Publico Alvo 6 anos 1° Série

Objetivo Interação do sujeito com o meio. Interação com o instrumento linguístico.

Metodologia

Recursos

Será Papel e realizado letras de através de musicas. uma concepção sócio construtiva, atividades de texto que auxiliem em sua alfabetização.

Desenvolvimento da aula O aluno receberá algumas letras de musicas para que possa identificar as letras recorta-las e montar nomes como o seu de seus pais e colegas

Avaliação Será realizada através do trabalho feito pelas crianças e suas habilidades de identificar e juntar letras.

Os desafios da escola e da didática atual e a contribuição da Teoria Histórico-social da Atividade

Ante as necessidades educativas presentes, a escola continua sendo lugar de mediação cultural, e a pedagogia, ao viabilizar a educação, constitui-se como prática cultural intencional de produção e internalização de significados para, de certa forma, promover o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos indivíduos. O modus faciendi dessa mediação cultural, pelo trabalho dos professores, é o provimento aos alunos dos meios de aquisição de conceitos científicos e de desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas, dois elementos da aprendizagem escolar interligados e indissociáveis. Com efeito, as crianças e jovens vão à escola para aprender cultura e internalizar os meios cognitivos de compreender e transformar o mundo. Para isso, é necessário pensar – estimular a capacidade de raciocínio e julgamento, melhorar a capacidade reflexiva e desenvolver as competências do pensar. A didática tem o compromisso com a busca da qualidade cognitiva das aprendizagens, esta, por sua vez, associada à aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como ajudar os alunos a se constituírem como sujeitos pensantes e críticos, capazes de pensar e lidar com conceitos, argumentar, resolver problemas, diante de dilemas e problemas da vida prática. A razão pedagógica está também associada, inerentemente, a um valor intrínseco, que é a formação humana, visando a ajudar os outros a se educarem, a serem pessoas dignas, justas, cultas, aptas a participar ativa e criticamente na vida social, política, profissional e cultural. Este texto apóia-se em duas crenças: uma, que a escola continua sendo uma instância necessária de democratização intelectual e política; outra, que uma política educacional

das tecnologias e dos meios informacionais.] o desenvolvimento de aptidões gerais da mente permite melhor desenvolvimento das competências particulares ou especializadas. Também Morin (2000) expressa com muita convicção a exigência de se desenvolver uma inteligência geral que saiba discernir o contexto. 2003. a tarefa das escolas e dos processos educativos é desenvolver em quem está aprendendo a capacidade de aprender. lastreada no pensamento teórico. Mais precisamente.. [. Ele escreve: [. insistem na necessidade dos sujeitos desenvolverem competências e habilidades cognitivas. Nesse caso. Engestrõm. também. há correlação entre a mobilização dos conhecimentos de conjunto e a ativação da inteligência geral. A compreensão dos dados particulares também necessita da ativação da inteligência geral. associada aos motivos dos alunos. 2001. sem o que as escolas não seriam verdadeiramente inclusivas. de educar a juventude em valores e ajudá-la a construir personalidades flexíveis e eticamente ancoradas. Belloni.. (Morin. Para Castells (apud Hargreaves. p. afetando os processos de ensino e aprendizagem. maior é sua faculdade de tratar problemas especiais. da necessidade de lidar com um mundo diferente e. para além da acentuação do papel ativo dos sujeitos na aprendizagem. será fundamental entender que o conhecimento supõe o desenvolvimento do pensamento e que desenvolver o pensamento supõe metodologia e procedimentos sistemáticos do pensar. p.. o multidimensional.] Dessa maneira. Porto. 16). 2000. a característica mais destacada do trabalho do professor é . Quanto mais poderosa é a inteligência geral. 2002. Estudos recentes sobre os processos do pensar e do aprender. 39) Outros estudos vêm mostrando o impacto dos meios de comunicação na configuração dos modos de pensar e das práticas sociais da juventude (por exemplo. o global.inclusiva deve estar fundamentada na idéia de que o elemento nuclear da escola é a atividade de aprendizagem. É em razão dessas demandas que a didática precisa incorporar as investigações mais recentes sobre modos de aprender e ensinar e sobre o papel mediador do professor na preparação dos alunos para o pensar.. em razão de exigências postas pelo volume crescente de dados acessíveis na sociedade e nas redes informacionais. 2002). que opera e organiza a mobilização dos conhecimentos de conjunto em cada caso particular. dos crescentes processos de diversificação cultural. a interação complexa dos elementos.

visando a internalização de signos culturais pelo indivíduo. competências e habilidades do pensar. Em razão disso. trata-se de saber o que e como fazer para estimular as capacidades investigadoras dos alunos. portanto o caráter de mediação cultural do processo do conhecimento e. Em outras palavras.. Esta formulação realça a atividade sócio-histórica e coletiva dos indivíduos na formação das funções mentais superiores. enfrentar dilemas. e por quais meios os alunos podem melhorar e potencializar sua aprendizagem. que estuda e descreve a lógica dialética. O suporte teórico de partida é o princípio vygotskiano de que a aprendizagem é uma articulação de processos externos e internos. seus procedimentos de formação dos conceitos e operações com eles. Em razão disso é que a educação e o ensino se constituem formas universais e necessárias do desenvolvimento mental.. uma didática a serviço de uma pedagogia voltada para a formação de sujeitos pensantes e críticos deverá salientar em suas investigações as estratégias pelas quais os alunos aprendem a internalizar conceitos. as mediações cognitivas. Justamente. ajudando-os a desenvolver competências e habilidades mentais. modos de ação que se constituam em "instrumentalidades" para lidar praticamente com a realidade: resolver problemas. O pensamento teórico tem seus tipos específicos de generalização e abstração. considerando-se que os saberes e instrumentos cognitivos se constituem nas relações intersubjetivas. o que gera uma qualidade auto-reguladora às ações e ao comportamento dos indivíduos. tomar decisões. ao mesmo tempo.] A . O que está em questão é como o ensino pode impulsionar o desenvolvimento das competências cognitivas mediante a formação de conceitos e desenvolvimento do pensamento teórico. a atividade individual de aprendizagem pela qual o indivíduo se apropria da experiência sociocultural como ser ativo. sua apropriação implica a interação com os outros já portadores desses saberes e instrumentos. a formação de tais conceitos abre aos escolares o caminho para dominar os fundamentos da cultura teórica atual. em cujo processo se ligam os fatores socioculturais e as condições internas dos indivíduos. Todavia. [. Davydov1 explicita seu entendimento dessas questões: O saber contemporâneo pressupõe que o homem domine o processo de origem e desenvolvimento das coisas mediante o pensamento teórico. ou seja. formular estratégias de ação.a mediação docente pela qual ele se põe entre o aluno e o conhecimento para possibilitar as condições e os meios de aprendizagem.

br/scielo. explorar as contribuições teóricas da Teoria Histórico-cultural da Atividade. Davydov. Dec..php?script=sci_arttext&pid=S141324782004000300002&lng=en&nrm=iso>. 49) O objetivo deste estudo é. 2010.escola.scielo. . 2004 . a nosso juízo. Educ. assim. Rev. José Carlos. Available from <http://www. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a teoria histórico-cultural da atividade e a contribuição de Vasili Davydov. LIBANEO. doi: 10. deve ensinar as crianças a pensar teoricamente. access on 12 Aug. para as tarefas da didática em relação à aprendizagem do pensar e do aprender. (apud Golder. n. 2002. Rio de Janeiro. p. especialmente a Teoria do Ensino Desenvolvimental de V.1590/S1413-24782004000300002. Bras. 27.

já que nas escolas falase exclusivamente do ensino dos conteúdos e não há uma ampla compreensão do que é educação e do que é aprender: "Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos". .José Carlos. ou seja. dos processos de pensamento e das inter-relações entre os diversos interventores no ato educativo: "A didática se caracteriza como meditação entre as bases teórico-científicas da educação escolar e a prática docente". flexível e aberta do conteúdo. articulando atributos da psicologia.(FREIRE. sociologia. Pedagogia da autonomia. formula critérios de avaliação. que estejam atentos para as dificuldades mais prováveis dos alunos perante os conteúdos. epistemologia e do pensamento educacional. Ela pressupõe uma análise dos processos de construção dos saberes em cada área curricular e a discussão da natureza das atividades de aprendizagem. Há um conjunto de saberes pedagógicos que são essenciais para o exercício da profissão docente. p. p. constitui o enquadramento teórico fundamental em que se situam os quadros de referência de ação do professor. É a partir dela que cada professor seleciona objetivos. organiza atividades.É preciso que os professores construam pontes entre o significado do conteúdo curricular e aquele compreendido pelo aluno.30) Assim. é necessário que os professores tenham uma compreensão profunda. 1994. P. longe de reduzir-se a uma simples coleção de métodos e técnicas de ensino.Importância da Didática no cotidiano do professor.(LIBÂNEO. Toda a atuação do professor com os alunos pressupõe uma perspectiva didática. clara .28) A didática. a didática constitui uma área integradora transversal. Para esta tarefa. mobilizando-os para a reflexão sobre a prática pedagógica do próprio professor. determina procedimentos de atuação para cada tipo de situação.

"Não pode exigir que os alunos adquiram um domínio sólido de conhecimento se o próprio .José Carlos. é a mudança pessoal. professores. prática pedagógica e política. o professor é simplesmente aquele que detém o conhecimento e. p. a contratação de bacharéis vai resultar-se nisto que citamos neste parágrafo e também tiramos a conclusão que essa prática de querer transferir conhecimento não parte apensas de alguns professores. o processo de ensino-aprendizagem é uma seta de mão dupla. numa concepção de educação em que a transmissão de conhecimentos é o único objetivo e a manutenção da realidade é a finalidade. numa educação que busca a transformação da realidade. "A prática educativa não é apenas uma exigência da vida em sociedade. Cabem a nós. e. os saberes provindos das experiências. pois é em prol da própria prática que os demais saberes são articulados. de captar a aprendizagem já existente no estudante. mas sim. formados de todos os outros. um trabalho reflexivo e uma reconstrução permanente de nossas identidades pessoais e profissionais. o professor ensina e aprende e. o professor é mais do que o mero "ensinante" e o processo de ensino-aprendizagem adquire movimento de troca e de crescimento mútuo. isto é. permeado de contradições e de mediações. (Freire 1996. COMO. 1994. cada professor. Concluindo. para que e como fará isso ao longo do trabalho educativo. 47). queremos lembrar aos mesmo que "Ensinar não é transferir conhecimento. assim. da prática. tende a não ser considerada pelo professor. a mudança de atitude que leva à transformação profissional. mas também de nossos governantes. O trabalho do professor em sala de aula muitas vezes se resume em repassar os conteúdos aos alunos. as nossas práticas. tem de saber o que vai ensinar. Esta transformação se dá em várias "esferas": acadêmica. p. governamental. pessoal porque só é possível mudar o meio. não são saberes iguais aos outros. Assim. como Paulo Freire(1996) tão bem descreveu. o estudante aprende e ensina. portanto. sem estimular neles a interpretação. o transmite para os estudantes. quando aprendemos a mudar nós mesmos. o nosso jeito de olhar e viver as coisas do dia-a-dia. de um lado. mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção". a mudança no ensino depende de nossa formação e da transformação das nossas práticas em sala de aula. de outro. De outro lado. num processo dialético. os professores se utilizam de vários saberes para a construção de sua prática. mas também o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transformá-lo em função de necessidades econômicas. conhecendo os alunos com os quais trabalhará. a crítica e a criatividade. pois.17) PLANEJAMENTO DE ENSINO O trabalho do educador é tão complexo e importante que não pode ser improvisado. o conhecimento passa a ser fruto de uma construção coletiva. OU A PARTIR DO QUÊ. A DIDÁTICA CONTRIBUI EM MINHA PRÁTICA EDUCATIVA? Ao se tratar da aprendizagem na escola verifica-se que. A capacidade de ver o outro.Então.Nessa percepção. podemos dizer que a Didática é uma ciência cujo objetivo fundamental é ocupar-se das estratégias de ensino. das questões práticas relativas à metodologia e das estratégias de aprendizagem. sociais e políticas da coletividade"( LIBÂNEO. nessa ótica.

p. culturais e individuais dos alunos.( LIBÂNEO. Esta.72) Quem são meus alunos? Quais são os conhecimentos que eles tem com relação aos conteúdos que estarei passando pra eles? Quais são as suas expectativas? Quais são as dificuldades? Eles têm fácil acesso a materiais didáticos? Essa preocupação em conhecer os alunos é muito importante. que se preocupa com as reais condições culturais de seus alunos.73) Esse planejamento do processo de ensino e aprendizagem que os professores devem construir para orientar sua ação pedagógica na sala de aula é aqui chamado de Planejamento de Ensino. os saberes e as experiências práticas que eles possuem. geralmente aquele que "todo professor gostaria de ter": saudável. (LIBÂNEO.professor não domina com segurança a disciplina que ensina. Dessa forma. Para que o educador faça um bom planejamento é preciso que ele conheça o aluno. com acesso a livros. o educador quando é crítico ele questiona sobre as diversas situações que surge diariamente na escola. QUAL A IMPORTÂNCIA DO PLANJAMENTO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOCENTE? Todo e qualquer profissional deve ter em sua prática docente o ato de pesquisar. 25) . o planejamento de ensino precisa considerar que essas práticas sociais devem estar presentes na própria escola. 1994. bem como o nível de preparo escolar em que se encontram". p. Para o educador que trabalha com uma perspectiva inclusiva.P.A. 1994. pois o professor pode se enganar quando confunde os alunos reais. elaborar e refletir. cuidado pela família. PORTANTO.etc. p. ( VEIGA. computador. aqueles que estão em sua sala de aula. "Didática crítica busca superar o intelectualismo formal do enfoque tradicional". bem alimentado. que não possuem livros em casa.José Carlos. o planejamento de ensino deve considerar os valores. então. 1996. Quem planeja tem atitude crítica diante do seu próprio trabalho.José Carlos. selecionando e organizando os conteúdos do ensino coerentemente com essas condições. se os alunos têm origem em famílias com pouca escolaridade. crianças que não têm a experiência de ganhar livros. I. CONHECER O ALUNO? "conhecimento das características sociais. que não lêem jornal cotidianamente. por sua vez. deve se organizar para suprir da melhor forma possível todas as faltas que a condição de exclusão de seus alunos possa estabelecer. com um modelo idealizado.

http://www. São Paulo: Cortez. A didática e a formação de educadores.. Portanto.. Rio de Janeiro: Paz e terra. para se conseguir atingir mudanças.socieduca-inter.O mais importante não é a quantidade de conteúdos passados para seus alunos e sim a qualidade. 2002. Pedagogia da Autonomia. Jose Carlos).webartigos.org/cd/complemento/18. É a etapa mais importante do projeto pedagógico. 1994. pois derrubou várias visões e teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem. A importância da didática na formação do educador.php). Campinas. Repensando a didática.com/articles/6867/1/Qual-A-Importancia-Da-Didatica-NaMinha-Formacao/pagina1. visando a atingir determinados propósitos".org/cd/complemento/18.) (ORG. Planejar é prever e organizar as ações com determinadas finalidades.uol.pdf http://jc. Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980.html#ixzz0wnG100Yp Piaget Quem foi Um dos mais importantes pesquisadores de educação e pedagogia. (SILVA. porque é nesta etapa que as metas são articuladas a estratégia e ambas são ajustadas as possibilidades reais.(CANDAU. Pedagogia e Didática.(FREIRE. I. Roseane. Especializou-se em psicologia evolutiva e também no estudo de epistemologia genética. Paulo).br/2008/04/15/not_166203.P.. .socieducainter. Roseane. In:(VEIGA.). o planejamento deve estar presente em todas as atividades escolares.com.04. P. Fonte: http://www.A. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educação.Didática. "Entendemos planejamento como: tomada de decisões. http://www. SP: Papirus. 2008).(SILVA. 1996. Didática: Uma retrospectiva histórica. (LIBÂNEO. para que isso ocorra o educador deve utilizar do planejamento como um instrumento de construção. 2001. Publicado em 15.pdf) REFERÊNCIA: Prática educativa.2008. 13). Fonte: JC OnLine.

Aos sábados. Essas experiências influenciaram-no em seu trabalho. onde trabalhou num laboratório de psicologia e estagiou numa clínica de psiquiatria. . ao observar crianças brincando e registrar meticulosamente as palavras. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918.que é um estudo formal e sistemático . ações e processos de raciocínio delas. Piaget mudou-se para a França. onde estudou Biologia e Filosofia. aos 22 anos de idade. Rousseau da Universidade de Genebra. na Suíça. Estudo psicopatologia na Universidade de Sorbonne na França. Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de História Natural. com quem teve três filhas: Jacqueline (1925). Lucienne (1927) e Laurent (1931). Piaget notou que crianças francesas da mesma faixa etária cometiam erros semelhantes nesses testes e concluiu que o pensamento lógico se desenvolve gradualmente. Aos 11 anos de idade. Ele passou a combinar a psicologia experimental . em grande parte. publicou seu primeiro trabalho sobre sua observação de um pardal albino. Lá ele freqüentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clínica.Foi morar na cidade de Zurique em 1918. Interessou-se por História Natural ainda em sua infância. Após formar-se. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa. Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Piaget foi para Zurich. onde foi convidado a trabalhar no laboratório de Alfred Binet. Seu pai. Foi diretor do Instituto Jean-Jacques Rousseau na Suíça e lecionou psicologia infantil na Universidade de Genebra. Pequisas Piaget fez pesquisas sobre as características do pensamento infantil com crianças francesas e também com deficientes mentais. Piaget casou-se com Valentine Châtenay. J. onde trabalhou como psicólogo experimental. Em 1923. conversas e análises de pacientes. As teorias de Piaget foram. Em 1921. Lá ele iniciou o maior trabalho de sua vida. Sua Vida Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896. O ano de 1919 foi um marco em sua vida. era professor universitário de Literatura medieval.com métodos informais de psicologia: entrevistas. No ano de 1921 escreveu suas primeiras teorias pedagógicas. baseadas em estudos e observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. um calvinista convicto. um famoso psicólogo infantil que desenvolveu testes de inteligência padronizados para crianças. Piaget foi um menino prodígio. Piaget freqüentou a Universidade de Neuchâtel. Em 1919. Piaget voltou à Suíça e tornou-se diretor de estudos no Instituto J. em Neuchâtel. Esse breve estudo é considerado o início de sua brilhante carreira científica.

podemos entender melhor a natureza do conhecimento humano. onde permaneceu de 1952 a 1963. que dura do nascimento ao 18º mês de vida. a criança busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos físicos que a rodeiam. Fase 2: Pré-operatório No estágio pré-operatório. em 17 de setembro de 1980. Esse estágio é caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos. Esse estágio se chama sensório-motor. mas ainda não consegue coordenar operações fundamentais. Registros revelam que ele foi o único suíço a ser convidado para lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris. Suas pesquisas sobre a psicologia do desenvolvimento e a epistemologia genética tinham o objetivo de entender como o conhecimento evolui. Piaget identifica os quatro estágios de evolução mental de uma criança. Piaget morreu em Genebra. Piaget formulou sua teoria de que o conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocínio que substituem umas às outras através de estágios. A essência do trabalho de Piaget ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianças. que dura do 18º mês aos 8 anos de vida. . Cada estágio é um período onde o pensamento e comportamento infantil é caracterizado por uma forma específica de conhecimento e raciocínio. França). pois o bebê adquire o conhecimento por meio de suas próprias ações que são controladas por informações sensoriais imediatas. a criança começa a lidar com conceitos abstratos como os números e relacionamentos. Fase 1: Sensório-motor No estágio sensório-motor. Até a data de seu falecimento. Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia Genética. a criança busca adquirir a habilidade verbal. ela já consegue nomear objetos e raciocinar intuitivamente. que dura dos 8 aos 12 anos de vida. pré-operatório. Isto significa que a lógica e formas de pensar de uma criança são completamente diferentes da lógica dos adultos. Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos científicos. Sua Obra Piaget desenvolveu diversos campos de estudos científicos: a psicologia do desenvolvimento. Esses quatro estágios são: sensório-motor. a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia genética. Ao longo de sua brilhante carreira. operatório concreto e operatório formal.Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicações de trabalhos. Piaget lecionou em diversas universidades européias. Nesse estágio. Em seu trabalho. Fase 3: Operatório concreto No estágio operatório concreto.

De fato. No estágio das operações formais. sendo capaz de pensar sobre idéias abstratas. Conclusão: Em seus estudos sobre crianças. . constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo. Ele modificou a teoria pedagógica tradicional que. as crianças são as próprias construtoras ativas do conhecimento. Na visão de Piaget. desenvolvido a partir dos 12 anos de idade.Fase 4: Operatório formal No estágio operatório formal – desenvolvido entre os 12 e 15 anos de idade – a criança começa a raciocinar lógica e sistematicamente. suas contribuições para as áreas da Psicologia e Pedagogia são imensuráveis. a criança inicia sua transição para o modo adulto de pensar. Jean Piaget descobriu que elas não raciocinam como os adultos. afirmava que a mente de uma criança é vazia. até então. As deduções lógicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos. Esta descoberta levou Piaget a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional diferente ao lidar com crianças. Ele forneceu uma percepção sobre as crianças que serve como base de muitas linhas educacionais atuais. esperando ser preenchida por conhecimento. Esse estágio é definido pela habilidade de engajar-se no raciocínio abstrato.

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