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Orientadora
Prof Maria Poppe
Rio de Janeiro
2010
2
UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PS-GRADUAO LATO SENSU
Monografia
apresentada
Universidade
AGRADECIMENTOS
na
construo
do
meu
DEDICATRIA
Dedico
vocs,
meus
alunos
do
RESUMO
METODOLOGIA
SUMRIO
INTRODUO..........................................................................................................8
CAPTULO I
A ALFABETIZAO E O MTODO FNICO........................................................11
CAPTULO II
MTODO FNICO X CONSTRUTIVISMO............................................................18
CAPTULO III
A
VISO
DA
PSICOPEDAGOGIA
SOBRE
AS
DIFICULDADES
DE
APRENDIZAGEM...................................................................................................23
CAPTULO IV
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL NA ESCOLA.......................40
CONCLUSO.........................................................................................................45
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................47
ANEXOS.................................................................................................................51
NDICE....................................................................................................................59
INTRODUO
9
Como uma das principais temticas do nosso estudo o papel do
psicopedagogo, fundamental destacarmos, com maior clareza, a relao do
tema Mtodo Fnico e a funo deste profissional na escola.
Um dos mais importantes papis de um psicopedagogo institucional na
escola auxiliar os docentes quanto aprendizagem dos alunos, com ou sem
dificuldades de aprendizagem. O auxlio citado direcionado de forma individual
(para o aluno) ou coletiva (para a turma ou a escola). O profissional em destaque
ir ajudar o professor a fazer as adaptaes necessrias para que as dificuldades
na aquisio dos contedos, provenientes de diversas formas, seja possvel.
O psicopedagogo deve estar ciente das vantagens e desvantagens de
todos os mtodos e formas de alfabetizar, para que possa orientar da melhor
forma possvel os docentes.
O assunto escolhido de grande valia, pois vivemos num pas que
necessita de grandes mudanas na rea da educao. Somos uma nao muito
desenvolvida em alguns aspectos e pouco num dos principais, a educao.
O captulo I abordar questes referentes alfabetizao e o Mtodo
Fnico, onde ser descrito o significado, a aplicabilidade e a eficcia desta
metodologia. No segundo captulo demonstraremos o embate entre Mtodo
Fnico X Construtivismo e o reflexo dessa situao sobre o fracasso existente na
educao brasileira.
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alfabetizao devido escolha incorreta de um mtodo eficaz e o papel do
psicopedagogo no meio desta problemtica.
11
CAPTULO I
A ALFABETIZAO E O MTODO FNICO
Antes de iniciar o assunto que se refere ao Mtodo Fnico, importante
falarmos
um
pouco
sobre
contexto
em
que
ele
est
inserido,
12
Educao Infantil tem como um de seus principais objetivos preparar o aluno para
o processo de alfabetizao.
Quando a criana chega na fase de alfabetizao ela est cercada de
muitas expectativas por parte da famlia, da sociedade, da comunidade escolar,
dos professores e por conseqncia, dela prpria. Essas expectativas, s vezes,
podem ser frustradas, pois nesta fase que as dificuldades de aprendizagem
aparecem com maior clareza. A dificuldade pode ser agravada ainda mais devido
espera de sucesso que muito ntida para o aprendiz. Ele pode se inibir quanto
escrita espontnea, essencial no processo de evoluo da escrita formal, devido
a muitos erros corrigidos e tambm devida a percepo do olhar de decepo de
pais e professores, despreparados para lidar com um delicado processo de
aprendizagem. Assim escrevem menos, para errar menos, perdendo aos poucos o
prazer de escrever.
importante que os professores informem aos seus alunos em fase de
alfabetizao quanto ao uso social da leitura e da escrita. Ser alfabetizado poder
participar conscientemente da cidadania e do desenvolvimento da sociedade
como um todo.
Durante o ano letivo da alfabetizao formal, que acontece dentro da
escola, o aluno passa por um processo de aquisio do domnio da leitura e da
escrita. Entretanto esse processo no se resume apenas na aquisio das
habilidades mecnicas (codificao e decodificao) do ato de ler, mas
conjuntamente na capacidade de compreender, interpretar, criticar e produzir
informao.
O professor alfabetizador deve levar em conta os aspectos sociais e
culturais de seu aluno. Este no chega para a alfabetizao vazio de informaes,
sem nenhum conhecimento prvio, ele carrega tudo que o cerca em seu ambiente
fora da escola para dentro dela e nisso que o professor deve se apoiar para ter
13
xito na aprendizagem de seus alunos. A autora Laura Monte Serrat Barbosa fala
em sua obra sobre essa questo:
14
Os Analticos fazem o trabalho inverso, partem do todo para a parte e
tambm podem ser divididos em trs tipos: Palavrao, Sentenciao ou Global.
O professor na Palavrao, como o nome j diz, parte da palavra. Nesse mtodo
o vocabulrio muito valorizado. Aps o aluno dominar algumas palavras inicia-se
o processo de formao de frases. Na Sentenciao, a aprendizagem se inicia
atravs de frases para depois dividi-la em palavras e por fim em slabas. O Global
se d pelo processo de decompor pequenas histrias em oraes, palavras e
slabas.
O Construtivismo no foi citado acima, pelo fato de alguns autores no o
considerarem como um mtodo e sim uma teoria, postura, ou uma linha
pedaggica. Essa linha baseada em Jean Piaget (1896-1980) que defende que
a aprendizagem da criana depende do nvel de desenvolvimento j alcanado.
Segundo ele, o desenvolvimento que cria as condies para a aprendizagem, ou
seja, ela vem antes do aprender. O ensino deve respeitar o desenvolvimento, pois
s possvel aprender quando h um amadurecimento das funes cognitivas
compatveis com o nvel de aprendizagem.
A teoria trabalha basicamente em cima da questo do aluno ser estimulado
a ter curiosidades e buscar respostas a partir de seu conhecimento prvio e de
sua interao com o meio. O professor ter o papel de mediador e em sua prtica
deve valorizar o conhecimento que a criana possui antes de ingressar na
instituio escolar. O principal objetivo que o aluno faa parte ativamente de seu
prprio aprendizado. Os Parmetros Curriculares Nacionais defendem a linha
construtivista para a alfabetizao.
Como podemos ver, so muitas as problemticas referentes fase
alfabetizao.
Na equipe pedaggica, o psicopedagogo institucional o profissional
capacitado para lidar com a questo da aprendizagem. Ele quem deve ter a
15
cincia de qual o melhor mtodo para ser aplicado. Adiante iremos discutir
melhor essa questo.
16
formam slabas e palavras. O processo se d de forma que so ensinadas as
slabas mais simples e depois as mais complexas. Os textos so produzidos
especificamente para este fim e so introduzidos de forma gradual.
Com o objetivo de aproximar os alunos de algum significado surgiram
variaes do Mtodo Fnico. O que faz com que essas modalidades se diferem
a maneira de apresentar os sons: seja a partir de uma palavra significativa, de
uma palavra vinculada imagem e som, de um personagem associado a um
fonema, de uma onomatopia ou de uma histria para dar sentido apresentao
dos fonemas.
importante ressaltarmos que a escrita alfabtica mapeia a fala. Portanto,
se voc auxilia a criana a compreender a relao entre o som da fala, os
fonemas e os grafemas, e a linguagem escrita, ela poder aprender palavras
novas. O Mtodo Fnico preconiza a importncia da criana colocar a escrita sob
o controle da fala. Assim, ela poder at inventar palavras. Esse um dos critrios
para definir uma criana como alfabetizada, pois ela j cria e no s copia.
Os especialistas em alfabetizao afirmam que o mtodo alfabetiza
crianas, em mdia, no perodo de quatro a seis meses. Este o mtodo mais
recomendado nas diretrizes curriculares dos pases desenvolvidos que utilizam a
linguagem alfabtica.
O Fnico inteligente, ldico e no tem nada mecnico. Ele muito eficaz
em produzir compreenso e produo de textos porque, de modo sistemtico e
ldico, fortalece o raciocnio e a inteligncia verbal. Ele tambm possibilita o
sujeito a ter uma melhor compreenso do texto, assim consegue interpret-lo com
mais facilidade.
Portanto para que isso acontea, o professor alfabetizador deve reconhecer
a sua capacidade de ensino, nortear sua prtica pedaggica de maneira
sistemtica rumo aos objetivos propostos de maneira bem definida, caminhando
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ao longo do processo de aprendizagem da leitura e da escrita de acordo com as
caractersticas, recursos e necessidades especficos de seus alunos.
18
CAPTULO II
MTODO FNICO X CONSTRUTIVISMO
19
e Paulo Freire foram gigantes, mas de seu tempo, segundo Menezes (2003).
Para o pesquisador, Emilia Ferreiro teria feito alguns progressos em relao
a Piaget, mas permanecia ligada sua estrutura terica. Ele esclarece que sua
crtica ao Construtivismo diz respeito somente alfabetizao.
uma grande discusso que envolve questes bem peculiares. Para tentar
tomar partido de um dos lados, preciso diferenciar os dois conceitos. A proposta
construtivista defende a adoo de textos inteiros desde os primeiros dias de aula,
familiarizando as crianas com letras e palavras em um "texto real. J o Mtodo
Fnico, professa que as letras devem ser apresentadas e conhecidas por meio da
associao com os sons que emitem.
Em suma, enquanto uma frase famosa de Ferreiro ler no decifrar,
Capovilla sustenta que ler decodificar, de acordo com Menezes (2003).
Decodificar significa transformar os grafemas em fonemas, aprender a palavra
em presena da escrita. Quando a criana l para si em voz baixa est ouvindo
sua prpria voz assim que se d a aprendizagem fnica; atravs da invocao
da fala interna em presena do texto. Em contra partida o Construtivismo, Mtodo
Ideovisual, desestimula esta fala interna e tende estimular a leitura visual direta,
atravs da memria. Entende-se que impossvel memorizar ideograficamente
todas palavras.
Os defensores do Mtodo Fnico culpam o Construtivismo, pelos
problemas de alfabetizao. Segundo os crticos a concepo construtivista, em
muitos casos, ignora que os estudantes de classe baixa, vindos de famlias menos
letradas, trazem de casa uma bagagem cultural muito pequena, dificultando a sua
adaptao a este mtodo.
Para os defensores do Mtodo Fnico, crianas que obtm sucesso no
Construtivismo so criadas em um ambiente familiar que supre necessidades que
a escola deveria suprir.
20
Capovilla (2006, p. 5) diz que Emlia Ferreiro (...) nos seus estudos em
psicogneses da lngua escrita constatou uma diferena entre crianas pobres e
ricas no seu mtodo. As crianas ricas chegavam ao nvel 5, 6 de aprendizagem.
As pobres paravam no nvel 3. imprescindvel ressaltar que as crianas pobres
de Emlia Ferreiro so as nossas de classe mdia.
O melhor mtodo o que permite as crianas mais pobres um aprendizado
to bom quanto o recebido pelas crianas das melhores classes sociais. Isto
porque a escola tem a funo de justia social. Ao aumentar a competncia da
criana, a escola permite a ascenso social.
Os alunos advindos das escolas particulares obtm xito em qualquer
forma de ensinar. So os alunos das classes populares, que estudam na escola
pblica que mais fracassam. O conhecimento das crianas que vm de famlias
letradas muito mais avanado em relao s que vm de comunidades pouco
escolarizadas. Elas precisam ser inseridas no mundo da cultura escrita para
entender do que o professor est falando quando informa sobre letras e sons.
Quanto avaliao no processo, o autor em destaque diz que ao deixar de
faz-la, a criana, a escola e o professor deixam de avaliar a si mesmos tambm.
Sem a avaliao no possvel ver onde est o problema, se na criana; e a ser
necessrio um trabalho com ela; ou no mtodo e na escola que, ento, precisaro
ser revistos.
21
no forem tomadas atitudes para a mudana imediata sobre a postura quanto
poltica educacional na qual o Brasil est inserido.
O mundo inteiro que possui a escrita alfabtica, como o nosso pas, usa o
Mtodo Fnico. Uma reviso da literatura, de 115 mil estudos cientficos
publicados, provou que o Mtodo Fnico superior ao Ideovisual.
Os dados em nmeros e estatsticas de vrios pases, como: os Estados
Unidos, Inglaterra e Frana, que estavam caminhando para o fracasso do sistema
educacional adotando o Construtivismo, constataram que o Mtodo Fnico foi a
soluo para a situao catica que estavam vivenciando. Enquanto o mundo
condenava o Construtivismo o Brasil entronizava-o nos PCNs, uma espcie de
manual para as escolas que contm orientaes quanto ao ensino de acordo com
o Ministrio da Educao.
O MEC ainda no fez mudanas nos parmetros curriculares devido s
heranas deixadas pelo Regime Militar. No Brasil, houve uma reao muito forte
aos governos militares. Com isso as pessoas passaram a confundir ensino
sistemtico com ensino militarizado. Assim, acharam que deixando a criana
sozinha ela iria se desenvolver muito bem. Porm se o objetivo tornar a criana
competente, pesquisas mostram que este modelo no funciona.
A Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e
Cultura) e a OCDE (Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento
Econmico) divulgaram, em julho de 2003, a Pisa (Pesquisa Internacional de
Avaliao do Estudante), com o desempenho de 41 pases em relao leitura,
colocando o Brasil em 37 lugar, fornecendo o argumento que faltava a Capovilla.
Segundo o Censo Educacional de 2001/2002, s em 2001, dos 5,98
milhes de crianas matriculadas na 1 srie, 26,2% no conseguiram aprender e
fracassaram antes de chegar 2 srie. Ou seja, s em 2001, a alfabetizao
brasileira falhou com 1,57 milho de crianas j em seu primeiro ano de ingresso
na escola.
22
Dos 35,3 milhes de crianas matriculadas no ensino fundamental, 20,9%
deixam de concluir o ensino fundamental, sendo que 3,9 milhes so reprovadas
por serem incapazes de atingir os mnimos critrios de desempenho estabelecidos
pelo prprio Ministrio da Educao em avaliaes como as do Saeb (Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais). importante ressaltar que todos
os dados que relacionamos foram retirados do livro citado no primeiro pargrafo.
Vimos a todo o momento que o desempenho educacional do Brasil ao ser
avaliado nos causa vergonha nacional e internacional, pois ele ocupa sempre
posies de ltimos lugares no ranking mundial.
No Brasil existem oito milhes de crianas fora da srie. Devido evaso
ou repetncia, ou seja, fracasso escolar. A escola brasileira no est cumprindo o
seu papel principal que ensinar. Como conseqncia as crianas vo fracassar,
evadir e repetir o ano.
Os pais ricos contratam professores particulares e compram livros. J os
pobres, no podem ajudar os seus filhos. Sob o Construtivismo, os filhos dos ricos
se privilegiam, porque eles tm profissionais para lhes dar o que a escola est
sonegando.
De cada 100 crianas do ensino fundamental, 91 so da escola pblica,
onde estudam crianas carentes. Essa populao cuja nica opo a pblica s
estar protegida de um futuro de insucesso se a escola for competente na sua
tarefa de ensinar. Todos os anos no Brasil, o construtivismo reprova ou expulsa
mais de sete milhes dos 35 milhes de crianas no ensino fundamental.
23
CAPTULO III
A VISO DA PSICOPEDAGOGIA SOBRE AS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
Alicia Fernandez completa dizendo que todo sujeito tem a sua modalidade
de aprendizagem e os seus meios para construir o prprio conhecimento, de
acordo com Serra (2004, p. 19). Assim pode-se entender que ela acontece de
forma individualizada.
Serra (2004, p. 19) diz que para Sara Pan, ela resultado da articulao
de fatores internos e externos do prprio sujeito, do organismo (substrato
24
biolgico), do desejo de aprender, das estruturas cognitivas e do comportamento
em geral.
A aprendizagem se d quando o sujeito adquire saberes pertinentes a algo
que no lhe conhecido previamente. Para que ela ocorra necessrio a
interao entre o individuo, o meio e o objeto a ser aprendido.
Visando que a aprendizagem um processo fundamentalmente importante
para o homem, as escolas tm investido cada vez mais em tcnicas para torn-la
possvel.
A psicopedagogia defende o fato de que aluno deve se apropriar dos
contedos para que se construa estruturas mentais cada vez mais sofisticadas e
aprenda a lidar e a buscar novos conhecimentos.
A aprendizagem escolar envolve um entrosamento contnuo entre alunos e
professores, professores e tcnicos, alunos e contedos, alunos e alunos, alunos
e administrao. Ela deve acontecer de forma prazerosa. Se este prazer no
acontecer, h algo de errado nesse processo.
Jorge Visca, criador da Epistemologia Convergente, uma conceitualizao
sobre aprendizagem que a partir das contribuies da psicanlise de Freud, da
Teoria Piagetiana de Piaget e da psicologia social de Pichon Rivire, facilitou
compreender os aspectos afetivos, cognoscitivos e ambientais que interferem
diretamente na aprendizagem do educando.
Para que a aprendizagem ocorra de forma natural, esses aspectos devem
desenvolver-se estruturalmente e devem estar em equilbrio total. A dificuldade de
aprendizagem pode ocorrer quando h algum problema em um desses aspectos.
De acordo com Jos e Coelho (2002) h diversos fatores que geram
problemas e distrbios na aprendizagem como:
Fatores orgnicos sade fsica deficiente, falta de integridade
neurolgica (sistema nervoso doentio), alimentao inadequada,
etc.
25
Fatores psicolgicos inibio, fantasia, ansiedade, angstia,
inadequao realidade, sentimento generalizado de rejeio,
etc.
Fatores ambientais o tipo de educao familiar, o grau de
estimulao que a criana recebeu desde os primeiros dias de
vida, a influncia dos meios de comunicao, etc. (apud
SAMPAIO, 2009, p. 28)
Para
Visca
(1991)
podemos
relacionar
tambm
obstculos
da
Os sintomas, indcio de que algo no vai bem, surgem tendo em vista esses
obstculos que causam as dificuldades de aprendizagem. O sintoma um alerta
para professores de que alguma providncia deve ser tomada quanto aos
problemas de aprendizagem na sala de aula. importante ento que o professor
recorra a um psicopedagogo, que far um diagnstico e ver quais medidas
devem ser tomadas para que seja combatido o mal que gerou o sintoma.
Weiss (2003, apud SAMPAIO, 2009, p. 31) diz que os aspectos orgnicos,
cognitivos, emocionais, sociais e pedaggicos como aqueles que ajudam a
construir uma viso global do sujeito. Os orgnicos estariam ligados
construo biofisiolgica do sujeito, como por exemplo, a afasia e a disfasia que
podem ou no causar problemas de leitura. Os cognoscitivos teriam relao com
o desenvolvimento das estruturas que incluem tambm memria, ateno,
antecipao, etc. Os emocionais estariam vinculados ao afetivo e a sua relao
26
com a construo do conhecimento. Os sociais estariam ligados s perspectivas
em que esto inseridas a famlia e a escola. E por fim os pedaggicos que seriam
fatores que podem interferir na aprendizagem, como: tipo de avaliao,
metodologia de ensino, estrutura de turmas, organizao geral, etc.
Sobre esse ltimo podemos destacar a importncia de um psicopedagogo
institucional para prevenir que as dificuldades ocorram nesse aspecto. No captulo
que ser tratado sobre o papel do psicopedagogo institucional veremos com maior
abrangncia a sua contribuio nesta rea.
Durante muito tempo as causas dos problemas de aprendizagem estavam
sempre ligadas aos aspectos orgnicos. Perante estudos feitos no campo da
sade mental essa viso mudou. Todavia esse aspecto pode sim levar a criana a
ter uma dificuldade, mas no na maioria dos casos.
As dificuldades, problemas e transtornos de aprendizagem so temas
bastante polmicos e suas delimitaes no esto bem definidas.
Tendo como base pesquisas feitas podemos definir que os transtornos e
dificuldades especficas de aprendizagem esto relacionados a problemas de
maturao e no desenvolvimento neurolgico do indivduo, como por exemplo, a
dislalia, disfasia, dislexia, disgrafia, discalculia e o transtorno no verbal do
aprendizado. J os problemas relacionados aprendizagem podem se apresentar
devido
seguintes
questes:
inadequao
metodolgica,
mtodos
de
27
Alm dos aspectos que relacionamos no texto, Bossa (2000, p. 56) afirma
que existem, ainda muitas outras coisas que podem atrapalhar uma criana na
escola.
Uma criana pode no aprender porque:
Pensa que, assim como seus pais no precisaram estudar para se dar bem
na vida, ela tambm no precisar;
Possui raiva da escola por acreditar que ela s vai para deixar sua me
sozinha com seu irmozinho (a);
28
num contexto familiar e social desfavorvel aprendizagem, so privados de
cultura, que no h investimentos por parte do governo na educao, dentre
outras coisas. Porm, preciso ter muito cuidado em fazer esse julgamento, pois
na maioria das vezes, o problema no se encontra no aprendiz. O professor deve
exercitar a capacidade de autorreflexo sobre suas prticas pedaggicas e
procurar meios para vencer essas barreiras existentes e que no podem impedir
que o aluno tenha um aprendizado saudvel. Segundo Serra (2004, p. 11), No
se trata de buscar culpados para o fracasso escolar, nem de responsabilizar os
professores, mas buscar alternativas que esto ao nosso alcance para solucionar
o problema.
Para a psicopedagogia o aprender requer desejo, considerado a energia
necessria para um bom funcionamento cognitivo. Portanto cabe a escola
despertar esse desejo nos alunos dando aprendizagem, significado e atribuindo
a ela sua importncia. Assim o professor deve eleger as melhores formas para
que a aprendizagem seja significativa.
Como j vimos cada um de ns aprende de forma particular. Tendo isso em
vista, o professor deve oferecer aos alunos diferentes atividades com o mesmo
objetivo para que cada um possa alcan-lo da melhor forma. Fazer um trabalho
diversificado uma boa alternativa para vencer algumas dificuldades, ele tambm
oportuniza uma participao mais direta do professor com as necessidades
individuais de cada aluno.
O professor ou qualquer outro profissional que tenha um olhar para a
dificuldade de aprendizagem deve o fazer de forma consciente, pois no senso
comum costumam classificar qualquer criana com dificuldade de leitura e escrita
como dislxica, quando na verdade o que h um distanciamento social e
econmico entre o mundo do professor e do aluno. Na escola as experincias de
aprendizagem propostas pelos professores no so significativas, portanto no h
aprendizagem.
29
As dificuldades comeam a serem notadas, com maior clareza, quando o
aluno chega na fase de alfabetizao e podem se dar conforme as razes j
citadas acima. Especificamente no caso da alfabetizao podemos destacar as
causas pedaggicas, quando tcnicas, mtodos e aes educacionais no esto
condizentes com o potencial da criana. Nesse caso, necessrio que o professor
mude sua forma de ensinar perante os alunos com dificuldade de aprendizagem.
A dificuldade faz parte do processo de aprendizagem e no pode ser vista
desvinculada do processo. A aprendizagem real s ocorre quando h dificuldade.
Por fim Porto, diz que:
30
O processo se d atravs de atividades estruturadas que tem como objetivo
formar uma conscincia lingstica, dando aos alunos meios de suas condies
prprias e especficas de aprendizagem antes no imaginadas por estes
indivduos.
Para que o mtodo tenha sucesso importante que os professores estejam
sempre atentos s respostas dos alunos, principalmente ao iniciar o processo, que
sigam sempre os mesmos passos, no pulem as etapas, no o reinventem e
usem: os mesmo sinalizadores, o mesmo tom de voz, a mesma elaborao, a
mesma forma de abordagem e a mesma forma de iniciar, desenvolver e finalizar
uma tarefa.
Conclui-se ento que a rotina fundamental na utilizao deste mtodo.
Isto se explica pelo fato de que para essas crianas a rotina pode ser assimilada e
assim o acesso pode acontecer medida que a criana necessitar. Ser
economizado ento um esforo mental de tentar um entendimento novo a cada
vez que o professor proferir uma nova explicao com uma nova abordagem. Em
suma, importante que estas crianas atentem-se apenas nos contedos e nas
dificuldades apresentadas por eles e no tenham de se preocupar com
comandos. (ALMEIDA, 2009, p. 17)
Os indivduos que possuem dificuldades de aprendizagem na leitura e na
escrita necessitam de uma forma singular no trabalho. Recursos excessivos, como
msicas, ilustraes e materiais, s atrapalham no desenvolvimento do processo e
assim favorecem o insucesso do mtodo. O mais importante a simplicidade e a
objetividade conjunta com a conduo do trabalho. A questo diferente quando
se trata de crianas que no possuem tais dificuldades severas de aprendizagem.
O professor deve se atentar organizao da sala, para que ela contribua
para a aprendizagem e no o atrapalhe. Uma boa organizao da sala pode
contribuir para a concentrao do aluno, poupando assim um esforo mental que
deve ser canalizado totalmente para a aprendizagem.
31
comum durante o processo, que alguns alunos obtenham bons resultados
e durante um tempo comecem a declinar ou parem de evoluir, sendo importante
que o professor no se desestimule.
Geraldo Peanha de Almeida prope, em sua obra citada no primeiro
pargrafo, atividades baseadas no Mtodo Fnico a serem utilizadas com crianas
que possuem dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita. A seqncia de
atividades ocorre em sete etapas:
32
Segmentao Atividades que levam a percepo da quantidade de
grafemas (letras grafadas) e fonemas (letras pronunciadas, sons).
Manipulao Atividades que tornam possveis a construo de novas
palavras partindo de um prefixo ou de um sufixo.
Transposio de fonemas Atividades que permitem que as crianas
dem a equivalncia de fonemas de cada palavra, assim elas podem se conter na
escrita, no havendo exagero ou na quantia de traos para sons de palavras
pequenas ou no deixando faltar nas palavras maiores.
Transposio
de
grafemas
Atividades
que
possibilitam
Atravs da leitura em voz alta a criana tem uma referncia auditiva para
representar a vocalidade que precisa ser desenvolvida.
Nesta etapa fundamental que o professor leia freqentemente em voz
alta, de frente para o aluno, mantendo a mesma freqncia e intensidade para que
esses alunos que possuem falta de concentrao, caracterstica comum em
crianas com dificuldade de aprendizagem, mantenham sua capacidade de
ateno, tornando mais oportuna a aquisio do saber.
33
Os alunos so treinados para uma escuta ativa, na qual se treina e mobiliza
o aprendiz frente s possibilidades que ele precisa desenvolver para esse fim.
34
Essa atividade tem como objetivo desenvolver a percepo de continuidade de
uma narrativa.
3.1.7 Fixao
O autor sugere que o professor tenha uma seqncia didtica. Ela consiste
num planejamento das melhores formas didticas e ferramentas a serem usadas
para que o aluno alcance o objetivo de ler e escrever.
Essa seqncia deve ocorrer de forma gradual e tem como objetivo levar o
professor a ajudar o seu aluno, fazendo-o perceber os reais significados dos
contedos de forma pertinente.
A variedade de recursos na sequncia didtica contribuir para a eficcia
do mtodo.
Os passos para se alcanar a sequncia didtica so os seguintes:
Motivar os alunos;
35
Fazer registros;
Seguindo esses passos os alunos estaro tendo contato com atividades
diversas, como o movimento, as atividades de artes visuais e raciocnio lgicomatemtico, entre outras. Essa diversidade interligada ir auxiliar os alunos a
superarem suas dificuldades.
36
37
A oportunidade de construir situaes mais livres centradas na
aprendizagem surge a partir do instrumento proposto por Jorge Visca (1987) e
denominado, Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA), segundo
Weiss (2009, p. 43). Nesse momento do processo de diagnstico, ocorre a
identificao do nvel pedaggico do paciente. O sujeito dever mostrar o que
sabe fazer, o que lhe foi ensinado e o que aprendeu a fazer, utilizando-se de
diversos materiais como: folhas de papel, borracha, caneta, tesoura, rgua, livros
ou revistas, barbantes, cola, lpis, massa de modelar, lpis de cor, lpis de cera,
quebra-cabea ou qualquer outro material que julgar necessrio.
Weiss afirma que:
Questionrio Desiderativo;
Avaliao Psicomotora;
38
Mediante as avaliaes feitas, o psicopedagogo ver a necessidade de um
trabalho clnico e ou, dependendo do caso, fazer um encaminhamento para outros
profissionais como fonoaudilogos, psicomotricistas, mdicos, entre outros.
Se for verificado que o problema est na instituio de ensino, na escolha
errnea de em mtodo de alfabetizao, o psicopedagogo clnico dever transferir
a ela sua responsabilidade.
39
encaminhamentos de alunos para tratarem algo que a prpria instituio fabricou,
a dificuldade de aprendizagem.
Por isso se faz importantssimo o uso do diagnstico psicopedaggico, para
se identificar onde est o problema, se no aluno ou na escola.
Como estamos falando sobre a alfabetizao, relevante ressaltar que
muitas escolas tm queixas quanto ao aprendizado da leitura e da escrita. Tendo
em vista essa questo vimos que a escola precisa fazer uma avaliao quanto a
sua metodologia de trabalho.
O diagnstico no necessariamente feito por um psicopedagogo clnico,
ele pode e deve ser realizado pelo psicopedagogo institucional.
40
CAPTULO IV
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL NA ESCOLA
41
A corrente europia influenciou a Argentina, que por consequncia
influenciou o Brasil, devido proximidade geogrfica e a presena de
psicopedagogos argentinos ministrando cursos no nosso pas.
Estudando a histria da psicopedagogia vimos que seu reconhecimento se
deu pela interveno clnica. Nos dias de hoje, a atuao na instituio,
principalmente na escola, vem tomando cada vez mais espao.
Como j vimos, o trabalho do psicopedagogo institucional na escola tem
carter preventivo, no qual o principal objetivo a preveno das dificuldades de
aprendizagem atravs do aperfeioamento das prticas educativas, facilitando o
processo de aprendizagem. Outro objetivo importante que podemos citar o de
possibilitar a aprendizagem de todas as pessoas da escola.
Nada impede que o psicopedagogo institucional trabalhe de forma curativa.
Conforme a realidade encontrada na escola poder exercer essa funo. Diante
dessa questo Serra, ressalta que:
Bossa (1994, apud PORTO 2009, p.135) define trs nveis de preveno no
trabalho psicopedaggico institucional:
42
metodolgica, bem como na formao e orientao de
professores, alm de fazer aconselhamento aos pais. No segundo
nvel, o objetivo diminuir e tratar problemas de aprendizagem j
instalados. Para tanto, cria-se um plano diagnstico da realidade
institucional e elaboram-se planos de interveno baseados nesse
diagnstico, a partir do qual procura-se avaliar os currculos com
os professores para que no se repitam tais transtornos. No
terceiro nvel, o objetivo eliminar os transtornos j instalados,
em um procedimento clnico com todas as suas implicaes.
Propor mudanas;
Orientar os pais;
43
escolar diminuam.
Como o nosso tema est voltado para a alfabetizao, podemos dizer que
muitas escolas adotam mtodos de alfabetizao ineficazes que acabam gerando
o fracasso escolar. Serra, afirma essa questo quando diz que:
H uma tendncia entre os educadores de localizar a causa do noaprender sempre no aluno. (...) Mas o problema pode no estar
localizado no aluno. Pode estar, por exemplo, no mtodo e a
dificuldade de aprendizagem, nesse caso, pode representar um
termmetro de nossa prtica pedaggica. (2004, p. 25)
44
As funes pertinentes a um psicopedagogo dentro da escola so diversas
e poderamos citar muitas outras. Para Bossa (2000, p. 70) O psicopedagogo
institucional trabalha para que a escola no seja um problema, seja a soluo.
Podemos acrescentar que uma das formas de preveno psicopedaggica
na escola investir e incentivar a formao continuada dos professores, para que
eles possam construir uma relao mais saudvel com seus alunos e ter
condies de reflexo sobre a prtica educacional. O aprender do professor lhe
capacita melhor para compreender e intervir no processo de aprendizagem dos
educandos.
A afetividade uma questo que a psicopedagogia julga como fundamental
para que a aprendizagem ocorra. Pichon-Revire, criador da Teoria do Vnculo,
revela que aprendizagem acontece atravs da interao entre aluno, professor e
contedo. Essa relao cercada de afetividade e conflitos, onde ocorrem os
processos de transferncia e contratransferncia. Os psicopedagogos devem
guiar os professores tambm nessa questo. Nenhum mtodo competente ter
xito se no houver a criao desse vnculo afetivo entre os personagens da
aprendizagem: individuo, professor e contedo.
Por fim, possvel concluir o quanto as escolas precisam de um trabalho
psicopedaggico, o quanto antes, para que diversos problemas que ocorrem no
cotidiano escolar sejam solucionados e promovam uma aprendizagem mais sadia.
45
CONCLUSO
Como vimos, a interao entre o indivduo e o meio fundamental para a
aprendizagem humana. Os aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais possuem
relao direta na construo da aprendizagem de qualquer pessoa.
A psicopedagogia surgiu diante da necessidade de compreender melhor o
processo de aprendizagem, tendo como foco a transformao da realidade
escolar, possibilitando, mediante o dinamismo em sala de aula, atuar juntamente
com a equipe pedaggica fazendo assim um trabalho interdisciplinar.
O psicopedagogo institucional na escola tem uma funo de preveno
frente s dificuldade de aprendizagem, procurando criar competncias e
habilidades para a soluo dos problemas.
Em virtude da grande quantidade de crianas com problemas de
aprendizagem e de outras questes que englobam a relao famlia e escola, a
interveno realizada por um psicopedagogo se faz fundamental nas instituies
de ensino.
Portanto, o eixo central de nosso estudo foi a questo das dificuldades de
aprendizagem na alfabetizao, onde foi possvel concluir que papel do
psicopedagogo possibilitar que os alunos sejam alfabetizados da melhor forma
possvel, mesmo que estes tenham inmeros motivos que no favorecem o ato de
aprender, como: conflitos familiares, alimentao ineficiente, falta de cultura, a
famlia que no valoriza a escola, dentre muitos outros motivos.
Vimos que no Brasil o problema est centrado em sua maior parte na
questo
metodolgica.
Se
solucionarmos
problemtica
envolvendo
46
Fundamental desmotivados por no saberem ler e escrever, que geram vrios e
srios problemas sociais existentes em nosso pas.
A mudana da metodologia na alfabetizao seria uma ao primordial no
combate contra o fracasso escolar na escola brasileira. O psicopedagogo precisar
ter isso em mente fazendo do Mtodo Fnico um de seus principais aliados.
A escola um lugar democrtico em que todos devem ter acesso e o direito
de receber uma educao de qualidade, porm a ela no est sendo capaz de
promover o ensino, que lhe compete, com qualidade. Observando esta situao
encontrada pelas instituies de ensino atualmente, vimos que professores se
encontram perdidos, sem algum capacitado que possa lhes orientar quanto s
dificuldades encontradas em sala de aula.
Conclui-se que ter um psicopedagogo atuando na escola fundamental
para prevenir a ocorrncia de percalos relacionados aprendizagem e que um
diagnstico institucional feito por este profissional, o primeiro passo para se
construir na escola um local efetivo de aprendizagem e no de fracasso.
47
BIBLIOGRAFIA
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Coutinho.
Alfabetizao
Fnica
Computadorizada:
48
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C3%A3o>. Acessado em: 27/02/2010.
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tica
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<http://www.psicopedagogia.com.br/links/leis/codigo.shtml>.
Disponvel
Acessado
em:
em:
21/03/2010.
51
ANEXOS
Anexo 1
52
Anexo 2
Anexo 3
53
Anexo 4
Anexo 5
54
Anexo 6
Anexo 7
55
Anexo 8
Anexo 9
56
Anexo 10
Anexo 11
57
Anexo 12
Anexo 13
58
Anexo 14
Anexo 15
59
NDICE
INTRODUO..........................................................................................................8
CAPTULO I
A ALFABETIZAO E O MTODO FNICO........................................................11
1.1 CONHECENDO UM POUCO A ALFABETIZAO...............................11
1.2 MTODOS DE ALFABETIZAO.........................................................13
1.3 MTODO FNICO.................................................................................15
CAPTULO II
MTODO FNICO X CONSTRUTIVISMO............................................................18
2.1 A SITUAO ATUAL BRASILEIRA QUANTO ALFABETIZAO.....20
CAPTULO III
A
VISO
DA
PSICOPEDAGOGIA
SOBRE
AS
DIFICULDADES
DE
APRENDIZAGEM...................................................................................................23
3.1 O MTODO FNICO E AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA
LEITURA E DA ESCRITA.......................................................................................29
3.1.1 Conscincia Fonolgica...........................................................31
3.1.2 Leitura em voz alta...................................................................32
3.1.3 Escrita sobre ditado..................................................................32
3.1.4 Estocagem da informao na memria....................................33
60
3.1.5 Conhecimento das letras e dos traos.....................................33
3.1.6 Acesso memria de longo prazo...........................................33
3.1.7 Fixao.....................................................................................34
3.2 A IMPORTNCIA DA AVALIAO PSICOPEDAGGICA NO
CONTEXTO DA PSICOPEDAGOGIA CLNICA.....................................................36
CAPTULO IV
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL NA ESCOLA.......................40
CONCLUSO.........................................................................................................45
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................47
ANEXOS.................................................................................................................51
NDICE....................................................................................................................59