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FORMATION
OF
PEOPLE:
ABSTRACT
This article aims to reflect on the close relationship between the school and the
conservation / production of scientific knowledge. Our starting point is to investigate to
what extent the school plays such a formative role in actuality. Therefore, it is essential
to reflect on the relationship between the school, the educational laws and policies,
especially those enacted from 2000, aiming to transform this institution into a space that
provides scientific knowledge, freedom, fairness and citizenship. Considering these
aspects, we wage a debate based on intellectuals who dealt, in different historical
times, about the formation of the person - in order to explain that scientific knowledge
is only apprehended and potentially becomes a condition of citizenship if it is initiated
in the early schooling by a solid literacy process that ensures to the student a basis for
reading and textual interpretation. School, by promoting literacy, conserves and
produces scientific knowledge and paves the way for building a just, equitable and
democratic society because it enables people to be conscious, free and able to
understand the reality of the present time.
KEYWORDS
School; Educational policies; Knowledge; Training people
ARTIGOS
1. INTRODUO1
ARTIGOS
as diversas questes, dvidas e indagaes cotidianamente vividas no sistema
educacional e a implantao de novas leis, trazidas ao nosso convvio em sala de aula
pelos alunos da graduao. Em segundo lugar, a preocupao com o atual processo de
escolarizao das crianas, que pode trazer prejuzos ao longo de sua trajetria
acadmica e social. A precria alfabetizao e, por conseguinte, a falta de um
conhecimento consolidado na formao dos alunos, a nosso ver, uma das principais
razes para os ndices de baixa aprendizagem no ensino superior. A situao do ensino
revelada quando se pensa o nmero de jovens no ensino superior no Brasil em relao a
pases da Amrica Latina, como Chile e Argentina, por exemplo3. Nesse sentido, a
escola, ainda que esteja disponvel a todos, continua sendo, na essncia, para poucos, se
a consideramos como espao de produo do conhecimento com vistas construo de
cidados. , pois, sob essas duas perspectivas que refletiremos a escola como locus
possvel de formao da pessoa.
Em 2012, a taxa de abandono escolar atingiu 24,3%. ndice que se torna ainda mais preocupante se
comparado com pases vizinhos, como Chile (2,6% de evaso), Argentina (6,2%) e Uruguai (4,8%). Entre
1,6 milho de alunos do ensino bsico que abandonaram a escola no ano passado, mais de 1,5 milho
cursava a rede pblica, tanto no nvel fundamental (762 mil), quanto no mdio (760 mil). Fonte: Dirio
Oficial da Unio. Disponvel em: <http://www.brasil.gov.br/educacao/2013/11/mec-cria-grupo-paraexaminar-causa-de-evasao-escolar>. Acesso em: 04 fev. 2014.
4
O que chamamos de qualidade a educao que propicia a pessoa uma formao ampla e capaz de
tornar o sujeito um Ser atuante e consciente de seus papis sociais.
ARTIGOS
meio da leitura e da escrita. Esses esforos tm continuidade nas dcadas seguintes e
foram recorrentes ao longo das primeiras dcadas do sculo XXI.
No incio de 2013, veio a pblico O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa (PNAIC)5, estabeleceu que a alfabetizao das crianas seja realizada at a idade
de oito anos, o que corresponde ao terceiro ano do ensino fundamental. Criado em
novembro de 2012, o PNAIC tem como objetivo assegurar que todas as crianas
brasileiras sejam alfabetizadas plenamente. A partir das informaes do portal do
Ministrio da Educao (MEC)6 e dos testes educacionais, compreendemos que o
referido pacto uma poltica educacional, uma medida do governo brasileiro frente
necessidade de garantir uma educao de qualidade para todos e no apenas a uma
parcela do territrio. Atualmente, segundo dados da prova ABC Brasil, 2011 , 53,3%
dos estudantes atingiram o conhecimento esperado em escrita e 56,1% em leitura para o
3 ano do Ensino Fundamental. Segundo o Ministrio, dados anteriores, do Censo 2010,
revelam que a mdia nacional de crianas no alfabetizadas aos oito anos no pas de
15,2%. Entretanto, os ndices variam muito, o que pode ser verificado entre o ndice do
Paran de 4,9% e de Alagoas com 35% (IBGE/Censo 2010). Desse modo, segundo o
MEC, os dados revelam a importncia de se avaliar o nvel de alfabetizao das
crianas7.
Diante desse quadro, o PNAIC prope quatro eixos de atuao: a) Formao
continuada presencial para os professores e seus orientadores de estudo; b) Materiais
didticos, obras literrias, obras de apoio pedaggico, jogos e tecnologias educacionais;
c) Avaliaes sistemticas; d) Gesto, mobilizao e controle social.
Segundo o MEC, o intuito dessas medidas formar educadores crticos, que
proponham solues criativas para os problemas enfrentados pelas crianas em processo
de alfabetizao. Espera-se, com isso, que as escolas dialoguem com a comunidade em
que se encontram inseridas, estreitem a relao entre ambas e proporcionem um espao
Lei aprovada pelo Plenrio do Senado em 24 de abril de 2013. O Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados
e municpios de assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas at os oito anos de idade, ao final
do 3 ano do ensino fundamental (Portaria n 867, 4 de julho de 2012). Disponvel em:
<http://pacto.mec.gov.br/noticias/107-resolucoes-e-lei>. Acesso em: 09 jan. 2014.
6
Todos os dados do MEC, mencionados no texto, esto disponveis no Portal http://www.mec.gov.br/.
7
Os dados esto disponveis no documento de apresentao do PNAIC. Disponvel
em:<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=11898&Itemid
=>. Acesso em 04 fev. 2014.
ARTIGOS
colaborativo, a fim de alfabetizar todas as crianas at o final do 3 ano do ciclo de
alfabetizao. A idade foi estimada, segundo o Ministrio, por significar o fim do ciclo
de alfabetizao, que dura os trs primeiros anos do Ensino Fundamental. De acordo
com Cesar Callegari8 (atual secretrio de Educao Bsica do governo de So Paulo),
[...] a definio do ciclo vem de muito tempo no Brasil teve incio h mais de 20
anos, com as primeiras experincias em So Paulo, quando foi criado o ciclo bsico9.
Portanto, ousamos inferir que a alfabetizao consiste em um problema recorrente na
educao escolar no Brasil e, mesmo aps dcadas de debates, leis e polticas sobre o
tema, ainda um assunto passvel de estudos e anlises, por ser considerado um aspecto
que precisa ainda ser concretizado. O PNAIC pode ser visto como resultado, ou possvel
soluo, para o conjunto de fatores que vem assolando a educao em nosso pas, como
o caso da alfabetizao.
Em face dos intensos debates e inmeras leis e normativas, uma indagao nos
surge: se a escola tem como objetivo precpuo a alfabetizao, por que so necessrias
polticas e leis que indiquem ser preciso que essa mesma instituio alfabetize a criana
at determinado ano e srie? Com isso, no pretendemos criticar as leis, o que
questionamos a necessidade de uma lei para fixar aquilo que a prpria funo da
escola. Afinal, o incio da escolarizao tem como principal objetivo a alfabetizao,
pois a continuidade do processo de aprendizagem escolar depende desse conhecimento
bsico. Dessa maneira, alm de alfabetizar, quais os outros conhecimentos fazem parte
da funo da escola ensinar? O que percebemos que h uma enorme gama de funes
que so atribudas aos profissionais da educao (que representam e constituem as
instituies educacionais e assumem essas atribuies), o que, muitas vezes, leva
subordinao do papel essencial das escolas. Por esse motivo, provavelmente, as leis
direcionadas a especificar o papel da escola sejam cada vez mais necessrias. Essas so
questes cruciais e, em nosso entendimento, precisam ser objeto de reflexo dos atores
da educao escolar, para que estes, acima de todos, tenham clareza de sua funo na
sociedade. Sobre esse aspecto concordamos com Young (2007, p. 1288), para quem as
8
Cesar Callegari socilogo e, entre outros cargos, foi Secretrio de Educao Bsica do Ministrio da
Educao, Membro e Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao por
dois mandatos, sendo responsvel pela construo do referido Pacto (Pnaic). Disponvel em: <
http://www.cesarcallegari.com.br/v1/inicio.php>. Acesso em: 04 fev. 2014.
9
Disponvel em: <http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-e-midia/noticias/24884/entendacomo-funciona-o-pacto-nacional-pela-alfabetizacao-na-idade-certa/>. Acesso em: 04 fev. 2014.
ARTIGOS
escolas so [...] instituies com o propsito especfico de promover a aquisio do
conhecimento [...], um conhecimento especfico, que no seria ensinado em outro
espao a no ser na escola.
Ao tratar da aquisio do conhecimento como objetivo primordial da escola para
o aluno, Young questiona qual conhecimento importante que a criana aprenda na
escola? O autor destaca a necessidade de se pensar quais os conhecimentos que se
transformaro em ferramentas necessrias para que a pessoa possa ter conscincia e
compreenda o seu entorno (o meio/sociedade em que vive). Do ponto de vista do autor,
indubitavelmente, o conhecimento cientfico uma das condies essenciais para que a
pessoa conhea o seu universo social, para alm da sua condio socioeconmica
particular.
Segundo Young, o aluno no pode ver na escola sua prpria realidade como base
do conhecimento, pois isso no o far desenvolver sua capacidade de percepo
cientfica e social do tempo no qual ele prprio sujeito. Nesse sentido, o autor enfatiza
a importncia de a escola possuir um currculo que, ao ensinar o conhecimento
universal, sem descurar, evidentemente, das questes cotidianas, promova no aluno
mudanas em sua percepo de mundo, a ponto de criar nele a conscincia da
necessidade de transformaes no seu entorno. Com efeito, de acordo com o autor, a
escola somente promover o conhecimento poderoso se conseguir, por meio dos
contedos e prticas pedaggicas, incutir no aluno/sujeito da aprendizagem, essa
conscincia de transformao. Sobre isso, o mesmo autor afirma que:
ARTIGOS
prioritrio na escola, o cotidiano do aluno e as relaes entre o contedo ensinado e a
vida devem estar presentes, para que o aprendiz tenha condies de aquilatar a
relevncia do conhecimento em seu cotidiano. Assim, preciso que o aluno realmente
compreenda e se sinta parte constituinte desse processo. Young afirma que [...] alguns
tipos de conhecimento so mais valiosos que outros, e as diferenas formam a base para
a diferenciao entre conhecimento curricular ou escolar e conhecimento no-escolar.
(YOUNG, 2007, p. 1293).
Com efeito, o conhecimento que a pessoa aprende na escola no formulado em
seu cotidiano porque tem uma base cientfica que o distingue do senso comum, contudo
aquele que o aprende deve ver nele sentido e significado. Da o sentido e relevncia de
um currculo ser pensado a partir do
[...] conhecimento local e cotidiano que os alunos trazem para a escola, mas
esse conhecimento nunca poder ser uma base para o currculo. A estrutura
do conhecimento local planejada para relacionar-se com o particular e no
pode fornecer a base para quaisquer princpios generalizveis. Fornecer
acesso a tais princpios uma das principais razes pelas quais todos os
pases tm escolas. (YOUNG, 2007, p. 1299)
Desse modo, s faz sentido ter escola se ela for, o local que atenda as
necessidades implcitas sua funo dentro de uma sociedade democrtica: produzir
conhecimento para as pessoa, tendo como ponto de referncia o saber cientfico e o
cotidiano. A respeito da natureza do conhecimento escolar10, Young considera que
preciso uma reformulao no pensar e agir sobre a educao em amplos aspectos, com
especial ateno aos contedos para que essas duas naturezas sejam consideradas no
momento da construo do currculo. Mais, elas deveriam ser promovidas tanto pelos os
profissionais ligados diretamente educao, quanto pela sociedade em seu conjunto.
Em virtude, portanto, da complexidade dos problemas escolares, pensar no seu
papel, na posio e responsabilidade apresentadas a esta instituio, requer que seus
agentes pensem de que maneira sua ao/atuao atende as necessidades sociais e
contribui para uma efetiva mudana na sociedade.
10
Sobre o tema recomenda-se a leitura do artigo de Gustavo Ioschpe Precisamos de educao diferente
de acordo com a classe social. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/precisamos-deeducacao-diferente-de-acordo-com-a-classe-social>. Acesso em: 18 dez. 2013.
ARTIGOS
Quando Young salienta a relevncia do conhecimento no currculo escolar, levanos a refletir sobre uma questo tratada no sculo XIII pelo mestre da Universidade de
Paris, Toms de Aquino (1225-1274). Em seu escrito intitulado De Magistro, destaca o
fato de que o conhecimento ensinado s pode ser aprendido quando aquele ao qual
dirigido consegue estabelecer relaes entre o que conhece e vive e o saber que est
aprendendo. Para Toms de Aquino, preciso que exista no aprendiz um conhecimento
prvio (adquirido na interao cotidiana) do que ser ensinado para que ocorra
efetivamente a aprendizagem.
11
Sobre essa questo recomenda-se a leitura do artigo de Terezinha Oliveira, A importncia da leitura de
escritos Tomasianos para a formao docente. Nele, a autora explicita a relevncia da leitura dos
clssicos para a formao do docente na atualidade.
ARTIGOS
histrico, com embates e solues condizentes com sua determinada realidade. Como
mestre/professor, Toms de Aquino, assim como os outros autores aqui mencionados,
sentiu a necessidade de definir como o conhecimento poderia ser apreendido pelos
alunos, pois tinha clareza de que no havia ensino por parte de um professor se este no
causasse o conhecimento no aluno.
Decorridos mais de oito sculos desde as formulaes de Toms de Aquino,
deparamo-nos com as seguintes palavras de Libneo:
ARTIGOS
menos potencialmente, adquirido na escola e a ele que me refiro como conhecimento
poderoso. (YOUNG, 2007, p. 1296). Seguindo esses princpios, a escola espao
fundamental para a sociedade porque nela que a pessoa, potencialmente, torna-se
capaz de lutar pela liberdade.
As formulaes dos autores que analisamos permitem-nos pensar a escola
tambm como locus de civilizao, pois nela que se conserva e se principia a produo
do conhecimento cientfico.
Em entrevista realizada para a Revista Pensar a Prtica, Libneo referenda a
importncia da escola como espao essencial de produo do conhecimento na
sociedade contempornea. Prope quatro objetivos para que ela [escola] de fato se
consolide.
Eu venho propondo quatro objetivos para a escola de hoje. [...] eles formam
uma unidade [...]. O primeiro deles o de preparar os alunos [...] para a vida
numa sociedade tecno-cientfica-informacional. [...] Para isso, preciso
investir na formao geral, isto , no domnio de instrumentos bsicos da
cultura e da cincia e das competncias tecnolgicas e habilidades tcnicas
requeridas pelos novos processos sociais e cognitivos. Na prtica, refiro-me a
contedos [...] que propiciem uma viso de conjunto das coisas, capacidade
de tomar decises, de fazer anlises [...]. Em segundo lugar, proponho o
objetivo de proporcionar meios de desenvolvimento de capacidades
cognitivas e operativas, ou seja, ajudar os alunos nas competncias do pensar
autnomo, crtico e criativo. Este o ponto central do ensino atual, que deve
ser considerado em estreita relao com os contedos, pois pela via dos
contedos que os alunos desenvolvem a capacidade de aprender [...]. O
terceiro objetivo a formao para a cidadania crtica e participativa. As
escolas precisam criar espaos de participao dos alunos dentro e fora da
sala de aula em que exercitem a cidadania crtica. [...] O quarto objetivo a
formao tica. urgente que os diretores, coordenadores e professores
entendam que a educao moral uma necessidade premente da escola atual.
No estou pregando o moralismo [...] Estou falando de uma prtica de gesto,
de um projeto pedaggico [...] que programe o ensino do pensar sobre
valores. [...] Em resumo, eu proponho investir na capacitao efetiva para
empregos reais e na formao do sujeito poltico socialmente responsvel.
(LIBNEO, 1998b, p. 4-5).
ARTIGOS
Aps mais de uma dcada de sua publicao, essa proposta para a educao
brasileira continua vlida, uma vez que ainda se fala em crise na educao no pas.
Ainda precisamos proporcionar aos alunos uma formao integral, aprimorar suas
capacidades cognitivas e desenvolver a competncia tica. Da a validade e permanncia
dos discursos dos intelectuais que esto nos fundamentando.
A realidade atual mostra um mundo em constantes transformaes, ao mesmo
tempo globalizado e individualizado, afetando indivduos e grupos, evidenciando muitas
culturas e, por conseguinte, muitos sujeitos e muitas relaes, mas todos dentro de um
mesmo contexto histrico: a contemporaneidade. Sendo a escola um dos espaos sociais
incluso neste contexto, ela sofre tais mudanas, mas tambm parte constituinte desta
realidade, formando esse homem contemporneo.
Aps essas consideraes, destacamos a seguinte finalidade proposta pelo
Relatrio da Comisso Internacional sobre a Educao no Sculo XXI12 [...] todo o ser
humano deve ser preparado para elaborar pensamentos autnomos e crticos e para
formular os seus prprios juzos de valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como
agir nas diferentes circunstncias da vida. (DELORS, 1996, p. 99). Evidentemente,
podemos e devemos fazer crticas natureza e inteno desse documento, mas no
podemos negar que a formao para cidadania uma questo urgente na sociedade
contempornea globalizada. Se no pensarmos na formulao do conceito de
conhecimento que deve ser transmitido para os alunos, no alcanaremos esse ser
humano que pensa por si, que sabe analisar e compreender o mundo em que vive e
decidir frente s diferentes situaes cotidianas.
Em face desses objetivos que precisamos ter explicitado qual a natureza de
conhecimento a escola proporciona, ou deveria proporcionar, aos alunos. Com efeito,
nosso foco no somente definir sua qualidade, mas, sim, a sua finalidade e, para tanto,
necessrio pensar que o conhecimento cientfico constitui-se condio de cidadania e
liberdade. Contudo, como j vimos, preciso que ele seja mediado por uma srie de
outros elementos que fazem parte do cotidiano do aprendiz, inclusive, na vivncia diria
da e na escola. Vieira, fundamentando-se em Braslavsky, discorre acerca disso:
12
ARTIGOS
ARTIGOS
Constituio Federal de 1988: Art. 205 A educao, direito de todos e dever do
Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania
e sua qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1988, p. 38). Essa concepo tambm se
encontra estabelecida no Artigo 1 da Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, segundo o qual a educao compreende e abrange os processos formativos
desenvolvidos no interior da famlia, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa,
assim como em movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes sociais.
Observamos, com as bases legais, uma uniformidade no que tange educao
atual e que, de modo geral, rege a mentalidade contempornea: educar para o exerccio
da cidadania e para a qualificao no trabalho. A pertinente nsia em educar os filhos
para viver em sociedade perpassa por esses dois mbitos indissociveis: cidadania e
trabalho. No entanto, o pleno desenvolvimento da pessoa compreende muitos outros
aspectos, mas de modo geral na escola, com o incio da alfabetizao, que se
desenvolve um dos principais processos de constituio da cidadania, aquele que d
condio de acesso ao conhecimento cientfico e, potencialmente, desenvolve o sentido
de pertencimento social.
Acreditamos, pois, que pela relevncia que a escola expressa na sociedade
brasileira como um espao fundamental de formao de cidados que assistimos ao
surgimento de leis e iniciativas13 destinadas a modificar a situao em que se encontra a
escola e a educao formal dela oriunda. Observamos que os rgos competentes tm
realizado vrias intervenes com o intuito de promover a educao brasileira, mas
ainda h preocupaes que se voltam qualidade desta, justamente por se constatar os
baixos ndices de aprendizagem que so revelados nas avaliaes nacionais e
internacionais, especialmente aquelas concernentes alfabetizao, no Brasil.
Compreendemos que os debates em torno da qualidade da educao bsica perpassam
13
ARTIGOS
pela funo da escola, na medida em que, para a maior parte da populao, nessa
instituio que residem os primeiros passos da formao intelectual da pessoa.
3. CONSIDERAES FINAIS
Observamos, por meio de nossas pesquisas e estudos14, que a funo da escola
sofre mudanas ao longo da histria e, ainda no tempo presente tem, face ao meio social
e as suas mazelas, a finalidade de preparar o homem para o convvio social. Essa
instituio precisa prover a pessoa de conhecimentos intelectuais, morais e ticos, para
que possa ter responsabilidade consigo mesma e para com o outro. A alfabetizao um
dos elementos mais importantes e de responsabilidade nica da escola, pois se constitui
no primeiro degrau para chegar s finalidades do processo de escolarizao. Por meio da
leitura e da escrita que podemos acessar o universo terico que nos permite a
construo de um corpo social mais avanado. Dessa maneira, o profissional da
educao precisa compreender a necessidade e a utilidade da teoria, para que tenha
condies de identificar os conhecimentos imprescindveis para que a escola alcance
seus objetivos mais essenciais.
Considerando as formulaes apresentadas, salientamos que, se quisermos
formar cidados conscientes de seus papis, prudentes, com princpios ticos e de
humanidade, responsveis, preciso ensin-los desde a tenra infncia a estudar, a
14
relevante mencionar alguns dos projetos, pesquisas e cursos em andamento, sob a coordenao e
orientao da professora Terezinha Oliveira. Projetos: Consolidao de infraestrutura de pesquisa em
dinmicas populacionais urbanas e rurais (CIPEPUR 03/2009 - FINEP/Fundao Araucria); desde
1990, o projeto Ensino de Histria e Filosofia da Educao por meio de Maquetes (19 edio) que
promove a interao dos alunos do primeiro ano do curso de Pedagogia da UEM com alunos do ensino
bsico. Cursos destinados aos professores da rede estadual de ensino bsico: Avaliao do docente no
contexto do conselho de classe (Proc. 13109/2013); Cotidiano escolar contemporneo: estudo sobre
hbitos e costumes do professor (Proc. 13110/2013); Da singularidade totalidade: as disciplinas
curriculares (Proc. 13111/2013). Pesquisas de concluso de curso na rea da educao (disponveis na
Plataforma Brasil): As mudanas curriculares do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de
Maring e a formao docente; Por que estudar os escritos agostinianos no curso de Pedagogia?;
Anlise dos aspectos emergentes da Modernidade no cotidiano escolar: pesquisa multidisciplinar
desenvolvida nas Escolas Gerardo Braga e Rodrigues Alves na cidade de Maring; As representaes
sociais dos professores da rede municipal de ensino de Mandaguari-PR. Juntamente com as pesquisas
em Histria da Educao Antiga e Medieval (foco principal do GTSEAM), estes estudos colaboram para
uma formao consubstanciada na indissocivel relao teoria e prtica educacionais.
ARTIGOS
despertar o gosto pelo saber, tendo como exemplos os princpios apontados por mestres
que se preocuparam com a formao de pessoas. Acima de tudo, precisamos zelar pela
alfabetizao qualitativa da populao que se encontra nos bancos escolares, por que
dependemos dela para dar continuidade sociedade contempornea.
Em face dessas consideraes, compreendemos que o maior desafio posto na
ordem do dia o conhecimento. Apela-se e preza-se por ele, ao menos nos discursos,
nos objetivos educacionais, nas bases legais (poltica, planos, avaliaes, testes), porm
o que se percebe, pelas avaliaes nacionais e internacionais, que este conhecimento
est distante do cotidiano escolar. O grande desafio que se apresenta aos educadores,
por conseguinte, torna-lo uma realidade constante.
Referncias
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1988.
BRASIL. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Braslia, DF, 1996.
BRASIL. Portaria n 867 de 4 de julho de 2012. Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa. Disponvel em: <http://pacto.mec.gov.br/noticias/107-resolucoes-e-lei>.
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CALLEGARI, Cesar. Disponvel em:
<http://www.todospelaeducacao.org.br/comunicacao-e-midia/noticias/24884/entendacomo-funciona-o-pacto-nacional-pela-alfabetizacao-na-idade-certa/>. Acesso em: 04
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Braslia, DF: MEC: UNESCO, 1996.
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LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? So Paulo: Cortez, 1998a.
LIBNEO, Jos Carlos. Perspectivas de uma pedagogia emancipadora face s
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TOMS DE AQUINO. De Magistro e os sete pecados capitais. So Paulo: Martins
Fontes, 2001.
ARTIGOS
TEREZINHA OLIVEIRA
Doutora em Histria (UNESP). Ps-doutorado em Histria e Filosofia da Educao (USP). Professora
associada do Departamento de Fundamentos da Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao
da Universidade Estadual de Maring. Lder do Grupo de Pesquisa Transformaes Sociais e Educao
na Antiguidade e Medievalidade (GTSEAM).
E-mail: teleoliv@gmail.com.
LAIS BOVETO
Doutoranda em Educao, na linha de Histria e Historiografia da Educao, pelo Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Estadual de Maring (PPE UEM). Mestre em Educao pelo
PPE UEM. Graduada em Pedagogia pela UEM. Integrante do GTSEAM.
E-mail: laisboveto@hotmail.com.