Publico Alvo 6 anos 1° Série

Objetivo Interação do sujeito com o meio. Interação com o instrumento linguístico.

Metodologia

Recursos

Será Papel e realizado letras de através de musicas. uma concepção sócio construtiva, atividades de texto que auxiliem em sua alfabetização.

Desenvolvimento da aula O aluno receberá algumas letras de musicas para que possa identificar as letras recorta-las e montar nomes como o seu de seus pais e colegas

Avaliação Será realizada através do trabalho feito pelas crianças e suas habilidades de identificar e juntar letras.

Os desafios da escola e da didática atual e a contribuição da Teoria Histórico-social da Atividade

Ante as necessidades educativas presentes, a escola continua sendo lugar de mediação cultural, e a pedagogia, ao viabilizar a educação, constitui-se como prática cultural intencional de produção e internalização de significados para, de certa forma, promover o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos indivíduos. O modus faciendi dessa mediação cultural, pelo trabalho dos professores, é o provimento aos alunos dos meios de aquisição de conceitos científicos e de desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas, dois elementos da aprendizagem escolar interligados e indissociáveis. Com efeito, as crianças e jovens vão à escola para aprender cultura e internalizar os meios cognitivos de compreender e transformar o mundo. Para isso, é necessário pensar – estimular a capacidade de raciocínio e julgamento, melhorar a capacidade reflexiva e desenvolver as competências do pensar. A didática tem o compromisso com a busca da qualidade cognitiva das aprendizagens, esta, por sua vez, associada à aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como ajudar os alunos a se constituírem como sujeitos pensantes e críticos, capazes de pensar e lidar com conceitos, argumentar, resolver problemas, diante de dilemas e problemas da vida prática. A razão pedagógica está também associada, inerentemente, a um valor intrínseco, que é a formação humana, visando a ajudar os outros a se educarem, a serem pessoas dignas, justas, cultas, aptas a participar ativa e criticamente na vida social, política, profissional e cultural. Este texto apóia-se em duas crenças: uma, que a escola continua sendo uma instância necessária de democratização intelectual e política; outra, que uma política educacional

16). 2000.] Dessa maneira. Para Castells (apud Hargreaves. Mais precisamente. Estudos recentes sobre os processos do pensar e do aprender. Ele escreve: [. dos crescentes processos de diversificação cultural. (Morin. de educar a juventude em valores e ajudá-la a construir personalidades flexíveis e eticamente ancoradas.] o desenvolvimento de aptidões gerais da mente permite melhor desenvolvimento das competências particulares ou especializadas. lastreada no pensamento teórico. a tarefa das escolas e dos processos educativos é desenvolver em quem está aprendendo a capacidade de aprender. 2003. 2002. Porto. o multidimensional. 39) Outros estudos vêm mostrando o impacto dos meios de comunicação na configuração dos modos de pensar e das práticas sociais da juventude (por exemplo. da necessidade de lidar com um mundo diferente e. Belloni. 2002).. também. Engestrõm. 2001.inclusiva deve estar fundamentada na idéia de que o elemento nuclear da escola é a atividade de aprendizagem. que opera e organiza a mobilização dos conhecimentos de conjunto em cada caso particular. [. Também Morin (2000) expressa com muita convicção a exigência de se desenvolver uma inteligência geral que saiba discernir o contexto. das tecnologias e dos meios informacionais. o global. maior é sua faculdade de tratar problemas especiais. É em razão dessas demandas que a didática precisa incorporar as investigações mais recentes sobre modos de aprender e ensinar e sobre o papel mediador do professor na preparação dos alunos para o pensar. p. p.. há correlação entre a mobilização dos conhecimentos de conjunto e a ativação da inteligência geral. a característica mais destacada do trabalho do professor é . sem o que as escolas não seriam verdadeiramente inclusivas. A compreensão dos dados particulares também necessita da ativação da inteligência geral. Quanto mais poderosa é a inteligência geral. Nesse caso. será fundamental entender que o conhecimento supõe o desenvolvimento do pensamento e que desenvolver o pensamento supõe metodologia e procedimentos sistemáticos do pensar.. para além da acentuação do papel ativo dos sujeitos na aprendizagem.. em razão de exigências postas pelo volume crescente de dados acessíveis na sociedade e nas redes informacionais. insistem na necessidade dos sujeitos desenvolverem competências e habilidades cognitivas. a interação complexa dos elementos. associada aos motivos dos alunos. afetando os processos de ensino e aprendizagem.

trata-se de saber o que e como fazer para estimular as capacidades investigadoras dos alunos. as mediações cognitivas. ajudando-os a desenvolver competências e habilidades mentais... enfrentar dilemas. portanto o caráter de mediação cultural do processo do conhecimento e. Em razão disso. considerando-se que os saberes e instrumentos cognitivos se constituem nas relações intersubjetivas. O pensamento teórico tem seus tipos específicos de generalização e abstração. ou seja. a atividade individual de aprendizagem pela qual o indivíduo se apropria da experiência sociocultural como ser ativo. modos de ação que se constituam em "instrumentalidades" para lidar praticamente com a realidade: resolver problemas. em cujo processo se ligam os fatores socioculturais e as condições internas dos indivíduos. formular estratégias de ação. O que está em questão é como o ensino pode impulsionar o desenvolvimento das competências cognitivas mediante a formação de conceitos e desenvolvimento do pensamento teórico. Davydov1 explicita seu entendimento dessas questões: O saber contemporâneo pressupõe que o homem domine o processo de origem e desenvolvimento das coisas mediante o pensamento teórico. a formação de tais conceitos abre aos escolares o caminho para dominar os fundamentos da cultura teórica atual.a mediação docente pela qual ele se põe entre o aluno e o conhecimento para possibilitar as condições e os meios de aprendizagem. que estuda e descreve a lógica dialética. Todavia.] A . competências e habilidades do pensar. O suporte teórico de partida é o princípio vygotskiano de que a aprendizagem é uma articulação de processos externos e internos. tomar decisões. ao mesmo tempo. Em outras palavras. e por quais meios os alunos podem melhorar e potencializar sua aprendizagem. Esta formulação realça a atividade sócio-histórica e coletiva dos indivíduos na formação das funções mentais superiores. seus procedimentos de formação dos conceitos e operações com eles. o que gera uma qualidade auto-reguladora às ações e ao comportamento dos indivíduos. uma didática a serviço de uma pedagogia voltada para a formação de sujeitos pensantes e críticos deverá salientar em suas investigações as estratégias pelas quais os alunos aprendem a internalizar conceitos. Em razão disso é que a educação e o ensino se constituem formas universais e necessárias do desenvolvimento mental. Justamente. visando a internalização de signos culturais pelo indivíduo. [. sua apropriação implica a interação com os outros já portadores desses saberes e instrumentos.

José Carlos. Bras. deve ensinar as crianças a pensar teoricamente. LIBANEO. Rio de Janeiro. access on 12 Aug. 2004 . p.. Rev. para as tarefas da didática em relação à aprendizagem do pensar e do aprender. .1590/S1413-24782004000300002. assim. especialmente a Teoria do Ensino Desenvolvimental de V.php?script=sci_arttext&pid=S141324782004000300002&lng=en&nrm=iso>.scielo. 2002. 49) O objetivo deste estudo é. Educ.br/scielo. Davydov. 2010. explorar as contribuições teóricas da Teoria Histórico-cultural da Atividade. 27. (apud Golder. n. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a teoria histórico-cultural da atividade e a contribuição de Vasili Davydov. doi: 10. Available from <http://www. Dec. a nosso juízo.escola.

. Pedagogia da autonomia. formula critérios de avaliação. articulando atributos da psicologia. Toda a atuação do professor com os alunos pressupõe uma perspectiva didática. é necessário que os professores tenham uma compreensão profunda. p.É preciso que os professores construam pontes entre o significado do conteúdo curricular e aquele compreendido pelo aluno. a didática constitui uma área integradora transversal.(LIBÂNEO. constitui o enquadramento teórico fundamental em que se situam os quadros de referência de ação do professor. mobilizando-os para a reflexão sobre a prática pedagógica do próprio professor. clara . ou seja. P. flexível e aberta do conteúdo. que estejam atentos para as dificuldades mais prováveis dos alunos perante os conteúdos. Há um conjunto de saberes pedagógicos que são essenciais para o exercício da profissão docente.28) A didática. p. organiza atividades. 1994.30) Assim. É a partir dela que cada professor seleciona objetivos. já que nas escolas falase exclusivamente do ensino dos conteúdos e não há uma ampla compreensão do que é educação e do que é aprender: "Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos".(FREIRE. Para esta tarefa. longe de reduzir-se a uma simples coleção de métodos e técnicas de ensino. sociologia. determina procedimentos de atuação para cada tipo de situação.Importância da Didática no cotidiano do professor.José Carlos. epistemologia e do pensamento educacional. Ela pressupõe uma análise dos processos de construção dos saberes em cada área curricular e a discussão da natureza das atividades de aprendizagem. dos processos de pensamento e das inter-relações entre os diversos interventores no ato educativo: "A didática se caracteriza como meditação entre as bases teórico-científicas da educação escolar e a prática docente".

De outro lado.Nessa percepção. o conhecimento passa a ser fruto de uma construção coletiva. pessoal porque só é possível mudar o meio.José Carlos. de captar a aprendizagem já existente no estudante. os professores se utilizam de vários saberes para a construção de sua prática. como Paulo Freire(1996) tão bem descreveu. para que e como fará isso ao longo do trabalho educativo. numa educação que busca a transformação da realidade. Assim. o professor é mais do que o mero "ensinante" e o processo de ensino-aprendizagem adquire movimento de troca e de crescimento mútuo. de um lado. Cabem a nós. OU A PARTIR DO QUÊ. não são saberes iguais aos outros. o nosso jeito de olhar e viver as coisas do dia-a-dia. o estudante aprende e ensina. podemos dizer que a Didática é uma ciência cujo objetivo fundamental é ocupar-se das estratégias de ensino. isto é. mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção". mas sim. conhecendo os alunos com os quais trabalhará. formados de todos os outros. a contratação de bacharéis vai resultar-se nisto que citamos neste parágrafo e também tiramos a conclusão que essa prática de querer transferir conhecimento não parte apensas de alguns professores. os saberes provindos das experiências. prática pedagógica e política. e. um trabalho reflexivo e uma reconstrução permanente de nossas identidades pessoais e profissionais. Concluindo. pois. assim. tem de saber o que vai ensinar. 1994. de outro. permeado de contradições e de mediações. p. 47). mas também o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transformá-lo em função de necessidades econômicas. o professor é simplesmente aquele que detém o conhecimento e. governamental. numa concepção de educação em que a transmissão de conhecimentos é o único objetivo e a manutenção da realidade é a finalidade. portanto. das questões práticas relativas à metodologia e das estratégias de aprendizagem. num processo dialético. a crítica e a criatividade.17) PLANEJAMENTO DE ENSINO O trabalho do educador é tão complexo e importante que não pode ser improvisado. o professor ensina e aprende e. cada professor. é a mudança pessoal. sem estimular neles a interpretação. (Freire 1996. da prática. COMO. O trabalho do professor em sala de aula muitas vezes se resume em repassar os conteúdos aos alunos. o processo de ensino-aprendizagem é uma seta de mão dupla. Esta transformação se dá em várias "esferas": acadêmica. a mudança no ensino depende de nossa formação e da transformação das nossas práticas em sala de aula. A DIDÁTICA CONTRIBUI EM MINHA PRÁTICA EDUCATIVA? Ao se tratar da aprendizagem na escola verifica-se que.Então. "A prática educativa não é apenas uma exigência da vida em sociedade. "Não pode exigir que os alunos adquiram um domínio sólido de conhecimento se o próprio . nessa ótica. queremos lembrar aos mesmo que "Ensinar não é transferir conhecimento. pois é em prol da própria prática que os demais saberes são articulados. as nossas práticas. professores. mas também de nossos governantes. p. o transmite para os estudantes. quando aprendemos a mudar nós mesmos. tende a não ser considerada pelo professor. a mudança de atitude que leva à transformação profissional. A capacidade de ver o outro. sociais e políticas da coletividade"( LIBÂNEO.

selecionando e organizando os conteúdos do ensino coerentemente com essas condições. p. QUAL A IMPORTÂNCIA DO PLANJAMENTO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOCENTE? Todo e qualquer profissional deve ter em sua prática docente o ato de pesquisar. com um modelo idealizado. PORTANTO. por sua vez.P. os saberes e as experiências práticas que eles possuem. que se preocupa com as reais condições culturais de seus alunos. o educador quando é crítico ele questiona sobre as diversas situações que surge diariamente na escola. p. Para o educador que trabalha com uma perspectiva inclusiva.72) Quem são meus alunos? Quais são os conhecimentos que eles tem com relação aos conteúdos que estarei passando pra eles? Quais são as suas expectativas? Quais são as dificuldades? Eles têm fácil acesso a materiais didáticos? Essa preocupação em conhecer os alunos é muito importante. ( VEIGA. se os alunos têm origem em famílias com pouca escolaridade.professor não domina com segurança a disciplina que ensina. bem alimentado. 25) . deve se organizar para suprir da melhor forma possível todas as faltas que a condição de exclusão de seus alunos possa estabelecer. o planejamento de ensino precisa considerar que essas práticas sociais devem estar presentes na própria escola. aqueles que estão em sua sala de aula. cuidado pela família.José Carlos. Esta. o planejamento de ensino deve considerar os valores. pois o professor pode se enganar quando confunde os alunos reais. então. Dessa forma.73) Esse planejamento do processo de ensino e aprendizagem que os professores devem construir para orientar sua ação pedagógica na sala de aula é aqui chamado de Planejamento de Ensino. computador. que não lêem jornal cotidianamente. (LIBÂNEO.José Carlos. crianças que não têm a experiência de ganhar livros. culturais e individuais dos alunos. "Didática crítica busca superar o intelectualismo formal do enfoque tradicional". bem como o nível de preparo escolar em que se encontram". CONHECER O ALUNO? "conhecimento das características sociais. elaborar e refletir.etc.( LIBÂNEO. com acesso a livros. 1994. que não possuem livros em casa.A. Quem planeja tem atitude crítica diante do seu próprio trabalho. Para que o educador faça um bom planejamento é preciso que ele conheça o aluno. I. geralmente aquele que "todo professor gostaria de ter": saudável. 1994. 1996. p.

Fonte: http://www. Paulo).uol.. É a etapa mais importante do projeto pedagógico. (SILVA. para que isso ocorra o educador deve utilizar do planejamento como um instrumento de construção. Pedagogia da Autonomia.(FREIRE.Didática.A. Especializou-se em psicologia evolutiva e também no estudo de epistemologia genética. P. porque é nesta etapa que as metas são articuladas a estratégia e ambas são ajustadas as possibilidades reais.org/cd/complemento/18.com.2008. (LIBÂNEO.).04.. Repensando a didática.pdf http://jc. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educação. 2002.br/2008/04/15/not_166203.(SILVA. para se conseguir atingir mudanças. Publicado em 15. Jose Carlos). http://www. I. Planejar é prever e organizar as ações com determinadas finalidades.socieduca-inter. A didática e a formação de educadores.com/articles/6867/1/Qual-A-Importancia-Da-Didatica-NaMinha-Formacao/pagina1. pois derrubou várias visões e teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem.) (ORG.P.php).org/cd/complemento/18. Rio de Janeiro: Paz e terra. 1994.pdf) REFERÊNCIA: Prática educativa. 13). SP: Papirus.socieducainter.(CANDAU. Campinas. 2001. http://www. Pedagogia e Didática.webartigos. .. Fonte: JC OnLine. São Paulo: Cortez.O mais importante não é a quantidade de conteúdos passados para seus alunos e sim a qualidade. Didática: Uma retrospectiva histórica. Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980.html#ixzz0wnG100Yp Piaget Quem foi Um dos mais importantes pesquisadores de educação e pedagogia. A importância da didática na formação do educador. visando a atingir determinados propósitos". In:(VEIGA. 1996. Roseane. Portanto. o planejamento deve estar presente em todas as atividades escolares. Roseane. "Entendemos planejamento como: tomada de decisões. 2008).

com métodos informais de psicologia: entrevistas. ações e processos de raciocínio delas. O ano de 1919 foi um marco em sua vida. As teorias de Piaget foram. Após formar-se. Piaget mudou-se para a França. Aos 11 anos de idade. conversas e análises de pacientes. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918. onde foi convidado a trabalhar no laboratório de Alfred Binet. baseadas em estudos e observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. Em 1923. Pequisas Piaget fez pesquisas sobre as características do pensamento infantil com crianças francesas e também com deficientes mentais. Sua Vida Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896. Piaget freqüentou a Universidade de Neuchâtel. Ele passou a combinar a psicologia experimental . publicou seu primeiro trabalho sobre sua observação de um pardal albino. em grande parte. onde trabalhou como psicólogo experimental. Lá ele iniciou o maior trabalho de sua vida. Lá ele freqüentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clínica. J. na Suíça. um calvinista convicto. onde trabalhou num laboratório de psicologia e estagiou numa clínica de psiquiatria. Piaget notou que crianças francesas da mesma faixa etária cometiam erros semelhantes nesses testes e concluiu que o pensamento lógico se desenvolve gradualmente. Em 1921. em Neuchâtel. . com quem teve três filhas: Jacqueline (1925).que é um estudo formal e sistemático . Lucienne (1927) e Laurent (1931). Aos sábados. Foi diretor do Instituto Jean-Jacques Rousseau na Suíça e lecionou psicologia infantil na Universidade de Genebra. Estudo psicopatologia na Universidade de Sorbonne na França. aos 22 anos de idade. Essas experiências influenciaram-no em seu trabalho. era professor universitário de Literatura medieval. Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Piaget foi para Zurich. Rousseau da Universidade de Genebra. ao observar crianças brincando e registrar meticulosamente as palavras. Esse breve estudo é considerado o início de sua brilhante carreira científica. Seu pai. onde estudou Biologia e Filosofia. Em 1919. um famoso psicólogo infantil que desenvolveu testes de inteligência padronizados para crianças. Interessou-se por História Natural ainda em sua infância. No ano de 1921 escreveu suas primeiras teorias pedagógicas. Piaget voltou à Suíça e tornou-se diretor de estudos no Instituto J. Piaget casou-se com Valentine Châtenay.Foi morar na cidade de Zurique em 1918. Piaget foi um menino prodígio. Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de História Natural.

Isto significa que a lógica e formas de pensar de uma criança são completamente diferentes da lógica dos adultos. em 17 de setembro de 1980. Em seu trabalho. mas ainda não consegue coordenar operações fundamentais. Nesse estágio. A essência do trabalho de Piaget ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianças. Ao longo de sua brilhante carreira. Piaget identifica os quatro estágios de evolução mental de uma criança. que dura dos 8 aos 12 anos de vida. a criança busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos físicos que a rodeiam. pré-operatório. Piaget formulou sua teoria de que o conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocínio que substituem umas às outras através de estágios. onde permaneceu de 1952 a 1963. a criança busca adquirir a habilidade verbal. ela já consegue nomear objetos e raciocinar intuitivamente. Piaget lecionou em diversas universidades européias. Fase 3: Operatório concreto No estágio operatório concreto. . Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia Genética. operatório concreto e operatório formal. a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia genética. Suas pesquisas sobre a psicologia do desenvolvimento e a epistemologia genética tinham o objetivo de entender como o conhecimento evolui. pois o bebê adquire o conhecimento por meio de suas próprias ações que são controladas por informações sensoriais imediatas. Fase 2: Pré-operatório No estágio pré-operatório. Registros revelam que ele foi o único suíço a ser convidado para lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris. podemos entender melhor a natureza do conhecimento humano. Fase 1: Sensório-motor No estágio sensório-motor.Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicações de trabalhos. a criança começa a lidar com conceitos abstratos como os números e relacionamentos. França). Até a data de seu falecimento. Esse estágio se chama sensório-motor. Esse estágio é caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos. Cada estágio é um período onde o pensamento e comportamento infantil é caracterizado por uma forma específica de conhecimento e raciocínio. que dura do 18º mês aos 8 anos de vida. que dura do nascimento ao 18º mês de vida. Piaget morreu em Genebra. Sua Obra Piaget desenvolveu diversos campos de estudos científicos: a psicologia do desenvolvimento. Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos científicos. Esses quatro estágios são: sensório-motor.

As deduções lógicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos. suas contribuições para as áreas da Psicologia e Pedagogia são imensuráveis. Na visão de Piaget. Esse estágio é definido pela habilidade de engajar-se no raciocínio abstrato. a criança inicia sua transição para o modo adulto de pensar. Ele forneceu uma percepção sobre as crianças que serve como base de muitas linhas educacionais atuais. afirmava que a mente de uma criança é vazia. De fato. sendo capaz de pensar sobre idéias abstratas. . desenvolvido a partir dos 12 anos de idade. Jean Piaget descobriu que elas não raciocinam como os adultos. Esta descoberta levou Piaget a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional diferente ao lidar com crianças. as crianças são as próprias construtoras ativas do conhecimento. constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo. até então. No estágio das operações formais.Fase 4: Operatório formal No estágio operatório formal – desenvolvido entre os 12 e 15 anos de idade – a criança começa a raciocinar lógica e sistematicamente. Ele modificou a teoria pedagógica tradicional que. esperando ser preenchida por conhecimento. Conclusão: Em seus estudos sobre crianças.

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