Pro Post A Curricular Ens I No Medio

PROPOSTA DE CURRCULO POR
COMPETNCIAS PARA O
ENSINO MDIO
O Laboratrio de Currculo
A construo da proposta
Consideraes gerais sobre a
Organizao Curricular de
2006.
CETEC
- 2006 -
Coordenao Geral:
Almrio Melquades de Arajo
Responsvel pelo Laboratrio de Currculo:
Jlia Falivene Alves
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO TECNOLGICA PAULA SOUZA
Presidente do Conselho Deliberativo

Yolanda Silvestre
Diretor-Superintendente
Laura M.J. Lagan
Vice-diretor Superintendente
Csar Silva
Chefe de Gabinete
Elenice Belmonte R. de Castro
Coordenador de Ensino Tcnico
02
PROPOSTA DE CURRCULO POR COMPETNCIAS

PARA O ENSINO MDIO
O Laboratrio de Currculo
A construo da Proposta
Consideraes gerais sobre a Organizao

Curricular de 2006.
COORDENAO GERAL
ELABORAO
Jlia Falivene Alves
REVISO
Fernanda Mello Demai
DIAGRAMAO
Cristina Maria Casaes
CETEC
- 2006 -
03
SUMRIO
Introduo
05
Histrico das matrizes curriculares do Ensino Mdio do Centro Paula Souza:

perodo 1998 a 2006
06
O laboratrio de currculo do Ensino Mdio e a elaborao de nova organizao

curricular por competncias
11
Consideraes sobre a organizao curricular proposta
14
Princpios pedaggicos orientadores da proposta
16
Critrios de avaliao de aprendizagem
22
Glossrio para a compreenso da proposta
24
Bibliografia
26
Matriz Curricular para o Ensino Mdio - 2006
27
Proposta de currculo por competncias para o Ensino Mdio Perfis e

competncias por srie
28
10 Proposta de conhecimentos: Base Nacional Comum e Lngua Estrangeira

Moderna (Ingls)
66
Anexo I Matriz Curricular de 1998
60
Anexo II Matriz Curricular de 2001
61
Anexo III Matriz Curricular de 2006
62
Anexo IV - Programao do curso Construo e implantao de novo currculo

para o desenvolvimento de competncias no Ensino Mdio
63
04
INTRODUO
O objetivo desta publicao relatar os trabalhos desenvolvidos e os resultados

alcanados pelo Laboratrio de Currculo do Ensino Mdio, em atividades
diversas, durante o perodo de 2001 a 2005.
Esse
Laboratrio
de
Currculo
teve
como
objetivo
reunir
diretores,
coordenadores, professores e especialistas em currculo e implementar reflexes,

discusses e aes orientadas para a adequao do Ensino Mdio aos princpios da
Reforma implantada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao N 9394/96, aos
paradigmas estabelecidos pelas Diretrizes e pelos Parmetros e Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio e poltica educacional do Centro Paula Souza.
A Proposta Curricular para o Ensino Mdio, apresentada a todas as Escolas
Tcnicas da Instituio em 2006, , portanto, resultado de um trabalho coletivo
que se iniciou, em 2001, com a participao de uma grupo pequeno de
educadores, em atendimento metodologia adotada para os Laboratrios de
Currculo dos diferentes cursos, que era constitudo por 4 docentes da
Coordenadoria de Ensino Tcnico (CETEC) e 7 docentes representando 6 das
nossas Escolas Tcnicas Estaduais (ETE).
Este trabalho culminou, em 2005, com a participao, no curso promovido pela
CETEC para apresentao da Proposta, de 87 Coordenadores de Ensino Mdio,
representando 81 Unidades Escolares, os quais se responsabilizaram pela
capacitao tambm de seus colegas de Curso para implantao da mesma em
suas respectivas Unidades Escolares.
A todos esse educadores que colaboraram com suas reflexes e experincias para
a construo do Currculo do Ensino Mdio do Centro Paula Souza, nossos
agradecimentos pela valiosa contribuio.
05
1- Histrico das matrizes curriculares do Ensino Mdio do Centro Paula

Souza: perodo 1998 a 2006
1998
A primeira Matriz Curricular do Ensino Mdio das Escolas Tcnicas Estaduais

(ETE) do Centro Paula Souza, depois da Reforma introduzida pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao N 9394/96, foi implantada em 1998 e nela foram inseridas, na Parte Diversificada,
alm do Ingls as disciplinas: Informtica; Estatstica; Leitura e Produo de Texto; Tecnologia e
Meio Ambiente; tica e Cidadania; Gesto e Qualidade, que eram propostas para serem
desenvolvidas de modo tal que problemas polticos, econmicos e socioculturais fossem
abordados sob mltiplos olhares: o da filosofia, da sociologia, da antropologia, da economia etc.
Alm dessas, compunham o novo currculo tambm outras, de reas profissionalizantes
relacionadas com as habilitaes oferecidas em cada escola.
Essa organizao da Parte Diversificada estava amparada na nova LDB, Captulo III - Da
Educao Profissional, e no Decreto 2208/97: desde que garantida a formao geral do aluno, era
possvel compor o currculo do Ensino Mdio com at 25% da carga horria composta por
disciplinas de formao profissional.
Esses 25% possibilitariam uma qualificao, contudo no eram suficientes para garantir uma
habilitao de nvel tcnico.
Por isso, a Matriz de 1998 foi elaborada de forma a possibilitar ao aluno um Mdulo de
Qualificao Profissional ao terminar o Ensino Mdio, que corresponderia ao 1 dos trs ou quatro
mdulos de um determinado curso do Ensino Tcnico. Dessa maneira, se um aluno desejasse fazer
aquele curso, poderia inici-lo pelo 2 mdulo; se, por outro lado, sua opo fosse fazer o Tcnico
j a partir da concluso da 1 ou 2 srie do Ensino Mdio, ento ele poderia ser dispensado de
freqentar as aulas das disciplinas profissionalizantes do Mdulo de Qualificao j cursado. (vide
anexo I).
Essa Matriz curricular vigorou por trs anos.
2001
Em dezembro de 2000, a Coordenadoria de Ensino Tcnico (CETEC) do Centro

Paula Souza apresentou uma nova proposta, aps discusses e cursos promovidos pela CETEC
para Diretores de Escola, Coordenadores de rea e Professores, em 1999 e 2000, durante os quais
foram amplamente discutidos os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(PCNEM) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM).
A proposta foi implantada naquele ano e vigorou at 2005.
Na nova Matriz, no havia mais um Mdulo de Qualificao e a Parte Diversificada passaria a se
constituir da disciplina Ingls (obrigatria) e de disciplinas-projeto, selecionadas pelas escolas
dentre as seis linhas de desenvolvimento apresentadas pela CETEC, previstas de modo a
contemplar as trs reas de Conhecimento do Ensino Mdio.
Essas disciplinas-projeto deveriam ser desenvolvidas a partir da 2 srie, por um ou mais
professores, conforme um Plano apresentado Superviso Escolar e por ela aprovado.
O empenho da CETEC em estimular o desenvolvimento de Projetos em suas Escolas Tcnicas
(ETE) j vinha de h tempos, desde o incio da dcada de 1990, e vrios projetos foram
06
desenvolvidos nas unidades por iniciativa dessa Coordenadoria ou por elas mesmas, inclusive em
parceria com a FAPESP, a VITAE ou outras Instituies.
A introduo das novas disciplinas da Parte Diversificada possibilitaria que a metodologia de
trabalho em projetos fosse bem assimilada pelos profissionais da educao das Escolas do Centro
Paula Souza, uma vez que passava a ser efetivamente inserida na prtica cotidiana do ensinoaprendizagem e no apenas desenvolvida em atividades extracurriculares e de carter especial,
como costumava acontecer at ento. Em outras palavras, o que se propunha era o
desenvolvimento de projetos como componentes curriculares a serem trabalhados com todos os
alunos da classe e durante o horrio regular de aulas, como qualquer outro componente da Base
Nacional Comum.
As disciplinas-projeto
Os projetos desenvolvidos serviriam como um meio de contextualizar e integrar conhecimentos
desenvolvidos no currculo da Base Nacional Comum, orientando-os para o diagnstico de
problemas, levantamento de solues e intervenes na realidade, com o objetivo de oferecer
produtos e/ou servios comunidade para a melhoria de sua qualidade de vida.
Em ofcio enviado a todas as escolas e nas reunies com os diretores, em dezembro de 2000, foi
proposto pela CETEC que as disciplinas-projeto fossem desenvolvidas em conjunto por dois ou
mais professores com perfis adequados para esse tipo de trabalho e de especialidades diferentes,
de modo a propiciar a interdisciplinaridade.
As seis linhas de projeto apresentadas como opes e ligadas s trs reas de Conhecimento
foram as seguintes:
1) Aes de Cidadania (rea das Cincias Humanas e suas Tecnologias)
2) Intervenes Ambientais (rea das Cincias Humanas e suas Tecnologias e das Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias)
3) Produes Culturais Artsticas (rea das Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias)
4) Organizao e Gesto Empresarial (rea de Conhecimento - Cincias Humanas e suas
Tecnologias)
5) Projetos Tcnico-Cientficos (rea de Conhecimento - Cincias da Natureza, Matemtica e
suas Tecnologias)
6) Servios de Informao/Comunicao (rea das Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias)
Essa foi uma classificao didtica, para orientar as escolas em um primeiro momento. Logo se
percebeu que, em cada uma dessas linhas propostas, seria possvel trabalhar com uma, duas ou
mesmo com as trs reas de conhecimento do Ensino Mdio e tambm com algumas reas do
Ensino Tcnico, possibilitando uma interdisciplinaridade ainda mais ampla. Alm disso, os
projetos ofereciam novas possibilidades de aes e produes que promovessem reflexos ou
interviessem nas comunidades (escolares ou externas) de modo a melhorar, de alguma forma, a
qualidade de vida.
No mesmo ano da implantao da nova organizao curricular (2001), a CETEC promoveu dois
cursos: Projetos de Trabalho: Instrumento de Desenvolvimento de Competncias e de Interveno
na Realidade Social, para os professores, e Gesto de Currculo por Projetos: Elaborao,
Acompanhamento e Avaliao, para os coordenadores de rea cada um deles com carga horria
de 100 horas, sendo 30 presenciais, 50 no presenciais e 20 para elaborao do Trabalho de
Concluso de Curso. Ambos foram oferecidos a representantes de todas as ETE.
A partir de 2001, as Escolas Tcnicas passaram a contar com trs opes para desenvolverem a
Parte Diversificada do Currculo: 1) trabalhar com as disciplinas propostas em 1998 que no
tivessem vnculo direto ou especfico com alguma profisso ( como Informtica, Estatstica, tica
e Cidadania, Tecnologia e Meio Ambiente, Leitura e Produo de Texto, Gesto de Qualidade); 2)
inserir as disciplinas-projeto propostas nesse ano; 3) mesclarem as duas formas. (vide anexo II)
2006
Em 2006, como resultado da finalizao dos trabalhos do Laboratrio de Currculo

do Ensino Mdio, foi proposta uma Matriz Curricular que mantinha a mesma carga horria da
proposta de 2001 para os componentes da Base Nacional Comum e de Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls), mas a matriz curricular o currculo passou a ser organizada em 3 (trs) sries
anuais, e no mais em 6 (seis) semestres, como era na anterior.
Os resultados dos trabalhos desenvolvidos pelo Laboratrio de Currculo do Ensino Mdio e
concludos em dezembro de 2005, com o curso promovido para os Coordenadores das ETE
mostravam-se, na organizao curricular da Base Nacional Comum, coerentes com:
1)
os objetivos do Ensino Mdio:

a) construo da identidade dos alunos;
b) preparao para a vida;
c) preparao para a continuidade dos estudos;
d) preparao para o mundo do trabalho;
e) exerccio da cidadania ativa.
2) os princpios pedaggicos da LDB, das Diretrizes Curriculares Nacionais e dos Parmetros

Curriculares Nacionais;
3) os perfis de concluso e as competncias a serem desenvolvidas nas trs sries do curso.
A Base Nacional Comum
Com base na legislao e nos objetivos citados, a proposta atribui a mesma carga horria semanal
de 2h, nas trs sries, para Biologia, Fsica, Qumica, Histria, Geografia, Educao Fsica e
Ingls. Isso porque a equipe que a props
a) considerou que todas so igualmente importantes na formao integral do aluno e que o seu
nvel de complexidade e as dificuldades que representam para os estudantes dependem de
inmeros fatores no s individuais mas tambm sociais, contextuais e conjunturais;
b) procurou respeitar a diversidade dos alunos, dando-lhes iguais oportunidades de descobrirem
por si mesmos quais as reas do conhecimento e as disciplinas que lhes interessam mais;
c) compreendeu que mais importante do que o quanto o aluno conhece de cada disciplina o
desenvolvimento de competncias que lhe permitam aprender mais, por si mesmo, quando isso
lhe for necessrio;
d) percebeu que o grau de complexidade das disciplinas varia de aluno para aluno: as que
parecem mais difceis para alguns so as mais fceis para outros, dependendo no s das suas
caractersticas pessoais como tambm da metodologia de ensino-aprendizagem adotada, dos
08
materiais didticos utilizados e da empatia que se estabelecem (ou no) nas relaes docentediscente.
Quanto Lngua Portuguesa e Matemtica, manteve-se a tradio de atribuir-lhes uma carga
horria maior do que as demais, porque so consideradas pelos educadores como bsicas e
fundamentais para o desenvolvimento do aluno em todas as outras, independentemente da rea de
Conhecimento.
Para que a carga horria dessas duas disciplinas fosse maior, a disciplina Arte recebeu carga
menor: 3 aulas semanais, concentradas na 1 srie, ao invs de serem distribudas entre as trs,
pois considerou-se que uma aula semanal, em qualquer disciplina, no chega a ser produtiva.
Concentradas as 3 aulas semanais na mesma srie, possvel que elas cumpram o importante
papel de desenvolver as competncias relacionadas com o princpio da Esttica da Sensibilidade,
que permeia todo o texto das Diretrizes Curriculares Nacionais tanto para o Ensino Mdio quanto
para o Ensino Tcnico. Essa concentrao poder proporcionar condies para que as atividades
pedaggicas realizadas desenvolvam no s a sensibilidade artstica mas a sensibilidade na
Esttica com que se encara e se vive a Vida e, particularmente, nas relaes pessoais, sociais e
profissionais.
Desta forma, a ausncia da disciplina Arte na 2 e na 3 srie aumenta a responsabilidade (j
prevista) das outras disciplinas em trabalhar competncias relativas Esttica da Sensibilidade.
Por outro lado, a proposio de Projetos de Produo Artstica pelas ETE pode ser uma boa
oportunidade de reforar esse aspecto importante na formao da identidade dos adolescentes e
jovens.
A Parte Diversificada
A Parte Diversificada da Organizao Curricular do Ensino Mdio permite a cada Escola desenvolver
projetos e/ou incluir disciplinas que possibilitem melhor contextualizao das competncias a serem
desenvolvidas nos componentes da Base Nacional Comum e a aplicao e aprimoramento das que j
foram construdas pelos alunos.
Do modo como foi organizada, ela possibilita a inter e a transdisciplinaridade e a prtica da
responsabilidade social, traduzindo-a em aes, intervenes e produtos que permitem ao aluno
vivenciar experincias de troca com outros segmentos sociais, outras instituies e comunidades e,
dessa forma, no apenas desenvolver ou aprimorar outras competncias como tambm retribuir
sociedade os benefcios da educao que ela lhe proporcionou.
Por isso, a escolha das disciplinas e disciplinas-projeto que constituiro a Parte Diversificada
exige das Escolas bastante coerncia com os princpios pedaggicos que regem a Educao de
Nvel Mdio.
Uma grande quantidade de disciplinas, nesta parte, no constitui por si s garantia de ampliao de
horizontes para os alunos: mais importante do que isso o objetivo a que elas servem e uma carga
horria coerente com esse objetivo.
Quais contribuies essas disciplinas tm a dar e quo produtiva pode ser a sua incluso na Matriz
Curricular? esta uma questo que a equipe de educadores do Ensino Mdio de cada Escola
precisa discutir ao propor a constituio da Parte Diversificada da matriz curricular.
Lembramos tambm que no se justifica a incluso de disciplinas direcionadas a determinada rea
profissional ou que se orientam para determinadas habilitaes tcnicas. O fato de a Escola
oferecer essas habilitaes, de nela existirem professores competentes nessas reas e de algumas
das disciplinas serem atraentes para um determinado pblico no constituem critrios aceitveis
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para a constituio da Organizao Curricular do Ensino Mdio, quando ele no segue o modelo
de Ensino Mdio Integrado ao Tcnico.
Propostas para a Parte Diversificada
As propostas da CETEC para a constituio da Parte Diversificada so as seguintes, cabendo s
ETE optar por uma ou pela composio entre elas:
a) primeira proposta: disciplinas-projeto, desenvolvidas segundo alguma(s) das seis Linhas de
Orientao apresentadas, cada qual relacionada com uma ou mais reas de Conhecimento,
conforme o modelo encaminhado. Em cada uma dessas disciplinas, pode-se desenvolver um
mesmo projeto durante todo o ano (projeto de longa durao) ou vrios projetos (de mdia ou
curta durao), desde que relacionados com a mesma Linha e sob a orientao do mesmo
docente, ao qual foram atribudas as aulas.
b) segunda proposta: optar por Espanhol (como mais uma Lngua Estrangeira Moderna) ou por
algumas disciplinas previstas na LDB (como a Filosofia, a Psicologia e a Sociologia),
considerando a possibilidade de contar com professores especialistas nesses componentes.
c) terceira proposta: outros componentes sugeridos pela Escola, que atendam s caractersticas e
demandas da comunidade, do municpio ou da regio onde est inserida. Nesse ltimo caso, sua
incluso no currculo dever ser devidamente justificada e encaminhada para a Coordenadoria
do Ensino Tcnico. (vide anexo III)
O Currculo do Ensino Mdio por competncias foi reelaborado pelo Laboratrio de Currculo e
divulgado e trabalhado durante o Curso Construo e Implantao de Novo Currculo para o
Desenvolvimento de Competncias no Ensino Mdio promovido pela CETEC, em 2005, para o
qual os Coordenadores do Ensino Mdio de todas as ETE foram convidados a participar.
Nos anexos I, II e III, no final desta publicao, apresentamos as trs Matrizes Curriculares j
comentadas, sendo que para a de 1989 tomamos como exemplo a que inclua a Qualificao
Profissional para a rea de Gesto.
10
2. O Laboratrio de currculo do Ensino Mdio e a elaborao de nova

organizao curricular por competncias
O Currculo para o Ensino Mdio das Escolas Tcnicas do Centro Paula Souza foi elaborado
coletivamente por docentes da Instituio, durante as reunies do Laboratrio de Currculo
promovido pela Coordenadoria de Ensino Tcnico (CETEC), com objetivo de, por meio de aes
e reflexes de uma equipe de docentes formada por diretores, coordenadores, professores e
especialistas em currculo, apresentar uma nova proposta com o objetivo de adequar o curso: a)
aos princpios da Reforma, implantada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao no. 9394/96;
b) aos paradigmas estabelecidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio e pelos PCN+, nos anos subseqentes quela
lei; c) poltica educacional do Centro Paula Souza.
Os trabalhos do Laboratrio do Currculo foram desenvolvidos nas seguintes etapas:
1 etapa (2002)
Fase Preparatria: Discusso pelos Professores Responsveis por Projetos na CETEC,
especialistas em disciplinas das trs reas de Conhecimento, das competncias/habilidades
apresentadas nos Parmetros e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio para
cada uma delas. Foram selecionadas aquelas que seriam gerais e bsicas para todas os
componentes da Base Nacional Comum e verificadas as diferenas de metodologia para
desenvolv-las nas diversas disciplinas.
2 etapa (2002)
Implantao e desenvolvimento do Laboratrio de Currculo do Ensino Mdio, que contou com a
participao de 9 professores especialistas das diversas disciplinas da Base Nacional Comum,
representando seis ETE (Bento Quirino, Polivalente de Americana, Trajano Camargo, Pedro
Ferreira Alves, Prof. Armando Bayeux da Silva e Rubens de Faria e Souza. Nesta etapa, a equipe
de docentes elaborou a nova proposta de Currculo para Desenvolvimento de Competncias. Os
trabalhos dos participantes do Laboratrio foram desenvolvidos em 4 encontros presenciais (com
palestra e oficina de trabalho), 4 atividades no-presenciais e um trabalho de concluso de curso
(TCC): carga horria total de 80 horas.
Durante os trabalhos do Laboratrio de Currculo foram realizadas as atividades relacionadas a
seguir:
1) apresentao e discusso de uma Planilha de Proposta de Currculo por Competncias com
o Perfil do Aluno concluinte do Ensino Mdio e uma lista de competncias comuns a todas
as reas de conhecimento, agrupadas em trs funes: 1. Representao e Comunicao; 2.
Investigao e Compreenso; 3. Contextualizao Sociocultural;
2) seleo de competncias que o grupo considerou que seriam pertinentes a todo o conjunto de
componentes curriculares representados, ainda que em graus diferentes de importncia;
3)
levantamento das metodologias e instrumentos de avaliao para cada uma das

competncias;
4) levantamento das habilidades para cada competncia, com base nas metodologias e nos
instrumentos de avaliao j definidos;
5) agrupamento das competncias, das habilidades, das metodologias e dos instrumentos de
avaliao pertinentes a cada uma das trs sries do curso;
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6) seleo de valores e atitudes a serem desenvolvidas em cada competncia.

7) construo do Perfil de Competncias do aluno concluinte de cada uma das trs sries.
3 etapa (2003)
2a Fase do Laboratrio de Currculo, desenvolvida para a capacitao de Coordenadores de rea
e Professores do 1 ano do Ensino Mdio de duas ETE a ETE Fernando Prestes e a ETE Rubens
de Faria e Souza, ambas em Sorocaba escolhidas para desenvolvimento de uma experincia
piloto de implantao da nova proposta, em 2004. Carga horria: 60 horas (32 horas presenciais e
28h de atividades no presenciais).
4 etapa (2004)
Aplicao da proposta do Laboratrio de Currculo, a ttulo experimental, nas duas escolas, com
acompanhamento, capacitao e avaliao pela Professora Responsvel pelo Laboratrio de
Currculo e reunies conjuntas dos docentes e das Coordenadoras das duas ETE (carga horria at 20 horas). Nesta etapa, ficou clara a necessidade de uma capacitao docente mais
aprofundada sobre os objetivos, os princpios pedaggicos e as metodologias mais adequadas para
o desenvolvimento do ensino-aprendizagem para a construo de competncias. Dessa
constatao, nasceu a idia de realizar um curso para coordenadores de Ensino Mdio de todas as
ETE com o objetivo de preparar os docentes para a implantao da organizao curricular
elaborada pelo Laboratrio do Ensino Mdio.
5 etapa (2005)
Discusso e validao da proposta do Laboratrio de Currculo, definio dos Conhecimentos a
serem trabalhados por disciplina e capacitao docente para desenvolver o novo currculo,
durante a realizao do curso Construo e Implantao de Novo Currculo para o
Desenvolvimento de Competncias no Ensino Mdio, oferecido aos Coordenadores de todas as
ETE, com 8 encontros, 8 atividades no-presenciais, atividades de capacitao dos professores
pelos coordenadores em suas respectivas escolas e trabalho de concluso de curso. Carga horria:
124 horas.
A capacitao dos Coordenadores de Ensino Mdio foi fundamental para a divulgao dos
trabalhos do Laboratrio de Currculo e discusso e aplicao prtica de princpios, conceitos,
metodologias, procedimentos didticos, instrumentos e tcnicas de avaliao, elaborao,
execuo e acompanhamento de planos de trabalho e implantao de projetos.
Participaram do Curso 87 (oitenta e sete) coordenadores, representantes de 81 (oitenta e uma)
Unidades Escolares.
Durante este curso foram propostos pelos participantes os conhecimentos a serem desenvolvidos
nos componentes curriculares da Base Nacional Comum e em Lngua Estrangeira Moderna
Ingls.
Eles foram estabelecidos com base em trs referncias: a) as propostas curriculares apresentadas
pela CETEC em 1997; b) os PCN+; c) as experincias de prtica pedaggica dos coordenadores
participantes.
12
As etapas de construo dessa proposta foram as seguintes:

5.1 - como atividade no-presencial preparatria do 3 Encontro do Curso mencionado, as duas
turmas de coordenadores de rea que participaram do mesmo foram orientadas a consultar
os PCN +, aproveitar as suas experincias pessoais e, a partir dessas informaes, elaborar
uma proposta de conhecimentos a serem desenvolvidos no componente(s) curricular(es) em
que eram especialistas.
5.2 - no dia do 3 Encontro para a 1 turma, os coordenadores se reuniram por componente
curricular, compararam suas propostas e organizaram uma outra, coletiva, resultante de
decises consensuais;
5.3 - durante o 3 Encontro da 2 turma, o mesmo procedimento foi adotado, resultando mais uma
proposta de elaborao coletiva por componente curricular;
5.4 - por ocasio do 4 Encontro da 1 turma, as duas propostas coletivas de cada componente
curricular foram entregues aos grupos j formados no Encontro anterior para que fossem
comparadas e originassem uma terceira, que sintetizasse os contedos mais importantes para
o desenvolvimento de competncias nos alunos em cada disciplina;
5.5 - durante o 4 Encontro da 2 turma, as terceiras propostas elaboradas pela 1 turma foram
apresentadas aos grupos de especialistas em cada componente curricular para que fossem
discutidas e resultassem em propostas finais do curso;
5.6 - todas as propostas apresentadas pelos grupos das duas turmas aquelas resultantes das etapas
sucessivas de trabalho e as finais foram analisadas por Professores Responsveis por
Projetos na CETEC, especialistas em disciplinas do Ensino Mdio, aos quais foram
solicitadas sugestes de aprimoramento para a sua estrutura e estilo de comunicao. O
objetivo era harmonizar os diversos componentes entre si e em relao aos objetivos e
princpios pedaggicos j discutidos durante o desenvolvimento do Curso. Outra
preocupao foi a de que a redao dos tpicos fosse auto-explicativa.
Embora, durante o Curso, os conhecimentos tenham sido definidos para cada uma das trs sries
do Ensino Mdio, preferimos deixar que essa distribuio fosse feita pela Equipe de Professores
de cada U.E., em trabalho coletivo, rearranjando-os com a perspectiva de trabalh-los
interdisciplinarmente, sempre que possvel.
6 etapa (2006)
Implantao do currculo reelaborado pelo Laboratrio de Currculo prevista para: 2006, nas 1s
sries; 2007, nas 2s sries e 2008, nas 3s sries, com acompanhamento, avaliao e superviso
da CETEC
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3. Consideraes sobre a organizao curricular proposta

Aps a anlise e discusso dos objetivos e princpios pedaggicos orientadores do Ensino Mdio,
propostos na LDB, nos PCNEM, nos DCNEM e no Exame Nacional do Ensino Mdio, e da
seleo de competncias a serem desenvolvidas durante o curso, a equipe do Laboratrio de
Currculo agrupou-as por ordem de complexidade e de adequao faixa etria e escolaridade
dos alunos de cada srie e definiu qual deveria ser o perfil de competncias de um aluno que
conclusse o Ensino Mdio e como esse perfil seria construdo gradualmente, no decorrer de trs
anos de ensino-aprendizagem.
Das reflexes e discusses desenvolvidas sobre essas questes, resultaram trs perfis de
concluso, um para cada srie, que, em conjunto, continham as competncias enumeradas no perfil
de sada do aluno concluinte do curso.
As trs Funes
As competncias foram organizadas em FUNES, entendendo-se por funo um conjunto de
competncias voltadas para a consecuo de um mesmo objetivo, como, por exemplo, o de
representar e comunicar idias; de investigar e compreender a realidade; de contextualizar os
objetos de conhecimento e os problemas as serem solucionados do ponto de vista sociocultural.
Assim sendo, as competncias do Ensino Mdio foram classificadas segundo trs funes:
1 Funo Representao e Comunicao
2 Funo Investigao e Compreenso
3 Funo Contextualizao Sociocultural
Os Perfis de Competncias
A equipe do Laboratrio de Currculo construiu uma planilha contendo: o Perfil de Sada do Aluno
Concluinte do Ensino Mdio; os Perfis de Competncias por Srie e todas as Competncias a
serem desenvolvidos nas trs sries do Ensino Mdio.
Para cada competncia foram relacionados habilidades, valores/atitudes, instrumentos e
procedimentos de avaliao.
As competncias foram selecionadas com base na lista apresentada pelos PCNEM intitulada
Competncias/Habilidades (e que no diferencia uma das outras) dentre as consideradas mais
complexas e ao mesmo tempo fundamentais para o cumprimento dos objetivos do curso e que
poderiam ser consideradas macro-competncias.
Todas elas podem ser desenvolvidas nos 9 componentes curriculares da Base Nacional Comum e
em Lngua Estrangeira Moderna Ingls, variando apenas os conhecimentos que serviro de base
para a mobilizao da competncia e a metodologia de ensino-aprendizagem adequada a cada uma
delas. A nica exceo a que listamos como 1.2, Funo 1: Representao e Comunicao, para
a 1 srie, que corresponde exclusivamente ao componente Lngua Estrangeira Moderna - Ingls.
As habilidades foram identificadas na listagem de Competncias/Habilidades do documento
citado dentre aquelas necessrias para o desenvolvimento e para a mobilizao de cada uma das
competncias mais complexas, ou seja, das macro-competncias.
Os valores e as atitudes a elas relacionadas resultaram das discusses da equipe do Laboratrio
de Currculo e da contextualizao das mesmas em situaes de mobilizao da competncia.
Tambm os instrumentos e procedimentos de avaliao foram decididos pela Equipe em funo
das habilidades, dos conhecimentos e dos valores relacionados com cada competncia.
14
Os conhecimentos a serem desenvolvidos tiveram como fontes os PCN+, as experincias

didtico-pedaggicas dos coordenadores participantes do Curso "Construo e Implantao de
Novo Currculo para o Desenvolvimento de competncias no Ensino Mdio" e algumas das
propostas da CETEC, de 1997, para a implantao de Ensino Mdio nas unidades do Centro Paula
Souza em 1998.
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4. Princpios pedaggicos
Foram onze os princpios pedaggicos selecionados para orientar o ensino-aprendizagem no
Ensino Mdio de nossas ETE.
1. Ensino-aprendizagem com foco no desenvolvimento de competncias.
A nova educao profissional desloca o eixo do trabalho educacional do desenvolvimento de
conhecimentos para o desenvolvimento de competncias, do ensinar para o aprender e daquilo
que vai ser ensinado para o que preciso aprender no mundo contemporneo e no futuro.
2. Leitura crtica da realidade e incluso construtiva na sociedade da informao e do
conhecimento.
A sociedade atual tem sido denominada sociedade da informao por diversos motivos: a) o fluxo
intenso e ininterrupto de informaes; b) as tecnologias mais aperfeioadas e variadas destinadas
sua produo, difuso e armazenamento; c) a possibilidade de acess-las rapidamente ou em
tempo real; d) o fato de elas se materializarem no apenas na forma escrita mas tambm na
audiovisual.
A escola no mais a maior responsvel pela transmisso de informaes, como foi at a primeira
metade do sculo vinte. Contudo, o fato de os alunos poderem "navegar" de um para outro site ou
e-mail, migrarem de uma para outra sala virtual, pularem de um para outro canal de TV e
sintonizarem diferentes emissoras de rdio, em um tempo relativamente curto ou seja, o fato de
estarem inseridos na sociedade da informao nem sempre significa que estejam includos na
sociedade do conhecimento.
Da a importncia do educador como mediador entre os meios de informao e comunicao e o
aluno, orientando-o a respeito do modo crtico e reflexivo de lidar com as informaes ao busclas, selecion-las, organiz-las e dar-lhes sentido, questionando sempre: quem as produziu; de que
modo o fez; porque e para qu as divulgou; a quem elas beneficiam ou prejudicam; o que se pode
fazer com elas e que destino se deve a elas atribuir?
Leituras crticas da realidade so os pressupostos de um tratamento inteligente e construtivo das
informaes disponveis e possveis de produzir conhecimento. Analis-las, interpret-las,
relacion-las com o seu contexto, associ-las a outras, fazer analogias com teorias e sistemas
conhecidos, compar-las com experincias j vividas esses so procedimentos que incluem o
cidado na sociedade do conhecimento como seu prprio construtor, instrumentalizando-o a lidar
estrategicamente com o objeto de sua investigao, a partir de diversos enfoques e com o subsdio
de diferentes fontes.
3.
A aprendizagem como processo de construo coletiva em situaes e ambientes
cooperativos.
Nos processos de formao que promovem aprendizagens construtivas, so privilegiadas as
situaes e os ambientes em que so levantados alguns tipos de problemas que s podem ser
solucionados em grupo e de modo cooperativo. Essa importncia atribuda aprendizagem
cooperativa e a sua superioridade sobre a individual e competitiva se deve a algumas
caractersticas resultantes do convvio dos aprendizes trabalhando em parceria.
Por exemplo: a) o desenvolvimento de competncias sociais, valores e atitudes ticas relacionadas
com a responsabilidade, a organizao, a solidariedade e o respeito diversidade; b) maior
motivao do aluno quando trabalha em grupo e pode contar com o apoio de outros; c) nfase
16
maior no processo de construo de conhecimento e desenvolvimento de competncias pelo grupo

do que no resultado do trabalho individual; d) maior ocorrncia de conflitos cognitivos ou
sociocognitivos com outros, contra outros, por causa de outros, ou, graas aos outros (Pozo,
2002, p. 259), os quais proporcionam aos alunos em conflito a percepo de suas contradies, o
exerccio da argumentao, a incorporao de conhecimentos trazidos pelos opositores e a
percepo da realidade sob outros enfoques, diferentes do seu; e) oportunidade de o aluno atuar
ora como aprendiz de alguns colegas, ora como mestres de outros.
preciso lembrar, porm, que embora a aprendizagem cooperativa apresente inmeras vantagens
sobre a individual ou a competitiva, ela apenas propicia melhores condies para que o aluno se
desenvolva, no sendo a condio nica para que isso acontea. Ao contrrio, o trabalho
individual parte importante da aprendizagem cooperativa e significativa do indivduo e para o
xito de todo grupo. individualmente que o aluno se prepara para as tarefas que realizar em
equipe e para exercitar e consolidar as habilidades e conhecimentos que desenvolveu trabalhando
com ela.
Alm disso, algum tipo de competitividade deve ser estimulada no educando, pois muitas vezes
ele se ver sozinho para resolver determinados problemas cuja soluo significa neutralizar ou
diminuir o poder de foras, vontades e/ou valores contrrios queles que o mobilizaram ao,
concorrendo com ele na obteno de um mesmo fim ou de resultados at opostos.
Nesse aspecto, a presena e a ao do professor mediador importante, dosando,
equilibradamente, a seleo de atividades e procedimentos que possam concorrer para o
desenvolvimento do esprito cooperativo no aluno, mas tambm para a sua autonomia, autoiniciativa, independncia, esprito de liderana e proatividade.
4. Compartilhamento da responsabilidade do ensino-aprendizagem por professores e alunos
O professor compartilha a responsabilidade e o controle do ensino-aprendizagem com seus alunos:
ele quem prope os objetivos das atividades educacionais, providencia as bases materiais,
disponibiliza instrumentos para que os alunos trabalhem, lana desafios e estmulos para que eles
desejem atuar e controla a continuidade dos processos iniciados mas a efetivao da
aprendizagem depender no apenas dele, mas de os aprendizes se responsabilizarem tambm por
ela, discutindo com ele as propostas, aceitando os desafios lanados e/ou sugerindo outros,
utilizando os recursos que lhe foram oferecidos de acordo com suas possibilidades, necessidades e
preferncias, mobilizando suas capacidades pessoais e relacionando-se entre si e com o professor,
para atingir as metas estabelecidas por meio da gesto participativa da aprendizagem.
O professor no o nico que conhecer e utilizar o Plano de Curso e o Plano do Trabalho
Docente para o acompanhamento das atividades educativas: seus alunos no s podero como
devero compartilhar desse mesmo instrumento para planejar e avaliar os trabalhos em processo
ou aqueles j realizados. O professor tem primordialmente a funo de orientar, supervisionar,
apoiar, motivar, esclarecer, aconselhar, questionar e sugerir caminhos para a resoluo de
problemas, ao invs de estar sempre apresentando solues prontas para eles.
Ao auxiliar seus alunos em sua formao, o professor: a) parte dos interesses e motivaes dos
mesmos; b) considera os conhecimentos, as habilidades e experincias que j trazem consigo; c)
dosa a quantidade e os tipos de tarefa que lhes sero propostas; d) diversifica essas tarefas e os
meios utilizados para realiz-las; e) esclarece as razes de sua proposio bem como os objetivos
que as orientam e os resultados que podero ser atingidos por seu intermdio; f) relaciona as
atividades entre si e os conhecimentos e habilidades desenvolvidos em cada uma e; g) incentiva a
cooperao, a reflexo e a criticidade.
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5. Respeito diversidade, valorizao da subjetividade e promoo da incluso

Mesmo em classes pouco heterogneas, diferentes so as caractersticas fsicas, psicolgicas e
emocionais, as histrias de vida, as condies socioculturais, o ponto de partida, o ritmo de
aprendizagem e a sociabilidade dos alunos, resultando dessas diferenas as facilidades ou
dificuldades de cada um em se desenvolver, atingir os objetivos propostos para o
ensino/aprendizagem, integrar-se ao grupo e sentir-se a ele pertencente (ou seja, nele includo).
Muitos casos de evaso escolar e excluso do educando se devem ao fato de os sistemas
educacionais no respeitarem e contemplarem a diversidade e no possibilitarem atividades e
meios diversos para que todos se desenvolvam, conforme suas possibilidades.
Por isso, em respeito diversidade e ao direito incluso de todos, devem ser oferecidos e
disponibilizados aos alunos uma variedade de materiais, recursos didticos, tecnologias,
linguagens e contatos interpessoais que podero atender as suas diferentes formas de ser, de
aprender, de fazer e de conviver e a seus diferentes tipos de conhecimento, de interesse, de
experincia de vida e de contextos de atuao.
Dessa forma, os alunos podero selecionar os materiais que lhe so mais acessveis e lhe parecem
mais interessantes, realizar tarefas e contatos nas horas que tiverem disponibilidade para isso;
refazer trabalhos, reler textos, tirar dvidas quando sentirem necessidade e escolher as pessoas
com as quais tm mais afinidades para trocar informaes, pedir e oferecer ajuda.
O atendimento individualizado a cada aluno facilitado, uma vez que as metodologias e as
tcnicas utilizadas propiciam-lhe o auto-gerenciamento da aprendizagem, sendo que o professor
desempenha, no grupo, a funo de mediador.
6. tica de identidade, esttica da sensibilidade e poltica da igualdade
A diversidade de materiais e de recursos e de acesso informao, comunicao e expresso pelo
aluno possibilita-lhe a percepo totalizante dos objetos de conhecimento da realidade exterior e
de sua prpria realidade interior, uma vez que essa percepo realiza-se por meio da mobilizao
de seus sentidos e por meio no s de signos escritos mas tambm de imagens, de sons e de
movimentos, os quais provocam sensaes e emoes, que, por sua vez, estimulam atividades
intelectuais e resultam em processos de cognio mais abrangentes no qual ele o educando
atua como identidade completa, integrada.
O desenvolvimento da tica da identidade tem como objetivos, tambm: a) o desenvolvimento de
maior autonomia do educando para gerenciar, futuramente, sua vida pessoal, social, profissional;
b) proporcionar-lhe parmetros para desenvolvimento de valores e atitudes de respeito a si e aos
outros nos diferentes papis em que pode atuar social e profissionalmente; c) estimul-lo a se
atualizar e a se capacitar continuamente para o seu aprimoramento profissional e relacional.
Aliada tica da identidade, a esttica da sensibilidade valoriza: o empreendedorismo, a
iniciativa, a criatividade, a beleza, a intuio, a limpeza, a organizao, o respeito pela vida e a
ousadia em oposio ao burocracismo, ao conservadorismo, repetitividade, padronizao, ao
desperdcio, poluio e ao predatorismo.
No exerccio da cidadania, propicia: a) a percepo e a preveno de situaes que representem
riscos ou desrespeito integridade fsica, mental, moral e social das pessoas; b) a racionalidade no
uso dos recursos materiais, a solidariedade no trato com as pessoas e a prudncia e sensatez em
ambos os casos; c) o discernimento do momento propcio e da situao adequada para oferecer ou
pedir ajuda, cooperar ou competir (concorrer); d) a empatia, no relacionamento com as pessoas
com as quais lida, em seu trabalho; e) a ateno cuidadosa com a qualidade no processo de
produo, no atendimento s pessoas, nas condies ambientais e sociais em geral.
18
Para formar o cidado tico, sensvel e democrtico, preciso trat-lo, enquanto aluno, com tica,
sensibilidade e democracia. Esse tratamento supe que as relaes sociais estabelecidas sejam
pautadas pela poltica da igualdade e de valorizao da diversidade, pelo direito de todos
educao para o trabalho e a educao profissional de boa qualidade.
A prtica pedaggica deve, portanto, considerar como ponto de partida da aprendizagem de cada
aluno os conhecimentos, as habilidades e as experincias que j traz consigo e adequar as
metodologias, as tcnicas e os materiais didticos aos diversos perfis de educandos.
Nas relaes entre os que ensinam e os que aprendem devem primar: a liberdade de expresso e
comunicao; a democratizao da informao; o compartilhamento do poder de aprender e
ensinar; a solidariedade, a cooperao e a equanimidade; a negao dos preconceitos relativos a
algumas profisses; a rejeio a formas de trabalho que atentam contra a dignidade humana.
7.
Autonomia, protagonismo e aprendizagem do aprender
A responsabilidade pela promoo de seu processo de aprendizagem e o de outros, a existncia de

um professor orientador e no dirigente e as estratgias que lhe permitem autogerenciar o seu
aprendizado condies j discutidas em itens anteriores estimulam no aluno sua prpria
percepo de ser aprendente, em eterna construo, e a de que pode se desenvolver continuamente,
se desempenhar o papel de protagonista e no de coadjuvante ou de figurante no processo
educativo. Assim procedendo, o aluno estar a meio caminho do desenvolvimento da competncia
de aprender a aprender.
Identificar ou reconhecer as condies que lhe so apresentadas para isso e aproveit-las,
tornando-se seu prprio mestre e, ao mesmo tempo, seu aprendiz, a condio essencial para que
o processo de desenvolvimento dessa competncia seja desencadeado no aluno. Nessa etapa,
muito importante a presena do professor-orientador como mediador nas atividades e aes que
possibilitaro ao educando descobrir e aplicar as teorias, as tcnicas e as tecnologias de ensinoaprendizagem e, futuramente, domin-las sem precisar de ajuda para isso.
8. Contextualizao do ensino-aprendizagem
Para que os objetos de aprendizagem despertem algum interesse no estudante, devem ser
apresentados da forma como esto incorporados ao contexto de insero e em suas ligaes com
os outros elementos que o compem. S assim estabelecendo-se a corrente de ligaes entre
diversos elementos desse contexto (tecido, rede, sistema, ou organizao) que o objeto e o
sujeito que o aprende se interligaro, resultando, da, as condies ideais para um aprendizagem
significativa.
So contextualizados os processos de ensino-aprendizagem que estabelecem pontes entre: a teoria
e a prtica; o desconhecido e o conhecido; o estudado e o vivido; o passado ou futuro e o presente;
o importante e o interessante; o estudo da Vida e a Vida se manifestando.
Estamos, portanto, diante de um ensino-aprendizagem contextualizado quando: no lugar da mera
exposio-reproduo de conhecimentos h uma valorizao de sua construo e produo; os
objetos de aprendizagem so relacionados com as experincias vivenciadas pelo sujeito da
aprendizagem; o ponto de partida e de chegada das pesquisas e dos projetos em geral e o
presente; sua importncia reconhecida pelo aluno a ponto de interess-lo; a vida tratada
manifestando-se em constante processo de vir-a-ser, e como objeto de respeito, proteo e
preservao; situaes relacionadas com o trabalho e a futura profissionalizao so priorizadas.
19
9. Interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e formao de profissionais polivalentes

Nenhuma disciplina escolar consegue abarcar todo o conjunto de conhecimentos de uma
determinada cincia, linguagem, tcnica ou arte, que, por sua vez, no conseguem abarcar tambm
todo o conhecimento sobre a vida e suas manifestaes. No entanto, na vida escolar, o que ainda
predomina at hoje a repartio dos saberes em campos estanques, tratados separadamente em
disciplinas, temporalidades e espao diferentes, sob a coordenao de professores tambm
diversos.
Contraditoriamente, espera-se que o aluno, a partir de abordagens e informaes to
especializadas, venha um dia a compreender o objeto do estudo em sua unicidade, integridade e
completude, relacionando entre si aqueles contedos que lhe foram ministrados como fragmentos
de um todo muito maior.
Na interdisciplinaridade, os diversos conhecimentos sobre um objeto inter-relacionados por um
eixo integrador e sob perspectivas e enfoques especficos dialogam entre si, questionando-se,
complementando-se, aprofundando-se ou esclarecendo-se uns aos outros, embora continuem a
manter sua autonomia, seus objetos especficos e suas fronteiras muito bem demarcadas.
Quando a importncia, o foco, o objetivo transferido do objeto de estudo das disciplinas para as
pessoas que o estudam, porque o ensino-aprendizagem passou do domnio da
interdisciplinaridade para o domnio da transdisciplinaridade. (MACHADO, 2000). Nesse caso, as
fronteiras de uma determinada rea ou campo de atuao so ampliadas, com a incorporao de
outras possveis leituras da realidade e de conhecimentos, informaes, abordagens e instrumentos
diversos, independentemente a que disciplina costumam estar relacionados.
As prticas da inter e da transdisciplinaridade desenvolvem nos educandos a capacidade de
interpretar a realidade sob diferentes enfoques e construir conhecimentos com informaes e
procedimentos de diferentes cincias, propiciando, assim, a sua formao como profissionais
polivalentes.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel
Tcnico (1999), polivalncia "o atributo de um profissional possuidor de competncias que lhe
permitam superar os limites de uma ocupao ou campo circunscrito de trabalho, para transitar
para outros campos ou ocupaes da mesma rea profissional ou de reas afins. Permite ao
profissional transcender a fragmentao das tarefas e compreender o processo global de
produo, possibilitando-lhe, inclusive, influir em sua transformao".
10. Problematizao do conhecimento
Questes, problemas, necessidades, insatisfaes, incertezas, curiosidades so desafios que
mobilizam muito mais a inteligncia, a vontade, as competncias, do que a saciedade, a certeza, a
idia de que no h nada a se fazer porque todas as coisas esto nos seus devidos lugares e tudo se
encaminha como deve ser.
Por isso, hoje, a metodologia que est sendo proposta como a que mais favorece o
desenvolvimento, a mobilizao e o aperfeioamento das diversas competncias a de dar
significado s atividades de estudo e de treinamento de habilidades e motivar os alunos a realizlas, desafiando-os com problemas a serem solucionados e com projetos para solucion-los.
Esses problemas devem ser originar de questes que envolvam elementos, situaes, fatos ainda
no conhecidos, imprevisveis, que necessitam ser entendidos e cuja soluo exija criatividade e
originalidade daqueles que aceitam o desafio de encontr-la.
Quando se trata de problematizao do conhecimento, do que se fala de situaes-problema, ou
seja, de problemas que devem ser apresentados e solucionados, inseridos em uma determinada
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situao (real ou hipottica), considerando-se o conjunto de elementos, circunstncias e

caractersticas dessa situao em que ele acontece. Em outras palavras, a situao-problema um
problema contextualizado e tratado sob enfoques os mais diversos.
Para que uma questo levantada possa ser considerada "problema", pertinente para estimular ou
avaliar o desenvolvimento do aluno, necessrio que desperte nele o desejo ou necessidade de
respond-la e que isso s seja possvel mediante um esforo de sua parte para faz-lo, mobilizando
suas competncias, seu tempo, seus recursos e suas informaes, j incorporadas ou para ele
apresentadas na prpria situao em que o problema foi levantado.
11. Trabalho por projeto no desenvolvimento e na avaliao do ensino-aprendizagem
Projeta significa lanar longe, arremessar, arroja, e implica sempre na idia de prolongamento de
alguma coisa. Em educao, significaria ensinar/aprender segundo determinado plano, com o
objetivo de realizar um intento e alcanar um resultado no trmino de um processo.
Todo objetivo, em educao, pedaggico e poltico, pois educar significa provocar mudanas no
educando. Como todo educando um cidado, participante de uma sociedade, conseqentemente
educar provocar mudanas na sociedade na qual ele personagem atuante.
Conforme as mudanas que desejamos provocar, elas podero concorrer para manter a sociedade
em sua atual estrutura (ainda que algumas reformas mais superficiais possam ser introduzidas) ou
para modific-la mais profundamente.
Trabalhar por projeto lembrar-se sempre dessas duas opes e traar objetivos segundo nossas
intenes de manter ou de mudar o estado das coisas, a postura das pessoas, o teor das relaes
sociais em outras palavras, definir os valores que orientaro a concepo, o planejamento, a
execuo e os resultados finais do projeto a ser desenvolvido.
Trabalhar por projeto ter sempre em mente o objetivo que se quer atingir e agir de tal forma que
cada dia, tema tratado, aula, atividade dentro ou fora da sala sejam um passo a mais em direo ao
objetivo lanado para um futuro mais ou menos distante. Enfim: cada passo tece um caminho que,
mais cedo ou mais tarde, conduzir quele ponto em que, em um sonho arrojado, foi visualizado
l adiante, em algum lugar do futuro.
O planejamento de um projeto de ensino-aprendizagem no deve ser de competncia apenas de
quem pretende ensinar, mas deve ser discutido com quem deseja aprender, que tambm deve ser
autor se tal processo for realmente educativo. importante que um e outro ajam de modo que as
atividades sejam planejadas e vividas sob a inspirao dos objetivos, metas e resultados finais
projetados e que as avaliaes sejam feitas tambm por outros, possibilitando ajustes no trajeto e
sucesso no final.
Dessa forma, o roteiro de um projeto se compe de mni-roteiros que se interligam como
segmentos de uma mesma linha ou mesmo fio condutor: so os mni-projetos (desenvolvidos em
uma ou algumas aulas) ou micro-projetos, realizados com uma ou mais atividades presenciais ou
no-presenciais, os estudos individuais ou as discusses em grupo.
Em outras palavras, dentro de um grande projeto, trabalha-se em projetos o tempo todo: nas aulasprojeto, nas atividades-projeto e nas avaliaes do projeto (diagnsticas, de controle e de resultado
final).
Trabalhar por projeto requer associaes, parcerias, cooperao e compartilhamentos, mas
tambm autonomia, iniciativa, automotivao e protagonismo.
As experincias desenvolvidas em projeto educacional tm demonstrado que ele s efetivo se for
compartilhado, do comeo ao fim, da concepo execuo e avaliao, por todos aos quais ele
diz respeito diretamente (os professores e alunos), indiretamente (a comunidade escolar) e, se o
projeto envolver aes de interveno na realidade social, comunidade local ou at mesmo
outras.
21
5. Critrios de Avaliao de Aprendizagem
A avaliao, elemento fundamental para o acompanhamento e redirecionamento do processo de

desenvolvimento de competncias, estar voltada para a construo dos perfis de concluso,
estabelecidos para cada uma das trs sries do Ensino Mdio.
Constitui-se num processo contnuo e permanente com a utilizao de instrumentos diversificados
textos, provas, relatrios, apresentaes orais, auto-avaliao, roteiros, pesquisas, portflio,
projetos, etc. que permitam analisar de forma ampla o desenvolvimento de competncias em
diferentes indivduos e em diferentes situaes de aprendizagem.
O carter diagnstico dessa avaliao permite subsidiar as decises dos Conselhos de Classe e das
Comisses de Professores acerca dos processos regimentalmente previstos de:
classificao;
reclassificao;
aproveitamento de estudos.
E permite orientar/ reorientar os processos de:
recuperao contnua;
recuperao paralela;
progresso parcial.
Estes trs ltimos, destinados a alunos com aproveitamento insatisfatrio, constituir-se-o de
atividades, recursos e metodologias diferenciadas e individualizadas com a finalidade de eliminar/
reduzir dificuldades que inviabilizam o desenvolvimento das competncias visadas.
Acresce-se ainda que, o instituto da Progresso Parcial cria condies para que os alunos com
meno insatisfatria em at trs componentes curriculares possam, concomitantemente, cursar o
mdulo seguinte, ouvido o Conselho de Classe.
Por outro lado, o instituto da Reclassificao permite ao aluno a matrcula em srie diversa
daquela que est classificado, expressa em parecer elaborado por Comisso de Professores,
fundamentada nos resultados de diferentes avaliaes realizadas.
Tambm por meio de avaliao o instituto de Aproveitamento de Estudos permite reconhecer
como vlidas as competncias desenvolvidas em outros cursos dentro do sistema formal ou
informal de ensino ou adquiridas do trabalho.
Ao final de cada srie, aps anlise com o aluno, os resultados sero expressos por uma das
menes abaixo conforme esto conceituadas e operacionalmente definidas:
Conceito
Definio Operacional
MB Muito Bom
O aluno obteve excelente desempenho no desenvolvimento das

competncias do componente curricular no perodo.
Bom
O aluno obteve bom desempenho no desenvolvimento das competncias

do componente curricular no perodo.
Regular
O aluno obteve desempenho regular no desenvolvimento das

Insatisfatrio
O aluno obteve desempenho insatisfatrio no desenvolvimento das

Ser considerado concluinte de curso ou classificado para a srie seguinte o aluno que tenha
obtido aproveitamento suficiente para promoo MB, B ou R e a freqncia mnima exigida.
A freqncia mnima exigida ser de 75% (setenta e cinco) do total das horas efetivamente
trabalhadas pela escola, calculada sobre a totalidade dos componentes curriculares de cada srie e
ter apurao independente do aproveitamento.
A emisso de Meno Final e demais decises, acerca da promoo ou reteno do aluno,
refletiro a anlise do seu desempenho feita pelos docentes nos Conselhos de Classe e/ou nas
Comisses Especiais, avaliando a aquisio de competncias previstas para as sries
correspondentes.
Avaliao do Curso
Ser feita avaliao, tambm, da metodologia de trabalho, dos materiais instrucionais, dos
instrumentos de avaliao, dos profissionais envolvidos no processo ensino/ aprendizagem, com a
finalidade de aprimorar ou reformular o Plano de Curso.
6. Glossrio para compreenso da proposta curricular

COMPETNCIA - a capacidade de articular, acionar, mobilizar conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores para resolver situaes-problema previstas ou no, enfrentando os desafios e
aproveitando os recursos e as oportunidades que compem o contexto em que a situao ocorre.
Exemplos: analisar uma situao; avaliar um objeto; resolver um problema; pesquisar as causas de
um fenmeno; apresentar solues para um conflito; sintetizar idias em frmulas ou
representaes pictogrficas; produzir um livro; gerenciar uma produo.
HABILIDADE - saber fazer bem alguma coisa, de acordo com as necessidades ou solicitaes
de um contexto. Por exemplo, fazer algo com: destreza; harmonia; sutileza; delicadeza; agilidade;
criatividade. Ou, ainda, fazer alguma coisa empregando determinados mtodos; utilizando
determinada ferramenta, mquina, tcnica ou recursos . Enfim, ter jeito, facilidade, aptido,
talento para executar determinada ao/procedimento/operao de determinada maneira.
VALOR - Segundo consta no Dicionrio Aurlio, valor qualidade pela qual determinada
pessoa ou coisa estimvel em maior ou menor grau. Mrito ou merecimento intrnseco. ,
tambm, estima, apreo, importncia, considerao. Quanto aos valores sociais, so normas,
princpios ou padres sociais aceitos ou mantidos por indivduo, classe, sociedade.
So os valores (das pessoas e dos grupos) que orientam as atitudes e os comportamentos
individuais ou de grupos.
H valores que esto muito relacionados entre si, esto presentes em determinado tipo de carter
pessoal ou de identidade de grupo e no so os mesmos cultivados por outras pessoas ou grupos
que apresentam carter e identidade diferentes. Podemos perceber conjuntos de valores que se
completam, como por exemplo: a) o cuidado; a responsabilidade; a solidariedade; a cooperao; o
respeito, a justia; o trabalho; a liberdade; a lealdade; a honestidade; b) a riqueza; o sucesso; a
celebridade, o status, a aparncia; c) a modernidade; a praticidade; o conforto; d) a vida, a sade, a
paz, a felicidade, o prazer; e) a ordem, a disciplina, a obedincia, a hierarquia.
Isso no significa que haja uma rigidez tal que alguns valores agrupados em um conjunto no
convivam com outros dos demais.
Conforme o conjunto de valores que as inspiram, as pessoas agem de um ou de outro modo. Os
valores aceitos por uma pessoa, grupo ou sociedade esto relacionados com os seus contextos
histricos, espaciais e socioculturais.
A tica, a cidadania, o respeito diversidade, o respeito natureza, a incluso social, a
democracia, o protagonismo so valores que tm sido estimulados atualmente nas propostas
educacionais.
ATITUDE - Comportamento ditado por disposio interior; maneira de agir em relao a
pessoa, objeto, situao etc; posio assumida, orientao, modo ou norma de proceder; estado
de disponibilidade psicofsica marcado pela experincia e que exerce influncia diretiva e
dinmica sobre o comportamento (Dicionrio HOUAISS e VILLAR, 2001)
Exemplos: gosto pelo estudo, pelo trabalho, pela pesquisa etc; valorizao do conhecimento;
interesse pela realidade em que vive; iniciativa para resolver situaes desafiadoras; cuidado no
trato com as pessoas; respeito s diferenas raciais, tnicas e culturais; cuidado com o patrimnio
pblico; vontade de cooperar; ponderao nas situaes de julgamento; reconhecimento de suas
responsabilidade. Em contraposio a essas, existem as atitudes de: desinteresse pelo estudo,
pesquisa, conhecimento etc; descuido no tratado com as pessoas, os animais, a natureza, o
patrimnio pblico etc.; a falta de disposio para o trabalho e a cooperao; o autoritarismo no
22
trato com as pessoas; o exibicionismo e muitas outras, inspiradas em valores diferentes e/ou
antagnicos queles primeiramente apresentados.
CONHECIMENTO - Assimilao e recordao de material anteriormente aprendido no contexto
da escola, do trabalho, do cotidiano ou em outras situaes. O conhecimento pode ser explcito ou
tcito e os materiais conhecidos podem ser: terminologias, fatos, convenes, categorias, mtodos,
princpios, tcnicas, teorias, estruturas, classificaes, conceitos, organizaes, pessoas, datas,
fatos, caractersticas etc.
PERFIL DE COMPETNCIAS - a sntese das competncias que uma pessoa deve ter para
ocupar uma posio, desempenhar um papel, desenvolver uma funo, realizar um trabalho,
exercer uma profisso, atingir objetivos ou outros. a descrio da pessoa que apresenta
determinadas competncias para aquilo que se espera dela. No caso do Ensino Mdio, a
descrio do aluno que desenvolve as competncias previstas para determinada srie ou para o
final do curso (neste caso, Perfil de Concluso).
23
7. BIBLIOGRAFIA
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Congresso Internacional sobre Avaliao na Educao. Curitiba. Pinhais, PR: Futuro Congressos
e Eventos, 2004, p. 182-189.
PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre, R.S: Artmed, 2000.
24
8. MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MDIO 2006

MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO
1 SRIE
BASE NACIONAL COMUM
2 SRIE
2 SRIE
BASE NACIONAL COMUM
BASE NACIONAL COMUM
Arte
120
Lngua Portuguesa e Literatura 160
Educao Fsica
80
Histria
80
Geografia
80
Matemtica
160
Fsica
80
Qumica
80
Biologia
80
2.1 Lngua Portuguesa e Literatura 120

2.2 Educao Fsica
80
2.3 Histria
80
2.4 Geografia
80
2.5 Matemtica
120
2.6 Fsica
80
2.7 Qumica
80
2.8 Biologia
80
3.1 Lngua Portuguesa/Literatura160

3.2 Educao Fsica
80
3.3 Histria
80
3.4 Geografia
80
3.5 Matemtica
120
3.6 Fsica
80
3.7 Qumica
80
3.8 Biologia
80
PARTE DIVERSIFICADA
1.10 Ingls(obrigatria)
PARTE DIVERSIFICADA
PARTE DIVERSIFICADA
80
80
Espanhol/Disciplinas-Projeto/Sciologia,
Filosofia/outras (opo da ETE)
200
Espanhol/Disciplinas-Projeto/ Sociologia,
Filosofia/outras (opo da ETE)
1 SRIE
2 SRIE
3 SRIE
Carga Horria 1000 horas
80
160
25
9. Proposta de currculo por competncias para o Ensino Mdio (quadro de

perfis e competncias por sries)
PERFIL DO ALUNO CONCLUINTE DO ENSINO MDIO

(de acordo com a LDB/1996 e o ENEM)
O aluno concluinte do Ensino Mdio deve estar preparado para exercer ativa e
solidariamente a sua cidadania, dar prosseguimento a seus estudos em diferentes
nveis e atuar no mundo do trabalho, demonstrando, para isso, que capaz de:
1.
dominar basicamente a norma culta da lngua portuguesa e saber usar as

diferentes linguagens para se expressar e se comunicar (Dominar Linguagens DL);
2.
construir e aplicar conceitos das diferentes reas do conhecimento de modo a

investigar e compreender a realidade (Compreender Fenmenos - CF);
3.
selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, trabalhandoos contextualizadamente para enfrentar situaes-problema e tomar decises
(Resoluo de Problemas - RP);
4.
organizar informaes e conhecimentos disponveis de forma a argumentar

consistentemente (Construir Argumentos - CA);
5.
recorrer a conhecimentos desenvolvidos para elaborar propostas de interveno

solidria na realidade (Elaborar Propostas - EP)
Fonte: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio - PCN. 1999. Braslia; MEC/INEP ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio)
26
PERFIL DO ALUNO POR SRIE
Ao final do 1 SRIE do Ensino Mdio, o aluno dever ser capaz de:

1. informar-se, comunicar-se e representar idias e sentimento utilizando textos e
tecnologias de diferentes naturezas;
2. usar lnguas estrangeiras para informa-se, comunicar-se e conhecer outras culturas;
3. observar criticamente e questionar processos naturais, socioculturais e tecnolgicos;
4. ter noes bsicas de como se desenvolvem as sociedades e as relaes sociais.
Ao final da 2 SRIE do Ensino Mdio, alm de ter desenvolvido as

competncias e habilidades referentes 1 SRIE, o aluno dever ser
capaz de:
1. articular entre si diferentes linguagens, cdigos e tecnologias de informao e
comunicao;
2. confrontar opinies e pontos de vistas diferentes e argumentar na defesa de suas
idias;
3. pesquisar e sistematizar informaes relevantes para a compreenso e resoluo de
problemas;
4. perceber e articular as relaes entre desenvolvimento cientfico e transformaes
sociais.
Ao final da 3 SRIE do Ensino Mdio, alm das competncias,

habilidades e atitudes j desenvolvidas na 1 e 2 SRIES, o aluno
dever ser capaz de:
1. expressar-se com autonomia, clareza, preciso e adequadamente conforme o
contexto em que se d a comunicao;
2. planejar, executar, acompanhar e avaliar projetos;
3. compreender e avaliar o papel histrico dos diferentes atores sociais;
4. propor aes de interveno solidria na realidade.
27
1 SRIE - FUNO 1. REPRESENTAO E COMUNICAO
1.1 Competncia: Compreender e usar a lngua portuguesa como geradora de significao e integradora da percepo, organizao e
representao do mundo e da prpria identidade.
Habilidades
Valores e Atitudes
1. Utilizar cdigos de linguagem cientfica, matemtica, artstica, literria, esportiva a) Reconhecimento da importncia da comunicao nas
etc. pertinentes a diferentes contextos e situaes.
relaes interpessoais.
2. Utilizar a representao simblica como forma de expresso de sentidos,
emoes, conhecimentos, experincias etc.
b) Valorizao das possibilidades de descobrir-se a si mesmo
3. Descrever, narrar, relatar, expressar sentimentos, formular dvidas, questionar,
a ao mundo atravs das manifestaes da lngua ptria.
problematizar, argumentar, apresentar solues, concluses etc.
4. Elaborar e/ou fazer uso de textos (escritos, orais, iconogrficos) pertinentes a c) Interesse e responsabilidade em informar e em se
diferentes instrumentos e meios de informao e formas de expresso, tais como
comunicar de forma clara e ntegra.
jornais, quadrinhos, charges, murais, cartazes, dramatizaes, home page,
poemas, monografias, cartas, ofcios, abaixo-assinados, propaganda, expresso
corporal, jogos, msica etc.
5. Identificar e/ou utilizar fontes e documentos pertinentes obteno de
informaes desejadas.
Instrumentos e Procedimentos de Avaliao (sugestes)
A. Dado um determinado texto, interpret-lo.
B. Proposta determinada situao-problema, elaborar discursos (orais e escritos) de forma pessoal, original e clara para atingir seu propsito de
narrar, descrever, relatar, sintetizar, argumentar, problematizar, planejar, expor resultados de pesquisa ou projetos, debater, expressar
sentimentos, comunicar idias ou outros.
C. Anlise do portflio do aluno.
28
1.2 Competncia: Usar lnguas estrangeiras modernas como instrumento de acesso a informaes, a outras culturas ou etnias e para
comunicao interpessoal.
Habilidades
Valores e Atitudes
1. Comunicar-se em escrito e/ou oralmente no idioma estrangeiro em nvel a) Valorizao das manifestaes culturais de outros povos, do seu
bsico.
conhecimento e de sua fruio.
2. Utilizar estratgias verbais e no verbais para favorecer e efetivar a
comunicao e alcanar o efeito pretendido, tanto na produo quanto na
leitura de texto.
3. Utilizar sites da Internet para pesquisa e como instrumento de acesso a
diferentes manifestaes culturais de outros povos, expressas em suas
prprias lnguas.
A. Propor uma situao-problema que possa ser solucionada a partir da leitura e interpretao de um texto e que demande a elaborao de um
discurso oral ou escrito.
B. Anlise do portflio do aluno.
29
1.3 Competncia: Entender e utilizar textos de diferentes naturezas: tabelas, grficos, expresses algbricas, expresses geomtricas,
cones, gestos etc.
Habilidades
Valores e Atitudes
1. Traduzir mensagens de uma para outras formas de linguagem.

a) Versatilidade e criatividade na utilizao
2. Traduzir a linguagem discursiva (verbal) para outras linguagens (simblicas) e vice-versa.
de diferentes cdigos e linguagens de
3. Expressar quantitativa e qualitativamente dados relacionados a contextos socioeconmicos,
comunicao.
cientficos ou cotidianos.
4. Interpretar e construir escalas, legendas, expresses matemticas, diagramas, frmulas, tabelas, b)Criticidade na escolha dos smbolos,
grficos, plantas, mapas, cartazes sinalizadores, linhas do tempo, esquemas, roteiros, manuais
cdigos e linguagens mais adequados a
etc.
cada situao.
5. Utilizar imagens, movimentos, luz, cores e sons adequados para ilustrar e expressar idias.
6. Observar e constatar a presena, na natureza ou na cultura, de uma diversidade de formas c) Preocupao com a eficincia e
geomtricas e utilizar o conhecimento geomtrico para leitura, compreenso e ao sobre a
qualidade de seus registros e com as
realidade.
formas
e
contedos
de
suas
7. Apreciar produtos de arte tanto para a anlise e pesquisa quanto para a sua fruio.
comunicaes.
8. Decodificar smbolos e utilizar a linguagem do computador para pesquisar, representar e
comunicar idias.
9. Utilizar informaes especficas da cultura corporal e utiliz-las para comunicao e expresso.
A.
B.
C.
D.

A partir de dados qualitativos e redigidos em linguagem discursiva coletados pelos alunos ou apresentados por outrem organiz-los em
tabelas ou grficos; comunic-los sob a forma de expresses algbricas ou geomtricas ou, ainda, traduzi-los/express-los em frmulas,
cones, gestos etc.
Em processo inverso ao exposto no item A, traduzir tabelas, grficos, frmulas, expresses algbricas, expresses geomtricas, cones, gestos
etc. em linguagem discursiva.
A partir da apresentao de determinada informao ou outro objeto de conhecimento sob diferentes formas (escritas, orais, iconogrficas,
objetos materiais, representaes simblicas etc.) relacionar seus contedos, identificando posies convergentes ou divergentes.
Observar como o aluno: a) prope e constri grficos, tabelas etc, a partir de dados coletados; b) utiliza tabelas, grficos, expresses etc. para
ilustrao.
30
1.4 Competncia: Entender os princpios das tecnologias de planejamento, organizao, gesto e trabalho de equipe para
conhecimento do indivduo, da sociedade, da cultura e dos problemas que se deseja resolver.
Habilidades
Valores e Atitudes
1. Associar-se a outros interessados em atingir os mesmos objetivos.
a) Respeito pela individualidade dos companheiros de equipe.
2. Dividir tarefas e compartilhar conhecimentos e responsabilidades.
b) Cooperao e solidariedade na convivncia com os membros do

grupo.
3. Identificar, localizar, selecionar, alocar, organizar recursos humanos e

materiais.
c) Valorizao dos hbitos de organizao, planejamento e
avaliao.
4. Selecionar metodologias e instrumentos de organizao de eventos.
d) Socializao de conhecimentos e compartilhamento de
5. Elaborar e acompanhar cronograma.
experincias.
e) Respeito s normas estabelecidas pelo grupo.

Propor trabalhos em equipe, observar, analisar e avaliar o desempenho do aluno:
A. na organizao do trabalho, em situaes competitivas, naquelas que requerem cooperao, nos momentos em que imprescindvel a
assertividade e no que se refere a questes de tica e cidadania;
B. na elaborao dos Planos (de trabalho, de atividades, de eventos, de projetos, de pesquisa);
C. na elaborao de relatrios, avaliaes, relatos, informes, requerimentos, cartas, fichas, transparncias, painis, roteiros, manuais;
D. na organizao e no uso de Dirios de Campo;
E. na consulta a Bancos de Dados e utilizao de informaes coletadas;
F. na montagem/organizao/execuo de projetos e eventos; na montagem de seu portflio.
31
1 SRIE - FUNO 2 . INVESTIGAO E COMPREENSO
2.1. Competncia: Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando texto com seu contexto,
conforme co natureza; funo; organizao; estrutura; condies de produo e de recepo.
Habilidades
Valores e Atitudes
1. Utilizar conhecimentos de diferentes naturezas e reas numa perspectiva interdisciplinar. a) Apreo pela pesquisa e pelo conhecimento.
2. Localizar historicamente e geograficamente os textos analisados e os fatos, objetos e
personagens que deles constam conforme cronologia, periodizao e referenciais b)Interesse em conhecer a realidade.
espaciais pertinentes.
3. Identificar as funes da linguagem e as marcas de variantes lingsticas, de registro ou
de estilo.
4. Situar as diversas produes da cultura em seus contextos culturais.
5. Explorar as relaes entre linguagem coloquial e formal.
6. Utilizar tabelas classificatrias e critrios organizacionais.
7. Decodificar smbolos, frmulas, expresses, reaes etc.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Propor a produo de textos literrios de diferentes tipos sobre temas determinados e com objetivos especficos.
Prova operatria.
Laboratrio ou oficina para compreenso de textos teatrais e montagem de peas (dramatizaes).
Propor seminrios para exposio de anlises de diferentes gneros de produo literria.
Realizar e analisar entrevistas.
Elaborao de relatrios de pesquisas, projetos, experimentos em laboratrio, atividades de oficina etc.
Anlise do portflio do aluno.
32
2.2 Competncia: Entender as tecnologias da informao e comunicao como meios ou instrumentos que possibilitem a
construo de conhecimentos.
Habilidades
Valores e Atitudes
1. Utilizar conhecimentos de diferentes naturezas e reas numa perspectiva a) Receptividade inovao.

interdisciplinar.
b)Criticidade diante dos meios de comunicao.
2. Utilizar os meios de comunicao como objetos e campos de pesquisa.
c) Critrio na escolha e utilizao de produtos
3. Utilizar os produtos veiculados pelos meios de comunicao como fontes de
oferecidos pelos meios de comunicao e
dados, campos de pesquisa e como agentes difusores de temas da atualidade
informao.
para reflexo e problematizao.
A. Construir fichas de avaliao para programas, anncios publicitrios, produtos, comunicadores de TV ou outros.
B. A partir de uma proposio feita pelo professor, pela classe ou pelo prprio aluno, utilizar a ficha apropriada para analisar um programa
ou um produto veiculado pelos meios de comunicao.
C. Propor pesquisas, projetos ou outras produes em que o aluno solicitado a utilizar-se da linguagem televisiva, cinematogrfica,
jornalstica, informtica ou outras.
33
2.3. Competncia: Questionar processos naturais, socioculturais e tecnolgicos, identificando regularidades, apresentando
interpretaes e prevendo evolues
Habilidades
Valores e Atitudes
1. Utilizar conhecimentos de diferentes naturezas e reas numa perspectiva interdisciplinar.

2. Perceber o eventual carter aleatrio e no determinstico de fenmenos naturais e
socioculturais.
3. Reconhecer o significado e a importncias dos elementos da natureza para a manuteno da
vida.
4. Identificar elementos e processos culturais que representam mudanas ou registram
continuidades/permanncias no processo social.
5. Identificar elementos e processos naturais que indicam regularidade ou desequilbrio do ponto
de vista ecolgico.
6. Reconhecer os processos de interveno do homem na natureza para a produo de bens, o uso
social dos produtos dessa interveno e suas implicaes ambientais, sociais etc.
7. Apontar indicadores de sade importantes para a qualidade de vida e os fatores
socioeconmicos que nela influem.
a) Criticidade na leitura dos fenmenos

naturais e processos sociais.
b)Persistncia e pacincia durante as diversas
fases das pesquisa.
c) Valorizao da natureza, da cultura e do
conhecimento cientfico.
d)Reconhecimento da sua responsabilidade
pessoal e da coletiva na qualidade de vida
das comunidades das quais participa.

A. Desenvolvimento de Projetos Tcnico-cientficos: a partir da proposta de uma situao-problema, estudo do meio, estudo do caso,
experimento ou visita, o aluno dever:
- observar determinado fenmeno, objeto, comportamento, processo etc, durante certo perodo, identificar e analisar caracterstica,
regularidades e transformaes observadas;
- obter outros dados em diferentes fontes;
- organiz-los, anlis-los, interpret-los;
- construir e aplicar conceitos;
- problematizar, formular e testar hipteses e possveis solues.
B. Propor um projeto de pesquisa e solicitar ao aluno que identifique o universo a ser pesquisado, a amostra e os instrumentos de pesquisa.
C. Elaborao, pelo aluno, de relatrio de avaliao detectando: a) possveis falhas, suas razes e formas de super-las; b) sucessos obtidos e
procedimentos que os garantiram.
34
1 SRIE - FUNO 3. CONTEXTUALIZAO SOCIOCULTURAL
3.1 Competncia: Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupao e de produo de espaos fsicos
e as relaes da vida humana com a paisagem em seus desdobramentos polticos, culturais, econmicos e humanos.
Habilidades
Valores e Atitudes
1.
Utilizar conhecimentos de diferentes naturezas e reas numa perspectiva interdisciplinar. a) Sentimento de pertencimento e
comprometimento em relao s
2.
Ler as paisagens percebendo os sinais de sua formao/transformao pela ao de
comunidades das quais faz parte.
agentes sociais.
b)Interesse pela realidade em que est
3.
Relacionar os espaos fsicos ocupados com a condio social e a qualidade de vida de inserido.
seus ocupantes.
4.
Detectar, nos lugares, a presena de elementos culturais transpostos de outros espaos e

as relaes de convivncia ou de dominao estabelecidas entre eles.
5.
Relacionar as mudanas ocorridas no espao com as novas tecnologias, organizaes da

produo, interferncias no ecossistema etc. e com o impacto das transformaes naturais,
sociais, econmicas, polticas e culturais.
6.
Identificar influncias do espao na constituio das identidades pessoais e sociais.

A partir da determinao de um certo espao (municpio, regio, bairro, avenida ou outro) e depois de uma ou de vrias visitas ao local
para leitura da paisagem e anotaes, o aluno dever apresentar um relatrio constatando realidades, colocando questes que demandam
pesquisas, levantado hipteses plausveis e relacionando os elementos materiais com os moradores e/ou freqentadores do local.
35
1.1 Competncia: Confrontar opinies e pontos de vista expressos em diferentes linguagens e suas manifestaes especficas.
Habilidades
1.
Valores e Atitudes
5.
Empregar critrios e aplicar procedimentos prprios da anlise, interpretao e crtica de a) -se no lugar do outro para
documentos de natureza diversa.
entendOrientar-se pelos valores da
tica e da cidadania.
Colher dados e informaes atravs de entrevistas.
b) Respeito individualidade,
Relacionar as diferentes opinies com as caractersticas, valores, histrias de vida e
alteridade e diversidade no
interesses dos seus emissores.
convvio com as pessoas e com
outras culturas.
Comparar as informaes recebidas identificando pontos de concordncia e divergncia.
c) Respeito aos direitos e deveres de
Avaliar a validade dos argumentos utilizados segundo pontos de vista diferentes.
cidadania.
6.
Comparar e relacionar informaes contidas em textos expressos em diferentes linguagens.
2.
3.
4.
d) Colocar-lo melhor.

A. Apresentada sob diferentes formas uma determinada informao ou idia, relacionar o contedo do que foi expresso e identificar
posies convergentes ou divergentes sobre o objeto tratado.
B. Apresentados diferentes argumentos sobre uma determinada concepo, avali-los segundo a coerncia, o embasamento, os possveis
interesses envolvidos etc.
C. Feita uma determinada afirmao, contest-la ou defend-la usando diferentes linguagens para reforar a argumentao.
D. Anlise do portflio do aluno.
36
1.2. Competncia: Articular as redes de diferenas e semelhanas entre as linguagens e seus cdigos.
Habilidades
1. Relacionar conhecimentos de diferentes naturezas e reas numa perspectiva interdisciplinar.
2. Selecionar e utilizar fontes documentais de natureza diversa (textuais, iconogrficas,
depoimentos ou relatos orais, objetos materiais), pertinentes obteno de informaes
desejadas e de acordo com objetivos e metodologias da pesquisa.
Valores e Atitudes
a) Valorizao da aprendizagem e da
pesquisa.
3. Empregar critrios e aplicar procedimentos prprios na anlise, interpretao e crtica de

idias expressas de formas diversas.
4. Utilizar textos em lnguas estrangeiras.
5. Expressar-se atravs de mmica, msica, dana etc.
6. Interpretar expresses lingisticas (em lngua nacional ou estrangeira) considerando seu
contexto sociocultural.
A. Propor aos alunos atividades ou apresentar-lhes situaes em que sejam necessrias uma ou vrias tarefas, tais como:
- a leitura visual de paisagens, fotografias, quadros etc. e a produo de comunicao visual utilizando esses meios de expresso;
- a compreenso e a produo de textos em lngua estrangeira;
- a leitura de grficos, organogramas, esquemas, plantas, mapas, frmulas, bulas, manuais e outros e utilizao desses recursos para se
comunicar;
- a representao de idias utilizando mmica;
- a produo de texto descrevendo e relatando experimentos em laboratrios;
- a expresso de uma mesma idia em diferentes formas de linguagem.
37
2 SRIE - FUNO 2. INVESTIGAO E COMPREENSO
2.1 Competncia: Compreender os elementos cognitivos, afetivos, fsicos, sociais e culturais que constituem a identidade
prpria e a dos outros
Habilidades
1. Relacionar conhecimentos de diferentes naturezas e reas numa perspectiva interdisciplinar.
2. Diferenciar, classificar e relacionar entre si caractersticas humanas genticas e culturais.
3. Identificar os processos sociais que orientam a dinmica dos diferentes grupos de
indivduos.
4. Utilizar dados da literatura, religio, mitologia, folclore para compreenso da formao das
identidades.
5. Reconhecer fatores sociais, polticos, econmicos, culturais que interferem ou influenciam
nas relaes humanas.
6. Auto-observar-se, auto-analisar-se e auto-avaliar-se estabelecendo a relao entre a herana
gentica e a influncia dos processos sociais na construo da identidade pessoal e social.
Valores e Atitudes
a) Interesse em se autoconhecer.
b) Interesse em conhecer os outros.
c) Respeito s diferenas pessoais,
sociais e culturais.
d) Proceder com justia e eqidade.

Algumas atividades para relacionar caractersticas pessoais com influncias socioculturais:
A. Comparar textos, fotos e depoimentos que propiciem a obteno de dados/informaes a respeito de sua gerao em momentos
diferentes e em funo de idade, famlia, comunidade e contextos diversos.
B. Organizar uma Feira do Jovem, Exposio do Jovem ou elaborar um lbum da Juventude, com peas/objetos/fotografias/colagens que
representem o jovem de hoje sob mltiplos aspectos.
C. Construir de um Quadro Comparativo das juventudes em dcadas diferentes da histria, como a da gerao dos avs e dos pais quando
tinham a sua idade.
D. Analisar personagens jovens da literatura, de filmes, de novelas ou retratados em biografias e depoimentos.
E. Produo coletiva de textos sobre a juventude atual.
38
2.2. Competncia: Compreender a sociedade, sua gnese, sua transformao e os mltiplos fatores que nela intervm como
produtos da ao humana.
Habilidades
Valores e Atitudes
1. Articular conhecimentos de diferentes naturezas e reas numa perspectiva interdisciplinar.
a) Interesse pela realidade em que

vive.
2. Identificar as condies em que os indivduos podem atuar mais significativamente como

sujeitos ou mais significativamente como produtos dos processos histricos.
b)Valorizao da colaborao de
diferentes povos, etnias, geraes
3. Distinguir elementos culturais de diferentes origens e identificar e classificar processos de
na construo do patrimnio
aculturao.
cultural da Humanidade.
4. Identificar as relaes existentes entre os diferentes tipos de sociedade e seu
desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
A. Analisar eventos, processos ou produtos culturais apresentados e neles identificar e inter-relacionar diferentes tipos de agentes e de
aes humanas que o produziram.
B. Dado um determinado evento sociocultural, refletir e imaginar outros encaminhamentos que a ele poderiam ter sido dados se
tivessem sido outros os agentes envolvidos e diferentes os fatores que nela intervieram.
C. O aluno dever analisar-se em relao a determinado contexto sociocultural, percebendo de que forma ele, pessoalmente, contribui
para a permanncia ou a transformao de determinadas situaes ao desempenhar seus papis sociais (de estudante, aluno,
consumidor, eleitor, contribuinte, torcedor, platia, espectador, ouvinte, leitor, internauta, vizinho, membro de grmio, comunidade
religiosa, ONG ou partido poltico etc.).
D. Anlise do portflio do aluno.
39
2.3. Competncia: Sistematizar informaes relevantes para a compreenso da situao-problema.

Habilidades
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Valores e Atitudes
Articular conhecimentos de diferentes naturezas e reas numa perspectiva interdisciplinar.

a) Valorizao dos procedimentos de
Situar determinados fenmenos, objetos, pessoas, produes da cultura em seus contextos
planejamento, a organizao e a
histricos.
avaliao
na
obteno
de
Situar os momentos histricos nos diversos ritmos da durao e nas relaes de sucesso e/ou de
resultados
esperados.
simultaneidade.
Construir periodizaes segundo procedimentos prprios da cincia, arte, literatura ou de outras b)Valorizao da pesquisa como
categorias de anlise e classificao.
instrumento de ampliao do
Identificar o problema e formular questes que possam explic-lo e orientar a sua soluo.
conhecimento para a resoluo de
Aplicar raciocnios dedutivos e indutivos.
problemas.
Comparar problemticas atuais com as de outros momentos histricos.
Comparar, classificar, estabelecer relaes, organizar e arquivar dados experimentais ou outros.
c) Reconhecimento
de
sua
Utilizar-se de referncias cientficas, tecnolgicas, religiosas e da cultura popular e articular essas
responsabilidade no acesso, na
diferentes formas de conhecimento.
produo, na divulgao e na
Comparar e interpretar fenmenos.
utilizao da informao.
Estimar ordens de grandeza e identificar parmetros relevantes para quantificao.
Formular e testar hipteses e prever resultados.
Interpretar e criticar resultados numa situao concreta.
Selecionar estratgias de resoluo de problemas.
Utilizar idias e procedimentos cientficos (leis, teorias, modelos) para a resoluo de problemas
qualitativos e quantitativos.
Recorrer a modelos, esboos, fatos conhecidos em suas anlises e interpretaes de fenmenos.
Distinguir os diferentes processos de Arte, identificar seus instrumentos de ordem material e ideal e
perceb-los como manifestaes socioculturais e histricas.

A. Propor projetos de pesquisa tcnico-cientficos.
B. Propor situao-problema; analisar elementos constituinte; analisar o contexto em que ocorre; identificar causas; formular hipteses;
identificar e selecionar fontes de pesquisa; definir amostra; selecionar e aplicar tcnicas de pesquisa; definir etapas e cronograma;
propor solues; avaliar resultados
40

2.4 Competncia: Na resoluo de problemas, pesquisar, reconhecer e relacionar: a) as construes do imaginrio coletivo; b) elementos
representativos do patrimnio cultural; c) as classificaes ou critrios organizacionais, preservados e divulgados no eixo espacial e temporal;
d) os meios e instrumentos adequados para cada tipo de questo; estratgias de enfrentamento dos problemas.
Habilidades
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Valores e Atitudes

a) Valorizao das tcnicas de
Comparar problemticas atuais e de outros momentos histricos.
pesquisa,
planejamento,
Identificar, localizar e utilizar, como campo de investigao, os lugares de memria e os contedos das produes
organizao e avaliao.
folclricas e ficcionais em geral.
Recorrer a teorias, metodologias, tradies, costumes, literatura, crenas e outras expresses de culturas presentes ou
passadas como instrumentos de pesquisa e como repertrio de experincias de resoluo de problemas.
b)Reconhecimento
da
Identificar e valorizar a diversidade dos patrimnios etnoculturais e artsticos de diferentes sociedades, pocas e lugares,
importncia de utilizar fontes
compreendendo critrios e valores organizacionais culturalmente construdos.
de informao variadas.
Identificar regularidades e diferenas entre os objetos de pesquisa.
Selecionar e utilizar metodologias e critrios adequados para a anlise e classificao de estilos, gneros, recursos
expressivos e outros.
Consultar Bancos de Dados e sites na Internet.
Selecionar instrumentos para a interpretao de experimentos e fenmenos descritos ou visualizados.
Identificar diferentes metodologias, sistemas, procedimentos e equipamentos e estabelecer critrios para sua seleo e
utilizao adequada.
Estabelecer objetivos, metas e etapas direcionadas para a resoluo da questo.
Identificar e levantar recursos.
Planejar e executar procedimentos selecionados.

A. A partir da proposio de determinada situao-problema:
consultar diferentes fontes e rgos de informao: livros, revistas, livrarias, bibliotecas, videotecas, museus, institutos de pesquisa,
instituies artsticas, centros de pesquisa cientfica, centros de memrias, sites, dicionrio de lnguas e especializados, mapas, tabelas,
exposies;
utilizar informaes coletadas no folclore, na arte popular, nos contos para crianas, em receitas de medicina popular, na literatura de cordel,
nas brincadeiras e brinquedos tradicionais, nas supersties, nas concepes do senso comum, nas crenas religiosas etc.
apresentar a soluo para a situao-problema proposta.
41
3.1 Competncia: Compreender as cincias, as artes e a literatura como construes humanas, entendendo como elas se
desenvolveram por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas e percebendo seu papel na vida humana em diferentes
pocas e em suas relaes com as transformaes sociais.
Habilidades
2. Reconhecer e utilizar as cincias, artes e literatura como elementos de interpretao e interveno e as
tecnologias como conhecimento sistemtico de sentido prtico.
3. Perceber que as tecnologias so produtos e produtoras de transformaes culturais.
Valores e Atitudes
a) Criticidade
diante
informaes obtidas.
das
b) Gosto pelo aprender e pela

pesquisa.
4. Comparar e relacionar as caracterstica, mtodos, objetivos, temas de estudo, valorizao e aplicao etc. c) Valorizao
dos
das cincias na atualidades e em outros momentos.
conhecimentos
e
das
tecnologias
que
possibilitam
a
5. Comparar criticamente a influncia das tecnologias atuais ou de outros tempos nos processos sociais.
resoluo de problemas.
6. Utilizar elementos e conhecimentos cientficos e tecnolgicos para diagnosticar e relacionar questes
sociais e ambientais.
d) Respeito aos princpios da
tica e aos direitos e deveres
7. Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretao de suas relaes com o passado.
de cidadania.
8. Saber distinguir variantes lingisticas e perceber como refletem formas de ser, pensar e produzir.
e) Respeito
ao
patrimnio
cultural
nacional
e
estrangeiro.
f) Interesse pela realidade em
que vive.
A. Analisar um determinado produto cientfico, tecnolgico, artstico ou literrio por exemplo, uma teoria, um equipamento, uma pintura, um
poema, um edifcio e reconstituir a trajetria histrica de sua produo e os desdobramentos que ela poder provocar no futuro.
42
1.1 Competncia: Utilizar-se das linguagens como meio de expresso, informao e comunicao, em situaes intersubjetivas,
adequando-as aos contextos diferenciados dos interlocutores e das situaes em que eles se encontram
Habilidades
1. Perceber a pertinncia da utilizao de determinadas formas de linguagem de acordo com diferentes
situaes e objetivos.
2. Colocar-se no lugar do interlocutor ou do pblico alvo e adequar as formas e meios de expresso s suas
caractersticas especficas.
3. Identificar quais so, selecionar e utilizar as formas mais adequadas para expressar concordncia,
oposio, indiferena, neutralidade, solidariedade em diferentes situaes e contextos etc.
Valores e Atitudes
a) Valorizao do dilogo.
b) Respeito
pessoais.
diferenas
c) Preocupao em se comunicar de forma a entender o

outro e ser por ele entendido.
4. Selecionar estilos e formas de comunicar-se ou expressar-se adequados aos discursos cientfico, artstico,
literrio ou outros.
5. Utilizar textos e discursos que, na forma e no contedo, sejam mais adequados para contestar, esclarecer,
fundamentar, justificar, ilustrar ou reforar argumentos.
A. Propor situaes em que o aluno deva expor idias, narrar ou relatar fatos, emitir ou transmitir informaes, argumentar etc. tais como
debates, seminrios, jris simulados ou outras.
B. Propor a produo de cartas, ofcios, artigos para jornal, manuais, cartilhas, convites, poemas, quadrinhos, charges, instalaes, desenhos,
colagens, jogos ou outros, orientados para determinados interlocutores ou pblico alvo de acordo com algumas de suas caractersticas
especificadas.
C. Anlise do portflio do aluno.
43
1.2 Competncia: Exprimir-se por escrito ou oralmente com clareza, usando a terminologia pertinente.
Habilidades
Valores e Atitudes
1. Adequar o discurso ao vocabulrio especfico e caractersticas pessoais e sociais dos interlocutores ou do a) Valorizao do dilogo.
pblico alvo.
b)Respeito
s
diferenas
2. Reconhecer e utilizar terminologia e vocabulrios especficos a cada situao.
pessoais.
3. Utilizar dicionrios de lnguas, especializados em reas de conhecimento e/ou profissionais.
4. Incorporar ao vocabulrio termos especficos da rea cientfica, artstica, literria e tecnolgica.
c) Preocupao em se comunicar
de forma a entender o outro e
ser por ele entendido.

A. Proposio de uma situao problema e observao e anlise do discurso oral ou escrito do aluno em relao:
1)ao tipo de linguagem;
2) ao vocabulrio empregado;
2)aos objetivos pretendidos;
3) ao nvel de complexidade e de aprofundamento requerido pela situao;
4)aos interlocutores e/ou platia aos quais se dirige.
44
1.3 Competncia: Colocar-se como sujeito no processo de produo/recepo da comunicao e expresso.

Habilidades
1. Interpretar textos e discursos reconhecendo, nas diferentes formas de expresso, os objetivos, as intenes, a)
os valores implcitos, as mensagens subliminares, a filiao ideolgica de seu autor.
b)
2. Selecionar estilos e formas de comunicar-se ou expressar-se adequadas a cada situao.
c)
3. Utilizar categorias e procedimentos prprios do discurso cientfico, artstico, literrio ou outros.
Valores e Atitudes
Iniciativa
Criticidade
Independncia na emisso e
recepo da informao.
4. Acionar, selecionar, organizar e articular conhecimentos para construir argumentos e propostas.

A- Propor situaes-problema que demandem do aluno:
anlise e interpretao de textos;
elaborao de discursos (orais e escritos) de forma pessoal, original e clara;
produo de jornais, artigos, quadrinhos, charges, murais, cartazes, dramatizaes, home page ou outros instrumentos de informao,
representao e comunicao;
transmisso de idias atravs de expresso corporal, jogos, msicas, pardias.
B - Anlise do portflio do aluno.
45
2.1. Competncia: Entender as tecnologias de Planejamento, Execuo, Acompanhamento e Avaliao de projetos.

Habilidades
1. Organizar, registrar e arquivar informaes.
2. Traduzir, interpretar ou reorganizar informaes disponveis em estatsticas.
3. Selecionar critrios para estabelecer classificaes e construir generalizaes.
4. Selecionar e utilizar metodologias cientficas adequadas.
5. Elaborar, desenvolver, acompanhar e avaliar planos de trabalho.
6. Elaborar relatrios, informes, requerimento, fichas, painis, roteiros, manuais e outros.
Valores e Atitudes
a) Valorizao
dos
procedimentos de pesquisa,
planejamento, organizao e
avaliao para qualidade do
trabalho.
b) Responsabilidade em relao
validade e fidedignidade das
informaes
utilizadas,
produzidas e divulgadas.
7. Identificar resultados, repercusses ou desdobramentos do projeto.

A. Propor trabalhos em grupo e observar e avaliar o desempenho do aluno na
organizao de trabalho em equipe; em situaes competitivas e naquelas que requerem cooperao; nos momentos em que imprescindvel
a assertividade; na resoluo de questes referentes tica e cidadania;
elaborao de Planos (de trabalho, de atividades, de eventos, de projetos, de pesquisa).
elaborao de relatrios, avaliaes, relatos, informes, requerimentos, cartas, fichas, transparncias, painis, roteiros, manuais;
organizao de Dirios de Campo;
consulta a Bancos de Dados e na utilizao das informaes coletadas.
montagem/organizao/execuo de peas dramticas, exposies, campeonatos, campanhas, feiras, viagens etc.;
montagem do seu portflio.
46
2.2 Competncia: Avaliar resultados (de experimentos, demonstraes, projetos etc.) e propor aes de interveno, pesquisas ou
projetos com base nas avaliaes efetuadas.
Habilidades
2. Selecionar e utilizar indicadores.
3. Utilizar subsdios tericos para interpretar e testar resultados.
4. Confrontar resultados com objetivos e metas propostas.
5. Confrontar resultados com hipteses levantadas.
6. Identificar os procedimentos que conduziram ao resultado obtido.
7. Identificar as possveis implicaes dos resultados apresentados.
8. Selecionar aes de interveno ou novas pesquisas e projetos com base nos resultados obtidos.
Valores e Atitudes
a) Criticidade diante dos resultados
obtidos.
b) Interesse em propor e em participar
de aes de interveno solidria na
realidade.
c) Reconhecimento
das
responsabilidades sociais.
suas
d) Autonomia/iniciativa
solucionar problemas.
para
e) Compartilhamento de saberes e de
responsabilidades.

A. Desenvolvido determinado experimento, projeto etc., analisar os resultados apresentados confrontando as diferenas entre as situaes ou
objetos tratados antes e depois do tratamento desenvolvido e percebendo quais as conseqncias dos resultados obtidos.
B. Observar a postura do aluno para perceber quais os valores que o orientam quando prope projetos, atividades, intervenes.
C. Analisar o portflio do aluno.
47
3.1 Competncia: Considerar a linguagem e suas manifestaes como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais que se
realizam em contextos histrico-culturais especficos
Habilidades
1.
2.
Situar as diversas produes da cultura em seu contextos histrico-culturais.
3.
4.
Construir categorias de diferenciao, avaliao e criao para apreciao do patrimnio

cultural nacional e internacional, com as suas diferentes vises de mundo.
Valores e Atitudes
a) Respeito
individuais.
pelas
diferenas
b)Valorizao das contribuies de

diferentes geraes, povos, etnias
na construo do patrimnio
cultural da humanidade.
Interpretar informaes, cdigos, idias, palavras, diferentes linguagens, considerando as

caractersticas fsicas, tnicas, sociais e histricas de seus emissores/produtores.
c) Preservao das manifestaes da
linguagem, utilizadas por diferentes
5.
Identificar caractersticas e elementos nacionais, regionais, locais, grupais, nas diferentes formas
grupos sociais, em suas esferas de
de expresso e comunicao e utiliz-las para a anlise e interpretao das produes literrias, socializao.
cientficas e artsticas.
d) Valorizao da paz e da justia
6.
Detectar, nos lugares, as relaes de convivncia ou de dominao entre culturas de diferentes
origens.
Instrumentos, Metodologias e Projetos de Avaliao (sugestes)
A. Determinar um tema ou uma situao e propor ao aluno que faa uma coletnea de informaes e expresses a seu respeito, nas mais diversas
linguagens e em diferentes pocas e culturas, relacionando os elementos de aproximao, de afastamento, de interligao etc. que foram
percebidos entre eles e que constituem ora caractersticas comuns a todos os humanos ora caractersticas especficas de determinadas
comunidades.
48
3 SRIE - FUNO 3. CONTEXTUALIZAO
3.2. Competncia: Compreender e avaliar a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas na vida dos
diferentes grupos e atores sociais e em suas relaes de: a) convivncia; b) exerccio de direitos e deveres de cidadania; c)
administrao da justia; d) distribuio de renda; e) benefcios econmicos etc.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Habilidades
Valores e Atitudes
a) Valorizar as contribuies
Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as prticas sociais e culturais em condutas de
do conhecimento cientfico
indagao, anlise, problematizao e protagonismo diante de situaes novas, problemas ou questes de diferentes
na
construo
das
tipos.
identidades pessoais e
Identificar a presena ou ausncia do poder econmico e poltico na formao e transformao dos espaos.
sociais, na construo de
Identificar, nos processos histricos, quando os indivduos esto atuando mais significativamente como sujeitos ou
propostas de vida e nas
mais significativamente como produtos dos processos histricos.
escolhas de forma de
Situar as diversas instituies e produes da cultura em seus contextos histricos.
intervir na realidade social.
Comparar as instituies atuais com as similares em outros momentos histricos.
Relacionar o surgimento, a evoluo e a ao das instituies sociais aos sistemas econmicos e organizaes
polticas e sociais que lhes deram origem.
Comparar as organizaes governamentais e no-governamentais e identificar a que interesses servem, de que
necessidades surgiram, a quem tm beneficiado e que interferncias tm provocado no meio social.
Relacionar as mudanas ocorridas no espao com as novas tecnologias, organizaes da produo, interferncias no
ecossistema etc. e com o impacto das transformaes naturais, sociais, econmicas, polticas e culturais.
A. Propor ao aluno que:

anlise alguns elementos que, em sua identidade pessoal e coletiva, deveram-se influncia de diferentes instituies: famlia, escola,
religio, Estado etc.;
faa o mesmo levantamento e anlise por meio de entrevistas com pessoas idosas ou de outras nacionalidades;
compare os resultados, percebendo semelhanas ou diferenas nas influncias exercidas pelas mesmas instituies em sujeitos com histrias
de vida diversas e em pocas diversas;
perceba, nessas semelhanas e diferenas, indicadores que possibilitem pesquisas para a reconstituio de suas trajetrias histricas e
compreenso de suas funes sociais;
levante hipteses a esse respeito.
49
3.3 Competncia/Habilidade: Propor aes de interveno solidria na realidade.

Habilidades
1. Identificar, na observao da sociedade, movimentos de ruptura de paradigmas e relacion-los com a estrutura social e
o momento histrico.
2. Distinguir e classificar, nos processos histricos, quais os segmentos ou grupos sociais que tm interesse na
continuidade/permanncia e os que tem interesse na ruptura/transformao das estruturas sociais.
3. Reconhecer as relaes entre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e as transformaes e aspectos socioculturais.
4. Identificar as diferentes tecnologias que podero ser aplicadas na resoluo dos problemas.
5. Reconhecer a influncia das tecnologias na sua vida e no cotidiano de outras pessoas; nas maneiras de viver, sentir,
pensar e se comportar; nos processos de produo; no desenvolvimento do conhecimento e nos processos sociais.
6. Identificar padres comuns nas estruturas e nos processos que garantem a continuidade e a evoluo dos seres vivos;
7. Reconhecer o carter sistmico do planeta e a importncia da biodiversidade para a preservao da vida;
8. Relacionar condies do meio e interveno humana.
9. Posicionar-se criticamente diante dos processos de utilizao de recursos naturais e materiais;
10. Apontar as implicaes ambientais, sociais e econmicas e propondo formas de interveno para reduzir e controlar os
efeitos de sua m utilizao.
11. Propor formas de interveno para reduzir e controlar os efeitos da poluio ambiental.
12. Perceber-se a si mesmo como agente social: como sujeito ativo ou passivo em relao a certos processos e movimentos
socioculturais.
13. Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretao de suas relaes com o passado.
Valores e Atitudes
a) Respeito coletividade.
b)Solidariedade e cooperao
no trato com os outros.
c) Sentido de pertencimento e
de responsabilidade em
relao
a
diferentes
comunidades.
d)Reconhecimento de sua
parcela de responsabilidade
na construo de sociedades
justas e equilibradas.
e) Disposio a colaborar na
resoluo de problemas
sociais.

A. Estimular o aluno a propor campanhas, manifestaes, representaes, produes escritas, abaixo-assinados, projetos que possam minimizar ou
solucionar problemas e/ou atender a demandas de uma determinada comunidade ou de um grupo social.
50
10. PROPOSTA DE CONHECIMENTOS: BASE NACIONAL COMUM E

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS)
LNGUA PORTUGUESA
Tema 1 Usos da lngua
Lngua e linguagens. Variao lingstica. Elementos da comunicao. Relao entre a oralidade e a escrita. Conotao e
denotao. Funes da linguagem. Figuras da linguagem. Tipologia Textual. Interlocuo.
Tema 2 Dilogo entre textos um exerccio de leitura
Procedimentos de leitura; Leitura de imagens (linguagem no-verbal). A arte de ler o que no foi dito. Ambigidade.
Intertextualidade. Narrao/Descrio. Exposio. Dissertao. Argumentao e persuaso. Interlocuo. Articulao
textual: coeso/coerncia. Texto persuasivo. Carta persuasiva.
Tema 3 Ensino de gramtica: algumas reflexes
Fontica. Ortografia. Estrutura e formao de palavras. Classe de palavras. Sintaxe. Perodo simples e composto. Regncia
verbal. Regncia nominal. Pontuao. Reviso gramatical.
Tema 4 Texto como representao do imaginrio e a construo do patrimnio cultural
Literatura: texto e contexto. Estilo. Gneros literrios. Trovadorismo. Humanismo. Classicismo. Barroco. Arcadismo.
Romantismo. Realismo/naturalismo. Parnasianismo. Simbolismo. Pr-modernismo. Modernismo. Fase contempornea.
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS

Tema 1 - Gramtica
Artigos
Plural dos Substantivos
Caso Genitivo
Pronomes Pessoais (Sujeito/Objetivo) Possessivos
Substantivos - Adjetivos Advrbios - Sufixos - Prefixos
Discurso direto - Discurso indireto
Falsos Cognatos
Tema 2 - Tempos e regncia verbal
Verbos to be - to have
Verbos regulares e irregulares
Infinitivo - Gerndio
Presente simples - presente contnuo; passado simples - passado contnuo, passado perfeito; futuro e futuro prximo
Verbos modais
Condicional - Condicional Perfeito
If clauses
Voz Passiva
Tema 3 - Tcnicas de leitura
Leitura rpida (skimming), leitura com objetivo (scanning), leitura seletiva (prediction)
Diferentes tipos de texto e sua compreenso
Gramtica e Vocabulrio aplicados compreenso de textos
51
ARTE
Tema 1 - Histria da arte: movimentos e/ou estilos artsticos da pr-histria contemporaneidade
Esttica e arte como elemento de representao, expresso e comunicao.
Leitura e apreciao de produtos artsticos: leitura de imagens; caractersticas artsticas; produtores e produes artsticas:
pintura, escultura, arquitetura, msica, teatro, dana etc.
A arte em diversos tempos: pr-histria, antigidade clssica, realismo, impressionismo, expressionismo, ps-modernismo e
tendncias artsticas do sculo 20 para o 21.
Tema 2 - Elementos expressivos
Linha, forma, cor, textura, volume, perspectiva; equilbrio, ritmo, simetria, proporo; plano, espao etc.
Tema 3 - Tcnicas e materiais expressivos
Pintura - lpis de cor, lpis 6b, guache, giz de cera etc.
Colagem - materiais variados
Escultura - sucata, argila.
Desenho - grafite, carvo, canetas etc.
Tema 4 Produes artsticas
Dana: exerccios corporais, explorao do espao, jogos.
Teatro: exerccios corporais, explorao de espao, jogos.
Msica: sons, parmetros, estilos, instrumentos musicais, composies, pardias etc.
Artes visuais: releituras, criaes, vdeo, fotografia, performances, instalaes, exposies, apresentaes.
Tema 5 Cultura artstica
Tipos de cultura: erudita, popular, de massa e espontnea.
Manifestaes culturais brasileiras
Manifestaes culturais de outros povos.
EDUCAO FSICA
Tema 1 - Movimentos e qualidade de vida
Hbitos saudveis; Impactos da hereditariedade; Trabalho, lazer, recreao, cio.
Tema 2 Sistema esqueltico e muscular
Articulaes, tendes etc.; As causas das principais doenas ligadas aos ossos e msculos; Prtica de alongamento.
Tema 3 - Sistema crdio-respiratrio
Sade; Doenas; Tabagismo; Alcoolismo; Drogas; Respirao.
Tema 4 - Mdia e cultura corporal
tica , esttica e sade.
Tema 5 - Desvios comportamentais
Anorexia; Esterides Anabolizantes; Bulimia.
Tema 6 Repertrio de comunicao no verbal
O corpo, a cultura, os signos e smbolos sociais.
Tema 7 Expresso corporal e comunicao interpessoal
Liderana; Trabalho em grupo; Status e papel social; gestual.
Tema 8 - Consumo, mercado e oportunidades de trabalho com as atividades corporais
Monitoria de eventos; Atividades recreacionistas; Academias; Perfis profissionais.
Tema 9 - Projetos, execuo e gerenciamento de torneios entre as turmas
Organizar gincanas esportivas, recreativas e culturais; Responsabilidade social com jogos cooperativos.
Tema 10 - Parte prtica
Exame ergomtrico e avaliao de postura corporal.; Jogos Cooperativos e Recreativos; Gincana Interdisciplinar; Ginstica
Laboral; Campeonatos; Ginstica; Maratona.
52
BIOLOGIA
Tema 1 Origem e evoluo da vida
O que vida? Hipteses sobre a origem da vida e a vida
primitiva.
Idias evolucionistas e a evoluo biolgica.
A origem do ser humano e a evoluo cultura.
Tema 2 Identidade dos seres vivos
A organizao celular da vida e as funes vitais bsicas.
DNA a receita da vida e seu cdigo.
O avano cientfico e tecnolgico, conseqncias na
sociedade contempornea e tecnologia de manipulao do
DNA.
Tema 3 Diversidade da vida
Diversidade: os Reinos que regem as diferenas, gentica e
ambiente.
A origem da diversidade, os processos vitais, a organizao
da diversidade, a diversidade brasileira.
A perpetuao das espcies.
A diversidade ameaada: as ameaas; principais problemas
ambientais brasileiros.
tica do cuidado com a Natureza: prioridades e aes
estratgicas.
Tema 4 A interao entre os seres vivos
A interdependncia da vida.
Matria e energia: os movimentos dos materiais e da
energia na natureza.
Verificao dos princpios que regem a vida: reaes

qumicas e enzimas.
Desorganizao dos fluxos da matria e da energia: a
interveno humana e outros desequilbrios ambientais.
Problemas ambientais brasileiros e desenvolvimento
sustentvel.
Tema 5 As teias da vida, seu desequilbrio e seu difcil
reequilbrio
Fotossntese
e
respirao:
processos
que
se
intercomplementam.
Taxas de fotossntese e de respirao para diagnstico
ambiental
Micronutrientes: adequao da composio do solo para
cada tipo de cultura
Tcnicas utilizadas para determinar o pH e a composio do
solo.
Tema 6 Qualidade de vida das populaes humanas
O que sade e distribuio desigual da sade pelas
populaes
Agresses sade das populaes e sade ambiental
Tema 7 Transmisso da vida, tica e manipulao
gentica
Os fundamentos da hereditariedade
Gentica humana e sade
Aplicaes da engenharia gentica: um debate tico
QUMICA
Tema 1 Litosfera:
Tipos de substncias e propriedades gerais das substncias.
Materiais da Natureza extraindo sal do mar, combustveis do
petrleo, metais dos minerais, entre outros.
Elementos qumicos descoberta dos elementos qumicos.
Tema 2 Primeiros modelos de construo da matria
tomo: linguagem qumica; smbolos, nmero atmico, massa
atmica; modelos atmicos e estrutura atmica.
Tema 3 Propriedades das substncias e ligaes
qumicas: diferenas entre metais, gua e sais
Teoria do Octeto e a combinao dos tomos.
Tabela peridica e as propriedades peridicas.
Tema 4 Reconhecimento e caracterizao de
transformaes qumicas
Comportamento das substncias e as funes inorgnicas.
Reao qumica: transformaes das substncias e tipos de
reaes.
Energia exotrmica e de endotrmica; reao de combusto e
termoqumica.
Tema 5 Reconhecimento e caracterizao das
transformaes da matria
Mol: unidade de medida da grandeza quantidade de matria.
Clculo estequiomtrico: equaes das reaes qumicas e a
resoluo de problemas envolvendo clculos.
Estudo dos gases.
Reagentes e produtos: rendimento das reaes.
Tema 6 Primeiros modelos de construo da matria
Representao: linguagem qumica.
Relaes quantitativas ndice, coeficiente, balanceamento
das reaes.
Tema 7 Energia e transformao qumica

Combustveis e ambiente e produo e consumo de energia.
A natureza eltrica da matria; Eletroqumica e Eletrlise.
Tema 8 Aspectos dinmicos das transformaes
Cintica: rapidez de reaes qumicas ou velocidade reaes
qumicas.
Equilbrio: reversibilidade de uma reao qumica.
Tema 9 - Qumica da atmosfera
Gases e propriedade do estado gasoso.
Chuva cida e as conseqncias na Natureza.
Efeito estufa e o aquecimento global.
Tema 10 - Qumica da hidrosfera
Solues: classificao, concentrao e composio dos
materiais.
Meio ambiente: discutindo possveis solues para o lixo,
sujeira no ar, agrotxico (entre outros).
Tratamento de gua.
Tema 11 - Qumica e litosfera
Metalurgia e siderurgia: extrao dos metais e a importncia
desses materiais no nosso dia-a-dia.
Tema 12 - Qumica e biosfera
Qumica e vida.
Alimentos e funes orgnicas.
Polmeros e propriedades das substncias orgnicas.
Industria qumica e sntese orgnica.
Petrleo: combustveis e suas aplicaes.
Tema 13 - Modelos qunticos
Radioatividade e energia nuclear.
Bombas atmicas e suas conseqncias.
Lixo nuclear.
O desastre da desinformao radioativa.
53
FSICA
Tema 1 Universo, terra e vida
O Universo, sua origem, o Sistema Solar e a Terra
Compreenso Humana do Universo
Tema 2 - Movimentos: variaes e conservaes de quantidade de movimento
Fenomenologia cotidiana
Deslocamentos
Rotaes
Modelo atmico
Equilbrios e desequilbrios
Leis de Newton
Energia
Tema 3 Calor, ambiente e usos de energia
Fontes e trocas de calor
Tecnologias que usam calor: motores e refrigeraes
Calor na vida e no ambiente
Energia trmica, termodinmica e produo para uso social
Tema 4 Som, imagem, luz e informao
Fontes sonoras
Formao, deteco e criao de imagem
Princpios da luz
Gravao, reproduo e transmisso de sons e imagens
Tema 5 Equipamentos eltricos e telecomunicaes
Eletromagnetismo
Aparelhos e motores eltricos
Geradores, Emissores e Receptores
Evoluo dos computadores
Tema 6 Matria e radiao
Matria e suas propriedades
Radiao e suas aplicaes
Energia nuclear, radioatividade, suas aplicaes e conseqncias
Eletrnica e informtica
MATEMTICA
Tema 1 - lgebra
Conjuntos numricos
Noes de funo
Tipos de Funes: 1 grau, quadrtica, modular,
exponencial
Logartmo
Seqncias: P A e P G
Tema 2 Introduo estatstica
Grficos
Tema 3 - Trigonometria
Trignometria no tringulo retngulo e na circunferncia
Funes trignomtricas: seno, consenso e tangente
Matrizes e determinantes
Tema 4 Geometria espacial
Posio
Mtrica: reas e Volumes
Tema 5 Anlise de dados

Contagem
Anlise combinatria
Tema 6 lgebra
Noes de Matemtica Financeira
Tema 7 Geometria analtica
Representao no plano cartesiano e equao
Interseco e posies relativas de figuras
circunferncia
Tema 8 Anlise combinatria
Estatstica - Probabilidade
54
HISTRIA
Eixo temtico - trabalho, cultura e cidadania
Tema 1 Introduo ao estudo da histria temtica
Tempo, memria, documento e monumento.
Realidade, leituras da realidade e ideologia.
Tema 2 - A importncia do trabalho na construo da cultura e da histria
Os diversos significados do trabalho.
O trabalho na sociedade tecnolgica, de consumo e de massa.
Trabalho, emprego e desemprego na sociedade atual.
O trabalho como produtor de cultura e a cultura do trabalho.
Tema 3 - As transformaes pelas quais passou o trabalho compulsrio da antigidade contemporaneidade
Modalidades de trabalho compulsrio: escravido, escravismo, servido
Resistncia dos trabalhadores explorao e opresso
Permanncia e influncia de elementos culturais originrios da antigidade clssica e da idade mdia at os dias de hoje
Tema 4 - As transformaes pelas quais passou o trabalho livre, da antigidade 1 revoluo industrial
Modalidades de trabalho livre
Trabalho livre nas sociedades comunais
Artesanato domstico e corporativo na Idade Mdia
Manufatura e assalariamento na Modernidade
Revoluo Industrial: sistema fabril e classe operria
Tempo da natureza e tempo do relgio: mecanizao e fragmentao do tempo, do trabalho e do homem
Trabalho livre no Brasil durante a Colnia e o Imprio
Permanncia e influncia de elementos culturais originrios de comunidades indgenas, africanas, europias e asiticas
protagonistas da histria do Brasil nesse perodo.
Tema 5 Caractersticas da sociedade global
Novas tecnologias de informao, comunicao e transporte.
Economia globalizada, cultura mundializada e novas formas de dominao imperialista.
Hbitos, estilos de vida, mentalidades: mudanas, rupturas e permanncias.
O trabalho na cidade e no campo: mudanas, rupturas e permanncias.
Contrastes econmicos e sociais.
Tendncias, organizaes e conflitos polticos nos tempos da globalizao.
Tema 6 - As origens da sociedade tecnolgica atual
O liberalismo
A 2 e a 3 Revolues Industriais
O fordismo e o taylorismo
Movimentos operrios e camponeses (fundamentao terica, organizao e luta)
Tema 7 - O Brasil na era das mquinas final do sculo XIX a 1930
Abolio da escravido e imigrao
Formao da classe operria: condies, organizao e luta
Propriedade da terra, poder, transformaes nas relaes de trabalho no campo
Lutas camponesas e experincias coletivas de apropriao e explorao da terra
Tema 8 - Ditaduras: Vargas e Militar
Caractersticas comuns e peculiaridades dos dois perodos
Os contextos nacional e internacional em cada um dos perodos
Industrializao, trabalho
Atuao poltica: represso e resistncia
Tema 9 - Os perodos democrticos
Caractersticas comuns e peculiaridades
Constituies, partidos polticos, caractersticas dos processos eleitorais e do exerccio dos trs poderes
Modelos econmicos, questes sociais, participao poltica e luta pela cidadania.
Eixo temtico: O cidado e o estado
Tema 10 . A Cidadania: diferenas, desigualdades; incluso e excluso
Cidadania hoje e as transformao histricas do conceito
Origem, transformao e caractersticas do Estado hoje
55
Lutas pela cidadania: perspectiva nacional e internacional

Tema 11. Movimentos nacionalistas e internacionalistas
Liberalismo e nacionalismo
Fascismo e nazismo
Anarquismo, socialismo e comunismo
As Guerras Mundiais
A Guerra Fria
As lutas contra o colonialismo e o imperialismo na frica e sia e a constituio de novas naes.
Nacional e/ou tnico Versus estrangeiro e/ou globalizado
Tema 12. A Cidadania no Brasil de hoje
Direitos, direitos humanos, direitos sociais, direitos dos povos, direitos internacionais
Constituio, Cdigos e Estatutos
Organismos governamentais e no-governamentais em defesa de direitos
Avanos e conquistas em relao incluso social
As lutas contra as ditaduras contemporneas
Perspectivas de luta e de conquistas futuras.
GEOGRAFIA
Eixo temtico - O Espao do homem
Tema 1 Introduo ao estudo da geografia
Espao, lugar, paisagem, natureza, cultura e tcnica
Localizao e representao
Mapas, grficos, localizao (latitude e longitude)
Tema 2 - O homem cria seu espao
O espao como resultado da oposio diversidade-padro
O papel da tcnica e do trabalho na criao do espao
A contradio: humanizao-desumanizao
Tema 3 - A natureza, a tcnica e o homem
Os diferentes ecossistemas da terra e o homem
A relao do homem dentro da biodiversidade e da homodiversidade
Uma diversidade tcnica para uma natureza diversa
Tema 4 Construo espacial das sociedades pelo homem
A organizao da sociedade pelo modo de produo
As formas do espao no tempo: das sociedades indgenas s sociedades atuais
As formas de sociedade e espao no mundo do capitalismo e do socialismo
Tema 5 - Os espaos e os homens
O progresso das tcnicas e os problemas scioambientais de ontem e de hoje
As realizaes e problemas sociais do homem no espao do capitalismo e do socialismo
Eixo temtico - O Espao do homem na poca industrial
Tema 6 - O espao nas modernas sociedades industriais
O espao de antes da Revoluo Industrial
Diferenas da tcnica anterior e no perodo entre a 1 e 2 Revoluo Industrial
O espao brasileiro no momento da sua arrancada industrial
Tema 7 - A formao e mundializao do espao das sociedades contemporneas
A tecnologia industrial e as transformaes demogrficas.
A integrao dos espaos pela cidade, pelas relaes de mercado e pelas comunicaes.
A dominao e aglutinao dos espaos numa s diviso internacional do trabalho
A urbano-industrializao e as transformaes do espao brasileiro
Tema 8 - Os problemas do espao mundializado
A uniformizao tcnica e a desarrumao scio-ambiental
A globalizao econmica e a fragmentao cultural e poltica do mundo.
O contraste norte-sul e a nova migrao internacional da populao
A globalizao e a desarrumao scio-ambiental do espao brasileiro
56
Tema 9 - A 3 Revoluo industrial e o novo espao do homem

As inovaes tecnolgicas e do trabalho na 3 Revoluo Industrial
A biorrevoluo e a nova forma de percepo da natureza e seus recursos
O ciberespao e a interligao do mundo pela informatizao
Eixo temtico: O espao mundial na contemporaneidade
Tema 10 A distribuio da populao, da riqueza e da pobreza em nvel mundial
Pases Centrais e Pases Perifricos.
Blocos Econmicos.
Produo, Concentrao de renda e fome.
Migraes regionais e internacionais.
Metrpoles, metropolizao e problemas urbanos
Acesso aos bens produzidos, consumismo e consumo responsvel.
Tema 11 - Aes em defesa do substrato natural e da qualidade de vida
A fisionomia da superfcie terrestre.
Tempo geolgico.
Dinmica da litosfera, da superfcie hdrica e da biosfera.
Os interesses econmicos e a degradao ambiental.
Os problemas, catstrofes e conscincia ambiental
Conferncias internacionais.
Recursos disponveis.
Informaes sobre recursos naturais e teledeteco.
Produo cartogrfica sobre a questo ambiental.
Tema 12 - As relaes internacionais em tempos de globalizao
O ps-guerra fria e os tempos da globalizao
Movimentos nacionalistas africanos e asiticos
Os movimentos de minorias (tnicas, raciais, nacionais, sociais)
Movimentos e manifestaes nacionais e internacionais em defesa:
dos direitos humanos, da natureza, da paz, da identidade cultural
Movimentos e manifestaes nacionais e internacionais contra:
a globalizao, a violncia, a hegemonia norte-americana, .a guerra, a manipulao da informao
A Amrica no contexto mundial
O Brasil no contexto americano e no contexto internacional
Observao
Os contedos referentes aos Eixos Temticos (em Histria e em Geografia) podero ser agrupados de modo que cada
um deles seja desenvolvido em uma das trs sries ou podem sem combinados entre si em cada uma das trs, desde que
exista correlao entre eles e as suas combinaes atendam aos objetivos propostos.
57
ANEXO I - A matriz curricular de 1998 e o mdulo de qualificao profissional

EXEMPLO: PROPOSTA PARA A REA DE GESTO
Cursos Tcnicos de Administrao, Contabilidade, Secretariado, Assessoria de Gerenciamento Empresarial
Mdulo: 20 semanas
Hora-aula: 50 minutos
BASE NACIONAL COMUM
COMPONENTES
CURRICULARES
Lngua Portuguesa e
Portugus
Literat
ura
Histria
Estudos Sociais
Geografia
Fsica
Qumica
Cincias
Biologia e Programa de
Sade
Matemtica
Educao Artstica
Educao Fsica
TOTAL DA BASE NACIONAL COMUM
Lngua Estrangeira
Moderna(Ingls)
Parte
Diversificada Informtica
Ingls (prevista Estatstica
na LDB),
Leitura e Produo de Texto
disciplinas de
Tecnologia e Meio Ambiente
formao da
tica e Cidadania
identidade e para
Gesto e Qualidade
o trabalho e
Economia e Mercados
disciplinas de
Direito e Legislao
qualificao
Contabilidade Geral
profissional
(propostas pela Organizao de Empresas
Instituio)
Matemtica Comercial e
Financeira
MATRIAS
SEMESTRES N de aulas
2
3
4
5
6 Total
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
4
2
2
23
4
2
2
23
CARGA
HORRIA
19
380
2
3
8
8
12
12
160
160
240
240
12
240
2
19
2
17
2
15
2
8
18
4
12
105
360
80
240
2100
12
240
2
2
2
2
2
3
4
80
80
80
40
40
40
60
40
60
80
60
2
2
2
2
3
2
TOTAL DA PARTE DIVERSIFICADA
10
17
45
900
CARGA HORRIA TOTAL
25
25
25
25
25
25
150
3000
Mdulo de Qualificao Profissional: Assistente Administrativo e Contbil

Elaborada pela CETEC, de acordo com: Lei 9394/97 Art. 26 ; Resoluo CFE 06/86; Deliberao CEE 14/97, Item 4.4, Alnea
a; Lei 9394/96, Artigo 26; Ind. CEE 09/97, Item 4.
58
60
ANEXO II - A Matriz curricular de 2001 e as disciplinas-projeto

Mdulo: 20 semanas
BASE NACIONAL COMUM

COMPONENTES
CURRICULARES
REAS DE
CONHECIMENTO
Lngua Portuguesa e
Literatura
Arte
Educao Fsica
Cincias Humanas e Histria
suas Tecnologias Geografia
Matemtica
Cincias da
Fsica
Natureza,
Matemtica e suas Qumica
Tecnologias
Biologia
Lngua Estrangeira Moderna
(Ingls)
Parte
Produes Artsticas
Diversificada
Servios de Informao e
Ingls (obrigatrio e
Comunicao
com carga horria
estipulada) e, a partir da Aes de Cidadania
2 srie, disciplinasOrganizao e Gesto
projeto (optativas e com
Empresarial
carga-horria definida
Projetos Tcnico-Cientficos
pela ETE)
SEMESTRES
Nmero de aulas por componente
Carga
3 4 5 6 Total Horria
3
2
2
2
4
2
2
2
23
22
440
3
2
2
2
4
2
2
2
23
2 2 2 2
2 2 2 2
2 2 2 2
3 3 3 3
2 2 2 2
2 2 2 2
2 2 2 2
18 18 19 19
6
12
12
12
20
12
12
12
120
120
240
240
240
400
240
240
240
2400
12
240
30
60
CARGA HORRIA TOTAL
25
25
25 25 25 25
150
300
Linguagens,
Cdigos e suas
Tecnologias
Intervenes Ambientais
De acordo com: Lei Federal 9394/96 Art. 26 e Resoluo CNE/CBE N 09/2000; Autorizao: Parecer CEE No. 105/98, publicado
no DOE de 02/04/98 - Seo I - p. 13 Indicao CEE N 09/2000.
DISCIPLINAS-PROJETO
Aes de Cidadania (rea das Cincias Humanas e suas Tecnologias) projetos relacionados com aes comunitrias voltadas
resoluo de problemas urbanos e sociais; educao popular; divulgao e defesa de direitos; campanhas de esclarecimento e
de atendimento a necessidades de grupos; prestao de servios s comunidades carentes; trabalhos voluntrios em associaes,
organizaes e outros.
Intervenes Ambientais (rea das Cincias Humanas e suas Tecnologias e das Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias): projetos de estudos e aes de previso de impactos positivos e negativos no ambiente; intervenes ambientais
locais e adoo de medidas mitigadoras e/ou corretoras de impactos negativos.
Produes Culturais Artsticas (rea das Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias): projetos relacionados a produes
teatrais; filmogrficas; musicais e/ou plsticas e de preservao, conservao e valorizao do patrimnio cultural.
Organizao e Gesto Empresarial (rea de Conhecimento - Cincias Humanas e suas Tecnologias): Projetos de implantao
e gesto de escritrio modelo, empresa-jovem, cooperativa-escola ou de setores da escola (laboratrios, cantina, biblioteca,
salas-ambiente e outros).
Projetos Tcnico-Cientficos (rea de Conhecimento - Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias): projetos de
pesquisa, discusso e aes de interveno na realidade orientados para o combate ao desperdcio (de gua, energia, alimentos,
materiais de consumo e outros), aproveitamento e reciclagem do lixo; uso de biotecnologia; inovaes tecnolgicas;
preveno a doenas e outros.
Servios de Informao/Comunicao (rea das Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias): projetos relacionados.
ANEXO III - A Matriz curricular de 2006
59
Mdulo: 40 semanas
BASE NACIONAL COMUM

REAS DE
CONHECIMENTO
COMPONENTES
CURRICULARES
Lngua Portuguesa e Literatura

Arte
Educao Fsica
Histria
Cincias Humanas
e suas Tecnologias
Geografia
Matemtica
Cincias da Natureza, Fsica
Matemtica
Qumica
e suas Tecnologias
Biologia
Parte diversificada: Lngua Estrangeira Moderna
Ingls (obrigatrio e com (Ingls)
carga horria estipulada) e Produes Artsticas
outros componentes,
Servios de Informao e
conforme orientaes da
CETEC e aprovao pelo Comunicao
Aes de Cidadania
GSE do Centro Paula
Souza. So propostas:
Organizao e Gesto Empresarial
Espanhol,, Sociologia,
Filosofia, Psicologia e as Projetos Tcnico-Cientficos
Aes de Defesa e Proteo ao
disciplinas-projeto
Ambiente
enumeradas a seguir:
CARGA HORRIA TOTAL
Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias
SRIES
Nmero de aulas semanais por
componente
1 Srie 2 Srie 3 Srie
Total
4
3
4
11
3
3
2
2
2
6
2
2
2
6
2
2
2
6
4
3
3
10
2
2
2
6
2
2
2
6
2
2
2
6
23
18
19
60
Carga
Horria
440
120
240
240
240
400
240
240
240
2400
240
2
25
7
25
6
25
15
75
600
3000
De acordo com: Lei Federal 9394/96 Art. 26 e Resoluo CNE/CBE N 09/2000; Autorizao: Parecer CEE No. 105/98, publicado
no DOE de 02/04/98 - Seo I - p. 13. Indicao CEE N 09/2000
DISCIPLINAS-PROJETO
Aes de Cidadania Algumas possibilidades de trabalho: aes comunitrias;
educao; divulgao e defesa de direitos; campanhas; prestao de servios
comunidade; trabalhos voluntrios em associaes e organizaes sociais e outros..
Aes de Defesa e Proteo ao Ambiente Pesquisas e aes que tenham como
objetivo diagnosticar problemas que podem ser causados ao ambiente, apresentar
possveis formas de solucion-los e estimular a comunidade a se mobilizar em sua
defesa.
Produes Artsticas Planejar e executar atividades relacionadas s manifestaes
artsticas, tais como, montagem de peas teatrais, produo de vdeos, organizao de
exposies, criao de cineclubes, ensaios fotogrficos; corais; jograis; real festivais,
aes de preservao, conservao e valorizao do patrimnio cultural etc.
Projetos Tcnico-Cientficos Projetos que envolvam anlise, discusso e promoo
de aes em relao a: combate ao desperdcio (de gua, energia, alimentos, materiais
de consumo e outros); aproveitamento do lixo; uso de tecnologias; inovaes
tecnolgicas; preveno de doenas etc.
Servios de Informao/Comunicao em diferentes mdias e cdigos de linguagem
produo de jornais, revistas, quadrinhos, cartilhas, CD-Rom; programas de rdio;
vdeos etc.
Gesto Empresarial ou Organizacional Implantao de escritrio-modelo, empresajovem, cooperativa-escola, gesto de setores (agrcolas, laboratoriais, biblioteca, Centro
de Memria) etc.
rea de Conhecimento:
Humanas e suas Tecnologias
Cincias
reas de Conhecimento: Cincias

Humanas e suas Tecnologias e Cincias
da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias
reas de Conhecimento: Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias
reas de Conhecimento: Cincias da
Natureza,
Matemtica
e
suas
Tecnologias.
rea de Conhecimento: Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias.
rea de Conhecimento:
Humanas e suas Tecnologias.
Cincias
ANEXO IV - Programao do curso Construo e implantao de novo

currculo para o desenvolvimento de competncias no Ensino
Mdio CETEC - 2005
60
PROGRAMAO
Ementa
A proposta do Curso capacitar Coordenadores do Ensino Mdio de todas as ETE para a
construo e implantao de novo currculo para o desenvolvimento de competncias no Ensino
Mdio e de modo que atuem tambm como capacitadores de seus colegas, disseminando entre eles
os conhecimentos e as experincias incorporadas durante os eventos dos quais participaro.
Equipe
Coordenador Geral: Almrio Melquades de Arajo
Professora Responsvel pelo Projeto: Jlia Falivene Alves
Colaboradoras: Doroti Q. K. Toyohara; Neyde Ciampone de Souza; Silvana Maria R. B. Ribeiro
Objetivos
1. Analisar e discutir os paradigmas atuais para a Educao em nvel do Ensino Mdio; 2. traar o
perfil de competncias do coordenador de rea como capacitador de seus colegas e desenvolver
algumas metodologias de capacitao; 3. aproximar e relacionar a prtica de trabalho docente com a
teoria contida na Legislao, harmonizando-as e sistematizando e aprimorando as metodologias
aplicadas; 4. divulgar e analisar a proposta curricular para o Ensino Mdio, reelaborada em 2002,
aperfeioando-a com base em avaliaes feitas pelos participantes deste Curso e pelos professores
que a implantaro no corrente ano; 5. preparar os participantes para coordenarem grupos de estudo,
oficinas, reunies pedaggicas em suas Unidades e, futuramente, a implantao do currculo
reelaborado nas respectivas ETE.
Pblico-Alvo
Coordenadores de Ensino Mdio das Escolas Tcnicas Estaduais do Centro Paula Souza.
Realizao dos Eventos
- Local: salas da FATEC So Paulo.
- Total de Encontros: 4, de 2 dias consecutivos cada um deles, s quintas e sextas-feiras, nos meses
de abril, junho, agosto e outubro de 2005.
Carga Horria total
- 128 horas, assim distribudas: 64 horas de atividade presencial nos Encontros na CETEC; 40 horas
de atividades no-presenciais (ANP); 24 horas para elaborao do TCC .
Metodologia
- Atividades No-presenciais (ANP) preparatrias para participao nos Encontros.
- Palestra ou outro tipo de exposio oral para todos os participantes, seguida de debate.
- Apresentao de uma situao-problema a ser solucionada em Oficina de Trabalho, com aplicao
dos contedos tericos e dos resultados das tarefas propostas nas ANP.
- Oficina de Trabalho para resoluo do problema apresentado.
- Discusso dos resultados e avaliao do Encontro em reunio geral.
- Socializao, pelos participantes, dos conhecimentos e atividades realizadas nos Encontros aos
seus colegas de Ensino Mdio em suas respectivas escolas.
- Elaborao de Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
Contedos e objetivos do curso
1 Encontro (Abril)
1 dia: tema Princpios orientadores do Ensino Mdio: a Esttica da Sensibilidade, a tica da
Identidade e a Poltica da Igualdade.
Objetivos: 1. traar o perfil do Coordenador de rea como capacitador de seus colegas.; 2.
relacionar suas funes e competncias com a organizao da Escola e das atividades pedaggicas 61
de acordo com os princpios da esttica da sensibilidade, da tica da identidade e da poltica da

igualdade.
Contedos tericos: 1. discusso dos conceitos; 2. justificativa da adoo desses princpios. 3.
objetivos do desenvolvimento da sensibilidade, da construo da identidade e do respeito
igualdade nas relaes interpessoais, na prtica da cidadania e no exerccio do trabalho; 4. como
organizar a escola, o currculo, a prtica docente e a discente em consonncia com esses princpios;
5. como trabalhar valores e atitudes no desenvolvimento do ensino-aprendizagem.
Contedos prticos: exerccios de construo de projetos educativos com a finalidade de
desenvolver a esttica da sensibilidade, a tica da identidade e a poltica da igualdade.
2 dia: tema O Perfil de Competncias do aluno concluinte do Ensino Mdio.
Objetivo: traar o Perfil do Aluno Concluinte do Curso.
Contedos tericos: 1. os objetivos do Ensino Mdio; 2. competncias a serem desenvolvidas para
sua consecuo; 3. explicitao de conceitos: competncia, habilidade, valor, atitude,
conhecimento; 4. as competncias de representao e comunicao, de investigao e
compreenso e de contextualizao sociocultural; 5. construo do Perfil de Competncias do
aluno de cada uma das trs sries do curso e do Perfil do Aluno concluinte do Ensino Mdio.
Contedos prticos: atividades de ensino-aprendizagem para desenvolvimento das competncias de
representao e comunicao
2 Encontro (Junho)
1 dia: tema O ensino-aprendizagem para o desenvolvimento de competncias:
contextualizao, problematizao, transversalidade e interdisciplinaridade.
Objetivo: exercitar a prtica de planejar atividades pedaggicas desenvolvidas a partir de problemas
culturalmente contextualizados, que sejam propcias incluso de temas transversais e a enfoques
interdisciplinares.
Contedos tericos: 1. discusso dos conceitos; 2. por que organizar e planejar as atividades
pedaggicas a partir de situaes-problema; 3. como incluir os temas transversais durante o
tratamento de temas especficos dos contedos curriculares.
Contedos prticos: exerccio de planejamento de uma atividade pedaggica com base na
problematizao, contextualizao, transversalidade e interdisciplinaridade
2 dia: tema O desenvolvimento de Competncias de Representao e Comunicao nas
diferentes reas de conhecimento.
Objetivo: analisar as competncias relativas Representao e Comunicao; identificar a
importncia de cada rea de Conhecimento e de seus componentes curriculares para o
desenvolvimento das mesmas; discutir algumas prticas pedaggicas orientadas para a consecuo
desse objetivo.
Contedos tericos: 1. explicitao e discusso das competncias de Representao e
Comunicao; 2. a importncia das trs reas de conhecimento para a sua construo; 3. a
interdependncia das reas e componentes curriculares na construo do Perfil de Sada do
concluinte do Ensino Mdio referente a essas competncias.
Contedos prticos: exerccios de planejar e desenvolver as atividades para o desenvolvimento
dessas competncias nas trs reas de conhecimento.
3 Encontro (Agosto):
1 dia: tema O desenvolvimento de Competncias de Investigao e Compreenso nas diferentes
reas do conhecimento.
Objetivo: analisar as competncias relativas Investigao e Compreenso; identificar a 62
importncia de cada rea de Conhecimento e de seus componentes curriculares para o
desenvolvimento das mesmas; discutir algumas prticas pedaggicas relacionadas com a pesquisa,
orientadas para a consecuo desse objetivo.
Contedos tericos: 1. explicitao e discusso das competncias de Investigao e Compreenso;
2. A importncia das trs reas de conhecimento para a sua construo; 3. a interdependncia das
reas e componentes curriculares na construo do Perfil de Sada do concluinte do Ensino Mdio
referente a essas competncias.
2 dia: tema O desenvolvimento de Competncias de Contextualizao Sociocultural nas
diferentes reas de conhecimento.
Objetivos: 1. analisar as competncias relativas Contextualizao Histrico-cultural; 2. identificar
a importncia de cada rea de Conhecimento e de seus componentes curriculares para o
desenvolvimento das mesmas e discutir algumas prticas pedaggicas orientadas para a consecuo
desse objetivo
Contedos tericos: 1. explicitao e discusso das competncias de contextualizao sociocultural;
2. a importncia das trs reas de conhecimento para a sua construo; 3. a interdependncia das
reas e componentes curriculares na construo do Perfil de Sada do concluinte do Ensino Mdio
referente a essas competncias.
4 Encontro (Outubro):
1 dia: tema Metodologia de avaliao do desenvolvimento das competncias.
Objetivos: 1.analisar e experimentar mtodos de planejamento e de execuo de atividades
relacionadas avaliao de competncias e de planejamento, seleo e/ou elaborao de
instrumentos de avaliao adequados a elas.
Contedos tericos: 1. discusso dos conceitos de: avaliao; instrumento de avaliao;
metodologia de avaliao; critrios de avaliao; indicadores de desenvolvimento da competncia;
. evidncias de desempenho; 2. relaes entre competncias a serem avaliadas e adequao dos
instrumentos utilizados para a sua avaliao; 3. como selecionar ou construir instrumentos de
avaliao.
Contedos prticos: exerccios para fixao de conceitos e de planejamento de avaliao de uma
determinada competncia utilizando a metodologia apresentada.
2 dia: tema A nova proposta curricular da CETEC para o Ensino Mdio.
Objetivos: 1. aplicar os conceitos e utilizar as experincias didtico-pedaggicas desenvolvidos nos
Eventos anteriores para anlise do Currculo por Competncias reelaborado para o Ensino Mdio.
Contedos tericos: 1. apresentao da proposta: histrico e metodologia de construo; 2. estudo
do currculo proposto.
Contedo prtico: Elaborao do 1 Esboo do Plano de Trabalho docente para a implantao do
Novo Currculo na ETE do participante.
Perodo de Inscrio
De 01/03 a 14/03
Documento para Inscrio
Ficha de Inscrio anexa (enviar por malote ou fax ) a/c de Jlia Falivene Alves
63
Centro Paula Souza

Praa Coronel Fernando Prestes, 74 - Bom Retiro
So Paulo/SP - CEP 01124-060 Tel.: 11-3327.3000
www.centropaulasouza.com.br
Coordenadoria de Ensino Tcnico
Tel.: 11 3327.3061 / 3062 / 3063
Fax: 11 3229.5453 / 3228.1080
cetec@centropaulasouza.com.br
cetecadm@centropaulasouza.com.br
cetecgse@centropaulasouza.com.br
cetecsec@centropaulasouza.com.br

Pro Post A Curricular Ens I No Medio

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PROPOSTA DE CURRCULO POR

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO TECNOLGICA PAULA SOUZA

Presidente do Conselho Deliberativo

PROPOSTA DE CURRCULO POR COMPETNCIAS

Consideraes gerais sobre a Organizao

Histrico das matrizes curriculares do Ensino Mdio do Centro Paula Souza:

O laboratrio de currculo do Ensino Mdio e a elaborao de nova organizao

Consideraes sobre a organizao curricular proposta

Princpios pedaggicos orientadores da proposta

Critrios de avaliao de aprendizagem

Glossrio para a compreenso da proposta

Matriz Curricular para o Ensino Mdio - 2006

Proposta de currculo por competncias para o Ensino Mdio Perfis e

10 Proposta de conhecimentos: Base Nacional Comum e Lngua Estrangeira

Anexo I Matriz Curricular de 1998

Anexo II Matriz Curricular de 2001

Anexo III Matriz Curricular de 2006

Anexo IV - Programao do curso Construo e implantao de novo currculo

O objetivo desta publicao relatar os trabalhos desenvolvidos e os resultados

coordenadores, professores e especialistas em currculo e implementar reflexes,

1- Histrico das matrizes curriculares do Ensino Mdio do Centro Paula

A primeira Matriz Curricular do Ensino Mdio das Escolas Tcnicas Estaduais

Em dezembro de 2000, a Coordenadoria de Ensino Tcnico (CETEC) do Centro

Em 2006, como resultado da finalizao dos trabalhos do Laboratrio de Currculo

os objetivos do Ensino Mdio:

2) os princpios pedaggicos da LDB, das Diretrizes Curriculares Nacionais e dos Parmetros

2. O Laboratrio de currculo do Ensino Mdio e a elaborao de nova

levantamento das metodologias e instrumentos de avaliao para cada uma das

6) seleo de valores e atitudes a serem desenvolvidas em cada competncia.

As etapas de construo dessa proposta foram as seguintes:

3. Consideraes sobre a organizao curricular proposta

Os conhecimentos a serem desenvolvidos tiveram como fontes os PCN+, as experincias

maior no processo de construo de conhecimento e desenvolvimento de competncias pelo grupo

5. Respeito diversidade, valorizao da subjetividade e promoo da incluso

Autonomia, protagonismo e aprendizagem do aprender

A responsabilidade pela promoo de seu processo de aprendizagem e o de outros, a existncia de

9. Interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e formao de profissionais polivalentes

situao (real ou hipottica), considerando-se o conjunto de elementos, circunstncias e

5. Critrios de Avaliao de Aprendizagem

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6. Glossrio para compreenso da proposta curricular

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8. MATRIZ CURRICULAR PARA O ENSINO MDIO 2006

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BASE NACIONAL COMUM

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