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TCNICO EM ASSUNTOS
EDUCACIONAIS
28/04/2013
PROVAS
QUESTES
Lngua Portuguesa
01 a 20
Matemtica
21 a 30
Conhecimentos Especficos
31 a 60
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CONCURSO PBLICO
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QUESTO 02
Texto 1
RACY, Snia. Tam nas nuvens. So Paulo: New Content, mar. de 2013, p.
42.
QUESTO 01
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QUESTO 06
QUESTO 10
Ao dizer Quem diria, o Brasil to bem nessa foto, a autora recorre a uma expresso metafrica para
(A) destacar os valores relativos ao saldo do produto interno bruto brasileiro nos ltimos anos.
(C) demonstrar a problemtica envolvendo a balana comercial brasileira como um tema de grande relevncia.
(C) introduzir uma avaliao sobre a superao da alienao poltica e social do Brasil.
QUESTO 07
RASCUNHO
Ao usar a palavra marcha para qualificar a economia do
Peru, a autora
(A) apresenta esse pas como uma economia em ascendncia contnua e veloz.
(B) caracteriza uma democracia nova, integrante da fila
dos pases emergentes, com os menores ndices de
desemprego do mundo.
(C) descreve uma economia seguidora da cartilha dos
bancos internacionais, sob pena de sair da linha do
crescimento industrial.
(D) avalia os investimentos acelerados da nao em infraestrutura e servios.
QUESTO 08
O aspecto da constituio lingustica do texto que recupera uma voz de autoridade para reafirmar os argumentos da
autora a
(A) referncia s ideias de um economista brasileiro de
prestgio.
(B) marca pessoal de autoria por meio de enunciados interrogativos.
(C) explicao pormenorizada dos dados estatsticos apresentados.
(D) utilizao de expresses idiomticas tpicas da oralidade.
QUESTO 09
No encadeamento do texto, a palavra Ambos faz uma referncia anafrica a
(A) mercado e bons ndices de emprego.
(B) indstria e governo.
(C) mdia de emprego e pases em crescimento.
(D) comrcio e servios.
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QUESTO 11
No desenvolvimento temtico do texto Uso exagerado de
e-mail deve evoluir para uma 'etiqueta', a autora
(A) enfatiza o lado ruim do uso do e-mail, como o grande
volume de spams e de mensagens de desconhecidos
e de propagandas diversas.
(B) mostra, ao longo do o texto, que mantm um contato
prximo e pessoal com o mundo virtual, especialmente quando se coloca entre os primeiros jornalistas a
usar e-mails para fazer pautas.
(C) faz duras crticas ao mau uso da rede, principalmente
no que tange s mensagens com grande volume de
informaes, apesar de assinalar alguns benefcios
do uso de e-mail.
(D) utiliza exemplos do seu cotidiano, visando mostrar
averso aos anncios publicitrios enviados diariamente sua caixa de e-mails.
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QUESTO 12
QUESTO 16
(B) mostram avaliaes da autora sobre os recursos grficos usados pelos internautas.
QUESTO 13
A expresso lingustica que evidencia o ponto de vista da
autora a respeito do uso do e-mail o
(A) advrbio sempre.
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QUESTO 19
Um dos objetivos do Texto 3
(A) abordar eventos corriqueiros de uma empresa.
(B) informar defeitos nos aparelhos eletrnicos.
(C) descrever a interao virtual entre as pessoas.
(D) mostrar falhas dos avanos da tecnologia.
QUESTO 20
O efeito de humor do Texto 3 consiste em
(A) destacar a necessidade do ldico no ambiente de trabalho.
(B) elogiar o comportamento dos funcionrios das empresas.
(C) apontar a indissociabilidade entre trabalho e novas tecnologias.
(D) demonstrar o cotidiano de uma empresa de comunicao e publicidade.
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QUESTO 21
QUESTO 23
A Prefeitura de Goinia tem um programa intitulado CataTreco que recolhe gratuitamente at 2 m3 de entulho por
residncia. Em uma obra de reforma, os entulhos foram
acondicionados em nove tambores cheios e um pela metade, cada um tendo capacidade de 200 litros. O responsvel gostaria de usufruir do programa Cata-Treco. Sabendo que 1000 L = 1 m3, ento o volume dos entulhos dessa
obra a ser recolhido pela prefeitura de:
(A) 1,90 m3
(B) 6
(C) 7
(B) 1,95 m3
(C) 19,0
(A) 5
(D) 9
m3
QUESTO 24
(D) 19,5 m3
QUESTO 22
Leia o grfico.
Uma senhora deseja comprar em uma feira 15 kg, distribudos entre feijo, tomate e batata, gastando exatamente
R$ 60,00. Sabe-se ainda que 1 kg de feijo, 1 kg de tomate e 1 kg de batata custam R$ 5,00, R$ 4,00 e R$ 3,00,
respectivamente. Considerando-se que a quantidade, em
kg, de batata que ela ir comprar ser o dobro da quantidade de tomate, a quantidade de feijo que ela ir comprar, em kg, ser igual a:
(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 6
(B) 5,2%
(C) 34,4%
(D) 52,1%
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QUESTO 26
QUESTO 29
Em um filme de ao, foram dadas, por telefone, instrues para se usar um lpis amarrado em um cadaro esticado (L) que estava fixado pela outra ponta a um prego
fincado em um ponto de um mapa. Assim, devia-se traar
uma circunferncia de raio L no mapa. Porm, ao invs
disso, uma circunferncia de raio R<L foi traada. Considerando-se RM a mdia aritmtica de L e R, e que a rea
(A) 10
(A) RM(L-R)
(B) 12
(B) 2 RM(L-R)
(C) 16
(D) 20
(C) RM(L+R)
QUESTO 30
(D) 2 RM(L+R)
QUESTO 27
Em um computador, a senha de acesso deve conter quatro dgitos numricos n1n2n3n4. Para facilitar a memorizao, o usurio utilizou o formato mmaa, usando nos dois
primeiros dgitos da senha um ms e para os dois ltimos
dgitos o ano. Por exemplo: 0480 (abril de 1980). Comparando N={nmero de senhas mmaa} e M={nmero de senhas n1n2n3n4, 0nk9, k=1,2,3,4}, tem-se que a razo
N/M igual a:
Nessas condies, a produo nacional de cereais, leguminosas e oleaginosas, em 2012, em milhes de toneladas, foi aproximadamente de:
(A) 12/10
(C) 170,20
(B)
12/10
(A) 129,19
(B) 162,01
(D) 186,22
(C) 12/10
(D) 10/12
QUESTO 28
Dentro do disco D={z: |z-i| 3/2}, no plano complexo, o nmero de pontos z=n+mi, onde i2=-1, com n e m sendo nmeros inteiros, :
(A) 4
(B) 5
(C) 8
(D) 9
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QUESTO 31
QUESTO 33
Segundo o pesquisador brasileiro Antnio Severino, a educao mediada e mediadora, esforo de constituio de
significado, explicitando sua condio ontolgica de prtica humana. [] um investimento intergeracional com o
objetivo de inserir os educandos nas foras construtivas
do trabalho, da sociabilidade e da cultura (SEVERINO,
2001, p. 67). Com base nesta definio, considera-se que
a
De acordo com a LDB/1996, a educao dever da famlia e do Estado, inspira-se nos princpios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana, tendo por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
A educao profissional e tecnolgica, por sua vez, integra-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e
s dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia.
Nessa perspectiva, a formao para o trabalho deve
(A) educao mantm relaes complexas com a sociedade e a cultura, especificamente com o trabalho
como atividade humana constituda e constituinte da
vida em sociedade e da cultura.
(B) articulao entre os processos culturais e sociais
resultante da educao que prepara as foras de trabalho adequadas economia capitalista, explicitando
seu carter transformador na sociedade.
(C) educao, como prtica social e histrica, realiza mudanas na prtica social, nas condies materiais de
vida, de acordo com a vontade poltica e a conscientizao dos profissionais.
(D) transformao da sociedade se realiza nas relaes
culturais e a educao desempenha papel de inculcao ideolgica, fortalecendo os interesses distintos
das classes e dos grupos sociais.
QUESTO 32
Ainda que a expanso da escola pblica esteja associada
luta da classe trabalhadora por mais igualdade e mobilidade social, a escola pode reproduzir as desigualdades
sociais (SIMES, 2011). Segundo esse pensamento,
pode-se dizer que o Ensino Mdio no Brasil se estrutura e
se organiza de modo ambguo no atendimento juventude. Tal ambiguidade se explica porque sua funo de:
(A) preparar para a continuidade dos estudos e para o
mundo do trabalho de uma sociedade capitalista.
(B) preparar para a vida em famlia e para o mundo da
escola pela vivncia na sociedade globalizada.
(C) articular a formao da juventude para a sociedade
do conhecimento.
(D) articular os direitos humanos e a alfabetizao tecnolgica dos jovens e adultos.
(A) assegurar a dissociao entre educao e prtica social, entre teoria e prtica, considerando a histria
dos conhecimentos e dos sujeitos.
(B) atender viso empresarial da pedagogia das competncias, voltada para a seleo e o treinamento de
trabalhadores.
(C) enfatizar a avaliao de comportamentos, atitudes e
valores a fim de assegurar a aprendizagem tecnolgica.
(D) promover a integrao de conhecimentos gerais e
tcnico-profissionais realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e da contextualizao.
QUESTO 34
Em meio s mobilizaes que levaram promulgao da
Constituio Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, de 1996, manifestaram-se
as lutas pela incorporao do direito educao pblica,
laica, democrtica e gratuita. Nesse contexto, se colocou a
necessria superao da dicotomia do Ensino Mdio,
baseada na ruptura entre a Educao Bsica e a Tcnica,
defendendo-se uma formao integrada no Ensino Mdio
com base no pressuposto da
(A) manuteno, ao nvel da legislao, da articulao
entre a educao infantil e o ensino fundamental, em
todas as modalidades, e a formao de jovens e adultos para o trabalho.
(B) criao de um controle das aes dos alunos e seus
professores atravs da avaliao externa por meio de
provas, testes e acompanhamento do desempenho
da instituio.
(C) garantia de investimentos de recursos pblicos, financiando o Ensino Mdio pblico e gratuito, para a educao de jovens e adultos, incluindo a educao profissional.
(D) elaborao pelo Estado e por seus dirigentes de estratgias para responsabilizar os professores pelo sucesso escolar, promovendo a formao continuada
em reas especficas.
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QUESTO 35
QUESTO 37
O Decreto n. 5.154/2004 ocupa papel de destaque na reformulao das diretrizes polticas para a educao profissional, mudando os rumos da reforma do Ensino Mdio.
As mudanas propostas no referido decreto assumem a
articulao entre Ensino Mdio e Educao Profissional,
tendo em vista
A Resoluo CNE/CEB n. 5/2009 fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, definindo-a
como primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em
creches e pr-escolas pblicas ou privadas, as quais
constituem estabelecimentos educacionais, espaos institucionais no domsticos, responsveis pelo cuidado e
pela educao de crianas de 0 a 5 anos de idade, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por
rgo competente do sistema de ensino e submetidos a
controle social. Com base nesta definio, considera-se
que
(A) a incompatibilidade entre fins e meios do Ensino Mdio e da Educao Profissional quanto ao treinamento especfico e formao acadmica.
(B) que a educao profissional e tecnolgica deve propiciar aos seus alunos o domnio dos fundamentos cientficos das tcnicas utilizadas na produo.
(C) que o Estado tem necessidade de transferir a formao profissional para as empresas a fim de superar a
estrutura arcaica do Ensino Mdio.
(D) a responsabilizao das instituies pblicas pela formao profissional dos cidados e a importncia de
assegurar o investimento privado no Ensino Mdio.
QUESTO 36
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
Lei n. 9.394/1996, consagra a Educao Profissional e
Tecnolgica na articulao dos direitos constitucionais do
cidado educao e ao trabalho. Em consonncia com a
LDB/1996, a Resoluo CNE/CEB n. 4/2010 define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica, especificando que
(A) a educao profissional, na forma articulada com a
universidade, requer a dupla matrcula dos educandos no curso de Ensino Mdio e no curso de habilitao profissional.
(B) os cursos de educao profissional tcnica de nvel
mdio, na forma concomitante, se organizam em disciplinas sequenciais, que visam terminalidade da
formao.
(C) a educao profissional tcnica de nvel mdio pode
se realizar na forma articulada, de maneira integrada
ou concomitante, e na forma subsequente ao Ensino
Mdio.
(D) os cursos voltados para a educao profissional e
tecnolgica sero padronizados nacionalmente, com
base em currculos elaborados pelo Ministrio da
Educao.
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QUESTO 39
QUESTO 41
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico foram estabelecidas pela Resoluo
CNE/CEB n. 04/1999 com base no Parecer CNE/CEB n.
16/1999. Posteriormente, o parecer CNE/CEB n. 39/2004 e
as Resolues CNE/CEB n. 1/2005 e 4/2005 trataram da
aplicao do Decreto n. 5.154/2004, o qual revogou o Decreto n. 2.208/1997 e definiu novas orientaes para a organizao da Educao Profissional. Nesse contexto legal, se coloca como princpio para a especificidade e identidade da educao profissional tcnica a
(A) necessidade de correspondente formao de professores para atuar nessa esfera, visando constituio
de uma equipe profissional especfica e exclusiva,
pois os professores da EJA precisam mergulhar no
universo de questes que compem a realidade desse pblico.
(B) identidade dos perfis profissionais de concluso, considerando as competncias profissionais gerais de
uma ou mais rea e as competncias especficas da
habilitao profissional.
(C) unificao dos projetos e contedos dos cursos com
base na interdisciplinaridade e contextualizao dos
mtodos de ensino e aprendizagem com a realidade
do mundo do trabalho.
(D) garantia de permanncia das reas profissionais ofertadas, e os respectivos cursos e currculos, diante
das demandas locais e regionais, favorecendo a continuidade dos estudos pelo grupo social atendido.
QUESTO 40
O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) originou-se do Decreto
n. 5.478, de 24 de junho de 2005, e foi modificado pelo
Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006. Entre as diversas mudanas do programa, merece destaque:
(A) o fortalecimento da concepo historicamente estabelecida da dualidade estrutural entre cultura geral e
cultura tcnica, pela qual se pode proporcionar uma
educao bsica slida, em vnculo estreito com a
formao profissional, contribuindo para a formao
integral de jovens e adultos.
(B) a oferta de formao profissional, com a garantia de
emprego e melhoria material de vida, alm de possibilitar que se enriqueam com outras referncias culturais, sociais, histricas, laborais, visando transformao da sociedade em funo dos interesses sociais e coletivos, especialmente os da classe mdia.
(C) a ampliao da abrangncia quanto ao nvel de ensino, abarcando o ensino fundamental, e quanto origem das instituies proponentes, incluindo os sistemas de ensino estaduais e municipais e entidades
privadas nacionais de servio social, aprendizagem e
formao profissional.
QUESTO 42
Na perspectiva de uma poltica inclusiva de educao, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, de
2012, estabelecem que deve ser assegurada a sua funo
formativa para todos os estudantes, mediante diferentes
formas de oferta e organizao. Na educao do campo, o
atendimento deve considerar tambm a
(A) estruturao do ano letivo correspondente ao ano civil e que estabelea igualdade de tratamento entre as
escolas urbanas e do campo.
(B) organizao do currculo voltado para o trabalho manual e socializao de experincias entre geraes.
(C) condio do aluno e sua liberdade de escolha quanto
s disciplinas que deseja estudar ao longo do curso.
(D) diversificao dos espaos pedaggicos, tempos de
aprendizagem e flexibilizao da organizao do calendrio escolar.
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QUESTO 43
QUESTO 45
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QUESTO 48
QUESTO 50
A Resoluo n. 2, de 30 de janeiro de 2012, define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM)
e apresenta como princpios e fundamentos que embasam
o Ensino Mdio, em todas as suas formas de organizao
e oferta, a
(B) dispensas mensais de aulas, assegurando-se a participao dos alunos como auxiliares voluntrios de
pesquisa, enquanto o professor coordena as aes
de campo e analisa os dados investigados.
(C) disponibilizao de recursos oficiais pela escola para
a aquisio de acervo bibliogrfico e de informtica
para cada pesquisa do professor, assegurando a qualidade da investigao em andamento.
(D) construo de espao fsico pela comunidade para
garantir o trabalho conjunto de investigao entre
professores, pais e alunos, ampliando as relaes da
escola com seu entorno.
QUESTO 49
De acordo com a Resoluo CNE/CEB n. 02/2012, que
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a organizao curricular dessa etapa educacional possui uma base comum e uma parte diversificada
que devem constituir um todo integrado. Essa organizao
curricular visa
(A) garantir uma formao que assegure conhecimentos
e saberes comuns aos estudantes, articulando a diversidade e as caractersticas locais e regionais.
(B) assegurar a valorizao da tcnica como base da
proposta e do desenvolvimento curricular na formao humana do educando.
(C) promover a integrao de conhecimentos comunitrios e as condies individuais de cada estudante,
nas diferentes regies brasileiras.
(D) favorecer a organizao curricular em blocos distintos, assegurando a formao de acordo com as demandas do mercado de trabalho.
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QUESTO 52
QUESTO 55
O trabalho docente em todos os nveis, etapas e modalidades de educao e ensino envolve uma viso de mundo,
de cincia e de conhecimento. Quanto relao cincia e
conhecimento, considera-se que
(A) um documento formal e burocrtico da escola, de carter opcional, formulado por gestores e professores
a fim de organizar o trabalho educativo com as famlias e com a comunidade escolar.
(B) uma incumbncia obrigatria dos gestores, os quais
tm a finalidade de propor relaes entre a escola, o
municpio e o Estado onde a escola se localiza, garantindo a seleo de profissionais com perfil adequado.
(C) um documento de carter obrigatrio, que deve ser
escrito por professores, funcionrios e comunidade
escolar e que organiza as relaes e o trabalho desenvolvido na instituio.
(D) uma incumbncia opcional da equipe das secretarias
de educao para estabelecer as condies de trabalho e de funcionamento das instituies e de suas relaes com a comunidade escolar.
QUESTO 56
A discusso sobre a qualidade de ensino no Brasil tem
provocado polticas de avaliao dos diferentes nveis e
das etapas educacionais centralizadas no mbito do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP), rgo do Ministrio da Educao (MEC).
O processo avaliativo do Ensino Mdio no Sistema Nacional de Avaliao
(A) a Prova Brasil, realizada por estudantes que esto
cursando o primeiro ano do Ensino Mdio na modalidade PROEJA.
(B) o Exame Nacional do Ensino Mdio, realizado por
alunos que concluram ou esto concluindo a Educao Bsica.
(C) o Exame Nacional para Certificao de Jovens e
Adultos, realizada por candidatos que pretendem ingressar nas universidades pblicas.
(D) a Provinha Brasil, realizada por estudantes que esto
concluindo a Educao Bsica, Tcnica e Tecnolgica.
O projeto poltico pedaggico da escola deve orientar dispositivos, medidas e atos de organizao do trabalho escolar, alm de
(A) assegurar uma gesto centralizada e a indicao do
profissional que se responsabilizar pela funo de
coordenao pedaggica.
(B) orientar a adequao de recursos fsicos, inclusive organizao dos espaos, equipamentos, biblioteca, laboratrios e outros ambientes educacionais.
(C) assegurar os recursos financeiros e a forma de pagamento de taxas com o Ministrio da Educao, a Secretaria de Educao e a comunidade.
(D) estabelecer normas complementares e polticas educacionais para execuo e cumprimento das disposies das diretrizes nacionais.
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QUESTO 57
QUESTO 60
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