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Pesquisar exige interrogar-se:

A narrativa como estratgia de pesquisa e de
formao do(a) pesquisador(a)
Elisandro Schultz Wittizorecki1; Fabiano Bossle2; Lisandra Oliveira e Silva3
Lusana Raquel de Oliveira4; Maria Ceclia Camargo Gnther5
Marzo Vargas dos Santos6; Mnica Urroz Sanchotene7
Rosane Kreusburg Molina8; Vera Regina Oliveira Diehl9
Vicente Molina Neto10*
Resumo: Este artigo registra a recente experincia dos(as)
autores(as) num exerccio de formao atravs da construo narrativa. Os objetivos, nesse exerccio, foram o de
aprender e o de interrogar-se sobre at que ponto os estudos que utilizam a perspectiva narrativa podem ser,
concomitantemente, processos de formao e processos de
investigao. A oportunidade de fazer essa aprendizagem,
construda no interior do grupo, exigiu aprender a trabalhar
nos limites do tensionamento da relao dialtica entre o
individual e o coletivo. Apresentamos, aqui, aprendizagens
efetuadas com o exerccio narrativo, suas possibilidades
para o campo de estudos da formao de professores(as)
e as limitaes terico-metodolgicas encontradas.
Palavras-chave: Narrativas. Docente. Pesquisa qualitativa. Educao fsica. Pesquisadores.

Mestre em Cincias do Movimento Humano (UFRGS). Professor do Curso de Educao

Fsica da ULBRA/Canoas.
2
Mestre em Cincias do Movimento Humano (UFRGS). Professor dos Cursos de Educao Fsica na UNIVATES e FACOS.
3
Mestranda em Cincias do Movimento Humano (UFRGS). Apoio: CAPES.
4
Licenciada em Educao Fsica (UFRGS).
5
Doutoranda em Cincias do Movimento Humano (UFRGS). Professora da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre.
6
Mestrando em Cincias do Movimento Humano (UFRGS). Professor da Rede Municipal
de Ensino de Porto Alegre.
7
Mestranda em Cincias do Movimento Humano (UFRGS). Professora da Rede Municipal
de Ensino de Porto Alegre.
8
Doutora em Cincias da Educao (Universidad de Barcelona). Professora na UNISINOS.
9
Mestranda em Cincias do Movimento Humano (UFRGS).
10
Doutor em Cincias da Educao (Universidad de Barcelona). Professor de Graduao
e Ps-Graduao na EsEF-UFRGS. Apoio: CNPq.
* Os autores so integrantes do Grupo de Pesquisa Formao de Professores e Prtica
Pedaggica em Educao Fsica e Cincias do Esporte (F3P-EFICE), vinculado Escola
de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e registrado no CNPq.
Site: http://www.ufrgs.br/esef/f3p-efice.
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Elisandro Schultz Wittizorecki, et al.

1 Introduo
Examinar as histrias de vida, as memrias, as narrativas dos
sujeitos como possibilidade de produo do conhecimento no
exatamente novidade no campo do fazer cientfico, especialmente
quando se trata de estudar os(as) docentes e seu trabalho. Nvoa
(2000, p.18) afirma que a utilizao de "abordagens (auto) biogrficas fruto da insatisfao das cincias sociais em relao ao
tipo de saber produzido e da necessidade de uma renovao dos
modos de conhecimento cientfico". A prpria Nova Histria emerge dessa insatisfao e dessa necessidade, trazendo tona procedimentos metodolgicos que vislumbram a histria - ou a histria
- vista a partir de diversos olhares e de diversas fontes. As narrativas de professores (as) - procedimento metodolgico que ora
exploramos e procuramos aprender - representam, portanto, uma
possibilidade dessa perspectiva de produzir outro tipo de conhecimento, mais prximo das realidades educativas e do cotidiano
desses (as) professores (as).
"No h experincia humana que no possa ser expressa na
forma de uma narrativa" (BAUER; JOVCHELOVITCH, 2002).
De alguma forma narramos. Narramos fatos, feitos, fenmenos.
Narramos experincias, sentimentos, outras pessoas e nos narramos. Vale dizer que os textos cientficos tambm se constituem, de
forma elaborada, coesa e parametrizada, em narrativas: narram
descobertas, compreenses, interpretaes, recomendaes. Portanto, narrar dimenso fundamental de comunicao humana e
de atribuio de significado ao mundo.
No entanto, as narrativas so infinitas em sua variedade, e
ns as encontramos em todo o lugar. Bauer e Jovchelovitch (2002)
afirmam que comunidades, grupos e culturas localizadas contam
histrias, palavras e sentidos que so especficos sua experincia e ao seu modo de vida, fazendo uso do "lxico do grupo social", o que constitui sua perspectiva de mundo. Dessa forma, pen, Porto Alegre, v.12, n. 02, p. 09-33, maio/agosto de 2006.

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sar sobre as modalidades de narrativas1 , no mbito da reflexo

sobre o trabalho e a formao de professores(as), significa ter
contato com algumas categorias, concepes, descries e formas
de narrar e no com outras. Ou seja, professores(as) narrando suas
trajetrias, sua construo, suas decises revelam, provavelmente, contedos e discursos pautados pelas marcas e pela influncia
da cultura docente - muito diferente da narrativa de vinicultores,
enfermeiros ou metalrgicos.
Goodson (2000) destaca que h algum tempo est convencido que os estudos das histrias de vida dos (as) professores (as)
so muito importantes na anlise do currculo e da escolaridade,
sobretudo porque "[....] podem ajudar-nos a ver o indivduo em
relao com a histria do seu tempo, permitindo-nos encarar a
interseco da histria de vida com a histria da sociedade".
(GOODSON, 2000, p.75). Ou seja, as narrativas podem ser um
dos instrumentos que melhor viabilizam a coleta de informaes,
na perspectiva de mostrar ao investigador situaes e explicaes
de que, parafraseando a obra de Hargreaves (1996), "cambiando
os tempos, cambiam os professores" e suas aes.
Nosso grupo de pesquisa "Formao de Professores e Prtica Pedaggica em Educao Fsica e Cincias do Esporte" (F3PEFICE) tem construdo a maior parte de suas investigaes
(MOLINA NETO, 1996; GNTHER, 2000; SCHERER, 2000;
BONONE, 2000; FAGGION, 2000; WITTIZORECKI; MOLINA
NETO, 2005; BOSSLE, 2005; PEREIRA, 2004) tendo a etnografia
como opo metodolgica (MOLINA NETO, 1999). A partir de
descries densas (GEERTZ, 1989) temos buscado a compreenso dos significados atribudos por professores (as) de Educao
Fsica a seus modos de vida, crenas, valores, perspectivas, motivaes e, como diz Woods (1995), as suas representaes e relaUtilizamos essa expresso para dar conta das diferentes possibilidades de estudo e
ferramentas que visam, em ltima instncia, trazer tona memrias, episdios, biografias,
enfim reconstruir a histria dos sujeitos.

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es construdas e sustentadas no cotidiano escolar.

Aproximamo-nos da perspectiva narrativa nos primeiros meses
de 2005 e iniciamos nossa trajetria pela leitura de "A Vida nas
Escolas", de Peter McLaren (1997). Nesse livro, o autor faz referncia sua prpria trajetria de professor, narrando, refletindo e
se posicionando criticamente ante os acontecimentos vividos no
cotidiano escolar. No decorrer da leitura e estudo desse texto surgiu a necessidade de discutirmos especificamente alguns
questionamentos formulados pelo autor. Empreendemos, ento, a
tarefa de responder uma das questes2 proposta por McLaren (1997),
com a inteno de refletir nossa ao na qualidade de professores(as)
iniciantes, centrando o relato na experincia profissional, nas dificuldades encontradas e como construmos nossas solues. Com o
objetivo de qualificar nosso propsito de formao investigadores(as) - nos propusemos a elaborar uma narrativa escrita sobre a experincia de como nos tornamos professores(as).
Concomitantemente, o grupo identificou a necessidade de
realizar uma reviso bibliogrfica que sustentasse e qualificasse
as reflexes sobre a perspectiva narrativa e sua utilizao no campo da Educao Fsica. A reviso evidenciou indicativos interessantes sobre as possibilidades que tanto as histrias de vida quanto as narrativas autobiogrficas oferecem aos processos de pesquisa e de formao de professores(as). Por exemplo, para Nvoa
(2000) o estudo a partir das experincias de vida dos
professores(as) assume importncia desde o final dos anos de 1970.
Esse autor afirma que a sua aproximao com a perspectiva narrativa permitiu-lhe produzir e analisar sua prpria histria de vida,
sua prpria maneira de pensar e agir, tanto no campo da formao
docente quanto da investigao. Por sua vez, Souza (2004) destaca o crescente nmero e a diversidade de pesquisas realizadas na

Como voc avaliaria meu papel como um professor iniciante? O que voc teria feito
diferente se voc estivesse no meu lugar, e por qu? (McLAREN, 1997, p. 226).
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perspectiva (auto)biogrfica, tanto no cenrio internacional quanto no Brasil. A seguir, apresentamos nossas reflexes sobre alguns
textos acadmicos que tratam das narrativas e de seu uso no campo da Educao Fsica.
2 A anlise sobre o que lemos
Uma busca nos arquivos de peridicos3 brasileiros especficos da Educao Fsica revelou, de imediato, a baixa ocorrncia
de artigos que adotam histrias de vida ou narrativas autobiogrficas de professores(as) como referencial terico-metodolgico.
A reviso totalizou cinco artigos publicados entre 1997 e 2005,
assim distribudos: trs artigos em peridicos publicados em 1997,
um em 2000 e igualmente um em 2005.
Aps leituras cuidadosas desse acervo, procuramos
caracteriz-las isoladamente e, num segundo momento, buscamos
possveis pontos de aproximao entre eles. A anlise evidenciou
um conjunto de abordagens bastante diverso, inclusive na forma
de compreenso e no tratamento das histrias de vida e das narrativas autobiogrficas.
No estudo de Betti e Mizukami (1997), elaborado a partir
de uma entrevista semi-estruturada de carter autobiogrfico, histrias de vida aparecem como referencial terico e a investigao
caracterizada como um estudo de caso, de natureza descritiva e
analtica. As autoras tiveram como foco o resgate do processo de
construo dos saberes docentes de uma professora de Educao
Fsica aposentada4 , interpretando os significados por ela atribudos a esses saberes. A investigao centra-se no conhecimento

Foram analisados os seguintes peridicos: Revista Brasileira de Cincias do Esporte

(incluindo anais de Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte), Motriz, Movimento, Licere,
Pensar a prtica, Conexes, Motus Corporis e Motrivivncia.
4
Esse artigo integra uma pesquisa mais ampla que investigou trajetrias pessoais e profissionais de professores aposentados de diferentes disciplinas.
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como uma categoria importante no processo de formao docente

e os diversos artigos que integram a obra "Vida de Professores",
de Antnio Nvoa5 (2000) aparecem como principal referncia.
No mesmo ano, foi publicado o artigo de Souza (1997) que
discute as representaes sociais da cultura negra atravs da dana e seus atores. Neste caso, histria de vida aparece como tcnica de entrevista, posteriormente submetida anlise de contedos
de Bardin (1977). Segundo Bardin (1977), as categorias so elaboradas luz da teoria das representaes sociais no enfoque
sociofilosfico marxista. Souza (1997, p. 29-30) destaca, ainda,
que busca, atravs da metodologia escolhida, os "significados da
fala do cidado comum, do homem que est esquecido pela cultura dominante, a partir dos aviltamentos socioculturais que a populao vive na sociedade moderna."
interessante observar que, ao contrrio de Betti e
Mizukami (1997), nesse caso os colaboradores no so professores, mas atores. No entanto, o clssico de Nvoa (2000) novamente citado, e a aproximao pode ser justificada atravs da
impossibilidade de isolar as experincias pessoais das profissionais. Nos dois textos, embora utilizados de forma diferente, a
centralidade das experincias pessoais na constituio dos saberes necessrios vida profissional est fortemente evidenciada.
Para Betti e Mizukami (1997), a histria de vida de uma
professora, relatada em uma entrevista de carter autobiogrfica
oferece indicativos para reflexes mais amplas em torno da formao de professores (as). Vale lembrar que, para essas autoras,
histria de vida classificada como fonte ou como referencial
terico. J, para Souza (1997), a histria de vida considerada
uma tcnica metodolgica que possibilita uma "[...] apropriao
da realidade dos sujeitos ao relatarem a sua experincia", medi-

A primeira edio desta obra data de 1992, ano que referenciado no artigo consultado.

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da que, a partir das prprias narrativas, esses sujeitos representam

seu referencial de vida. Souza tambm pondera que ao narrarem
suas histrias os sujeitos tm, tambm, a possibilidade de re-elaborar a prpria cultura corporal.
O texto de Capraro (2000), talvez, seja o que mais destoe em
relao aos demais artigos revisados no nosso estudo. Para esse
autor, a expresso histria de vida no est vinculada noo de
referencial metodolgico ou terico. O autor discorre sobre o estilo da obra de Norbert Elias (1995), na qual a vida do famoso
msico narrada de forma que une literatura e anlise sociolgica. Trata-se, portanto, de uma anlise crtica ao trabalho desenvolvido por Elias, destacando os mritos literrios de sua obra aliados s concepes metodolgicas prprias de outras obras tambm suas. Desse modo, a obra de Elias, segundo Capraro, utiliza
com fluidez modelos macro e microssociolgicos e chama a ateno para a forma pela qual o autor insiste na necessidade de que o
leitor compreenda o individual atravs da influncia da sociedade.
Recentemente, Ayoub (2005) apresentou sua investigao no
XIV Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, em formato de
comunicao oral, realizada entre os anos de 2002 e 2005. A autora rene 290 cartas escritas por professoras integrantes da graduao, ps-graduao e cursos de extenso da Faculdade de
Educao do Estado de So Paulo. As cartas, escritas ao longo do
perodo citado, tratam das memrias da Educao Fsica escolar
dessas professoras. Segundo a autora, as diferentes vises, expressas pelas colaboradoras, possibilitam a identificao de diferentes papis que a Educao Fsica tem assumido ao longo dos
anos. Destacamos, aqui, a forma como esse estudo foi desenvolvido. As narrativas foram escritas em formato de cartas, pois, segundo a autora, esse formato, "[. . . ] surgiu como uma possibilidade de deixar que as idias flussem de forma mais solta, mais
pessoal, atenuando as dificuldades da escrita que encontramos
freqentemente nos cursos de formao de professora" (AYOUB,
2005, p. 3). A pesquisadora, estrategicamente, lanou mo de um
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recurso que facilitou a desenvoltura de suas colaboradoras para a

obteno de relatos mais completos. A proposta foi feita de modo
que as professoras imaginassem um(a) interlocutor(a) para quem
iriam narrar suas lembranas.
Em relao dinmica da investigao, depois de escritas, as
cartas foram trocadas para que fossem lidas por outras integrantes
da turma. Seguiu-se leitura uma discusso em pequenos grupos,
em que as memrias foram tematizadas, de modo a buscar relaes entre os diferentes papis que a rea tem assumido na escola.
Nesse momento, os grupos deveriam ter o cuidado de registrar os
pontos mais importantes dessas discusses. Na etapa seguinte,
essas snteses foram apresentadas para serem discutidas em grande grupo. A diferena de faixa etria entre as professoras possibilitou uma amplitude nos relatos que abrangeu um intervalo entre
cinco e cinqenta anos atrs, conferindo grande diversidade e fazendo desse material um acervo importante para a pesquisa sobre
os papis da Educao Fsica escolar ao longo desse perodo. A
anlise do material possibilitou a elaborao de categorias a partir
dos significados expressos pelas colaboradoras. O grupo das colaboradoras constitui-se de professoras ou estudantes de Pedagogia que exercem a docncia em sries iniciais do Ensino Fundamental.
Revisamos, tambm, as dissertaes apresentadas no Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano
(PPGCMH) da Escola de Educao Fsica (EsEF) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), sendo que, das 147
pesquisas concludas6 , nenhuma foi construda sob a perspectiva
terico-metodolgica da narrativa.
Essa breve reviso sobre as pesquisas realizadas em um Programa de Ps-Graduao de referncia na rea e sobre os recentes
Esse nmero expressa o total de dissertaes defendidas at 13 de junho de 2005 no
referido Programa.
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peridicos nos permite constatar, nas pesquisas da rea de conhecimento da Educao Fsica e Cincias do Esporte, um predomnio de outros enfoques em detrimento de estudos de orientao
fenomenolgica-hermenutica. As pesquisas que utilizam
metodologias no paradigma das cincias sociais - as narrativas,
mais particularmente - ainda so recentes na Educao Fsica, em
que h uma tradio que privilegia determinados temas e
metodologias identificadas com os estudos emprico-analticos.
Enquanto que na Educao Fsica as narrativas constituemse em possibilidade metodolgica de reduzida utilizao, nas reas de Letras, Histria e Pedagogia h uma srie de estudos realizados nessa perspectiva h mais tempo. Fato que, de um lado, confere sentido nossa discusso e, de outro, evidencia a situao de
insipincia metodolgica em que se encontra a Educao Fsica
em comparao com essas reas de conhecimento.
Nossa inteno no a de protagonizar uma inovao
metodolgica, mas, sobretudo, a de experimentar a perspectiva
narrativa como instrumento de produo de conhecimento e de
formao docente no mbito da Educao Fsica.
Nossa primeira leitura especfica sobre narrativa foi "Experincias de Vida e Formao", de Marie-Christine Josso (2004).
Para essa autora, a perspectiva que favorece a construo de uma
narrativa emerge do embate paradoxal entre o passado e o futuro
em favor do questionamento presente. A construo da narrativa
na formao emprega o recurso de recordaes-referncias para
compreender como nos formamos por meio de um conjunto de
experincias ao longo da vida, ou seja, prope a "narrao de si
mesmo" a partir de questionamentos sobre o que minha formao e como me formei. Para Josso (2004), uma experincia
vivenciada torna-se formadora quando considera as aprendizagens
passadas que simbolizam as atitudes, os pensamentos, o saberfazer e os sentimentos do presente, sob a tica de um processo de
"caminhar para si":
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O processo de caminhar para si apresenta-se,

assim, como um projeto a ser construdo no
decorrer de uma vida, cuja atualizao consciente passa, em primeiro lugar, pelo projeto
de conhecimento daquilo que somos, pensamos,
fazemos, valorizamos e desejamos na nossa relao conosco, com os outros e com o ambiente humano e natural (JOSSO, 2004, p.59).

Larrosa (2004), em "A Aventura (Auto) Biogrfica: teoria e

empiria", afirma que a conscincia de si no presente sempre
conscincia de quem somos neste preciso momento de nossas vidas, destacando a temporalidade da narrao em atividades de uso
da memria:
Recordar algo que ns fazemos e para isso
necessitamos da oportunidade, o encontro da
imaginao e a habilidade da composio. Por
isso, a memria tem a forma de uma narrao
desde um ponto passado at o presente em funo de um ponto de vista que se faz significativo (LARROSA, 2004, p. 16).

Esse carter temporal da experincia humana destacado

por Abraho (2004) quando afirma que a memria elementochave do trabalho com pesquisas biogrficas. Para essa autora,
o(a) pesquisador(a) trabalha para poder reconstruir elementos
rememorados que permitam a compreenso de seu objeto de estudo - o sujeito, com isso, articula memria e conhecimento buscando edificar uma "arqueologia da memria". Nesse processo de
narrao, destaca Souza (2004), h a necessidade de compreenso
de que cada sujeito representa o fato vivido atravs de escolhas
luz de uma memria seletiva, e o reconstri de forma peculiar, de
maneira intencional ou no:
A verdade passa a incorporar um vnculo direto com a subjetividade/profundidade do indivduo, exprimindo-se na categoria sinceridade e ganhando, ela mesma, uma dimenso fragmentada e impossvel de sofrer controles absolutos. A verdade, no mais unitria, mas sem
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prejuzo de solidez, passa a ser pensada em
sentido plural, como so plurais as vidas individuais, como plural e diferenciada a memria que registra os acontecimentos da vida (GOMES, 2004, p.14).

A idia de verdade na perspectiva da "escrita de si" est no

assumir a subjetividade de seu autor como dimenso integrante da
linguagem, construindo a "sua" verdade na narrativa (GOMES,
2004). Para essa autora no compete ao pesquisador dizer "o que
houve ou no" (o que realmente aconteceu), mas compreender o
que autor diz que viu e experimentou em relao ao real e ao
vivido, ou, como afirma Ben-Peretz (2000), de que modo o ser
humano "sente" o mundo.
Becker (1999), ao apresentar o mtodo (auto)biogrfico, diz
que h uma "verso selecionada" do que cada sujeito quer narrar
ou do que prefere mostrar aos outros. Como essa abordagem de
pesquisa est centrada no sujeito e nas suas experincias pode
haver riscos na utilizao da memria como fonte de anlise. Nesse sentido, o autor defende a utilizao de outras fontes que possam ser articuladas com a abordagem (auto)biogrfica, constituindo um "mosaico" em que cada pea contribui para a compreenso
do quadro como um todo. Essa proposio metodolgica se aproxima da perspectiva de Abraho (2004), de Gmez; Flores e Jimnez
(1996), de Taylor e Bogdan (1996), entre outros autores, que sugerem a adoo do procedimento da triangulao das fontes.
O procedimento de triangular informaes adotado por nosso
grupo de pesquisa. Realizamos muitas de nossas investigaes na
perspectiva etnogrfica, utilizando instrumentos de coleta das informaes como a observao participante, a entrevista, os registros em dirio de campo e a anlise de documentos. A triangulao
das informaes um procedimento adotado no processo analtico a que essas informaes so submetidas.
Dessa forma, entendemos que a narrativa, como instrumento
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de produo de conhecimento, uma interessante opo na construo dos "mosaicos" de informaes que objetivam compreender os
significados que os(as) professores(as) de Educao Fsica atribuem ao seu fazer cotidiano, sua formao e s micropolticas presentes no universo das escolas, porque narrar considerar percursos de vida e entrar em contato com lembranas (distantes ou prximas), sentimentos e subjetividades, ou seja, "caminhar para si".
3 O processo narrativo que experienciamos
Primeiramente comecei a pensar sobre minhas
experincias, no de forma cronolgica, mas
buscando 'voltar no tempo' e entender por que
elas aconteceram desse jeito e no de outro.
Quais escolhas tive que fazer? O que priorizei
quando comecei a dar aula? Comeo a perceber, que na vida, ou ao menos na vida de uma
professora iniciante, no temos tempo ou no
damos a devida importncia para entender as
coisas que fazemos. Vamos estudando, ao mesmo tempo em que trabalhamos, realizamos estgios, vamos vivendo da forma que nos possvel7 (Ana, maio de 2005).

Iniciamos a construo desse trabalho com a elaborao de

narrativas escritas individuais sobre a experincia docente de cada
um(a). O ponto de partida consensual foi a questo proposta por
McLaren (1997), que indaga sobre o que faramos no lugar dele,
referindo-se s situaes vividas no incio da sua carreira docente.
Vale ressaltar que esse exerccio de narrar a experincia docente
foi o primeiro contato que muitos de ns tivemos com a narrativa
escrita. O nosso grupo rene participantes de diferentes graus de
experincia docente e de diferentes nveis de formao, desde
estudantes de graduao em Educao Fsica at professores(as)
e doutores(as) com experincia em pesquisa.

Fragmento de uma das narrativas construdas por uma integrante de nosso grupo de
pesquisa. Seu nome verdadeiro foi preservado.
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As discusses iniciais tiveram o objetivo de orientar as decises metodolgicas em torno do processo de organizao e de
anlise dos textos produzidos. Os textos escritos individualmente
sobre as experincias foram socializados com o grupo, para que
cada participante conhecesse as experincias dos colegas, atravs
das respectivas narrativas. Na continuao do processo optamos
pela ampliao das narrativas a partir das reflexes advindas desse dilogo coletivo.
Ao mesmo tempo em que avanvamos na anlise das experincias narradas, identificamos a necessidade de aprofundar nossa compreenso conceitual sobre a perspectiva narrativa como
instrumento de formao e de produo de conhecimento. Nossa
inteno de utilizar narrativas no projeto coletivo de pesquisa8
nos auto-impunha essa exigncia.
Posteriormente etapa inicial de leituras e aprofundamento
terico sobre o tema 9 , relemos as narrativas e elaboramos
questionamentos ao conjunto delas. Essa atividade teve como
objetivo provocar a explicitao da vivncia de cada um(a) neste
processo e nossas diferentes percepes sobre essa experincia.
As discusses que se seguiram foram pautadas por debates
conceituais sobre a concepo de biografia, autobiografia e narrativa. Esse processo centrou-se em articular e apreender conexes
e distines entre esses termos. Portanto, considerando a necessidade de melhor compreender esses conceitos e outros que surgiram, o grupo realizou um novo levantamento bibliogrfico sobre
narrativas que foi socializado e discutido entre seus integrantes.
A seguir, cada participante escreveu um texto pretendendo
Pesquisa financiada pelo CNPq, atravs de Bolsa de Produtividade de Pesquisa e coordenado pelo Prof. Dr. Vicente Molina Neto: A Formao Profissional e a Prtica Pedaggica dos Professores de Educao Fsica da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre:
relaes emergentes e efeitos gerados pelas transformaes sociais e profissionais no
trabalho e na vida dos docentes.
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Reviso bibliogrfica registrada nesse artigo sob o ttulo: A anlise sobre o que lemos.
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responder o seguinte questionamento: o que aprendi sobre investigao narrativa? Os textos produzidos contemplaram a seguinte
abordagem: a) as diferentes vises a respeito do tema na literatura;
b) a importncia da narrativa na investigao; c) as aprendizagens
identificadas no processo.
A partir das produes individuais e das partilhas coletivas,
nos empenhamos na produo dessa publicao cujo objetivo
discutir e disponibilizar subsdios para pensar a narrativa como
opo metodolgica nos processos de formao de professores(as)
em Educao Fsica.
Ao compartilhar nossa experincia, atravs dessa publicao,
com um universo mais amplo de "outros", reafirmamos o que diz
Warschauer apud Josso (2004): "a experincia narrada transformase, assim, na experincia daqueles que ouvem a histria" (p. 10).
4 Reflexes acerca do que aprendemos ao narrarmo-nos
Para mim, o que tem acontecido um processo
de aprofundamento que me faz lembrar Peter
Woods (1995) que sugere que o trabalho de campo nos leva a 'descobrir camadas' que vo se
revelando e nos permite mergulhar na realidade investigada. Experimento um sentimento
parecido com esse, mas mergulhando em direo a camadas mais profundas da minha/nossa prpria histria (Joo, maio de 2005).10

Nosso objetivo ao narrarmo-nos foi o de perceber, no

tensionamento da relao dialtica entre o individual e o coletivo,
quanto os estudos que usam a perspectiva narrativa podem ser, ao
mesmo tempo, formao e investigao. Assim, ao reconstruirmos
nossa experincia de maneira reflexiva, fomos desvelando os significados que atribumos aos fatos que vivemos, realizando uma

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Fragmento de uma das narrativas construdas por um integrante do nosso grupo de
pesquisa. Seu nome verdadeiro foi preservado.

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espcie de auto-anlise que possibilitou compreender melhor as

escolhas que fizemos. A capacidade de narrar a si mesmo, alm de
envolver a capacidade de refletir sobre a experincia vivida, pode
ajudar a entender e a organizar a realidade social e, dessa forma,
oferecer melhores condies para que os sujeitos possam transformar a prpria realidade.
As lembranas de alguns acontecimentos da experincia
profissional se tornam significativas no sentido de perceber que
lembrar no emerge no vazio. A narrativa vai alm de lembrar os
acontecimentos vividos no cotidiano, pois tem a influncia tanto
da dimenso coletiva quanto da individual. Escrever a respeito
de si, alm de envolver a reflexo da experincia vivida no processo coletivo pode nos levar a conhecer a multiplicidade da
realidade social e nossa relao com essa realidade. Nesse sentido, as experincias individuais so as expresses de uma realidade social que o sujeito organizou e das quais se apropriou.
Segundo Bueno (2002 p.19), "o indivduo sujeito ativo no processo de apropriao do mundo social, traduzido em prticas
que manifestam a sua subjetividade." Sendo assim, a experincia individual no est isolada da experincia social, o conjunto de caractersticas prprias e variadas de experincias singulares que a realidade social manifesta.
A questo da singularidade de um indivduo versus o contexto social e histrico em que est inserido (GOLDENBERG, 2002)
tambm merece ateno. Josso (2004) argumenta em prol do individual e do coletivo em forma de polaridade: de um lado, a nossa
interpretao - "auto-interpretao" - e, de outro, o dilogo com os
outros, uma "co-interpretao". Ainda segundo a autora, " neste
movimento dialtico que nos formamos como humano" (JOSSO,
2004, p.54). Desse modo, no espao da relao dialtica entre o
individual e o coletivo que podemos perceber que os estudos que
usam como instrumento a narrativa e as histrias de vida so, ao
mesmo tempo, investigao e formao.
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Elisandro Schultz Wittizorecki, et al.

Segundo Bourdieu (1996), o fato de as narrativas estarem

circunscritas ao universo metodolgico das biografias, poderamos pensar a "vida como histria". Avanando na compreenso
metodolgica sobre a histria de vida, Gmez; Flores e Jimnez
(1996) propem a delimitao conceitual entre relatos de vida e
histria de vida, em que os primeiros seriam a histria de uma vida
tal como uma pessoa viveu e contou e, na segunda, a perspectiva
de um estudo de caso sobre uma pessoa, quando, ento, se busca
a compreenso de seu relato de vida na interao com outras informaes ou documentos (pessoais ou oficiais) que possibilitem a
reconstruo da trajetria de um ou mais aspectos de sua vida, por
exemplo, a formao.
Nesse sentido, a partir do texto de Paul Ricoeur (1999) Historia y Narratividad - possvel estabelecer distino entre
narrativa como relato e a narrativa como perspectiva investigativa.
No primeiro caso, estamos falando de, pelo menos, trs eixos distintos: histria de vida, biografia e autobiografia. No segundo caso,
estamos falando de uma nova perspectiva (como uma qualificao da pesquisa qualitativa) da investigao qualitativa. Ou seja,
estamos falando de metodologia da pesquisa qualitativa. Neste
caso, podemos encontrar ou produzir: o relato nico (de um docente, de um informante); relatos paralelos (como diferentes indivduos vivem uma mesma experincia); polifonia de relatos (analisar a polifonia das fronteiras entre diferentes relatos).
As combinaes que se venha a fazer em um projeto de
pesquisa qualitativa, na busca de evidncias/informaes, tm
relao com o problema de investigao construdo. Cabe dizer
que o relato biogrfico tem sido mais freqentemente identificado
nos exerccios narrativos, tanto os que tm objetivado a formao
(relatos reflexivos) quanto os casos de objetivar construo/produo de conhecimento (re-construo hermenutica).
Cremos que as narrativas - a partir da experincia prpria
que desenvolvemos - pelo fato de serem textos escritos, podem
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ser mais disciplinadoras - no no sentido da censura, mas no sentido reflexivo dos discursos. Ou seja, a textualidade exige outra
qualidade e outro esforo ao sujeito-autor, preocupaes geralmente no-presentes na oralidade, tanto na expresso quanto na
compreenso, na nfase e nos limites das situaes narradas.
nesse argumento que concordamos com a afirmao de que a narrativa ou pode vir a ser um aprofundamento, uma qualificao
ou ainda um requinte disponvel para a metodologia da pesquisa
qualitativa.
Segundo Zussman:
Las narrraciones autobiogrficas - los relatos
que contamos sobre nosotros mismos, no
representan simplemente el yo. Tampoco lo
expresan simplemente. Las narraciones
constituyen el yo...(Si) las narraciones autobiogrficas constituyen el yo, esas narraciones son
estructuradas socialmente. Si queremos
comprender y explicar el yo...(si) queremos entender las variaciones que se producen a lo largo del tiempo y em distintos lugares, entonces
hemos de prestar tanta atencin a las estructuras
sociales que producen las narraciones autobiogrficas como a las propias narraciones
(ZUSSMAN apud SPARKES, 2003, p.5).

Nessa perspectiva, as narrativas no refletem de modo linear ou simples as experincias reais do sujeito que narra. As pessoas que narram vem-se obrigadas a recorrer a modos lingsticos
ou, em palavras de Bernard Charlot (2000), a prticas linguageiras
com as quais esto familiarizadas para narrar suas histrias. Por
isso, sem dvida, a narrativa tambm uma forma de prtica social atravs da qual o sujeito elege/escolhe/busca/constri, a partir
de um repertrio sociocultural de relatos (coletivo), o que melhor
expressa a sua narrativa pessoal, ou seja, a sua histria.
Ricoeur (1999), falando sobre a identidade narrativa, traz
valiosa contribuio para a compreenso da identidade que o su, Porto Alegre, v.12, n. 02, p. 09-33, maio/agosto de 2006.

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Elisandro Schultz Wittizorecki, et al.

jeito humano alcana mediante a funo narrativa: a narrativa expe um aspecto do conhecimento de si que supera em muito os
limites do prprio relato. Com essa afirmao, Ricoeur pretende
nos convencer de que a ao de conhecer-se a si mesmo no ato
possvel de um modo imediato. Conhecer-se a si mesmo, a partir
da narrativa, s possvel de forma indireta, ou seja, mediante um
processo analtico cuidadoso de todos os signos culturais mais
amplos presentes no prprio relato. Com esse argumento, Ricoeur
recorda-nos a bvia compreenso de que a ao humana sempre
se encontra simbolicamente mediatizada.
Concordando com Sparkes (2003), a narrativa tem a ver
com contar histrias. Portanto, ao diz-las, escut-las e escrevlas, aumentam as chances de compartilhar experincias sobre nossas vidas e as vidas de outras pessoas. O interesse dos(as)
pesquisadores(as) qualitativos pelas narrativas tem aumentado
porque, segundo o autor, a forma lingstica que melhor se adapta compreenso da historicidade da experincia humana como
uma ao contextualizada. As descries narrativas mostram a
atividade humana como um compromisso com propsitos e apostas no mundo. Comenta, ainda, o autor, referindo-se a outros pensadores, que a anlise de narrativas (tarefa da pesquisa qualitativa) uma forma de abrir uma janela na mente do narrador ou, se
estivermos analisando narrativas de um determinado grupo especfico - no nosso caso, como foco de interesse, professores(as) de
Educao Fsica - uma forma de abrir uma janela sua cultura
(cultura desse coletivo docente).
5 Consideraes finais
A experincia que temos acumulado com pesquisas qualitativas que tm utilizado a entrevista como um de seus principais
instrumentos nos faz entender e, talvez, concordar com Goodson
(2005) quando afirma que, atravs da anlise das entrevistas, o
que temos feito so construes de vises instrumentais do pro, Porto Alegre, v.12, n. 02, p. 09-33, maio/agosto de 2006.

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fessorado. Ou seja, por mais que no queiramos e no desejamos, acabamos reduzindo-os categoria de objetos que podem
ser manipulados (processos analticos) para alcanarmos determinados fins (conhecimentos pretendidos nos nossos projetos de
pesquisa).
Atravs das narrativas ou da metodologia narrativa (histrias de vida), talvez possamos efetivamente evidenciar coerncia
ou conferir-lhe coerncia, atravs da produo de conhecimentos,
com o desejo dos(as) professores(as) de dar sentido a suas vidas
pessoais e profissionais.
No exerccio contnuo de pensar procedimentos
metodolgicos adequados aos nossos objetos de estudo e, sobre
as aprendizagens que ora estamos efetuando a partir da discusso
e reflexo de nossas narrativas quando professores(as) iniciantes,
e mesmo em outros coletivos docentes e/ou com outros propsitos, entendemos - parafraseando Josso (2004) - h necessidade de
atingir uma produo de conhecimentos que tenha sentido para os
sujeitos e que os prprios se inscrevam em um projeto de conhecimento que os institua sujeitos. O fato de constituirmos um grupo
de estudo e de investigao nos alavanca com determinada
intencionalidade e disposio ao nos narrarmos e ao refletirmos
sobre essas narrativas. Identificamos momentos de ruptura e transformao em nossas formas de fazer e de pensar; identificamos a
influncia de acontecimentos pessoais e sociais em nossa opo
pela docncia e seus rumos; e identificamos a construo e a
mudana de estilos de ser professor(a). Muito provavelmente, esse
mesmo exerccio feito por outros coletivos possibilitar aprendizagens e reflexes diferenciadas e, talvez, at similares. De qualquer forma, o que queremos ressaltar que esse exerccio, o de
narrar-se, com vistas formao, de acordo com a proposio de
Josso (2004), articula conhecimentos, representaes, tcnicas e
significados singulares a cada indivduo ou grupo, mas, simultaneamente, representativos de uma coletividade mais ampla onde grupo
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Elisandro Schultz Wittizorecki, et al.

e indivduos se inserem.
Por outro lado, Ferrarotti apud Bueno (2002) adverte, em
relao ao uso do mtodo biogrfico:
[. . . ] apelar para a representatividade da biografia significa negar o carter histrico do
mtodo - uma vez que se trata da histria de
uma vida - e o pressuposto da subjetividade
nele contido. Escolhidas a priori, com base em
critrios preestabelecidos, as biografias assim
utilizadas no so tomadas como fontes para
novos conhecimentos, mas sim para descrever
ou verificar aquilo que j est contido no modelo formal (FERRAROTTI apud BUENO,
2002, p.18).

Com isso, chamamos a ateno para as contestaes que

essa metodologia recebe de alguns estudiosos da rea. A obra de
Nvoa (2000) corrobora esse alerta e faz emergir os modismos e
os riscos de lidar com a questo das subjetividades no campo da
formao de professores(as). o prprio Ferrarotti que sugere a
sada para esse problema, medida que mostra que a relao entre
histria social e histria individual no linear, nem automtica; e
que pensar em termos de quantidade de narrativas um equvoco
para avalizar um estudo. Segundo o autor:
[. . . ] o nosso sistema social encontra-se integralmente em cada um dos nossos atos, em
cada um dos nossos sonhos, delrios, obras,
comportamentos. E a histria deste sistema
est contida por inteiro na histria da nossa
vida individual (FERRAROTTI apud BUENO,
2002, p. 19).

Dessa forma, vislumbrando a formao e o trabalho de

professores(as) de Educao Fsica nas escolas, entendemos que o
exerccio do narrar-se uma alternativa interessante de devolver ao
professor(a) o protagonismo de sua trajetria, mas, ao mesmo tempo, possvel antev-lo como um procedimento metodolgico de
, Porto Alegre, v.12, n. 02, p. 09-33, maio/agosto de 2006.

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alguma dificuldade, por duas razes. A primeira, pelas questes j

sabidas e experimentadas de construo de vnculo e confiana com
os(as) colaboradores(as). A segunda consiste na dificuldade ou quase
ausncia do hbito que o coletivo docente tem de registrar, sistematizar e produzir textualmente a partir do seu trabalho.
Inegavelmente, narrar a si mesmo constitui um exerccio de
introspeco, e como declara Josso (2004), exige uma perspectiva
de caminhar para si. Esse caminhar para dentro de si exige tempo
e tranqilidade para buscar lembranas, requisit-las e selecionlas no imenso silncio dos esquecimentos - conscientes e inconscientes. Catani e Vicentini (2003) abordam esse aspecto:
Quando os sujeitos se voltam para o passado
para produzir uma escrita autobiogrfica,
eles no s sofrem a influncia do
distanciamento temporal que atua em todo
processo memorialstico, apagando determinadas experincias e intensificando outras,
mas tambm operam uma seleo, ao escolher os fatos considerados dignos de ser divulgados e ao privilegiar determinados aspectos em detrimento de outros, em busca de
dar sentido ao relato da prpria vivncia.
(CATANI;VICENTINI, 2003, p. 153)

Esse movimento de lembrar/esquecer parece, de fato, uma

tentativa de dar sentido ao vivido conforme os significados que
atribumos aos acontecimentos. Parece-nos possvel, no entanto,
que esses significados no sejam definitivos. Certamente, nossas
narrativas reescritas em outro momento histrico - passado ou
vindouro - poderiam apresentar outras nfases e outras omisses.

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Em foco

Elisandro Schultz Wittizorecki, et al.

To Research Require Question Yourself: The

Narrative as Research Strategy and Training
Researcher.
Abstract: This article registers the recent author's
experience in a formation exercise through the
construction narrative. The group's objectives, in
this exercise, were to learn and to interrogate itself
on until point the studies which use the perspective
narrative can be, at the same time, processes of
formation and processes of inquiry. The chance to
make this learning, constructed in the interior of the
proper group demanded us all the time, learn to
work in the tension's limits of the dialectic relation
between individual and the collective one. In this
article we disclose the joined learnings that we effect
with the narrative exercise, its possibilities for the
formation teachers studies field and the theorist
methodological limitations found.
Keywords: Narration. Faculty. Qualitative
research. Physical Education. Research personal.

Pesquisar exige cuestionarse: la narrativa

como estrategia de pesquisa y de formacin
del pesquisador.
Resumen: Este artculo registra la reciente
experiencia de los(as) autores(as) en un ejercicio
de formacin por medio de la construccin narrativa. Los objetivos del grupo, en el ejercicio, fueron
el de aprender y de preguntarse sobre hasta que
punto los estudios que utilizan la perspectiva narrativa, pueden ser, al mismo tiempo, procesos de
formacin y procesos de investigacin. La
oportunidad de hacer ese aprendizaje, construido
en el interior del grupo, nos ha exigido aprender a
trabajar en los lmites de la tensin de la relacin
dialctica entre el individual y el colectivo. En este
artculo presentamos los aprendizajes que
efectuamos con el ejercicio narrativo, sus
posibilidades para el campo de estudios de la
formacin de profesores(as) y las limitaciones terico-metodolgicas encontradas.
Palabras-clave: Narracin. Docente. Investigacin
cualitativa. Educacin Fsica. Investigadores.

, Porto Alegre, v.12, n. 02, p. 09-33, maio/agosto de 2006.

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Recebido em: 30/03/2006

Aprovado em: 01/08/2006

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