Metaphors as a didactic resource in vocal pedagogy: different

approaches
Joana Mariz de Sousa1, Marta Assumpo de Andrada e Silva2, Lslie Piccolotto Ferreira3

RESUMO
Objetivo: Verificar se professores de canto de diferentes gneros musicais utilizam expresses metafricas (imagens) como ferramenta didtica para trabalhar a ressonncia vocal, se existe correspondncia fisiolgica pretendida para cada metfora empregada
e os motivos para utilizao de tal linguagem. Mtodos: A amostra foi composta por 20 professores de canto, com experincia
profissional mnima de cinco anos, atuantes em quatro abordagens do ensino de canto, sendo cinco professores por abordagem. Os
professores responderam um questionrio baseado em pesquisas j concludas na rea. As questes abordaram o histrico na docncia de canto e a utilizao ou no de metforas. Aos professores que responderam afirmativamente foi solicitada a citao de trs
imagens correntemente utilizadas no ensino da ressonncia bem como a explicao dos eventuais objetivos fisiolgicos e musicais
associados. As entrevistas foram gravadas em aparelho digital, transcritas na ntegra, analisadas e categorizadas. Resultados: Dos
professores entrevistados, 90% utilizavam imagens no trabalho com ressonncia por motivos didticos tcnicos e musicais; 88,8% dos
professores que afirmaram utilizar tal linguagem e que disseram ter objetivos fisiolgicos associados no os descreveram de forma
objetiva ou no os distinguiram de objetivos musicais e proprioceptivos. Concluso: A maioria dos professores pesquisados utiliza
metforas como ferramenta didtica, por acreditar que elas estimulam a propriocepo e a musicalidade, e que a instruo por meio
de linguagem fisiolgica muito complexa. Tal achado pode estar associado ao fato de que esses profissionais tendem a no separar
o processo fisiolgico de produo da voz do processo subjetivo da criao artstica.
Descritores: Voz; Qualidade da voz; Treinamento da voz; Fonao; Propriocepo; Esttica

INTRODUO
Conduzir a voz para a frente; colocar a voz na mscara; cantar como num bocejo; dirigir a voz para cima,
entre os olhos; no deixar a voz cair. Essas expresses
Trabalho realizado no Curso de Especializao em Voz da Coordenadoria Geral
de Especializao, Aperfeioamento e Extenso da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo PUC-SP So Paulo (SP), Brasil.
(1) Especialista em Voz; Ps-graduanda (Mestrado) em Performance Vocal
da Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho UNESP So
Paulo (SP), Brasil.
(2) Doutora, Professora Assistente dos cursos de graduao e ps-graduao
em Fonoaudiologia e professora do Curso de Especializao em Voz da Coordenadoria Geral de Especializao, Aperfeioamento e Extenso da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP So Paulo (SP), Brasil;
Professora Adjunto do Curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Cincias
Mdicas da Santa Casa de So Paulo FCMSCSP So Paulo (SP), Brasil.
(3) Professora Titular do Departamento de Fundamentos da Fonoaudiologia
e professora do Curso de Especializao em Voz da Coordenadoria Geral
de Especializao, Aperfeioamento e Extenso da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo PUC-SP So Paulo (SP), Brasil.
Endereo para correspondncia: Joana Mariz de Sousa. R. Dr. Jos Almeida
Camargo, 88, Jd. das Bandeiras, So Paulo (SP), Brasil, CEP: 05436-040.
E-mail: joanamariz1@yahoo.com.br
Recebido em: 1/4/2009; Aceito em: 21/7/2009

metafricas so exemplos de um jargo conhecido no meio

musical como imagens, e so utilizadas por professores de
canto de abordagens tcnicas e estilsticas as mais variadas
em seu processo de ensino.
Por que o professor de canto utiliza tais metforas como
ferramenta? Qual ser a correspondncia objetiva entre uma
determinada expresso metafrica e o resultado sonoro esperado por esse profissional? Que estratgias ele adota quando
o aluno no compreende essa linguagem?
Estas perguntas foram a motivao principal para a elaborao do presente trabalho, que, a partir da anlise de dados
qualitativos, sugere uma reflexo sobre a questo do uso de
imagens na didtica do canto em meio discusso geral sobre
treinamento vocal.
Desde a poca dos primeiros tratados, escritos a partir do
sculo XV, at a atualidade, o conhecimento de canto vem
sendo transmitido com base numa tradio geracional de professor para estudante por sculos. Nesse processo, um cantor
que conseguiu ser bem-sucedido utilizando os ensinamentos
de um cantor mais velho e experiente tende a transmitir sua
experincia pessoal a cantores mais novos, que a retransmitiro
a outros, e assim por diante(1,2).
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

Artigo Original

O uso de metforas como recurso didtico no ensino do

canto: diferentes abordagens

318

As bases primordiais para que se d esse processo de

transmisso oral e emprica do conhecimento so os exemplos
auditivos dados pelo professor de canto e uma terminologia
eminentemente metafrica, fruto da tradio vocal em que este
professor se formou ou de suas prprias sensaes corporais e
musicais. Trata-se de uma forma de ensino-aprendizagem de
carter artesanal, em que o ouvido, a intuio e a sensibilidade
dos professores continuam sendo os principais critrios para
avaliar o que ou no bom na voz do aluno(3).
Por outro lado, os constantes avanos da cincia da voz
trouxeram novas informaes sobre os fenmenos da voz
cantada, confirmando algumas teorias intuitivas da tradio
pedaggica do canto e mostrando que outras esto muito
distantes da realidade fisiolgica do aparelho fonador.
luz desse contexto, surge na segunda metade do sculo XX
uma nova tendncia de pedagogia vocal, profundamente
engajada com as pesquisas cientficas sobre voz cantada e
fomentada por trabalhos interdisciplinares entre professores
de canto e estudiosos da fisiologia, acstica e fontica da
voz cantada(3,4).
No entanto, o livre trnsito entre os estudos cientficos
da voz cantada e a prtica do professor de canto encontra
ainda alguns obstculos. Em nome do rigor metodolgico,
a cincia v-se obrigada a isolar da realidade os elementos
que se prope a estudar, a fim de obter resultados confiveis
e passveis de generalizao. O cantor em geral resiste ao
contato com a perspectiva cientfica da voz, pois encontra
dificuldade em utilizar esses resultados isolados em seu fazer
artstico cotidiano, que abarca no somente o aspecto fsicoacstico da voz, mas inmeras questes pertinentes ao universo musical, marcado pela subjetividade e pela importncia
do processo criativo. Faz-se necessrio, portanto, um esforo
para a construo de pontes de comunicao entre os dois
universos, para que um possa expandir seus conhecimentos
a partir do dilogo com o outro(4).
O problema da compreenso da terminologia utilizada pelo
professor de canto no aparece somente quando h necessidade
de trocas com reas externas msica, mas tambm na comunicao com os alunos. O fato de a terminologia metafrica ser
oriunda da experincia pessoal do professor ou de uma tradio
vocal em que termos e exerccios so, muitas vezes, utilizados
sem que se questione qual seu objetivo direto, pode levar no
compreenso do aluno da tarefa que deve realizar(5).
O sucesso do ensino de canto depende enormemente da
no-ambiguidade para o aluno dos significados dos termos
usados no processo de estudo pelo professor(6). H quem
considere que o uso de metforas no ensino do canto pode
induzir o mau funcionamento do aparelho fonador, porque
as imagens funcionariam apenas como indicadores vagos de
conceitos especficos, e que a pedagogia vocal poderia ter um
grande avano se elas fossem substitudas ou aumentadas por
uma linguagem mais exata(7).
No entanto, o ensino com expresses metafricas tende a
ser mais leve e divertido, enquanto o ensino sem elas pode ser
rido e complexo, em especial para alunos iniciantes. Observase que um mtodo de instruo ideal deveria equilibrar imagens
e princpios cientficos(5).
Pesquisadores americanos apontam o problema de que
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

Sousa JM, Silva MAA, Ferreira LP

nos Estados Unidos ainda no existem cursos de pedagogia

vocal na rea de msica popular comercial americana, embora
existam inmeros cursos de graduao e ps-graduao em
pedagogia vocal de canto erudito(8). No Brasil, no se dispe de
qualquer tipo de curso de formao especfica para o professor
de canto(9); nem mesmo material escrito em portugus sobre o
assunto facilmente encontrado. Segundo trabalho anterior, no
pas predomina a formao emprica e baseada em tentativas
e erros, custa da sade e do tempo do aluno(10).
O objetivo desta pesquisa foi verificar se professores de
canto de diferentes gneros musicais utilizam ou no imagens
como ferramenta didtica para trabalhar a ressonncia vocal,
assim como investigar qual a correspondncia fisiolgica pretendida para essas expresses metafricas e os motivos para
sua utilizao no processo de ensino.
MTODOS
A presente pesquisa tem carter qualitativo e descritivo, e
foi aprovada pelo Comit de tica da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (PUC-SP), sob o nmero 122/2008.
Todos os sujeitos assinaram o Termo de Consentimento Livre
e Esclarecido antes de participar do estudo, permitindo o uso
de seus depoimentos no todo ou em partes, sua publicao e
apresentao em eventos de cunho cientfico.
Seleo de sujeitos
A amostra foi composta por 20 professores de canto de
ambos os sexos, com idades e grau de formao musical
variados. Foram critrios de incluso a experincia profissional mnima de cinco anos na docncia de canto e estar
em exerccio profissional no perodo da coleta de dados.
A amostra foi construda em carter proposital (purposeful
sampling), buscando sujeitos que possussem a experincia e
as informaes necessrias ao desenvolvimento da pesquisa e
que fossem casos tpicos de professores de cada abordagem
do canto, conforme a metodologia qualitativa de pesquisa(11).
Para este efeito a indicao dos profissionais envolvidos foi
fornecida por cantores ou professores de canto de contato
das autoras.
Seleo de abordagens pedaggicas do canto
A pesquisa avaliou as diferenas de enfoque da ressonncia
vocal em quatro tendncias distintas de abordagem do ensino
do canto, com as definies a seguir:
- Erudito: a definio ora adotada inclui o canto lrico, mais
voltado pera, e o canto de cmara, dedicado cano
de arte erudita e interpretao do repertrio histrico
ocidental;
- Popular brasileiro: o canto desenvolvido a partir do repertrio tpico da msica popular brasileira, como, por exemplo,
a Bossa Nova e o Samba;
- Canto Comercial Contemporneo Americano (CCCA)
(traduo livre de CCM Contemporary Commercial Music(2-8)): inclui as tcnicas norte-americanas de belting e
speech-level singing, e se aplica s tcnicas notadamente

Metforas na didtica do professor de canto

associadas msica comercial americana, presentes no

Brasil na msica gospel e em outros segmentos da msica
pop, ou tcnica utilizada nas remontagens brasileiras
de musicais da Broadway. A presena desta abordagem
recente no Brasil, mas j ocupa lugar de destaque no
mercado de ensino de canto, por seu forte apelo comercial;
- Holstica: abordagem do canto desenvolvida a partir da
concepo holstica do ser humano, incluindo a abordagem
antroposfica.
A escolha de tais abordagens de canto pretendeu garantir
a formao de uma amostra suficientemente heterognea para
que surgissem diferenas significativas no mtodo de ensino
do canto em geral e do tpico ressonncia em particular. O
grupo de 20 participantes foi composto de cinco professores
de canto para cada abordagem.
Instrumento
O instrumento de investigao foi um questionrio de tipo
aberto, elaborado especificamente para esta pesquisa, com base
em trabalho que buscou aferir o significado da metfora voz
na frente em um grupo de professores e alunos de canto da
Academia de Msica da Estnia(6). Esse questionrio foi discutido na Conferncia Mundial do Imaginrio em Msica (1999)
e na VI Conferncia de Percepo e Cognio Musical (2000).
O questionrio tem afinidades tambm com o instrumento
utilizado em levantamento sobre a formao, a experincia e
a terminologia de professores de CCCA(2-8).
As questes para o presente trabalho tiveram como foco a
formao geral do sujeito, a formao especfica em msica
e canto, o tempo de experincia e o histrico na docncia de
canto, citao e explicao objetiva de trs imagens correntemente utilizadas no processo de ensino da ressonncia vocal
e consideraes sobre a importncia do uso das metforas. O
questionrio foi preparado tambm para inquirir sobre outras
estratgias utilizadas para abordar a ressonncia, inclusive
para aqueles professores que no utilizassem a linguagem
metafrica.
Procedimentos de coleta e anlise dos dados
O instrumento de coleta de dados foi testado previamente
em um piloto e em seguida recebeu ajustes e modificaes
principalmente nos enunciados das questes, de maneira a
tornar-se auto-explicativo.
Os professores de canto foram informados de que se
tratava de uma pesquisa na rea de pedagogia vocal antes de
concederem as entrevistas, mas no foi detalhado que o tpico
principal da pesquisa seria a linguagem metafrica, a fim de
evitar que a amostra fosse influenciada por essa informao.
O instrumento foi aplicado pessoalmente pela pesquisadora
principal em entrevistas abertas. O registro dos depoimentos
foi feito com aparelho de gravao de udio tipo Mini Disc da
marca Sony, modelo MD Walkman MZ-R37, com microfone
stereo da marca Sony, modelo ECM-DS70P.
As respostas dos participantes, identificados pela letra S
acompanhada pelos nmeros de 1 a 20, foram transcritas na
ntegra, lidas e relidas vrias vezes pelas autoras.

319

RESULTADOS
Informaes sobre idade, gnero, formao, tempo de
atuao, abordagem adotada e perfil dos alunos atendidos
foram organizadas no Quadro 1. Palavras e conceitos utilizados em comum pelos sujeitos foram categorizados em eixos
temticos ligados pedagogia do canto e s especificidades
de cada abordagem musical pesquisada, que possibilitaram a
sistematizao dos dados colhidos e sua exposio resumida
nos Quadros 2, 3 e 4.
Em relao ao Quadro 1, observamos que os sujeitos entrevistados apresentaram faixa etria de 30-67 anos.
Com exceo de S14 e S15, com cinco e seis anos de
experincia respectivamente, e de S18, que tem atuao em
canto h seis anos, todos os sujeitos tm experincia superior
a 13 anos na docncia de canto, sendo a mdia geral de 19,6
anos (mnimo=5 anos; mximo=38 anos). Dos 20 professores
entrevistados, 16 (80%) atendem profissionais da voz, formados ou em formao, e os 20% (quatro) restantes atendem
cantores amadores.
Nesse mesmo quadro verificamos que os professores de
canto erudito so os mais velhos (mdia de 56,2 anos) e tambm acumulam mais tempo de experincia (25,4 anos). Em
relao formao foi possvel perceber que, exceo de S1,
que teve apenas formao tcnica em piano, e S2 e S6, que tm
nvel superior incompleto, os demais professores da amostra
(17 sujeitos - 85%) possuem graduao acadmica, mas apenas
11 (55%) na rea de msica. Enquanto 80% (16) dos professores da amostra de canto erudito e 60% dos da popular so
graduados em msica, apenas 40% (oito) possuem a mesma
formao nas amostras denominadas CCCA e canto holstico.
Somente quatro professores da amostra (20%) complementaram sua formao com ps-graduao em msica, sendo
que, destes, trs (75%) lecionam canto em cursos superiores da
rea, atuao profissional que exige este tipo de titulao. Por
outro lado, oito (40%) dos sujeitos buscaram complementar
sua formao nas reas de Fonoaudiologia (dois (40%) dos
professores de CCCA, um (20%) dos de canto popular e um
(20%) dos de holstica), Pedagogia, Terapia Ocupacional e
terapias relacionadas msica em geral. Nessa ltima categoria
encontram-se marcadamente os professores da abordagem
holstica (quatro - 80%).
Os professores entrevistados observam que o ensino erudito de canto ainda representa a grande referncia pedaggica
da tradio musical ocidental, contra ou a favor da qual eles
colocam suas posturas de ensino.
Essa interpretao confirmada pelo fato de que 16 dos 20
professores entrevistados (80%) estudaram ou estudam canto
erudito. Os professores relataram que a busca pela formao
tcnica nesse gnero est relacionada ausncia de um mtodo
sistemtico e de bases tericas e tcnicas em outras abordagens
que no a erudita.
Na amostra de professores de canto popular brasileiro,
quatro (80%) dos entrevistados afirmaram ser autodidatas no
estilo, tendo aprendido a cantar de forma diferente do canto
erudito ao ouvir exemplos de cantores consagrados no Brasil,
conversar com colegas, frequentar cursos de curta durao,
experimentar vocalmente e buscar literatura estrangeira sobre
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

320

Sousa JM, Silva MAA, Ferreira LP

Quadro 1. Caracterizao da amostra em relao ao sexo, idade, ao gnero de canto, a formao acadmica e musical, ao tempo de experincia e ao tipo de atuao
Sujeito

Gnero

Idade

Abordagem

Formao acadmica

Formao musical

S1

67

S2

S3

Erudito

No possui

Piano, autodidata em
canto erudito

22

Aulas particulares e
masterclasses

61

Erudito

Incompleta em msica

Canto erudito

38

Aulas particulares, coro

profissional

56

Erudito

Graduao, mestrado,
Canto erudito
doutorado e livre-docncia
em canto

28

Aulas para graduao

em canto

S4

53

Erudito

Msica e letras, mestrado

em canto

Canto erudito

26

Aulas particulares,
graduao em canto,
masterclasses

S5

44

Erudito

Msica

Canto erudito

13

Conservatrio, coro
amador

S6

46

Popular

Incompleta em histria

Piano, coral, canto

erudito, mtodo
antroposfico

15

Conservatrio, aulas
particulares

S7

45

Popular

Letras e educao musical Canto erudito e popular

17

Aulas particulares, coro

amador

S8

44

Popular

Msica e ps-graduao
em Fonoaudiologia

Canto erudito

20

Aulas particulares, coro

amador

S9

43

Popular

Graduao e mestrado
em msica

Canto erudito, popular

autodidata

25

Graduao em canto,
aulas particulares

S10

39

Popular

Psicologia

Canto popular,
continuada em erudito h
16 anos

17

Aulas particulares,
workshops

S11

40

CCCA

Biologia, ps-graduao
em Fonoaudiologia

Violo, canto erudito e

popular

19

Escola de atores, aulas

particulares

S12

38

CCCA

Msica e ps-graduao
em Fonoaudiologia

Canto erudito

20

Aulas particulares,
musicais e TV

S13

38

CCCA

Graduao e mestrado
em msica

Canto erudito

20

Aulas particulares,
masterclasses

S14

32

CCCA

Fisioterapia

CCCA

Aulas particulares,
escola especializada em
teatro musical

S15

30

CCCA

Artes cnicas

CCCA

Aulas particulares

S16

61

Holstico

Msica e ps-graduao
em musicoterapia

Canto erudito, mtodo

antroposfico

20

Aulas particulares,
clnica, escola Waldorf

S17

56

Holstico

Qumica e biologia,
pedagogia Waldorf e
cantoterapia

Canto erudito, mtodo

antroposfico

30

Workshops e aulas
particulares pelo mundo

S18

55

Holstico

Servio social e
Fonoaudiologia

Mtodo antroposfico

Aulas particulares,
cursos

S19

50

Holstico

Msica, musicoterapia,
terapia ocupacional

Piano, mtodo
antroposfico

30

Profissionais da
comunicao (grupo ou
no)

S20

39

Holstico

Pedagogia e cantoterapia

Canto erudito, mtodo

antroposfico

15

Crianas, professores,
sujeitos disfnicos

Legenda: CCCA = Canto Comercial Contemporneo Americano

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

Experincia Atuao
(anos)

Metforas na didtica do professor de canto

321

voz ou de outras reas do conhecimento, como a semitica.

Apenas um dos professores, S7, credita sua formao no estilo
popular a de aulas de canto particulares especficas.
Houve predominncia de mulheres na amostra (13 sujeitos
- 65%) (Quadro 1), sendo que no canto popular cinco (100%)
dos sujeitos eram do sexo feminino e na abordagem holstica
quatro (80%), enquanto no erudito e no CCCA os homens
foram maioria (trs - 60%). O grupo de 20 professores tem sua
atuao principal em aulas ou atendimentos individuais, sendo
que 15 (75%) atuam tambm com grupos maiores de alunos,
oito (40%) pontualmente em workshops e cursos curtos, um
(5%) com aprendizes de atores, um (5%) com profissionais
da comunicao, um (5%) com crianas, e quatro (20%)

regularmente como preparadores vocais de coros amadores

ou profissionais.
Foi perguntado aos professores da amostra como eles abordam tecnicamente a questo da ressonncia vocal. As respostas
tiveram duas tendncias bsicas, conforme possvel observar
no Quadro 2. Na primeira, os professores descreveram o tipo
de exerccios que costumam adotar para despertar a qualidade
vocal esperada no aluno; na segunda, os professores se preocuparam em definir o que para eles ressonncia, ou seja, a
qualidade vocal ideal segundo sua concepo.
Na primeira tendncia, as respostas destacam a importncia de se considerar as caractersticas fsicas e psicolgicas
do aluno antes de definir uma estratgia de abordagem da

Quadro 2. Estratgias tcnicas utilizadas e conceitos relacionados ressonncia vocal descritos pelos participantes
Sujeito
S1

Abordagem
Erudito

Estratgias
Correo do apoio e preciso na articulao das
vogais. Imagens.
Exemplo, imagens, movimentos.
Correo do apoio; imagens.

S2
S3

Erudito
Erudito

S4

Erudito

S5

Erudito

S6

Popular

S7
S8

Popular
Popular

S9

Popular

S10

Popular

S11

CCCA

S12

CCCA

S13

CCCA

S14

CCCA

Vocalises para desenvolver o belting; imagens.

S15

CCCA

S16

Holstico

S17

Holstico

S18

Holstico

S19

Holstico

S20

Holstico

Explicaes sobre fisiologia; vocalises com

instrues musculares objetivas; imagens.
Vocalises com fonemas especficos, buscando
diferentes focos de ressonncia (imagens).
Descobrir focos de ressonncia (imagens);
intensificar a escuta interna e externa.
Utilizar o corpo todo como instrumento,
removendo aos poucos as tenses.
Imagens com nfase nas sensaes
experimentadas pelo aluno.
Imagens; refinamento da percepo auditiva;
vocalises.

Cada aluno pede estratgias e repertrios

diferentes; imagens.
Imagens e instrues musculares objetivas.

Exerccios com vogais e fonemas mistos sem

forar; imagens.
Exerccios vocais (vocalises) e imagens.
Instrues musculares objetivas e explicaes
sobre fisiologia.
Exerccios feitos com ateno apurada do aluno
ao que est fazendo; imagens.
Buscar igualdade de timbres em toda a extenso
por meio de vocalises e imagens.
Vocalises com nfase na propriocepo;
imagens.
Exerccios vocais de efeito previsvel com
instrues musculares objetivas.
Exerccios vocais com instrues musculares
objetivas e imagens.

Conceitos
A voz deve ser projetada nos ressonadores por
meio da respirao e do apoio.
As estratgias devem variar conforme o aluno.
Ressonncia acontece por padres
articulatrios, e muda conforme o estilo.
A base da ressonncia a respirao baixa e o
apoio.
Projeo vocal a partir da boa qualidade de
vibrao da prega vocal, e no com excesso de
apoio.
A ressonncia deve ser sentida fora do corpo, e
o aluno deve usar a imaginao para isso.
A ressonncia no deve ser padronizada.
No se deve impor um padro de ressonncia,
os alunos devem descobrir sua prpria voz.
A ressonncia no deve ser padronizada.
Timbre deve variar com a interpretao de cada
msica.
A ressonncia o parmetro vocal que define a
qualidade de uma voz e o estilo interpretado.
No h boa ressonncia sem boa emisso. A
importncia da ressonncia superestimada.
A ressonncia muda conforme o estilo
interpretado. O belting demanda ressonncia
orofarngea e maior articulao do texto.
Os alunos devem encontrar uma qualidade
metlica no som, de laringe alta e maior fluxo de
ar, tpica do belting.
A ressonncia um dos parmetros vocais a
serem controlados pelo aluno.
O som deve ser amplificado sem esforo
desnecessrio.
A ressonncia um fenmeno ligado
espiritualidade.
A ressonncia no s tcnica, mas um
fenmeno ligado espiritualidade.
A busca pela ressonncia uma busca pelo
auto-conhecimento.
Uma boa ressonncia vem da fonao sem
esforo.

Legenda: CCCA = Canto Comercial Contemporneo Americano

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

322

Sousa JM, Silva MAA, Ferreira LP

ressonncia, alm de buscar saber em que estilo musical ele

pretende cantar. As estratgias de trabalho citadas incluem:
exerccios vocais variados; o uso de imagens; o uso de exemplos auditivos; exerccios de refinamento da percepo auditiva
e da propriocepo; uso de movimentos corporais associados
ao som; e uso de instrues fisiolgicas objetivas com ou sem
o auxlio de figuras de anatomia.
Numa outra tendncia de pensamento, as respostas
apontam a preocupao dos professores em definir conceitoschave para seu trabalho com a voz. Dos professores de canto
erudito, trs (60%) citaram o uso do apoio respiratrio como
fundamental para se atingir uma boa ressonncia, ressaltando
a importncia do fole no processo de produo da voz cantada; sete dos sujeitos, de todos os estilos (35%) (S5=erudito;
S6 e S8=popular brasileiro; S12=CCCA; S16, S18 e S20=
holstica), do mais nfase qualidade da emisso, e ressaltam a necessidade de se produzir som sem esforo, com
amplificao comandada pela vibrao equilibrada das pregas
vocais, fato que demonstra maior preocupao com a fonte
sonora da voz.
S8 e S10, professoras de canto popular brasileiro, apontam
que a questo do equilbrio dos sub-registros modais de peito
e de cabea, por meio do bom funcionamento da muscula-

tura intrnseca da laringe, deve ser a maior preocupao do

professor de canto. Para elas, e tambm para S9, o professor
no deve buscar padronizar a qualidade vocal do aluno, mas
deixar que ele descubra sua prpria personalidade vocal ou a
voz adequada ao repertrio, sendo papel do professor apenas
ajudar a dissolver pontos de tenso excessiva.
Os professores da abordagem holstica tambm dedicam
ateno fonao equilibrada, e consideram que a ressonncia
vocal um terreno da espiritualidade, em que a escuta e a percepo vocal do indivduo devem levar a nveis aprofundados
de autoconhecimento.
Cinco (25%) dos professores (trs de CCCA, um de erudito
e um de popular) entendem que no mbito das mudanas
de ressonncia, que para eles acontece no filtro do aparelho
fonador, que se observam as diferenas entre os diversos estilos
musicais, e, portanto, onde o cantor que deseje transitar entre
estes estilos deve procurar novas sonoridades.
Dos 20 professores entrevistados, apenas dois (10%)
disseram no utilizar imagens para ensinar a ressonncia ou
a qualidade vocal adequada a seus alunos. Ao responderem
por que utilizam ou no o recurso das expresses metafricas,
seis tendncias distintas de trabalho puderam ser explicitadas
e encontram-se descritas no Quadro 3.

Quadro 3. Descrio e justificativa da utilizao de imagens por parte dos entrevistados

Usa

Justificativa

Sim

O canto subjetivo e abstrato. O instrumento no visvel. As imagens tm um forte interesse S1

didtico, pois so uma ferramenta que ajuda na comunicao com o aluno, tornando as instrues S7
do professor mais concretas.
S9
S10
S11

Erudito
Popular
CCCA

Sim

O aprendizado do canto s acontece quando o aluno memoriza sensaes proprioceptivas associadas S1

ao momento em que canta corretamente e melhora sua auto-percepo corporal. As imagens ajudam S2
a representar as sensaes experimentadas pelo aluno, auxiliando-o a encontrar novamente o ajuste S4
que a causou.

Erudito

Sim

As imagens ajudam o cantor a fazer a conexo entre a tcnica vocal e a imaginao criativa exigida S6
na interpretao musical. O aprendizado do canto pertence arte e no cincia. As imagens ajudam S7
o cantor a sair do patamar excessivamente racional.
S14
S16
S17
S18
S19
S20

Popular
CCCA
Holstico

Sim

Explicaes fisiolgicas so muito complicadas para o aluno que ainda no conhece e no tem controle S3
de sua musculatura. Comunicar-se por imagens faz com que ele adote um determinado ajuste sem S7
que tenha que pensar em que partes do aparelho fonador est mexendo. Discutir com o aluno sobre S9
a musculatura pode distanci-lo de realizar o som adequado.

Erudito
Popular

Sim

Imagens com objetivos musculares precisos so teis para ajudar o aluno a conquistar sensaes
proprioceptivas do canto e para lev-lo a compreender como sua musculatura funciona. Mas sempre
se deve explicar o ajuste muscular associado antes ou depois de sugerir a imagem ao aluno.

S3
S5
S15
S13

Erudito
CCCA

No

As imagens levam o aluno a fabricar uma sonoridade que no a sua natural. O aluno levado a
realizar ajustes musculares sem explicaes fisiolgicas adequadas associadas, e pode adquirir
vcios, tenso e fadiga vocal, sempre dependendo do professor ou prendendo-se sonoridade que
este lhe ensinou.

S5
S8
S12
S13

Erudito
CCCA
Popular

Legenda: CCCA = Canto Comercial Contemporneo Americano

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

Sujeito

Abordagem

Metforas na didtica do professor de canto

A maioria dos professores que utilizam a linguagem metafrica concorda que preciso adaptar seu repertrio de imagens
a cada aluno, e s vezes elaborar novas metforas especiais
para cada indivduo, levando em conta suas caractersticas de
personalidade. Seis (33,3% dos que utilizam metforas), de
abordagens variadas, dizem elaborar as imagens que utilizam
junto com o aluno, por meio de exemplos auditivos correspondentes expresso sugerida e de conversas sobre adjetivos
possveis para a voz. Outros quatro (22,2%) afirmam ter que
descobrir qual a imagem mais adequada para conduzir o
aluno sonoridade preconizada pelo professor (um (5,5%) de
canto erudito e trs (16,6%) de abordagem holstica).
Um professor de canto erudito afirmou ser a favor do
ensino por meio de explicaes fisiolgicas e objetivas, mas
argumentou que o aluno iniciante no capaz de compreender
as informaes necessrias, por serem demasiado tcnicas,
nem tem o controle muscular refinado exigido para lidar
com essas informaes. Em sua opinio, as imagens podem
induzi-lo mais rapidamente a executar um determinado ajuste.
Outros trs professores (canto popular brasileiro, erudito e
holstico) defendem que para os alunos com caractersticas
mais racionais as expresses metafricas no funcionam: eles
precisam entender o processo que acontece em seu corpo para
responder vocalmente.
S2 e S4 consideram que as preocupaes com fisiologia e
anatomia ultrapassam o campo de atuao do professor de canto. Para eles, esse profissional deveria atuar apenas no universo
musical, desenvolver o potencial artstico dos alunos e ajudar a
conectar suas sensaes proprioceptivas interpretao vocal.
Dentre os utilizadores de imagens, dois (11,1%) (um sujeito
de CCCA e um de erudito) concordam com os professores que
no utilizam metforas que, sem uma explicao fisiolgica associada, a linguagem metafrica tende a dificultar a compreenso do aluno ou a faz-lo imitar sonoridades pr-estabelecidas
sem realmente apropriar-se vocalmente delas. Eles acreditam,
porm, que as expresses metafricas so uma ferramenta a
mais na comunicao com o aluno, inclusive para auxili-lo
na compreenso da fisiologia, e por isso tendem a utilizar uma
linguagem mista de imagens e explicaes fisiolgicas. Para
quatro (20%) dos sujeitos entrevistados que questionam o uso
de metforas sem uma correspondncia muscular objetiva e
acessvel ao aluno, o conhecimento aprofundado pelo professor de canto da fisiologia da voz cantada e dos fenmenos
acsticos associados a ela fundamental para o sucesso do
treinamento vocal.
Foi pedido aos professores que fazem uso de imagens que
descrevessem trs exemplos comumente utilizados no ensino
do tpico ressonncia vocal. Em seguida, o questionrio
inquiriu sobre as possveis correspondncias musculares e,
separadamente, sobre as correspondncias musicais relacionadas a cada um dos exemplos citados.
A anlise de dados mostrou que 16 (88,8%) dos 18 professores que utilizam imagens no estabeleceram correspondncias musculares precisas para as trs metforas citadas em
seus depoimentos. Na maior parte das vezes eles descreveram
os objetivos musculares de uma imagem sem distingui-los de
seus objetivos musicais ou das sensaes corporais do som
associado a ela, sem se aperceber de que se tratava de tpicos

323

distintos. Em outras, descreveram um objetivo muscular para

uma ou duas imagens e, para a terceira, objetivos musicais.
Foi comum tambm que o objetivo de uma imagem tivesse
como explicao uma outra imagem.
Assim, ao explicar o objetivo da metfora de cantar como
se estivesse numa catedral, um professor descreveu que seu
propsito o de relaxar o aparelho fonador (objetivo muscular), trazer harmnicos (objetivo acstico ou musical) e
escurecer a voz (imagem).
Um outro professor citou que a correspondncia muscular
para a metfora cantar como o vo de uma borboleta seria
dar leveza voz (imagem). Outro sujeito apontou que a
correspondncia muscular para a metfora som na frente
seria ressonncia frontal, que uma expresso praticamente
sinnima quela que teoricamente deveria explicar.
Apesar de ter sido notada uma relativa variedade de metforas e uma multiplicidade de explicaes fisiolgicas e musicais
possveis para cada uma delas, observou-se a recorrncia de
algumas metforas e de alguns temas. Dentre os exemplos,
pode-se mencionar o bocejo, a voz na frente, o cantar como
se fala, ou a valorizao do espao. Tais metforas foram
em geral associadas sonoridade vocal esperada do aluno e
ao relaxamento das tenses excessivas do aparelho fonador e
da musculatura circunvizinha.
O Quadro 4 apresenta algumas das imagens citadas para
as quais os professores apresentaram descries precisas das
correspondncias musculares pretendidas. No mesmo quadro,
uma pequena amostra de outras imagens colhidas que nos
pareceram ter objetivos semelhantes, aqui includas a fim
de oferecer um pequeno panorama do material levantado na
presente pesquisa. Cabe ressaltar que ultrapassa o escopo deste
trabalho julgar se os objetivos musculares apresentados para
as metforas so os mais adequados ou no.
A maior parte dos professores considerou que as metforas
causam um efeito geral sobre a musicalidade do aluno, e que
elas podem auxiliar no desenvolvimento dos seguintes tpicos
musicais: impostao vocal, variaes de timbre, extenso
vocal, afinao, inteligibilidade e homogeneidade da voz, fraseado, dinmica, flexibilidade da voz e inteno interpretativa.
Foi perguntado aos professores que estratgias eles costumam adotar quando o aluno no compreende suas instrues,
sejam elas baseadas na fisiologia da voz ou em imagens.
Apenas quatro (20%) dos sujeitos afirmaram quase nunca
ter problemas em serem compreendidos por seus alunos, fato
que relacionam ao uso de exerccios com efeitos previsveis e
de uma linguagem objetiva e precisa.
Ainda assim, foi de concordncia geral que o professor de
canto deve ter um vasto repertrio de estratgias para poder
se adaptar s dificuldades de cada aluno. Dentre as propostas
para melhorar a comunicao entre professor e aluno foram
apontadas a alternncia de vocalises (pequenas frases musicais
usadas como exerccios de treinamento da voz); a prtica de
o professor cantar imitando a voz incorreta do aluno ou mostrando a correta; a de trocar a imagem sugerida por outra; a
de abordar o mesmo tpico por outro ngulo (por exemplo,
na abordagem da equalizao da voz pela extenso, abordar
a regio aguda se o aluno encontrava dificuldades na grave);
a de dar exerccios de refinamento auditivo (como a audio
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324

Sousa JM, Silva MAA, Ferreira LP

Quadro 4. Descrio das imagens e suas correspondncias musculares segundo os professores de canto
Imagem

Correspondncia muscular descrita

Bocejo (citado por quatro sujeitos - 20%)

Elevar palato e abaixar parte posterior da lngua.

Sentir o perfume de uma flor (citado por dois sujeitos - 10%)

Proporcionar uma respirao tranquila, ativar a musculatura zigomtica

e elevar o palato.

A ressonncia da voz como uma lmpada/um capacete/uma bolha de Favorecer fonao equilibrada e sincrnica, sem presso sub-gltica
sabo que envolve o cantor/cantar numa caverna /a voz como uma excessiva. As imagens sugerem tambm sensaes vibratrias na
gota de orvalho ou um sino
cabea e no corpo, alm de uma maior ateno auditiva.
A ressonncia como um tubo de PVC na garganta

Expanso farngea, abaixamento da lngua, alargamento dos pilares

farngeos, levantamento do palato.

A voz como uma equipe de corredores de revezamento/a extenso Alternncia da musculatura intrnseca da laringe (msculo tireovocal como um armrio de muitas gavetas
aritenideo vai cedendo espao ao do msculo crico-tiredeo). A
imagem da estante pode ser tambm uma ferramenta para melhora
da afinao.
Cantar como se fala/dizendo o texto/falar a vogal

Buscar articulao semelhante da fala durante o canto, evitando

rigidez e artificialismos.

Vogais mais claras/mais escuras

Ajustes na faringe a na lngua.

Inspirar abrindo espao e cantar refazendo o caminho do ar (citado

por dois sujeitos - 10%)/susto lento/imaginar-se sugando um fio de
macarro ao inspirar e manter a posio para o canto

Abaixar laringe, elevar palato, expandir faringe.

Cpula de uma igreja dentro da boca

Elevao do palato.

Focar a voz

Tensionar mais as pregas vocais (aumentar a aduo), diminuindo o

escape de ar.

Postura de admirao

Relaxamento da mandbula e elevao do palato.

Risada de bruxa, som frontal

Constrio farngea, abertura lateral de boca.

de gravaes da prpria voz ou cantar de olhos fechados) ou

de aumento da concentrao; a de acrescentar movimentos
corporais aos exerccios vocais; ou mesmo a de mudar o
repertrio estudado.
Seis (30%) dos professores participantes relataram procurar no insistir demais num determinado tpico quando
observam que o aluno no est conseguindo corresponder.
Para S5 e S7 a auto-estima do aluno deve ser preservada, e a
constante insistncia num determinado defeito pode mesmo
vir a amplific-lo, por deixar o aluno angustiado e ansioso
demais com relao a ele.
Parte da amostra (nove sujeitos - 45%) relatou ser necessrio tambm o respeito ao tempo de amadurecimento do aluno,
e ao fato de que o processo de aprendizado do canto passa necessariamente por tentativas, erros e acertos. Para eles trata-se
de um processo de condicionamento do corpo a determinados
movimentos, que com o tempo se consolidam como controle
ativo de um dado aspecto vocal. Outro fator citado por trs
(15%) sujeitos a necessidade de um canal de dilogo entre
aluno e professor, para que o aluno tenha liberdade de expor
suas dvidas e o professor de conhecer seus pensamentos a
respeito do aprendizado vocal.
Com relao s diferenas conceituais e tcnicas entre as
quatro abordagens escolhidas para a pesquisa, observou-se que
certas tendncias de trabalho, como o foco tcnico na vibrao
equilibrada de pregas vocais, no equilbrio dos sub-registros
modais (peito e cabea) ou na execuo musical, aparecem
de forma transversal entre os estilos, e no associadas a uma
determinada abordagem ou escola.
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No entanto foram encontrados conceitos predominantes

particulares a cada abordagem: na erudita, a viso de que o
apoio respiratrio o grande responsvel pelos fenmenos
acsticos da voz cantada projetada e a expectativa de que
a voz se encaixe num ideal sonoro pr-estabelecido como
correto; na de canto popular brasileiro, o uso da tcnica vocal
como ferramenta para a liberdade expressiva e a variedade
de timbres, porm com controle das tenses excessivas; no
CCCA, a concepo de que a tcnica vocal pode fazer da voz
um instrumento dinmico e flexvel, que possa se adaptar s
diferentes exigncias do mercado lanando mo das diversas
mudanas de qualidade vocal possveis; e, finalmente, na
holstica, a concepo de voz como elemento do esprito do
sujeito, a ser integralmente descoberto por meio da tcnica
vocal, que potencializa o autoconhecimento e tem o alcance
de um processo teraputico.
DISCUSSO
A presente pesquisa investigou as estratgias pedaggicas
e a utilizao ou no de jargo metafrico (imagens) para o
ensino do tpico ressonncia vocal numa amostra de 20 professores de canto que trabalham com diferentes abordagens
da voz, ativamente envolvidos na formao e na manuteno
vocal de profissionais da voz. O fato de que a maioria desses
profissionais tenha que lidar tambm com o ensino de tcnica
vocal para grupos maiores, sejam eles regulares ou pontuais,
e no apenas com o universo da aula de canto particular processual, tende a conferir aos indivduos da amostra uma gama

Metforas na didtica do professor de canto

mais diversificada de estratgias de ensino.

Com relao aos conceitos especficos encontrados em
cada uma das quatro abordagens do canto escolhidas para
a pesquisa, os depoimentos apresentaram coerncia com a
literatura especfica apontada por 14 (70%) dos professores
da amostra como referncias tericas(7,12,13).
Pesquisa anterior relata que os cantores populares tendem
a comear suas carreiras apenas pela inclinao musical, sem
o desenvolvimento de tcnicas vocais associadas(14). Tal informao parece conflitante com o fato de a totalidade da amostra
de professores de estilos no-eruditos do presente trabalho
ter desenvolvido aprendizado tcnico formal. No entanto,
percebe-se que a grande maioria deles (73,3%) declarou ter
recebido instruo formal na tcnica erudita e ter procurado os
gneros no-eruditos de maneira autodidata. Esses professores
tm o desafio de encontrar um mtodo de ensino prprio que
possa oferecer sonoridades vocais distintas da erudita, porm
com eficincia tcnica e respeito sade. Tal fato pode estar
associado crescente aproximao desse tipo de profissional
da voz ao campo da Fonoaudiologia.
S8 (canto popular) e S12 (CCCA), ps-graduados em
Fonoaudiologia, afirmam que o contato com a perspectiva
cientfica da voz forneceu-lhes ferramentas para procurar maior
liberdade expressiva a partir de suas bases no canto erudito,
pois a compreenso da fisiologia vocal permitiu elaborar outros
caminhos tcnicos que no os do ensino tradicional de canto.
Com relao abordagem da ressonncia vocal, as respostas dos professores da amostra pesquisada mostram forte
presena de uma no distino de conceitos, apresentando
elementos prprios da ressonncia misturados ao conceito
de timbre e ainda ao conceito de sub-registros vocais modais
(peito, misto e cabea). Isto parece se dever ao fato de que
ainda no houve um esforo conjunto e interdisciplinar entre
cantores e estudiosos da voz para encontrar uma terminologia
comum, e, como fica claro ao observar o Quadro 2, nem mesmo
entre os professores de canto existe um consenso.
Autores relatam que o termo ressonncia tem realmente
causado muita confuso no ensino de canto(7,15). O cantor
tende a confundir a fonte sonora com a sensao que o som
da voz cantada pode causar em diferentes partes da cabea.
Sem dvida uma dada sensao corporal despertada pela voz
possui um ajuste fonatrio correlato, que causa a amplificao
de determinadas frequncias sonoras em detrimento de outras.
Porm, isso no quer dizer, por exemplo, que tal sensao venha da circulao real do ar pelos ressonadores ou que o som
esteja de fato girando pelas cavidades da cabea antes de sair
pela boca, como descreve uma das imagens mais comumente
encontradas no ensino do canto.
As sensaes vibratrias causadas pela voz poderiam ser
a fonte da maior parte de explicaes para o surgimento de
metforas como cantar na mscara ou colocar a voz na testa,
no pescoo ou no nariz. Para que essas sensaes tivessem
real utilizao pedaggica e pudessem ser referncia para a
obteno de uma impostao vocal saudvel e eficiente, seria
necessrio que elas no variassem conforme o sujeito, a altura
do som ou a mudana de vogais. Porm no o que se observa na prtica. Qualquer som suficientemente intenso quando
propagado em um ambiente enclausurado causa vibraes

325

nas paredes desse ambiente, seja ele saudvel ou no, e essa

seria a real causa para as vibraes no crnio, no pescoo e
no peito dos cantores(16).
Analisando o material colhido na presente pesquisa, percebe-se que o professor de canto busca em seus alunos algo que
se aproxima mais de um trabalho com mudanas de qualidade
vocal do que com adequao da voz do aluno a um timbre preconizado pelo professor. O timbre a caracterstica intrnseca
de uma voz, quando comparada a outra em mesma intensidade e altura. Cada voz possui um conjunto de timbres, que
varia conforme a regio cantada (grave, mdia ou aguda)(17).
J o conceito de qualidade vocal corresponde ao conjunto
de ajustes de natureza fonatria (larngeos) e articulatria
(supralarngeos) que caracterizam uma determinada produo sonora(18,19), e parece encaixar-se perfeitamente como
referncia para descrever qual o objeto de trabalho cotidiano
do professor de canto.
Foram verificados, nos dados colhidos, que os professores
se preocuparam em definir seu prprio conceito de ressonncia,
ou seja, seu ideal de qualidade vocal, como um fator importante no estabelecimento de um diferencial de seu trabalho em
relao ao de outros profissionais.
Destaca-se dentre os dados colhidos a importncia que trs
(60%) dos professores eruditos do ao uso do apoio como grande responsvel pela qualidade vocal ideal em contraposio
viso de oito (40%) dos professores de todas as abordagens
de que uma vibrao de prega vocal equilibrada e sem esforo
ou excesso de presso sub-gltica seria o pr-requisito fundamental para um bom resultado vocal.
Pesquisadores relatam que h uma influncia direta do
volume pulmonar e da presso sub-gltica sobre o modo de
fonao, o que confirma que o apoio respiratrio um dos
responsveis pela qualidade da vibrao fonatria(20). Por
outro lado, a literatura cientfica sobre voz cantada tem dado
bastante destaque para a atuao equilibrada da musculatura
intrnseca da laringe, desde a obteno de um ataque vocal
suave e a manuteno do sopro sem hiper ou hipofuno,
at a valorizao da atuao coordenada dos msculos tireoaritenideo e crico-tireideo(21).
Pedagogos do canto influenciados pelas pesquisas cientficas destacam em seus manuais a importncia do bom
funcionamento dessa musculatura, e descrevem o alto custo
sade vocal que o excesso de apoio pode causar(7). O contato
com essa vertente da literatura sobre voz cantada certamente
influenciou os sujeitos da presente pesquisa em sua escolha
do bom funcionamento do mecanismo intrnseco da laringe
como destaque de suas abordagens tcnicas.
A elevao do vu palatino, citada por 11 (55%) dos
professores como fundamental para uma boa ressonncia,
encontra, na literatura, informaes dspares. Pesquisas da
dcada de 50 evidenciam que o vu palatino no se eleva
completamente durante o canto erudito, e que acontece um
acoplamento entre orofaringe e nasofaringe fundamental para
a ressonncia tpica do estilo. Nesse caso, o uso da imagem do
bocejo, citada por quatro sujeitos, seria contraproducente para
o canto, por induzir elevao excessiva do palato mole(7). No
entanto, pesquisa mais recente, da dcada de 90, revela que
h elevao acentuada do palato no canto erudito, fato esse
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

326

que contribui inclusive para que haja sacrifcio dos fonemas

nasais na regio aguda(15).
A imagem de falar o texto ou a vogal enquanto se canta
foi citada por trs (60%) sujeitos da amostra de canto erudito,
por apresentar a vantagem de aliviar a rigidez da articulao
do texto. A literatura considera, porm, que a frequncia
fundamental de diversas notas mais agudas encontra-se em
frequncia superior do primeiro formante de algumas vogais
cantadas, comprometendo bastante a inteligibilidade nesses
casos. Ao se acrescentar a isso que as cantoras de voz aguda
costumam sintonizar seu primeiro formante frequncia fundamental, tornando-o artificialmente mais agudo para ganhar
maior audibilidade, a questo da associao entre fala e canto
na abordagem erudita torna-se ainda mais distante(22).
Chamou a ateno ainda o fato de que a maioria das metforas utilizadas por professores de todas as abordagens e suas
respectivas explicaes parece levar a ajustes mais tpicos do
canto erudito, exceo de algumas especficas para belting
(tcnica que trabalha com quociente de fechamento gltico
acentuado, predominncia da sonoridade do sub-registro
modal de peito e constrio farngea(2)). Parece provvel que
isso se deva ao fato de que grande parte dos professores tenha
sido instruda na tcnica erudita, e ainda no tenha elaborado
um repertrio de imagens especficas para seu estilo. Pode
ser tambm que alguns desses professores acreditem que a
diferena de sonoridade dos estilos surge apenas por fatores
de interpretao, o que um julgamento incorreto(2,8,23).
Ficou evidente que a maior parte dos professores pesquisados no tm a preocupao em relacionar sua prtica cotidiana
com o jargo metafrico a ajustes bem definidos do trato vocal.
Exceo feita a dois sujeitos, que no por acaso so os mesmos
que relataram achar benfico o uso de imagens desde que com
objetivos precisos e bem referenciados na fisiologia da voz. A
tendncia maior dos participantes a de manter conjugados
e inseparveis a prtica musical e o desenvolvimento da voz
por meio de sensaes proprioceptivas, essas sim bastante
valorizadas.
No entanto, 100% dos professores que afirmam utilizar a
linguagem metafrica afirmam que existem objetivos musculares a serem alcanados pelo aluno que tem contato com as
imagens citadas. Ao confrontar este fato com a recorrncia
de determinadas imagens ou de tipos de metforas semelhantes nos depoimentos colhidos, infere-se que existem ajustes
fonatrios especficos a serem realizados pelos alunos de
canto, mesmo que os professores no estejam preocupados
em relacionar cada uma de suas metforas fisiologia da voz
ou conscientes desta relao.
Os cantores em geral canalizam suas preocupaes ao
impacto final de sua performance e do pouca ateno aos
fatores fsio-acsticos da produo do som. No entanto, qualquer abordagem da tcnica vocal exige que se estabeleam
relaes com o carter fsico do aparelho fonador, em nveis
mais metafricos ou precisos, mais genricos ou especficos.
As diferenas de esttica vocal entre os diversos estilos musicais (por exemplo, entre a voz operstica, a voz tpica da
Bossa Nova e a voz do canto belting) acontecem tambm por
formas distintas de utilizar fisicamente o aparato pneumofonoarticulatrio. O sucesso de qualquer abordagem da tcnica
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2010;15(3):317-28

Sousa JM, Silva MAA, Ferreira LP

vocal depende de sua chegada ao resultado esttico planejado

com o menor custo (de tempo e de sade vocal) possvel para
o cantor(7).
Embora a anlise de dados tenha trazido tona uma srie
de imprecises conceituais nos professores pesquisados no
que diz respeito ao domnio da linguagem e do referencial
terico cientfico sobre a voz, de conhecimento geral que
as expresses metafricas so parte fundamental do universo
artstico-musical da voz. Pedagogias inteiramente baseadas na
imagem tm formado excelentes cantores desde sculos antes
do surgimento das questes expostas nesta pesquisa. Ademais,
o conhecimento dos fatos cientficos da voz cantada no garante o melhor desempenho musical de um aluno de canto(4).
Como referido anteriormente, o jargo metafrico parece
ter sua origem na tentativa de descrio das sensaes corporais positivas experimentadas pelo cantor(16), e pode nesse
sentido servir como guia a um aluno de canto, desde que este
consiga interpret-lo e conquistar suas prprias sensaes. Para
vrios dos professores entrevistados, as imagens estabelecem
uma conexo necessria entre a tcnica vocal e a imaginao
e a criatividade, que so responsveis por transformar uma
sucesso de sons sem sentido em ideias musicais expressivas.
Correntes da Psicopedagogia defendem que a capacidade
de aprendizado potencializada quando se incluem elementos
do universo inconsciente ao processo racional de aprendizagem(24). Autores da linha lacaniana de pensamento relatam
que a transmisso de conhecimento sobre uma experincia
no basta para que o sujeito a vivencie de fato. apenas na
relao com o outro, estabelecida pela linguagem, que se
pode elaborar psicologicamente e sedimentar uma experincia particular(25). Tal pensamento apresenta afinidade direta
com a relao professor-aluno de canto, na qual a linguagem
metafrica/simblica ocupa lugar de destaque.
Neurocientistas explicam que a memorizao e a padronizao de movimentos complexos, como o andar ou o tocar um
instrumento (ou os milimtricos ajustes musculares do canto),
ficam armazenadas do lado direito do crebro, e pertencem ao
universo de informaes localizadas na regio inconsciente e
irracional do ser humano(26,27). Nesse sentido, pode ser que as
imagens se constituam numa poderosa ferramenta didtica
absoro tanto de conceitos musicais quanto fixao e automao de movimentos complexos necessrios ao refinamento
da tcnica vocal.
Por fim, neurocientistas cognitivos esclarecem que as emoes causam respostas fsicas no somente no crebro, mas no
corpo todo, e reforam a ideia de que a dicotomia cartesiana
entre corpo e mente no corresponde ao real processo cognitivo do ser humano. O corpo todo necessrio para explicar
o pensamento, e o conceito de inteligncia o resultado de
capacidades cognitivas que se interagem, inclusive daquelas
no intelectivas(28).
A imagem poderia ser, nesse contexto, um elo importante
entre o aspecto subjetivo e o objetivo da inteligncia, potencializando o aprendizado artstico assim como o tcnico.
CONCLUSO
A maioria dos professores investigados utiliza o jargo

Metforas na didtica do professor de canto

327

metafrico conhecido no meio musical como imagens em

seu processo de ensino. Os dados colhidos evidenciam que as
imagens so consideradas por esses sujeitos como ferramenta
para comunicar ao aluno tpicos pouco concretos ou objetivos
relacionados ao canto e para estimular a aquisio de sensaes
proprioceptivas.
A maior parte da amostra utiliza imagens porque considera
que explicaes objetivas do ponto de vista fisiolgico so
de difcil compreenso, e que instrues musculares so de
difcil execuo.
Os resultados indicam que, ao no distinguir os objetivos

musculares dos objetivos musicais e proprioceptivos das

imagens, o professor de canto pode no estar plenamente
consciente dos ajustes fisiolgicos envolvidos em seu trabalho.
Ao mesmo tempo, os depoimentos evidenciam que separar o
processo fisiolgico de produo da voz do processo subjetivo
da criao artstica pode no ser o caminho mais produtivo
para o desenvolvimento da voz cantada.
O cruzamento entre os dados dessa pesquisa e a literatura
pertinente ao tema mostra que provvel que as imagens estabeleam uma conexo entre o universo tcnico do canto e a
imaginao criativa e o fazer artstico do cantor.

ABSTRACT
Purpose: To verify whether singing teachers of different music styles use metaphoric expressions (imagery) as didactic tools to
teach vocal resonance, whether there is a desired physiological correspondence for each metaphor, and the reasons to use this kind
of expression. Methods: The subjects were 20 singing teachers with at least five years of professional experience teaching one of
four different musical styles (five teachers of each style). They answered questions based on other studies in the area, regarding their
teaching experience and their use of metaphoric expressions. The teachers that confirmed using imagery to teach vocal resonance
were asked to describe three examples currently used, and to explain its physiological and musical goals. The interviews were digitally
recorded, fully transcribed, and posteriorly analyzed and classified. Results: From the teachers interviewed, 90% used imagery for
pedagogical reasons, concerning either technical or musical matters; 88.8% of the teachers that affirmed to use metaphoric expression
with physiological purposes were not able to describe precisely what they were trying to achieve, or mixed physiological goals with
musical and proprioceptive objectives. Conclusion: Most of the singing teachers that participated in this study used metaphors as
didactic tools, believing that this kind of imagery stimulates proprioception and musicality, and that instruction through physiological
language is excessively complex. This finding might suggest that these professionals tend not to isolate the physiological process of
voice production from the subjective process of artistic creation.
Keywords: Voice; Voice quality; Voice training; Phonation; Proprioception; Esthetics

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