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EPISTEMOLOGICAL BASIS TO A CONTEMPORARY APPROACH FOR

DESIGN TEACHING
The digital media, the reflective professional and the paradigm shift
Pedro Gabriel de Sousa Lima
Departamento de Arquitetura e Urbanismo,
Universidade Federal do Cear, Brasil
sousadegabriel@gmail.com

Neliza Maria e Silva Romcy


Departamento de Arquitetura e Urbanismo,
Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
Brasil
neliza.romcy@gmail.com

Dbora de Oliveira Sousa


Departamento de Arquitetura e Urbanismo,
Universidade Federal do Cear, Brasil
debora.oliveira.sousa@hotmail.com

Abstract
We now live on the digital era. Technological innovations don't stop to come to light, and our society little by little become more
permeable and sensible to the present-day. The architect who refuses to just repeat architecture styles enters in a avant-garde
position and gives intellectual impulses towards finding through your work a original proposal that will answer in fact the
demands of a society that is correlate with your present-time. How to teach him to deal with the novel situations of the digital
era and the paradigms to be used as basis and how should be the new pedagogical structure?
Keywords: Digital media; Parametric architecture; Design teaching; Digital fabrication; Reflection-in-action

Introduo

Na busca de uma compreenso dessas mudanas na


arquitetura, urbanismo e design, estabeleceram-se algumas
a um
Vivemosna era digital. Inovaes tecnolgicas no param de definies. A parametrizao "corresponde
surgir, e nossa sociedade aos poucos se torna mais sistemaconstitudo por elementos que se relacionam e sofrem
permevel e sensvel aos novos tempos. O arquiteto que se um auto ajuste quando uma varivel modificada.
nega a apenas repetir estilos de arquitetura entra numa
posio de vanguarda e d impulsos intelectuais em prol de
encontrar atravs de seu trabalho uma proposta original
que responder de fato as demandas de uma sociedade que
esteja correlata ao seu tempo (Gropius, 1972).

Nesse contexto, os novos meios digitais incidem de forma


cada vez mais efetiva sobre nossas vidas. Na
prtica projetual, e, consequentemente, da criao ao produto
final, comeam a provocar rachaduras nas concepes
modernistas a qual usamos como modelo, principalmente no
ensino de projeto. O projeto digital causa impactos no
apenas por conta da performance ou do contedo formal
excepcional, mas tambm pela sua estrutura nica de teorias
projetuais e conceitos arquitetnicos. O termo digital
design thinking implica uma mudana drstica no sentido da
forma, na natureza do conhecimento projetual e da criao. O
arquiteto contemporneo se posiciona como um articulador
de informaes e processos e esse modo de pensar requer
novas bases epistemolgicas, ruptura dos paradigmas de
projeto, e novos mtodos de ensino (Oxman, 2006).

Essesistemapodeser representado atravs de um modelo


conceitual composto por variveis e operadores matemticos
lgicos que iro definir uma determinada funo'' (Woodburry,
2010). fundamental o entendimento de prototipagem e
fabricao digital que, grosso modo, "[...] referem-se a
mtodos que permitem a transio do modelo digital para o
fsico de maneira automatizada.Considerando que o produto
final pode ser uma maquete ou um elemento construtivo, ou
ainda um prottipo" (Pupo, 2009).

O objeto concebido pelas novas tecnologias programado


por softwares e fabricado digitalmente pelo arquiteto, ele est
no comando a manipular as novas ferramentas, as
ferramentas digitais, aplicando seu conhecimento para
resolver problemas e pensando de modo projetual. Graas a
essa expanso do limite projetual ocasionado por essas

ferramentas, tal objeto adquire geometrias bem mais


complexas que os padres anteriores; representado de
outra maneira, saindo para sempre da representao em
papel; concebido para ser dinmico e ajustvel, sendo ele
um processo, em prol de uma melhor performance,
calculando-se a incidncia de luz ou de ventos, por exemplo;
abandona os modelos modernistas de conceituao, gerao
e produo, pois a criao do modelo digital acontece de
forma diferente da criao do modelo formalista (Oxman,
2007).

Partindo disto, o presente artigo se prope a investigar o


momento de ruptura de paradigmas tambm vivenciado pela
Bauhaus e seus impactos no sentido de traar paralelos com
o momento atual, bem como investigar sobre a constituio
de um possvel mtodo para o ensino de projeto atravs
dosestudos de Donald A. Schn a respeito do profissional
reflexivo e como instru-lo e adapt-lo para esse novo
momento em simbiose com a insero dos meios digitais e o
uso da parametrizao nas universidades brasileiras.

Como a Insero de Meios Digitais Mudou


os Velhos Paradigmas
Para que a insero dos conceitos digitais seja aplicada de
forma efetiva necessria uma anlise dos ganhos
e das consequncias de sua utilizao no processo projetual.
As ferramentascomputacionaiscomearam a ser utilizadas
como um auxlio ao arquiteto no processo de representao
projetual, de forma a otimizar o tempo necessrio para essa
tarefa. O arquiteto mudou o meio pelo qual ele projetava mas
continuava aplicando os mesmos processos utilizados na
representao em papel. O ganho de tempo existiu, mas no
apresentou mudanas nos mtodos de projeto, de fato.
Mesmo com a subsequente evoluo das ferramentas de
modelagem digital 3D, mudanas profundas na prtica
projetual s puderam ser observadas com o surgimento de
novos meios de conceituao (Oxman, 2007), isto , com
uma evoluo na forma de pensar projetualmente,
inteiramente digital.
Nesse processo de evoluo dos paradigmas, a plataforma
BIM, Building Information Modeling, se mostra como um
modificador da prtica projetual e se refere no a um software
especfico, mas representa um conceito muito mais amplo,
pois com a tecnologia BIM possvel criar digitalmente
modelos
virtuais
precisos
de
uma
construo.
Elesoferecemsuporteao projeto ao longo de suas fases,
permitindo melhor anlise e controle do que os processos
manuais. Quando concludos, esses modelos gerados por
computador contm geometria e dados precisos necessrios
para o apoio s atividades de construo, fabricao e
aquisio por meio das quais a construo realizada.
(Eastman, Teicholz, Sacks e Liston, 2011). Se trata de uma
atividade que modifica todo o processo na indstria da
construo atravs da representao de objetos por regras
ou parmetros que definem as caractersticas formais
deste como tambm propriedades no geomtricas. Este
permite o desenvolvimento mais assertivo com relao

correspondncias entre desenhos e com maior controle do


usurio atravs das regras do modelo 3D que fazem com que
o objeto se atualize automaticamente.

Embora este j seja um ganho considervel verdadeira


potencialidade da plataforma BIM se encontra no aglomerado
de
informaes
inerentes
ao
modelo.
Taisinformaespermitem um avano significativo em toda a
cadeia construtiva impactando desde a fase conceitual do
projeto at a utilizao do objeto arquitetnico. Dessa Forma,
o arquiteto comea a estar diante de uma nova postura de
projeto. Ele vai agora , ao invs de desenhar linhas e pontos
geomtricos em uma plataforma 2D, transcrever suas ideias e
conhecimentos atravs de um meio que cruza processos de
informaes, ou seja, indicando paredes, janelas, vigas,
coberturas, lajes, etc. O arquiteto agora constri seu projeto
atravs de uma modelagem 3D que guarda as informaes
referentes ao objeto criado. Com o intermdio dessa
ferramenta, o arquiteto modela atravs de informaes, de
parmetros, e processos.

Assim possvel alcanar uma maior performance e


qualidade do edifcio atravs de clculos prvios, anlises e
simulaes energticas; custos de tempo e dinheiro bem
menores, podendo tambm prever erros de execuo durante
a obra atravs de um planejamento prvio seguro, com a
capacidade de mudar ou repensar o projeto de forma rpida e
fcil; maior integrao com outros softwares, outras
disciplinas de projeto e entre os profissionais responsveis
pela obra atravs de uma opo deteamwork, ainda durante a
fase de desenvolvimento do projeto; representao 3D
integrada a uma representao 2D com grande preciso,
havendo inclusive correo automtica de pequenos erros
tais como alinhamento e escala, passveis no processo de
representao em papel (Eastman, Teicholz, Sacks e Liston,
2011).

Embora o BIM seja uma tecnologia que inicia seus primeiros


passos de consolidao no mercado e nas universidades
brasileiras, grande parte dos seus usurios tira partido dessa
plataforma de modo simplificado, desenvolvendo os projetos
atravs de uma modelagem 3D que deixa de lado as
vantagens
da
modelagem
inteligente.
Pormodelageminteligenteentende-se aquela que alm da
funo representativa se prope a arquivar uma grande
quantidade de informaes e dados atravs de processos e
utiliza
parmetros que,
quando
modificados, refletem diretamente nas caractersticas e
propriedades do objeto sejam elas geomtricas, espaciais,
ambientais ou energticas. Dessa forma, para alm do
desenvolvimento do BIM, surgem ferramentas como o
Rhinoceros e o pluginGrasshopper, que facilitaram o
reconhecimento da chamada Arquitetura Generativa,
provisionofcomputationalmechanismsofgenerativeprocess
[...], shapesandforms are consideredtobe a resultofpreformulatednerativeprocess (Oxman, p. 106, 2007).

Possveis modelos paradigmticos

Embora seja incontestvel as novas possibilidades permitidas


pelo design digital a sua no utilizao por ainda uma grande
parte das universidades brasileiras funciona como o indicativo
da necessidade de uma nova viso sobre o mundo
contemporneo. A gerao da forma pode agora ser obtida
atravs de uma fora modeladora performativa agindo sobre
o contedo e o contedo formal, garantido um resultado mais
eficiente baseado em parmetros j estabelecidos e com uma
maior assertividade.

Fechando o ciclo de processos do projeto digital, a fabricao


digital, a prototipagem rpida e a impresso 3D tornam
possvel um futuro onde modelos de design, integrados ao
BIM, permitem uma produo inteiramente digital, sem o uso
de papel, onde a manufatura se d por mquinas de forma
quase automtica e que permite ser ainda meio de
criatividade importante para o projeto total. (Oxman, 2005).
Segundo Tramontano e Soares, o uso dos meios digitais
integrados ao processo por meio da parametrizao
possibilita a concepo de formas cada vez mais complexas
e ainda assim possveis de serem produzidas em srie na
indstria, com o uso de mquinas de controle numrico, ou
mquinas
CNC,
Computer Numerically Controled
(Tramontano e Soares, 2012).

As mdias digitais se apresentam como ferramentas


generativas
para
a
derivao
da
forma.
O
mtodoconvencionalonde a forma emerge unicamente
atravs da capacidade criativa do arquiteto substitudo por
um mtodo com maior embasamento. Os parmetros
definidos pelas necessidades do projeto iro compor uma
lgica capaz de gerar inmeras possibilidades capazes de
resolver tais questes. Nesse momento cabe ao arquiteto, O desenvolvimento tecnolgico permitiu uma maior
com o uso de sua capacidade criativa e conhecimento terico conscincia do objeto por parte do profissional e uma
e tcito (Schn, 2000), determinar a opo mais apropriada.
antecipao dos possveis problemas em sua execuo. O
levantamento de possibilidades pode ser realizado pelo
sistema atravs da anlise dos dados disponveis, auxiliando
o arquiteto em sua tomada de deciso, que agora se embasa
A pesquisadora RivkaOxman j nos mostra 3 possveis em fatores lgicos e fundamentados que corroboram para a
modelos paradigmticos a serem levados em considerao manifestao da forma.
que se utilizam de forma efetiva de softwares e ferramentas
computacionais. Modelos de formaoso aqueles onde o
estudo topolgico possui prioridade e o projeto se torna
dinmico, sendo caracterizado pelas tcnicas de design
paramtrico ou formao por animao. Modelos gerativos ou Ruptura de Paradigmas: o Exemplo da
generativos que empregam o uso de gramticas da forma, Bauhaus
formulando sistemas e design e programao. Modelos de
performance so projetos conduzidos por simulaes, feitas
por muitos softwares de simulao, anlise e avaliao.
(Oxman, 2006; 2007)
Refletindo sobre esse projetar digital, possvel traar um

Esses novos mtodos se aplica no somente ao contexto


formal ou estrutural do objeto, mas a todas suas
caractersticas, visando sempre a otimizao e uma alta
performance, trabalhando tambm em conjunto. A
arquiteturaperformativapossui o desempenho do edifcio
como fator definidor e garante um resultado coerente todas
as anlises qualitativas e quantitativas realizadas acima de
qualquer conceito formal j definido.

paralelo com o rompimento de paradigmas desencadeado


pela Bauhaus, uma escola de arte racionalista que se
manifestou no perodo entre guerras (1919-1933) e culminou
na
cristalizao
das
ideias
modernistas.
Essa
escolamundialmenteconhecida obteve tal posto em
decorrncia das inovaes que propiciou a nvel acadmico,
ao nvel da formao do profissional e da prtica, ao nvel da
construo e produo industrial, alm da conhecida
repercusso formal. A partir dela, paradigmas tambm
evoluram de modo a condizer de fato com a sociedade e a
cultura da poca, bem como a se utilizar das tecnologias

prprias da poca. Eram necessrias mudanas no modo de


ver e instruir o futuro arquiteto: A maneira como se ensina
arte e design juventude atual, entretanto, raramente ajuda a
compreender problemas artsticos contemporneos. Ela sai
da escola ou da universidade abarrotada de conhecimentos,
mas raramente lhe foi dada a tarefa de encontrar-se a si
mesma (Gropius, p. 80, 1972).

Ao final da Primeira Guerra Mundial a Alemanha se


encontrava derrotada e dilacerada pelo conflito de classes.
Osintelectuaisreivindicam um renascimento cultural capaz de
auxiliar na superao da tragdia e contradizer o
irracionalismo poltico que alargava as contradies sociais.
Era necessrio negar tambm a forma como se vinha
projetando, utilizando erroneamente o conceito de tipo como
mera repetio de estilos. Tal forma de fazer arquitetura era
superficial, sem se aprofundar nos problemas reais do mundo
moderno, alm de formar arquitetos deficientes que apenas
repetiam o que j vinha sendo feito. Nesse contexto, e
fazendo questionamentos no modo de se fazer arquitetura,
surge assim o racionalismo alemo, liderado por
Walter Gropius e outros artistas, arquitetos e profissionais.
Buscava-se uma nova relao entre o arteso e a indstria
possibilitando a produo em larga escala, smbolo da
revoluo industrial, predominado a geometrizao e
simplificao das formas, alm de uma teoria de projeto que
viesse a servir de base para a ascenso do modernismo.

O principal conceito disseminado era a racionalidade que


devia se enquadrar no apenas no campo criativo, mas em
todas as aes cotidianas. J se negava, nesse perodo, o
privilgio da inspirao ao artista sendo o objeto arquitetnico
fruto
da
colaborao racional e
no uma obra
individual idealizada por
um
artista. Gropius procurava
difundir no um mtodo pronto, mas uma abordagem que
permitisse trabalhar o problema de acordo com suas
peculiaridades. Quero que o jovem arquiteto (...) crie
independentemente formas autnticas, a partir de condies
tcnicas, econmicas e sociais a ele dadas, em vez de impor
uma frmula aprendida a um ambiente que talvez exija uma
soluo completamente diversa (Gropius, 1972).

A evoluo tecnolgica e o uso de novos materiais como


metal cromado, ao, vidro e suas utilizaes na produo em
larga escala impulsionaram uma renovao esttica e, por
consequncia, uma nova metodologia projetual. No
mbitoacadmico a nova escola instaurou o principio da
colaborao,
assim
sendo, alunos
e
professores
desenvolviam pesquisas de forma conjunta, desmitificando o
conceito do aluno que recebe a informao do professor de
forma passiva. Acreditando que o ensino terico era
superestimado, e o ensino prtico deixado de lado de forma a
extinguir a criatividade do aluno, outro conceito levado como
prioridade era a de que era necessrio que o arquiteto desde
o comeo tivesse contato com aulas prticas sobre o que era

estudado, atravs, no caso, de oficinas com artesos


competentes. A vivncia do arquiteto durante o curso ser
levada em considerao partindo de uma larga concepo
social da vida, [que] incumbe-lhe procurar com a ajuda de sua
capacidade de organizao atingir o pensamento e a
sensibilidade de sua poca, harmonizando a causa e a forma
arquitetonicamente. Se esperamos que o arquiteto do futuro
seja to multilateral, como dever ser ento sua formao?
(Gropius, p.84, 1972).

A Necessidade de Mudana, o Profissional


Reflexivo e os Meios Digitais

Com a cristalizao dos paradigmas elaborados pela


Bauhaus, logo a sociedade veio a limitar a escolaa um mero
estilo, transformando a arquitetura moderna no pastiche to
difundido que ainda hoje vivemos e observamos em nossas
cidades, paradoxalmente negando a ideia de Gropius de que
a essncia da vida a contnua metamorfose(Gropius, p.
73, 1972). Encarando as experincias de tal processo
histrico podemos complementar a necessidade de
mudanas no ensino e pensamento projetual para adapt-lo a
nossas novas demandas. Atravs da insero efetiva dos
meios digitais podemos dar forma a nossa prpria cultura,
pois cultura significa a aplicao de mtodos artsticos
prprios, que exprimem da melhor maneira as ideias e a linha
intelectual de nossa poca. (Gropius, p. 118, 1972).

Donald A. Schn chegou a conceituao de um profissional


que acessa informaes durante a ao, seja ela qual for,
buscando definir a resoluo de problemas, o chamado
profissional reflexivo. Elenosomenteacessa a informao
terica que estuda em sala de aula ou na prtica profissional
em si, mas encontra respostas e produz novos
questionamentos atravs de um mtodo determinado, seja
por experimentao, seja por improviso, em que processando
dados de forma consciente e subconsciente, encontra
solues para as problemticas que enfrenta de forma
reflexiva. Atravs de um sistema de seeing-move-seeing, o
projetista olha de diversas formas, seja apenas olhando, seja
por gestalt, para uma situao problema e descobre novos
materiais de trabalho sobre o problema, fazendo um
movimento de experimentao, por exemplo, em cima desse
material, no sentido de transform-lo para estabelecer um
novo olhar e gerar avaliaes de juzo a respeito, afirmando
ou negando o movimento que foi feito. Dessa forma, ele
guarda, a cada nova prtica projetual, essas informaes a
respeito dessas resolues para que possa acessar em
outros momentos, em outros projetos (Schn, 1992). Para
Schn essa a forma como o profissional reflexivo pensa e
age, atravs de uma conversa reflexiva com os materiais do
problema.

Abordando a nova linguagem e gramtica arquitetnica


possvel, um profissional que sabe mais do que consegue
falar e que precisar dedicar-se aos novos estudos inerentes
aos uso dos novos meio digitais, para produzir este novo tipo
de arquitetura. O produto do arquiteto hoje , atravs dos
estudos de gramtica da forma, programao digital e
performance voltada para a sustentabilidade, um projeto do
projeto, isto , o arquiteto gerencia e articula um projeto
dinmico de programao do projeto a ser construdo. Com
essas mudanas, modelos muito mais complexos so
possveis atravs do gerenciamento das informaes do
projeto, bem como pode-se agora atingir altos nveis de
performance e de economia.

simples pesquisa acadmica no consegue mais dar conta.


Schn comenta a respeito da pouca importncia dos
problemas que so resolvidos com esse tipo de ensino
rigoroso hoje em dia, enquanto vrios outros grandes
problemas de investigao no-rigorosa, importantes para a
nossa poca, esto alm dos conceitos daquele
conhecimento.

O profissional se forma possuindo a tcnica sem possuir a


competncia necessria para lidar com aes que fujam do
convencional, as zonas incertas da prtica (Schn, 2000)
devido ao ensino normativo at ento em vigor. A
realidadenosaparece com seus problemas no-delineados e
caticos com diversos fatores econmicos, polticos, e sociais
que a simples aplicao de conhecimento tcnico no
resolve. Em casos nicos, como casos que no esto num
manual tcnico, o profissional que improvisa com seu
repertrio de conhecimentos e consegue resolver a
problemtica tido como perspicaz, que possui mais talento
ou intuio, no como o que possui mais conhecimentos
tcnicos se comparado a outros.

O arquiteto pode lidar durante o processo de projeto com


vrios domnios ao mesmo tempo, se ele for um profissional
j experiente, como pensar ao mesmo tempo em questes de
economia de materiais enquanto projeta as lajes de um
edifcio e imagina a modulao dos pilares. Hoje em dia,
porm, o computador pode processar esse inmeros
domnios ao mesmo tempo e ento essas variveis e inputs
sero postos nesse grande algoritmo que vem a ser o projeto
final e para isso necessrio que o arquiteto tenha noo e
sensibilidade no que concerne a todas as questes possveis
de serem solucionadas no edifcio, que passa a ser uma
A racionalidade tcnica tem seu valor e importante como
interface.
um fator bsico de ensino, que precisa ser aprimorado ou
tornado apenas parte de um todo, e no o todo. Um
equilbriopodesurgir se o improviso ou a intuio forem
levados a srio. As j citadas zonas indeterminadas da
prtica, as situaes problemticas incertas, as situaes
Mtodos de ensino anteriores e porque mudar
singulares e aquelas em que h conflito de valores, j no
A metodologia vigente nas escolas fundada na podem mais ser contempladas pelo ensino incompleto da
racionalidade tcnica, uma teoria da prtica com razes nas racionalidade tcnica. Ainda h nas universidades brasileiras,
universidades modernas que se dedica pesquisa e deriva a ideia de que o autor o cara iluminado que nasceu para
da filosofia positivista de culto a cincia e ao progresso. A conceber grandes projetos, que sabe de tudo, que surge da
racionalidadetcnicadiz que os profissionais so aqueles que cabea dele a inspirao, pressupondo que isso na verdade
solucionam problemas instrumentais, selecionando os no advenha tambm de uma labuta, de estudos, de
meiostcnicos mais apropriados para propsitos especficos. exerccios e trabalho em conjunto onde todos trabalham em
Profissionais rigorosos solucionam problemas instrumentais cima de um objetivo.
claros, atravs da aplicao da teoria e da tcnica derivadas
de conhecimento sistemtico, de preferncia cientfico
(Schn, p. 19, 2000). De naturezasistemtica, o currculo
desse profissional baseado em um conhecimento
sistemtico, na maior parte dos casos, cientfico, que
dividido em cincia bsica, cincia aplicada e espao para
ensino prtico onde se espera que os estudantes aprendam a
aplicar o conhecimento adquirido em sala de aula aos
problemas da prtica cotidiana, seu mote de pesquisa
(Schn, 2000).

Conhecimento-na-ao/reflexo-na-ao

ento estudando o que torna os profissionais competentes


nas zonas indeterminadas da prtica que encontraremos a
expresso "talento artstico", que inerente ao profissional
que se busca desenvolver. O talentoartsticodeve ser
estudado "atravs do estudo cuidadoso das performances
mais competentes." (Schn, p. 22, 2000) e alm disso, as
cincias aplicadas e a tcnica fazem fronteiras com o talento
artstico e "h uma arte da sistematizao de problemas, uma
A ideia das escolas profissionais de que a pesquisa arte da implementao e uma arte do improviso" que so
acadmica renderia conhecimento profissional til e que com necessrias para conceber na prtica o uso da cincia
essa forma de ensino se prepararia o aluno s demandas aplicada e da tcnica.
reais da prtica profissional so questionveis. A academia se
distncia cada vez mais da prtica e da utilidade, e esse seria
um ponto que nos mostra que h novas demandas que a

No ensino de artes h tambm uma chave que pode nos


auxiliar na busca do profissional reflexivo. O mtodo de
ensino atual construdo majoritariamente com bases no
'aprender fazendo', da performance e do improviso
experimental, ficando distante das cincias e do
conhecimento acadmico aplicado. Ao estudante, no se
pode ensinar o que ele precisa saber, mas se pode
instruir[...](Schn, p. 25, 2000) pois somente o profissional
pode ver por seus prprios olhos e enxergar sua prpria
maneira, mesmo sendo o professor dessa forma o seu guia,
ele servir apenas como ajuda.

Frente a um problema que no se consegue resolver pelas


vias normais de resoluo, o profissional talentoso age
usando um conhecimento que ele no consegue descrever
em palavras, que surge, o que na verdade fazemos isso
todos os dias em aes corriqueiras, como andar "[...] o
conhecimento implcito em suas aes incoerente com sua
descrio" (Schn, p. 22, 2000). Da surge a expresso
"conhecer-na-ao", que diz respeito ao conhecimento que se
revela durante a ao, atravs de uma performance
espontnea. Podemos, usando a reflexo e a observao,
explicar o funcionamento velado de nossas performances,
mas sempre sero construes a posteriori, sugerindo que o
conhecimento algo esttico enquanto o conhecer
dinmico. Executamos essas aes sem precisar pensar a
respeito.

Em casos inesperados ou de conflito que a reflexo-naao surge como uma etapa de criticar o nosso conhecer-naao. Uma surpresa chama nossa ateno e agimos, at
certo ponto, de forma consciente dentro de um "presente-naao" na busca de encarar esse momento de surpresa no
sentido de "reestruturar as estratgias de ao, as
compreenses dos fenmenos ou as formas de conceber
(novos) problemas" se utilizando da experimentao sbita
para preparar-se uma nova reflexo a respeito de outro
problema ou a soluo final do problema.

seguindo ento uma espcie de caminho nico de acordo


com conhecimentos implcitos, improvisando. "Cada msico
faz invenes sequenciais e responde a surpresas
desencadeadas pelas invenes dos outros, mas o processo
coletivo da inveno musical organizado em torno de uma
estrutura bsica. [...] medida que os msicos sentem as
direes nas quais a msica est desenvolvendo-se, eles
produzem novas compreenses dela." Porm, deve-se
lembrar que "sermos capazes de refletir-na-ao diferente
de sermos capazes de refletir sobre nossa reflexo-na-ao,
de modo a produzir uma boa descrio verbal dela." (Schn,
p. 35, 2000)

O ensino da prtica

Aprendemos uma prtica sozinhos, atravs de um


profissional ou mestre mais experiente ou entramos numa
atividade de ensino prtico. cada uma dessas opes tem
seus benefcios e seus maleficios: a prtica por conta prpria
experimenta liberdade de viso mas comea-se do zero, sem
ganhar experincias exteriores a ele. Aprender com um
mestre experiente, como um arteso, tem a vantagem de
estar mais perto da realidade da prtica e dos padres de
trabalho, mas carrega a desvantagem de os escritrios e
fbricas precisarem concluir um processo de iniciao e
educao nos empregados, o que leva tempo e aumenta o
preo do erro, no sentido de sempre solicitar um alto
desempenho.

A atividade de ensino prtico consiste em uma aula prtica,


um mundo virtual que foi projetado para aprendermos uma
prtica,
atravs
do
aprender-fazendo.
Osestudantestrabalhamprojetos que estimulam e simplificam
ou projetos reais sob uma superviso minuciosa. um lugar
relativamente livre de fatores do mundo real que possam
prejudicar ou diminuir a imerso no projeto. So aulas
orientadas por um profissional experiente e muitas prticas
em grupo que por vezes substituem o coordenador em seu
papel dedemonstrar, aconselhar, questionar e criticar. (Schn,
Uma situao de improviso reflete bem o sentido de refletir- 2000).
na-ao. Quando uma banda est fazendo um improviso em
grupo e em determinado momento o saxofonista comea a
solar, ele estar improvisando ou possvel que o solo j
esteja construdo previamente em sua cabea, seja uma
composio de outra pessoa, seja uma composio sua Na perspectiva da racionalidade tcnica, a prtica se coloca
construda momentos antes de comear a tocar, ou at como uma busca objetiva de resultados que j se pretendem
mesmo momentos antes de comear a solar, partindo dos encontrar, e toda a sua gama de conhecimento profissional
princpios de um j determinado caminho terico musical est fundada sobre uma base de fatos, lidando com situaes
('tocar numa escala de harmonia x, num ritmo y, familiares. Dessa forma, o conhecimento profissional se
desconstruindo ou no essas bases durante o solo). Se ele torna um "Treinamento tcnico. O trabalho do instrutor ser
estiver realmente improvisando provvel que ele no saiba comunicar e demonstrar a aplicao de regas e operaes
reproduzir o solo inteiramente igual novamente e que no aos fatos da prtica." (schon 41). H tambm casos em que
saiba dizer que caminhos tomou durante o solo. Ao mesmo as caractersticas da situao no sugerem de imediato uma
tempo, os outros integrantes da banda estaro improvisando resoluo atravs de teorias e conhecimentos de forma clara.
em cima do solo do saxofonista, sem se falar, a banda Ele as utiliza em uma "investigao autogovernada" (schon

38), ou seja, que segue regras para encontrar informaes e


dados que tornem clara a resposta de uma situao
problemtica. Utilizar a reflexo-na-ao pretende no
somente descortinar novos mtodos de raciocnio mas ir alm
e experimentar, edificar novos modos de entendimento,
"estratgias de ao e formas de conceber problemas". O
profissional instrutor reforar a prtica em zonas
indeterminadas e reflexes em conjunto sobre as situaes,
lembrando que nenhum tipo de ensino interdita a ao do
outro, pelo contrrio, eles devem fazer parte de um mesmo
processo.

kitsch uma moda sem estilo, a arte de viver. Atualmente o


Kitsch sustentvel um exemplo desse tipo de arquiteturamoda, onde prega-se, com louvor, a sustentabilidade em sua
forma mais eficiente possvel adaptando o projeto formal ao
mtodo de construo dos edifcios e causando assim certo
desconforto esttico pela simples aceitao dessa adaptao
como projeto final, resoluo final de um problema. O
profissional reflexivo adaptado s novas ferramentas digitais
pode criar parametricamente um modelo com a insero no
software necessrio das variveis corretas relacionadas aos
domnios a serem considerados nos problemas que resolve
as questes de vrias formas possveis. "a satisfao das
necessidades psquicas to importante quanto a das
Concluses
materiais, e no qual o propsito de uma nova concepo
espacial algo mais do que economia estrutural e perfeio
Pretende-se ento produzir planos-pedaggicos que sejam funcional"(Gropius, p. 27, 1972).
condizentes com a realidade das demandas do mundo atual e
estejam assim inseridos dentro de seus respectivos
contextos. Tais planos precisam estar fundados firmemente
em novas bases epistemolgicas de ensino de projeto e gerar
um novo paradigma que provoque a ruptura do at ento Referncias
vigente, para que possamos a partir das condies Argan, G. C. (1992). Arte moderna: do iluminismo aos movimentos
contemporneos. So Paulo: Editora Companhia das
intelectuais, sociais e tcnicas da poca e no dos caprichos
Letras
[...] de alguns arquitetos manacos por novidades (Gropius,
p. 67, 1972) promover as mudanas bsicas e necessrias,
Asimow, M. (1962). Introductionto Design. EnglewoodCliffs, N.J.,
de fato.
Prentice-Hall

Kowaltowski, D. K. ; Moreira, D. de C. ; Petreche, J. R. D.; Fabrcio,


M. M. (2011). O Processo de Projeto em Arquitetura da
Teoria Tecnologia. Editora: Oficina de textos

Os edifcios construdos com as novas tecnologias servem de


exemplo para as demais construes, para os estudantes e
arquitetos. Principalmente a faculdade de arquitetura deve Moles, A. A. (1972). O Kitsch: A Arte da Felicidade. So Paulo,
promover essa mudana e influenciar na divulgao e
Perspectvia, Ed. da Universidade de So Paulo, Traduo
de Srgio Miceli
aceitao do novo paradigma. Na era digital, construir com
mtodos antigos ou tentar dar prioridade a processos de
revitalizao da arquitetura seria fazer do passado um Naylor, G. (1985). The Bauhaus Reassessed: Sources and Design
Theory. London: Herbert Press
espelho para o homem atual, o que no possvel pois
houveram enormes transformaes nos domnios sociais,
tecnolgicos e estticos.(Gropius, p. 115, 1972)
Oxman, R. (2007). Digital Architecture as a Challenge for Design
Pedagogy: Theory, Knowledge, Models and Medium.
Design Studies (Vol. 9 Issue 2. pp. 99-120 ).
Oxman, R. (2006). Educating the Digital Design Thinker - What do

Sufocando o talento artstico do aluno atravs de um ensino


We Teach When We Teach Design
que no estimula o pensamento e a prtica, continuamos na
superfcie sem embrenhar-se dentro de questes mais Pupo, R. T. (2009). Insero da prototipagem e fabricao digitais no
importantes, que s sero resolvidas atravs de uma nova
processo de projeto: um novo desafio para o ensino de
postura de ensino. "um ambiente estimulante to importante
arquitetura. Campinas, SP
para libertar as energias criativas do estudante quanto o
dinamismo do professor" (Gropius, p. 111, 1972).
Sacristan, J. G. (2000). O currculo: uma reflexo sobre a prtica.
Porto Alegre: Artmed
Schn, D. A. (1983).The reflectivepractitioner: howprofessionalsthink
in action. Basic Books, New York

Ao invs de fetichizar formas ou dar popularidade aos


starchitects, que acabam por se manter nos limites da moda,
podemos usar uma linguagem visual mais adaptada escala Schn, D. A. (2000). Educando o profissional reflexivo: um novo
design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre, Artes
humana, ou as prprias necessidades humanas, sem
Mdicas. Verso brasileira.
excessos. Como exemplo disso trago o caso do Neokitsch
sustentvel. A atitude kitsch (Moles, 1972) vem sendo desde
Woodbury, R. (2010).Elementsofparametric design. Routledge
o comeo do sculo XX um exemplo de como a sociedade
encara seus objetos de consumo, destacando-se na
arquitetura como imenso prazer pela decorao, fazendo do

Wingler,

H.(1969). The Bauhaus: Weimar Dessau


Chicago.Massachusetts Institute of Technology

Schn, D. A. and Wigging, G. (1992). Kinds of seeing and their


functions inDesigning. Design StudiesVol 13 No 2

Berlin

Tramontano M., Soares J. P. (2012). Arquitetura emergente, design


paramtricos e o representar atravs de modelos de
informao. V!RUS, So Carlos
Eastman, C. ,Teicholz, P. , Sacks, R. , and Liston, K. (2011). BIM
handbook: A guide to building information modeling for owners,
managers, designers, engineers and contractors , Wiley, New
York
Gropius, W. (1972). Bauhaus: Novarquitetura. So Paulo: Perspectiva