Adelina Langa

Aneia Marcos
Dionísio António
Érica Tual
Edilson Leonardo
Naomi Maputo
Yuran Fernando
Wilson Augusto

A Planificação do processo de ensino e aprendizagem

Licenciatura em Administração e Gestão da Educação

Universidade Pedagógica
Maputo
2022
 Adelina Langa
Aneia Marcos
Dionísio António
Érica Tual
Edilson Leonardo
Naomi Maputo
Yuran Fernando
Wilson Augusto

A Planificação do processo de ensino e aprendizagem

Trabalho prático a ser apresentado ao

Departamento pedagógico para fins de avaliação,
na cadeira de Didáctica Portuguesa, sub
supervisão da:

Dra. Hermínia Bucuto

Universidade Pedagógica
Maputo
2022
Índice
1. Introdução ................................................................................................................................ 4

1.1. Objectivos ................................................................................................................................5

1.1.1. Objectivo Geral .......................................................................................................................5

1.1.2. Objectivos Específicos .............................................................................................. 5

2. Conceito e importância da planificação do processo de ensino e aprendizagem .................... 6

2.1. Importância da planificação do processo de ensino e aprendizagem...............................6

3. Níveis de planificação do processo de ensino e aprendizagem ............................................... 7

4. Componentes de planificação do processo de ensino e aprendizagem .................................... 8

4.1. Objectivos ................................................................................................................................9

4.2. Procedimentos de ensino .................................................................................................... 10

4.3. Avaliação .............................................................................................................................. 10

5. Características de planificação do processo de ensino e aprendizagem ................................ 11

6. Conclusão ............................................................................................................................... 12

7. Bibliografia ............................................................................................................................ 13
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1. Introdução
O processo de ensino e aprendizagem é uma actividade que requer um início pelo nível
central da escola e da aula. A planificação do ensino-aprendizagem assume caracter de
obrigatoriedade para o professor no plano de ensino onde determina os objectivos a que se
pretende chegar e o conteúdo a mediar e, algumas características fundamentais da estruturação
didáctica, metodológica e organização do ensino.
A acção de planificar a atividade consciente de previsão das acções do professor
fundamentada em opções politicas-pedagógicas, e tendo como referencia permanentes as situações
didácticas concretas.
A planificação do processo de ensino e aprendizagem é um trabalho docente que inclui tanto a
previsão das actividades didácticas em termos da sua organização e coordenação face aos
objectivos propostos, quanto a sua revisão e adaptação no decorrer do processo de ensino. A
planificação é um meio para programar as acções docentes, (NIVAGARA, Daniel Daniel: 231).
Pretende-se abordar sobre o conceito e importância do processo de ensino e aprendizagem;
níveis de planificação do processo de ensino e aprendizagem; componentes de planificação do
processo de ensino e aprendizagem; caraterísticas de planificação do processo de ensino e
aprendizagem e etapas de planificação do processo de ensino e aprendizagem.
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1.1. Objectivos
1.1.1. Objectivo Geral
 Identificar os elementos de planificação do processo de ensino e aprendizagem.

1.1.2. Objectivos Específicos

 Enumerar as etapas de planificação do processo de ensino e aprendizagem;
 Explicar em que consiste a planificação do processo de ensino e aprendizagem;
 Apresentar razões que justifiquem a importância da planificação do processo de ensino
e aprendizagem.
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2. Conceito e importância da planificação do processo de ensino e aprendizagem

A planificação do processo de ensino e aprendizagem é uma actividade traduzida em termos
mais concretos e operacionais o que o professor e os alunos farão na aula para conduzir os alunos
a alcançar os objetivos educativos indicados.
Segundo LIBÂNEO (1990:222), planificação é um processo de racionalização, organização e
coordenação da acção docente, articulando a actividade escolar e a problemática do contexto
social. A acção de planificar a atividade consciente de previsão das acções do professor
fundamentada em opções politicas-pedagógicas, e tendo como referencia permanentes as situações
didácticas concretas.
A planificação do processo de ensino e aprendizagem é um trabalho docente que inclui tanto a
previsão das actividades didácticas em termos da sua organização e coordenação face aos
objectivos propostos, quanto a sua revisão e adaptação no decorrer do processo de ensino. A
planificação é um meio para programar as acções docentes, (NIVAGARA, Daniel Daniel: 231).

2.1. Importância da planificação do processo de ensino e aprendizagem

Com a planificação da aula, o professor determina os objectivos a alcançar ao termino do
processo de ensino-aprendizagem, os conteúdos a serem aprendidas, as actividades a serem
realizadas pelo professor e aluno, permite ainda, imaginar o que advém do que vai ser
desenvolvido em dia lectivo. Portanto, a planificação da aula é a sistematização de todas as
actividades desenvolvidas no período de tempo em que o professor e aluno interagem numa
dinâmica de ensino e aprendizagem, (NIVAGARA, Daniel Daniel: 220).
Desta forma, a planificação do processo de ensino e aprendizagem o professor prevê
actividades que estarão no processo de ensino e aprendizagem, incluindo o conteúdo, meios, tendo
em conta os objectivos que se pretendem atingir e as condições em que será realizada no processo
de ensino e aprendizagem.
Quando se fala da importância da planificação das aulas, compreende-se que mediante o
processo de ensino e aprendizagem, os alunos estão interligados e respondem a interesses
curriculares. Portanto, o plano de é dinâmico por envolver uma relação de diálogo entre alunos e
professor, o que suscita reações de equilíbrio, de forma à que o processo de ensino e aprendizagem
respeite o ritmo do que se passa na sala de aula: dificuldades de aprendizagens dos alunos,
perguntas e contribuições dos alunos, recursos existentes na sala de aula antes não previstos, mas
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que têm grande potencialidade para a aprendizagem dos alunos, (NIVAGARA, Daniel Daniel:
222).
Outros elementos que caracterizam a importância da planificação do processo de ensino e
aprendizagem são as diretrizes e os meios de realização do trabalho docente, Como a função de
planificação é orientar o processo de ensino é que está sempre em movimento, está sempre
sofrendo modificações face às condições reais. Depois da orientação, o plano deve apresentar
ordem sequencial e progressiva, visto que para alcançar os objectivos são necessários vários
passos, de modo que a acção docente obedeça a uma sequência logica. E em relação à objetividade
é a correspondência do plano com a realidade à que se vai aplicar, ou seja, é somente o
conhecimento das limitações da realidade da superação das condições existentes. Por outro lado a
coerência é a relação que deve existir entre as ideias e a prática. Ou seja, a finalidade do trabalho
docente é ensinar os alunos a pensar, a desenvolver suas capacidades intelectuais, a organização
dos conteúdos e métodos deve refletir esse proposito. E a flexibilidade do plano sugere no decorrer
do ano lectivo o professor está sempre organizando e reorganizando o seu trabalho, (NIVAGARA,
Daniel Daniel: 223).

3. Níveis de planificação do processo de ensino e aprendizagem

Os níveis de planificação do processo de ensino e aprendizagem, o professor desempenha o
papel de quem operacionaliza e concretiza uma planificação anteriormente feita. Isto, em parte
orienta o professor, mas ao mesmo tempo, faz com que o professor planifique, à sua maneira as
suas aulas. Para percebermos melhor, vamos especificar o que se faz ao nível de planificação
central do processo de ensino e aprendizagem; explicar em que consiste a planificação ao nível do
professor e identificar os elementos constantes nos modelos de plano de aula que normalmente são
utilizados pelos professores, (NIVAGARA, Daniel Daniel: 231).
Como se pode abaixo, a planificação do processo de ensino e aprendizagem se realiza em dois
níveis fundamentais: nível de planificação central e nível de planificação do professor:
1) Nível de planificação central, a planificação curricular é feita para todos os níveis e graus e
ensino-aprendizagem, procede-se a definição do perfil de saída do nível/grau, curso,
isciplina, ano e a partir daí se faz:
 Definição de objectivos, conteúdos e métodos gerais;
 A distribuição do programa e das unidades do processo de ensino e aprendizagem;
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 A elaboração dos programas detalhados por disciplina;

 Com base nos programas detalhados, elabora-se o livro do aluno, o manual do professor
e outros meios de ensino-aprendizagem.
2) Nível de planificação pelo professor começa com a elaboração do plano anual da disciplina,
na qual o grupo de disciplina faz a distribuição das unidades de ensino em semanas,
prevendo momentos de aula, avaliações. E, a seguir, o professor individualmente faz o
plano de aula(s), tendo em conta um caracter bastante especifico em termos das condições
concretas em que se realizará o ensino-aprendizagem.
Existem vários modelos para a planificação das aulas, em função do autor que os propõe,
(NIVAGARA, Daniel Daniel: 231).

4. Componentes de planificação do processo de ensino e aprendizagem

Os componentes da planificação do processo de ensino e aprendizagem são bem analisados,
porque qualquer plano de ensino para funcionar deve ajustar-se aos alunos, aos conteúdos, aos
meios existentes e outros componentes que identificam os itens que se devem ter para a
planificação do processo de ensino e aprendizagem, explicando em que medida, é útil se ter em
conta cada um desses componentes.
A planificação do processo de ensino e aprendizagem se define os objectivos, selecionam-se
conteúdos a privilegiar, identificam-se estratégias, estabelecem-se tempos de realização e se
prevêm actividades de avaliação. Ao nível do professor, a planificação se passa com mais
pormenor, pesando muito mais a preocupação de adequar as propostas às características do
contexto. E ao realizar esta adequação o professor deve tomar decisões e deve preceder algumas
das seguintes questões, (NIVAGARA, Daniel Daniel:237-238):
1) Está adequada às características do meio em que estou a trabalhar?
2) Toma em consideração os recursos e as limitações que o meio e a escola oferecem?
3) É possível de ser executado por professores com as características dos que trabalham nesta
escola?
4) Toma em consideração as aprendizagens anteriores realizadas por estes alunos?
5) Irá desencadear uma aprendizagem progressiva?
6) Toma em consideração as características da turma?
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Com essas questões, a planificação terá de se tomar em linha de conta os seguintes

componentes:
a) O meio envolvente à escola – o habitat da escola, as condições de escola o professor é
forçado a mudar de estratégia porque não é mesmo possível concretiza-la com o material
de que dispõe;
b) Recursos/meios de ensino existentes – o professor deve aproveitar os recursos existentes
na escola, mostrando às experiências que podem contribuir para aprendizagem;
c) O aluno – a inclusão do aluno no domínio dos pré-requisitos no processo de ensino e
aprendizagem, isto é, que domine aqueles conhecimentos e possua aquelas capacidades
sem as quais não é possível realizar as aprendizagens subsequentes;
d) Conteúdos – os conteúdos a ser ter em conta na planificação do processo de ensino e
aprendizagem pelo professor já vêm indicados, pelos programas de ensino que se baseia
nos esquemas conceptuais que os presidem e os temas organizadores. (NIVAGARA,
Daniel Daniel:238).
Por tanto, para explicar em que consistem os objectivos, os procedimentos de ensino e a avaliação
em tanto que componentes do processo de planificação do processo de ensino e aprendizagem,
vamos responder o seguinte:

4.1. Objectivos
Segundo (PILETTE, 2004:65), o objetivo é a descrição clara do que se pretende alcançar
como resultado da nossa actividade. Para PILETTI (2004:65), citado por (NIVAGARA, Daniel
Daniel:245),.os objectivos começam na descrição clara do que se pretende alcançar como
resultado da nossa actividade. Os objectivos aparecem da própria situação: (da comunidade, da
família, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno).
PILETTI (2004:65) especifica objectivos educacionais como sendo metas e os valores mais
amplos que a escola procura atingir. Os objectivos educacionais devem estar coerentes com a
linha de pensamento da entidade à qual o plano se destina. Podemos ter os seguintes os objectivos
educacionais:
 Criar situações de aprendizagem para que a criança adquira conhecimentos que facilitem a
localização de sua comunidade possibilitando-lhe a compreensão das características
naturais, culturais, sociais e económicas do ambiente em que vive;
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 Desenvolver o hábito de observação do meio ambiente;

 Estimular no aluno o ideal de consciência grupal.
É de referir que o objetivo do processo de ensino aprendizagem é a formação do aluno, a
escola ajuda em seu processo de desenvolvimento. Contudo, os objetivos antecipam resultados e
processos esperados do trabalho do professor e dos alunos, expressando conhecimento,
habilidades e hábitos, conteúdos a serem assimilados de acordo com as exigências metodológicas.

4.2. Procedimentos de ensino

São acções, processos ou comportamentos planificados pelo professor para colocar o aluno
em contacto directo com as coisas, factos e fenómenos que possibilitem modificar sua conduta, em
função dos objectivos previstos. Eles se relacionam com os recursos didácticos, teóricos e
materiais que o professor tem de utilizar para alcançar os objectivos de aprendizagem dos seus
alunos: inclui métodos e técnicas de ensino e de todos os recursos auxiliares usados para estimular
a aprendizagem do aluno, (NIVAGARA, Daniel Daniel:245).

4.3. Avaliação
A planificação do processo de ensino e aprendizagem é um meio para se programar as
acções docentes, mas, é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado a
avaliação.
Segundo PILETTII (1986; p190), avaliação é um processo contínuo de pesquisas que visa a
interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanças
esperadas no comportamento dos alunos, propostas nos objetivos, a fim de que haja condições de
decidir sobre alternativas de planificação do trabalho e da escola como um todo.
A avaliação é um componente essencial do plano de ensino. Ajuda na determinação do grau
e quantidade de resultados alcançados em relação aos objectivos definidos. Quando se termina
trabalhos previstos para o ano lectivo, para a escola, naquela lição, bem como as actividades que,
por se ter de atender a qualquer acontecimento inesperado substituíram ou complementaram o que
estava planificado, a próxima etapa é avaliar o plano executado, referindo determinadas
perspectivas: a sua eficácia, o seu rendimento e optimização, a sua maximização, (NIVAGARA,
Daniel Daniel:245)..
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5. Características de planificação do processo de ensino e aprendizagem

De acordo com Segundo PILETTI (2004:75), Para se ter boa planificação no processo de
ensino e aprendizagem deve se ter as seguintes características:
 Ser elaborar em função das necessidades e das realidades apresentadas pelos alunos;
 Ser flexível. O plano pode ser alterado quando se fizer necessário;
 Ser claro e preciso, isto é, os enunciados devem apresentar indicações bem exatas e
sugestões bem concretas para o trabalho a ser realizado;
 Ser elaborado em íntima correção com os objectivos visados;
 Ser elaborado tendo em vista as condições reais e imediatas de local, tempo e recursos
disponíveis.
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6. Conclusão
O processo de ensino e aprendizagem é uma actividade que requer um início pelo nível
central da escola e da aula. Percebeu-se que a planificação do ensino-aprendizagem assume
caracter de obrigatoriedade para o professor no plano de ensino onde determina os objectivos a
que se pretende chegar e o conteúdo a mediar e, algumas características fundamentais da
estruturação didáctica, metodológica e organização do ensino.
E a acção de planificar a atividade consciente de previsão das acções do professor
fundamentada em opções politicas-pedagógicas, e tendo como referencia permanentes as situações
didácticas concretas.
Aprendemos que a planificação do processo de ensino e aprendizagem é um trabalho docente
que inclui tanto a previsão das actividades didácticas em termos da sua organização e coordenação
face aos objectivos propostos, quanto a sua revisão e adaptação no decorrer do processo de ensino.
A planificação é um meio para programar as acções docentes, (NIVAGARA, Daniel Daniel: 231).
Durante a abordagem chagamos a conhecer: o conceito e importância do processo de ensino e
aprendizagem; níveis de planificação do processo de ensino e aprendizagem; componentes de
planificação do processo de ensino e aprendizagem; caraterísticas de planificação do processo de
ensino e aprendizagem e etapas de planificação do processo de ensino e aprendizagem.
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7. Bibliografia
LIBÂNEO, José Carlo. Didácticas, São Paulo – SP Cortez editora, 1990:222 -
NIVAGARA, Daniel Daniel. Didáctica Geral: Aprender a Ensinar, modulo, ensino à distancia,
Edição: Anilda Ibrahimo Khan.
PILETTI, Claudino. Didatica geral.2ªedicao. São Paulo.
PILETTI, Claudino. didáctica geral, editora Ática, 23a edição, 5a impressão, São Paulo, 2004.