UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

CAMILA ALVES MACEDO

KRYCIA RAMOS DE OLIVEIRA FERNANDES
LUCIANY CRISTINA DE LIMA
MARIANE RODRIGUES LOURENO

INTRODUO PSICOPEDAGOGIA

UBERLNDIA
2016

CAMILA ALVES MACEDO

KRYCIA RAMOS DE OLIVEIRA FERNANDES
LUCIANY CRISTINA DE LIMA
MARIANE RODRIGUES LOURENO

INTRODUO PSICOPEDAGOGIA

Trabalho da disciplina de Projeto

Integrado de Prtica Educativa,
ministrada pelo professor Cairo M.
Katrib, apresentado ao curso de
Pedagogia com a inteno de
agregar conhecimento sobre a
Psicopedagogia.

UBERLNDIA
2016

RESUMO

Este trabalho apresenta um breve estudo sobre a Psicopedagogia. Dessa

forma, sero abordados definies, seu objeto de estudo e as caractersticas do
tema em questo e, por fim, os campos de atuao que tal especializao oferece.
Este artigo tem como finalidade discutir a importncia do Psicopedagogo no contexto
escolar atravs de sua atuao, mas, alm do seu trabalho na escola, pode-se
perceber sua importncia em um trabalho multidisciplinar desenvolvido em hospitais,
clnicas de atendimento particular e empresas.
Palavras-chave: psicopedagogia; problema de aprendizagem; escola

SUMRIO

1 Introduo .............................................................................................................. 1
2 O que e para que surgiu a Psicopedagogia ..................................................... 2
3 rea e objeto de estudo da Psicopedagogia ...................................................... 3
4 Atuao do Psicopedagogo .............................................................................. 4-5
5 Smbolo .................................................................................................................. 5
6 Concluso ............................................................................................................5-6
7 Referncias ............................................................................................................ 6
8 Anexos Cdigo de tica do Psicopedagogo ............................................ 7 - 11

INTRODUO

O desenvolvimento de cada ser de responsabilidade dele prprio. Atravs

da vida o ser humano adquire novas experincias e organiza seus conceitos. a
partir das vivencias que o ser humano se torna crtico, capacitado para tomar
decises e para distinguir o que bom ou ruim para sua formao pessoal. E,
dessa mesma forma que ocorre o desenvolvimento escolar e profissional: atravs de
experincias.
Porm, nesse processo de aprendizagem, o ser humano se depara com
obstculos com os quais, ele sozinho, incapaz de lidar. Assim, faz-se necessria a
interferncia de especialistas. Quanto a isso destaca-se o Psicopedagogo, que
capaz que observar, analisar, diagnosticar, cuidar das dificuldades, trabalhando em
conjunto com outros profissionais a fim de superar as barreiras encontradas.
Fruto de diversas pesquisas, o presente trabalho, que surgiu da necessidade
de relatar a importncia do Psicopedagogo, principalmente dentro da escola, tem
justamente o objetivo fazer uma abordagem sobre a atuao e importncia deste
profissional indispensvel no mbito escolar, no qual contribui significantemente para
o processo de ensino e aprendizagem.

O que e para que surgiu a Psicopedagogia

Inicialmente as aes psicopedaggicas surgiram na Frana, essas por sua

vez, influenciaram a Argentina, trazendo assim a prtica ao Brasil.
A literatura francesa influencia as ideias sobre Psicopedagogia na
Argentina, a qual, por sua vez, influencia a prxis brasileiras. A
psicopedagogia francesa apresenta algumas consideraes sobre o termo
Psicopedagogia e sobre a origem dessas ideias na Europa, e os trabalhos
de George Mauco, fundador do primeiro centro mdico psicopedaggico na
Frana, em que se percebem as primeiras tentativas de articulao entre
medicina, psicologia, psicanlise e pedagogia, na soluo dos problemas de
comportamento e de aprendizagem (BOSSA, 2007, p. 39) .

Por influncia francesa, a Psicopedagogia surgiu na Argentina e Buenos

Aires, sua capital, foi a primeira cidade a oferecer o curso de graduao em
Psicopedagogia. Posteriormente, no final de 1970, ela foi introduzida no Brasil, mais
especificadamente no Rio Grande do Sul por meio de cursos de especializao.
Durante a dcada de 70 os relatrios mdicos normalmente atribuam os problemas
de aprendizagem a uma disfuno neurolgica no detectvel em exame clnico
chamada DCM (Disfuno Cerebral Mnima). Esse termo foi usado muito
frequentemente para rotular crianas com tais problemas e para camuflar os de
natureza pedaggica, ou seja, para justificar a no posio dos educadores em
relao a modificar a realidade dos educandos que estavam nessa situao. Dessa
forma, a Psicopedagogia surgiu para superar as explicaes uni causais do
fracasso escolar, isto , conforme afirma Scoz (2001), nem as estruturas
cognitivas, nem a afetividade e nem a influncia do meio social por si s conseguem
explicar os processos normais e patolgicos da aprendizagem.
possvel definir a Psicopedagogia como uma rea que estuda os processos
de aprendizagem de crianas, adolescentes e adultos, mais especificamente os
bloqueios contidos nesse processo. O psicopedagogo buscar compreender os
fatores que levam as pessoas a obterem resultados insuficientes na busca pela
aprendizagem. Assim, ao diagnosticar esses fatores, por exemplo, o dficit de
ateno, o distrbio da fala, entre outros, o profissional intervir promovendo
2

atividades que estimulem as funes cognitivas, assim como elaborar sugestes

metodolgicas e de orientao educacional e vocacional.
rea e Objeto de Estudo da Psicopedagogia

A Psicopedagogia uma rea de natureza multidisciplinar, interdisciplinar e

transdisciplinar. O primeiro refere-se abrangncia de vrias reas do conhecimento
que no necessariamente dialogam e relacionam-se, englobando experincias e
buscando atingir metas, o segundo interao entre disciplinas que se relacionam e
o terceiro unio das matrias ultrapassando o que j est posto nelas a fim de
produzir um novo conhecimento. Como afirma Barone (1993, p. 113), o sujeito com
dificuldades

de

aprendizagem,

apresenta,

quase

sempre,

um

quadro

de

comprometimentos que extrapola o campo de ao especfico de diferentes

profissionais, envolvendo dificuldades cognitivas, instrumentais e afetivas.
O objeto de estudo da Psicopedagogia consiste na aprendizagem humana,
como define o psicopedagogo brasileiro Kiguel (1991, p. 24) o objeto central de
estudo da Psicopedagogia est se estruturando em torno do processo de
aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos bem como
a influncia do meio no seu desenvolvimento. Assim, visa-se promover a
aprendizagem, favorecer a construo de uma viso holstica (os fatores que
determinam a aprendizagem devem ser tomados em conjunto) acerca do
desenvolvimento humano, melhorar a autoestima da criana com histrico de
fracasso escolar, favorecer a incluso educacional e social da mesma, alm de
possibilitar as vrias reas do conhecimento.

Atuao do Psicopedagogo

Ao concluir o curso de Psicopedagogia, o formando ter aparato terico e

metodolgico para identificar e resolver problemas no processo de aprendizagem.
Assim, a sua ao deve estar respaldada por 3 pilares: formao inicial e
continuada, pois o profissional deve, aps a formao, dar continuidade aos seus
estudos e pesquisas uma vez que trabalha com processos humanos complexos;
fundamentao

terico

metodolgico,

base

orientadora

da

sua

ao

autoconhecimento, em razo da subjetividade que envolve a relao de quem

ensina com quem aprende.
Por se tratar de uma rea multidisciplinar, assim como j exposto
anteriormente, os conhecimentos derivados de diversas reas iro auxiliar a prtica
psicopedaggica, que pode ser desenvolvida no espao clnico, em consultrios
particulares, e/ou institucional (escolas, hospitais, ONGs e empresas) e com enfoque
preventivo e/ou teraputico. Ambos os enfoques podem ser exercidos no espao
clnico, mas o preventivo tambm pode ser realizado no espao institucional.
A atuao preventiva tem objetivo de prevenir futuros transtornos na
aprendizagem, ou seja, as situaes que podem desencade-los devem ser aqui
abolidas. Para isso, so realizadas metodologias e procedimentos avaliativos que
busquem envolver a equipe de educadores e os familiares da pessoa analisada, a
fim de que a mesma no encontre nenhum obstculo grave no seu processo de
aprendizagem.
J no foco teraputico, o especialista trabalha com sujeitos que j sofrem com
o fracasso escolar. Dessa forma, tem como objetivo sanar os equvocos presentes
no processo de aprendizagem. Para isso, o psicopedagogo deve realizar pesquisas
para aprofundar o entendimento sobre o que est prejudicando o desenvolvimento
do sujeito, levando em considerao suas especificidades, e conseguir chegar a um
diagnstico. Aps diagnosticado e se necessrio, o sujeito deve procurar auxilio de
profissionais de diversas reas para a soluo do problema.
4

Partindo do princpio de que o especialista deve se unir com outros

profissionais, como psiclogos, fonoaudilogos, entre outros, que se recorre ao
Cdigo de tica do Psicopedagogo que regulamenta seu trabalho. de extrema
importncia e tica que o profissional deixe claro que no pode solucionar
problemas psquicos, por exemplo, pois no atua como um psiclogo, mas, sim, em
cooperao com o mesmo.

Smbolo da Psicopedagogia

chamado de Fita de Moebs. O crculo central representa o indivduo em

processo de aquisio de conhecimento, ou seja, a aprendizagem, representada
pelas trs voltas. E, por fim, o crculo vermelho representa o estgio final do
indivduo, diferente do que era anteriormente. O smbolo inteiro representa o
olhar o psicopedagogo, com suas caractersticas prprias, sobre o processo de
aprendizagem e mudana do sujeito.

CONCLUSO
Pode-se constatar que a ao psicopedaggica tem sido fundamental da
construo de um novo paradigma de aprendizagem, o de que aprender inerente
ao desenvolvimento humano. Ademais, considerando os problemas enfrentados pela
educao brasileira, possvel afirmar que a psicopedagogia tem muito a contribuir
para a transformao da realidade educacional e social.
Ainda so necessrias algumas mudanas, sejam elas polticas e sociais, em
relao ao psicopedagogo uma vez que se trata de uma rea de trabalho
relativamente nova e que pode enriquecer o espao escolar, pois auxilia na melhoria
da qualidade do ensino e proporciona condies favorecedoras do processo de
ensino e aprendizagem.

Portanto, esse trabalho tem como fator primordial a compreenso da

profisso do psicopedagogo e sua relevncia no mbito escolar, sendo que promove
um trabalho diferenciado com os envolvidos, desbancando o papel de fiscalizador e
fazendo a mediao da pratica educativa a fim de contribuir para um ensino
qualitativo e de responsabilidade.

REFERNCIAS

BOSSA, Ndia A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 3.

ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.
BARONE, L.M.C. De ler o desejo, ao desejo de ler: uma leitura do olhar o
psicopedagogo. Petrpolis: Vozes, 1993.
Cdigo de tica: Associao Brasileira de Psicopedagogia. Disponvel em
http://www.psicopedagogiabrasil.com.br. Acesso em 14 de Setembro de 2010.
KIGUEL, S. M. Abordagem Psicopedaggica de Aprendizagem. In: Scoz, B. et.
al.(org.). Psicopedagogia: O carter interdisciplinar na formao e atuao
profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
SCOZ, B. Psicopedagogia e Realidade Escolar: problema escolar de
aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2001.

ANEXO A Cdigo de tica do Psicopedagogo

Reformulado pelo Conselho da ABPp, gesto 2011/2013 e aprovado em Assembleia

Geral em 5/11/2011
O Cdigo de tica tem o propsito de estabelecer parmetros e orientar os
profissionais da Psicopedagogia brasileira quanto aos princpios, normas e valores
ponderados boa conduta profissional, estabelecendo diretrizes para o exerccio da
Psicopedagogia e para os relacionamentos internos e externos ABPp Associao
Brasileira de Psicopedagogia.
A reviso do Cdigo de tica prevista para que se mantenha atualizado com as
expectativas da classe profissional e da sociedade.

Captulo I Dos princpios

Artigo 1
A Psicopedagogia um campo de atuao em Educao e Sade que se ocupa do
processo de aprendizagem considerando o sujeito, a famlia, a escola, a sociedade e
o contexto scio histrico, utilizando procedimentos prprios, fundamentados em
diferentes referenciais tericos.
Pargrafo 1
A interveno psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento, relacionada
com a aprendizagem, considerando o carter indissocivel entre os processos de
aprendizagem e as suas dificuldades.
Pargrafo 2
A interveno psicopedaggica na Educao e na Sade se d em diferentes
mbitos da aprendizagem, considerando o carter indissocivel entre o institucional
e o clnico.
Artigo 2
A Psicopedagogia de natureza inter e transdisciplinar, utiliza mtodos,
instrumentos e recursos prprios para compreenso do processo de aprendizagem,
cabveis na interveno.
Artigo 3
A atividade psicopedaggica tem como objetivos:
a) promover a aprendizagem, contribuindo para os processos de incluso escolar e
social;
b) compreender e propor aes frente s dificuldades de aprendizagem;
c) realizar pesquisas cientficas no campo da Psicopedagogia;
7

d) mediar conflitos relacionados aos processos de aprendizagem.

Artigo 4
O psicopedagogo deve, com autoridades competentes, refletir e elaborar a
organizao, a implantao e a execuo de projetos de Educao e Sade no que
concerne s questes psicopedaggicas.

Captulo II Da formao
Artigo 5
A formao do psicopedagogo se d em curso de graduao e/ou em curso de psgraduao especializao lato sensu em Psicopedagogia, ministrados em
estabelecimentos de ensino devidamente reconhecidos e autorizados por rgos
competentes, de acordo com a legislao em vigor.

Captulo III Do exerccio das atividades psicopedaggicas

Artigo 6
Estaro em condies de exerccio da Psicopedagogia os profissionais graduados
e/ou ps-graduados em Psicopedagogia especializao lato sensu - e os
profissionais com direitos adquiridos anteriormente exigncia de titulao
acadmica e reconhecidos pela ABPp. indispensvel ao psicopedagogo submeterse superviso psicopedaggica e recomendvel processo teraputico pessoal.
Pargrafo 1
O psicopedagogo, ao promover publicamente a divulgao de seus servios, dever
faz-lo de acordo com as normas do Estatuto da ABPp e os princpios deste Cdigo
de tica.
Pargrafo 2
Os honorrios devero ser tratados previamente entre o cliente ou seus
responsveis legais e o profissional, a fim de que:
a) representem justa contribuio pelos servios prestados, considerando condies
socioeconmicas da regio, natureza da assistncia prestada e tempo despendido;
b) assegurem a qualidade dos servios prestados.

Artigo 7
O psicopedagogo est obrigado a respeitar o sigilo profissional, protegendo a
confidencialidade dos dados obtidos em decorrncia do exerccio de sua atividade e
no revelando fatos que possam comprometer a intimidade das pessoas, grupos e
instituies sob seu atendimento.

Pargrafo 1
No se entende como quebra de sigilo informar sobre o cliente a especialistas e/ou
instituies, comprometidos com o atendido e/ou com o atendimento.
Pargrafo 2
O psicopedagogo no revelar como testemunha, fatos de que tenha conhecimento
no exerccio de seu trabalho, a menos que seja intimado a depor perante autoridade
judicial.
Artigo 8
Os resultados de avaliaes s sero fornecidos a terceiros interessados, mediante
concordncia do prprio avaliado ou de seu representante legal.
Artigo 9
Os pronturios psicopedaggicos so documentos sigilosos cujo acesso no ser
franqueado a pessoas estranhas ao caso.
Artigo 10
O psicopedagogo procurar desenvolver e manter boas relaes com os
componentes de diferentes categorias profissionais, observando para esse fim, o
seguinte:
a) trabalhar nos estritos limites das atividades que lhe so reservadas;
b) reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especializao,
encaminhando-os a profissionais habilitados e qualificados para o atendimento.

Captulo IV Das responsabilidades

Artigo 11
So deveres do psicopedagogo:
a) manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos que tratem
da aprendizagem humana;
b) desenvolver e manter relaes profissionais pautadas pelo respeito, pela atitude
crtica e pela cooperao com outros profissionais;
c) assumir as responsabilidades para as quais esteja preparado e nos parmetros
da competncia psicopedaggica;
d) colaborar com o progresso da Psicopedagogia;
e) responsabilizar-se pelas intervenes feitas, fornecer definio clara do seu
parecer ao cliente e/ou aos seus responsveis por meio de documento pertinente;
f) preservar a identidade do cliente nos relatos e discusses feitos a ttulo de
exemplos e estudos de casos;
g) manter o respeito e a dignidade na relao profissional para a harmonia da classe
e a manuteno do conceito pblico.
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Captulo V Dos instrumentos

Artigo 12
So instrumentos da Psicopedagogia aqueles que servem ao seu objeto de estudo
a aprendizagem. Sua escolha decorrer de formao profissional e competncia
tcnica, sendo vetado o uso de procedimentos, tcnicas e recursos no
reconhecidos como psicopedaggicos.

Captulo VI Das publicaes cientficas

Artigo 13
Na publicao de trabalhos cientficos devero ser observadas as seguintes normas:
a) as discordncias ou crticas devero ser dirigidas matria em discusso e no
ao seu autor;
b) em pesquisa ou trabalho em colaborao, dever ser dada igual nfase aos
autores e seguir normas cientficas vigentes de publicao. Em nenhum caso o
psicopedagogo se valer da posio hierrquica para fazer publicar, em seu nome
exclusivo, trabalhos executados sob sua orientao;
c) em todo trabalho cientfico devem ser indicadas as referncias bibliogrficas
utilizadas, bem como esclarecidas as ideias, descobertas e as ilustraes extradas
de cada autor, de acordo com normas e tcnicas cientficas vigentes.

Captulo VII Da publicidade profissional

Artigo 14
Ao promover publicamente a divulgao de seus servios, dever faz-lo com
exatido e honestidade.

Captulo VIII- Dos honorrios

Artigo 15
O psicopedagogo, ao fixar seus honorrios, dever considerar como parmetros
bsicos as condies socioeconmicas da regio, a natureza da assistncia
prestada e o tempo despendido.

Captulo IX Da observncia e cumprimento do Cdigo de tica

Artigo 16
Cabe ao psicopedagogo cumprir este Cdigo de tica.
Pargrafo nico - Constitui infrao tica:
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a) utilizar ttulos acadmicos e/ou de especialista que no possua;

b) permitir que pessoas no habilitadas realizem prticas psicopedaggicas;
c) fazer falsas declaraes sobre quaisquer situaes da prtica psicopedaggica;
d) encaminhar ou desviar, por qualquer meio, cliente para si;
e) receber ou exigir remunerao, comisso ou vantagem por servios
psicopedaggicos que no tenha efetivamente realizado;
f) assinar qualquer procedimento psicopedaggico realizado por terceiros, ou
solicitar que outros profissionais assinem seus procedimentos.
Artigo 17
Cabe ao Conselho Nacional da ABPp zelar, orientar pela fiel observncia dos
princpios ticos da classe e advertir infraes se necessrio.
Artigo 18
O presente Cdigo de tica poder ser alterado por proposta do Conselho Nacional
da ABPp, devendo ser aprovado em Assembleia Geral.

Captulo X Das disposies gerais

Artigo 19
O Cdigo de tica tem seu cumprimento recomendado pelos Conselhos Nacional e
Estaduais da ABPp.
O presente Cdigo de tica foi elaborado pelo Conselho Nacional da ABPp do binio
1991/1992, reformulado pelo Conselho Nacional do binio 1995/1996, passa por
nova reformulao feita pelas Comisses de tica trinios 2008/2010 e 2011/2013,
submetida para discusso e aprovado em Assembleia Geral em 05 de novembro de
2011.

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