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FACULDADE DE EDUCAO
So Paulo
2011
KILWANGY KYA KAPITANGO-A-SAMBA
Verso Revisada
So Paulo
2011
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a
fonte.
Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
Aprovado em:
Banca Examinadora
Aos meus pais, em memria, com afeto, estima e profunda gratido por me terem
trazido experincia e pela educao recebida.
Ao Prof. Dr. Nilson Jos Machado pelo dilogo e indicao do Prof. Elio para
orientao.
Ao Prof. Dr. Elio Carlos Ricardo pela ateno e dedicao com que assumiu a
orientao da pesquisa, pela sua capacidade de dilogo aberto, crtico, construtivo e
proativo.
Aos Docentes da USP (FE, IF, IB, IQ, FFLCH) pela colaborao ao responderem s
entrevistas semiestruturadas.
A cincia sem dvida uma tarefa importante e nobre, mas no a nica
forma de investigao intelectual com valor. No devemos abraar a ideia
de que uma pergunta ou cientfica ou coisa nenhuma.
Colin McGinn, 20071.
1
Como se Faz um Filsofo. Lisboa: Bizncio, 2007. Disponvel em:
<http://criticanarede.com/fm_01.html>. Acesso em: 08 dez. 2009.
RESUMO
Our research goal is to analyze the detachment of the theoretical orientations from
the decision-making institutions (DMIs) with regards to the inclusion of aspects of the
approach of History and Philosophy of Science in the Teaching of Natural Sciences
(HPSTNS), in order to identify the decision-making institutions and learn where they
distanced themselves from each other regarding HPSTNS. Thus, a single
qualitative case was delimited, using Brazil as a study unit under the HPSTNS
aspect and the DMIs as multiple analyses units. To collect and examine the data,
semi-structured interviews with experts, content and documentation analysis were
used. The outcome of the research was the identification of four decision makers
related to HPSTNS, of which three were analyzed. We concluded that they exhibit
methodological and epistemological disconnection/discrepancy with different
perspectives, therefore, the convergence between the DMIs is far from occurring in
the educational systems actual material, rendering unfeasible the effective
HPSTNS. The official rules point to an external contextualization (social-cultural)
and the research appears to assume the HPS as the natural science teaching
content. However from the 72 research papers analyzed: 34 showed internal
contextualization; 16, criticisms; 9, motivations; and 8, external contextualization. In
teacher education, most of the courses point to the internal context (7), the teachers
perceptions indicate didactic instrumentation, and criticism is an HPS approach as a
perspective of critical reflection. The three DMIs constitute their own ontological,
political and decision-making scenario, they form a bi-conditional constellation with
communicative sequence and decision making disruptions. The school reality has not
been considered as a Decision-Making Institution nor sufficiently consulted for the
recommendations of decisions and directives of those three (DMIs). Finally, we offer
some reflections and proactive perspectives on the subject.
1 INTRODUO ...............................................................................................16
1.1 Apresentao ................................................................................................ 16
1.2 Cenrio Internacional e Projetos de Incluso ............................................... 16
1.2.1 Cenrio Internacional .................................................................................... 16
1.2.2 Projetos de Incluso ...................................................................................... 22
1.3 Cenrio Nacional ........................................................................................... 29
1.4 Categorias Temticas e Analticas ................................................................ 39
1.4.1 Categorias Temticas .................................................................................... 39
1.4.2 Categorias Analticas ..................................................................................... 43
1.5 Problema de Pesquisa .................................................................................. 49
1.6 Objetivos ........................................................................................................ 50
1.7 Justificativa .................................................................................................... 51
1.8 Sinopse .......................................................................................................... 53
2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ..................................................... 58
2.1 Apresentao ................................................................................................ 58
2.2 Pesquisa Qualitativa ...................................................................................... 59
2.3 Estudo de Caso ............................................................................................. 65
2.4 Tcnicas de Coleta e Anlise de Dados ........................................................ 68
2.4.1 Anlise Documental ....................................................................................... 69
2.4.2 Entrevista Semiestrutura com Especialistas ................................................. 71
2.4.3 Anlise de Contedo ..................................................................................... 74
3 HCECN NOS REGULAMENTOS OFICIAIS ............................................... 76
3.1 Apresentao ................................................................................................ 76
3.2 LDBEN (1996) e DCNEM (1998) ................................................................... 77
3.3 PCNEM (1999) e PCN+ (2002) ..................................................................... 82
3.4 Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB (1999) .......................... 105
3.5 Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao ............... 111
3.6 Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006) ............................... 116
3.7 Matriz de Referncia do ENEM (2009) ........................................................ 123
4 HCECN NAS PESQUISAS NACIONAIS (1999 a 2010) .......................... 127
4.1 Apresentao .............................................................................................. 127
4.2 HFCECN nas Pesquisas Publicadas em Peridicos (1999 a 2010) ......... 129
4.2.1 Peridicos da rea de Ensino de Fsica ...................................................... 131
4.2.2 Peridicos da rea de Ensino de Qumica .................................................. 143
4.2.3 Peridicos da rea de Ensino de Biologia .................................................. 146
4.2.4 Peridicos da rea de Ensino de Cincias Naturais ................................... 146
4.3 HFCECN nos Resumos de Eventos Cientficos (1999 a 2010) ................ 185
4.3.1 Eventos da rea de Ensino de Fsica ......................................................... 186
4.3.1.1 Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica ............................................... 186
4.3.1.2 Simpsio Nacional de Ensino de Fsica ..................................................... 202
4.3.2 Eventos da rea de Ensino de Qumica ...................................................... 221
4.3.2.1 Encontro Nacional de Ensino de Qumica .................................................. 222
4.3.3 Eventos da rea de Ensino de Biologia ...................................................... 229
4.3.3.1 Encontro Nacional de Ensino de Biologia .................................................. 229
4.3.3.2 Encontro de Filosofia e Histria da Biologia ............................................... 231
4.3.4 Eventos da rea de Ensino de Cincias Naturais ....................................... 233
4.3.4.1 Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincia ....................... 234
5 HCECN NA FORMAO INICIAL DOCENTE: Caso USP ..................... 246
5.1 Apresentao .............................................................................................. 246
5.2 HFCECN nos Planos Disciplinares ........................................................... 246
5.2.1 Na Licenciatura em Fsica ........................................................................... 247
5.2.2 Na Licenciatura em Biologia ........................................................................ 250
5.2.3 Na Licenciatura em Qumica ....................................................................... 252
5.3 HFCECN vista pelos Docentes Formadores ............................................. 256
5.3.1 Percepes acerca da Aproximao da HFC ao ECN .................................. 258
5.3.2 Percepes acerca da HFCECN na Formao Inicial Docente .................. 268
5.3.3 Percepes acerca da HFCECN no Ensino Mdio ..................................... 285
6 CONSIDERAES, REFLEXES E PERSPECTIVAS .............................. 297
a) Guisa de Consideraes Finais ............................................................... 297
b) Reflexes ..................................................................................................... 303
c) Perspectivas ................................................................................................ 309
REFERNCIAS ...................................................................................................... 314
APNDICES E ANEXOS ....................................................................................... 328
Apndice Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ........................................ 329
Anexo 1 Ementrio das Disciplinas de Licenciatura em Fsica ............................. 330
Anexo 2 Ementrio das Disciplinas de Licenciatura em Biologia ......................... 342
Anexo 3 Ementrio das Disciplinas de Licenciatura em Qumica ......................... 365
16
1 INTRODUO
1.1 Apresentao
2
Conhecida , comumente, como Ensino de Cincias. A esta rea, s vezes, tem sido acrescentada a
Matemtica, como ocorreu nos PCN: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.
* A grande maioria desta literatura est em ingls.
17
3
Trata-se de incluso/uso/aplicao de aspectos histrico-filosficos. A expresso Histria, Filosofia
e Sociologia da Cincia (HFSC), que tambm tem sido utilizada com pouca frequncia, constitui a
forma ampliada deste movimento internacional, que, de certo modo, nele tambm est subjacente a
tendncia denominada Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Houve tambm uma perspectiva
metacientfica de antropologia da cincia e psicologia da cincia, porm, esses projetos no tomaram
rumos significativos quanto os anteriores. No entanto, a rea de Poltica Cientfica tem tido
prosperidade, apensar de no estar vinculada ao movimento aqui referido, porque se estuda mais
poltica pblica de cincia e tecnologia, mas tambm ainda est em pouca expanso acadmica, so
rarssimos os programas de formao ps-graduada em economia e poltica cientfica. Podemos citar
alguns exemplos: no Brasil temos os cursos de mestrado e doutorado em Poltica Cientfica e
Tecnolgica do Instituto de Geocincias da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). No
exterior existem alguns como o mestrado e doutorado em Poltica Cientfica e Tecnolgica (MSc/PhD
in Science and Tecnology Policy) da University of Sussex (Inglaterra); doutorado em Poltica Cientfica
e Tecnolgica da George Washington University (Estados Unidos da Amrica); doutorado em Poltica
Cientfica e Tecnolgica da National Graduate Institute for Policy Studies (Japo) e doutorado em
Estudos de Cincia e Tecnologia (PhD in Science and Technology Studies (STS)) da School of Social
and Policital Science da University of Edinburgh (Inglaterra).
4
No que se refere ao mbito nacional retomaremos este assunto ao analisarmos os documentos
oficiais brasileiros e a literatura nacional, nos captulos 3, 4 e 5.
5
comum encontrar expresses HC ou HFC e, raramente, HFSC no ensino de cincias naturais
escolares (Fsica, Qumica e Biologia), em virtude do carter do trabalho, utilizamos o conceito HFC,
que no exclui em si o componente da anlise social, que histrica e filosfica.
18
6
Mas tambm, talvez seja possvel encontrar vestgios em Augusto Comte, na Frana, e no
pensamento marxista.
7
Tambm referenciado em Matthews, 1992, p. 15.
20
escolas secundrias.
Alm do mais, o movimento da HFCECN conta com aproximaes
advindas tambm da prpria FC. Ernest Mach (1838-1916)8 foi quem afirmara que:
1) a compreenso de determinado conceito terico , necessariamente, histrica e
que; 2) a pesquisa histrica sobre o desenvolvimento da cincia seria
extremamente necessria, para que os princpios da cincia no sejam meros
amontoados de sistema de preceitos parcialmente compreendidos, ou o que ainda
pior, um sistema de pr-conceitos. (MACH, 18839/1960, p. 316 apud MATTHEWS,
1992, p. 15).
Resulta, ento, que a investigao histrica da construo do
conhecimento cientfico no promoveria apenas a compreenso do que existe no
presente, mas, sobretudo, visaria a apresentar a oportunidade de vislumbrar novas
possibilidades, perspectivas e novos horizontes no fazer, no ensinar e no aprender
cincias.
Outra aproximao da HC ao Ensino que encontramos em Mach (op. cit.)
est relacionada sua concepo de que indivduos que conhecem ou buscam
conhecer com profundidade o percurso do desenvolvimento da cincia, podero
julgar de forma mais livre e correta o significado de quaisquer movimentos cientficos
atuais que aqueles indivduos limitados aos seus pontos de vista centenrios e,
simplesmente, contemplam as tendncias dos atuais eventos intelectuais (MACH,
1960, p. 8-9 apud MAIENSCHEIN, 2000, p. 334-344).
O conhecimento do percurso histrico das cincias tido, ento, como
garantia de entendimento e da capacidade de julgar os eventos cientficos em seu
significado. Conhecendo-se o percurso da cincia (portanto, sua histria) ter-se-ia
uma capacidade julgadora mais aguada e autnoma, ao contrrio, a reproduo
acrtica, a falta de viso da conjuntura e de futuro. Isto seria evidente naqueles que
contemplam os conhecimentos atuais, desconhecendo-lhes o passado e as relaes
envolvidas na sua produo, o que pode habilit-los a no projetar uma interveno
terico-prtica.
Em relao FC, Matthews (1992, p. 28) ressalta que o filsofo que mais
contribuiu relevantemente para a interface da FC com o ECN, foi o filsofo
8
Fsico e filsofo austraco.
9
A obra que Ernest Mach publicou em 1883 denomina-se Die Mechanik in ihrer Entwicklung (A
Cincia da Mecnica), h uma traduo inglesa The Science of Mechanics, publicada em LaSalle
pela Open Court Publishing Company, em 1960.
21
estadunidense Michael L. Martin. Ele dedicou uma obra cujo tema Concepts of
Science Education: a Philosophical Analysis, publicado pela primeira vez em 1972,
pela Scott-Foresman, em Chicago, Estados Unidos da Amrica. Para este filsofo
estadunidense a FC poderia esclarecer o pensamento dos docentes de cincias
naturais sobre a investigao cientfica e ainda sugerir-lhes novas idias. Portanto,
trata-se de uma concepo da Filosofia como propulsora de pensamento crtico e
criativo.
Tambm possvel encontrar aproximaes da HC ao ensino em Sarton
(1884-1956) fundador da revista Isis e da Sociedade de Histria da Cincia e sua
institucionalizao na Universidade de Harvard, EUA10 para quem, segundo
Maienschein (2000), a HC deve ser reguladora de conscincias, coadjuvar os
indivduos (cientistas, filsofos, entre outros) a no serem complacentes, arrogantes
ou otimistas demais pelo sucesso, mas serem gratos e esperanosos para
continuarem desempenhando, ativamente, suas atividades.
Assim, a HC no deveria ser considerada como importante simplesmente
porque seria fonte de sabedoria e humanismo, mas por ser um regulador de
conscincias11 e embora a histria seja, como diz Bachelard (2001, p. 167), por
princpio, hostil ao juzo normativo torna-se necessrio assim proceder se
quisermos julgar a eficcia de um pensamento ou conhecimento.
neste sentido que tambm se enquadra a concepo de Ernest Mayr 12
de que a HC teria relevncia na compreenso crtica de conceitos fundamentais e
para quem, tambm, os conceitos esto carregados de um longo desenvolvimento
histrico que influencia o atual estado conceitual ou semntico.
Ora, mas h que transcender a histria interna, pensemos conceitos tais
como espcie, adaptao, evoluo, raa, ideologia, substncia, massa,
matria, fora, energia, progresso, bomba nuclear, energia nuclear,
alimentos transgnicos, melhoramento gentico, entre tantos outros, que so
transmitidos e perpetuados de forma errnea sem a devida anlise filosfica,
10
Para mais informaes vide Allen G. Debus. Cincia e histria: o nascimento de uma nova rea. In
ALFONSO-GOLDFARB e BELTRAN (Org.). Escrevendo a histria da cincia: tendncias, propostas e
discusses historiogrficas, 2004, p. 31ss.
11
George Sarton (The History of Science and The New Humanism, 1931, pp. vix, 190), apud
MAIENSCHEIN, Jane. Why Study History for Science?, Biology and Philosophy, 2000, p. 342-343.
12
Bilogo e historiador das cincias biolgicas alemo. Vide MAIENSCHEIN, Jane. Why Study
History for Sciencie?, Biology and Philosophy, p. 343. Neste mesmo artigo, a autora apresenta
algumas informaes sobre a viso de Thomas Edison, de que muitas das ideias atuais (novas) no
passam de adaptaes espertas das ideias antigas.
22
13
ALFONSO-GOLDFARB, Ana Maria. O que Histria da Cincia. 1994, p. 76 ss.
14
Foi pr-reitor geral e presidente (1933 a 1953) da Harvard University. Da sua experincia com
projetos de abordar casos de HC, publicou algumas obras, a saber: On Understanding Science: Na
Historical Approach (Compreendendo a Cincia: uma abordagem histria, 1947), General Education
in a Free Society (Educao Geral na Sociedade Livre, 1945) e Harvard Case Histories in
Experimental Science (Estudo de Casos de Harvard sobre Histria nas cincias Experimentais, 1957,
2 vol.).
15
Alguns nomes ligados a tal projeto: Gerald Holton, Stephen Brush, Fletcher Watson e James
Rutherford.
24
dcada de 1960), Project 2061 (1985, sob direo de James Rutherford); Science
as a Liberal Art Project e Benchmarks for Science Literacy (1993) os quatro
lanados pela American Association for Advancement of Science (AAAS), bem como
as iniciativas projetuais da Biological Science Curriculum Study-BSCS (proposta
Curriculum Framework), cujos objetivos eram oferecer fundamentos histricos,
culturais e filosficos das cincias ao currculo escolar. Outras manifestaes
institucionais prximas dizem respeito criao, em 1970, da seo de Histria da
Fsica pela American Physical Society (APS) e ao mesmo tempo em que era
estabelecido o Comit de Educao pela History of Science Society (HSS16), alm
de outras propostas em Cincia, Tecnologia e Sociedade desenvolvidas tanto nos
USA e no Canad (MATTHEWS, 1992; 1994, p. 35ss).
O Harvard Project Physics17 foi um projeto nacional da rea de
desenvolvimento curricular do ensino de Fsica na escola secundria, dos Estados
Unidos da Amrica. Ele foi desenvolvido entre 1962-1972, por meio dele produziu-se
uma srie de material didtico (textos) usado no ensino de Fsica, sobretudo, nas
dcadas de 1970 e 1980. Estava lotado na Harvard University, porm, teve
participao de outras universidades, escolas e professores de vrios estados
daquele pas.
Segundo Matthews, nos Estados Unidos, a HC tem sido menos
significativa nas escolas que na Gr-Bretanha. Ressalta que na dcada de 1920
alguns qumicos e, posteriormente, Holmyard 18, defenderam uma abordagem
histrica no ensino da cincia e uma srie de textos foi escritos com orientao
histrica (MATTHEWS, 1994, p. 54).
Nielsen e Thomsen (1990, p. 308-309) afirmam que, em 1987, o
parlamento dinamarqus realizou uma extensa reforma do sistema nacional de
ensino bsico, em que se enfatizou um ensino da Fsica como atividade social
humana, com o objetivo de ultrapassar o modelo conteudista e compreender essa
16
A HSS (Sociedade de Histria da Cincia dos Estados Unidos), fundada em 1924 por professores
George Sarton e Joseph Lawrence Henderson. A HSS considerada a principal associao
profissional de estudos acadmicos da HC. Mantm duas revistas da rea: a revista sis (trimestral) e
a Osiris (anual), a sis foi iniciada em 1912 pelo Sarton. Atualmente presidida por Jane
Maienschein, docente da Arizona State University (Arizona, USA).
17
Projeto coordenado por F. James Rutherford, Departamento de Cincias da Educao da New
York University; Gerald Holton, Departamento de Fsica da Harvard University e Fernando G. Watson,
da Harvard Graduate School of Education.
18
Eric John Holmyard (1891-1959), ingls, foi professor de cincias na Clifton College e historiador da
cincia e tecnologia. Autor de livros didticos de cincias naturais com abordagem de aspectos
histricos, um dos seus livros chama-se Qumica Elementar de 1925.
25
19
Tambm referenciado em Matthews (1992, p. 38, nota 2).
26
asitico, a saber: Portugal, Itlia, Polnia, Alemanha, Reino Unido, Hungria, Grcia e
Israel, assumiram o compromisso de desenvolver um projeto macro denominado
History and Philosophy in Science Teaching, ou, simplesmente, Projeto HIPST.
Ele foi iniciado em 01/01/2008 para ser finalizado em 31/07/201020. Participaram do
Projeto HIPST as seguintes instituies:
1. Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit, Alemanha;
2. Institute for Science Education, Universidade de Bremen, Alemanha;
3. Department for Physics Education and History and Philosophy of Science,
Universidade de Oldenburg, Alemanha;
4. School of Primary Education, Universidade Aristteles, Grcia;
5. Institute of Education, Universidade de Reading, Gr-Bretanha.
6. Department of Philosophy and History of Science, Universidade de Tecnologia
e Economia de Budapeste, Hungria;
7. Instituto Tecnico Toscano e Fondazione Scienza e Tecnica, Itlia;
8. Institute of Physics, Universidade Nicolaus Copernicus, Polnia;
9. Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa, Portugal;
10. Science Teaching Center within the Faculty of Mathematics and Natural
Sciences, Universidade de Jerusalm, Israel;
O Projeto HIPST o maior projeto j concebido pelo movimento da
HFCECN e, pela sua magnitude, tornou-se o primeiro projeto internacional da
rea21 j conhecido. Ele teve seus objetivos focados no ensino mdio com a
possibilidade de estender os resultados para o ensino fundamental, por meio do
desenvolvimento de novos fundamentos tericos ou teorias e novos materiais sobre
o ensino das cincias naturais com base na HFC.
O Projeto HIPST surgiu como resposta ao problema grave do sistema
educacional atual, tornado pblico pelos sistemas de avaliao, tais como o
Programme for International Student Assessment (PISA) e outros, bem como
respostas outros problemas relacionados aprendizagem efetiva e a diminuio
do interesse dos jovens pelas cincias, o que caracteriza a falta de eficincia no
20
O Projeto HIPST conta com financiamento do 7 Programa Quadro da Unio Europia. Para mais
informaes, consultar o site do Projeto HIPST em: <http://hipst.eled.auth.gr/index.htm>, ou ainda,
em: <http://didaktik.physik.uni-kl.de/hipst/about%20HIPST.html>. Acesso em: 11 mar. 2010.
21
O Comit Assessor do Projeto HIPST tem tido a participao brasileira, por intermdio da Prof Dr
Cibele Celestino Silva, do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo, em So Carlos.
27
22
Conforme consta da Theoretical basis of the HIPST Project. Material recebido, no dia 18/03/2009,
por e-mail enviado pelo professor Ricardo Lopes Coelho da Seco Autnoma de Histria e Filosofia
das Cincias, da Universidade de Lisboa e integrante do Projeto HIPST.
23
Para mais dados vide: HIPST em <http://hipst.eled.auth.gr>. Acesso em: 11/03/2010.
28
central de alguns eventos, com frequncia, a partir da dcada de 1980. E foi nesta
poca que a European Physical Society patrocinou uma srie de conferncias sobre
HC e ensino da Fsica em 1983 (Pvia, Itlia); 1986 (Munique); 1988 (Paris) e em
1990 (Cambridge).
Com objetivo semelhante, a Universidade de Oxford realizou, em 1987, a
conferncia Histria da Cincia e o Ensino de Cincias, com apoio financeiro da
British Society for the History of Science. Em 1989, a Florida State University
promoveu tambm uma conferncia internacional sobre HFC e ensino de cincias
naturais. Para Matthews, essas iniciativas teriam originado cerca de 300 estudos
acadmicos sobre HFC e ensino de cincias naturais e muito material didtico com
incluso de aspectos histrico-filosficos (MATTHEWS, 1992, p. 12).
Foi, ainda, nessa mesma dcada de 1980 que a American National
Science Foundation criou dois programas com o objetivo de promover a HFC no
ensino de cincias naturais na Educao Bsica. Segundo Matthews (1992, p. 12),
nessa mesma poca, nos EUA, o Estado da Flrida tornou a HFC uma disciplina
obrigatria nos programas de formao docente nas reas de cincias naturais, cuja
concluso era condio sine qua non para se obter a licenciatura em cincias
naturais. E, a criao da revista Teaching the History of Science em 1989, na
Inglaterra considerada como uma consequncia direta dos eventos ocorridos
sobre a HC e ensino de cincias naturais na Inglaterra desde 1986 (MARTINS,
2000, p. 48, notas 19 e 20).
Portanto, internacionalmente, existe uma produo crescente de
publicaes, que vo desde artigos, constituio de peridicos especficos da rea
de ensino de cincias naturais e livros Handbook voltados para rea de interface
em construo (sobretudo no eixo Inglaterra-EUA-Frana). Para mais informaes
sobre o tema e o movimento da HFCECN, no cenrio internacional, pode-se
consultar peridicos tais como: Enseanza de las Ciencias24; Revista de Enseanza
de la Fisica; Revista Eletrnica de Enseanza de las Ciencias; Science Education;
Science & Education25; Internacional Journal of Science Education; The Electronic
24
Entre autores que tratam o tema podemos citar, entre outros: M. Valera et al (1983), R. Gagliardi e
A. Giordan (1986), R. Gagliardi (1988), D. Gil Prez (1993), V. Mellado e D. Carracedo (1993), Jos
A. Gallegos (1996), J. Solbes e M. J. Traver (1996), O. I. Lombardi (1997), Agustn Adriz-Bravo et al
(2002).
25
Alguns autores como: Martin Monk e Jonathan Osborne (1997), Peter Machamer (1998), J. Solbes
e M. Traver (2003), Peter Davson-Galle (2004), Hayati Seker e Laura C. Welsh (2006), Vicente
Mellado et al. (2006), J. Solbes e M. Traver (2007), Sibel Erduran et al. (2007), Don Metz et al. (2007),
29
Harry Collins (2007), Stephen Klassen (2007), Kira Padilla e Carles Furio-Mas (2008), Stein Dankert
Kolsto (2008).
26
Por exemplo: Steve Masson e Jess Vzquez-Abad (2006).
27
Este grupo pode ser acessado on-line: < http://ihpst.net/>.
28
Do Ministro Francisco Campos.
30
29
Do Ministro Clemente Mariano.
30
Faltaram-nos informaes de Programas e Instrues Metodolgicas para o Ensino de outras
disciplinas, tais como Fsica e Biologia, nesse perodo.
31
Por exemplo, a Proposta Curricular para o Ensino de Qumica 2 Grau, 1988. De autoria de
FERRAZ; HINO; SICCA (KAPITANGO-A-SAMBA, 2005).
31
32
Procuramos manter a grafia antiga, conforme citada por Prado (1980).
33
Russo, naturalizado italiano, que teria contribudo na elaborao da estrutura inicial de ensino e
pesquisa em Fsica no Brasil.
32
34
Os textos destes autores podem ser localizado em: BARROS, Marcelo A.; CARVALHO, Anna Maria
Pessoa de. A Histria da Cincia Iluminando o Ensino de Viso. Cincia & Educao, 1998, v. 5, n.
1, p.55-72; 73-81; 83-94. BASTOS, Fernando. Histria da Cincia e Ensino de Biologia: a pesquisa
mdica sobre a febre amarela (1881-1903). 1998. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo. So Paulo, 1998. BORGES, Regina Maria Rabelo (Org).
Filosofia e Histria da Cincia no Contexto da Educao em Cincias: vivncias e teorias. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2007. p. 113-140. CALDEIRA, Ana Maria de Andrade; CALUZI, Joo Jos
(Orgs.). Filosofia e Histria da Cincia: contribuies para o ensino de cincias. Ribeiro
Preto/Bauru: Kayrs/C Entre Ns, 2005. p. 11-28; 103-114. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de;
VANNUCHI, Andra Infantosi. History, Philosophy and Science Teaching: Some Answers to Haw?.
Science & Education, v. 9, n. 5, 2000, p. 427-448. NARDI, Roberto (Org.). A Pesquisa em Ensino
de Cincias no Brasil: alguns recortes. So Paulo: Escrituras Editora, 2007. p. 293-315.
PIETROCOLA, Maurcio (Org.). Ensino de Fsica: contedo, metodologia e epistemologia numa
concepo integradora. Florianpolis/Braslia: Editora da UFSC/INEP, 2001. p. 151-170). SILVA,
Cibelle Celestino (Org.). Estudos de Histria e Filosofia das Cincias: subsdios para aplicao no
ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006. p. 3-21; 245-264. SILVA FILHO, Waldomiro Jos
da el al. Epistemologia e Ensino de Cincias. Salvador: Arcdia, 2002. p. 13-30; 259-277.
35
Toda a histria/historiografia pretendida a ser o mais coerente possvel em sua tecelagem do
passado, precisa baseiar-se numa fundamentao crtica, filosfica e sociolgica, para no ser um
conjunto de narrativas obliterantes epistmicas.
34
de todos.
Assumindo-se o conhecimento da cincia como a-histrico, nega-se a
possibilidade de inseri-lo dentro de um contexto de construo, onde a
aceitao das teorias seja fruto de um processo lento de maturao e
adequao das formas de entendimento aos fenmenos estudados. Nesta
viso, o conhecimento no entendido como meio para alcanar um
objetivo, mas muitas vezes um fim em si prprio.
[...] parece anacrnico falar em historicizar a Fsica, j que hoje o seu corpo
de conhecimentos no precisa de justificativas para ser aceito. O que se faz
no ensino de Fsica reproduzir na sala de aula a realidade rida dos
papers, que s aos iniciados no formalismo matemtico permitido o
acesso. No entanto poderamos nos perguntar: ser isso correto? Servir
este tipo de ensino aos alunos? Que valor ter o domnio de um grande
formalismo matemtico para a compreenso do mundo cotidiano?
(GUERRA et al. 1998, p. 190).
36
necessrio ressaltar que na grande maioria da produo de artigos trata-se de literatura de
reviso bibliogrfica, geralmente, de autores europeus e estadunidenses.
37
37
Circunscrevemo-nos, precisamente, no cenrio nacional, porm, h sim algumas pequenas
contribuies da Filosofia da Cincia a pensar o ensino de cincias naturais, em outros pases, como
EUA, Frana, Inglaterra e outros. Para mais informaes pode-se consultar Matthews (1992; 1994).
38
38
O que levaria tambm a debruar-se sobre o ensino das cincias sociais, humanas e da prpria
filosofia.
39
ENNIS, R. H. Research in Philosophy of Science Bearing on Science Education, in ASQUITH, P. D.
& KYBUR, H. E. (Eds). Current Research in Philosophy of Science, PSA, East Lansing, pp. 138-170.
39
40
SARTON, George. The History of Science and the New Humanism, Indiana, Bloomingtion. 1931, p.
vix, 190.
41
MAYR, Ernest. The Growth of Biological Thought. Diversity, Evolution, and Inheritance. Harvard,
Cambridge, 1982, p. 20.
42
MACH, Ernest. The Science of Mechanics. Traduo de T. J. McCormack. Open Court, La Salle, IL-
USA, 1960.
43
WACHHORST, W. Thomas Alva Edison. MIT, Cambridge, 1982.
41
44
Vide Maienschein, op. cit. P. 345.
45
Embora no seja objeto de estudo neste trabalho, Matemtica pode-se tambm aplicar esta
anlise.
42
46
Mas tambm interessaria ao Bacharelato. Uma terceira subrea seria o da Ps-Graduao, por
exemplo.
47
As alneas a), b), c), f) e g) foram adaptadas a partir de Bastos (1998, p. 43-52).
43
27 O conhecimento histrico proporciona evitar a repetio dos erros Mayr, 1982, p. 20,
do passado, aprendendo com os nossos erros. apud Maienschein,
2000, p. 342-343.
28 HC fornece uma perspectiva, elucidao e permite que os cientistas Mach, 1960, apud
julguem melhor o seu trabalho e o dos outros. Maienschein,
2000, p. 342-344.
29 A HC oferece amplo repertrio de ideias que permite fazer escolhas. Thomas Edison;
Maienschein,
2000, p. 342 e 345.
30 A HC promove o entendimento pblico da cincia e da literacia Hilton e Brush
cientfica (alfabetizao cientfica). apud Maienschein,
2000, p. 342 e 345.
CATEGORIZAO
N ARGUMENTOS CATEGORIZADOS CATEGORIA
1 Tab.1: 2, 11, 12, 15, 20, 22, 24, 25, 26, Autoaperfeioamento*
(inclui argumentos de humanizao
Tab.3: 1, 6, e aprendizagem)
Tab.4: 1, *este sinal caracteriza os termos
aproveitados de Maienschein, 2000.
2 Tab.1: 9, 28, Elucidao
Tab.2: 2, (inclui argumentos de
Tab.3: 2, 16, Perspectiva*)
3 Tab.1: 6, 8, 13, 23, 27, Criticidade
Tab.2: 1, 3, (argumentos de Hermenutica ou
Tab.3: 7, 8, 9, 10, 11, interpretao, Desmistificao,
Tab.4: 2, 3, Resignificao e Eficincia*)
4 Tab.1: 3, 4, 7, 10, Contextualizao
Interna**
Tab.3: 3, 5, (argumentos vinculados ao contexto
interno, metodolgico e cognitivo)
5 Tab.1: 5, 14, 17, 18, 19, 29, Contextualizao
Externa**
Tab.3: 4, 13, 14, (argumentos vinculados ao contexto
externo histrico, das relaes
socioculturais, econmicas,
polticas, etc.)
6 Tab.1: 16, 21, Sistemicidade
(argumentos em que se expe
Tab.4: 4, relaes de
Inter/Multi/Transdisciplinaridade,
remetendo a um sistema integrado)
7 Tab.3: 15, Falibilidade Epistmica
(argumentos em que se ressaltam
os limites do conhecimento
cientfico-tecnolgico)
8 Tab.1: 1, Motivacional
(argumentos em que se exprime a
Tab.3: 12, ideia de que a HFC seria fonte de
motivao,
inspirao/imaginao*)
9 Tab.1: 30 Socializao Epistmica
(argumentos voltados para
divulgao, literacia cientfica,
formao do cidado (cidadania) )
** Alguns autores podero ficar atnitos ao verem seus artigos ou trabalhos includos em
uma dessas categorias, isto em virtude do preconceito que se tem sobre ser internalista ou
externalista, os trababalhos inclundos nessas categorias porque apresenta aspectos de abordagem
interna (hisria e filosofia conceitual) ou externa (social, econmica, poltica, religiosa, militar, por
exemplo). No julgamos o mrito nem as razes das abordagens, cada deve ter feito como lhe foi
possvel proceder e conforme a forte influncia de sua formao bsica, os recursos ou a sua
ideologia didtica. O leitor pode tambm reler o que j afirmamos sobre essas duas margens de
considerar o processo de construo do conhecimento cientfico na pgina 22 e em outras partes
deste trabalho.
1.6 Objetivos
1.7 Justificativa
48
Peridicos: Alexandria - Revista de Educao em Cincia e Tecnologia (UFSC); Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica (UFSC); Cincia e Educao (Unesp); Cincia & Ensino (Unicamp);
Ensaio - Pesquisa em Educao em Cincias (FAE-UFMG); Filosofia e Histria da Biologia (ABFHiB);
Histria da Cincia e Ensino: construindo interfaces (PUCSP); Investigaes em Ensino de Cincias
(UFRGS); Qumica Nova (SBQ); Qumica Nova na Escola (SBQ); Revista Brasileira de Ensino de
Fsica (SBF); Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (ABRAPEC-FAE-UFMG);
Revista da Sociedade Brasileira de Histria da Cincia (SBHC); Revista de Ensino de Biologia
(SBEnBio).
49
Eventos: Encontro de Filosofia e Histria da Biologia (ABFHiB); Encontro Nacional de Ensino de
Biologia (ENEBIO); Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica (EPEF); Simpsio Nacional de Ensino
de Fsica (SNEF); Encontro Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ); Encontro Nacional de Pesquisa
em Educao em Cincia (ENPEC);
50
Os peridicos e eventos especficos da HFC no foram objetos de estudos, porque o foco da
pesquisa foi a rea de ECN no que tange a incluso da HFC. No ignoramos que, eventualmente,
possa aparecer em tais peridicos e eventos alguns temas relacionados ao ensino, mas toda a
pesquisa precisa de delimitao do foco/objeto.
51
A anlise da quarta instncia decisiva no pode ser feita no mbito desta investigao em virtude
do seu carter, mas talvez em outra oportunidade.
52
1.8 Sinopse
Fase 1 FC Fase 2
FC
HFC
HFSC
HC SC
HC
Regulamentos Qumica
Pedagogia
Oficiais (RO)
Cincias da Geocincias
Educao Geografia
Qumica
Fsico-
Qumica Bioqumica
F-Q Bioq
Fsica Biologia
HFC/HFSC
Histria da Educao Biofsica
Filosofia da Educao
Matemtica
Estatstica
Locus de Locus em
ECN Prospeco Perspectiva ECN
RO SC
RO HFCECN FC HFSCECN
HC Fase 1 Fase 2 HC FC
visa abordar o tema e anlise das concepes dos docentes formadores sobre o
problema, o critrio de seleo de docentes foi: pertencer ao quadro docente da
unidade caso de estudo, estar a lecionar em pelo menos um curso de licenciatura de
uma das cincias naturais (Fsica, Qumica, Biologia).
E, finalmente, ressaltamos que em virtude dos objetivos e do problema de
investigao os textos da rea de FHC no ECN em que: se analisam os aspectos
histricos nos livros didticos; se comentam as contribuies de alguns
autores (e. g. alguns filsofos) quanto relevncia de suas teorias no ensino
de cincias (e. g. a contribuio epistemologia de Bachelard para o ensino de
cincias naturais, etc.) ou aqueles em que se trata das concepes de
discentes ou docentes sobre a natureza da cincia ou sobre quaisquer coisas,
estes textos no foram contemplados na anlise de nossa pesquisa, por
entendermos que diferem do objeto de nosso estudo, pois no tratam
metodologicamente o problema da HFCECN de forma experimental e
inclusionista (com propostas) na prxis didtica, ou seja, eles no nos
permitiriam verificar a ocorrncia da HFCECN nas prticas educativas
escolares ou universitrias, a partir da divulgao dos trabalhos cientficos
analisados. No entanto, isto no invalida o valor de tais textos tericos, para a
compreenso da relevncia da HFC no ENC, pois fazem parte da problemtica,
apenas no ao problema deste trabalho. neste sentido que devemos ser
entendidos quando nos referimos a alguns trabalhos no fazerem parte do
tema aqui delimitado, mas que pertencem temtica.
58
2 - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
2.1 Apresentao
53
Apelido dado a alguns docentes e discentes pesquisadores do Departamento de Sociologia, da
Universidade de Chicago. Departamento fundado, em 1892, por Albion Small.
54
A abordagem etnogrfica: uma nova perspectiva na avaliao educacional in Tecnologia
Educacional, ABT, 24, set./out. 1978; Estudo de caso: seu potencial na educao, in Cadernos de
Pesquisa, 49, mai. 1984. Vide Ldke (1986).
55
Estudo de caso em pesquisa e avaliao educacional, in Educao e Seleo, So Paulo:
Fundao Carlos Chagas, 7, jan./jun. 1983; Pesquisa qualitativa/naturalista: problemas
epistemolgicos, in Educao e Seleo, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 7, jan./jun., 1983.
Vide Ldke (1986).
61
Biklen (1994), Creswell (2007), Gaskell (2008), Flick (2009), Silverman (2009) e GIL
(2010) conforme se segue.
Para Flick (2009, p. 36),
Por outro lado, sobre o mesmo assunto, Gil (2010, p. 122-123) sugere
alguns cuidados para garantir a credibilidade no estudo de caso, a saber:
56
Entre os pesquisadores qualitativistas, a investigao qualitativa em educao tem sido tambm
denominada de naturalista, segundo Ldke (1986, p. 18).
66
O plano geral do estudo de caso pode ser representado como um funil. Num
estudo qualitativo, o tipo adequado de perguntas nunca muito especfico.
O incio do estudo representado pela extremidade mais larga do funil:
os investigadores procuram locais ou pessoas que possam ser objecto do
estudo ou fontes de dados e, ao encontrarem aquilo que pensam interessar-
lhes, organizam ento uma malha larga, tentando avaliar o interesse do
terreno ou das fontes de dados para os seus objetivos. Procuram indcios
de como devero proceder e qual a possibilidade de o estudo se realizar.
[...]. medida que vo conhecendo melhor o tema em estudo, os planos so
modificados e as estratgias seleccionadas. [...]. a rea de trabalho
delimitada. A recolha de dados e as atividades de pesquisa so canalizadas
para terrenos, sujeitos, materiais, assuntos e temas. De uma fase de
explorao alargada passam para uma rea mais restrita de anlise
dos dados coligidos. [...]. (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p. 89-90, Destaque
nosso)
3.
4. RO
Pesquisas
2.
Ementrios
1. Percepes de Formadores
57
necessrio levar em considerao que esta estrutura tambm reflete interrelaes ou
retroalimentao, isto , as concepes de docentes formadores podem estar presentes nos
documentos oficiais, uma vez que a sua elaborao tenha contado com a participao destes
profissionais.
68
58
ADt usamos essa notao para distingui-la da AD (Anlise do Discurso), a ADt uma tcnica que
pode ser tanto quantitativa quanto qualitativa e compe os mtodos no intrusivos. Neste trabalho foi
dado foco qualitativo.
59
Obra referida: Wolff, S. Analysis of Documents and Records, in FLECK, U.; KARDORFF, E. v.;
70
Por sua vez, para Ldke (1986, p. 39) os documentos constituem fonte
poderosa de que se pode retirar evidncias que fundamentam afirmaes e
declaraes do pesquisador. No so apenas fontes de informao contextualizada,
por surgirem num dado contexto, fornecem informaes sobre o tal contexto. E que
o processo de investigao na ADt segue a seleo de documentos e, depois,
passa-se para a anlise propriamente dita, com efeito, afirmam as autoras,
possvel recorre ao uso da Anlise de Contedo (ACt60) para detectar unidades e
proceder codificao (categorizao).
Gil (2010, p. 68) apresenta os seguintes processos para anlise e
interpretao de dados em pesquisa documental:
questionrio.
3.1 Apresentao
61
s vezes, usa-se LDB, ns preferimos usar a referncia completa: LDBEN.
78
62
Hoje j se fala em cincias moleculares, inclusive, formam-se profissionais nestas cincias a
caminho de institucionalizao. A USP mantm um curso de graduao em cincias moleculares.
79
64
Assim consta no original, talvez fosse entendendo.
84
65
Usaremos PCN+ ou orientaes para nos referirmos s Orientaes Educacionais
Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
88
Comunicar-se e argumentar;
Defrontar-se com problemas, compreend-los e enfrent-los;
Participar de um convvio social que lhes d oportunidades de se realizarem
como cidados;
Fazer escolhas e proposies;
Tomar gosto pelo conhecimento, aprender a aprender. (BRASIL. MEC.
SEMT, 2002, p. 9).
66
Conceito no to bem elucidado nos instrumentos da poltica educacional em anlise. A sua
complexidade, no entanto, est no fato de ser um conceito poltico, jurdico, sociolgico e filosfico
que encontra nestas reas maior vinculao s cincias sociais, humanidades e filosofia e menos nas
cincias naturais, assim a consistncia e efetividade da sua abordagem esto onde inerente por
natureza epistemolgica, para a economia curricular e eficincia do planejamento didtico.
Cidadania um conceito que avulta os discursos de todos os tipos (dos palanques polticos s
mdias, das organizaes s salas de aulas, passando pelos movimentos sociais e pelo cotidiano).
um conceito compreendido, geralmente enquanto adjetivo como qualificativo que descreve ou
traduz estado poltico de um indivduo (cidado) dentro do Estado e enquanto substantivo como
gozo de direitos civis (ter vida, liberdade, igualdade legal, propriedade), poltico-econmicos (votar,
ser votado, pagar impostos, consumir) e sociais (ter educao, trabalho, salrio, sade,
aposentadoria, velhice, morte e enterro digno) dentro de um Estado e como exerccio de deveres
para com esse Estado, cujo vnculo se d pelo fato de possuir documentos que prescrevam o
controle do indivduo.
Sob as compreenses de cidadania subjazem os ideais da revoluo francesa, a Declarao dos
Direito Humanos das Naes Unidas, as regulaes do mercado, alm dos valores culturais e
religiosos que tm estado na base de aes humanas na forma de prescries simblicas.
Ademais, o exerccio da cidadania , vulgarmente, tido como trabalhar para consumir e pagar
tributos, o que reduz o ser cidado ao estar cidado, pois, se uma vez desprovido de trabalho, que
significa no consumir nem pagar tributos, o sujeito perde o status de cidado.
Entretanto, os processos ou sistemas de escolarizao cientfica podem contribuir para a prtica da
cidadania, at certo ponto, mas enquanto participao organizada das realizaes sociais que
perpassam pela organizao dos processos mentais ou das prprias mentalidades. E, neste sentido,
de certa forma vlida a introduo da abordagem do conceito de cidadania no ensino das cincias
naturais na medida em que possvel esperar que, a partir do seu ensino, os discentes adquiram
uma literacia que lhes permita exercer o pensamento analtico e apoiado em evidncias suficiente e
til para as aplicaes na vida cotidiana, mas tambm que possa permitir que se lancem para a
formao e/ou o exerccio do ofcio cientfico.
90
REPRESENTAO E COMUNICAO
[Em relao :] Smbolos, cdigos e nomenclaturas
[O discente deve saber:] Reconhecer e utilizar adequadamente na forma oral e escrita
smbolos, cdigos e nomenclatura da linguagem cientfica.
Articulao dos smbolos e cdigos
Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes:
sentenas, equaes, esquemas, diagramas, tabelas, grficos e representaes geomtricas.
Anlise e interpretao de textos e outras comunicaes
Consultar, analisar e interpretar textos e comunicaes de cincia e tecnologia veiculados por
diferentes meios.
Elaborao de comunicaes
Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos,
fenmenos, experimentos, questes, entrevistas, visitas, correspondncias.
Discusso e argumentao de temas de interesse
Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a temas de cincia e tecnologia.
INVESTIGAO E COMPREENSO
[Em relao :] Estratgias para enfrentamento de situaes-problemas
[O discentes deve saber:] Identificar em dada situao-problema as informaes ou variveis
relevantes e possveis estratgias para resolv-la.
Interaes, relaes e funes; invariantes e transformaes
Identificar fenmenos naturais ou grandezas em dado domnio do conhecimento cientfico,
estabelecer relaes; identificar regularidades, invariantes e transformaes.
Medidas, quantificaes, grandezas e escalas
Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo, representar dados e utilizar
escalas, fazer estimativas, elaborar hipteses e interpretar resultados.
Modelos explicativos e representativos
Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenmenos ou sistemas
naturais ou tecnolgicos.
Relaes entre conhecimentos disciplinares, interdisciplinares e interreas
Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias dentro de uma cincia, entre as vrias
cincias e reas de conhecimento.
CONTEXTUALIZAO SCIO-CULTURAL
[Em relao :] Cincia e tecnologia na histria
[O discente deve saber:] Compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico como
resultados de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e social.
Cincia e tecnologia na cultura contempornea
Compreender a cincia e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana
contempornea.
Cincia e tecnologia na atualidade
Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo, suas relaes com as
cincias, seu papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos na
vida social.
Cincia e tecnologia, tica e cidadania
Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico e utilizar esses
conhecimentos no exerccio da cidadania.
Contextualizao scio-cultural
[Competncias a serem desenvolvidas na [Competncias a serem desenvolvidas no
rea de cincias naturais e matemtica.] processo de aprendizagem da Biologia.]
[Em relao ] cincia e tecnologia na histria
67
Compreender o conhecimento cientfico e o 1 - Perceber os conhecimentos biolgicos
tecnolgico como resultados de uma como interpretaes sobre o funcionamento e
construo humana, inseridos em um as transformaes dos sistemas vivos
processo histrico e social. construdos ao longo da histria e
dependentes do contexto social em que foram
produzidos.
2 - Analisar idias biolgicas como a teoria
celular, as concepes sobre a
hereditariedade de caractersticas dos seres
vivos, ou, ainda, as teorias sobre as origens e
a evoluo da vida como construes
humanas, entendendo como elas se
desenvolveram, seja por acumulao,
continuidade ou ruptura de paradigmas.
Cincia e tecnologia na cultura contempornea
Compreender a cincia e a tecnologia como 1 - Reconhecer a presena dos
partes integrantes da cultura humana conhecimentos biolgicos e da tecnologia no
contempornea. desenvolvimento da sociedade. Perceber, por
exemplo, que eles contribussem para
preservar e prolongar a vida ao possibilitarem
a produo de medicamentos, vacinas,
tecnologia para diagnstico e tratamento,
conservao de alimentos.
2 - Reconhecer as formas pelas quais a
Biologia est presente na cultura nos dias de
67
A insero numrica nesta e nas prximas tabelas nossa.
97
etc.);
referentes manipulao econmica e poltica das cincias e suas
tecnologias (questo dos transgnicos e das indstrias
farmacuticas);
de impactos benficos e malficos para a sociedade: no ambiente
(poluio, contaminao de solos e de lenis de gua (freticos
ou artesianos)), na alimentao e na sade das populaes;
de distribuio e consumo desigual dos benefcios das cincias e
tecnologias e;
da necessidade de formao de mentalidades investigativas,
crticas e responsveis socialmente.
Ademais, argumenta-se que o estudo dos aspectos histrico-filosficos do
conhecimento biolgico contribuiria, por exemplo, para compreender e identificar
concepes pr-mendelianas de hereditariedade; compreender as concepes
ideolgicas e polticas subjacentes ao desenvolvimento da gentica (eugenia);
compreender as concepes espontneas ou culturais, filosficas e cientficas da
origem do universo e da vida (se acidental/evoluo molecular ou se de projeo
intencional por um suposto ente extraterrestre, por exemplo), entre outros temas
estratgicos.
O ensino e a aprendizagem da Fsica so compreendidos como um
processo construdo ao longo da histria da humanidade, influenciado por questes
culturais, econmicas e sociais e estas questes tambm influenciadas, por sua vez,
pelo desenvolvimento da cincia fsica.
A aproximao abordagem dos aspectos da HFC no ensino da Fsica
aparece nas competncias especficas prescritas no interior desta disciplina, como
se segue:
99
68
Contextualizao scio-cultural
[Competncias a serem desenvolvidas na [Competncias a serem desenvolvidas no
rea de cincias naturais e matemtica.] processo de aprendizagem da Fsica.]
[Em relao ] Cincia e tecnologia na histria
Compreender o conhecimento cientfico e o 1 - Compreender a construo do
tecnolgico como resultados de uma conhecimento fsico como um processo
construo humana, inseridos em um histrico, em estreita relao com as
processo histrico e social. condies sociais, polticas e econmicas de
uma determinada poca. [...].
2 - Compreender o desenvolvimento histrico
dos modelos fsicos para dimensionar
corretamente os modelos atuais, sem
dogmatismo ou certezas definitivas.
3 Compreender o desenvolvimento histrico
da tecnologia, nos mais diversos campos, e
suas consequncias para o cotidiano e as
relaes sociais de cada poca, identificando
como seus avanos foram modificando as
condies de vida e criando novas
necessidades. Esses conhecimentos so
essenciais para dimensionar corretamente o
desenvolvimento tecnolgico atual, atravs
tanto de suas vantagens como de seus
condicionantes. Reconhecer, por exemplo, o
desenvolvimento de formas de transporte, a
partir da descoberta da roda e da trao
animal, ao desenvolvimento de motores, ao
domnio da aerodinmica e conquista do
espao, identificado a evoluo que vem
permitindo ao ser humano deslocar-se de um
ponto ao outro do globo terrestre em
intervalos de tempo cada vez mais curtos e
identificando tambm os problemas
decorrentes dessa evoluo.
4 - Perceber o papel desempenhado pelo
conhecimento fsico no desenvolvimento da
tecnologia e a complexa relao entre cincia
e tecnologia ao longo da histria. Muitas
vezes, a tecnologia foi precedida pelo
desenvolvimento da Fsica, como no caso da
fabricao de lasers, ou, em outras, foi a
tecnologia que antecedeu o conhecimento
cientfico, como no caso das mquinas
trmicas.
Cincia e tecnologia na cultura contempornea
Compreender a cincia e a tecnologia como 1 - Compreender a Fsica como parte
partes integrantes da cultura humana integrante da cultura contempornea,
contempornea. identificando sua presena em diferentes
mbitos e setores, como, por exemplo, nas
68
No texto original est escrito Investigao e compreenso ao invs de Contextualizao scio-
cultural, talvez por um lapso de digitao.
100
69
Contextualizao scio-cultural
[Competncias a serem desenvolvidas na [Competncias a serem desenvolvidas no
rea de cincias naturais e matemtica.] processo de aprendizagem da Qumica.]
[Em relao ] Cincia e tecnologia na histria
Compreender o conhecimento cientfico e o 1 - Reconhecer e compreender a cincia e
tecnolgico como resultados de uma tecnologia qumicas como criao humana,
construo humana, inseridos em um portanto inseridas na histria e na sociedade
processo histrico e social. em diferentes pocas; por exemplo, identificar
a alquimia, na Idade Mdia, como viso de
mundo tpica da poca.
2 - Perceber o papel desempenhado pela
Qumica no desenvolvimento tecnolgico e a
complexa relao entre cincia e tecnologia
ao longo da histria; por exemplo, perceber
que a manipulao do ferro e suas ligas,
emprica e mtica, tinha a ver, no passado,
com o poder do grupo social que a detinha, e
que hoje, explicada pela cincia, continua
relacionada a aspectos polticos e sociais.
Cincia e tecnologia na cultura contempornea
Compreender a cincia e a tecnologia como 1 - Identificar a presena do conhecimento
partes integrantes da cultura humana qumico na cultura humana contempornea,
contempornea. em diferentes mbitos e setores, como os
domsticos, comerciais, artsticos, desde as
receitas caseiras para limpeza, propagandas
e uso de cosmticos, at em obras literrias,
msicas e filmes.
2 - Compreender as formas pelas quais a
Qumica influencia nossa interpretao do
mundo atual, condicionando formas de
pensar e interagir; por exemplo, discutir a
associao irrefletida de produtos qumicos
com algo sempre nocivo ao ambiente ou
sade.
3 - Promover e interagir com eventos e
equipamentos culturais, voltados difuso da
cincia, como museus, exposies cientficas,
peas de teatro, programas de tev.
69
No texto original est escrito Investigao e compreenso ao invs de Contextualizao scio-
cultural, talvez por um lapso de digitao.
103
genrica nos PCN+, no tanto quanto nos PCN, mas em termos de indicaes
especficas ou concretas da insero da abordagem dos aspectos da HFC ainda
permaneceu-se distante, embora se reconhea a dimenso histrica ou sociocultural
das cincias naturais e suas interrelaes e impactos positivos e negativos das suas
tecnologias na sociedade, pela qual se prescreveu as cincias como sendo
integrantes da cultura humana, no se fez uma aproximao com a literatura que
trata da HFCECN, talvez subliminarmente, mas no de forma objetiva. Se isso
fosse feito talvez proporcionasse estratgias de planejamento didtico aos docentes
tanto escolares quanto universitrios. Em relao s universidades seria de prxis
reverem os seus programas de formao docente inicial em conformidade com as
recomendaes dos rgos reguladores, dos objetivos nacionais da educao e
com aquilo que de inerncia metodolgica fazer.
Parece-nos predominar nos PCN como um todo, noo de
contextualizao como aproximao ao cotidiano, como transferncia ou
transposio dos processos e contedos e adaptao dos procedimentos de ensino
realidade sociocultural local dos sujeitos da aprendizagem. Fato que no h um
consenso no uso e operacionalizao do conceito contextualizao ou contexto, o
que tambm j fora diagnosticado por Ricardo (2005, p. 120) num exaustivo trabalho
de pesquisa com os formuladores dos PCN e docentes formadores,
70
Na expresso D94, o D significa Descritor, 94 o nmero do descritor na ordem numera de seu
ordenamento lgico. O (G) indica o nvel de competncia a que o descritor pertence, nesse caso o
nvel global.
107
71
Nuclear Tecnologia e Consultoria. (vide em referncias). Empresa integrada por ex-funcionrios da
Furnas Centras Eltricas AS.
108
131).
- Quanto organizao funcional dos ecossistemas:
sociopoltica).
Por outro lado, o instrumento normativo apresenta nove habilidades
gerais prescritas para serem includas em quaisquer modalidades de formao
inicial em Fsica. Entre estas, na oitava habilidade recomenda-se que os fsicos em
formao possam, ao final, reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica
com outras reas do saber, tecnologias e instncias sociais, especialmente
contemporneas (MEC. CNE/CES Parecer n 1.304/2001, p. 4).
Este reconhecimento passaria necessariamente pelo conhecimento
histrico-filosfico que possibilitaria o conhecimento e a anlise crtica das inter-
relaes que se estabeleceram ou se estabelecem entre a evoluo da fsica e a
das tecnologias e instncias sociais.
No entanto, ao especificar a prescrio das habilidades e competncias
especficas para cada modalidade formativa, a aproximao HFC, no que se refere
licenciatura em Fsica, desaparece e prescreve-se uma dimenso didtico-
metodolgica, ao restringir que as habilidades e competncias especficas devem,
necessariamente, incluir tambm:
Quanto FC afirmou-se apenas que ela [...] tem maior importncia, para
o professor, na construo de sua concepo de cincia, com reflexos na hora de
abord-la em sala de aula (MEC. SEB, 2006, p. 64). Sem mais outras orientaes,
portanto, h uma predominncia de referenciao HC.
E, finalmente, no que tange aos conhecimentos de Qumica, nas
orientaes h entendimento de que, de modo geral, o ensino de qumica deve ser
4.1 Apresentao
A-CBEF GUERRA, Andreia; REIS, Jos C.; BRAGA, Marco. Uma Abordagem
Histrico-Filosfica para o Eletromagnetismo no Ensino Mdio. Caderno Brasileiro de Ensino de
Fsica, Florianpolis, v. 21, n. 2, p. 224-248, ago., 2004.
B-CBEF LONGHINI, Marcos D.; NARDI, Roberto. Como age a presso atmosfrica?
Algumas situaes-problemas tendo como base a Histria da Cincia e pesquisa na rea. Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 26, n. 1, p. 7-23, abr., 2009.
Daqui em diante nos referiremos aos artigos a partir das letras alfabticas
que ocupam na ordem de sua apresentao, seguida da abreviatura da revista.
No artigo A-CBEF os autores se propuseram a selecionar um tema
(fenmenos eletromagnticos ou eletromagnetismo) e perodo histrico que vai do
experimento de Hans Christian Oersted (1777-1851) acerca do efeito do conflito
eltrico sobre a agulha magntica, em 1820, divulgao da obra de Michael
Faraday (1891-1867) em 1832, sobre a induo eletromagntica, perodo em que os
autores descrevem o contexto histrico do tema eletromagnetismo para abord-lo
histrica e filosoficamente numa proposta curricular no ensino mdio, em uma
Escola do Rio de Janeiro. Os autores justificam que
2010). Do total, quatro haviam sido coletados, mas apenas dois artigos apresentam
uma aproximao ao tema-problema de estudo:
A-RBEF MAGALHES, Murilo de F.; SANTOS, Wilma M S.; DIAS, Penha M. C. Uma
Proposta para Ensinar os Conceitos de Campo Eltrico e Magntico: uma aplicao da Histria da
Fsica. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 24, n. 4, p. 489-496, dez., 2002.
72
Desenvolvida por David Ausubel e aperfeioada por Joseph Novak: AUSEBEL, D.; NOVAK, J. D.;
HANESIAN, H. Educational Psycology, a Cognitive View. Holt: Reinhart and Wiston, 1978.
139
Vol. 33 N. 6 2010 36 0 0
Vol. 33 N. 7 2010 34 0 0
Vol. 33 N. 8 2010 34 0 0
Vol. 33 N. 9 2010 32 0 0
Vol. 33 N. 10 2010 43 0 0
Total 2840 0 0
* A partir deste perodo no h datao do ms.
Educao (C&Ed), dos quais treze haviam sido, inicialmente, coletados. Depois de
um estudado mais aprofundado, quatro foram selecionados para anlise, pela
proximidade ao tema-problema, ei-los:
A-C&Ed GATTI, Sandra Regina; NARDI, Roberto; SILVA, Dirceu da. A Histria da
Cincia na Formao do Professor de Fsica: subsdios para um curso sobre o tema atrao
gravitacional visando s mudanas de postura na ao docente. Cincia & Educao, Bauru-SP, v.
10, n.3, p. 491-500, 2004.
C-C&Ed SORPRESO, Thirza P.; ALMEIDA, Maria Jos P. Monteiro de. Discursos de
Licenciandos em Fsica sobre a Questo Nuclear no Ensino Mdio: foco na abordagem histrica.
Cincia & Educao, Bauru-SP, v. 16, n. 1, p. 37-60, 2010.
73
DUSCHL, R. A. Ms all del conocimiento: los desafos epistemolgicos y sociales de la enseanza
mediante el cambio conceptual. Enseanza de las Ciencias, Espanha, v.13, n.1, p. 3- 14, 1995. Os
cinco passos da avaliao conversao avaliativa de Duschl (op. cit., p. 10) so:
1. Fazer com que os sujeitos ou grupos participem das tarefas que produzam uma
diversidade ou gama de resultados.
2. Conduzir apresentaes em pblico para dar uma idia precisa da diversidade de esforos
e significados.
3. Analisar e discutir as caractersticas de tal diversidade concentrando-se no objetivo.
4. Sntese em grupo: Empregar discusses para, na medida do possvel, obter uma opinio
consensual ou ao menos uma diminuio da diversidade original, fazendo uso dos critrios do
objetivo da tarefa.
5. Aplicar o que foi aprendido em uma situao diferente. Analisar novamente uma tarefa j
realizada ou empreg-la a outras novas.
74
AIKENHEAD, G. S.; RYAN, A. G. Students preconceptions about the epistemology of science.
Science Education, V. 76. N. 6, 1992, p. 599-580.
149
75
Para ambos vide obras referenciadas neste trabalho.
154
76
Forma plural da expresso anterior, s vezes, tambm grafado como conditiones sine quibus non.
77
Na verso francesa de Michel Pcheux, vulgarizada no Brasil por Eni P. Orlandi. Nos textos:
Anlise do Discurso: princpios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2005 e ___. Parfrase e
Polissemia: a fluidez nos limites do simblico. In: Rua: Revista do Ncleo de Desenvolvimento da
Criatividade, Campinas, v.4, n.1, 1998, p. 9-19.
156
Elas afirmam ter se apoiaram no conceito de imaginrio como referencial para poder
compreender as posies dos docentes em formao no que concerne ao uso da
HC no ensino de Fsica, em nvel mdio.
O tema foi escolhido coletivamente entre a docente (segunda autora) e os
discentes (licenciandos): questo nuclear.
Sorpreso e Almeida (2010, p. 46) relatam que os futuros docentes em
formao foram divididos em duplas, a cada dupla foi atribudo o planejamento e a
apresentao de um seminrio relacionado questo nuclear enfocando uma
abordagem especfica, entre as abordagens estava o enfoque histrico (HC).
Relatam que em relao apresentao do seminrio, havia sido previsto: a
explicao da abordagem e apresentao de um episdio de ensino sobre questo
nuclear.
Para Sorpreso e Almeida (2010, p. 47), o objetivo seria o de fazer com
que o licenciando pudesse conhecer e refletir sobre os
78
Em 2005 quanto da nossa pesquisa para a concluso do mestrado, em visita algumas Escola em
So Paulo, encontramos os PCN amontoados em condies de abandonos, nos recantos de
bibliotecas ou salas de leituras, em algumas escolas, sobretudo, as interioranas nem sempre dispes
dessas orientaes. Em 2007 constatamos os mesmo problema em Mato Grosso (interior) e So
Paulo (Capital), durante um levantamento sobre a relevncia da HC na formao docente. Na
Universidade, em nossa experincia docente, tanto na licenciatura e quanto no bacharelado, temos
percebido o grande desconhecimento das orientaes oficiais, inclusive as diretrizes dos cursos, por
uma parte significativa de docentes tanto os atuantes na formao de licenciados quanto na dos
bacharis, o que tem gerado muitas dificuldades no planejamento de propostas curriculares dos
157
expresso deles, os
79
A instrumentao didtica uma categoria que criamos a partir do artigo C-C&Ed, para localiz-lo
no quadro das categorias de anlise. No entanto, a instrumentao didtica ocorre no processo de
profissionalizao docente e evolui na educao contnua ou ao longo do desenvolvimento
profissional, em que a teoria se embate com a prtica profissional. Da ela ser, tambm, o momento
adequado para a adeso docente em relao HFCECN.
80
Incerteza Profissional entendo-a, no momento, como uma categoria conceitual que representa e
pelo que se descreve o estado provisrio ou constante das carncias de condies epistmicas
dinmicas e proativas no exerccio das atividades profissionais de um indivduo. Ela pode ser
compreendida como o fac-smile da inatividade, um bloqueador, ou mesmo, uma toxina da ao
organizada competente em situaes nas quais se requer a tomada de deciso. A incerteza
profissional pode afirmar-se, ento, como obstculo obliterante da criatividade na ao profissional
terico-prtica, logo, pode reduzir o indivduo inao na razo e na prxis.
160
Inicialmente, ela era tratada como algo que aumentaria o interesse dos
alunos, provavelmente pelo gosto dos licenciandos pela abordagem. Nos
momentos de planejamento, ela passou a ser tambm algo que ajudaria no
desenvolvimento da cidadania. Por fim, no momento do seminrio, a
justificativa foi fundamentada por reflexes presentes em publicaes em
ensino de cincias, como, por exemplo: sua utilizao dependeria dos
objetivos e das concepes de ensino do professor. (SORPRESO e
ALMEIDA, 2010, p. 56)
81
Segundos os autores Cladogramas sos diagramas que mostram a relao de parentesco entre
seres vivos, tendo como pressuposto a sua origem comum, ou seja, a evoluo dos organismo
considerada como fator importante nas classificaes. (Guimares; Carvalho; Oliveira, 2010, p. 467,
nota 40.
82
A doena de Huntington (j foi chamada de coria de Huntington) um distrbio hereditrio que
afeta o sistema nervoso central. Uma doena autossmica dominante. Seu nome advm do mdico
estadunidense (Estado de Ohio) George Huntington, que descreveu este distrbio neurolgico em
1872. Provoca movimentos involuntrios e rpidos nos membros superiores e inferiores e nos rosto.
Em 1993 foi descoberto o gene causador da doena. Causada por mutao gentica nos
nucleotdeos, isto , ocorrem repeties anormais da sequncia de nucleotdeos: citosina, adenina e
guanina (CAG), que so responsveis pela codificao da glutamina. As repeties podem chegar a
mais de 36 vezes, contra de 20, o normal.
83
Trata-se de um filme de fico cientfica do neozelands Andrew Niccol, retrata futuristicamente
uma sociedade alicerada na estratificao sociobiolgica e institucionalizao da discriminao por
melhoramento gentico de seres humanos. O enredo gira em torna do futuro de um jovem (Vincent)
nascido naturalmente, fora do domnio da engenharia gentica (concepo artificial), colocando em
risco sua sobrevivncia, numa sociedade baseada em cdigo gentico, na seleo do melhor
patrimnio gentico dos pais, para erradicar as doenas hereditrias e possveis imperfeies e
prolongar da durao biolgica da vida humana. A programao gentica introduz novos valores e
desvalores.
163
Vol. 10 N. 3 2004 20 1 0
Vol. 11 N. 1 2005 12 0 0
Vol. 11 N. 2 2005 12 0 0
Vol. 11 N. 3 2005 12 0 0
Vol. 12 N. 1 2006 8 0 0
Vol. 12 N. 2 2006 8 0 0
Vol. 12 N. 3 2006 8 0 0
Vol. 13 N. 1 2007 8 0 0
Vol. 13 N. 2 2007 8 0 0
Vol. 13 N. 3 2007 12 0 0
Vol. 14 N. 1 2008 12 1 0
Vol. 14 N. 2 2008 12 0 0
Vol. 14 N. 3 2008 15 0 0
Vol. 15 N. 1 2009 12 0 0
Vol. 15 N. 2 2009 12 0 0
Vol. 15 N. 3 2009 15 0 0
Vol. 16 N. 1 2010 15 1 0
Vol. 16 N. 2 2010 15 1 0
Vol. 16 N. 3 2010 ~P 0 0
Total 307 4 0
B-Ensaio SILVA, Paulo Srgio Arajo da; CHAVES, Slvia Nogueira. Epistemologia,
tica e Poltica na Formao de Professores de Cincias. Ensaio Pesquisa em Educao em
Cincias, Belo Horizonte, v. 11, n. 2, p. 230-244, 2009.
84
Projeto desenvolvido num Colgio particular de Porto Alegre.
85
Corresponderia a pgina na sequncia geral das edies do peridico.
167
[...] sempre que possvel eram sugeridas tarefas que permitissem aos
alunos buscar as respostas sozinhos, e sempre com o compromisso de
apresent-las aos seus colegas. Foi assim, por exemplo, com uma atividade
de pesquisa sobre as transformaes gasosas. Organizou-se a aula de
forma que os alunos, reunidos em grupos, recebessem uma nica
transformao para pesquisar, devendo ao final expor ao restante da turma
o que haviam compreendido. Houve, portanto, uma troca de conhecimentos,
permitindo uma interao maior do aluno com o contedo que estava sendo
trabalhado. Por essa razo, esse mesmo tipo de trabalho tambm foi
desenvolvido na disciplina de Histria, em momentos cujo objetivo era
auxiliar aos alunos [a] avanarem na pesquisa que estavam realizando
sobre a Revoluo Industrial e a Mquina a Vapor.
Todas essas atividades procuraram desenvolver a autonomia e a
capacidade de pesquisar, pois os alunos buscavam, na maioria das vezes,
as informaes necessrias sem a tutela constante do professor. Alm
disso, buscou-se desenvolver uma conscincia mais crtica sobre os
assuntos que estavam sendo abordados nas disciplinas de Fsica e Histria,
conferindo a esses temas um carter mais dinmico. (HLSENDEGER,
2007, p. 7 [197])
humanidade para gerar condies melhores, mas percebeu que [...] Ela tambm
tem seu lado poltico, capitalista, burocrtico, e at mesmo, mesquinho [...]
(referenciado em SILVA; CHAVES, 2009, p. 234, destaque dos autores).
Esta uma das tarefas da FC: fazer com que os indivduos percebam de
forma crtica e dialeticamente as relaes e os processos, no nosso caso, os de
produo do conhecimento cientfico. Significa dizer que a FC tem a tarefa de
suscitar mentalidades crticas, e isto testemunhada na narrativa seguinte:
pesquisa narrativa, como consta em Silva e Chaves (2009, p. 241) [as aspas aberta
e no fechadas constam assim no original]:
E que:
A-Investigaes GATTI, Sandra Regina Teodoro; NARDI, Roberto; SILVA, Dirceu da.
Histria da Cincia no Ensino de Fsica: um estudo sobre o ensino de atrao gravitacional
desenvolvido com futuros professores. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 15, n. 1, p. 7-59,
2010.
1. Definio de cincia;
2. Uniformidade do conhecimento cientfico;
3. Natureza do conhecimento cientfico;
4. Efeito do gnero nas carreiras cientficas;
5. Natureza dos modelos cientficos;
6. Mtodos cientficos;
7. Importncia do consenso na cincia;
8. Produo do conhecimento.
86
Baseado em AIKENEAD, G. S.; RYAN, A. G. Students preconceptions about the epistemology of
science. Science Education, v. 76, n. 6, p. 559-580, 1992. O VOSTS completo conta com 114
questes.
177
Ou ainda que
Finalmente, no h como
88
Tabela 24 Investigaes em Ensino de Cincias ISSN 1518-8795 On Line
Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
Home Page: http://www.if.ufrgs.br/ienci/?go=home
87
Apenas para exemplificar a lentido em relao mudanas, a Lei 9394/96 instituiu os chamados
cursos seqenciais ou cursos profissionais tecnolgico de graduao, que as Universidade pblicas
resistem a oferecer essa modalidade de ensino superior, so cursos de formao profissionalizante,
ao contrrio mantm os tradicionais cursos, s vezes, alegando a formao de pesquisadores.
88
Na revista Investigaes (v.12, n. 3, p. 321-337, 2007) foi publicado um artigo que coletamos e
estudamos, no entanto, no se aproximou ao objetivo da anlise feita neste captulo. Nele trata-se do
estudo das opinies acerca do uso da HFC na licenciatura em Fsica na Universidade Federal da
Bahia.
181
Passamos agora para a anlise dos dados coletados nos eventos da rea
de ensino de cincias naturais e algumas correlatas.
185
T5-EPEF-2008 SOUZA FILHO, Moacir Pereira de; BOSS, Srgio L. Bragatto; CALUZI,
Joo Jos. Diferenas e Semelhanas entre Eletricidade e Magnetismo: o dilogo histrico entre o
erro e a verdade subsidiando o ensino de fsica. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE
FSICA, 11., 2008. Curitiba, PR. Caderno de Resumos... So Paulo: Sociedade Brasileira de Fsica,
2008. Disponvel tambm em: < http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/>. Acesso em: 21 jan.
2011.
T7-EPEF-2008 BOSS, Srgio L. Bragatto; SOUZA FILHO, Moacir P. de; LISBOA FILHO,
Paulo N.; CALUZI, Joo Jos. Histria da Cincia e Aprendizagem Significativa: o conceito de carga
eltrica. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, 11., 2008. Curitiba, PR. Caderno
de Resumos... So Paulo: Sociedade Brasileira de Fsica, 2008. Disponvel tambm em: <
http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/>. Acesso em: 21 jan. 2011.
Paula B. da. A Natureza da Cincia atravs de um Episdio Histrico sobre a luz: adaptaes
metodolgicas. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, 12., 2010. guas de
Lindia, SP. Caderno de Resumos... So Paulo: Sociedade Brasileira de Fsica, 2010. Disponvel
tambm em: <http://www.sbfisica.org.br/~epef/xii/>. Acesso em: 21 jan. 2011.
Feyerabend.
Porm, mencionam rapidamente quatro exemplos de insero de
aspectos da FC no ensino de fsica, sem descrever o seu processo, tais seriam: o
primeiro exemplo teria ocorrido no ensino mdio em que se tratou de aspectos da
fsica quntica com base na anlise bachelardiana; o segundo e o terceiro exemplo
teriam ocorrido no ensino superior e se referiram s vrias teorias gravitacionais
separadas dor revolues cientficas analisadas sob a tica de Kuhn e discusso
do nascimento da mecnica quntica com base em anlise da FC; o quarto
exemplo, teria sido de um curso de extenso universitria destinado aos docentes
das escolas pblicas, durante o qual teriam sido apresentadas filosofias s quais
se vinculou temas de fsica clssica e moderna.
Do descrito no T2-EPEF-2000 possvel inferir apenas uma possibilidade
de localizao do trabalho em duas categorias: contextualizao interna, por se
tratar de temas conceituais da fsica (quntica, gravitao, clssica e moderna) e
criticidade, por tencionar a abordagem epistemolgica crtica dos temas.
O T3-EPEF-2002 refere-se apresentao do trabalho consequente da
execuo do Projeto Pr-Cincias desenvolvido pelos autores numa cooperao
entre Departamentos de Fsica e Educao da Faculdade de Cincias da UNESP
em Bauru/SP. Participaram do projeto 33 docentes de ensino mdio do municpio de
Bauru e regio, da rea de Fsica e os que vindo de outras reas lecionam fsica. Os
autores tinham por objetivo: promover melhoria no ensino de fsica baseando-se na
HFC e pesquisas atuais na rea, abordando contedos da Proposta Curricular da
Secretaria de Estado de Educao da So Paulo; estudar concepes espontneas
de discentes de nvel mdio; uso da HFC para planejamento de alternativas
pedaggicas; elaborar material didtico a ser usado em sala de aula, entre outros.
As atividades foram desenvolvidas em 440 horas distribudas entre oferta
de disciplinas, reunies tcnicas e seminrios avaliativos. Ao analisar as disciplinas89
e atividades desenvolvidas podemos concluir que se trata de um trabalho localizvel
na categoria de Instrumentao Didtica, pela insero da abordagem de aspectos
da HFC e estudos de concepes espontneas dos discentes como elementos para
89
Veja-se: Fundamentos Histricos e Filosficos da Cincia para o Ensino de Fsica; Concepes
Espontneas, Mudana Conceptual e Ensino de Fsica; Instrumentao para o
Planejamento/Construo de Atividades de Ensino de Fsica (mecnica, calor, ptica, eletricidade,
magnetismo, temas moderno-contemporneos da Fsica); Instruo para a Pesquisa,
respectivamente.
190
90
BACHELARD, Gaston. Ensaio sobre o Conhecimento Aproximado. Rio de Janeiro: Contraponto,
2004.
91
Santos, M. E. V. M. Mudana Conceptual na Sala de Aula: um desafio pedaggico
Epistemologicamente fundamentado. 2 Ed. Lisboa: Livros Horizonte, 1998.
192
92
Os textos referidos so fragmentos de Gray, S. (A letter to Cromwell Mortimer, M.D. Secr. R.S.
containing several experimets concerning electricity. In: Philosophical Transactions of the Royal
Society, v. 37, p. 18-44, 1731); DU FAY, C. F. C. (Quantrime Mmoire sur llectricit: de lattraction
& rpulsion ds corps lectriques. In: Mmoires de lAcademie Royale des Sciences, p. 457-476,
1733. ___ A letter [...] concerning the Electricity. In: Philosophical Transactions of the Royal Society, v.
195
adquiridos pelos discentes sobre o conceito de carga eltrica, aps o estudo sobre
Lei de Gauss (BOSS et al. 2008). Didaticamente, a Teoria da Aprendizagem
Significativa de David Ausubel foi tida como referencial de abordagem pedaggica.
Trata-se de um trabalho de Contextualizao Interna, em virtude do
estudo conceitual dos textos histricos e tambm das questes conceituais dos
questionrios, referindo-se a temas como: carga eltrica, eletrizao, lei de
Coulomb, campo eltrico e lei Gauss (BOSS et al. 2008). A vinculao do trabalho
categoria analtica encontra outro apoio dos autores ao afirmarem que:
38, p. 258-266, 1735) e FRANKLIN, B. (Papers on Electricity. Collected by Robert A. Morse, 2004).
196
93
BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 1994.
198
94
O curso piloto fora realizado num mbito da pesquisa doutoral de FORATO, Thas. C. M. A
Natureza da Cincia como saber Escolar: um estudo de caso a partir da histria da luz. Tese
(doutorado em Educao), So Paulo: FEUSP, 2009.
200
T15-SNEF-2003 MATTOS, Rodrigo A.; FILHO, Jomar B.; SILVA, Dirceu. Estudo do Uso
de Textos sobre Histria da Eletricidade para Cursos de Fsica do Nvel Mdio. In: SIMPSIO
NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 13., 2003. Curitiba, PR. Programa e Resumos... Curitiba:
CEET-PR/UFPR, 2003. P. 82.
T17-SNEF-2003 LCIO, Veja A Histria da Fsica: uma nova perspectiva para o ensino
de Fsica. In: SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 13., 2003. Curitiba, PR. Programa e
Resumos... Curitiba: CEET-PR/UFPR, 2003. P. 146.
203
T19-SNEF-2003 IGARASHI, Ricardo N.; SANTOS, Ney S.; IRAMINA, Alice S.; BARROS,
Marcelo A. As Contribuies da Histria da Cincia no Ensino da ptica Fsica. In: SIMPSIO
NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 13., 2003. Curitiba, PR. Programa e Resumos... Curitiba:
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T20-SNEF-2003 BARBOSA, Roberto G.; BARROS, Marcelo A.; IRANMINA, Alice Sizuko.
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2011.
T40-SNEF-2009 SILVA, Rafael H. Santos; LIMA, Ulace dos Santos; ARAUJO, Renato
Santos. Uma Proposta de uso das Abordagens de Arte e Histria da Cincia para a Educao Bsica.
In: SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 18., 2009. Vitria, ES. Programa... Vitria, ES:
UFES, 2009. Disponvel em: <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/>. Acesso em: Acesso
em: 22 jan. 2011.
HFCECN.
semelhana do trabalho anterior, em termo de falta de informaes
sobre o uso da HC, est o T15-SNEF-2003 em que os autores afirmam terem
enfocado [...] o uso de textos com base na Histria das cincias, do
desenvolvimento dos conceitos ligados eletricidade, em um curso de nvel mdio
regular (MATTOS; FILHO; SILVA). Porm, sem apresentar dados sobre que textos
teriam sido usados e como se procedeu durante a pesquisa didtica com uso de
textos de HC, fato que o vincula a Insuficincia Informativa em Relao
HFCECN.
O T16-SNEF-2003 consequente de uma dissertao de mestrado, o
objetivo do autor foi identificar concepes alternativas dos discentes da 2 srie do
ensino mdio sobre o fenmeno da queda dos corpos e com isso verificar
et al., 2003)
95
Pela sua extenso no possvel reproduzir o contedo.
218
E que
96
FLR, Cristhiane Cunha. Histria da Cincia na Educao Qumica: sntese de elementos
transurnicos e extenso da Tabela Peridica. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE
QUMICA, 14., 2008. Resumos... Curitiba, PR. Disponvel em:
<http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R0590-1.pdf>. Acesso em: 20 jan. 2011.
222
T43-ENEQ-2008 SILVA, Fausthon Fred da; NETO, Jos E. Simes; NAVARRO, Daniela
M. do A. F. A Histria da Qumica como Elemento Motivador nas Aulas de Qumica Experimental. In:
ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUMICA, 14., 2008. Curitiba, PR. Resumos... Curitiba,
PR: UFPR, 2008. Disponvel em: <http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/>. Acesso
em: Acesso em: 20 jan. 2011.
97
Trata-se do francs Antoine Henri Becquerel (1852-1908), engenheiro de pontes e caladas, que
lecionou fsica, descobriu a radioatividade dos sais de urnio e em 1903 recebeu, junto com o casal
Curie (Pierre e Marie), o Nobel de Fsica.
98
Refere-se ao neozelands Ernest Rutherford (1871-1937), matemtico e fsico pela Universidade
da Nova Zelndia. Nobel de Qumica, em 1908, em virtude das suas pesquisas sobre desintegrao
dos elementos e qumica das substncias radioativas.
229
99
Nota nossa: Refere-se a GIORDAN, A. Historie de La Biologie. Paris: Lavoisier, 1987.
100
Nota nossa: ANDERY, M. A. et al. Para Compreender a Cincia. Espao e Tempo: Rio de
Janeiro, 1988. E, BERNAL, J. D. A Cincia na Histria. Lisboa: Livros Horizonte, 1976.
231
E, finalmente,
T58-ENPEC-2009. BOSS, Sergio Luiz Bragatto; SOUZA FILHO, Moacir P. de; CALUZI,
Joo Jos. Histria da Cincia e Aprendizagem Significativa: o experimento de Coloumb. In:
ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS, 7., Florianpolis, SC, 2009.
Resumos... Florianpolis, SC: ABRAPEC, 2009. Disponvel em:
<http://www.fae.ufmg.br/abrapec/viempec/7enpec/index.html>. Acesso em: 22 jan. 2011.
[...] revelado que os alunos tornaram-se mais motivados pelas aulas devido
s atividades propostas a utilizao dos objetos tecnolgicos proporcionou
grande curiosidade possibilitando abrir o dilogo com os alunos. Mas o
principal foi a real incorporao da consCincia [sic] crtica ou seja ns
educadores nos tornamos mais curiosos. (MAIA; MION, 2005)
101
SATAU, Ana C. M.; PEDUZZI, Luiz O. Q. Contribuies da Epistemologia Bachelardiana no
Estudo da Histria da ptica. In: Cincia & Educao, Bauru, v. 13, n. 1, 2007, p. 99-126.
239
102
CAMPOS, Maria C. da Cunha; NIGRO, Rogrio Gonalves. Didtica das Cincias: o ensino-
aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999.
240
I, no localizado
II, no localizado
III, no localizado
IV, 2003 +248 0 0
V, 2005* 8 1
VI, 2007 +846 1 0
VII, 2009 +813 4 0
Total 1.907 13 0
* No foi possvel a quantificao do total de trabalhos.
CATEGORIZAO
N TRABALHOS CATEGORIZADOS CATEGORIA
1 -T46-ENEQ-2010 Autoaperfeioamento
2 Elucidao
3 T6-EPEF-2008
T10-EPEF-2010 Criticidade
-T11-EPEF-2010
-T30-SNEF-2005
T32-SNEF-2005
T33-SNEF-2005
T47-ENEBIO-2005
-T49-ENPEC-2005
T57-ENPEC-2007
-T59-ENPEC-2009
T60-ENPEC-2009
4 T2-EPEF-2000
T3-EPEF-2002 Contextualizao Interna
T4-EPEF-2006
T5-EPEF-2008
T6-EPEF-2008
T7-EPEF-2008
243
T8-EPEF-2008
T10-EPEF-2010
T11-EPEF-2010
T16-SNEF-2003
-T20-SNEF-2003
T24-SNEF-2005
T25-SNEF-2005
T26-SNEF-2005
T30-SNEF-2005
T36-SNEF-2009
-T37-SNEF-2009
T38-SNEF-2009
T39-SNEF-2009
T43-ENEQ-2008
T46-ENEQ-2010
T47-ENEBIO-2005
T48-EHFB-2010
T50-ENPEC-2005
T57-ENPEC-2007
T58-ENPEC-2009
-T59-ENPEC-2009
5 -T17-SNEF-2003
-T18-SNEF-2003 Contextualizao Externa
T30-SNEF-2005
T37-SNEF-2009
T38-SNEF-2009
-T47-ENEBIO-2005
6 Sistemicidade
7 Falibilidade Epistmica
8 T19-SNEF-2003
T29-SNEF-2005 Motivacional
T37-SNEF-2009
-T38-SNEF-2009
T43-ENEQ-2008
T44-ENEQ-2008
T52-ENPEC-2005
9 Socializao Epistmica
10 T3-EPEF-2002 Instrumentao Didtica
T9-EPEF-2008 (relacionada propostas de pesquisa didtica
T41-ENEQ-2008 em que se tenciona instruir docentes em
formao inicial ou continuada a desenvolver
T49-ENPEC-2005 determinadas capacidades, e.g. abordagem da
T61-ENPEC-2009 HFC)
11 Eticidade
(relacionada propostas de pesquisa didtica
em que se tenciona discutir questes ticas
relacionadas s cincia e tecnologia)
12 T1-EPEF-2000 Insuficincia Informativa em
T13-SNEF-1999 Relao HFCECN
T14-SNEF-1999 (Esta categoria apenas operacional, pois
T15-SNEF-2003 indica trabalhos em cujos resumos no foi
possvel identificar informaes suficientes
T16-SNEF-2003 sobre a HFCECN que possibilitassem localiz-
T30-SNEF-2005 los nas categorias de anlise ou que cujo grau
T42-ENEQ-2008 de significao permitisse a criao de novas
T51-ENPEC-2005 categorias significativas).
T53-ENPEC-2005
T54-ENPEC-2005
T55-ENPEC-2005
T56-ENPEC-2005
13 T12-EPEF-2010 Diagnstico da Aprendizagem em
T34-SNEF-2005 HFCECN
244
5.1 Apresentao
Optativas
1. FAP0356/4300356 - Elementos e Estratgia para Ensino de Fsica;
2. FEP0390/4300390 - Prticas em Ensino de Fsica;
3. FMT0405/4300405 - Evoluo dos Conceitos da Fsica;
4. FEP0353/4300353 - Tpicos de Histrica da Fsica Clssica;
5. FGE0454/4300454 - Tpicos de Histria da Fsica Moderna.
Veja-se que das cinco disciplinas ofertadas pelo Instituto de Fsica para a
licenciatura em Fsica, trs so da rea de HC e todas so ofertadas na condio
optativa, que , estrategicamente, desfavorvel porque a prtica discente e docente
tem demonstrado que nem sempre as humanidades so escolhidas por discentes, o
que pode diminuir a contribuio dessas disciplinas.
Nas disciplinas metodolgicas focaliza-se a vinculao entre a teoria e a
prtica pedaggica no ambiente escolar, em atividades de estgio didtico, assim
com o estudo de aspectos determinantes de aprendizagem e produo de
conhecimento fsico escolar. No entanto, alguns contedos operacionalizveis
merecem destaques tais como o estudo da gnese histrica e individual do
conhecimento fsico na EDM0425 Metodologia do Ensino de Fsica I e do papel
do ensino de Fsica no nvel mdio e; O papel da Histria das Cincias no ensino
de Fsica na EDM0426 Metodologia do Ensino de Fsica II, se os trs temas
ocuparem um slido aprofundando nas respectivas disciplinas chegar-se- aos
contextos da produo do conhecimento em Fsica e discusso e anlise da
contribuio da HC no ensino de Fsica.
As duas apresentam aspectos indiretos de vinculao ao tema da
HFCECN, porque os seus temas, mesmo na segunda disciplina, remetem a uma
abordagem terica, a princpio, mas que o papel da HC no ensino de Fsica pode ser
tratado de forma experimental, o que poderia aproximar mais ou menos a disciplina
248
Optativas
1. BIO0449 - Estratgias para o ensino de gentica e evoluo no ensino mdio
2. BIE0319 - Indagaes ecolgicas no ambiente escolar: aprendizagem e ensino
3. BIF0305 - Fisiologia para o ensino mdio
4. 0410111 - Instrumentao para o Ensino de Cincias Biolgicas
103
Em conformidade com o que descrevemos no item iii, a), do 2 captulo.
253
CATEGORIZAO
N DISCIPLINAS CATEGORIZADAS CATEGORIA
1 Autoaperfeioamento
2 0410115 Elucidao
3 FAP0356/4300356
0410115 Criticidade
0410115
4 FAP0356/4300356
FMT0405/4300405 Contextualizao Interna
FEP0353/4300353
FGE0454/4300454
0410115
BIO0449
FLH0640
5 FAP0356/4300356
EDM0431 Contextualizao Externa
FLH0640
6 FAP0356/4300356 Sistemicidade
256
como poderia ser presumvel, de forma leiga e ingnua. Esta interface encerra um
alto grau de complexidade nos diversos mbitos constitutivos, tais como: o
ontolgico, da constituio do seu ser, enquanto campo
cientfico/intelectual/investigativo; o epistemolgico, da constituio de seu estatuto,
sua fronteira e seus princpios de validao da sua produo do conhecimento; o
lgico-metodolgico, da criao de explicaes coerentes e produo de um saber
plausvel, racional e materialmente evidenciado; o poltico, da garantia do espao
como circunscrio social no campo do conhecimento e do poder de agregar valores
de sustentabilidade; o pedaggico, da divulgao significativa que gera e garante o
aprimoramento da aprendizagem cientfica; entre outros mbitos possveis e
concorrentes, tais como o ideolgico. Todos eles constituem uma rede complexa
que aumenta em virtude da complexidade do prprio fenmeno: a educao, ou
precisamente, a formao escolar com todas as variveis possveis.
Na constituio de uma entidade e fronteira epistemolgica, nem sempre
as lutas so de carter investigativo, a ocorrer entre o sujeito e o seu objeto de
conhecimento e os meios disponveis para conhec-lo. Elas no tm sido travadas
no campo da investigao ao tentar interpretar, numa relao dialtica de face-a-
face com os fenmenos. A construo da interface HFCECN tem passado tambm
por tenses de vrias ordens, o que pode ser compreendido, parcialmente, na viso
dos docentes formadores.
No entanto, nem tudo est perdido nos PCN, eles so visto como
iniciativa que sinaliza para uma mudana que pode ocorrer a partir das pesquisas
em ECN. Trata-se de uma ambientao histrico-social do currculo, com a
perspectiva de que possa aparecer tambm nos manuais e na prtica didtica. Essa
perspectiva de ambientao scio-histrica do currculo, dos manuais e da prtica
docente, mas ao mesmo tempo em que o DF-C discorre de forma animada na sua
explicao da relevncia dos PCN, de repente, pra e diz que tal perspectiva est
longe de ser aplicada na realidade educacional. Ele reconhece que uma dcada
depois do lanamento dos PCN, ainda se mantm a rotina tradicional e conclui que a
educao caminha a passos lentos. De fato, so passos muito lentos mesmo, de to
lento que h Escola e Universidade que no dispes desses PCN, h docentes que
no leram esses instrumentos, logo, h programas curriculares no atualizados com
a incorporao das orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais, ento,
muita len-ti-do!
262
Eu vejo com bons olhos, de fato muito influenciada por ser pesquisadora da
rea de ensino de cincias, passei a reconhecer a importncia de introduzir
na formao inicial dos alunos os elementos ligados Histria e Filosofia
das Cincias, quando comecei a me aproximar da literatura que fazia essa
discusso da importncia dessa discusso. Quero dizer com isso que no
uma coisa que est dada, que bvia essa aproximao, para mim, pelo
menos, ela no era, acho na medida em que tambm fui me aproximando
desses textos que discutiam essa possibilidade de articulao, comecei a
ver uma srie de justificativas que acho que so interessantes. No primeiro
momento o que me chamou muita ateno ou uma das primeiras coisas que
eu percebi como razo dessa aproximao da Histria e Filosofia das
Cincias com o ensino tinha haver com toda aquela importncia de formar
um cidado crtico, uma dimenso mais poltica e sociolgica do ensino de
cincias, bem no momento em que se discutia a questo as comunidades
[cientficas], como que voc pode fazer com que o aluno perceba uma
cincia que tenha uma relao direta com a sociedade, uma cincia que
no neutra. Eu entrei em contato com isso no incio dos anos 90, foi
quando comecei a me interessar por essas questes e logo depois de fazer
o mestrado. Nesse momento, as leituras eram muito forte com essa
perspectiva de um ensino de cincias mais crtico, acabei fazendo minha
dissertao de mestrado com esse tema, o ensino de cincias numa
perspectiva da didtica crtica. A questo da Histria e Filosofia da Cincia
aparece como uma possibilidade de discutir essa dimenso mais crtica,
mais cidad do ensino de cincias. Acho que no primeiro momento foi essa
questo.
264
104
O Trabalho de Piaget, Jean Piaget e Garcia, Rolando. Psychogenesis and the History of
Science. USA: Columbia University, 1989, remete a essas ideias.
265
Acho que uma tendncia [o movimento da HFCECN] que tem sido mais
forte dos anos noventa para c, quando se questiona o que so contedos
escolares, a tradio sempre foi a de pegar os produtos da cincia e essa
mais atual e consensual nos anos noventa passa a olhar os processos da
cincia como tambm portadores de interesse para formao bsica, tem
toda aquela histria de cincia organizada, olhando da perspectiva do
homem enquanto produtor do conhecimento. Acho que essa corrente que
podemos dar o nome de construtivismo, mas que passa a olhar o papel do
homem na construo daquilo que ele conhece, coloca o homem no centro
da prpria produo do conhecimento. (DF-E).
A HFC um ponto de reflexo para mim. Quero dizer que ter uma formao
em HFC me permite ter clareza sobre quais os desafios que enfrentamos
quando transformamos os contedos cientficos em contedos escolares.
Veja que estou pegando o produto e no o processo. Quando a gente olha
a ideia dos contedos escolares, quem tem uma formao histrico-
epistemolgica muito slida se liberta: ah, assim porque algum em algum
momento achou que tinha de ser assim, mas pode ser diferente! E eu posso
me inspirar, por exemplo, quando a gente pega a ideia de obstculos
epistemolgicos de Bachelard, uma idia maravilhosa no s para mim,
mas quanta gente no se apropriou da idia de Bachelard para interpretar
os problemas de sala de aula e criam l um estatuto didtico ou fazer leitura
de obstculos epistemolgicos na sala de aula, que os alunos tambm tm
de enfrentar. (DF-E).
105
Talvez se refira Royal Academy of Arts [ou Royal Society] (ambas da Inglaterra)
269
106
EC = Educao Cientfica.
270
importncia que a insero da HFC possa trazer para a formao profissional dos
discentes. Essas mentalidades tradicionais dos docentes so transmitidas aos
discentes, que os herdam, passivamente, como uma herana de direito. Isso gera
um preconceito em relao s disciplinas e estudos sociais ou de humanidades e
linguagens, por parte das reas de cincias naturais e tecnologias correlatas
(engenharias).
Mas, a insero da HFC no significa restringir-se a mera incluso de
disciplina da HFC/HFSC, que reproduza o modelo tradicional de ensino,
necessrio o aprofundamento do significado das dimenses analticas e crticas da
HFC, o que remete, ento, ao desenvolvimento das capacidades de reflexo e
Criticidade. O que podemos verificar na defesa de que para insero da HFC no
basta ter apenas algumas disciplinas nos cursos preciso desempenhar mais um
papel significativo (DF-B).
A HFC permite a localizao no mundo, o que evoca a compreenso do
mundo como sistmica (Sistemicidade) em que ocorrem interrelaes entre os
seres neles existentes e os processos produtivos realizados nele
Sem dvida, principalmente eu vejo uma dupla funo, essa histrica que j
mencionei, que de entender o seu lugar no mundo, como que voc tem
coisas como um computador, um gravador, como que voc utiliza a
qumica no seu dia-a-dia, isso uma faceta da aplicao. Outra, eu diria
que o recurso epistemolgico da HC, voc deve permitir que cada aluno
repita o processo das descobertas, das invenes e da formao de teorias
e nesse sentido que a HC pode ser um auxiliar importante para a
formao dos professores e, portanto, dos jovens com os quais esses
professores vo trabalhar.
Ns discutimos isto. Felizmente, nas nossas salas de aulas muitos alunos j
tm algumas experincias didticas, ou do aulas em Escola particular ou
pblica, ou j deram, ento essa aproximao comea a fazer sentido para
271
eles. (DF-D)
poder tentar fazer alguma coisa, porque numa disciplina no d para fazer tudo.
uma ideia, voc se sensibiliza com o tema (DF-E):
107
Arden Zylbersztajn, docente da Universidade Federal de Santa Catarina.
279
Eu tenho discuto com meus alunos com objetivo de que eles tenham
condies de levar para os seus futuros alunos de ensino mdio ou alunos
que eles j tm, porque alguns deles j lecionam como professor substituto,
para que tenham condies de levar para sala de aula exemplares, claro
que o ensino de cincias ele tambm necessita que as questes tcnicas
sejam experimentais, sejam elas conceituais, a resoluo de problemas,
tudo mais, tem que ser desenvolvidas tambm, eu no quero de forma
alguma substituir o ensino [de cincia] pelo ensino de Histria da Cincia.
Mas eu acredito que o ensino meramente de reproduo, resoluo de
exerccios de Fsica, no suficiente para dar uma ideia para o aluno de
ensino mdio, principalmente para aquele aluno que vai para Universidade
por opo prpria ou por dificuldade de seguir seus estudos, ele s vai ter
condies de ter uma ideia do que Fsica, enquanto rea de
conhecimento, se alguns exemplares da Histria da Cincia e Filosofia da
Cincia forem oferecidos da forma que ele possa continuar a ler sobre
esses temas, depois que terminar o ensino mdio. Ou mesmo quando ele
v para uma rea de conhecimento que no seja a rea cientfica. Que ele
tenha uma formao. Que ele possa dizer para algum que no estudou o
que a Fsica, explique-me a Fsica, porque no simplesmente aplica
f=m.a e inmeros exerccios, mesmo que Le seja capaz de fazer isso que
ele vai conseguir passar para algum o que Fsica. Porque f=m.a no
Fsica, pode ser traduzido com y=a.x, isso Matemtica. Para ter Fsica ele
tem que discutir o que o conceito de fora, o que conceito de massa,
principalmente, o que o conceito de acelerao, que uma derivada
segunda do espao sobre tempo. Ento, ele precisa dominar esse
ferramental terico mais rico para poder compreender o que a Fsica. (DF-
J)
um enfeite, muito menos como discurso docente, mas como instrumento essencial
de aprendizagem, de desenvolvimento da Criticidade, do debate e neste sentido
considera-se que
108
Talvez, referncia Escola de Copenhagen.
281
pudesse incluir aspectos de HFC no ECN ou criar novas disciplinas que tratem da
HFCECN, elas seriam importantes dentro de uma perspectiva de rearranjo do
currculo e redesenho dos cursos em relao expanso do tempo de formao
(DF-A).
Eu tendo a achar que o papel mais importante que a HFC tem, no ensino de
cincias ou de Fsica, no se transformar em contedos escolar como
aparece nos PCN e nos documentos oficiais, o que me parecer mais
interessante a possibilidade que ela [HFC] oferece como ponto para voc
refletir sobre objetivos, contedos, currculos, sobre o que ensinar e o que
aprender e isso vale tanto para quem formula currculos e o que forma
professores quanto para quem professor. (DF-E)
Primeira coisa, o cara que quer usar a perspectiva histrica como contedo
escolar ou como perspectiva de reflexo ele vai ter que se formar para isso.
E, isso inevitvel que essa formao Ps-graduao. Quando falo de
Ps-graduao no o mestrado t, que ele s vai conseguir depois que
termina a graduao. O curso que ele fez l [na graduao] d uma pista
para ele, ele vai ter que trabalhar na formao continuada. Estudar por
conta prpria, ter boas referncias e quando aparecerem as sugestes de
atividades histricas vai ter que se municiar e ir atrs de conhecimento para
isso. A gente faz isso l no Laboratrio, quando a gente desenvolve
atividades que envolvem histria das cincias sempre tem um texto
complementar, sempre tem uma orientao do professor que bem
reforada do ponto de vista da Histria, esse o primeiro problema.
O segundo problema, claramente quando voc comea a trabalhar com
atividades que envolvem Histria e Epistemologia, voc muda a maneira
que os alunos trabalham. Toda inovao de contedo implica em inovao
metodolgica. As duas coisas esto sempre amarradas. Aquilo que o aluno
est acostumado a fazer quando voc fornece para ele probleminhas para
ele resolver muito diferente do que ele ter de fazer quando voc traz para
ele o episdio do debate sobre a natureza da luz, ele vai ter que ler textos,
vai ter que se colocar na perspectiva de Newton do sculo 18, vai ter de ver
o ter sem dar risada porque em algum momento vai ter que discutir sob a
perspectiva de Fresnel, ento, ele vai ter que entender que o jogo ali
mudou. E o aluno v que isso difcil, ele est acostumado que a disciplina
de Histria tem a mesma cara, que as regras so as mesmas e ele se
atrapalha com isso. (DF-E)
A formao de professores tem que ter um enfoque que junte essas duas
coisas, Histria da Cincia e ensino de cincias, no meu caso eu nunca me
preocupei muito com ensino de cincias, trabalhei com Histria da Cincia,
aqui na Universidade as coisas so um pouco separadas, ento no fazia
parte do meu universo, se houver essa diretriz de encaminhar mais a
Histria da Cincia para o ensino, ento o professor de Histria da Cincia
precisa estar mais atento s essas dificuldades que possam ocorrer com os
futuros professores. (DF-G)
Isso fcil de perceber: primeira coisa que eles [os docentes escolares]
no sabem Histria e Filosofia o suficiente para terem essa desenvoltura e
eles tambm no sabem tanta Fsica, no, mas isso diferente. O que
aprenderam de Fsica suficiente para eles lidarem com a Fsica de sala de
aula, o que eles sabem de Histria, em geral, insuficiente. (DF-E)
Primeiro o professor pensar a sua prtica, o que ele est fazendo, qual o
objetivo dele no ensino, porque ele pode tambm imaginar que no ensino
vai formar pessoas com uma viso generalizada do que atividade de
cincias. Qual seria essa alfabetizao (como alguns discutem) necessria
ao aluno? Mas, esse aluno num outro sentido, ele tambm no vai, muitas
vezes, para rea acadmica, muito complexo o pblico do ensino mdio
291
que esse professor vai tentar intermediar, voc pode ter pessoas que vo
por familiarizar-se e partir para reas tcnicas e cientficas; voc pode ter
aquele que no vai ter uso imediato, mas vai ser, de alguma forma,
replicador desses entendimentos, para o senso comum, para famlia ou
para o prprio consumo dele, para leitura, para entendimento do mundo em
que ele est. Ento, esse professor tem um alcance maior do que apenas
ilustrar o aluno, ento, eu acho que esses tpicos [de HFC] quando
aparecem, por vezes, no so muito explorados, eles so dados para o
estudante de licenciatura como uma ilustrao de toda uma prtica, de
questes tericas que estariam alm dos interesses dele, s veze, s uma
ilustrao, acho que a gente ainda precisa aprofundar e melhorar a
construo desses currculos pensando no pblico, nesses alunos, o que a
gente acha essencial, so dados objetivos, so questes tericas, para
formar alunos mais crticos ou com mais volume de dados informativos?
(DF-H)
A gente [docentes formadores] precisa sempre ter esse pblico como objeto
final do professor de Histria [HC], tem muitas passagens, o professor de
nvel superior especializado que nem a gente, que da Histria e Filosofia
Cincia e que vai formar alunos de licenciaturas diversas que no de
historiadores [da cincia], [mas, de] qumica, fsica e biologia, que vai
repassar para outro pblico que a gente ainda no sabe quem e quais so
os seus interesses. Ser que a gente quer sensibilizar para que eles
tambm vo para reas cientficas ou a gente quer formar um cidado mais
crtico ou a gente quer dar mais erudio, ento tem vrias questes a para
serem discutidas, bom que a gente tenha essa sensibilizao que os
parmetros trazem, mas isso coisa que temos de continuar discutindo eu
acho. (DF-H)
Porm, embora haja uns que reclamam das dificuldades em lidar com os
textos histricos (como a sua ausncia) traduzidos para o portugus, em virtude de
sua linguagem, entre outros aspectos, h outros que acreditam nesses textos e vm
neles os meios para aproximar a HFC ao ECN e com isso possibilitar o
Autoaperfeioamento,
293
Ou ainda que
109
Fidor Mikhailovich Dostoivski.
295
Eu acho que a gente tem que pensar que temas seriam interessantes, para
gente evitar aquelas abordagens mais personalistas, da Histria da Cincia
centrada nas grandes descobertas, grandes figuras, cientistas, naturalistas
e tem toda uma discusso dentro do campo da Histria da cincia que tem
haver com essa Histria mais latinoamerica, no eurocntrica, essa
discusso est longe de chegar na Escola, muito longe ainda, na Escola a
gente ainda v nos livros didticos aquela Histria de grandes figurais
ainda. No caso da Biologia o tema que mais se fala a evoluo, porque
tem o Darwin, mas ningum fala do Wallace tem muito historiadores da
Biologia que ficam reivindicando isso, tem alguns trabalhos de Pasteur que
so clssicos que aparecem na Histria da Biologia voltada para o ensino.
Enfim, preciso acoplar isso, ter informaes de Histria da Cincia e ao
mesmo que faam sentido para Escola e que sejam abordados de uma
maneira interessante dentro da Escola. (DF-F)
CATEGORIZAO
N DOCENTES FORMADORES CATEGORIA FREQUNCIA
1 DF-A
3
DF-C Autoaperfeioamento
DF-J
2 DF-H Elucidao
4
DF-G
3 DF-E
16
DF-F Criticidade
DF-B
DF-C
DF-H
DF-J
4 Contextualizao Interna
5 DF-I Contextualizao Externa
3
DF-H
6 DF-B Sistemicidade
2
DF-D
7 Falibilidade Epistmica
8 DF-J Motivacional
2
DF-G
9 Socializao Epistmica
10 DF-J
9
DF-F Instrumentao Didtica
DF-G
DF-B
DF-H
DF-D
11 Eticidade
12 Insuficincia Informativa em Relao
HFCECN
13 Diagnstico da Aprendizagem em
HFCECN
14 Socializao de Feitos em HFCECN
15 Propostas no Experimentadas em
HFCECN
16 Produo de Material Didtico e
Paradidtico em HFCECN
17 Incluso Curricular de Aspectos da
HFCECN
297
4 RO
3 PC
2 FD
1 PDE
4 ID-RO
Decide regular/
determinar/ avaliar.
Prescritiva por natureza
sociojurdica.
2 ID-FD 3 ID-PC
Decide profissionalizar/ Decide pesquisar/
pode aplicar sugerir/ propor/observar.
experimentos didticos. Decide prescrever via
Decide prescrever via publicaes.
publicaes e Prescritiva por natureza
orientaes. epistemolgica.
1 ID-PDE
Decide aplicar e
avaliar na
Prtica Didtica
Escolar.
b) Reflexes
fundamentada;
a necessidade da insero da abordagem da HFCECN na
formao docente;
o quo complexo a mudana e o desenvolvimento da cultura
experimental (cientfica);
o quo complexo a tomada de deciso didtica nas prticas
educativas;
a inao serve de preldio para pensar, seriamente, em termos
de instncias decisrias (ID) como poder ser a tomada de
deciso para implementao dos pressupostos do movimento da
HFCECN no ambiente escolar;
a inao server para despertar a viso do quanto h a ser feito pelo
movimento da HFCECN.
Ou ainda, como referido em outro trabalho, j mencionado anteriormente:
crtica situada historicamente. Ou, dito de outra forma, podemos dizer que a HFC
necessria para que haja uma aprendizagem reflexiva crtica, criativa e situada
scio-historicamente.
Por outro lado, a insistncia e permanncia na prescrio terica sobre o
que e como (poderia), hipoteticamente, a HFC contribuir para com o ensino e a
aprendizagem das cincias naturais no uma postura metodolgica e
estrategicamente salutar, em relao aos processos de ensino e aprendizagem,
seria como se um mdico cirurgio estivesse no plpito da sua ctedra
prescrevendo a colegas da sade como deveriam proceder para fazer a cirurgia em
andamento, mas sem ele mesmo nunca ter posto s suas mos no bisturi e operar.
Ento, qual seria a base fundante de seu discurso? A mera imaginao ou intuio?
No. No se opera nem se ensina com a imaginao.
A abordagem episdica ou espordica da HFC-ECN tambm parece-nos
que tende a torn-la como folclrica e teatral, preldio de seu fracasso como
linguagem metodolgica para ensino e aprendizagem, isto , est muito longe de se
institucionalizar enquanto procedimento de ensino e aprendizagem. A Histria algo
que se encontra na fronteira do patolgico com o normal crvel. E, a vida e o trabalho
na fronteira so lamacentos. Muitos alegam pertencer a muitos. Nesta mesma vida
fronteiria, tambm, tem sido lanada a Filosofia, pois notamos que h pouca nfase
no recorte de episdios ou aspectos que representariam a dimenso de anlise
filosfica, a nfase dada, majoritariamente em aspectos histricos.
Constatamos que o mbito da realizao da maioria das pesquisas
didticas intervencionistas ou inclusionistas (HFC-ECN) o dos estudos ps-
graduados, em nvel de mestrado e doutorado. Este mbito no sempre
apropriado para fazer pesquisas didticas experimentais ou testes de que se possa
inferir ou deduzir teorias ou metodologias de ensino e aprendizagem, em virtude do
seu carter e das vicissitudes e ideologias deste nvel do campo acadmico.
Quaisquer pretenses de fazer a HFSC influrem nos processos de ensino e
aprendizagem deveriam faz-lo instituindo a HFSC como linguagem metodolgica e
epistemolgica cujas hipteses sejam comprovadas e os procedimentos de seu uso
descrito e baseados em evidncias ratificadoras das prescries tericas e polticas.
H tambm, metodologicamente, os seguintes riscos: o de transformar o
ensino e aprendizagem do conhecimento cientfico em ensino e aprendizagem do
conhecimento histrico-filosfico e; o de fazer uma mistura que no tenha impacto
307
111
Sofoscopia introduzimos este conceito para significar saber observar e enxergar refletindo de
forma crtica a realidade em sua amplitude possvel para poder traar metas, tomar decises e
estratgias de intervir nela. Sofo (do grego sophs/sophia, sbio/sabedoria) + scopia (do grego,
skopein/skopo, observar, olhar).
309
c) Perspectivas
pesquisa e por ser uma das vertentes da Histria, da pesquisa histrica e hoje a
Histria trabalha com uma variedade de temas inclusive a Histria da Cincia (DF-
G). A questo da Identidade outra que tambm est muito longe de ser resolvida e
ela influi decisivamente nas propostas de HFCECN. Os problemas de identidade
esto longe de serem resolvidos, mas so urgentes, podem anteceder ao
estabelecimento de quaisquer relaes de interface ou serem resolvidos durante.
Finalmente, notrio o esforo terico internacional e nacionalmente
de reconhecimento da relevncia da HFC no ensino de cincias naturais (e at
sociais e linguagens), para introduzir discusses dos variados contextos materiais e
imateriais que confluem na produo, comercializao e consumo dos produtos da
atividade cientfico-tecnolgica (conhecimentos, artefatos e conseqncias
plausveis ou no). No entanto, em termos nacionais, bom verificar que h uma
preocupao cada vez mais crescente entre os pesquisadores docentes com a
temtica. Nos eventos cada vez mais se criam mesas redondas e eixos temticos de
HFSC, alm dos prprios RO, tudo isso constitui uma mudana histrica e um
reconhecimento da importncia da HFSC ao ECN. Bem como existem programas de
ps-graduao que contribuem para formao de pesquisadores na rea de HFSC,
reconhecendo que a Sociologia da Cincia ainda muito pouco explorada em nossa
realizada nacional.
314
REFERNCIAS
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Imagem e Som: um manual prtico. 7 Ed. Traduo de Pedrinho A. Guareschi.
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326
2011.
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o erro e a verdade subsidiando o ensino de fsica. In: ENCONTRO DE PESQUISA
EM ENSINO DE FSICA, 11., 2008. Curitiba, PR. Caderno de Resumos... So
Paulo: Sociedade Brasileira de Fsica, 2008. Disponvel tambm em:
<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/>. Acesso em: 21 jan. 2011.
TEIXEIRA, Elder Sales; FREIRE JR, Olival Um Estudo sobre a Influncia da Histria
e Filosofia da Cincia na Formao de Estudantes de Fsica. In: SIMPSIO
NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 17., 2007. So Luiz, MA. Programa e
Resumos... So Luiz: UEMA/UFMA/CEET-MA, 2007. p. 146. Disponvel em:
<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvii/>. Ou
<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvii/programa/XVIISNEF_programa_e_
resumos.pdf>. Acesso em: Acesso em: 22 jan. 2011.
dia 18/03/2009, por e-mail enviado pelo Professor Dr. Ricardo Lopes Coelho, da
Seco Autnoma de Histria e Filosofia das Cincias, da Universidade de Lisboa e
integrante do Projeto HIPST.
ANPNDICES E ANEXOS
329
________________________________________
Nome e Assinatura
So Paulo,_____/_____/2010.
330
Obrigatrias
Disciplina optativa
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
Faculdade de Educao
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 2
Carga Horria Total: 120 h ( Estgio: 60 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2011
Objetivos
a) Fornecer subsdios tericos e vivncias de situaes prticas para que o
licenciando integre os conhecimentos cientficos da rea, os conhecimentos
didticos gerais sobre educao, os conhecimentos especficos sobre o ensino da
fsica no nvel mdio e os conhecimentos sobre os contextos de atuao.
b) Desenvolver autonomia docente que possibilite uma atitude de permanente
avaliao e aprimoramento dos conhecimentos tericos e prticos.
331
Docente(s) Responsvel(eis)112
Programa Resumido
Problemas e perspectivas atuais da organizao curricular do ensino de fsica no
nvel mdio. Caracterizao do ensino veiculado nas escolas e re-conhecimento da
sala de aula. Desenvolvimento, aplicao e anlise de intervenes em atividades
de estgio em situao escolar. Reconhecimento de potencialidades do ensino de
Fsica em contextos no-formais.
Programa
a) Prticas e abordagens vigentes na escola e as propostas oficiais para o ensino de
fsica no nvel mdio: organizao curricular; concepes sobre ensino,
aprendizagem e cincias e suas relaes com procedimentos pedaggicos;
estratgias didticas utilizadas nas aulas do Ensino Mdio.
b) As relaes didticas entre professor e alunos e entre alunos: relaes
discursivas na sala de aula; contrato didtico
c) Atividades de estgio em uma perspectiva investigativa e inovadora: observao e
reconhecimento da escola e das prticas educativas relativas ao Ensino de Fsica;
elaborao, implementao e anlise de propostas didticas; observao de
situaes de atendimento em instituies de educao no-formal (museus e
centros de cincias, observatrios, etc)
Avaliao
Mtodo
Aulas expositivas e de discusso, trabalhos em grupo, laboratrio didtico,
entrevista e trabalho de campo, micro ensino e simulao de aulas
Critrio
Provas, trabalhos em classe e relatrios.
Norma de Recuperao
Prova escrita e/ou trabalho (somente para aqueles que tenham realizado os
estgios).
1 semestre: 1 quinzena de julho.
Bibliografia
ABIB, M. L. V. dos S. Uma Abordagem Piagetiana para o Ensino da Flutuao
dos Corpos. Textos Pesquisa para o Ensino de Cincias, n 2, Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo, 1988.
ABD ABDALLA, Maria Cristina B.. O discreto charme das partculas
elementares. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
ARAJO, M. S. T.; ABIB, M. L. V. S. Atividades Experimentais no Ensino de
Fsica: Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de
112
Em todas as Disciplinas, preferimos retirar os nomes dos docentes, por questes ticas e mesmo porque
nem sempre so os mesmo docentes a lecionarem as disciplinas sempre.
332
Vozes, 2002.
VILLANI, A. Reflexes Sobre o Ensino de Fsica no Brasil: Prticas, Contedos
e Pressupostos. Revista de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 6, n. 2., 1984.
Obs: Sero tambm utilizados livros didticos de Fsica para o Ensino Mdio e
artigos diversos de peridicos da rea de ensino de cincias, como:
Revista Brasileira de Ensino de Fsica.
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica.
Investigaes no Ensino de Cincias
Ensaio
Cincia & Educao
Enseanza de las Ciencias.
Faculdade de Educao
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 2
Carga Horria Total: 120 h (Estgio: 120 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2000
Objetivos
1. Analisar as opes curriculares do ensino de Fsica em funo de seu
desenvolvimento histrico.
2. Identificar as concepes sobre ensino de Fsica presentes em materiais
didticos.
3. Interpretar, definir temas e percursos curriculares relevantes ao ensino mdio.
4. Vivenciar e analisar atividades que incluam materiais curriculares inovadoras.
5. Elaborar, implementar e avaliar programas de ensino em situao de estgio,
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Tem por meta estabelecer a integrao entre os contedos de fsica e os
pedaggicos e entre os trabalhos tericos e as prticas nas escolas de 1 e 2 graus.
As atividades em aulas e em estgios pretendem levar os alunos, futuros
professores, a estudarem tanto as condies determinantes da aprendizagem, do
ensino e da produo de conhecimento fsico em ambiente escolar como
desenvolver, adaptar e avaliar material didtico.
Programa
334
Avaliao
Mtodo
Aulas expositivas e de discusso, trabalhos em grupo e laboratrio didtico,
entrevista e trabalhos de campo, micro ensino e simulao de aulas.
Critrio
Provas, trabalhos em classe e relatrios.
Norma de Recuperao
Prova escrita e/ou trabalho (somente para aqueles que tenham realizado os
estgios).
2 semestre: 1 Quinzena de Dezembro
Bibliografia
ASTOLFI, Jean-Pierre; Develay, M. (1989) - La Didactique des Sciences -
Presses Universitaires de France.
BENLLOCH, M.; (1984) - Por um aprendizaje constructivista de las ciencias.
Propuesta didactica para el ciclo superior de basica. Visur Libros.
CARRASCOSA ALIS, J. e outros (1990) - Formacionde Formadores en
Didactica de las Ciencias, Universitat de valencia. Nau Libres.
DRIVER, R., GUESNE, E. y TIBERGHIEN, A. (1985). Chisdre's ideas in
science. (Open University Press: Milton Keynes) Trad. Cast. De P. Manzano,
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GIL D.; CARRASCOSA, J.; FURIO, C.y. M. Torregrosa (1991) - La Ensenanza
de las Ciencias en la Education Secundarie, Ice - Harsori, Universitat de
Barcelona.
CARVALHO, A. M. P. (1987) - Prtica de Ensino: os estgios na formao do
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PORLAN, R.; GARCIA, J.E. y CANAL, P. (1989) - Cosntrutuvismo y ensenanza
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POZO, J. I. (1987) - Aprendizage de la Ciencia y Pensamiento Causall. Visor
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PROYECTO CURRICULAR "INVESTIGACION Y RENOVACION
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GIORDAN, A.; VECCHI, G. (1988) - Los Origenes del Saber, Diada Editoras -
Sevilha.
ABIB, M. L. V. dos S. (1988). Uma Abordagem Piagetiana para o Ensino da
Flutuao dos Corpos. Textos Pesquisa para o Ensino de Cincias, n 2,
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CARVALHO, A. M. P. de (1985). Prtica de Ensino. Os Estgios na Formao
do Professor. So Paulo, Pioneira.
CARVALHO, A. M. P. de; GIL-PEREZ, D. (1993). Formao de Professores de
335
DISCIPLINAS OPTATIVAS
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 60 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 60 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2011
Objetivos
Identificar e analisar os principais elementos que compem o Ensino de Fsica,
visando abordar com maior profundidade e abrangncia as vrias questes
envolvidas no processo pedaggico. Promover a identificao e o entendimento
articulado dos elementos que compem a totalidade do processo envolvido no
Ensino de Fsica. Esta disciplina pretende fornecer uma base para o estudo de
outras questes abordadas nas disciplinas que compem o bloco
INSTRUMENTAO do Curso de Licenciatura do IFUSP e das disciplinas de
Metodologia de Ensino de Fsica I e II ministradas na FEUSP.
Docente(s) Responsvel(eis)
336
Programa Resumido
Programa
Construo histrica e individual do conhecimento cientfico. I) Natureza do
conhecimento cientfico: o papel da cincia; os contextos histrico-sociais de seus
desenvolvimentos. A estrutura do conhecimento fsico; o significado das teorias, leis
e modelos; o papel do formalismo matemtico na fsica. A relao entre cincia,
cultura e tecnologia. II) O papel da educao cientfica e os objetivos da fsica no
Ensino Mdio de Fsica. Diretrizes e propostas curriculares para o Ensino de Fsica.
III) A construo do conhecimento cientfico no processo de aprendizagem.
Concepes alternativas, mudana conceitual e perfil conceitual. IV) Propostas de
melhoria do Ensino de Fsica, na perspectiva da pesquisa e das implicaes no
ambiente escolar: a insero da histria e da filosofia no desenvolvimento do
contedo, a utilizao de atividades experimentais e/ou ldicas em sala de aula, o
papel do livro didtico, a resoluo de problemas, a divulgao cientfica, o cotidiano
e o emprego de novas tecnologias no Ensino de Fsica.
Avaliao
Mtodo
Aulas expositivas, trabalhos em grupos, discusses coletivas, realizao de
atividades prticas e Seminrios apresentados pelos alunos sobre estratgias de
ensino de fsica.
Critrio
Participao e envolvimento nas leituras, discusses e trabalhos ao longo do
curso. Apresentao de seminrio sobre estratgia de ensino de fsica.
Apresentao de um relatrio final. Prova com consulta aos textos.
Norma de Recuperao
Disciplina com 2 avaliao.
Bibliografia
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como atividade humana. So Paulo: Ed. Zahar/Edusp, 1978. Kuhn, T. (1962).
Estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva. 29-66. 1982.
Menezes, L.C.. Projeto Pedaggico: Rever o qu, mudar por qu. Revista
Educao e Informtica. So Paulo: FDE, v. 10, n. 14, p. 29-34, dez. 2000.
Mortimer, E.. Linguagem e formao de conceitos no ensino de cincias. BH:
UFMG,35-58,2000 Mortimer, E.F. Construtivismo, mudana conceitual e ensino
de cincias: para onde vamos? Investigaes em Ensino de Cincias. V(1),
pp20-39, 1996. Oliveira, M.K.. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um
processo histrico. So Paulo: Scipione, 1997. Poincar, H. (1902) A cincia e a
hiptese. Braslia: UNB, 1985. Robilotta, M.R.Construo e Realidade no Ensino
337
Instituto de Fsica
Crditos Aula: 2
Crditos Trabalho: 3
Carga Horria Total: 120 h ( Estgio: 120 h )
Tipo: Anual
Ativao: 01/01/2009
Objetivos
Capacitar os alunos para desenvolver, com autonomia, a integrao dos contedos
de Fsica e pedaggicos, iniciando-os em prticas profissionais. Promover, planejar,
organizar e acompanhar atividades de ensino de Fsica, a serem realizadas pelos
alunos do Curso de Licenciatura, como momentos de iniciao profissional. Essas
atividades podem incluir, por exemplo, a proposio de seminrios, mini-cursos,
oficinas, mini-simpsios ou outros eventos, em escolas, centros de formao e/ou
atividades vinculadas a projetos de formao continuada de professores. O objetivo
da disciplina , portanto, o de acompanhar as atividades de estgio em um total de
120 horas, distribuidas em horas-aula e horas-atividade. As caractersticas das
atividades de estgio devero corresponder s orientaes apresentadas do
Programa de Formao de Professores da USP.
Programa Resumido
Programa
Elementos para um planejamento pedaggico em Ensino de Fsica. Procedimentos
para o desenvolvimento e acompanhamento das atividades. Mtodos e prticas de
avaliao em Ensino de Fsica.
Avaliao
Mtodo
As aulas semanais de planejamento conjunto das atividades a serem realizadas.
Atividades de discusso e acompanhamento, em grupos, das prticas em
desenvolvimento pelos alunos. Atividades Discentes: Realizao de atividades
338
Bibliografia
Livros didticos de Fsica para o Ensino Mdio. Artigos diversos dos seguintes
peridicos: Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Caderno Catarinense de
Ensino de Fsica, Revista de Ensino de Cincias, Enseanza de las Ciencias,
Investigacin en la Escuela. Artigos diversos de revistas de divulgao
cientfica.
Crditos Aula: 2
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 30 h
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2009
Objetivos
1. Proporcionar uma introduo bsica sobre a histria da cincia e seus diferentes
enfoques, metodologias e objetos de estudo. 2. Proporcionar uma introduo bsica
sobre diferentes correntes epistemolgicas que surgiram em funo da revoluo
cientfica do incio do sculo XX. 3. Exemplificar essa abordagem histrico-
epistemolgica com temas da fsica clssica e/ou da fsica contempornea. 4.
Proporcionar uma anlise da funo social da cincia com base em estudo de temas
da fsica clssica e/ou da fsica contempornea.
Programa Resumido
Programa
A Fsica da Antiguidade. A descrio do sistema planetrio: Ptolomeu e Coprnico.
A Renascena. Galileu, Newton e a Revoluo Cientfica. A Fsica e a Revoluo
Industrial. As Revolues cientficas modernas: Einstein e Planck. A Fsica do
mundo Contemporneo. O papel social da Fsica.
339
Avaliao
Mtodo
1. aula expositiva 2. discusso em classe com base em roteiro previamente
distribudo.
Critrio
Provas e listas trabalhos extra classe.
Norma de Recuperao
Com 2a avaliao.
Bibliografia
1. Textos de evoluo dos conceitos especialmente preparados para a
disciplina.
2. Max Jammer. "The conceptual development of quantum mechanics".
McGraw-Hill, 1966. 3. Jun'ichi Osada. "Evoluo das idias da fsica". ed. E.
Blcher e Edusp, 1972. 4. Mrio Schemberg. "Pensando a fsica". Ed.
Brasiliense, 1984. 5. George Gamow. "Treinta aos que conmovieron la fsica".
Ed. Universitria de Buenos Aires, 1974. 6. Thomas S. Kuhn. "A estrutura das
revolues cientficas". Ed. Perspectiva, 1998. 7. Paul Feyerabend. "Contra o
mtodo". Ed. Francisco Alves, 1977. 8. Gaston Bachelard. "O novo esprito
cientfico". Ed. Tempo Brasileiro, 1985.
Crditos Aula: 2
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 30 h
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2009
Objetivos
- Apresentar o processo de construo das principais teorias fsicas, com nfase na
evoluo de conceitos, abordando o desenvolvimento da Fsica at o final do sculo
XIX.
Programa Resumido
Programa
O nascimento da Mecnica. A Mecnica Newtoniana. O conceito vis-viva. Euler e
Lagrange. A Revoluo Industrial e as mquinas a vapor. O calrico e o surgimento
340
Avaliao
Mtodo
Aulas expositivas, incluindo eventualmente realizao de seminrios.
Critrio
Mdia ponderada de provas, exerccios ou trabalhos, segundo critrio a ser
especificado pelo docente responsvel no incio do semestre.
Norma de Recuperao
Com 2a avaliao.
Bibliografia
1) KOYRE, Do mundo fechado ao universo infinito, So Paulo, Edusp, 1979.
2) NEWTON, I., Principia, So Paulo, EDUSP/Nova Stella, 1979.
3) MACH, E., The Science of Mechanics, London, Open Court, 1942.
4) WHITTAKER, A, History of Theories of aether and electricity, London, Nelson,
1951.
5) Artigos originais e de peridicos da rea.
Instituto de Fsica
Crditos Aula: 2
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 30 h
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2009
Objetivos
Apresentar e discutir o desenvolvimento conceitual das duas grandes vertentes da
fsica contempornea: a Mecnica Relativstica e a Mecnica Clssica.
Programa Resumido
Programa
A crise da Mecnica Clssica no final do sculo XIX. Surgimento, desenvolvimento e
formalizao da Mecnica Quntica. Desenvolvimento da Fsica Nuclear.
Desenvolvimento da Fsica das Partculas Elementares. Partculas Elementares e
341
Cosmologia.
Avaliao
Mtodo
Aulas expositivas, incluindo eventualmente realizao de seminrios.
Critrio
Mdia ponderada de provas, exerccios ou trabalhos, segundo critrio a ser
especificado pelo docente responsvel no incio do semestre.
Norma de Recuperao
Com 2a avaliao.
Bibliografia
1) JAMMER, M., The Conceptual Development of Quantum Mechanics.
McGraw-Hill Book Company, 1966.
2) Artigos originais e de peridicos da rea.
342
http://www.ib.usp.br/gra/
09/09/2010
Obrigatrias
Crditos Aula: 2
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 30 h
Tipo: Semestral
343
Objetivos
O objetivo desta disciplina estimular a compreenso e avaliao crtica dos
mtodos, conceitos e teorias da rea de Cincias Biolgicas por meio da
(1) discusso dos pressupostos e limites da explicao, do conhecimento e da
compreenso cientficas na rea de Cincias Biolgicas,
(2) instrumentao dos alunos para a avaliao de teorias e suas relaes com
observaes,
(3) discusso dos conceitos de ser vivo e de espcie,
(4) reflexo sobre as abordagens sistmica e reducionista nas Cincias Biolgicas,
(5) distino entre teleologia e teleonomia em cincias biolgicas,
(6) anlise crtica dos principais elementos da teoria evolucionista.
(7) discusso da aplicabilidade de raciocnios indutivo-dedutivos em cincias
biolgicas.
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
1-Introduo Filosofia das Cincias
2- Limites e pressupostos da investigao, do conhecimento e da compreenso
cientfica nas Cincias Biolgicas
3-O papel das entidades tericas nas Cincias Biolgicas
4-O conceito de ser vivo
5-Evoluo cultural
Programa
Introduo Filosofia das Cincias
- como se alcana, como se estabelece e como muda o conhecimento cientfico;
- como a cincia explica os fatos empricos e que espcie de compreenso nos
dada por suas explicaes;
- caractersticas que distinguem a indagao cientfica de outros tipos de
investigao e conhecimento;
- a objetividade do discurso cientfico;
- que condies devem ser satisfeitas para uma explicao cientfica ser aceitvel;
- predisposies dos cientistas e avaliao das teorias cientficas;
- a cincia como uma forma de conhecimento;
- teorias, induo e deduo;
- o sucesso do modelo hipottico-dedutivo nas cincias biolgicas;
- a estratgia cientfica como atitude de vida;
- aptido;
- metas e planos;
- teleologia e teleonomia nas Cincias Biolgicas;
- seleo natural;
- unidades de seleo;
- relaes entre ambiente e evoluo;
- adaptao;
- os conceitos de espcie;
- desenvolvimento em ontogenia;
- filogenia;
- desenvolvimento em filogenia;
- progresso e evoluo;
- complexidade e evoluo;
- sistemtica;
- estrutura das diferentes verses da teoria evolucionista;
- estrutura da teoria evolucionista Darwiniana;
- a teoria gentica da evoluo;
- natureza estatstica da teoria evolucionista;
- natureza dedutiva da teoria evolucionista;
Evoluo cultural
- natureza humana;
- memtica;
- evoluo, sociabilidade e tica.
Avaliao
Mtodo
Sero sugeridos textos para leitura prvia, antes de cada aula, juntamente com o
fornecimento de uma lista de questes para reflexo. Ento, durante as aulas
propriamente ditas, os alunos sero estimulados a discutir as questes
propostas, contando sempre com o direcionamento da discusso por parte dos
professores. Quando oportuno, sero utilizadas aulas expositivas, estudo dirigido
acompanhado da redao de ensaios, discusses em pequenos grupos e
seminrios.
Critrio
A aprendizagem ser avaliada por meio de provas dissertativas, de ensaios
redigidos ao longo do curso, de trabalhos e de seminrios
Norma de Recuperao
A recuperao envolver a redao de um ensaio sobre tema definido pelo
professor em conjunto com o aluno, e de uma prova dissertativa; o trabalho
dever ser entregue no dia da realizao da prova dissertativa. Ensaio e prova
345
Bibliografia
Campos A, Santos AMG, Xavier GF (1997) A conscincia como fruto da
evoluo e do funcionamento do sistema nervoso. Psicologia USP, 8(2), 181-
226.
Cavalli-Sforza L, Feldman M (1981) Cultural Transmission and Evolution: A
Quantitative Approach. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Dawkins R (1979) O gene egosta, Imprenta, Belo Horizonte, Ed Itatiaia.
Dawkins R (1982) The Extended Phenotype. Oxford: Oxford University Press.
Dawkins R (1996) O rio que saa do den. Uma viso darwiniana da vida, Ed
Rocco, So Paulo.
Dawkins R (2001) O relojoeiro cego, Ed Companhia das Letras, So Paulo.
Dawkins R. (1997) 'Human Chauvinism: A Review of S.J. Gould's Full House'.
Evolution 51(3): 1015-20.
Dennett D (2001) A idia perigosa de Darwin: evoluo e sentido da vida, Ed
Temas e Debates.
Dupr J (1981) 'Natural Kinds and Biological Taxa', Philosophical Review 90: 66-
90.
Ereschefsky M (ed) (1992) The Units of Evolution: Essays on the Nature of
Species, Cambridge, MIT Press.
Ghiselin M (1974) 'A Radical Solution to the Species Problem', Systematic
Zoology 23: 536-44.
Gould SJ (1996) Full House: The Spread of Excellence from Plato to Darwin,
New York, Harmony Press.
Gould SJ (1997) 'Self-help for a Hedgehog Stuck on a Molehill', Evolution 51(3):
1010-24
Gould SJ (2002) Pilares do tempo: cincia e religio na plenitude da vida, Ed
Rocco, So Paulo.
Gould SJ; Lewontin R (1979) 'The Spandrels of San Marco and the Panglossian
Paradigm: A critique of the Adaptationist Programme', Proceedings of the Royal
Society of London B 205: 581-98.
Gray R (1992) 'Death of the Gene: Developmental Systems Strike Back' in
Griffiths, P (ed) Trees of Life: Essays in the Philosophy of Biology, Dordrecht,
Kluwer.
Griffiths P, Gray R (1994) `Developmental Systems and Evolutionary
Explanation' Journal of Philosophy 91: 277-304.
Griffiths P (1996) 'The Historical Turn in the Study of Adaptation' British Journal
for the Philosophy of Science 47: 511-532.
Hempel CG (1966) Filosofia da cincia natural, Ed Zahar, Rio de Janeiro.
Hull (1975) Filosofia da cincia biolgica, Ed Zahar, Rio de Janeiro.
Hull D (1988) Science as a Process, Chicago: University of Chicago Press.
Hull D (1978) 'A Matter of Individuality', Philosophy of Science 45: 335-60.
Hull D (1981) 'Units of Evolution: A Metaphysical Essay' In The Philosophy of
Evolution R. Jensen and R. Harre (eds), Brighton, Harvester.
Hull D (1986) 'On Human Nature' PSA: 3-13.
Hull D (1997) 'The Ideal Species Concept - And Why We Can't Get It.' In
Species: The Units of Biodiversity, edited by M.F. Claridge, H.A. Dawah, and
346
Instituto de Biocincias
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 1
Carga Horria Total: 90 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 45 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2011
Objetivos
Reconhecer o Ensino de Cincias e Biologia como um campo promissor de atuao
profissional que integra a prtica da pesquisa com a atividade docente. Refletir
criticamente sobre aspectos introdutrios relacionados prtica docente. Adquirir
subsdios tericos e metodolgicos para o planejamento, execuo e apresentao
de um projeto de pesquisa em Ensino de Cincias. Obter instrumentos para a busca
de dados de pesquisa junto a instituies de Ensino Bsico, de modo a promover a
aproximao do futuro professor a diferentes realidades do sistema de ensino.
Analisar criticamente trabalhos da rea de Ensino de Cincias, discernindo sobre
sua potencial aplicao em situaes concretas de ensino-aprendizagem.
348
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Terico: Reflexes sobre atividade docente (conceito de bom professor,
caractersticas dos estudantes, estratgias gerais de ensino-aprendizagem).
Subsdios bsicos para a construo coletiva de projeto de pesquisa em Ensino de
Cincias. Discusso e seleo de temas geradores da Biologia. Introduo as
principais linhas de pesquisa em Ensino de Cincias. Introduo s principais
metodologias de pesquisa em educao, com nfase em abordagens qualitativas.
Estudo sobre os procedimentos de preparao e execuo da pesquisa de campo.
Abordagem dos fundamentos metodolgicos para anlise e apresentao de
resultados. Prtico: Trabalho em grupo para desenvolvimento de projeto de pesquisa
na rea de Ensino de Cincias. Comunicaes orais dos grupos sobre os projetos
de pesquisa desenvolvidos ao longo da disciplina.
Programa
Terico: Reflexes sobre atividade docente (conceito de bom professor,
caractersticas dos estudantes, estratgias gerais de ensino-aprendizagem).
Subsdios bsicos para a construo coletiva de projeto de pesquisa em Ensino de
Cincias. Discusso e seleo de temas geradores da Biologia. Introduo as
principais linhas de pesquisa em Ensino de Cincias. Introduo s principais
metodologias de pesquisa em educao, com nfase em abordagens qualitativas.
Estudo sobre os procedimentos de preparao e execuo da pesquisa de campo.
Abordagem dos fundamentos metodolgicos para anlise e apresentao de
resultados. Prtico: Trabalho em grupo para desenvolvimento de projeto de pesquisa
na rea de Ensino de Cincias. Comunicaes orais dos grupos sobre os projetos
de pesquisa desenvolvidos ao longo da disciplina.
Avaliao
Mtodo
Aulas expositivas dialogadas. Painel integrado. Atividades terico-prticas.
Leitura e interpretao de textos. Recursos multimdia (softwares, vdeos).
Integrao aluno-professor por meio de atividades em ambiente virtual de
aprendizagem (Plataforma Moodle).
Critrio
Avaliao diagnstica e continuada composta por: avaliao escrita sobre linhas,
metodologias e interpretaes em Ensino de Cincias (individual), projeto de
pesquisa em Ensino de Cincias (grupo), comunicao oral do projeto
desenvolvido (grupo), auto-avaliao (individual e grupo).
Norma de Recuperao
A nota da recuperao ser o resultado da mdia aritmtica entre a nota final
obtida na disciplina e a nota obtida na prova/trabalho de recuperao. Os
instrumentos sero uma prova e apresentao escrita de projeto individual de
pesquisa em Ensino de Cincia.
Bibliografia
Bsica:
349
Crditos Aula: 4
350
Crditos 4
Trabalho:
Carga Horria 180 h ( Estgio: 120 h , Prticas como Componentes
Total: Curriculares = 60 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2007
Objetivos
A disciplina tem por objetivo iniciar os alunos em questes voltadas ao ensino de
Biologia, propiciando-lhes um contato mais ntimo com a licenciatura como
possibilidade atuao profissional.
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Programa
O estudante ser levado a conhecer diferentes aspectos relacionados ao ensino da
Biologia. Um deles o campo conceitual, no qual os conceitos biolgicos so
transpostos para a realidade de sala de aula e re-introduzidos no mbito do
cotidiano das pessoas. Outro aspecto diz respeito s estratgias e metodologias
para a aprendizagem de tais conceitos. Um terceiro nvel de abordagem deve refletir
a realidade do ensino de Biologia principalmente no sistema pblico brasileiro. A
Biologia, seu aprendizado e ensino devem ser entendidos, a partir desta disciplina,
como ferramentas importantes na formao de personalidades crticas e cidads.
Avaliao
Mtodo
Anlise, observao, participao em discusses e em aulas tericas,
elaborao de snteses (escritas ou orais)
Critrio
A avaliao final constar de trabalho final na forma escrita ou como
apresentao oral.
Norma de Recuperao
.
Bibliografia
BARBIERI, M. R; SICCA,N. L; CARVALHO, C. P. de. A construo do
conhecimento do
professor uma experincia de parceria entre professores do ensino
fundamental e
mdio da rede pblica e a universidade . Ribeiro Preto: Holos, 2001, p. 98.
CAMPOS, M. C. da C.; NIGRO, R. G. Didtica das Cincias: o ensino
aprendizagem
como investigao. So Paulo: FTD, 1999. p. 192.
DELIZOICOV , D. ; ANGOTTI J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. 2. ed.
So Paulo:
351
Faculdade de Educao
352
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 2
Carga Horria Total: 120 h ( Estgio: 120 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2000
Objetivos
. Analisar a situao do ensino das Cincias Biolgicas na escola de 1 e 2 graus
2. Analisar as tendncias atuais do ensino de Cincias Biolgicas.
3. Selecionar, analisar, planejar e executar vrias modalidades didticas adequadas
ao ensino de Cincias Biolgicas.
4. Selecionar utilizar e conservar equipamento e organismos necessrios ao
desenvolvimento de cursos prticos de Cincias Biolgicas.
5. Selecionar, manter e usar recursos audio-visuais.
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Este curso examinar os mtodos bsicos de instruo para as Cincias Biolgicas.
Formas de comunicao, realizao de atividades didticas e a natureza do dilogo
professor-aluno sero analisadas e praticadas. O curso pretende prover os alunos
com competncia em habilidades bsicas de conduo de aula, incluindo manejo de
classe e motivao pela familiarizao com amplo espectro de modalidades
didticas, sua elaborao e aplicao. Ateno especial ser dada ao papel da
Biologia em tpicos de relevncia social.
Programa
1. O ensino de Cincias Biolgicas - tendncias e perspectivas.
2. Objetivos do ensino de Cincias Biolgicas.
3. Modalidades didticas.
4. O laboratrio - sua organizao e manuteno.
5. Comunicao entre o professor e aluno
Avaliao
Mtodo
1. Exposio dialogada.
2. Trabalhos em grupo.
3. Trabalhos individuais.
4. Jogos e simulaes.
5. Aulas prticas.
Critrio
1. Trabalhos escritos em grupos individuais.
353
Bibliografia
BSCS, Biology Teachers Handbook. John Wiley and Sons, 1970.
CARVALHO, Anna Maria e GIL-PEREZ, Daniel. Forma,co de Professores de
Cincias. Cortez, 1995.
FEUSHAW, P. Development and Dilemmas in Science Education, Falner Press,
1988.
HENDERSON, J. and KRUITON, S. Biotechonology in Schools. Open University
Press, 1990.
KRASILCHIK, Myriam. Prtica de Ensino de Biologia, Harbra, 1986.
KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currculo das cincias, E. P. U., So
Paulo, 1986.
McWethy,Patricia J. Basic Biological Concepts: What should the world's children
know? Proceedings from the IUBS/CBE Symposium, 1994.
MILLAR, Robin (edit.) Doing Science - Images of Science in Science Education.
Falmer Press, 1989.
NARDI, Roberto. Pesquisas em Ensino de Cincias e Matemtica. UNESP,
1996.
OLIVEIRA, D. L. Cincias das salas de aula. Mediao, 1997.
ROMEY, Willians. Inquiry Techniques for Teaching Sciences, Prentice Hall,
1968.
SHULMAN, Lee. Learning by Discovery, Mac Nally, 1969.
SUTTON, C. (Coodenador). Science Teacher Education Project, Mac Graw Hill,
1976.
VOSS, Buton - Biology as Inquiry, C. U. Mos by Co., 1968.
HASSARD, Jack. Minds on Science. Middle and Secondary School Methods.
Harper Collins, 1992.
JORGE, V. Crisci, McINERNEY, Joseph D. e McWETHY, Patricia J. Order &
Diversity in the Living Word: Teaching Taxonomy & Systematics in Schools,
NABT, 1993.
AMERICAN FEDERATION OF TEACHERS.. What College-Bound Sudents
Abroad Are Expected to Know About Biology. National Center for Improving
Science Education, 1994.
Faculdade de Educao
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 2
Carga Horria Total: 120 h ( Estgio: 120 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2000
Objetivos
1. Analisar os currculos de Cincias Biolgicas e disciplinas correlatas em vigor na
escola de 1 e 2 graus.
2. Realizar e executar planejamentos curriculares.
3. Analisar e elaborar instrumentos e material para avaliao.
4. Analisar e selecionar recursos necessrios a execuo de cursos de Cincias
Biolgicas
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Esse curso examinar a evoluo do papel das Cincias Biolgicas no currculo
escolar e propiciar uma anlise dos programas em vigor, documentos legais e
livros didticos. Os processos de avaliao sero discutidos atravs de anlise e
preparao de diferentes instrumentos de verificao da aprendizagem.
Peculiaridades do ensino de diferentes tpicos sero consideradas atravs da
apresentao de sugestes de estruturao de unidades e organizao de
modalidades didticas. Especial considerao ser dada aos mtodos e resultados
de pesquisa em ensino e aprendizagem de Biologia.
Programa
1. A situao da Biologia no currculo escolar.
2. Planejamento curricular no ensino de Biologia.
3. Avaliao.
4. O ambiente - atividades e segurana no laboratrio e no campo.
5. Estrutura do conhecimento nas Cincias Biolgicas.
6. Pesquisas em ensino e aprendizagem de Biologia.
7. O tratamento pedaggico de tpicos especiais de Biologia, entre outros, gentica,
Fisiologia, Ecologia, Educao Ambiental e Biotecnologia.
Avaliao
Mtodo
1. Exposio dialogada.
355
2. Trabalhos em grupo.
3. trabalhos individuais.
4. Jogos e simulaes.
5. Aulas prticas.
Critrio
1. Trabalhos escritos em grupos e individuais.
2. Participao nos debates em classe, aulas e seminrios.
3. Relatrios de estgio incluindo projetos de ensin
Norma de Recuperao
1. Realizao integral dos estgios e apresentao de relatrio.
2. Trabalho escrito sobre os contedos desenvolvidos
Bibliografia
BSCS, Biology Teachers Handbook. John Wiley and Sons, 1970.
CARVALHO, Anna Maria e GIL-PEREZ, Daniel. Forma,co de Professores de
Cincias. Cortez, 1995.
FEUSHAW, P. Development and Dilemmas in Science Education, Falner Press,
1988.
HENDERSON, J. and KRUITON, S. Biotechonology in Schools. Open University
Press, 1990.
KRASILCHIK, Myriam. Prtica de Ensino de Biologia, Harbra, 1986.
KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currculo das cincias, E. P. U., So
Paulo, 1986.
McWethy,Patricia J. Basic Biological Concepts: What should the world's children
know? Proceedings from the IUBS/CBE Symposium, 1994.
MILLAR, Robin (edit.) Doing Science - Images of Science in Science Education.
Falmer Press, 1989.
NARDI, Roberto. Pesquisas em Ensino de Cincias e Matemtica. UNESP,
1996.
OLIVEIRA, D. L. Cincias das salas de aula. Mediao, 1997.
ROMEY, Willians. Inquiry Techniques for Teaching Sciences, Prentice Hall,
1968.
SHULMAN, Lee. Learning by Discovery, Mac Nally, 1969.
SUTTON, C. (Coodenador). Science Teacher Education Project, Mac Graw Hill,
1976.
VOSS, Buton - Biology as Inquiry, C. U. Mos by Co., 1968.
HASSARD, Jack. Minds on Science. Middle and Secondary School Methods.
Harper Collins, 1992.
JORGE, V. Crisci, McINERNEY, Joseph D. e McWETHY, Patricia J. Order &
Diversity in the Living Word: Teaching Taxonomy & Systematics in Schools,
NABT, 1993.
AMERICAN FEDERATION OF TEACHERS.. What College-Bound Sudents
Abroad Are Expected to Know About Biology. National Center for Improving
Science Education, 1994
356
DISCIPLINAS OPTATIVAS
Instituto de Biocincias
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 1
Carga Horria Total: 90 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 45 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2011
Objetivos
Apresentar o desenvolvimento histrico de conceitos da Gentica e da Evoluo sob
a tica do ensino dessas disciplinas no ensino mdio. Discutir e planejar estratgias
diversificadas de ensino de tpicos especficos de Gentica e Evoluo. Oferecer
condies para que os alunos identifiquem as dificuldades de compreenso de
conceitos especficos da Gentica e da Evoluo, e proponham abordagens
metodolgicas que possam ajudar na soluo desses problemas. Promover a
elaborao de planos de curso de Gentica e Evoluo para o Ensino Mdio.
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Terico:
Desenvolvimento histrico de conceitos de evoluo e herana. Temas de Evoluo
e Gentica relevantes para o Ensino Mdio. Estratgias de ensino para o ensino-
aprendizagem de Evoluo e Gentica do Ensino Mdio. Planejamento de cursos de
Evoluo e Gentica no Ensino Mdio.
Programa
Terico:
Desenvolvimento histrico de conceitos de evoluo e herana. Temas de Evoluo
e Gentica relevantes para o Ensino Mdio. Estratgias de ensino para o ensino-
357
Avaliao
Mtodo
Atividades em grupo. Estudo dirigido. Animaes digitais, filmes e
documentrios. Exposies dialogadas.
Critrio
Atividades em grupo + Plano de Curso de Gentica e Evoluo para o Ensino
Mdio + Miniaulas
Norma de Recuperao
A nota da recuperao ser o resultado da mdia aritmtica entre a nota final
obtida na disciplina e a nota obtida na prova/trabalho de recuperao. A
recuperao ser oferecida na poca estabelecida pelo Calendrio Escolar da
USP.
Bibliografia
Griffiths, A J F, Wessler, S R, Lewontin, R C, Gelbart, W M, Suzuki, D T, Miller, J
H (2006) Introduo Gentica. 8 ed., Guanabara Koogan, Rio de Janeiro.
Stearns, S C, Hoekstra R F (2003). Evoluo: uma introduo. Atheneu, So
Paulo.
Bowler, P J (1989) Evolution: the history of an idea. The University of Chicago
Press, Chicago.
Martins, L AC P (2007) A teoria da progresso dos animais, de Lamarck.
Booklink / Fapesp / GHTC, Rio de Janeiro.
Matthews, M (1994) Science teaching: the role of history and philosophy of
science. Routledge, New York.
Mayr, Ernst. The growth of biological thought: diversity, evolution and
inheritance. Cambridge, MA: Belknap, 1982. / O desenvolvimento do
pensamento biologic: diversidade, evoluo e herana. Editora da Universidade
de Braslia, 1998.
Olby, R (1985) Origins of Mendelism. 2 ed., The University of Chicago Press,
Chicago.
Revista Gentica na Escola.
APRENDIZAGEM E ENSINO
Instituto de Biocincias
Ecologia
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 1
Carga Horria Total: 90 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 45 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2007
Objetivos
. Objetivos: 1) apresentar a proposta pedaggica, baseada no Ciclo de Indagao,
como um caminho para a educao ecolgica; 2)exercitar o uso do Ciclo de
Indagao, explorando os elementos naturais presentes no ambiente escolar, a fim
de conhecer e compreender processos ecolgicos a partir de experincias prprias;
3) apresentar e exercitar os tipos de indagao: guiada, semi-guiada e livre; 4)
desenvolver a habilidade de aprender com autonomia e pensar criticamente,
integrando reas de conhecimento, a fim de encontrar solues para os problemas
locais; 5) prover aos educadores uma ferramenta que possibilite formar membros
ativos de uma comunidade que pensem e decidam crtica e conscienciosamente
sobre o uso e conservao do meio ambiente em geral e da biodiversidade em
particular.
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
1. O desenvolvimento histrico da proposta pedaggica baseada no Ciclo de
Indagao e o Ensino de Ecologia no Ptio da Escola;
2. Questionamentos acerca de uma micro-paisagem: a arte de fazer perguntas,
segundo algumas pautas universais;
3. Classes de Indagaes: guiadas, semi-guiadas e livres;
359
Programa
1. O desenvolvimento histrico da proposta pedaggica baseada no Ciclo de
Indagao e o Ensino de Ecologia no Ptio da Escola;
2. Questionamentos acerca de uma micro-paisagem: a arte de fazer perguntas,
segundo algumas pautas universais;
3. Classes de Indagaes: guiadas, semi-guiadas e livres;
4. O delineamento da Indagao em uma pea de teatro;
5. PCNs e a Indagao Interdisciplinar;
6. Esquema conceitual de temas adequados ao desenvolvimento de investigaes
ecolgicas no ambiente escolar;
7. O papel do educador: dar respostas ou fomentar reflexes?
8. Aplicao da proposta metodolgica;
9. Outras aplicaes do Ciclo de Indagao;
A declarao de princpios da proposta pedaggica EEPE: compromissos, tica e
aplicaes.
Avaliao
Mtodo
- Aulas prticas e expositivas.
Critrio
- Notas para a Indagaes elaboradas (grupo e individual);
- Nota para o Relatrio sobre a aplicao da proposta pedaggica.
Norma de Recuperao
Bibliografia
Arango, N., Chaves, M.E y Feinsinger, P. 2002. Guia metodolgica para la
enseanza de ecologa em el ptio de la escuela. Audubon Programa para a
Amrica Latina y el Caribe.
Nutrio; Ingesto de gua e sais; Sistema excretrio; Sistema nervoso; rgos dos
Instituto de Biocincias
Fisiologia
Crditos Aula: 3
Crditos Trabalho: 1
Carga Horria Total: 75 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 45 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2007
Objetivos
Capacitar o aluno a compreender os conceitos bsicos de fisiologia que o habilite a
atuar como profissional no ensino fundamental e mdio bem como para ser uma
referencia para a comunidade estudantil na rea.
Programa Resumido
Disciplina voltada reviso dos conceitos das diretrizes curriculares do MEC (Parte
do possvel contedo desta disciplina est contemplado no momento na atual
disciplina inter-departamental de Instrumentao para o Ensino de Cincias.
Programa
Disciplina voltada reviso dos conceitos das diretrizes curriculares do MEC (Parte
do possvel contedo desta disciplina est contemplado no momento na atual
disciplina inter-departamental de Instrumentao para o Ensino de Cincias.
Avaliao
Mtodo
Aulas tericas, discusses e atividades terico-prticas.
Critrio
Norma de Recuperao
Bibliografia
Guyton, A.C. & Hall, J.E. Tratado de Fisiologia Mdica, 10a ed., 2002.
Guanabara-Koogan, 973 pp.
Aires, M.M; Fisiologia, 2 ed, 1999. Guanabara-Koogan, 934 pp
361
tpicos: a) matria e energia: ar, gua, calor, luz, eletricidade, estrutura atmica,
Instituto de Biocincias
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 1
Carga Horria Total: 90 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 45 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2011
Objetivos
Promover reflexes sobre temas pertinentes formao do professor que atuar em
Cincias para o Ensino Fundamental e Biologia para o Ensino Mdio. Desenvolver
362
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Programa Terico
- Introduo s estratgias didticas
- Introduo metodologia dialtica de ensino
- Utilizao de material biolgico em sala de aula
- Feiras de Cincias e o ensino por investigao
- Direitos autorais e criao de instrumentos didticos
- Planejamento de laboratrio de Cincias
- Planejamento de excurses didticas
- Museus e suas possibilidades no ensino de Cincias
Programa Prtico
- Planejamento e elaborao de instrumentos didticos, realizao de aulas
simuladas utilizando tais instrumentos, elaborao de roteiros explicativos e
realizao de avaliaes crticas sobre tais aulas.
- Elaborao de roteiro para visita didtica a um museu de cincia e para trabalho de
campo em um local apropriado para excurso didtica (ex. Jardim Botnico,
Zoolgico, Aqurio, Parque)
Programa
Programa Terico
- Introduo s estratgias didticas
- Introduo metodologia dialtica de ensino
- Utilizao de material biolgico em sala de aula
- Feiras de Cincias e o ensino por investigao
- Direitos autorais e criao de instrumentos didticos
- Planejamento de laboratrio de Cincias
- Planejamento de excurses didticas
- Museus e suas possibilidades no ensino de Cincias
Programa Prtico
- Planejamento e elaborao de instrumentos didticos, realizao de aulas
simuladas utilizando tais instrumentos, elaborao de roteiros explicativos e
realizao de avaliaes crticas sobre tais aulas.
- Elaborao de roteiro para visita didtica a um museu de cincia e para trabalho de
campo em um local apropriado para excurso didtica (ex. Jardim Botnico,
Zoolgico, Aqurio, Parque)
Avaliao
Mtodo
Aulas expositivas dialogadas
Elaborao e apresentao por parte dos alunos de seqncias didticas
utilizando instrumentos prticos e ldicos de ensino-aprendizagem
Discusses sobre aulas apresentadas por alunos
363
Bibliografia
Bsica
ANASTASIOU, L.G.C., ALVES L. Processos de Ensinagem na Universidade
pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. Joinville: UNIVILLE,
2009.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias da natureza. Braslia:
MEC/SEMTEC, 1999.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia:
MEC/SEMTEC, 1999.
BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
CACHAPUZ, A, GIL-PEREZ, D., CARVALHO, A.M.P., PRAIA, J, VILCHES, A. A
necessria renovao do ensino das cincias. So Paulo: Cortez. 2005.
HINO, H., HANAZAKI, R.T. Organizao e segurana no laboratrio de qumica
no Ensino Mdio. So Paulo, Secretaria de Estado da Educao, 1997.
PEREIRA, A. B.; OAIGEN E. R.; HENNING, G. J. Feiras de Cincia. Canoas:
ULBRA. 2000.
PERRENOUD P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens,
entre duas lgicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
KRASILCHIK M. Prticas de Ensino de Biologia. So Paulo: EDUSP, 2004.
MATEUS, A.L. Qumica na cabea. Belo Horizonte, Editora UFMG. 2001.
VALADARES, E.C. Fsica mais que divertida. Belo Horizonte, Editora UFMG.
2000.
Complementa
CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: uma possibilidade para a incluso social.
Revista Brasileira de Educao. v. 23, p. 89-100, 2003.
DINIZ, R., DUARTE, A.L.A., OLIVEIRA, C.A.S., ROMITI, M. Animais em aulas
prticas: podemos substitu-los com a mesma qualidade de ensino? Revista
Brasileira de Educao Mdica. v. 2, n. 30, p. 31-41, 2006.
ROSE, MA. Russell and Burch Revisited. ACCART News. V. 5, n. 4, p.1-7.
1992.
364
Planejamento)
Faculdade de Educao
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 2
Carga Horria 120 h (Estgio: 60 h, Prticas como Componentes Curriculares
Total: = 60 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2005
Objetivos
1. Fomentar o senso crtico do licenciando, que propicie uma atuao sistmica nos
diversos espaos profissionais de seu domnio, repercutindo em tomadas de deciso
responsveis por parte do mesmo.
366
Programa Resumido
12. Ementa (programa resumido):
As disciplinas de Metodologia do Ensino de Qumica I e II so oferecidas a partir de
uma viso de continuidade e integrao entre ambas. Reflexes e discusses sobre
cultura, cincia e processos de produo de conhecimento, sobre a organizao e
planejamento das atividades e mdulos temticos de ensino de Qumica de Ensinos
Fundamental e Mdio, sobre o papel da linguagem e meios mediacionais no ensino
e na aprendizagem de cincias antecipam o desenvolvimento de projetos de
planejamento e realizao de atividades e mdulos temticos de ensino, que so
sistematicamente analisados por meio de tcnicas de anlise de episdios de
ensino, subsidiando a reflexo sobre as aes mediadas em sala de aula, de modo
permitir a instaurao de prticas e a apropriao de fundamentos tericos sobre a
avaliao e o replanejamento do ensino. Concertadamente, ocorrem os estgios
supervisionados a partir de projetos individuais e coletivos.
Programa
13. Contedo (programa):
1. A prtica de ensino na formao docente e o papel do estgio supervisionado.
2. Projetos de estgios supervisionados.
3. Noes sobre cultura, cincia e formas de produo de conhecimento qumico e
conhecimento
escolar .
4. Sobre a linguagem, medio e o processo de elaborao de significado.
5. Anlise de episdios de ensino.
6. Sobre a noo de atividade de ensino.
7. Os eixos conceitual, temtico e da atividade na organizao e planejamento do
ensino/
Avaliao
Mtodo
15. Mtodos utilizados:
Discusso em grupo; seminrios, aulas expositivas e prticas
Critrio
16. Critrios de avaliao de aprendizagem:
Elaborao de resenhas, projetos, relatrios e provas escritas.
Norma de Recuperao
17. Normas de recuperao (critrios de aprovao e pocas de realizao das
provas ou trabalhos):
Provas e trabalhos escritos realizados na primeira semana do prximo semestre.
367
Bibliografia
21. Bibliografia Bsica:
LAZLO Pierre. "A Palavra das Coisas ou A Linguagem da Qumica". Coleo
Cincia Aberta 74, ed. Gradiva, Lisboa, 1995.
VYGOTSKY Lev S. "A formao social a mente". 48 ed., Ed. Martins Fontes;
So Paulo, 1991.
VYGOTSKY Lev S. "Pensamento e linguagem" 18 ed., Ed. Martins Fontes; So
Paulo, 1993.
CHASSOT, Attico e OLIVEIRA, Renato J. (org.). "Cincia, tica e cultura na
educao". Ed. UNISINOS, So Leopoldo, 1998.
MALDANER, Otvio A. " A formao inicial e continuada de professores de
Qumica". Ed. UNIJU, Iju, 2000.
MACHADO, Andra H. "Aula de Qumica: discurso e conhecimento". Ed.
UNIJU, Iju, 1999.
MORTIMER, Eduardo F. "Linguagem e formao de conceitos no ensino de
cincias". Ed. UFMG, Belo Horizonte, 2000.
LOPES, Alice R.C. "Conhecimento escolar: cincia e cotidiano". Ed. UERJ, Rio
de Janeiro, 1999.
SANTOS, Wildson L.P. e SCHNETZLER, Roseli, P. "Educao em Qumica:
compromisso com a cidadania". Ed. UNIJU, ru, 1997.
OLIVEIRA, Renato J ." A escola e o ensino de cincias". Ed. UNISINOS, So
Leopoldo, 2000.
PERIDICOS
Qumica Nova, Qumica Nova na Escola e Cadernos Temticos de Qumica
Nova na Escola: revistas de divulgao do ensino de Qumica da Sociedade
Brasileira de Qumica.
Enseanza de Las Cincias: revista de investigao e experincias didticas da
Universidade Autnoma d Barcelona.
Journal of Chemical Education: revista da diviso de ensino de Qumica da
American Chemical Socie:ty .
URLs:
http://www.sbq.org.br/ensino Pgina da Diviso de Ensino da Sociedade
Brasileira de Qumica.
http://qumicafe.usp.br Pgina do Laboratrio de Pesquisa em Ensino de
Qumica e Telemtica
Educacional da Faculdade de Educao da USP .
Faculdade de Educao
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 2
368
Objetivos
1. Completar a introduo do licenciando em prticas pedaggicas para ministrar
disciplinas de Qumica no 1 e 2 graus, atravs do estgio supervisionado e de
reflexes tericas.
2. Estabelecer os limites de continuidade, aplicao e objetivos entre os contedos
apreendidos pelo seu domnio, dando nfase ao papel da linguagem e da
experimentao na construo do conhecimento qumico.
3. Propiciar ao licenciando condies para o desenvolvimento de projetos sobre
planejamento e desenvolvimento curricular, bem como sobre elaborao de
materiais didticos e instrucionais.
Programa Resumido
12. Ementa (programa resumido):
As disciplinas de Metodologia do Ensino de Qumica I e II so oferecidas a partir de
uma viso de continuidade e integrao entre ambas. Reflexes e discusses sobre
cultura, cincia e processos de produo de conhecimento, sobre a organizao e
planejamento das atividades e mdulos temticos de ensino de Qumica de Ensinos
Fundamental e Mdio, sobre o papel da linguagem e meios mediacionais no ensino
e na aprendizagem de cincias antecipam o desenvolvimento de projetos de
planejamento e realizao de atividades e mdulos temticos de ensino, que so
sistematicamente analisados por meio de tcnicas de anlise de episdios de
ensino, subsidiando a reflexo sobre as aes mediadas em sala de aula, de modo
permitir a instaurao de prticas e a apropriao de fundamentos tericos sobre a
avaliao e o replanejamento do ensino. Concertadamente, ocorrem os estgios
supervisionados a partir de projetos individuais e coletivos.
Programa
13. Contedo (programa):
I. A prtica de ensino na formao docente e o papel do estgio supervisionado.
2. Projetos de estgios supervisionados.
3. Anlise de episdios de ensino.
4. Planejamento de mdulos temticos de ensino.
5. Elaborao de material de apoio s atividades de ensino.
6. Avaliao e reflexo sobre a prtica de ensino.
Avaliao
Mtodo
15. Mtodos utilizados:
Discusso em grupo; seminrios, aulas expositivas e prticas
Critrio
16. Critrios de avaliao de aprendizagem:
Elaborao de resenhas, projetos, relatrios e provas escritas.
369
Norma de Recuperao
17. Normas de recuperao (critrios de aprovao e pocas de realizao das
provas ou trabalhos):
Provas e trabalhos escritos realizados na primeira semana do prximo semestre.
Bibliografia
21. Bibliografia Bsica:
CHASSOT, Attico e OLIVEIRA, Renato J. (org.). "Cincia, tica e cultura na
educao". Ed. UNISINOS, So Leopoldo, 1998.
LAZLO Pierre. "A Palavra das Coisas ou A Linguagem da Qumica". Coleo
Cincia Aberta 74, ed. Gradiva, Lisboa, 1995.
LOPES, Alice R.C. "Conhecimento escolar: cincia e cotidiano". Ed. UERJ, Rio
de Janeiro, 1999.MALDANER, Otvio A. "A formao inicial e continuada de
professores de Qumica". Ed. UNIJU, Iju, 2000. ,
MACHADO, Andra H. "Aula de Qumica: discurso e conhecimento". Ed.
UNIJUI, Iju, 1999.
MORTIMER, Eduardo F. "Linguagem e formao de conceitos no ensino de
cincias". Ed. UFMG, Belo Horizonte, 2000.
OLIVEIRA, Renato J ."A escola e o ensino de cincias". Ed. UNISINOS, So
Leopoldo, 2000.
SANTOS, Wildson L.P. e SCHNETZLER, Rose1i, P. "Educao em Qumica:
compromisso com a
cidadania". Ed. UNIJU, Iju, 1997.
VYGOTSKY Lev S. "A formao social a mente". 4a ed., Ed. Martins Fontes;
So Paulo, 1991.
VYGOTSKY Lev S. "Pensamento e linguagem" Ia ed., Ed. Martins Fontes; So
Paulo, 1993.
PERIDICOS
Qumica Nova, Qumica Nova na Escola e Cadernos Temticos de Qumica
Nova na Escola: revistas de divulgao do ensino de Qumica da Sociedade
Brasileira de Qumica.
Ensefianza de Las Cincias: revista de investigao e experincias didticas da
Universidade Autnoma d Barcelona.
Joumal of Chemical Education: revista da diviso de ensino de Qumica da
American Chemical Society .
URLs:
http://www.sbq.org.br/ensino Pgina da Diviso de Ensino da Sociedade
Brasileira de Qumica.
http://qumica.fe.usp.br Pgina do Laboratrio de Pesquisa em Ensino de
Qumica e Telemtica Educacional da Faculdade de Educao da USP .
Instituto de Qumica
Qumica Fundamental
370
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 60 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 60 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2009
Objetivos
Reconhecer e avaliar concepes das diversas correntes educacionais, sobre
Cincia e ensino-aprendizagem em Cincia. Desenvolver e aperfeioar o
conhecimento sobre construo, manuteno e uso de laboratrio de ensino da
Qumica. Aperfeioar as habilidades na utilizao dos laboratrios de ensino da
Qumica. Conhecer fontes de informaes teis para o professor de qumica.
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Estudo das principais tendncias educacionais para o ensino de Cincias e de
Qumica. Estudo das concepes sobre Cincias e suas implicaes para o ensino.
Estudo de experimentos para ensino no 2 grau - teste, adaptao de experincias e
planejamento de aulas onde esto inseridos os experimentos estudados.
Laboratrios para ensino: normas sobre construo e segurana, equipamento,
material de consumo. Elaborao e aplicao de aulas para alunos do 2 grau. As
fontes de informao para o professor: livros, peridicos e outras mdias.
Programa
Estudo das principais tendncias educacionais para o ensino de Cincias e de
Qumica. Estudo das concepes sobre Cincias e suas implicaes para o ensino.
Estudo de experimentos para ensino no 2 grau - teste, adaptao de experincias e
planejamento de aulas onde esto inseridos os experimentos estudados.
Laboratrios para ensino: normas sobre construo e segurana, equipamento,
material de consumo. Elaborao e aplicao de aulas para alunos do 2 grau. As
fontes de informao para o professor: livros, peridicos e outras mdias.
Avaliao
Mtodo
Seminrios, discusso em grupo, aulas de laboratrio, pesquisa bibliogrfica.
Critrio
Ser feita atravs de relatrios sobre textos, trabalhos de laboratrio, das
contribuies nos seminrios, participao nas aulas, da anlise, em conjunto
com os colegas, da aula oferecida e de questes propostas.
Norma de Recuperao
Nota da 2 Avaliao = Nota da 1 Avaliao + 2 x (Nota da prova de
recuperao) dividido por 3.
371
Bibliografia
Textos selecionados de livros e peridicos.
Instituto de Qumica
Qumica Fundamental
Crditos Aula: 12
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 180 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 180 h )
372
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2005
Objetivos
Avaliar os fundamentos psicolgicos e dos processos de ensino-aprendizagem de
Qumica. Anlise de materiais instrucionais. Elaborar programas de ensino de
Qumica.
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Concepes construtivistas aplicveis ao processo de ensino-aprendizagem .
Estudo crtico de livros-textos e projetos de Qumica. Estudo crtico da Proposta
Curricular de Qumica (1988) e dos Parmetros Curriculares Nacionais (1999).
Interao entre programas de ensino e teorias de aprendizagem. Programa de
ensino fundamentado em alguma Teoria de Aprendizagem.
Programa
Concepes construtivistas aplicveis ao processo de ensino-aprendizagem .
Estudo crtico de livros-textos e projetos de Qumica. Estudo crtico da Proposta
Curricular de Qumica (1988) e dos Parmetros Curriculares Nacionais (1999).
Interao entre programas de ensino e teorias de aprendizagem. Programa de
ensino fundamentado em alguma Teoria de Aprendizagem.
Avaliao
Mtodo
Concepes construtivistas aplicveis ao processo de ensino-aprendizagem .
Estudo crtico de livros-textos e projetos de Qumica. Estudo crtico da Proposta
Curricular de Qumica (1988) e dos Parmetros Curriculares Nacionais (1999).
Interao entre programas de ensino e teorias de aprendizagem. Programa de
ensino fundamentado em alguma Teoria de Aprendizagem.
Critrio
Ser feita atravs de trabalhos realizados de laboratrio, de anlise de livros e
do planejamento, das contribuies nos seminrios, da participao em aula, e
respostas s questes propostas.
Norma de Recuperao
Nota da 2 Avaliao = Nota da 1 Avaliao + 2 x (Nota da prova de
recuperao) dividido por 3.
Bibliografia
Artigos em Peridicos sobre Educao, tais como: J. Chem. Ed., Educacion
Qumica ( Mxico), Education in Chemistry, International J. of Science
Education, Enseanza de las Cincias, J. Research Science Teaching, Qumica
Nova na escola, etc.
Cortez, 1995
Instituto de Qumica
Qumica Fundamental
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 60 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 60 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2009
Objetivos
A disciplina tem como objetivo principal introduzir o estudante na reflexo crtica
sobre o ensino de qumica na escola bsica, identificando problemas de ensino e
aprendizagem, as tendncias atuais do ensino de qumica, analisando e propondo
iniciativas para o trabalho docente.
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Concepes sobre ensino e aprendizagem. Concepes construtivistas. Contedos
de ensino. Tendncias e estratgias de ensino. Propostas curriculares. Livros
didticos.
Programa
Principais concepes das diversas correntes sobre ensino e aprendizagem de
Cincias (Comportamentalismo, Humanismo, Costrutivismo e Scio-Construtivismo).
Concepes construtivistas do aprendizado (Piaget, Vygotsky e Ausubel) e suas
conseqncias para o ensino de cincias/ qumica. Contedos para o ensino de
qumica, dimenses conceitual, procedimental e atitudinal do contedo, nveis
macro, micro e representacional do conhecimento qumico. Tendncias e estratgias
atuais do ensino: Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA);
contextualizao; competncias e habilidades; ensino por abordagem temtica;
ensino por problemas e projetos. Papel da experimentao e da histria da cincia
374
Avaliao
Mtodo
Seminrios, discusso em grupo, pesquisa bibliogrfica.
Critrio
Ser feita atravs de relatrios sobre textos, de anlise de livros, apresentao
de seminrios, participao nas atividades propostas.
Norma de Recuperao
Aprovao obtida por nota mnima 5,0 (cinco).
Nota da 2a avaliao = Nota da 1a avaliao + 2 x (Nota da prova de
recuperao) dividido por 3.
Bibliografia
Textos selecionados de livros e peridicos.
Instituto de Qumica
Qumica Fundamental
Crditos Aula: 6
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 90 h (Prticas como Componentes Curriculares = 90 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2009
Objetivos
A disciplina tem como principais objetivos: dar subsdios ao estudante para saber
utilizar atividades experimentais como recurso didtico e possibilitar o
desenvolvimento de aes em situaes reais de ensino. Assim, objetiva-se dotar o
estudante de um instrumental que lhe permita conhecer os vrios tipos de atividades
experimentais, analisar suas funes e adequao a diferentes realidades
educacionais; desenvolver atividades experimentais fundamentadas em
376
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Ensino experimental. Experimentos em Cincias e no ensino de Cincias.
Programa
Importncia e papel das atividades experimentais no ensino de qumica nas ltimas
dcadas. Experimentos em Cincias e no ensino de Cincias. Tipos de atividades
experimentais, suas funes e adequao a diferentes realidades
educacionais.Planejamento de atividades experimentais fundamentadas em
pressupostos tericos e metodolgicos; planejamento e organizao do espao
fsico para o desenvolvimento de atividades, considerando aspectos pedaggicos,
de segurana e ambientais. Avaliao da aula experimental, interao professor -
aluno, contedo, competncias, atitudes dos alunos.
Avaliao
Mtodo
Seminrios, discusso em grupo, aulas de laboratrio, pesquisa bibliogrfica.
Critrio
Ser feita atravs de relatrios sobre textos; trabalhos de laboratrio;
participao nas aulas; da anlise, em conjunto com os colegas,das aulas
oferecidas; projeto de laboratrio para escola e de questes propostas.
Norma de Recuperao
Aprovao obtida por nota mnima 5,0 (cinco).
Nota da 2a avaliao = Nota da 1a avaliao + 2 x (Nota da prova de
recuperao) dividido por 3.
Bibliografia
SO PAULO (estado) Secretaria de Educao, CENP. Subsdios para a
implementao da proposta Curricular de Qumica pra o 2o grau, 1979.
Instituto de Qumica
Qumica Fundamental
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 60 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 60 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2009
Objetivos
A disciplina tem como objetivo principal trazer subsdios e reflexes ao estudante
para que ele possa desenvolver um planejamento e plano de ensino de Qumica
para o Ensino Mdio, levando em considerao os objetivos da educao, as
relaes interativas em sala de aula, a seleo e seqncia de contedos, a
organizao e a gesto da sala de aula e a avaliao.
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Nveis de planejamento de ensino. Projeto Poltico pedaggico. Objetivos, seleo e
organizao de contedos. Avaliao. Plano de aula.
Programa
Nveis de planejamento educacional e de ensino.Projeto Poltico PedaggicoEtapas
para elaborao de um planejamento de ensino: objetivos, seleo e organizao
dos contedos, metodologias e avaliaoOs planos de aula as relaes interativas
378
Avaliao
Mtodo
Seminrios, discusso em grupo, pesquisa bibliogrfica.
Critrio
Ser feita atravs de trabalhos realizados, elaborao de um planejamento, das
contribuies nos seminrios, da participao em aula, e respostas s atividades
questes propostas.
Norma de Recuperao
Aprovao obtida por nota mnima 5,0 (cinco).
Nota da 2a avaliao = Nota da 1a avaliao + 2 x (Nota da prova de
recuperao) dividido por 3.
Bibliografia
D. GIL-PERZ & A. M. P. de CARVALHO - "Formao de Professores de
Cincias :Tendncias e Inovaes, Coleo Questes da Nova poca, v.26,
Ed. Cortez, 1995
MENEGOLLA M., SANTANNA, I.M., Por que planejar? Como planejar? 13 Ed.
Petrpolis: Vozes, 2003.
Instituto de Qumica
Qumica Fundamental
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 60 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 60 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2006
Objetivos
A disciplina tem como objetivo principal dar subsdios para que o aluno possa
produzir materiais didticos para o ensino de qumica, dentro de certos princpios
norteadores, definidos pelo prprio estudante.
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Papel do livro didtico no ensino de qumica e a dinmica de sua utilizao em sala
de aula; anlise de textos, atividades e outros materiais utilizados no ensino.
Produo de textos: objetivo, metodologia e avaliao. Produo de outros
materiais: jogos, experimentos, painis. Exposies e feiras de cincias:
planejamento, preparao, utilizao.
Programa
Papel do livro didtico no ensino de qumica e a dinmica de sua utilizao em sala
de aula; anlise de textos, atividades e outros materiais utilizados no ensino.
Produo de textos: objetivo, metodologia e avaliao. Produo de outros
materiais: jogos, experimentos, painis. Exposies e feiras de cincias:
planejamento, preparao, utilizao.
Avaliao
Mtodo
Seminrios, discusso em grupo, aulas de laboratrio, pesquisa bibliogrfica.
Critrio
Ser feita atravs de trabalhos realizados, de anlise de materiais didticos, das
contribuies nos seminrios, da participao em aula, material didtico
elaborado.
Norma de Recuperao
Nota da 2 Avaliao = Nota da 1 Avaliao + 2 x (Nota da prova de
recuperao) dividido por 3.
Bibliografia
Livros didticos de qumica.
380
Histria
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 60 h
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2011
Objetivos
Esta disciplina ministrada para unidades da USP fora da FFLCH (como por
exemplo, Biocincias e Qumica) e busca discutir o desenvolvimento histrico da
respectiva cincia, inclusive suas controvrsias tericas e prticas. Entre seus
tpicos se incluem: a representao da natureza e o processo de formao do
campo cientfico especfico, bem como sua relao com o conhecimento em geral;
as relaes entre a cincia, tcnica e tecnologia; formao e crise dos paradigmas
cientficos; institucionalizao da cincia, cincia local e universal; relaes entre
cincia e religio, entre outras variveis do processo histrico. Os temas podem ser
discutidos em diversas pocas determinantes para a formao histrica do campo
cientfico especfico, inclusive no caso brasileiro.
Docente(s) Responsvel(eis)
Programa Resumido
Estudo e anlise das vises sobre a natureza e a constituio de uma cincia dos
seres vivos: descontinuidades e permanncias.
Compreenso e anlise das relaes entre biologia, sociedade e cultura.
Programa
Histria da cincia e ensino de cincias
A historicidade da cincia
A Revoluo Cientfica
Filosofia mecnica e histria natural
A evoluo e a nova biologia
A gentica e os (ab)usos da hereditariedade
A evoluo dos germes e as doenas na histria
Biologia e sociedade: I. a questo da violncia
381
Avaliao
Mtodo
1.MTODOS UTILIZADOS
Aulas terico-expositivas
Anlise de textos
Apresentao e anlise de filmes e/ou documentrios
Seminrios
2.ATIVIDADES DISCENTES
Leituras programadas
Seminrios
Participao nas aulas e demais atividades relacionadas ao curso.
Critrio
A avaliao ter por base a realizao de seminrio e de prova escrita sobre os
temas e textos trabalhados ao longo do curso.
Norma de Recuperao
Prova escrita e/ou oral sobre o contedo trabalhado no curso.
Bibliografia
BIOLOGIA
CARON, Joseph A. Biology in the Life Sciences: A Historiographical
Contribution, History of Science,XXVI (1988), pp. 223-268.
MAGALHES, Gildo Introduo metodologia da pesquisa: caminhos da
cincia e tecnologia (tica, 2005).
GOULD, Stephen Jay. Pilares do Tempo: Cincia e Religio na Plenitude da
Vida. Traduo de F. Rangel; Rio de Janeiro: Rocco, 2002.
______. Viva o brontossauro (Cia. das Letras, 1992).
HELLMAN, Hal Grandes debates na cincia (UNESP, 1999).
HSLE, Vittorio e Illies, Christian Darwinism & philosophy (University of Notre
Dame, 2005).
JACOB, Franois. A Lgica da Vida: Uma Histria da Hereditariedade. Trad. de
ngela Loureiro de Souza; Rio de Janeiro: Edies Graal, 1983.
KELLER, Evelyn Fox. O Sculo do Gene. Traduo de Nelson Vaz; Belo
Horizonte: Crislida, 2002.
______. Refiguring life (Columbia University, 1995).
MARGULIS, Lynn e Sagan, Dorion O que vida? (J. Zahar, 2002).
MAYR, Ernst. Biologia, Cincia nica. Traduo de Marcelo Leite; So Paulo:
Companhia das Letras, 2005.
MOTOYAMA, Shozo (Org.). Preldio para uma Histria: Cincia e Tecnologia
no Brasil. So Paulo: EDUSP, 2004.
ROSE, Steven et al. - Not in our genes (Penguin, 1984).
ROSEN, George Uma histria da sade pblica (Unesp, 1994).
SERRES, Michel (Dir.). Elementos para uma Histria das Cincias. Lisboa:
Terramar, 3 vols.,1996.
THOMAS, Keith. O Homem e o Mundo Natural: Mudanas de Atitude em
Relao s Plantas e aos Animais (1500-1800). Trad. de Joo Roberto Martins
382
QUMICA
LEICESTER, Henry. The historical background of chemistry (Dover, 1971).
MAAR, Juergen. Pequena Histria da Qumica (Papa-livro, 1999).
MAGALHES, Gildo. Uma introduo metodologia de pesquisa (tica, 2005).
BELL, Madison.. Lavoisier no Ano Um ( Cia. das Letras, 2007).
BERNAL, John. Ciencia e industria en el siglo XIX (Martnez Roca, 1973).
CARRARA, Ernesto e MEIRELLES, Hlio. A Indstria Qumica e o
Desenvolvimento do Brasil (Metalivros, 1996).
DJERASSI, Carl e HOFFMANN, Roald. Oxignio (Vieira & Lent, 2004).
FARADAY, Michael. A histria qumica de uma vela. (Contraponto, 2003).
HECHT, Laurence, Mysterium Microcosmicus: the geometric basis for the
periodicity of the elements, 21st Century vol1, n 2, 1988.
HOFFMANN, Roald. O mesmo e o no mesmo (UNESP, 2007).
LE COUTEUR, P. e BURRESON, J.. Os botes de Napoleo (J. Zahar, 2006).
LEVI, Primo. A Tabela Peridica (Relume Dumar, 1994).
RHEINBOLDT, Heinrich. Histria da Balana (Edusp, 1988).
SACKS, Oliver. Tio Tungstnio (Cia. das Letras, 2002).
SERRES, Michel (org.). Elementos para uma Histria das Cincias (3 vol.
Terramar, 1996).
THUILLIER, Pierre. De Arquimedes a Einstein: A Face Oculta da Inveno
Cientfica. Trad. de Maria Ins Duque-Estrada; Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,
1994.
Instituto de Qumica
Qumica Fundamental
Crditos Aula: 4
Crditos Trabalho: 0
Carga Horria Total: 60 h ( Prticas como Componentes Curriculares = 30 h )
Tipo: Semestral
Ativao: 01/01/2009
Objetivos
1. Introduzir o estudante na reflexo crtica sobre o ensino de qumica na escola
bsica. 2. Refletir sobre o papel da educao cientfica frente s atuais
necessidades e complexidade da sociedade moderna. 3.Proporcionar a
compreenso do desenvolvimento cientfico como um processo de produo
histrico/social.
Docente(s) Responsvel(eis)
383
Programa Resumido
Natureza da Cincia e Metodologia Cientfica. Questes atuais sobre o ensino de
cincia/ qumica. Parmetros e orientaes curriculares oficiais. Aspectos do
conhecimento qumico. Concepes alternativas. Fontes de informao ao trabalho
docente.
Programa
Concepes sobre a natureza da Cincia. A pesquisa cientfica e a metodologia
cientfica. O papel da experimentao e da teoria no desenvolvimento das idias
cientficas. Estudo de casos ilustrativos do fazer cincia. Questes atuais sobre o
ensino de cincia/ qumica: alfabetizao cientfica; contedos necessrios para o
exerccio da cidadania; temas qumicos sociais; o papel social da cincia. Lei de
Diretrizes e Bases; Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, PCN+, OCEM,
Proposta Curricular do Estado de SP): objetivos para o ensino mdio, ensino de
qumica para a formao do cidado. Aspectos do conhecimento qumico:
observao dos fenmenos, nveis de representao e modelos tericos
explicativos. Caractersticas e problemas atuais do ensino de qumica: abordagem
do contedo e a articulao entre os nveis macroscpico e microscpico do
conhecimento qumico; concepes alternativas dos conceitos cientficos/ qumicos.
Fontes de informao ao trabalho docente; contribuio da pesquisa em ensino de
qumica para o ensino mdio.
Avaliao
Mtodo
Seminrios, discusso em grupo, pesquisa bibliogrfica, trabalhos escritos.
Critrio
Ser feita atravs de relatrios sobre textos, apresentao de seminrios,
participao nas atividades propostas.
Norma de Recuperao
Aprovao obtida por nota mnima 5,0 (cinco). Nota da 2a avaliao = Nota da
1a avaliao + 2 x (Nota da prova de recuperao) dividido por 3.
Bibliografia
Textos selecionados de livros e peridicos.
CACHAPUZ, A., et. al. (org), A Necessria Renovao do Ensino das Cincias,
So Paulo: Cortez Editora, 2005.