Publico Alvo 6 anos 1° Série

Objetivo Interação do sujeito com o meio. Interação com o instrumento linguístico.

Metodologia

Recursos

Será Papel e realizado letras de através de musicas. uma concepção sócio construtiva, atividades de texto que auxiliem em sua alfabetização.

Desenvolvimento da aula O aluno receberá algumas letras de musicas para que possa identificar as letras recorta-las e montar nomes como o seu de seus pais e colegas

Avaliação Será realizada através do trabalho feito pelas crianças e suas habilidades de identificar e juntar letras.

Os desafios da escola e da didática atual e a contribuição da Teoria Histórico-social da Atividade

Ante as necessidades educativas presentes, a escola continua sendo lugar de mediação cultural, e a pedagogia, ao viabilizar a educação, constitui-se como prática cultural intencional de produção e internalização de significados para, de certa forma, promover o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos indivíduos. O modus faciendi dessa mediação cultural, pelo trabalho dos professores, é o provimento aos alunos dos meios de aquisição de conceitos científicos e de desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas, dois elementos da aprendizagem escolar interligados e indissociáveis. Com efeito, as crianças e jovens vão à escola para aprender cultura e internalizar os meios cognitivos de compreender e transformar o mundo. Para isso, é necessário pensar – estimular a capacidade de raciocínio e julgamento, melhorar a capacidade reflexiva e desenvolver as competências do pensar. A didática tem o compromisso com a busca da qualidade cognitiva das aprendizagens, esta, por sua vez, associada à aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como ajudar os alunos a se constituírem como sujeitos pensantes e críticos, capazes de pensar e lidar com conceitos, argumentar, resolver problemas, diante de dilemas e problemas da vida prática. A razão pedagógica está também associada, inerentemente, a um valor intrínseco, que é a formação humana, visando a ajudar os outros a se educarem, a serem pessoas dignas, justas, cultas, aptas a participar ativa e criticamente na vida social, política, profissional e cultural. Este texto apóia-se em duas crenças: uma, que a escola continua sendo uma instância necessária de democratização intelectual e política; outra, que uma política educacional

Porto. É em razão dessas demandas que a didática precisa incorporar as investigações mais recentes sobre modos de aprender e ensinar e sobre o papel mediador do professor na preparação dos alunos para o pensar.] Dessa maneira. a interação complexa dos elementos. associada aos motivos dos alunos.. de educar a juventude em valores e ajudá-la a construir personalidades flexíveis e eticamente ancoradas. da necessidade de lidar com um mundo diferente e.] o desenvolvimento de aptidões gerais da mente permite melhor desenvolvimento das competências particulares ou especializadas. Nesse caso. afetando os processos de ensino e aprendizagem. Mais precisamente. Quanto mais poderosa é a inteligência geral. Belloni. 2002. Estudos recentes sobre os processos do pensar e do aprender. 2000. das tecnologias e dos meios informacionais. para além da acentuação do papel ativo dos sujeitos na aprendizagem. a tarefa das escolas e dos processos educativos é desenvolver em quem está aprendendo a capacidade de aprender.inclusiva deve estar fundamentada na idéia de que o elemento nuclear da escola é a atividade de aprendizagem.. maior é sua faculdade de tratar problemas especiais. em razão de exigências postas pelo volume crescente de dados acessíveis na sociedade e nas redes informacionais. insistem na necessidade dos sujeitos desenvolverem competências e habilidades cognitivas. (Morin. 2002). dos crescentes processos de diversificação cultural. será fundamental entender que o conhecimento supõe o desenvolvimento do pensamento e que desenvolver o pensamento supõe metodologia e procedimentos sistemáticos do pensar. Engestrõm. Ele escreve: [. 2003. lastreada no pensamento teórico. sem o que as escolas não seriam verdadeiramente inclusivas. que opera e organiza a mobilização dos conhecimentos de conjunto em cada caso particular.. o global. o multidimensional. A compreensão dos dados particulares também necessita da ativação da inteligência geral. a característica mais destacada do trabalho do professor é . 16).. p. 2001. Para Castells (apud Hargreaves. Também Morin (2000) expressa com muita convicção a exigência de se desenvolver uma inteligência geral que saiba discernir o contexto. também. [. p. 39) Outros estudos vêm mostrando o impacto dos meios de comunicação na configuração dos modos de pensar e das práticas sociais da juventude (por exemplo. há correlação entre a mobilização dos conhecimentos de conjunto e a ativação da inteligência geral.

Justamente. trata-se de saber o que e como fazer para estimular as capacidades investigadoras dos alunos. O pensamento teórico tem seus tipos específicos de generalização e abstração. a atividade individual de aprendizagem pela qual o indivíduo se apropria da experiência sociocultural como ser ativo. Em razão disso. em cujo processo se ligam os fatores socioculturais e as condições internas dos indivíduos. portanto o caráter de mediação cultural do processo do conhecimento e. a formação de tais conceitos abre aos escolares o caminho para dominar os fundamentos da cultura teórica atual. que estuda e descreve a lógica dialética.. modos de ação que se constituam em "instrumentalidades" para lidar praticamente com a realidade: resolver problemas. competências e habilidades do pensar. Davydov1 explicita seu entendimento dessas questões: O saber contemporâneo pressupõe que o homem domine o processo de origem e desenvolvimento das coisas mediante o pensamento teórico. ou seja. as mediações cognitivas. Em razão disso é que a educação e o ensino se constituem formas universais e necessárias do desenvolvimento mental. o que gera uma qualidade auto-reguladora às ações e ao comportamento dos indivíduos.] A . O suporte teórico de partida é o princípio vygotskiano de que a aprendizagem é uma articulação de processos externos e internos. formular estratégias de ação. seus procedimentos de formação dos conceitos e operações com eles. enfrentar dilemas.a mediação docente pela qual ele se põe entre o aluno e o conhecimento para possibilitar as condições e os meios de aprendizagem. tomar decisões. ao mesmo tempo. O que está em questão é como o ensino pode impulsionar o desenvolvimento das competências cognitivas mediante a formação de conceitos e desenvolvimento do pensamento teórico. considerando-se que os saberes e instrumentos cognitivos se constituem nas relações intersubjetivas. Em outras palavras. visando a internalização de signos culturais pelo indivíduo. [. Esta formulação realça a atividade sócio-histórica e coletiva dos indivíduos na formação das funções mentais superiores. e por quais meios os alunos podem melhorar e potencializar sua aprendizagem. ajudando-os a desenvolver competências e habilidades mentais.. Todavia. uma didática a serviço de uma pedagogia voltada para a formação de sujeitos pensantes e críticos deverá salientar em suas investigações as estratégias pelas quais os alunos aprendem a internalizar conceitos. sua apropriação implica a interação com os outros já portadores desses saberes e instrumentos.

php?script=sci_arttext&pid=S141324782004000300002&lng=en&nrm=iso>. Bras. especialmente a Teoria do Ensino Desenvolvimental de V. p. Dec. LIBANEO. 2004 .escola. José Carlos. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a teoria histórico-cultural da atividade e a contribuição de Vasili Davydov. 2010. access on 12 Aug. Available from <http://www.scielo.1590/S1413-24782004000300002. explorar as contribuições teóricas da Teoria Histórico-cultural da Atividade.br/scielo. para as tarefas da didática em relação à aprendizagem do pensar e do aprender. n. deve ensinar as crianças a pensar teoricamente. Rev.. (apud Golder. doi: 10. 49) O objetivo deste estudo é. assim. 27. Rio de Janeiro. . Davydov. 2002. Educ. a nosso juízo.

30) Assim.28) A didática.É preciso que os professores construam pontes entre o significado do conteúdo curricular e aquele compreendido pelo aluno. clara .(LIBÂNEO. dos processos de pensamento e das inter-relações entre os diversos interventores no ato educativo: "A didática se caracteriza como meditação entre as bases teórico-científicas da educação escolar e a prática docente". epistemologia e do pensamento educacional. constitui o enquadramento teórico fundamental em que se situam os quadros de referência de ação do professor. formula critérios de avaliação. É a partir dela que cada professor seleciona objetivos. flexível e aberta do conteúdo. é necessário que os professores tenham uma compreensão profunda. Há um conjunto de saberes pedagógicos que são essenciais para o exercício da profissão docente. Para esta tarefa. Ela pressupõe uma análise dos processos de construção dos saberes em cada área curricular e a discussão da natureza das atividades de aprendizagem.(FREIRE. p. articulando atributos da psicologia. longe de reduzir-se a uma simples coleção de métodos e técnicas de ensino. já que nas escolas falase exclusivamente do ensino dos conteúdos e não há uma ampla compreensão do que é educação e do que é aprender: "Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos". . determina procedimentos de atuação para cada tipo de situação. Pedagogia da autonomia.Importância da Didática no cotidiano do professor. que estejam atentos para as dificuldades mais prováveis dos alunos perante os conteúdos. a didática constitui uma área integradora transversal.José Carlos. p. Toda a atuação do professor com os alunos pressupõe uma perspectiva didática. sociologia. 1994. ou seja. P. organiza atividades. mobilizando-os para a reflexão sobre a prática pedagógica do próprio professor.

nessa ótica. A capacidade de ver o outro. a crítica e a criatividade. os saberes provindos das experiências. assim.José Carlos. sociais e políticas da coletividade"( LIBÂNEO. de um lado. queremos lembrar aos mesmo que "Ensinar não é transferir conhecimento. pessoal porque só é possível mudar o meio. pois é em prol da própria prática que os demais saberes são articulados. portanto. Cabem a nós. das questões práticas relativas à metodologia e das estratégias de aprendizagem. 47). De outro lado. p. p. o professor é mais do que o mero "ensinante" e o processo de ensino-aprendizagem adquire movimento de troca e de crescimento mútuo. a mudança de atitude que leva à transformação profissional. mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção". o professor é simplesmente aquele que detém o conhecimento e. COMO. tende a não ser considerada pelo professor. de captar a aprendizagem já existente no estudante.17) PLANEJAMENTO DE ENSINO O trabalho do educador é tão complexo e importante que não pode ser improvisado. a mudança no ensino depende de nossa formação e da transformação das nossas práticas em sala de aula. 1994. pois. Esta transformação se dá em várias "esferas": acadêmica. permeado de contradições e de mediações. o nosso jeito de olhar e viver as coisas do dia-a-dia. governamental. da prática. o processo de ensino-aprendizagem é uma seta de mão dupla. num processo dialético. conhecendo os alunos com os quais trabalhará. O trabalho do professor em sala de aula muitas vezes se resume em repassar os conteúdos aos alunos. o transmite para os estudantes. professores. tem de saber o que vai ensinar. quando aprendemos a mudar nós mesmos. OU A PARTIR DO QUÊ. sem estimular neles a interpretação. o estudante aprende e ensina. prática pedagógica e política. um trabalho reflexivo e uma reconstrução permanente de nossas identidades pessoais e profissionais. como Paulo Freire(1996) tão bem descreveu. mas também de nossos governantes. podemos dizer que a Didática é uma ciência cujo objetivo fundamental é ocupar-se das estratégias de ensino. Assim.Nessa percepção. de outro. (Freire 1996. isto é. "A prática educativa não é apenas uma exigência da vida em sociedade. mas também o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transformá-lo em função de necessidades econômicas. o conhecimento passa a ser fruto de uma construção coletiva.Então. as nossas práticas. e. os professores se utilizam de vários saberes para a construção de sua prática. é a mudança pessoal. formados de todos os outros. A DIDÁTICA CONTRIBUI EM MINHA PRÁTICA EDUCATIVA? Ao se tratar da aprendizagem na escola verifica-se que. a contratação de bacharéis vai resultar-se nisto que citamos neste parágrafo e também tiramos a conclusão que essa prática de querer transferir conhecimento não parte apensas de alguns professores. numa concepção de educação em que a transmissão de conhecimentos é o único objetivo e a manutenção da realidade é a finalidade. Concluindo. mas sim. "Não pode exigir que os alunos adquiram um domínio sólido de conhecimento se o próprio . não são saberes iguais aos outros. o professor ensina e aprende e. numa educação que busca a transformação da realidade. cada professor. para que e como fará isso ao longo do trabalho educativo.

computador. p. PORTANTO. o educador quando é crítico ele questiona sobre as diversas situações que surge diariamente na escola. que não possuem livros em casa. (LIBÂNEO. 1994. CONHECER O ALUNO? "conhecimento das características sociais. Dessa forma. "Didática crítica busca superar o intelectualismo formal do enfoque tradicional". aqueles que estão em sua sala de aula. com acesso a livros. Para que o educador faça um bom planejamento é preciso que ele conheça o aluno. selecionando e organizando os conteúdos do ensino coerentemente com essas condições. então. Quem planeja tem atitude crítica diante do seu próprio trabalho. elaborar e refletir. por sua vez.José Carlos. Para o educador que trabalha com uma perspectiva inclusiva. bem como o nível de preparo escolar em que se encontram".etc.professor não domina com segurança a disciplina que ensina. com um modelo idealizado. 1994. QUAL A IMPORTÂNCIA DO PLANJAMENTO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOCENTE? Todo e qualquer profissional deve ter em sua prática docente o ato de pesquisar. geralmente aquele que "todo professor gostaria de ter": saudável. Esta. culturais e individuais dos alunos. 1996.( LIBÂNEO. crianças que não têm a experiência de ganhar livros. se os alunos têm origem em famílias com pouca escolaridade.72) Quem são meus alunos? Quais são os conhecimentos que eles tem com relação aos conteúdos que estarei passando pra eles? Quais são as suas expectativas? Quais são as dificuldades? Eles têm fácil acesso a materiais didáticos? Essa preocupação em conhecer os alunos é muito importante. 25) . pois o professor pode se enganar quando confunde os alunos reais. que não lêem jornal cotidianamente. bem alimentado. deve se organizar para suprir da melhor forma possível todas as faltas que a condição de exclusão de seus alunos possa estabelecer.73) Esse planejamento do processo de ensino e aprendizagem que os professores devem construir para orientar sua ação pedagógica na sala de aula é aqui chamado de Planejamento de Ensino. ( VEIGA. I. p.José Carlos. p. que se preocupa com as reais condições culturais de seus alunos.A.P. cuidado pela família. o planejamento de ensino precisa considerar que essas práticas sociais devem estar presentes na própria escola. os saberes e as experiências práticas que eles possuem. o planejamento de ensino deve considerar os valores.

(LIBÂNEO. o planejamento deve estar presente em todas as atividades escolares.pdf http://jc. Didática: Uma retrospectiva histórica. Paulo). Fonte: http://www. Repensando a didática. 2001.. porque é nesta etapa que as metas são articuladas a estratégia e ambas são ajustadas as possibilidades reais.. 13). . http://www. In:(VEIGA. Pedagogia da Autonomia.. 1996. Roseane. para que isso ocorra o educador deve utilizar do planejamento como um instrumento de construção.04. Pedagogia e Didática. (SILVA.(FREIRE. P. 2008).org/cd/complemento/18. para se conseguir atingir mudanças. Planejar é prever e organizar as ações com determinadas finalidades.html#ixzz0wnG100Yp Piaget Quem foi Um dos mais importantes pesquisadores de educação e pedagogia. visando a atingir determinados propósitos". 1994.(CANDAU.(SILVA. http://www. Rio de Janeiro: Paz e terra. SP: Papirus. Publicado em 15. Fonte: JC OnLine. Especializou-se em psicologia evolutiva e também no estudo de epistemologia genética. Jose Carlos).br/2008/04/15/not_166203. A importância da didática na formação do educador.O mais importante não é a quantidade de conteúdos passados para seus alunos e sim a qualidade.P.com/articles/6867/1/Qual-A-Importancia-Da-Didatica-NaMinha-Formacao/pagina1.Didática.). É a etapa mais importante do projeto pedagógico.pdf) REFERÊNCIA: Prática educativa. I.2008. Campinas.org/cd/complemento/18.webartigos.php). A didática e a formação de educadores.A. 2002.socieduca-inter. São Paulo: Cortez.socieducainter. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educação.com. Roseane.uol. pois derrubou várias visões e teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem. Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980. "Entendemos planejamento como: tomada de decisões.) (ORG. Portanto.

Aos sábados. Piaget foi um menino prodígio. em Neuchâtel. na Suíça. Pequisas Piaget fez pesquisas sobre as características do pensamento infantil com crianças francesas e também com deficientes mentais. Foi diretor do Instituto Jean-Jacques Rousseau na Suíça e lecionou psicologia infantil na Universidade de Genebra. Rousseau da Universidade de Genebra. Lá ele iniciou o maior trabalho de sua vida. Sua Vida Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896. .com métodos informais de psicologia: entrevistas. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918. Lá ele freqüentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clínica. Após formar-se. baseadas em estudos e observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. Estudo psicopatologia na Universidade de Sorbonne na França. Piaget notou que crianças francesas da mesma faixa etária cometiam erros semelhantes nesses testes e concluiu que o pensamento lógico se desenvolve gradualmente. ações e processos de raciocínio delas. Lucienne (1927) e Laurent (1931). um famoso psicólogo infantil que desenvolveu testes de inteligência padronizados para crianças. conversas e análises de pacientes. aos 22 anos de idade. Esse breve estudo é considerado o início de sua brilhante carreira científica. Ele passou a combinar a psicologia experimental . Em 1919. Piaget casou-se com Valentine Châtenay. J. onde trabalhou como psicólogo experimental. onde trabalhou num laboratório de psicologia e estagiou numa clínica de psiquiatria. Essas experiências influenciaram-no em seu trabalho. Seu pai. com quem teve três filhas: Jacqueline (1925). um calvinista convicto. onde estudou Biologia e Filosofia. Piaget voltou à Suíça e tornou-se diretor de estudos no Instituto J. Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de História Natural. As teorias de Piaget foram. Piaget mudou-se para a França. era professor universitário de Literatura medieval. Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. publicou seu primeiro trabalho sobre sua observação de um pardal albino. Interessou-se por História Natural ainda em sua infância. Aos 11 anos de idade. em grande parte. Piaget freqüentou a Universidade de Neuchâtel. ao observar crianças brincando e registrar meticulosamente as palavras.que é um estudo formal e sistemático . Piaget foi para Zurich. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa. No ano de 1921 escreveu suas primeiras teorias pedagógicas. Em 1923. Em 1921. O ano de 1919 foi um marco em sua vida. onde foi convidado a trabalhar no laboratório de Alfred Binet.Foi morar na cidade de Zurique em 1918.

A essência do trabalho de Piaget ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianças. Em seu trabalho. ela já consegue nomear objetos e raciocinar intuitivamente. Esse estágio se chama sensório-motor. operatório concreto e operatório formal. Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos científicos. Registros revelam que ele foi o único suíço a ser convidado para lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris. . a criança busca adquirir a habilidade verbal. que dura do 18º mês aos 8 anos de vida. em 17 de setembro de 1980. Piaget morreu em Genebra. podemos entender melhor a natureza do conhecimento humano. Nesse estágio. Cada estágio é um período onde o pensamento e comportamento infantil é caracterizado por uma forma específica de conhecimento e raciocínio. a criança começa a lidar com conceitos abstratos como os números e relacionamentos. Sua Obra Piaget desenvolveu diversos campos de estudos científicos: a psicologia do desenvolvimento. Fase 1: Sensório-motor No estágio sensório-motor. que dura dos 8 aos 12 anos de vida.Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicações de trabalhos. que dura do nascimento ao 18º mês de vida. Esse estágio é caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos. a criança busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos físicos que a rodeiam. Até a data de seu falecimento. a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia genética. Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia Genética. França). mas ainda não consegue coordenar operações fundamentais. pois o bebê adquire o conhecimento por meio de suas próprias ações que são controladas por informações sensoriais imediatas. Isto significa que a lógica e formas de pensar de uma criança são completamente diferentes da lógica dos adultos. Piaget formulou sua teoria de que o conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocínio que substituem umas às outras através de estágios. pré-operatório. Suas pesquisas sobre a psicologia do desenvolvimento e a epistemologia genética tinham o objetivo de entender como o conhecimento evolui. Esses quatro estágios são: sensório-motor. Fase 2: Pré-operatório No estágio pré-operatório. Ao longo de sua brilhante carreira. Fase 3: Operatório concreto No estágio operatório concreto. Piaget lecionou em diversas universidades européias. Piaget identifica os quatro estágios de evolução mental de uma criança. onde permaneceu de 1952 a 1963.

desenvolvido a partir dos 12 anos de idade. até então. Conclusão: Em seus estudos sobre crianças. Jean Piaget descobriu que elas não raciocinam como os adultos. Esta descoberta levou Piaget a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional diferente ao lidar com crianças. De fato. No estágio das operações formais. Ele modificou a teoria pedagógica tradicional que. Na visão de Piaget. . Ele forneceu uma percepção sobre as crianças que serve como base de muitas linhas educacionais atuais. As deduções lógicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos. esperando ser preenchida por conhecimento. a criança inicia sua transição para o modo adulto de pensar. as crianças são as próprias construtoras ativas do conhecimento. afirmava que a mente de uma criança é vazia. suas contribuições para as áreas da Psicologia e Pedagogia são imensuráveis. sendo capaz de pensar sobre idéias abstratas.Fase 4: Operatório formal No estágio operatório formal – desenvolvido entre os 12 e 15 anos de idade – a criança começa a raciocinar lógica e sistematicamente. Esse estágio é definido pela habilidade de engajar-se no raciocínio abstrato. constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo.

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