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Erika Zimmermann2
ngela Maria Hartmann3
Resumo: Examina-se, neste artigo, o desenvolvimento de aulas de Fsica em que, usando-se uma
multimdia, a Lei da Gravitao Universal abordada de forma contextualizada a partir da Histria da
Cincia e de um tema atual (os satlites). O objetivo foi examinar como estudantes de Ensino Mdio
aceitam e se envolvem nesse estudo. Usando uma abordagem metodolgica qualitativa, a multimdia
apresenta o que so e como funcionam os satlites artificiais, trazendo uma narrativa histrica desde as
ideias de movimento do sistema planetrio de Ptolomeu at as de Isaac Newton sobre o movimento
dos corpos, culminando na Lei da Gravitao Universal. Entrevistas, observaes de sala de aula e
documentos produzidos pelos estudantes mostram que as imagens, os filmes e os textos contidos na
multimdia enriquecem, de modo significativo, o contedo, facilitando o entendimento de conceitos da
Fsica. A contextualizao histrico-temtica, por sua vez, produz maior envolvimento dos alunos no
estudo da Fsica.
Palavras-chave: Ensino de Fsica. Ensino Mdio. Tecnologia da educao. Multimdia.
Abstract: This article examines the development of physics classes in which, using a multimedia, the
Law of Universal Gravitation is discussed in context from the History of Science and a current theme
(the satellites). The objective was to examine how high school students accept and engage in this study
using a qualitative methodological approach. Multimedia describes satellites, and brings a historical
narrative from the ideas of Ptolemys planetary motion to Isaacs ideas and his Universal Law of
Gravitation. Interviews, classroom observations and documents produced by students show that the
images, movies and texts contained in the significantly enriched multimedia content, facilitate the
understanding of physics concepts. The historical and thematic context, in turn, produces greater
involvement of students in physics.
Keywords: Physics teaching. High School. Educational technology. Multimedia.
Secretaria de Estado de Educao (SEE/DF), Centro Educacional 04 de Taguatinga. QNG rea especial
20. 7213005. Braslia, DF, Brasil. elvisvilela@gmail.com
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Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade de Braslia. Braslia, DF, Brasil.
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Universidade Federal do Pampa, campus Caapava do Sul. Caapava do Sul, RS, Brasil.
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Introduo
Entre as inmeras propostas de transformar a educao cientfica, esto as abordagens histrico-filosficas e as temticas e o uso dos computadores e de filmes de fico cientfica como ferramenta de ensino-aprendizagem. Essas propostas tm por objetivo contextualizar o contedo estudado, tornando as aulas de Cincias mais interessantes e atraentes.
Contextualizar significa trazer tona as relaes e inter-relaes circunstanciais que
acompanham a construo do conhecimento cientfico (BRASIL, 2002). No entanto, contextualizar o contedo a ser ensinado no tarefa fcil e os professores, at pouco tempo, no
eram preparados para tal tarefa. Pesquisa de Zimmermann (1997) mostra que, at os anos
1990, na rea de Cincias Naturais privilegiava-se um ensino meramente propedutico ou
tcnico, com nfase na memorizao e aplicao de frmulas. Esse ensino, descontextualizado, no levava em conta o desenvolvimento do conhecimento cientfico e sua transposio,
desde a sua produo at chegar s salas de aula. Era um ensino que no se preocupava com
as grandes transformaes e recriaes pelas quais passa o conhecimento e que acabava por
descaracterizar o contexto inicial de descoberta e aplicao desse conhecimento no cotidiano.
H bastante tempo Matthews (1995) vem insistindo na eficincia de abordagens contextuais no ensino de cincias, a partir das dimenses histricas, filosficas e culturais do
contedo cientfico a ser tratado em sala de aula. Defende o autor que essas dimenses sejam
tratadas explicitamente, e no apenas incluindo alguns tpicos, biografias, datas e fatos da
Histria da Cincia, denominadas de dimenses minimalistas (TEIXEIRA; FREIRE JR.; ELHANI, 2009). Tambm interessante que se focalize a origem histrica do problema ou
contedo a ser trabalhado e se mostrem as tentativas de soluo que levaram proposio de
modelos tericos, a fim de que o aluno tenha noo de que houve um caminho percorrido
para se chegar a esse saber (BRASIL, 2006). preciso, no entanto, ter o cuidado de no
confundir contextualizao com cotidiano. Embora a maioria dos fenmenos naturais, e dos
avanos tecnolgicos, faa parte do dia a dia de uma grande parcela da sociedade, sua explicao cientfica no ocorre com a mesma frequncia. As pessoas explicam muitos fenmenos
utilizando o chamado senso comum, mas essas explicaes so limitadas a situaes particulares (BRASIL, 2006). Enquanto o aluno chega escola com conhecimentos empricos originados da sua interao com a natureza e com outras pessoas, o conhecimento cientfico origina-se em problemas bem formulados. O professor deve, pois, problematizar a relao entre o
que o aluno j conhece e o conhecimento que pretende ensinar. No se trata, pois, de:
[...] partir do que o aluno j sabe e chegar ao conhecimento cientfico,
pois esse no apenas polimento do senso comum. O que deve ser
visado partir da reflexo crtica ao senso comum e proporcionar alternativas para que o aluno sinta necessidade de buscar e compreender
esse novo conhecimento. (BRASIL, 2006, p. 51)
Uma abordagem contextualizada historicamente contribui para desenvolver, nos estudantes, uma viso crtica e questionadora (BRASIL, 2002). Os Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio (PCN-EM) defendem que, ao estudar a realidade do ponto de
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vista cientfico, o estudante estaria mais preparado para aprender os conceitos e teorias colocados pela Cincia em geral e pela Fsica em particular.
Uma das formas de contextualizar o ensino de cincias inserindo a Histria, a
Filosofia e a Sociologia da Cincia (HFS). Outra forma partir de temas tecnolgicos contemporneos, realizando uma abordagem temtica dos objetos de estudo.
Para muitos autores (MATTHEWS, 1995; NEVES, 1998; PEDUZZI, 2001; DUARTE, 2006; TEIXEIRA; FREIRE JR.; EL-HANI, 2009), o uso de Histria, Filosofia e Sociologia (HFS) da Cincia uma forma interessante de abordar contedos cientficos no ensino
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vida real e de sua relevncia vida pessoal dos alunos. Assim, a Histria da Cincia, tendo
como tema os satlites artificiais, o contedo central da multimdia elaborada para o
ensino da LGU. Por outro lado, sabe-se que os alunos apresentam problemas de aprendizagem
dos conceitos relacionados a esse contedo da Fsica (ARTUSO, 2006). Esses problemas se
devem, sobretudo, s dificuldades que tm para compreender as Leis de Newton, em particular a Terceira Lei (PIMENTEL, 2007; TALIM, 1999). Alm disso, segundo Duarte (2006) o
tema Gravitao se presta muito bem para ser contextualizado atravs de uma abordagem
histrico-temtica, que tenha por objeto de estudo os satlites.
A proposta foi, portanto, trabalhar o tema, em conexo com diferentes fatos histricos, tanto cientficos como fatos histricos em geral, relacionando-os ao desenvolvimento das
tecnologias e ao conhecimento cientfico necessrio para colocar satlites em rbita. Na multimdia, so apresentados os conceitos, leis e teorias da Fsica desde Aristteles at Newton, e
a Histria contempornea de como, por que e para que os satlites vieram a existir. Esse
contedo trabalhado por meio de: animaes (Figura 1), vdeo documentrios, poesias, fotografias, filmes (Figura 2), msicas, informaes, reportagens etc. Com a multimdia, o aluno
pode visualizar os conceitos e teorias atravs de animaes como: (a) movimentos violentos
na viso aristotlica; (b) modelo geocntrico das esferas de cristal pensado por Aristteles; (c)
explicao de Hiparco para os movimentos violentos; (d) movimento retrgrado de um planeta observado da Terra por vrios dias; (e) comparao das explicaes do movimento retrgrado de Marte no modelo ptolomaico e copernicano; (f) fenmeno das mars; (g) colocao
de satlites em rbita; entre outras. A multimdia apresenta tambm vrias simulaes, que
visam promover a visualizao: (i) do movimento retrgrado no sistema geocntrico; (ii) do
movimento retrgrado no sistema heliocntrico; (iii) da Segunda Lei de Newton; e (iv) das
Leis de Kepler.
Figura 1. Animaes.
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Procedimentos metodolgicos
Para a realizao da pesquisa, elaborou-se a multimdia, acima detalhada, com o objetivo de examinar se o contedo relacionado LGU, quando apresentado de forma contextualizada, por meio da Histria, da Histria da Cincia, e com apresentao de sua utilizao
tecnolgica (os satlites), favorece a aquisio de conceitos da Fsica. Um segundo objetivo da
pesquisa foi descrever como alunos do primeiro ano do EM aceitam e se envolvem nesse
estudo, ou seja, examinar se a contextualizao apresentada pela multimdia beneficia a participao dos alunos e facilita a aquisio dos conceitos necessrios para a aprendizagem da
LGU. A multimdia serviu de suporte para o professor trabalhar esse contedo em sala de
aula. Em suma, o objetivo geral dessa pesquisa foi examinar a contribuio da contextualizao histrico-temtica apresentada por uma ferramenta multimdia para a aprendizagem da
LGU de alunos do primeiro ano do EM.
Optou-se por uma investigao de carter qualitativo, tanto na forma como os dados
foram coletados quanto na anlise dos mesmos, tendo em vista que o ambiente da sala de aula
foi o principal local de realizao da pesquisa. Vale ressaltar que um dos autores desse trabalho desempenhou o papel de professor e de investigador. Desejava-se que o prprio professor
reunisse os dados, para que eles pudessem ser ricos em detalhes e muito prximos do mundo
de seus alunos-informantes (BOGDAN; BIKLEN, 1992). Os dados coletados, durante as
aulas que foram todas videofilmadas, tiveram carter fortemente descritivo (COHEN; MANION; MORRISON, 2000). Fizeram parte da coleta de dados, alm da observao participante
em sala de aula e as entrevistas, os trabalhos produzidos pelos alunos, tais como os textos por
eles produzidos, questionrios, exerccios etc. A observao se deu durante todo o tempo
dedicado ao trabalho de campo, ou seja, durante as doze aulas previstas para o estudo do
contedo. Todas as atividades de sala de aula foram documentadas e as aulas foram videofilmadas. O professor-pesquisador, como professor das duas turmas pesquisadas, teve o papel
de membro aceito. Sempre que possvel e necessrio, foram tomadas notas descritivas de
detalhes relevantes para a investigao e registrados episdios particulares. O mais cedo possvel, aps cada aula observada, as notas e os filmes foram revistos.
A pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede particular em que o ano letivo
dividido em trs trimestres. A pesquisa em sala de aula aconteceu durante o ltimo trimestre e,
para realiz-la, foram escolhidas duas turmas (uma com 33 e outra com 34 alunos) de primeiro
ano do EM. As salas onde ocorreram as aulas possuem lousa interativa ferramenta tecnolgica facilitadora da interatividade ao usar a multimdia. A lousa interativa (Figura 4), possibilita ao professor, durante a aula, acessar as ferramentas de editorao textual. A multimdia foi
reproduzida em CD e distribuda aos alunos, que podiam explorar o seu contedo aps as
aulas ou mesmo antes.
Os dados coletados foram analisados a partir da sistematizao das: (1) observaes
de sala de aula; (2) respostas dos alunos s entrevistas; e (3) das atividades realizadas pelos
alunos em sala de aula e extraclasse (textos, respostas questes prvias e as mesmas questes
aps discusso).
A anlise de dados foi feita tomando-se por base os princpios da anlise de contedo.
Nesse tipo de anlise ocorre a manipulao de mensagens (contedo e expresso desse contedo), para se evidenciarem os indicadores que permitam inferir sobre outra realidade que no a
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2 aula: O incio da segunda aula foi conturbado, mas satisfatrio. Ao invs de entrar
diretamente no tema da aula, viso de mundo aristotlica, professor e alunos discutiram vrias
cenas do filme de Stanley Kubrick. Para no frustrar os alunos, que queriam continuar a
discutir o filme, o professor apresentou uma lista de perguntas a respeito do filme, a serem
respondidas em grupo e entregues como parte da avaliao. Ao terminar, os grupos receberam
uma nova questo: Voc sabe como se coloca um satlite artificial em rbita? Como a
questo tinha relao com o filme, os alunos entraram em discusses calorosas. Aps essa
tarefa, usando a multimdia, o professor apresentou as ideias de Aristteles sobre o Cosmo.
Depois, os mesmos grupos de alunos responderem pergunta: Se os movimentos violentos
exigem uma causa, o que faria uma pedra continuar se movimentando mesmo depois de
perder contato com a mo do lanador? Passou-se, ento, a discutir a coerncia das ideias de
Aristteles. Vale ressaltar que os alunos comearam a ach-las coerentes. Para terminar a aula,
os alunos foram apresentados a trechos da pea Arcdia. Como atividade para casa, eles deveriam rever as ideias de Aristteles e elaborar uma sntese, argumentando sobre as coerncias e
incoerncias dessas ideias. Deveriam, tambm, responder pergunta: Voc teria algum argumento convincente sobre o fato da Terra girar em torno do Sol? Quais argumentos voc usaria
para nos convencer de que a Terra gira ao redor do Sol?
3 aula: Aps intensa discusso sobre que argumentos usariam para convencer algum de que a Terra gira ao redor do Sol, a terceira aula versou sobre as ideias de Ptolomeu.
Apoiando-se nas imagens apresentadas na multimdia, o professor iniciou essa discusso com
a seguinte afirmao: As idias de Aristteles eram bem aceitas. No entanto, o mundo aristotlico, no qual os planetas descreviam crculos em volta da Terra, no concordava com observaes como as do movimento retrgrado. Assim, entrou-se na parte da multimdia que
mostrava as ideias de Ptolomeu, e o professor solicitou aos alunos que, em grupos, respondessem pergunta: O que fez Ptolomeu para salvar a teoria geocntrica?. Em seguida, professor e alunos discutiram, com a ajuda de animaes contidas na multimdia, as duas grandes
irregularidades planetrias, o movimento retrgrado e a variao do tempo requerido para
percorrer o crculo. Essa discusso foi bastante produtiva e os alunos demonstraram muito
interesse, parecendo ter entendido o movimento retrgrado aps visualiz-lo nas animaes.
O professor aproveitou a oportunidade para apresentar, aos alunos, o filsofo Thomas Kuhn,
mostrando que ele discute como Ptolomeu salvou a teoria geocntrica introduzindo um
complicado artifcio os epiciclos para dar conta do movimento errante dos planetas. Ao
final, o professor solicitou que os alunos, em casa, pesquisassem a teoria do Impetus e redigissem, com suas palavras, o que entenderam a respeito dela.
4 aula: A quarta aula teve como tema Coprnico. J no incio, o professor solicitou
que, em grupos de quatro alunos, respondessem pergunta: Voc tem ideia de como o
sistema heliocntrico de Coprnico explicava o movimento retrgrado dos planetas? Aps
responderem, a histria da vida de Coprnico e o sistema idealizado por ele foram discutidos
em sala com auxlio da multimdia. O professor chamou ateno para o fato de que Coprnico
s publicou o livro com suas ideias e hipteses, quando estava s portas da morte. O professor
aproveitou o momento para discutir as influncias sociais, religiosas e polticas na produo
cientfica.
5 aula: A vida e as ideias de Tycho Brahe constituram a temtica desta aula, que
iniciou com a frase: Foram Tycho Brahe, Kepler e Galileu, juntamente com as ideias de
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Newton, que possibilitaram a ida do homem Lua. Eles possibilitaram a presena desses
satlites artificiais ao redor da Terra, que tanto temos discutido. A partir dessa introduo, as
ideias de Tycho Brahe foram apresentadas e discutidas usando a multimdia. Ao final da aula,
o professor solicitou que os alunos, de forma escrita e individual, defendessem o modelo
planetrio, entre os vistos at ento, que eles achassem o mais prximo da realidade. Como
atividade de casa, os alunos deveriam desenhar, em uma cartolina, o modelo planetrio de
Brahe.
6 aula: A vida e as Leis de Kepler foram o tema desta aula. Durante a discusso, feita
com auxlio da multimdia, Kepler foi apresentado como uma pessoa de inteligncia penetrante
e grande talento matemtico, que, tendo trabalhado com Brahe, imaginou um universo constitudo de seis esferas invisveis para regular as rbitas dos planetas conhecidos. O professor
destacou a harmonia do universo de Kepler, bem como suas trs leis, usando diversas animaes contidas na multimdia. Depois, o professor solicitou que os alunos respondessem, em
grupos, as perguntas e fizessem alguns problemas do livro-texto, referentes s leis de Kepler.
Pode-se perceber que os alunos realizaram a tarefa com entusiasmo, conversando calorosamente. Vale ressaltar a observao de que as conversas versavam sobre o trabalho de Kepler,
no se tratando de conversas sobre temas adversos ao que estava sendo tratado em aula. Como
atividade de casa, o professor solicitou que os alunos escrevessem um texto de, aproximadamente, vinte linhas, interpretando o poema de Olavo Bilac, Via Lctea, presente na multimdia.
7 aula: Na stima aula foi trabalhado o poema de Olavo Bilac. Foi uma aula bastante
descontrada. Uma aluna declamou Via Lctea para que os colegas, em seguida, realizassem
um debate sobre as ideias contidas no poema. Notou-se que os alunos tiveram muita dificuldade na interpretao. Depois foram feitas discusses para reavivar as aulas anteriores, com
intuito de que os alunos tivessem agora um quadro geral do desenvolvimento da Fsica do
universo, desde Aristteles at Kepler. Ao final da aula, o professor lembrou aos alunos que,
na prxima aula, seria trabalhada a vida e a obra de Galileu Galilei, e, para tanto, pediu que eles
fizessem uma pesquisa sobre o tema.
8 aula: Nesta aula o professor trabalhou, portanto, a vida e obra de Galileu. Iniciou
dizendo: Continuaremos a galgar pela Histria da Cincia. Ela nos mostra que ao mesmo
tempo em que Kepler trabalhava em Praga, mostrando que a Terra no o centro do universo,
na Itlia outro homem tambm trabalhava no mesmo problema: Galileu Galilei. Dito isso,
discutiu tanto a vida particular de Galileu como seus problemas para defender o heliocentrismo. O professor procurou destacar a genialidade de Galileu mostrando como ele media o
tempo (com a pulsao), at inventar um cronmetro de gua, e que esse instrumento contribuiu para o desenvolvimento de suas ideias sobre a queda dos corpos. Os alunos puderam ver
alguns de seus manuscritos reproduzidos na multimdia e assistiram a filmes de bombas sendo
soltas de avies, tanto sob o ponto de vista de quem est em uma aeronave como de quem est
fora dela. De diversas maneiras foi ressaltada a genialidade de Galileu, que, alm de outros
feitos, adaptou o telescpio a partir de um brinquedo, construdo por um arteso holands.
Quase ao final da aula, os alunos assistiram partes do documentrio do History Channel sobre
Galileu. Depois, foram apresentados a trechos do livro Dilogos sobre os dois mximos sistemas do
mundo. Eles puderam folhear o livro trazido aula e ficaram muito curiosos e espantados, pois
no acharam o livro nada parecido com o que imaginavam escrever um cara que nem o Galileu.
Por ltimo, um aluno recitou o Poema para Galileu de Antnio Gedeo, tendo o professor
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feito as interpretaes de alguns trechos. Como atividade para casa, lhes foi pedido que assistissem ao restante do documentrio sobre Galileu e elaborassem uma sntese sobre as partes
que acharam mais relevantes e interessantes, argumentando por que as acharam importantes.
9 aula: A nona aula foi utilizada para a confeco dos modelos planetrios: geocntrico e heliocntrico. Essa atividade teve por objetivo facilitar a construo de modelos mentais sobre o tema trabalhado. A confeco dos modelos deveria enfatizar suas caractersticas
marcantes e significativas. Para sua elaborao, a turma foi dividida em grupos de quatro
alunos. Cada grupo recebeu papel branco e colorido, lpis de cor, tesoura e cola. Os alunos
poderiam construir modelos estticos ou dinmicos. Ou seja, os elementos componentes de
cada modelo poderiam ser fixados no papel ou poderiam estar soltos para que os alunos,
atravs de seus movimentos, representassem os movimentos dos astros. Cada grupo montou
e descreveu o seu modelo para, em seguida, apresent-lo turma. Como atividade de casa, o
professor solicitou uma pesquisa individual sobre o fenmeno das mars.
10 aula: A dcima aula teve como tema a obra e vida de Isaac Newton. A aula
comeou com o professor dizendo: Lembrem-se que desde o incio dessas aulas estamos
querendo entender como os satlites so colocados em rbita. A cartada final para a formulao da teoria, que possibilitou o homem coloc-los em rbita, foi de Isaac Newton. esse o
cientista que vocs iro conhecer agora. Uma vez mais, essa aula foi repleta de filmes e
animaes. Os alunos gostaram muito de ouvir a histria da ma, mostrada em uma animao. O professor deixou claro tratar-se de uma lenda, uma histria inventada, mas que no
est to longe do que possa ter realmente acontecido a esse cara que acaba por unir o Cu e a
Terra. medida que era descrito o temperamento forte desse ingls, criado pela av, sua
crena em Deus e seus estudos de alquimia, percebeu-se muita curiosidade dos alunos, manifestada pelo grande nmero de perguntas. Nessa aula foi trabalhada apenas a biografia de
Newton. Como atividade para casa foi solicitado, aos alunos, um texto narrativo sobre a parte
da vida de Newton que mais havia lhes chamado ateno. Solicitou-se, tambm, que escrevessem as questes que eles ainda considerassem no esclarecidas. Cabe notar que os textos
escritos pelos alunos, em sua grande maioria, mostram que eles conseguiram reconhecer Newton
como um ser humano, teimoso, briguento, crente em Deus, cheio de defeitos etc.
11 aula: A dcima primeira aula teve como tema as Leis de Newton. As trs leis para
dinmica e a lei da Gravitao Universal foram todas apresentadas com animaes. A aula foi
do tipo conceitual, os alunos no resolveram problemas numricos, pois o objetivo era assimilar conceitos. Como atividade de casa, os alunos pesquisaram a aplicabilidade da Lei da Gravitao Universal de Newton nos dias atuais.
12 aula: A ltima aula foi utilizada para o estudo da Lei da Gravitao Universal de
Newton. Nessa aula, com animaes e com slides que traziam a reproduo dos desenhos
originais de Newton, o professor chegou deduo da Lei da Gravitao. Nessa aula, professor e alunos tambm discutiram os movimentos das mars, tendo por base a pesquisa dos
alunos (vide nona aula). Foram se lembrando, com base no documentrio, que Galileu se
recusou a acreditar que a lua pudesse influenciar as mars. Depois, o professor discutiu com
os alunos o conceito de microgravidade, lembrando, com a ajuda dos desenhos de Newton,
que um satlite em rbita da Terra est o tempo todo caindo em direo Terra. Ento os
alunos, em grupos, calcularam o valor da gravidade a trezentos quilmetros de altura, numa
meno fictcia de existir um prdio de apartamentos com essa altura. De posse do conceito de
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Resultados e discusso
Os dados para esta pesquisa foram coletados a partir de entrevistas, observao de
sala de aula (filmadas), e de todos os documentos produzidos pelos alunos. As filmagens
tiveram por meta captar as falas ocorridas durante as interaes professor-aluno e alunoaluno. Nas entrevistas, os alunos foram instigados a discutir e comentar: (1) como consideraram a contextualizao histrica realizada durante as aulas de Fsica; (2) como perceberam as
discusses de cunho filosfico durante essas mesmas aulas; (3) como perceberam o uso da
multimdia; (4) o que mais os marcou com o uso do material; (5) o que gostariam que fosse
modificado no material (e nas aulas); (6) o que chamou ateno na Histria da Cincia e na
Histria Contempornea; e (7) o que foi marcante sobre a tecnologia dos satlites.
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Cabe ressaltar que, durante essa discusso, se fez uso de muitas das perguntas apresentadas por Piassi (2007). Diversos alunos mencionaram esse episdio durante as entrevistas,
destacando-o como um dos momentos mais produtivos para que pudessem entender os fenmenos fsicos. Outros filmes fizeram sucesso na sala de aula, e provocaram muita interao
entre professor e alunos e entre os alunos, como o caso dos documentrios sobre a Apollo 8
e sobre os efeitos da microgravidade. As observaes mostraram que o que mais deu samba
foram os filmes, como disse um aluno durante a entrevista. Tambm fizeram sucesso diversos clips, dentre os quais um com os Beatles, que teve como objetivo mostrar que as pessoas
viviam no meio da Guerra Fria, mas que tambm havia cultura, arte e boa msica, como a
desse grupo que, no final da dcada de 1960, veria o homem chegar Lua.
Os alunos ficavam muito atentos e bastante excitados com os filmes. O mesmo no
se pode afirmar sobre a leitura e interpretao das poesias, que foi a atividade que mais os
entediou. Foi um clima que se observou na oitava aula, quando foi lido o Poema para Galileu
de Antnio Gedeo. Durante as leituras e o trabalho de interpretao das poesias, os alunos se
dispersavam e acabavam tendo conversas paralelas. Isso ocorreu com quase todas as poesias
apresentadas, sendo a de Olavo Bilac Ouvir Estrelas a menos maante para eles.
Muitas das fotografias que fizeram parte da multimdia provocaram interaes produtivas, ou seja, conversas acaloradas com o professor e com os colegas, como o caso de uma
reproduo de matria veiculada no jornal O Globo, intitulada De Saddam aos laranjais.
Claudio: Uauuu - espionagem por meio de satlites! Hehehe... e eu
que no acreditava nisso. Professor... eu tinha um vizinho que ficava
conversando comigo e... a gente ficamos (sic) olhando pro cu. Ele me
ensinou a ver os satlites passando. Tinha que ter pacincia... e de repente se via...er... era como uma estrela pequena que... andava lentamente. Nossa... era muito legal. Um dia ele me disse que eles espionavam... que viam tudo que faziamos aqui em baixo. Eu... claro.. eu no
acreditei nele...mas agora... agora que ele j morreu...agora sei que no
tava brincando... os caras podem mesmo ver tudo, heim? Caraca!.
As simulaes e animaes, em muitos casos, estimulavam os alunos a fazerem perguntas. Por exemplo, quando, em grupos, discutiam a animao sobre gravidade e se deram
conta, aps muitas conversas, que a rbita em que se encontra a Estao Espacial Internacional de, aproximadamente, 353 km de distncia da Terra, e que o valor da gravidade l de,
aproximadamente, 8,9 m/s2.
Larcio: Cara, mas veja s a Estao Internacional, ns vimos na
outra aula, ela est ...e ... mais ou menos isso que tem a na animao.
Marcos: vio... ento a conta t errada, num t? Naquela altura...
ns vimo (sic)...as coisas tava flutuando... num tava.
Larcio: Hummm ...tava ... hum mesmo, num t entendendo ... a
gravidade l tem que ser zero. Num ? Professor ajuda aqui ...qual o
problema, tem alguma coisa errada.
Professor: Algum sabe? Algum entendeu o que est acontecendo?
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Carmem: Er ...ser ... olha acho que o que vimos que acontece
com a Lua .... aquilo ... at parece meio esquisito ... mas professor ...
isso no acontece .... porque a Estao ... como se ela estivesse
sempre caindo para a Terra, no?
Professor: Isso ...isso Carmem, voc esta correta ... mas como se diz
isso? Quando voc diz caindo (sinaliza aspas com os dedos) como
se a Estao estivesse l em cima e ns aqui em baixo ...algum sabe
dizer o que a Carmem disse mas como se fosse um fsico falando?
Visualizar a relao do contedo com o cotidiano apontado por eles como interessante e importante, ou seja, a apresentao do contedo usando um tema como pano de fundo
para contextualizar foi mencionada diversas vezes pelos alunos durante as entrevistas. As
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) (BRASIL, 2006), na parte destinada
aos conhecimentos da Fsica, chamam ateno para a importncia da apresentao do cotidiano e da contextualizao para uma melhor formao de nossos alunos.
Jos: Gostei disso, gostei de estudar Fsica quando consigo visualizar
o contedo em meu dia-a-dia, relacionando com tecnologia.
Dcio: Tambm gostei de estudar os satlites. uma boa opo ...er
... muitas vezes a gente fica perguntado qual a necessidade da gente
estudar isso e quando voc pega o ponto da partida ... er ... isso vai te
mostrar como os satlites chegaram ai em cima ... uma coisa que j
existe voc v que extremamente importante para nossa vida. isso
...muito bom.
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Cabe ainda ressaltar que o tema satlites, segundo os alunos, levanta o interesse pelo estudo
da gravitao. Durante as entrevistas, os alunos afirmaram ter gostado de aprender Fsica
partindo desse tema. Isso, segundo eles, fez com que pudessem entender o contedo, pois
puderam visualizar a aplicao no cotidiano e entender o desenvolvimento conceitual necessrio para
que aquela tecnologia fosse possvel.
Mrio: Acho bem melhor do que antigamente... quero dizer ... antigamente a gente ficava s jogava a frmula e pronto. Dessa nova forma temos a noo de processo... er ... da Histria... e aonde voc utiliza
aquilo que est aprendendo.
Lcia: uma boa opo... er... que... muitas vezes a gente fica perguntando... qual a necessidade da gente estudar isso? E quando voc
pega do ponto de partida .. pega uma coisa que existe e voc v que
extremamente importante para nossa vida, fica mais fcil.
Carlos: Vixi... veja... que nessa era que estamos vivendo ... vivendo
... que da tecnologia ... er ... voc usar o tema satlites para explicar
gravitao universal ... timo. Muito interessante, pois se voc usa
um tema atual ...er ... a gente tem TV, celular tudo tem a ver com
satlite. Ento voc usa um tema como esse para explicar como as
coisas que acontecem, intera muito mais ... mais ... mais emocionante... para ele [aluno] ver o que est acontecendo hoje e se ligar rapidamente.
J as animaes favorecem a visualizao, como foi defendido por eles, sem as quais
h que se fazer muito esforo para se entenderem fenmenos como, por exemplo, o movimento retrgrado dos planetas. Sendo assim, pode-se dizer que a animao um elemento de
grande valia em aulas de Fsica, por ajudar os alunos a compreenderem inmeros fenmenos
de difcil visualizao.
Os alunos apontaram os filmes e vdeos como forte atrativo. Afirmaram que eles
eram muito bons e que, durante o estudo em casa, gostaram muito de assistir a alguns deles
diversas vezes.
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Lcia: [...] uma coisa que gostei bastante foram os vdeo (sic), os
filminhos ...o filme do Galileu olhando o candelabro na igreja ... medindo tempo com o dedo no seu pulso, nossa, muito legal ... os filmes
que do muita dinmica, dinamismo aula.
Almeida (2007) a favor do uso de filmes em sala de aulas de Fsica, pois os considera [...] um objeto cultural de lazer que pode funcionar no ensino [...] das Cincias (p. 1) que
desperta [...] emoes, trazendo informao e possibilitando a reflexo de quem o assiste
(ALMEIDA, 2007, p. 1).
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Para finalizar, cabe destacar que, contrariando nossas expectativas, os alunos tambm
afirmam que seria interessante que as aulas fossem desenvolvidas no s como o uso da
multimdia, mas tambm que gostariam de continuar tendo aulas tradicionais. Por falta de
tempo, no foi possvel realizar um follow up para aprofundar essa questo. Esse , portanto,
um dos pontos que dever ser aprofundado em pesquisas futuras.
Consideraes finais
Este trabalho teve como objetivos descrever e examinar como alunos do 1 ano do
Ensino Mdio aceitam e se envolvem no desenvolvimento do contedo da LGU, quando esse
trabalhado de forma contextualizada usando a Histria Contempornea, Histria da Cincia, e a
partir de um tema, nesse caso, os satlites, tudo tratado em uma multimdia, em CD, entregue aos
alunos. Descreveu-se, rapidamente, como foi o desenvolvimento das aulas, usando a multimdia
apresentada em uma lousa interativa, em duas turmas de EM de uma escola particular.
Aps a anlise dos dados empricos, ficou evidente que a multimdia foi aceita pelos
alunos com relativo sucesso, a despeito de iniciais resistncias mudana do estilo de aula a
que estavam habituados. Cabe tambm ressaltar que a mudana de uma abordagem conteudista para uma contextualizada temtica e historicamente foi criticada por alguns por no ser
matria que cai no vestibular. Ao mesmo tempo, os alunos, por gostarem muito das novas
tecnologias, afirmaram que usar o computador para estudar passou a ser muito mais interessante, e que o material, por ser interativo, instigou-os a pesquisar. A abordagem histricotemtica dos contedos da Fsica apontada pelos estudantes como um dos pontos altos da
ferramenta. Segundo os alunos, a multimdia possibilitou uma maior dedicao disciplina.
Os alunos das duas turmas pesquisadas afirmaram se sentirem motivados a estudarem em
casa, o que no era usual.
O tema de anlise mais recorrente das observaes de sala de aula foi a interatividade
e o dinamismo. O material tornou as aulas bem mais dinmicas e interessantes, aumentando a
participao dos alunos. A anlise do material emprico revelou que o ponto alto da multimdia
foi a contextualizao histrica. A Histria da Cincia, e a prpria Histria Contempornea, da
forma que foram apresentadas, provocaram a curiosidade e a ateno dos alunos, modificando
suas atitudes durante as aulas. A partir da anlise das produes escritas entregues pelos alunos, tambm foi possvel constatar mudanas em suas concepes prvias, tanto no que se
refere natureza da Cincia quanto aos conceitos fsicos. Em relao natureza da cincia,
vrios alunos, em relatos em sala de aula e no portflio, mostraram espanto ao perceberem que
os cientistas se equivocam e realizam grandes descobertas com a ajuda de ideias de outros. A
concepo inicial dos alunos era a de que os cientistas construam toda uma nova teoria sem o
aporte de ningum. Eles tambm no conheciam o carter mutvel das ideias cientficas.
A mudana no entendimento de conceitos fsicos tambm foi evidenciada, pois 81%
dos alunos erraram a definio ou exemplos de satlites, na primeira aula, nas respostas dadas
no questionrio. Aps a apresentao do material, a porcentagem de alunos que errou uma das
duas perguntas foi reduzida a 24%. possvel, assim, afirmar que a abordagem contextual
temtica influencia a aprendizagem do contedo. Ela facilita as conexes intelectuais por
unir ideias, teorias e conceitos atravs de filmes, imagens, animaes, episdios etc.
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