Constantino Januário Fermino

Jiulson Constantino
Lercio Horácio
Mauro da Angélica Roque

Estrutura de aula e Momentos de aula.

Licenciatura em Geografia
III ano

Universidade Save
Maxixe
2022

Constantino Januário Fermino

 Jiulson Constantino
Lercio Horácio
Mauro da Angélica Roque

Estrutura de aula e Momentos de aula.

Trabalho de pesquisa científica a ser

apresentado na cadeira de Práticas
Pedagógicas para efeito de avaliação.

Universidade Save
Maxixe
2022

Índice
Introdução...................................................................................................................................4
Objectivos...................................................................................................................................5
Objectivos geral:.........................................................................................................................5
Objectivos Específicos................................................................................................................5
Metodologia................................................................................................................................5
Estrutura de aula.........................................................................................................................6
Plano de aula...............................................................................................................................6
Etapas de elaboração de um plano de aula..................................................................................7
Importância de planificação........................................................................................................7
Momentos de aula.......................................................................................................................8
Funções didacticas......................................................................................................................8
Principais Funções Didacticas....................................................................................................8
Introdução E Motivação..............................................................................................................9
Mediação e Assimilação.............................................................................................................9
Domínio E Consolidação..........................................................................................................10
Controle e Avaliação.................................................................................................................10
Relação entre as diferentes funções didacticas.........................................................................11
Relação Introdução ou Motivação e Mediação ou Assimilação...............................................11
Relação Introdução ou Motivação e Domínio ou Consolidação..............................................11
Relação Introdução ou Motivação e Controlo ou Avaliação....................................................12
Relação Domínio ou Consolidação e Controlo ou Avaliação..................................................12
Exemplo de um Plano de aula...................................................................................................14
Conclusão..................................................................................................................................15
Referências bibliográficas.........................................................................................................16

Introdução
O presente trabalho tem como tema estrutura de aula e momentos de aula, estes temas
retratam especificamente o plano de aulas e as funções didacticas. O plano de aula e as
funções didacticas exercem um papel importante ao longo do processo de ensino e
aprendizagem, por elas operarem como um instrumento que faz com que professores estejam
consciente das noções teóricas da sua área de formação, esboçando a sua área pratica a fim de
transformar o aluno em um sujeito que as demandas contemporâneas, tais como: analisar,
interpretar, avaliar, sintetizar, comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer relações,
propor soluções, com as quais defronta. Essa acção transformadora é fundamental no trabalho
do professor ou educador tendo em conta que a principal característica da educação
actualmente é a reciprocidade dos conhecimentos do professor e aluno.

Objectivos

Objectivos geral:
 Compreender a estrutura de aula e momentos de aula.
 Objectivos Específicos
 Identificar as etapas da elaboração de plano de aula;
 Explicar cada momento de aula;
 Relacionar cada momento de aula.

Metodologia
Para a realização do presente trabalho, recorreu-se a pesquisa bibliográfica que constitui na
recolha e selecção de obras que versam sobre o tema e posterior leitura e interpretação das
mesmas com vista a sair algo mais consistente.

Estrutura de aula
Segundo vários autores consideram a estrutura de aula como o plano de aula, nesse sentido
iremos cá se basear nesta ordem de ideia, trazendo assim elementos que constituem o plano de
aula se esquecendo da sua definição.
Plano de aula
Segundo HOKAMA (2002:69), plano de aula é o detalhamento do plano de ensino, as suas
unidades e subunidades que foram previstas no plano de ensino, em linhas gerais, são
detalhadas e sistematizadas para uma situação real.
É a organização sequencial do que será desenvolvido pelo professor no período escolar diário.
Este planejamento é indispensável e deve ser considerado, como uma tarefa que servirá para
orientar as ações docentes, como para a revisão e o aprimoramento a cada ano. (Idem:
2002:69).
De acordo com LIBÂNIO (1992), citado por TAVARES (2002:117), o plano de aula é uma
previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem um
carácter bastante específico. Ele detalha o plano de ensino e o que se pode fazer de concreto.
Os pontos que foram previstos em linhas gerais são especificados e sistematizados, para uma
melhor acção didáctica em sala.
Como a aula é um período de tempo variável, para a autora, aventa sobre a necessidade de
planificação contínua não de uma aula, mas um conjunto delas e para cada tópico o professor
deve redigir, através de avaliação, um objectivo específicos e prever formas de verificação do
rendimento dos alunos.
Em conformidade com LIBANEO (1992), PILETTI (2007) acrescenta que: o plano de aula é
a forma predominante do processo de ensino e aprendizagem.
É na sala de aula que organizamos e criamos as situações docente, isto é, as condições e meios
necessários para os alunos assimilarem activamente conhecimentos, habilidades e
desenvolvam suas capacidades cognitivas PILETTI (2007).
Encontra se a que como principais qualidades profissionais do professor o estabelecimento de
uma ponte de ligação entre as tarefas cognitivas (objectivos e conteúdos) e as capacidades dos
alunos para enfrentá-las, de modo que os objectivos da matéria sejam transformados nos
objectivos dos alunos.
O plano de aula é o detalhamento do plano de ensino, por isso que a preparação de aulas é
uma tarefa indispensável. Assim como o plano de ensino, devem resultar num documento
escrito que servirá não só para orientar as acções do professor como também para possibilitar
constantes revisões e aprimoramentos de ano para ano. Assim sendo o professor sempre deve
elaborar o plano de aula dada a sua importância e isso deve ser sempre por escrito e jamais
mentalizados.
O professor deve prever forma de verificação do rendimento dos alunos, lembrando que a
avaliação é feita no início (o que o aluno sabe antes do desenvolvimento de matéria nova),
durante e no fim de uma unidade didáctica. E se os alunos não dispõem de pré-requisitos bem
consolidados a decisão do professor deve ser outra, gastando mais tempo para garantir uma
base inicial de preparo através de recapitulação, pré-teste e exercícios.

Etapas de elaboração de um plano de aula

Para a elaboração de um plano de aula deve se seguir os seguintes passos:
 Indicar o tema central da aula;
 Estabelecer os objectivos da aula;
 Indicar o conteúdo que será objecto de estudo;
 Estabelecer os procedimentos e recursos de ensino;
 E por fim o plano de aula deve prever como será feita a avaliação, evitando apenas propor
questões do tipo “o que é”, mas também as questões do tipo “dar relação, descrever” se o
professor assim fazer irá ajudar o aluno não só a memorizar, mas a desenvolver o
raciocínio do aluno.
Importância de planificação
A planificação escolar exerce várias funções. De acordo com LIBANEO (1992, p 223) são
elas:
 Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente;
 Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e
profissional e as ações efetivas que o professor irá realizar na sala de aula;
 Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente;
 Prever objectivos, conteúdos e métodos, a partir da consideração das exigências postas
pela realidade social, no âmbito de preparo e das condições socioculturais e individuais
dos alunos;
 Assegurar a unidade e coerência do trabalho docente;
 Actualizar o conteúdo do plano sempre que é revisto;
 Facilitar a preparação das aulas.

Momentos de aula.
Para muitos autores consideram as funções didacticas como sendo os momentos de alua.
Funções didacticas
Funções didacticas são etapas que ocorrem no processo de aprendizagem. Estas funções estão
estruturadas e sistematizada segundo PILLETE (1991) as funções didacticas são orientações
para o professor dirigir o processo completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes
qualidades ou por outra função didacticas são todo o processo de ensino e aprendizagem que
facilita o bom funcionamento do professor na sala de aulas e que permite a assimilação do
conteúdo por parte dos alunos na sala de aulas. Cada fase ou passo corresponde a uma só
função didactica dominante embora nesta mesma fase se regista o envolvimento das restantes
com o fim elas ajudam a eficiência de assimilação da matéria. Cada função didactica como
momento ou passo que reflete as regularidades do P.E.A e proposto o tempo da sua duração,
conteúdo método dominante, conjunto de formas de ensino e utilização as actividade concreta
dos educados. De acordo com PILLETE (2004) cada função didactica ou passo da aula que
reflete as regularidades do processo de ensino aprendizagem, e proposto o tempo da sua
duração, conteúdo, método dominante, conjuntos de meios e formas de ensino a utilizar
inclusive as actividades concretas dos alunos. As funções didacticas tem uma ligação entre si
e se realizam isoladamente, sobrepondo-se umas das outras durante as diferentes etapas do
PEA e que geralmente uma função didactica abre o caminho para efetivação da outra e que o
sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de
totalidade e não de soma e tal totalidade reflete as relações especificas de cada função
didactica com a outra de maneira recíproca.
Segundo LIBANEO (1994, p 175), funções didacticas são movimentos ou passos do PEA no
decorrer de uma aula ou unidade didactica.
Na nossa maneira de perceber, as funções didacticas correspondem a todas as etapas que se
suscedem no processo de ensino e aprendizagem que envolve uma ligação directa entre as
actividades do professor e do aluno no alcance dos objectivos almejados.

Principais Funções Didacticas

Segundo LIBÂNIO (2006) as principais funções didacticas são: Introdução motivação,
mediação e assimilação, domínio e consolidação, controle e avaliação.
Introdução E Motivação
Decorrem normalmente no princípio de uma aula. Esta desempenha grande papel para o
sucesso da aprendizagem dos alunos. Tem em vista preparar o aluno para o início da aula e
sua fase seguinte. Esta preparação tem 3 objectivos fundamentais:
1. Criar disposição e ambiente favoráveis aos alunos, que possam assegurar o bom decurso da
aprendizagem;
2. Consolidar o nível inicial e orientar o aluno para novo conteúdo;
3. Motivar permanentemente com fim de manter o interesse e a atenção dos alunos através de
avaliação de estímulos.
Introdução
LIBÂNIO (1994) define a introdução como a parte da entrada da aula que conduz ao aluno
para estratégia de desenvolvimento, faz apresentação do tema, apresentação da questão chave,
apresenta a problemática de forma resumida num contexto geral, introdução significa acto ou
efeito de introduzir, prefacio, início de uma certa actividades, obra ou pratica e a motivação e
o acto de motivar acção dos factores que determinam a conduta.
Num contexto geral, introdução significa acto ou efeito de introduzir, prefácio, início de uma
certa actividade, obra ou prática e a motivação é o acto de motivar, acção dos factores que
determinam a conduta.
Motivação
De acordo com PILETTI (2004) motivação consiste em apresentar a alguém estímulos e
incentivos que possam favorecer determinado tipo de conduta. Consiste em oferecer ao aluno
os estímulos e incentivos apropriados para tornar a aprendizagem mais eficaz.

Mediação e Assimilação
Consiste em novas matérias, isto e o professor consiste em novas matérias. Mediação e o
trabalho do professor de viabilizar a relação activa do aluno com a matéria de estudo, através
de objectivos, conteúdo, métodos e formas organizativas do ensino. E a acção concreta do
processo ensino aprendizagem em que o professor passa os conteúdos e envolve o diálogo e
no fim faz a síntese. Mediação facilita o processo da assimilação dos conteúdos. O aluno
orienta-se para o, contudo e este, por sua vez torna-se um condicionante para actividade de
aprendizagem e, assim sendo a atenção do professor centra-se no aluno e nos conteúdos, isto
e, tanto os alunos como os conteúdos condicionam actividade de ensino que e actividade
fundamental do professor.
Na mediação e assimilação o professor explica o conteúdo com uma boa análise, síntese,
sistematização. Nesta fase o professor executa o que planejou, por tanto, é a fase que requer
mais habilidade do professor. Aqui ele deve exercer mais do que em outras fases a sua função
de liderança motivando os alunos para que aprendam, utilizando métodos, recursos e
procedimentos, o professor procurará criar uma situação favorável à aprendizagem.

Domínio E Consolidação
De acordo com PILETTI (2004), o domínio e consolidação e o momento da aula em que se
realizam ações com a finalidade de sistematizar, refletir e aplicar. Enquanto por parte do
domínio constitui a formação e desenvolvimento de habilidades, por sua vez a consolidação
consiste em recordar a matéria sobre habilidades e conhecimentos. Nesta fase didática
pretende-se conseguir o aprimoramento do aprendido por parte dos alunos, para isso o
professor deve criar condições de retenção e compreensão das matérias através de exercícios e
actividades praticas para solidificar a compreensão. Ainda nesta ordem de ideia e preciso que
os conhecimentos sejam organizados, aprimorados e fixados na mente dos alunos afim de que
sejam disponíveis para orienta-los nas situações concretas de estudo de vida, em paralelo com
os conhecimentos. Esta etapa deve ser caracterizada por repetição, sistematização e aplicação,
que constituem o suporte metodológico através das quais se torna realidade o domínio e
consolidação da matéria. Portanto, a aplicação constitui o centro do PEA e a etapa superior do
incremento e desenvolvimento das capacidades através da resolução de problemas e tarefas
em situações análogas e novas. Este método e a ponte para a prática profissional visto que se
desenvolvem as capacidades que devem possibilitar aos alunos o poder de aproveitar a teoria
e posteriormente colocar os seus conhecimentos no trabalho produtivo.
Conforme Caires & Almeida (2001), nesta função didactica é notável o resumo da aula feito
mediante a participação e contribuição do instruído e do formador, registado no quadro de
forma clara e legível pelo formador.

Controle e Avaliação
A etapa do controle e avaliação estão presentes em todo o P.E.A e forma ao mesmo tempo
conclusão das unidades do ensino. Libânio (1994) sustenta que para o professor pode dirigir
efetivamente o P.E.A deve conhecer permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na
compreensão da matéria. Este controle vai consistir também em acompanhar o P.E.A,
Processo de Ensino Aprendizagem avaliando-se as actividades do professor e do aluno em
função dos objectivos definidos. A avaliação como parte integrante do PEA, e uma actividade
continua de pesquisa que visa verificar ate que ponto os objectivos definidos no programa
estão sendo alcançados de modo a se decidir sobre alternativas do trabalho do formador, do
formando ou da escola como um todo. Segundo PILLETI (2004), denomina-se de avaliação
ao conjunto de instrumentos com a finalidade de medir o grau de alcance de objectivos na
vertente do professor e do aluno desta maneira, ela não deve ser entendida como um fim em
si, mas um meio para verificar as mudanças de comportamento. Ela permite identificar os
alunos que necessitam de uma atenção especial e reformular o trabalho com a adoção de
procedimentos para ajustar tais deficiências. Por sua vez, o aluno deve perceber que a
avaliação e um meio e, para isso, o professor deve explicar-lhe os objectivos da mesma e
analisar com ele os resultados alcançados.
Para Dias et.al (2010), nessa função, o professor faz uma análise critica de modo a
compreender e interpretar os fenómenos educacionais observados.
Tratando da última função didactica, o professor como uma forma de certificar, a
compreensão dos conteúdos, por parte dos alunos, faz algumas perguntas. E para criar mais
interesse nos alunos que respondem corretamente, o professor dá alguns valores.
Partindo disso, é possível verificar se o professor conseguiu alcançar os objectivos que havia
trançado, métodos utilizados e que os conteúdos haviam sido compridos duma forma
significativa.

Relação entre as diferentes funções didacticas

Entre as diferentes funções didacticas, há uma relação de complementaridade que possa
estabelecer tal como se pode verificar nos itens abaixo.

Relação Introdução ou Motivação e Mediação ou Assimilação

O professor apresenta o assunto da aula de forma interativa, faz uma revisão, reactivação dos
conhecimentos assimilados que estejam relacionados com o novo assunto: coloca questões da
matéria nova para despertar interesse. A actividade anterior visa transformar os objectivos da
aula em objectivos de aprendizagem de cada um dos alunos.
O professor pode fazer motivação de forma interactiva, quando colocando questões da matéria
nova ou ainda fazendo revisão dos conhecimentos assimilados que estejam relacionados com
o novo assunto e ainda escrevendo o assunto da aula no quadro, tudo isso com vista a
despertar interesse nos alunos.
Uma vez o aluno motivado, o professor faz a mediação através de ilustração, faz resumos,
esclarece os assuntos, expõem os conteúdos e o aluno ma assimilação toma nota, presta
atenção, aplica os conhecimentos, apresenta as questões, faz resumo e abstracções.

Relação Introdução ou Motivação e Domínio ou Consolidação

Sob ponto de vista de estruturação da aula esta função, introdução e motivação constitui a
primeira etapa da aula, portanto, é caracterizado por um processo de estimulação destinado a
desencadear impulsos interiores do indivíduo a fim de predispô-lo a querer participar nas
actividades escolares oferecidas pelo professor. Assim sendo, este momento de aula tem a
seguinte importância:
Base do êxito e do rendimento, por subordinar-se à forma como os alunos são motivados para
a aprendizagem que deverá ser caracterizada por uma actividade consciente para os alunos.
Estando o aluno motivando, na fase do domínio e consolidação procuram se reduzir os erros
dos alunos na compreensão da matéria e permitir a fixação dos conhecimentos na memória.
Portanto, ainda na fase de introdução e motivação entram elementos de reactivação, o que
significa que um bom domínio e consolidação começam com uma boa introdução e
motivação. Consolidar e dominar não só são funções de luta contra o esquecimento, mas
também para levar o nível das capacidades, desenvolver as habilidades, fixar os hábitos e
aplicar o aprendido.

Relação Introdução ou Motivação e Controlo ou Avaliação

Sabendo-se que para o professor dirigir efectivamente o PEA ele precisa conhecer o grau das
dificuldades dos alunos na compreensão das matérias e para isso o professor precisa controlar
e avaliar os alunos, dependendo dos resultados o professor pode saber até que ponto foram
motivados, isto é, pode medir até que ponto foi efectuada a função didactica
Introdução/Motivação. Nesse sentido o controle e avaliação tanto controla os alunos assim
como o professor.

Relação Domínio ou Consolidação e Controlo ou Avaliação

Os conhecimentos mediados e assimilados são organizados, aprimorado e fixados na mente
dos alunos de modo a que fiquem disponíveis para a sua aplicação em novas situações de vida
concreta do aluno.
O mais importante é que, de facto, estes conhecimentos devem ser aprimorados possibilitando
a formação de habilidades, hábitos para utilização independente e criadora desses.
Deste modo, para a consolidação e a formação de habilidades e hábitos é necessário que se
incluam exercícios de fixação que podem ir desde perguntas simples até à recapitulação dos
focos principais da aula. Por isso, as tarefas de recapitulação, sistematização e os exercícios
devem dar oportunidade ao aulo de restabelecer entre o aprendido e situações novas,
comparar os conhecimentos obtidos com os factos da vida real, apresentar problemas ou
questões diferentemente de como foram abordados, por exemplo, no livro didácticos, pôr em
prática habilidades e hábitos decorrentes do estudo.
Tendo consolidado a matéria é preciso testar se também e ver de que maneira o professor
mediou, avaliando-se as actividade do professor e dos alunos, em função dos objectivos
definidos. Avalia-se o nível atingido, identificam-se os problemas ou dificuldades que existem
e propõem-se medidas para a sua solução.
Para outros autores consideram a introdução, desenvolvimento e conclusão ou síntese.
Na introdução tem como os seguintes itens a analisar:
 Comunicação dos objectivos;
 Enquadramento dos conteúdos;
 Utilização do conhecimento prévio dos alunos;
 Verificação dos pré-requisitos;
 Motivação.
No desenvolvimento tem como os seguintes itens a analisar:
 Aula centrada no professor;
 Aula centrada no aluno;
 Utilização do conhecimento prévio dos alunos;
 Envolvimento dos alunos;
 Motivação ou interesse dos alunos;
 Comportamento socio afectivo (relação entre os alunos);
 Comunicação não verbal (gestos, posturas, contacto físico, deslocações no espaço,
proximidade);
 Oralidade;
 Gestão de tempo;
 Gestão do espaço;
 Recurso a auxiliares pedagógicos (mapas, imagens, som, texto etc.);
 Segurança ou domínio dos temas;
 Métodos e técnicas utilizados.

Na conclusão ou síntese tem como os seguintes itens a analisar

 Síntese dos conteúdos;
 Reforços dos conteúdos;
 Avaliação ou verificação dos resultados da aprendizagem.
 Exemplo de um Plano de aula.
Escola Secundária de Muele Lição nº1
Data: 24 de Agosto de 2022 Tipologia da aula (nova)
Unidade Tematica: Terra e suas esferas Duração da aula 45 minutos
Tema: Sistema Solar Classe 8ªclasse
Objectivos: Nome do professor: Costantino
Definir o Sistema Solar;
 Identificar os elementos do Sistema Solar;
 Explicar a relação entre os elementos do Sistrema Solar
Funções Tempo Conteúd Competência Actividade Actividade Orientação Meios Observa
didacticas o s básicas do do aluno pedagógica Didáctico o
professor s
Introdução 5 Revisão Definir o Orientar a Responde as Elaboração Quadro,
e motivação minuto da aula conceito de revisão da questões. conjunta. Giz,
s anterior. Geografia. aula Anota o apagador.
Correção Identificar a anterior. tema
do TPC. importância Apresentaçã
da Geografia o da aula
nova.
Mediação e 20 Sistema Defina o Questiona os Responde as Elaboração Quadro.
Assimilação minuto Solar Sistema alunos sobre questões. conjunta.
s Solar. o tema. Participa na Método
Identifique os Explica, explicação. expositivo.
elementos do esclarece Anota
Sistema Solar possíveis apontamento
dúvidas .
sobre o
tema.
Dita
apontamento
.
Domínio e 15 Sistema Explica a Orienta os Resolve os Trabalho Quadro,
consolidaçã minuto Solar relação dos exercícios exercícios independent Giz,
o s elementos S.
 S e apagador
Controle e 5 S.S Explica a Corrigir os Corrigi os Trabalho Quadro,
avaliação minuto (correção relação dos exercícios, exercícios. independent Giz,
s ) elementos S. marca TPC. Anota TPC e apagador
TPC S

Conclusão
Feito o trabalho o grupo constatou que a estrutura de aula corresponde ao plano de aula, onde
nela encontramos toda a estrutura que o professor segue para o sucesso da sua profissão, para
se atingir os objectivos de uma determinada tarefa deve se seguir uma estrutura, na educação
também não fica de fora.
Diz que o sucesso do docente na sala de aula dependente da boa planificação, isto é, seguindo
toda a estrutura de aula. E os momentos de aula, que são elas funções didacticas,
Que são as etapas que ocorrem no processo de aprendizagem. Estas funções estão
estruturadas e sistematizadas. Por outra são orientações para o professor dirigir o processo
completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades.
Em termos gerais uma função didáctica abre o caminho para a efectivação da outa e que
sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, refletindo na característica de reciprocidade.
Referências bibliográficas
HAIDT, R.C.C. Curso de didática geral. 7 ed. São Paulo: Ática, 2002.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 16 ed. São Paulo: Cortez, 2005.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 16 ed. São Paulo: Cortez, 2005.
LIBÂNIO, José Carlos. Didactica. São Paulo. 1994.
NERICI, Giuseppe Emílio. Didactica, Uma Introdução. 2. Ed. Eletra Atlas. São Paulo. 1999.
PILETTI, Claudino. Didactica geral. São Paulo, 2007.
TAVARES, Rosilene Horta. Didactica Geral. São Paulo. 2011.