As sobras

Do ponto de vista cultural e pedaggico, a Repblica foi uma revoluo que abortou e
que, contentando-se com a mudana do regime, no teve o pensamento ou a deciso de
realizar uma transformao radical no sistema de ensino para provocar uma renovao
intelectual das elites culturais e polticas, necessrias s novas instituies democrticas
(AZEVEDO, 1953, p. 134).
Vale ressaltar que e escola foi pensada como instrumento validador da ideologia
do sistema dominante para manter as divises classe: dominantes e dominados. O
estado assumiu o controle da educao escolar e formulou o Plano Nacional de
Educao para o controle das aes na prtica desde de 1934, conforme descreve
Freiteng.
Nos estudos dos textos de Carlos Fino (2001), percebe-se que a escola pblica
foi criada no momento da revoluo industrial para atender as necessidades
emergentes do mercado de produo fabril. Nesse perodo aconteceu
disseminao da escola pblica no mundo.
Essa realidade exigiu outro tipo de mo de obras. Precisava qualificar
trabalhadores para a indstria
. Com a ruptura do sistema social, o Brasil ingressa no Capitalismo. O Estado
que j respondia ineficazmente pela institucionalizao do ensino comea a
investir mais na educao escolar
intelectuais que suscita novas manifestaes.
No perodo da sociedade pr-industrializada, a emergncia era formar
profissionais para a indstria. As pessoas que chegavam indstria se fixavam nos
arredores da mesma, ou seja, na cidade ou vilas industriais. Com isso cresceu o nmero
de pessoas nesses lugares e consequentemente a necessidade de implantao de polticas
pblicas, especialmente a escola para atender as crianas que chegavam da zona rural e
de outros lugares como futuros trabalhadores fabris
No perodo da sociedade pr-industrializada, a emergncia era formar
profissionais para a indstria. As pessoas que chegavam indstria se fixavam
nos arredores da mesma, ou seja, na cidade ou vilas industriais. Com isso
cresceu o nmero de pessoas nesses lugares e consequentemente a
necessidade de implantao de polticas pblicas, especialmente a escola para
atender as crianas que chegavam da zona rural e de outros lugares como
futuros trabalhadores fabris.

Neste contexto, a escola visava transformar a realidade social dos

sujeitos e, no perodo, a fez rapidamente. Tudo se transformou. A produo
buclica e rudimentar deu lugar s produes industrializadas em grandes
quantidades. As industriais absorviam toda mo de obra existente, por um
tempo. No Brasil, a realidade da no foi diferente. Surgiu escola em vrios
estados e municpios brasileiros, que reproduzia fidedignamente os ambientes
de trabalhos das fbricas: pequenos espaos com muita gente; um professor
para um grande grupo de alunos. O professor comandava (chefe), os alunos
obedeciam (operrios). Um diretor para dar ordens (chefe) cada escola
(fbrica). Horrios determinados, disciplinas rgidas, regulamentos explcitos,
regimentos internos bem definidos pelos dominantes, tudo para conduzir bem a
formao do sujeito reprodutor, mo-de-obra obediente.
[...] o sistema escolar cumpre uma funo de legitimao cada
vez mais necessria perpetuao da ordem social uma vez
que a evoluo das relaes de fora entre as classes tende a
excluir de modo mais completo a imposio de uma hierarquia
fundada na afirmao bruta e brutal das relaes de fora.
(BOURDIEU, 2001, p.311)

Estabelece a nova Constituio de 34 (Art. 150a) a

necessidade da elaborao de um Plano Nacional da
Educao que coordene e supervisione as atividades de ensino
em todos os nveis. So regulamentadas (tambm pela
primeira vez) as formas de financiamento da rede oficial de
ensino em quotas fixas para a Federao, os Estados e
Municpios (Art. 156), fixando-se ainda as competncias dos
respectivos nveis administrativos para os respectivos nveis de
ensino (Art. 150). Implanta-se a gratuidade e obrigatoriedade
do ensino primrio. O ensino religioso toma-se facultativo

(FREITANG, 1986,P.51)
Movida pela euforia da garantia do emprego pelo surgimento da indstria
grande parte dos camponeses da poca deixou o campo e para trabalhar e
morar nas cidades.
O que faz da classe multisseriada um universo inovador a habilidade do
professor de transformar a fragmentao curricular da seriao em um
momento profunda sistematizao .

 percebvel nas narrativas histricas que as pessoas da zona rural sempre

foram vistas pela elite urbana como ser desprovido de necessidade de
conhecimentos culturais, tcnicos e acadmicos. Essa concepo foi absolvida
com os ensinamentos dos Jesuitas que defendia a ideologia de que o
conhecimento era coisa para quem vivia na cidade, negando s pessoas do
campo o direito da transformao de vida.

A educao rural no Brasil, por motivos scio-culturais, sempre

foi relegada a planos inferiores e teve por retaguarda ideolgica
o elitismo acentuado do processo educacional aqui instalado
pelos jesutas e a interpretao poltico-ideolgica da oligarquia
agrria, conhecida popularmente na expresso: gente da roa
no carece de estudos. Isso coisa de gente da cidade. .
(LEITE, 1999, p. 14)

Os relatos histricos mostram os processos de luta, de mudanas e os

percursos que educao escolar brasileira sofreu em seu contexto social,
poltico e pedaggico.
Saber dessa trajetria importante para se entender
que a educao escolar fruto da ideologia sociopoltica
e cultural de uma sociedade.
A educao como direito social deve ser garantido a todos. A educao
escolar como parte fundamental desse direito fruto da ideologia do poder
dominante. Segundo Delors, (1998. p, 48), a educao deve, pois, procurar
tornar o indivduo mais consciente de suas razes, a fim de dispor de
referncias que lhe permitam situar-se no mundo, e deve ensinar-lhe o respeito
pelas outras culturas. Esse deve ser o foco da educao escolar, a
emancipao do sujeito com respeito e igualdade.
Refletir sobre o contexto da organizao da classe multisseriada e suas
possibilidades de transformao no contexto educacional entender as
possibilidades latentes desse universo complexo e rico em diversidades.
A garantia da educao escolar como o direito de todos e dever do Estado na
legislao brasileira no garante de fato que toda a populao brasileira tenha

o acesso educao escolar como tambm no garante que aos que tm o

acesso qualidade necessria para o desenvolvimento integral do sujeito.

Nossa postura terico-prtica ocorre no sentido de buscar compreender como a

materialidade vivida nas turmas multisseriadas, com crianas de idades entre 6 e 10
anos, que apresentam diferentes nveis de desenvolvimento efetivo e iminente, podem
potencializar, a partir da interao entre professor-aluno, bem como aluno-aluno, os
processos de apropriao do conhecimento, estabelecendo uma aprendizagem que se
adianta ao desenvolvimento, preceito caro psicologia histrico-cultural.( ANHAIA e
JANATA. p,02,,2015)
Entretanto, isso requer uma slida formao de docentes que atuam nesses espaos para
que, a partir da compreenso dos fundamentos tericos dessa concepo possam lanar
mo de estratgias pedaggicas intencionais que impulsionem a aprendizagem de seus
estudantes, garantindo o acesso aos conhecimentos historicamente sistematizados.
Nesse sentido, no se abre mo da centralidade do adulto nesse processo, tendo ele a
funo de planejar, intervir, sistematizar, avaliar e replanejar o trabalho pedaggico,
atividades que dizem respeito especificidade de sua atuao profissional. Entretanto,
no se fecham os olhos s possibilidades que as contradies do real trazem ao trabalho
do professor, entendendo que nestas podem ser encontradas germens de superao da
escola capitalista, ainda que fiquem no plano da luta possvel no presente. .( ANHAIA e
JANATA. p,02 2015)
ANHAIA, Edson Marcos de. JANATA, Natacha Eugnia. Escolas/Classes
Multisseriadas do Campo: reflexes para a formao docente. Educ.
Real. vol.40 no.3 Porto
Alegre July/Sept. 2015
Epub June 02,
2015.
http://dx.doi.org/10.1590/2175-623645783

Nesta orientao, foram realizadas diversas conferncias estaduais e

nacionais, sendo a primeira conferncia nacional, Por uma Educao Bsica
do Campo, realizada em 1998 e organizada pelo MST, CNBB, UNICEF e
UNESCO. Essa primeira Conferncia inaugurou uma nova referncia para o
debate e a mobilizao popular: Educao do Campo e no mais educao
rural ou educao para o meio rural, ao reafirmar a legitimidade da luta por
polticas pblicas especficas e por um projeto educativo prprio para os
sujeitos que vivem e trabalham no campo (VENDRAMINI, 2007, p.123).

O Ministrio da Educao instituiu, em 2003, um Grupo Permanente de

Trabalho Educao do Campo e, em 2004, criou a Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD), contemplando em sua
estrutura a Coordenao Geral de Educao do Campo (VENDRAMINI,
2007, p. 124).

VENDRAMINI, Clia Regina. Educao e trabalho: reflexes em torno dos

movimentos sociais do campo. Cad. CEDES [online]. 2007, vol.27, n.72, pp. 121-135.
ISSN 0101-3262.
do direito educao seja exercida, respeitando as especificidades dos sujeitos do
campo, tais como: Diretrizes Operacionais para Educao Bsica das Escolas do
Campo: Resoluo CNE/CEB n 1/2002 e Resoluo CNE/ CEB n 2/2008; Parecer n
1/2006 que reconhece os Dias Letivos da Alternncia, tambm homologado pela CEB;
Decreto n 7.352, de 4 de novembro de 2010, que dispe sobre a Poltica Nacional de
Educao do Campo e sobre o Programa Nacional de Educao na Reforma
Agrria/PRONERA (MOLINA e FREITAS, 2012).
Incluindo-se a isso, precisa-se pensar nas transformaes de todo o conjunto
que envolve o processo de ensino presente em cada contexto econmico,
poltico, social e cultural neste momento histrico, ou seja, a insero
geogrfica e a identificao poltica, na prpria realidade cultural do campo,
tornam-se premissas fundamentais de sua implementao, ao invs de seguir
uma concepo pedaggica pronta e acabada. ( DRUZIAN e MEURER,
2003,p. 131).

Franciele Druzian* Ane Carine Meurer**. P. 131 Geografia

Ensino & Pesquisa, vol. 17, n. 2, maio./ago. 2013