LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)

LNGUA ESTRANGEIRA FRANCS (LCE Francs)

Lisboa, 2007

1. FUNDAMENTAO
A aprendizagem das lnguas, ao promover o plurilinguismo, pode ser considerada como
um processo atravs do qual o cidado, entre outros benefcios, pode melhorar a sua
qualidade de vida e empregabilidade, bem como usufruir de bem-estar social, sendo
tambm uma oportunidade de ultrapassar barreiras culturais e nacionais.
A escolha da lngua francesa bvia por aquilo que ela hoje representa
internacionalmente como veculo privilegiado de comunicao num quadro de
acentuada mobilidade social.
Numa abordagem multicultural, a aprendizagem de uma lngua estrangeira promove o
desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no seu todo, bem como o
seu sentido de identidade, em resposta experincia enriquecedora da diferena na
lngua e na cultura (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas/QECR,
2001).
Tratando-se de um processo de desenvolvimento de competncias (aprende-se a
comunicar, comunicando), o presente Referencial para a Lngua Francesa prope
sugestes de tarefas-problema, integradoras e direccionadas para a aquisio ou
desenvolvimento de competncias de comunicao em lngua estrangeira e,
simultaneamente, de actividades abrangentes e aplicveis em novas situaes de vida
na experincia pessoal e profissional dos formandos.
Pretende-se que os formandos, partindo da sua prpria experincia, construam uma
conscincia crtica, porque informada, aberta s questes que se colocam hoje a todos
ns na vida em sociedade, enquanto cidados intervenientes, e se relegue para o
esquecimento definitivo a cultura da escassa preparao cvica, do insucesso e da falta
de horizontes que tanto tem marcado a sociedade portuguesa.
No se pretende, pois, uniformizar a formao dos adultos nem a certificao das
competncias j adquiridas pela experincia ao longo da vida, mas desenvolver
competncias atravs das capacidades e atitudes que se lhes reconhecem:
. autonomia na aprendizagem;
. curiosidade perante o desconhecido;
. desejo de aprender ao longo da vida;
. relacionao de conhecimentos transversais;
. criatividade;
. capacidade crtica e apetncia pelo debate de ideias;
. reconhecimento, respeito e apreo pela diferena;
. abertura inovao e ao progresso.
O presente referencial prope uma abordagem que privilegia a realizao de
actividades integradoras em torno das quais se organizam os restantes elementos
curriculares, isto , as competncias especficas e as transversais, os contedos
lexicais e funcionais da lngua: gramaticais, metodolgicas, tipologia de actividades e

recursos. Esta abordagem em torno de tarefas pode ser definida, em termos gerais,
como um trabalho que leva os alunos/as a compreender, manipular, produzir ou
interagir na lngua-alvo enquanto a sua ateno est centrada no significado e no na
forma (Nunan, 1989).
Ao formador caber um papel de facilitador e organizador das competncias
comunicativas elementares e de orientador de uma progressiva explicitao e
sistematizao dos contedos lingusticos, funcionais e gramaticais.
Na linha dos princpios e prticas de um ensino intercultural etnogrfico das lnguas, de
Byram, e das orientaes produzidas pelo QECR para as lnguas, Cafarella R. (2001)
identifica alguns aspectos a ter em conta na concepo de propostas curriculares para
adultos, nomeadamente, o facto de estes j possurem uma riqueza de conhecimentos
e experincias passadas que utilizam como base para as novas aprendizagens. Alm
disso, refere ainda Cafarella, todos os adultos tm idiossincracias muito prprias que
utilizam no modo como processam a informao.

2. Sugestes de actividades / temas de vida

Ao adoptar o que o QECR para as Lnguas elege como competncias bsicas a
adquirir na aprendizagem das lnguas estrangeiras, sugerem-se, neste referencial,
temas de vida que relevem dos prprios interesses e experincias de vida dos
formandos. No sendo um programa, um referencial indica pistas de abordagem,
sugere e apoia, mas no prescritivo. As propostas que nele se inscrevem, no s no
esgotam as formas de olhar o mundo e de o interpretar, como pretendem ser
suficientemente flexveis de modo a ir ao encontro das necessidades reais dos pblicos
a que se destinam.
Diferentes documentos do Conselho da Europa e o QECR para as Lnguas sublinham
a importncia de descrever, para cada nvel de aprendizagem, as competncias que os
formandos devem revelar, sendo dada grande nfase expresso e interaco oral e
ao desenvolvimento, cada vez mais autnomo, da sua capacidade de comunicao e
expresso.
No que a este referencial diz respeito, as competncias lingusticas demonstradas
devero situar-se nos nveis de iniciao e de desenvolvimento, havendo ainda a
distinguir graus de proficincia (Unidades de Competncias A e B) em cada nvel.
Assim, o formando no nvel de Iniciao, Unidade de Competncias A, dever
compreender e usar expresses familiares e quotidianas, assim como enunciados
muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e
apresentar outros, fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por
exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem e comunicar
de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se se mostrar
cooperante. (QECR para as Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao, 2001).
Para o mesmo nvel, mas na Unidade de Competncias B, pretende-se que a
aprendizagem permita compreender frases isoladas e expresses frequentes

relacionadas com reas de prioridade imediata (p. ex.: informaes pessoais e

familiares simples, compras, meio circundante) (idem).
ainda desejvel que o formando comunique em tarefas simples e em rotinas que
exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so
familiares e habituais (...) descrevendo (...) a sua formao, o meio circundante e,
ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas (id. ibidem)
A explorao do tema O Mundo Pessoal (Eu e os Outros, o Comrcio e os Servios)
pode constituir uma base de trabalho e integra as sugestes para as Unidades de
Competncia A e B do nvel de Iniciao. Para cada tema so propostos os respectivos
critrios de evidncia, as tarefas-problema que proporcionam a aquisio ou
desenvolvimento das competncias, as metodologias, os recursos a utilizar e diferentes
formas de avaliao das aprendizagens.
Para o nvel de Desenvolvimento, correspondente ao aprofundamento das aquisies
do nvel de Iniciao ou validao das competncias de expresso e comunicao na
lngua inglesa anteriormente adquiridas, apresentam-se de igual modo sugestes para
ambas as Unidades de Competncia, tendo em mente que o QECR para as Lnguas
prope que, a este nvel, o formando seja capaz de compreender as questes
principais, quando usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe
so familiares (temas abordados no trabalho, na escola, e nos momentos de lazer, etc.)
(...) e esteja apto a lidar com a maioria das situaes encontradas na regio onde se
fala a lngua-alvo (...) pretendendo-se que possa produzir um discurso simples e
coerente sobre assuntos que lhe so familiares ou de interesse pessoal, podendo
descrever experincias e eventos, sonhos, esperanas e ambies, bem como expor
brevemente razes e justificaes para uma opinio ou um projecto.
Os temas propostos para as Unidades de Competncia A e B deste nvel so
respectivamente O Mundo do Trabalho (Profisses, Procura de Emprego,
Candidatura a um Emprego) e Lazer e Bem-Estar (Alimentao, Hbitos, Frias,
Viagens, Loisirs...).
Podero ser tambm explorados outros temas (e desenvolvidas outras actividades
integradoras) ligados, nomeadamente, ao Meio Ambiente, ao Voluntariado, ao
Associativismo e s diversas formas de interveno cvica no mundo actual e/ou ainda
muitos outros que resultem do interesse dos formandos. fundamental tambm que os
formadores criem actividades que proporcionem a utilizao de vocabulrio temtico,
relevante e significativo para os formandos.

3. Competncias-chave de Uso da Lngua Estrangeira

No final dos nveis de Iniciao e de Desenvolvimento, dever-se- ter por referncia as
seguintes competncias:

3.1. De interpretao
Ouvir

Ler

a) Compreende as ideias principais de um discurso oral simples nos domnios de

referncia e em contextos socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais de um discurso oral, em contextos
diversificados, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos
adquiridos noutras situaes.
a) Compreende textos simples e curtos nos domnios de referncia e em contextos
socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais em textos mais extensos, integrando a sua
experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.

3.2. De produo
Falar
a) Comunica, ainda que incipientemente, em lngua francesa, dentro dos tpicos
abordados e em contextos socioprofissionais.
b) Interage, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua
experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
Escrever
a) Elabora textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio, nos
domnios de referncia e em contextos socioprofissionais,
b) Elabora textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo
lgico e coerente, integrando a sua experincia e mobilizando saberes adquiridos
noutras situaes.
3.3. De interaco
Ouvir / Falar / Escrever
a) Interage de maneira ainda incipiente no mbito de tarefas simples e habituais que
requeiram a troca simples e directa de informao sobre assuntos que lhe so
familiares.
b) Interage com razovel vontade em situaes bem estruturadas e conversas
curtas, podendo recorrer ajuda do interlocutor.
c) Redige notas simples relacionadas com questes de necessidade imediata.
d) Elabora pedidos e transmite informaes de interesse imediato (oralmente e por
escrito) fazendo compreender os pontos que considera importantes.

As competncias atrs referidas adquirem significado e coerncia ao articularem-se e

interagirem com outras competncias e saberes. Cada adulto, em cada situao e em
cada contexto, poder desenvolver uma maior autonomia, aceder mais facilmente
informao e a novas oportunidades de valorizao pessoal, ajustar-se s exigncias,
s solicitaes e s circunstncias polticas, culturais, sociais e econmicas que
condicionam a sua vida.

4. Avaliao
Numa estrutura organizada por unidades de competncias, a avaliao acompanha a
prpria estrutura como, alis, explcito nas sugestes curriculares apresentadas. Na
realidade, s faz sentido a validao de uma unidade de competncias, ou seja, de um
mdulo, se se avaliarem, passo a passo, as competncias adquiridas e os nveis de
proficincia alcanados.
No que respeita avaliao das aprendizagens em lngua francesa, o Quadro Europeu
Comum de Referncia para as Lnguas refere o termo avaliao usado no sentido de
avaliao da proficincia do utilizador da lngua, recomendando que nela se incluam a
observao informal do formador, listas de verificao, instrumentos de autoavaliao,
no esquecendo a anlise sobre a adequao dos recursos, dos materiais e dos
mtodos utilizados e ainda sobre os nveis de satisfao de formandos e formadores.
Torna-se, assim, claro que se devero construir instrumentos de avaliao de forma a
garantir a fiabilidade, a validade e o mximo de objectividade na avaliao e
certificao do desempenho durante e no final de cada unidade de competncia, de
modo a corrigir estratgias e a remediar as dificuldades individuais e/ou colectivas
quando elas surgem. Recomenda ainda o Quadro Europeu Comum de Referncia para
as Lnguas que o formador e o formando, conjuntamente, se debrucem sobre o que
avaliado, o modo como interpretam o desempenho e a razoabilidade das comparaes
na descrio de nveis de proficincia nos instrumentos expressamente concebidos
para a avaliao formativa, ou observao formativa, como prefere chamar-lhe Ph.
Perrenoud (1999).
A ttulo de exemplo e sugesto, apresentam-se alguns itens que podero guiar o
formador e formandos na construo dos seus instrumentos de avaliao do trabalho
desenvolvido: relatrios, trabalhos em sala de aula, trabalho autnomo de pesquisa de
informao, participao em debates e outras actividades interactivas, expresso
escrita, expresso oral, assiduidade/ pontualidade (quando se apliquem), empenho,
interesse, cooperao... O formando deve desenvolver a capacidade de se autoavaliar
de forma permanente e conscienciosa. A autoavaliao um processo insubstituvel de
auto-regulao do desenvolvimento das competncias sociolingusticas adquiridas ou a
adquirir (compreendo/ ainda no compreendo, identifico/ ainda no identifico, sou
capaz de/ ainda no sou capaz de...).
A eficcia da formao e o sentido do ensino e da aprendizagem situam-se na
intencionalidade assumida por formador e formando na confluncia das duas formas de
avaliao: a autoavaliao e a heteroavaliao. Como sugesto, apresentam-se duas

grelhas com exemplos, para cada nvel, de prticas de autoavaliao/regulao dos

formandos.

5. Estrutura da componente lngua estrangeira Francs LCE - Francs

Nvel B2 - Iniciao
Cdigo

U.C.

LCE Francs - 2A

Compreender e usar expresses familiares e/ou quotidianas.

Compreender frases isoladas e expresses frequentes

relacionadas com reas de prioridade imediata.
LCE Francs - 2B

Comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem

apenas uma troca de informaes simples e directa sobre
assuntos que lhe so familiares.

Nvel B3 - Desenvolvimento
Cdigo

LCE Francs - 3A

LCE Francs - 3B

U.C.
Compreender, quando a linguagem clara e estandardizada,
assuntos familiares e de seu interesse.
Produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos
familiares e de seu interesse.

Compreender as ideias principais de textos relativamente

complexos sobre assuntos concretos.
Comunicar experincias e expor brevemente razes e
justificaes para uma opinio ou um projecto.

Nvel B2 - INICIAO

UNIDADE DE COMPETNCIA

CRITRIOS DE EVIDNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias)
Poster descritivo individual

Identificar-se/identificar algum

Caracterizar-se/caracterizar algum

Reconhecer e saber estabelecer relaes de parentesco

Referir e caracterizar membros da famlia, amigos, colegas

Emitir opinies, utilizando expresses e / ou frases simples

Saber falar dos gostos, preferncias e rotinas

ou
Dossier de turma (trabalho individual)

Compreender e usar expresses

familiares e/ou quotidianas

identificao
cumprimentos/despedidas
laos familiares
...

Jogo Quem quem? (trabalho de grupo)

corpo humano
vesturio
cores
loisirs
gostos e preferncias
rotinas
formas/materiais

Temticas propostas O mundo pessoal (eu e os outros).

Recursos revistas em francs, fotografias dos formandos, da turma, das suas actividades.

AVALIAO- Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo verbalizar experincias, opinies; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (folha informativa, produo de textos escritos, poster); avaliar a
capacidade de relacionamento com o grupo.

Iniciao Unidade de Competncia A

Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS LEXICAIS
Estabelecer contacto social : apresentar-se, apresentar
algum, cumprimentar, despedir-se, etc.

Descrever pessoas e objectos

(corpo humano, vesturio, aparncia fsica, traos de
personalidade, cores, formas, materiais)

Dizer do que se gosta e do que no se gosta / exprimir

preferncias
(ocupaes, loisirs, formas, estaes do ano, desportos,
tempo atmosfrico)

ESTRUTURAS SUGERIDAS
Presente do Indicativo dos verbos tre, sappeler, habiter (todas as formas e pessoas)
Pronomes Pessoais Sujeito
Je mappelle; Je suis
Il/elle sappelle; Cest
Qui est-ce? Cest + nome.
Bonjour/Salut/Bonsoir
Comment a va?/Comment vas-tu?/Comment allez-vous? - a va/ Bien, merci/ Trs bien/ Comme-ci,
comme-a/ Mal/ Et toi?/ Et Vous?
O habites-tu?/O habitez-vous?
Au revoir/ bientt/ tout lheure/Bonne nuit.
Quest-ce que cest?Cest un/uneCe sont des
Est-il?/Est-elle?/Sont-ils?/Sont-elles?
Comment est-il?/Comment est-elle?/Comment es-tu?
Je suis/Il est/Elle est + adjectivos
Presente do Indicativo do verbo avoir (todas as formas e pessoas)
Determinantes demonstrativos
Adjectivos usados para qualificar vesturio e materiais (grand, petit, long, blanc,)
Adjectivos usados para descrever a aparncia fsica estatura / idade / cabelo / rosto / corpo
Adjectivos usados para descrever a personalidade e caractersticas das pessoas
simptico/antiptico; preguioso / trabalhador; inteligente; calmo/nervoso, etc
Frase interrogativa (Est-ce que?/ Aimes-tu?/ Aimez-vous?/ Quest-ce que?/ Quel est
tonprfr?/ Quelle est taprfre?/)
Jaime /Je naime pas/Jadore/Je dteste/ je prfre/Oui, jaime bien/Non, je naime
pas
Presente do indicativo de verbos mais frequentes (aimer, adorer, dtester, prfrer, faire)
Nmeros cardinais
Plural nomes e adjectivos
Artigos definidos e indefinidos
Determinantes possessivos
Conjunes coordenativas (et/ou/mais/)

Nvel B2 - INICIAO

UNIDADE DE COMPETNCIA

CRITRIOS DE EVIDNCIA

Compreender, pedir e dar informao sobre:

Compreender frases isoladas e expresses
frequentes relacionadas com reas de
prioridade imediata

vrios tipos de comrcio;

o preo de um produto;
caractersticas de um produto.

Compreender, pedir e dar informao sobre:

Comunicar em tarefas simples e em rotinas

que exigem apenas uma troca de
informaes simples e directa sobre
assuntos que lhe so familiares

horrios;
meios de transporte;
bilhete simples / ida e volta.

Organizar informao

Banco;

Correios;

...

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias/Recursos)
Painel informativo sobre os vrios tipos de comrcio e respectivos produtos
(trabalho de grupo)

identificao de vrios tipos de comrcio

identificao de produtos

Simulao de uma ida a uma loja (trabalho de pares)

pedir um produto
perguntar / dizer o preo
comparar preos e produtos
preferir / rejeitar um produto

Folheto informativo (trabalho individual)

Produtos mais vendveis

Tipos de transportes existentes na regio

...
Dramatizao de situaes (trabalho de pares ou de grupo)

abrir / fechar conta

pedir cheques / carto de crdito

(Vocabulrio temtico)

Temticas propostas - O Mundo Pessoal (Comrcio; Servios Transportes, Banco, Correios, ...)
Recursos folhetos informativos, catlogos, material udio/vdeo, Computador com acesso Internet.

Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo simular situaes reais; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (painel informativo, folheto informativo); avaliar a capacidade de relacionamento
com o grupo.

Iniciao Unidade de Competncia B

Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas

SITUAES DE COMUNICAO / REAS

LEXICAIS

Descrever lugares / organizar

itinerrios locais / direces
(meios de transporte, tipos de comrcio, edifcios,
locais de lazer)

Pedir e dar informaes para fins especficos /

seguir instrues
(servios)

ESTRUTURAS SUGERIDAS

Pronomes pessoais
Pronomes e Adjectivos possessivos
Presente do Indicativo dos verbos mais frequentes: aller; venir; prendre.
Imperativo dos verbos mais frequentes: aller; prendre; continuer; regarder;
Futuro Prximo
Expresses/advrbios de tempo aujourdhui/ demain/ ce matin/ cet aprs-midi/ en ce moment/ plus
tard/ avant/ aprs
Preposies/ advrbios de lugar dans/ devant/ sur/ sous/ derrire/ droite/ gauche/ ct de/
en face de
Preposies de lugar (cidades e pases) ; au; aux; en; de; du; des.
Nmeros ordinais
Adjectivos vieux/moderne; grand/petiti; rapide/lent;
A frase interrogativa: entoao; inverso do sujeito.
Advrbios de interrogao: Combien/ O/ Quand/ Comment/Pourquoi.
Presente do Indicativo e Imperativo dos verbos mais frequentes: tourner; retourner; arriver;
traverser; descendre; suivre;
Conectores temporais Dabord/ premirement/ ensuite/ puis/aprs/ enfin/ finalement/

10

NVEL B3 - DESENVOLVIMENTO

UNIDADE DE COMPETNCIA

CRITRIOS DE EVIDNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias/Recursos)

A
Compreender, pedir e dar informao sobre:
Compreender, quando a linguagem clara e
estandardizada, assuntos familiares e de seu
interesse.

Organizao de um portfolio de profisses (trabalho de grupo)

profisses

levantamento e listagem das profisses na regio

actividades prprias de profisses

organizao da informao

locais de trabalho

troca de informao recolhida

Produzir um discurso simples e coerente Analisar e comparar diferentes tipos de carreiras

Candidatura a um emprego (trabalho individual)

comparao de diversos formulrios de candidatura a emprego, cartas de

candidatura, currculos

sobre assuntos familiares e de seu interesse.

Interpretar e produzir informao relativa ao tema

escolha e preenchimento de formulrios apropriados

em questo

carta de candidatura

currculo

(Vocabulrio temtico)

Temticas propostas - O Mundo do Trabalho

Recursos brochuras, textos sobre os temas tratados, anncios sobre empregos, vdeo,
Computador com acesso Internet
AVALIAO - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo
- apresentar informao de uma forma clara ; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (portfolio, carta de candidatura, currculo); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.

11

Desenvolvimento - Unidade de Competncia A

Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas

SITUAES DE COMUNICAO / REAS

LEXICAIS

ESTRUTURAS SUGERIDAS

Pedir e dar informaes para fins especficos

(profisses, ocupaes, actividades prprias de
profisses, locais de trabalho)

Frase interrogativa: Est-ce que?/ Qui est-ce qui?/ Quest-ce que?Avec qui?/
Pronomes - en e y

Fazer comparaes
(pessoas, actividades, situaes)

Grau comparativo do adjectivo Plusque/ Moinsque/ Aussi que/ Sique

Comparativos irregulares: Meilleur/ Pire/ Moindre.
Grau Superlativo do adjectivo Le/la plus; Le/La moins; Les plus; Les moins
Pronomes Demonstrativos

Descrever capacidades, necessidades,

obrigaes, probabilidades

Verbos auxiliares modais: devoir, falloir, pouvoir, savoir

Avoir besoin de
Il faut + Infinitif / Il faut que + subjonctif
Presente do Conjuntivo
Advrbios de probabilidade Probablement, sans doute, peut-tre, apparemment.
Advrbios de modo

Descrever aces e experincias terminadas no

passado
(situaes e experincias vividas, percursos)

Pass Compos verbos auxiliares tre e avoir

Pronomes Pessoais COD e COI
Advrbios/ Locues adverbiais de tempo hier, avant-hier, autrefois, jamais, ce
moment-l

12

NVEL B3 - DESENVOLVIMENTO

UNIDADE DE COMPETNCIA

CRITRIOS DE EVIDNCIA

Compreender as ideias principais de

textos relativamente complexos sobre Compreender e dar informao sobre:
assuntos concretos

tipos de alimentao e bebidas

bons/maus /diferentes hbitos
alimentares

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias/Recursos)

Quadros informativos (trabalho individual + trabalho de grupo)

pesquisa de bons/maus/diferentes hbitos alimentares

pesquisa de actividades propiciadoras de bem-estar (desportivas, culturais, ...)
troca da informao recolhida
organizao da informao

importncia do desporto para uma

boa forma fsica e mental

...

Descrever
experincias
e
expor Descrever eventos reais ou imaginados
brevemente razes e justificaes para
relativos ao mundo exterior
uma opinio ou um projecto

viagens

eventos culturais /desportivos

eventos histricos

Projecto de uma viagem ( trabalho de grupo)

distncias

paisagem

alojamento

transportes

locais a visitar

gastronomia

Temticas propostas - Lazer e Bem-estar

Recursos: Materiais de referncia (ementas, brochuras tursticas, jornais, revistas, fotografias, postais, mapas); Materiais multimdia
AVALIAO -Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao, avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo
interactivo - apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (quadros informativos, folhetos informativos de percursos tursticos, de uma viagem
de lazer); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo

13

Desenvolvimento Unidade de Competncia B

Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas

SITUAES DE COMUNICAO / REAS

LEXICAIS
Falar sobre rotinas, hbitos, loisirs e interesses
(rotinas, loisirs e hbitos)
Descrever actividades e locais de lazer
(artstico, cultural e desportivo)
Descrever viagens - lugares, formas de viajar,
necessidades para a viagem, descrio de
lugares - clima, paisagem e vegetao
Exprimir os seus sentimentos / gostos /
preferncias / rejeies/ desejos/ entusiasmo

Expressar/ Justificar opinies

ESTRUTURAS SUGERIDAS
Artigos partitivos
Advrbios/ Locues adverbiais de quantidade
Imperfeito do Indicativo
Preposies e advrbios de tempo e espao
Expresses de localizao no tempo e no espao
Futuro simples
Adjectivos qualificativos

Quest-ce que tu aimes?/ Quest-ce que tu aimes le plus?

J aime bien/ Jadore/ Je dteste/ Je prfre
Bonne ide!/ Bravo!/ Excellent!...
Jaimerais bien/ Si
Adjectivos usados para exprimir aprovao parfait, fascinant, fantastique, merveilleux
Verbos usados para expressar sentimentos/desejos
Condicional Presente
Frases Condicionais
Advrbios de afirmao, negao e intensidade
Quest-ce que tu penses?
mon avis,/ Je crois que/Je pense que/ Je suis daccord/Je ne suis pas
daccord
Expresses de causa e consequncia

14

ANEXO I
OUVIR

LER

FALAR

ESCREVER

Iniciao U. C. A

Iniciao U.C. A

Iniciao U.C. A

Iniciao U.C. A

Compreendo

Compreendo

Ainda no compreendo

descries fsicas

Ainda no compreendo

Sou capaz

Sou capaz

Ainda no sou capaz

Ainda no sou capaz

vocabulrio

de me identificar

e psicolgicas

simples

de identificar os

descries

relaes de

relacionado com

outros

escritas

corpo humano/

parentesco

vesturio/ cores

de explicar aquilo

de fazer

de descrever, por

de que gosto/ de

escrito, familiares

que no gosto

e amigos

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

_________________

_________________

_________________

_________________

Iniciao U.C. B

Iniciao U.C. B
Identifico

Compreendo

Sou capaz

Ainda no identifico

Ainda no compreendo

vocabulrio

referente a
comrcio/

instrues

Iniciao U.C. B

Iniciao U.C. B

Ainda no sou capaz

Sou capaz

Ainda no sou capaz

de preencher

de pedir

formulrios com

escritas

informaes e

pormenores

mensagens

formular pedidos

servios/

em lojas/

transportes

servios/ bancos

pessoais

de escrever
mensagens
simples sobre a

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

_________________

_________________

_________________

vida quotidiana
Preciso de ajuda para
_________________

O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do
preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.

15

ANEXO II
OUVIR

LER

FALAR

ESCREVER

Desenvolvimento

Desenvolvimento

Desenvolvimento

Desenvolvimento

U.C. A
Identifico

U.C. A

Ainda no identifico

U.C- A

Ainda no compreendo

o assunto de uma

um discurso claro

conversa

expresso em

Compreendo

Sou capaz

Ainda no sou capaz

informaes

especficas curtas

U.C. A

de prestar

Sou capaz

Ainda no sou capaz

informaes

carta de

pessoais

textos simples e

lngua padro

curtos

expresses

relacionados com

sumariamente

relacionadas com

o meu trabalho

aptides para

de escrever uma
apresentao

de descrever

de fazer um

de descrever

currculo

necessidades

uma determinada

actividades

imediatas

profisso

passadas
/experincias
pessoais

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso

_________________

_________________

_________________

_________________

de

ajuda

Desenvolvimento

Desenvolvimento

Desenvolvimento

Desenvolvimento

U.C. B

U.C. B

U.C. B

U.C. B

Identifico

Compreendo

Ainda no identifico

Ainda no compreendo

Ainda no sou capaz

Ainda no sou capaz

informao escrita

de pedir

de organizar e

registo gravado

sobre assuntos

informaes

compilar

o assunto

especficos

sobre assuntos

informao

principal de

Sou capaz

informaes
essenciais num

Sou capaz

para

do meu interesse

pesquisar em

notcias relatando

materiais

acontecimento

autnticos para

a ideia principal

recolha de

de anncios

informaes

de trocar

especfica

informao

de descrever
planos e
preparativos

claros e simples

de descrever
locais

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

_________________

_________________

_________________

_________________

O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do
preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.

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