Publico Alvo 6 anos 1° Série

Objetivo Interação do sujeito com o meio. Interação com o instrumento linguístico.

Metodologia

Recursos

Será Papel e realizado letras de através de musicas. uma concepção sócio construtiva, atividades de texto que auxiliem em sua alfabetização.

Desenvolvimento da aula O aluno receberá algumas letras de musicas para que possa identificar as letras recorta-las e montar nomes como o seu de seus pais e colegas

Avaliação Será realizada através do trabalho feito pelas crianças e suas habilidades de identificar e juntar letras.

Os desafios da escola e da didática atual e a contribuição da Teoria Histórico-social da Atividade

Ante as necessidades educativas presentes, a escola continua sendo lugar de mediação cultural, e a pedagogia, ao viabilizar a educação, constitui-se como prática cultural intencional de produção e internalização de significados para, de certa forma, promover o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos indivíduos. O modus faciendi dessa mediação cultural, pelo trabalho dos professores, é o provimento aos alunos dos meios de aquisição de conceitos científicos e de desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas, dois elementos da aprendizagem escolar interligados e indissociáveis. Com efeito, as crianças e jovens vão à escola para aprender cultura e internalizar os meios cognitivos de compreender e transformar o mundo. Para isso, é necessário pensar – estimular a capacidade de raciocínio e julgamento, melhorar a capacidade reflexiva e desenvolver as competências do pensar. A didática tem o compromisso com a busca da qualidade cognitiva das aprendizagens, esta, por sua vez, associada à aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como ajudar os alunos a se constituírem como sujeitos pensantes e críticos, capazes de pensar e lidar com conceitos, argumentar, resolver problemas, diante de dilemas e problemas da vida prática. A razão pedagógica está também associada, inerentemente, a um valor intrínseco, que é a formação humana, visando a ajudar os outros a se educarem, a serem pessoas dignas, justas, cultas, aptas a participar ativa e criticamente na vida social, política, profissional e cultural. Este texto apóia-se em duas crenças: uma, que a escola continua sendo uma instância necessária de democratização intelectual e política; outra, que uma política educacional

Ele escreve: [. 2000. a tarefa das escolas e dos processos educativos é desenvolver em quem está aprendendo a capacidade de aprender. o multidimensional.inclusiva deve estar fundamentada na idéia de que o elemento nuclear da escola é a atividade de aprendizagem. o global.. sem o que as escolas não seriam verdadeiramente inclusivas.. 2003. insistem na necessidade dos sujeitos desenvolverem competências e habilidades cognitivas. há correlação entre a mobilização dos conhecimentos de conjunto e a ativação da inteligência geral. maior é sua faculdade de tratar problemas especiais. lastreada no pensamento teórico. 2002. Mais precisamente. (Morin. associada aos motivos dos alunos. p. p. Para Castells (apud Hargreaves. A compreensão dos dados particulares também necessita da ativação da inteligência geral.. [. Estudos recentes sobre os processos do pensar e do aprender. 2002). a característica mais destacada do trabalho do professor é . das tecnologias e dos meios informacionais. dos crescentes processos de diversificação cultural. para além da acentuação do papel ativo dos sujeitos na aprendizagem. que opera e organiza a mobilização dos conhecimentos de conjunto em cada caso particular. da necessidade de lidar com um mundo diferente e. Belloni. Nesse caso. 16).] Dessa maneira. 2001. será fundamental entender que o conhecimento supõe o desenvolvimento do pensamento e que desenvolver o pensamento supõe metodologia e procedimentos sistemáticos do pensar. Quanto mais poderosa é a inteligência geral. Também Morin (2000) expressa com muita convicção a exigência de se desenvolver uma inteligência geral que saiba discernir o contexto. a interação complexa dos elementos. Engestrõm. 39) Outros estudos vêm mostrando o impacto dos meios de comunicação na configuração dos modos de pensar e das práticas sociais da juventude (por exemplo. Porto. É em razão dessas demandas que a didática precisa incorporar as investigações mais recentes sobre modos de aprender e ensinar e sobre o papel mediador do professor na preparação dos alunos para o pensar. em razão de exigências postas pelo volume crescente de dados acessíveis na sociedade e nas redes informacionais. afetando os processos de ensino e aprendizagem. de educar a juventude em valores e ajudá-la a construir personalidades flexíveis e eticamente ancoradas.] o desenvolvimento de aptidões gerais da mente permite melhor desenvolvimento das competências particulares ou especializadas.. também.

visando a internalização de signos culturais pelo indivíduo. modos de ação que se constituam em "instrumentalidades" para lidar praticamente com a realidade: resolver problemas. O pensamento teórico tem seus tipos específicos de generalização e abstração.. que estuda e descreve a lógica dialética. Em outras palavras. ou seja. formular estratégias de ação. O suporte teórico de partida é o princípio vygotskiano de que a aprendizagem é uma articulação de processos externos e internos. ajudando-os a desenvolver competências e habilidades mentais. competências e habilidades do pensar. as mediações cognitivas.a mediação docente pela qual ele se põe entre o aluno e o conhecimento para possibilitar as condições e os meios de aprendizagem. portanto o caráter de mediação cultural do processo do conhecimento e. uma didática a serviço de uma pedagogia voltada para a formação de sujeitos pensantes e críticos deverá salientar em suas investigações as estratégias pelas quais os alunos aprendem a internalizar conceitos. considerando-se que os saberes e instrumentos cognitivos se constituem nas relações intersubjetivas. em cujo processo se ligam os fatores socioculturais e as condições internas dos indivíduos. tomar decisões. e por quais meios os alunos podem melhorar e potencializar sua aprendizagem. Davydov1 explicita seu entendimento dessas questões: O saber contemporâneo pressupõe que o homem domine o processo de origem e desenvolvimento das coisas mediante o pensamento teórico. Em razão disso é que a educação e o ensino se constituem formas universais e necessárias do desenvolvimento mental. o que gera uma qualidade auto-reguladora às ações e ao comportamento dos indivíduos. O que está em questão é como o ensino pode impulsionar o desenvolvimento das competências cognitivas mediante a formação de conceitos e desenvolvimento do pensamento teórico. Esta formulação realça a atividade sócio-histórica e coletiva dos indivíduos na formação das funções mentais superiores. trata-se de saber o que e como fazer para estimular as capacidades investigadoras dos alunos. a atividade individual de aprendizagem pela qual o indivíduo se apropria da experiência sociocultural como ser ativo. sua apropriação implica a interação com os outros já portadores desses saberes e instrumentos. ao mesmo tempo. seus procedimentos de formação dos conceitos e operações com eles.] A . [.. Em razão disso. enfrentar dilemas. Todavia. a formação de tais conceitos abre aos escolares o caminho para dominar os fundamentos da cultura teórica atual. Justamente.

José Carlos. Educ. 2004 . especialmente a Teoria do Ensino Desenvolvimental de V. a nosso juízo. 27. Dec. Available from <http://www. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a teoria histórico-cultural da atividade e a contribuição de Vasili Davydov. n. .br/scielo. Rev. Davydov. para as tarefas da didática em relação à aprendizagem do pensar e do aprender. 49) O objetivo deste estudo é. deve ensinar as crianças a pensar teoricamente.scielo. p. Rio de Janeiro. explorar as contribuições teóricas da Teoria Histórico-cultural da Atividade. Bras. access on 12 Aug. 2002. doi: 10.php?script=sci_arttext&pid=S141324782004000300002&lng=en&nrm=iso>..1590/S1413-24782004000300002. (apud Golder. LIBANEO.escola. 2010. assim.

formula critérios de avaliação. já que nas escolas falase exclusivamente do ensino dos conteúdos e não há uma ampla compreensão do que é educação e do que é aprender: "Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos". Ela pressupõe uma análise dos processos de construção dos saberes em cada área curricular e a discussão da natureza das atividades de aprendizagem. clara . 1994. ou seja. p. mobilizando-os para a reflexão sobre a prática pedagógica do próprio professor. Toda a atuação do professor com os alunos pressupõe uma perspectiva didática. Há um conjunto de saberes pedagógicos que são essenciais para o exercício da profissão docente. P. articulando atributos da psicologia.José Carlos. organiza atividades. Pedagogia da autonomia.Importância da Didática no cotidiano do professor. p. epistemologia e do pensamento educacional.(LIBÂNEO. flexível e aberta do conteúdo. sociologia. a didática constitui uma área integradora transversal. determina procedimentos de atuação para cada tipo de situação.É preciso que os professores construam pontes entre o significado do conteúdo curricular e aquele compreendido pelo aluno. longe de reduzir-se a uma simples coleção de métodos e técnicas de ensino. Para esta tarefa. é necessário que os professores tenham uma compreensão profunda. . É a partir dela que cada professor seleciona objetivos.(FREIRE. dos processos de pensamento e das inter-relações entre os diversos interventores no ato educativo: "A didática se caracteriza como meditação entre as bases teórico-científicas da educação escolar e a prática docente". constitui o enquadramento teórico fundamental em que se situam os quadros de referência de ação do professor.30) Assim.28) A didática. que estejam atentos para as dificuldades mais prováveis dos alunos perante os conteúdos.

os professores se utilizam de vários saberes para a construção de sua prática. De outro lado. isto é. um trabalho reflexivo e uma reconstrução permanente de nossas identidades pessoais e profissionais. COMO. num processo dialético.Nessa percepção. o professor é mais do que o mero "ensinante" e o processo de ensino-aprendizagem adquire movimento de troca e de crescimento mútuo. OU A PARTIR DO QUÊ. cada professor. o processo de ensino-aprendizagem é uma seta de mão dupla.José Carlos. portanto. nessa ótica. mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção". para que e como fará isso ao longo do trabalho educativo. queremos lembrar aos mesmo que "Ensinar não é transferir conhecimento.Então. a crítica e a criatividade. não são saberes iguais aos outros. a mudança no ensino depende de nossa formação e da transformação das nossas práticas em sala de aula. as nossas práticas. o professor é simplesmente aquele que detém o conhecimento e. 47). Cabem a nós. quando aprendemos a mudar nós mesmos. de captar a aprendizagem já existente no estudante. A DIDÁTICA CONTRIBUI EM MINHA PRÁTICA EDUCATIVA? Ao se tratar da aprendizagem na escola verifica-se que. pessoal porque só é possível mudar o meio. numa concepção de educação em que a transmissão de conhecimentos é o único objetivo e a manutenção da realidade é a finalidade. das questões práticas relativas à metodologia e das estratégias de aprendizagem. "A prática educativa não é apenas uma exigência da vida em sociedade. Esta transformação se dá em várias "esferas": acadêmica. A capacidade de ver o outro. sem estimular neles a interpretação. sociais e políticas da coletividade"( LIBÂNEO. O trabalho do professor em sala de aula muitas vezes se resume em repassar os conteúdos aos alunos. p. de um lado. p. a contratação de bacharéis vai resultar-se nisto que citamos neste parágrafo e também tiramos a conclusão que essa prática de querer transferir conhecimento não parte apensas de alguns professores. prática pedagógica e política. formados de todos os outros. da prática. e. é a mudança pessoal. o estudante aprende e ensina. permeado de contradições e de mediações. pois é em prol da própria prática que os demais saberes são articulados. numa educação que busca a transformação da realidade. assim. mas também de nossos governantes. podemos dizer que a Didática é uma ciência cujo objetivo fundamental é ocupar-se das estratégias de ensino. Assim. de outro. professores. mas sim. a mudança de atitude que leva à transformação profissional. (Freire 1996. o professor ensina e aprende e. o conhecimento passa a ser fruto de uma construção coletiva. o nosso jeito de olhar e viver as coisas do dia-a-dia. tem de saber o que vai ensinar. tende a não ser considerada pelo professor.17) PLANEJAMENTO DE ENSINO O trabalho do educador é tão complexo e importante que não pode ser improvisado. conhecendo os alunos com os quais trabalhará. "Não pode exigir que os alunos adquiram um domínio sólido de conhecimento se o próprio . o transmite para os estudantes. governamental. como Paulo Freire(1996) tão bem descreveu. Concluindo. 1994. mas também o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transformá-lo em função de necessidades econômicas. pois. os saberes provindos das experiências.

pois o professor pode se enganar quando confunde os alunos reais. que se preocupa com as reais condições culturais de seus alunos.P. se os alunos têm origem em famílias com pouca escolaridade. com acesso a livros. Quem planeja tem atitude crítica diante do seu próprio trabalho. QUAL A IMPORTÂNCIA DO PLANJAMENTO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOCENTE? Todo e qualquer profissional deve ter em sua prática docente o ato de pesquisar. por sua vez.73) Esse planejamento do processo de ensino e aprendizagem que os professores devem construir para orientar sua ação pedagógica na sala de aula é aqui chamado de Planejamento de Ensino. ( VEIGA. bem alimentado. Para que o educador faça um bom planejamento é preciso que ele conheça o aluno.A. Esta.72) Quem são meus alunos? Quais são os conhecimentos que eles tem com relação aos conteúdos que estarei passando pra eles? Quais são as suas expectativas? Quais são as dificuldades? Eles têm fácil acesso a materiais didáticos? Essa preocupação em conhecer os alunos é muito importante. elaborar e refletir. crianças que não têm a experiência de ganhar livros. com um modelo idealizado. PORTANTO. culturais e individuais dos alunos. Dessa forma. 1994.José Carlos. Para o educador que trabalha com uma perspectiva inclusiva. o educador quando é crítico ele questiona sobre as diversas situações que surge diariamente na escola. CONHECER O ALUNO? "conhecimento das características sociais. geralmente aquele que "todo professor gostaria de ter": saudável. p. cuidado pela família. que não lêem jornal cotidianamente. computador. aqueles que estão em sua sala de aula. 25) . (LIBÂNEO. então.( LIBÂNEO.José Carlos. os saberes e as experiências práticas que eles possuem. que não possuem livros em casa. bem como o nível de preparo escolar em que se encontram". p. p. o planejamento de ensino precisa considerar que essas práticas sociais devem estar presentes na própria escola. selecionando e organizando os conteúdos do ensino coerentemente com essas condições. I. 1996. o planejamento de ensino deve considerar os valores. deve se organizar para suprir da melhor forma possível todas as faltas que a condição de exclusão de seus alunos possa estabelecer. 1994. "Didática crítica busca superar o intelectualismo formal do enfoque tradicional".etc.professor não domina com segurança a disciplina que ensina.

socieducainter. http://www.socieduca-inter. Roseane. In:(VEIGA.pdf) REFERÊNCIA: Prática educativa. (LIBÂNEO.2008. Portanto.04.com. Especializou-se em psicologia evolutiva e também no estudo de epistemologia genética.(CANDAU. 2002.) (ORG. Seus estudos sobre pedagogia revolucionaram a educação.pdf http://jc.uol. Campinas. Roseane..org/cd/complemento/18. http://www. Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em 9/08/1896 e morreu em 17/9/1980. I. Fonte: http://www.. 1994. Jose Carlos). Fonte: JC OnLine. 2008). Planejar é prever e organizar as ações com determinadas finalidades. Rio de Janeiro: Paz e terra. Didática: Uma retrospectiva histórica.br/2008/04/15/not_166203. São Paulo: Cortez.com/articles/6867/1/Qual-A-Importancia-Da-Didatica-NaMinha-Formacao/pagina1. visando a atingir determinados propósitos".(SILVA.O mais importante não é a quantidade de conteúdos passados para seus alunos e sim a qualidade. Pedagogia da Autonomia..P. para se conseguir atingir mudanças. porque é nesta etapa que as metas são articuladas a estratégia e ambas são ajustadas as possibilidades reais. 2001.html#ixzz0wnG100Yp Piaget Quem foi Um dos mais importantes pesquisadores de educação e pedagogia.php). Pedagogia e Didática.(FREIRE. o planejamento deve estar presente em todas as atividades escolares. A importância da didática na formação do educador. 1996. . para que isso ocorra o educador deve utilizar do planejamento como um instrumento de construção. 13).org/cd/complemento/18. pois derrubou várias visões e teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem. A didática e a formação de educadores. SP: Papirus. P. "Entendemos planejamento como: tomada de decisões. Publicado em 15. Repensando a didática. É a etapa mais importante do projeto pedagógico. (SILVA.webartigos. Paulo).A.).Didática.

conversas e análises de pacientes. Foi diretor do Instituto Jean-Jacques Rousseau na Suíça e lecionou psicologia infantil na Universidade de Genebra.com métodos informais de psicologia: entrevistas. Em 1919. Piaget notou que crianças francesas da mesma faixa etária cometiam erros semelhantes nesses testes e concluiu que o pensamento lógico se desenvolve gradualmente. Piaget mudou-se para a França. onde foi convidado a trabalhar no laboratório de Alfred Binet. era professor universitário de Literatura medieval. Lá ele freqüentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clínica. Lucienne (1927) e Laurent (1931). Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Piaget casou-se com Valentine Châtenay. Interessou-se por História Natural ainda em sua infância. Lá ele iniciou o maior trabalho de sua vida. onde trabalhou num laboratório de psicologia e estagiou numa clínica de psiquiatria. J. ações e processos de raciocínio delas. onde trabalhou como psicólogo experimental. ao observar crianças brincando e registrar meticulosamente as palavras. Esse breve estudo é considerado o início de sua brilhante carreira científica. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918. na Suíça. Piaget freqüentou a Universidade de Neuchâtel. Aos sábados.Foi morar na cidade de Zurique em 1918. Rousseau da Universidade de Genebra. onde estudou Biologia e Filosofia. No ano de 1921 escreveu suas primeiras teorias pedagógicas. O ano de 1919 foi um marco em sua vida. Em 1921. em Neuchâtel. aos 22 anos de idade. um famoso psicólogo infantil que desenvolveu testes de inteligência padronizados para crianças. . Estudo psicopatologia na Universidade de Sorbonne na França. Essas experiências influenciaram-no em seu trabalho. Piaget foi para Zurich.que é um estudo formal e sistemático . Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa. Em 1923. Ele passou a combinar a psicologia experimental . Sua Vida Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896. Aos 11 anos de idade. Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de História Natural. um calvinista convicto. Seu pai. As teorias de Piaget foram. publicou seu primeiro trabalho sobre sua observação de um pardal albino. Após formar-se. Pequisas Piaget fez pesquisas sobre as características do pensamento infantil com crianças francesas e também com deficientes mentais. em grande parte. baseadas em estudos e observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. com quem teve três filhas: Jacqueline (1925). Piaget voltou à Suíça e tornou-se diretor de estudos no Instituto J. Piaget foi um menino prodígio.

a criança busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos físicos que a rodeiam. Sua Obra Piaget desenvolveu diversos campos de estudos científicos: a psicologia do desenvolvimento. Isto significa que a lógica e formas de pensar de uma criança são completamente diferentes da lógica dos adultos. Nesse estágio. França). Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos científicos. em 17 de setembro de 1980. Registros revelam que ele foi o único suíço a ser convidado para lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris. que dura do 18º mês aos 8 anos de vida. Cada estágio é um período onde o pensamento e comportamento infantil é caracterizado por uma forma específica de conhecimento e raciocínio. Fase 1: Sensório-motor No estágio sensório-motor. que dura do nascimento ao 18º mês de vida. Piaget identifica os quatro estágios de evolução mental de uma criança. Em seu trabalho. Piaget formulou sua teoria de que o conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocínio que substituem umas às outras através de estágios. a criança busca adquirir a habilidade verbal. a criança começa a lidar com conceitos abstratos como os números e relacionamentos. Piaget morreu em Genebra. Esse estágio se chama sensório-motor. pois o bebê adquire o conhecimento por meio de suas próprias ações que são controladas por informações sensoriais imediatas. Fase 3: Operatório concreto No estágio operatório concreto. A essência do trabalho de Piaget ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianças. Suas pesquisas sobre a psicologia do desenvolvimento e a epistemologia genética tinham o objetivo de entender como o conhecimento evolui. Fase 2: Pré-operatório No estágio pré-operatório. que dura dos 8 aos 12 anos de vida. pré-operatório. onde permaneceu de 1952 a 1963. a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia genética. Piaget lecionou em diversas universidades européias. Esse estágio é caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos. operatório concreto e operatório formal. Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia Genética. Até a data de seu falecimento.Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicações de trabalhos. Esses quatro estágios são: sensório-motor. . ela já consegue nomear objetos e raciocinar intuitivamente. Ao longo de sua brilhante carreira. mas ainda não consegue coordenar operações fundamentais. podemos entender melhor a natureza do conhecimento humano.

sendo capaz de pensar sobre idéias abstratas. Ele forneceu uma percepção sobre as crianças que serve como base de muitas linhas educacionais atuais. Ele modificou a teoria pedagógica tradicional que. constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo. Na visão de Piaget. As deduções lógicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos. esperando ser preenchida por conhecimento. De fato. . suas contribuições para as áreas da Psicologia e Pedagogia são imensuráveis. as crianças são as próprias construtoras ativas do conhecimento. até então. Jean Piaget descobriu que elas não raciocinam como os adultos. Esta descoberta levou Piaget a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional diferente ao lidar com crianças. Esse estágio é definido pela habilidade de engajar-se no raciocínio abstrato. Conclusão: Em seus estudos sobre crianças. afirmava que a mente de uma criança é vazia. No estágio das operações formais. desenvolvido a partir dos 12 anos de idade.Fase 4: Operatório formal No estágio operatório formal – desenvolvido entre os 12 e 15 anos de idade – a criança começa a raciocinar lógica e sistematicamente. a criança inicia sua transição para o modo adulto de pensar.

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