorizando o estudo de objetos singulares. Em seguida, seria a vez de a histria cultural
exercer hegemonia no GT [...].
Teve origem no GT o Congresso Luso Brasileiro de Histria da Educao e
integrantes do GT participam da comisso organizadora e do comit cientfico nacional do
evento. O GT tambm participou ativamente da criao da Sociedade Brasileira de Histria da
Educao em 1999 que, como sabemos, organiza congressos e publica um peridico
importante. Muito frutferos foram alguns estgios de intercmbio organizado pelo GT e
patrocinados por agncias financiadoras proporcionando a discusso de temas especficos.
2. Os estudos j realizados sobre a produo do GT-HE
[...] um balano dos estudos apresentados e discutidos no GT-HE j foi feito, e
muito bem feito, em, pelo menos, trs artigos. Por ordem cronolgica de publicao, so os
seguintes:
1. o de Denice Brbara Catani e de Luciano Mendes Faria Filho, intitulado Um
lugar de produo e a produo de um lugar: a histria e a historiografia divulgadas pelo GT
Histria da Educao da ANPED (1985-2000) [...].
2. o de Diana Gonalves Vidal e Luciano Mendes Faria Filho intitulado Histria
da educao no Brasil: a constituio histrica do campo (1880-1970) [...].
3. o de Marisa Bittar intitulado O estado da arte em Histria da Educao
brasileira aps 1985: um campo em disputa [...].
[...] os problemas terico-metodolgicos estiveram, durante todo o perodo, na
ordem do dia. Compreender os processos histricos que deram origem e sustentao nossa
educao, nossa escola, sem dvida era importante. Mas, era preciso tambm, compreendlos inseridos nos processos histricos societrios. Com que aportes tericos? Essa discusso
era fundamental. A enorme dificuldade de compreender o real nos levava, muitas vezes, a nos
contentarmos em estudar o singular, o pontual, perdendo de vista sua relao com o universal.
Penso que o GT caminhou muito mais nesta segunda direo, com competncia, verdade.
Muitas vezes, as questes terico-metodolgicas foram reduzidas questo das fontes de
investigao, sem dvida importante, porm insuficiente.

Para os autores (VIDAL e FARIA FILHO), o GT-HE criado, em 1984, no interior

da principal instituio cientfica da rea, a ANPEd, utilizando muito positivamente deste
lugar e do apoio auferido, tornou-se, rapidamente, o principal espao nacional de aglutinao
de pesquisadores, de crtica historiogrfica e de difuso de novos horizontes de investigao
na rea, como a histria das mentalidades, o ps-estruturalismo e a histria cultural,
influenciando vrios centros de ensino e pesquisa brasileiros (p. 17).
Os autores [...] afirmam que, de acordo com o coordenador geral do HISTEdBR,
Dermeval Saviani [...], o grupo surgiu como sugere o seu nome, com a preocupao de
investigar a Histria da Educao pela mediao da Sociedade, o que indica a busca de uma
compreenso global da educao e de seu desenvolvimento. Contrapunha-se, pois, tendncia
que comeava a invadir o campo da historiografia educacional (p.18) [...]
Finalmente, o terceiro texto em que nos baseamos para realizar um balano dos
estudos e pesquisas do GT, o de Marisa Bittar que enfoca o estado da arte da Histria da
Educao brasileira aps 1985, caracterizando-a como um campo em disputa [...].
Bittar cita alguns estudos como os de Silvio Gamboa, Mirian Warde, Sanfelice
que, ao analisarem a produo acadmica dos PPGEs, mostram que desde o final dos anos
1970 e na dcada de 1980, havia uma variedade de abordagens tericas, com expressiva
influncia do materialismo histrico. Muitas dissertaes e teses passaram a criticar a poltica
educacional da ditadura, oriunda do autoritarismo e da teoria do capital humano, pela teoria
marxista, a mais censurada pelo regime militar. Num primeiro momento, esta crtica foi
realizada pela teoria reprodutivista que inscrevia a escola no conjunto das relaes capitalistas
e tambm desnudou a crena ingnua de que a escola pudesse ser o veculo das
transformaes sociais (p.5).
Bittar finaliza a anlise contextual sinalizando para a inflexo deste panorama
irracionalista, ao final dos anos 1990. De um lado, devido ao fracasso da expectativa de que a
globalizao seria um remdio para os males do capitalismo; de outro, porque os chamados
novos paradigmas no conseguiram firmar um estatuto epistemolgico prprio. Isto significa
que o processo acelerado do desenvolvimento das foras produtivas (cincia e tecnologia
aplicadas produo) implicou numa separao entre filosofia e cincia. Este processo,
iniciado com a Revoluo Industrial do sculo XIX, se acentuou ainda mais nos ltimos
decnios do sculo XX, a ponto de fragmentar o conhecimento a tal nvel que cada cincia
produzia a sua prpria epistemologia, criando, assim, uma situao fecunda para o que se
convencionou chamar de ps-modernidade. Ou seja, perdeu-se, ao longo do sculo XX, a

importncia das epistemologias que haviam sido engendradas pelos sistemas filosficos que
objetivavam a ideia de totalidade (p. 9,10).
O texto de Marisa Bittar tem um eixo interpretativo explcito: trata da produo
do GT-HE, de 1985 a 2005, considerando sua insero na sociedade brasileira, do ponto de
vista do materialismo histrico.
No gostaria de terminar esta sntese do balano das atividades e da produo
cientfica do GT-HE [...], sem mencionar um texto que escrevi em 1997 [...], atribui ao texto
que ento escrevi uma dupla finalidade. Na primeira parte, apresentei os traos distintivos das
principais correntes epistemolgicas (positivismo, materialismo histrico, as novas
abordagens) e as respectivas influncias que exerciam em relao ao processo de produo do
conhecimento histrico, em especial, no mbito da educao. Em seguida, fiz uma breve
exposio dos resultados de pesquisas que Nosella e eu havamos realizado sobre instituies
escolares. Apontava, nas concluses que o desafio metodolgico maior destas investigaes
era o de articular, adequadamente, alguns princpios tericos gerais aos dados empricos
encontrados nos arquivos de antigas escolas [...].
3. A produo do GT de 2005 a 2013
Nesse tpico a autora faz um breve balano da produo do GT HE [...],
considerando o perodo mais recente com o objetivo de verificar os temas e referenciais mais
recorrentes aquilatando continuidades e/ou descontinuidades em relao aos perodos
anteriormente considerados pelos nossos autores [...]
Em sntese, de 2005 a 2013, os temas mais frequentes foram os relativos a ideias
pedaggicas de renomados autores, infncia, educao escolar, variadas questes ligadas a
professores, seja sua formao, atuao profissional, suas prticas, suas escritas, arte e ofcio
de ensinar, feminizao do magistrio, prticas educativas. H temas ligados instituio
escolar, seu espao, grupos escolares, escolas rurais. Com bastante frequncia esto os temas
ligados cultura do impresso, manuais e livros didticos, produo didtica, escritas
escolares, peridicos, leituras de professoras. H, ainda, temas esparsos como financiamento
da educao, inspeo escolar, educao libertria, histria e historiografia, escola nova,
ensino religioso etc. Tambm so usuais os estudos sobre as ideias pedaggicas de nossos
grandes educadores, principalmente os ligados Escola Nova, como Ansio Teixeira e outros.
No perodo, quase desapareceram os estudos de gnero, muito frequentes nos anos 1990. A
maioria absoluta dos temas refere-se educao escolar. Os recortes dados aos temas, quase

sempre so reduzidos no tempo e no espao, uma das tristes marcas que o produtivismo
reinante de uns tempos para c imprimiu ps-graduao
[...] o perodo mais focalizado continua sendo o sculo XX, especialmente sua
primeira metade.
[...] foi surpreendente constatar a dupla atuao do GT, ao menos nos ltimos 10
anos: enquanto os trabalhos selecionados (por meio de demanda espontnea, pareceres ad
hoc, comit cientfico) para serem apresentados nas reunies incidiam majoritariamente sobre
temas pontuais, referidos histria cultural, nova histria etc., os trabalhos encomendados
tinham por objetivo o debate mais amplo sobre a prpria histria da educao e sua
investigao. Surpreendente porque, pelos trabalhos apresentados, parecia que o debate
terico, quase que silenciado por certo tempo, digamos, na dcada de 1990, retornasse pelas
mos dos prprios dirigentes do GT. Alm de surpreendente, muito auspicioso.
Os estudos sobre a produo do GT-HE nestes 30 anos de histria revelam que
sua contribuio para a consolidao do campo inestimvel. De uma disciplina que constava
dos currculos das Escolas Normais e dos cursos de Pedagogia, com o objetivo principal de
transmitir valores, de contribuir com a formao dos novos professores (o que, diga-se, no
nada desprezvel), tornou-se, pelo esforo e dedicao de muitas pessoas um campo de
investigaes e produes conceituado, prestigiado. Alis, um grupo de estudos e debates em
educao que chega a comemorar 30 anos de existncia por si s motivo de jbilo, ainda
mais num pas em que a educao s importante nos discursos, flatus vocis, mera emisso
de voz.
[...] chegou-se a um momento, desde o final do sculo XX em que, teoricamente,
o GT foi marcado pela hegemonia da nova histria: histria em migalhas, histria das
mentalidades, da vida cotidiana, das mulheres, dos micro acontecimentos educacionais.
Enfim, eram os novos paradigmas contrapondo-se aos velhos, oriundos dos dois grandes
sistemas filosficos, cujo debate marcou o final do sculo XIX e incio do sculo XX: o
positivismo e o marxismo.
Se retomo tais ideias, defendendo uma viso de totalidade da educao no
pelo puro prazer de polemizar. que sinto uma enorme tristeza ao ver tanto esforo e
dedicao, tantas energias dispendidas por tantos acadmicos, a ponto, de muitas vezes,
esquecerem suas prprias vidas pessoais, no quadro to desolador do pas e de sua educao.
Afinal, estudar, pesquisar, escrever para qu?
EPLOGO

Concluo este texto como comecei: mergulhando na mitologia, invocando deuses,

musas, heris, tentando ser comedida ao sorver as guas do Lete porque preciso preservar as
memrias coletivas. Desta feita, coube a mim faz-lo, porque estava ali, naquele dia, naquela
reunio que criou este Grupo. Poderia no estar. E se no estivesse ali, no estaria aqui.
Felizmente, sou poeta!