Marilene Proena Rebello de Souza'

A Psicologia no Imaginrio da Escola

H muito que as teorias psicolgicas e as pedagogias voltam suas preocupaes para o

processo de escolarizao, procurando contribuir para sua compreenso e buscando
alternativas de interveno na realidade escolar.
O objetivo deste texto refletir a respeito dos diferentes lugares que algumas das
contribuies da Psicologia ocupam no contexto escolar, enfatizando as escolhas
tericas comumente feitas por significativa parcela dos educadores para explicar as
dificuldades vividas no processo de escolarizao.
Partimos da concepo de que a vida diria escolar complexa, cheia de
acontecimentos dos mais variados matizes, distante portanto da unidade e da
homogeneidade de pensamentos e de prticas. construda no conjunto das relaes
cotidianas entre seus diversos protagonistas: alunos, professores, funcionrios, corpo
tcnico e pais. Cada uma dessas pessoas representa as suas prticas escolares
atravs de uma srie de crenas, expectativas, desejos, temores, experincias vividas e
saberes compartilhados. Assim, cada um dos diferentes participantes da Escola

'Professora no Depto. de Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidade do Instituto de Psicologia

da Universidade de So Paulo - USP

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constri um conjunto de significados, de representaes a respeito da sua Escola, do

seu trabalho, do lugar que ocupa nessa Escola e nesse trabalho (EZPELETA &
ROCKWELL, 1986).
nessa "malha" de relaes e anseios que situamos o conjunto de conceitos que
constituem parte do pensamento psicolgico. Ao observarmos atentamente esse
complexo imaginrio escolar, constatamos que muitos conceitos psicolgicos se fazem
presentes, ora gerando prticas pedaggicas, ora sendo utilizados como justificativa
para tais prticas.
Esse conjunto de conceitos psicolgicos do cotidiano escolar existe com ou sem a
presena do psiclogo. Uma das explicaes para esse fato reside na macia carga de
conceitos psicolgicos presentes na Pedagogia e, portanto, na formao do aluno do
Magistrio. E, a nosso ver, no poderia ser de outra forma, pois a relao pedaggica,
enquanto relao interpessoal e institucional, permeada por inmeros aspectos
estudados pela Psicologia, como os afetivo-emocionais, os cognitivos, os relativos ao
processo de aprendizagem e de desenvolvimento, os referentes s relaes
institucionais etc.
Embora a Psicologia apresente diversas abordagens do ser humano e suas interbaseadas em diferentes concepes de homem e de mundo, apenas algumas dessas
abordagens so escolhidas como aquelas com que se trabalha no dia-a-dia escolar.
Nas nossas atuaes junto a muitos professores da Rede Pblica pudemos constatar
que dois conceitos oriundos da Psicologia so priorizados na anlise do processo de
escolarizao: o de problemas de comportamento, enquanto sinnimo do conjunto
de atitudes do aluno visto como bem ou malcomportado, indisciplinado ou
disciplinado, irrequieto ou aptico; e o conceito de problemas de aprendizagem,
englobando as deficincias de inteligncia, de motricidade e de cognio,
Os critrios de formao de classes, de aprovao e reteno so, muitas vezes,
baseados no em questes pedaggicas, mas sim em comportamentos considerados
pelos educadores como adequados ou inadequados. Numa reunio de Ciclo Bsico,
uma professora diz s colegas: "O J. li: toda a cartilha, de ponta a ponta. O dia que ele
ficar sentado eu o aprovo para a 34 srie:". Ou ainda: "Vamos juntar todos os
imaturos nessa classe pra no prejudicar as outras.".
A psicologizao macia do processo de aprendizagem tambm constatada por meio
do grande nmero de encaminhamentos de crianas e adolescentes para atendimento
psicolgico nas Unidades Bsicas de Sade. Um levantamento preliminar realizado em
1989, na regio da ARS-3/SUDS-3, no Jabaquara/So Paulo, aponta que 70% das
crianas encaminhadas, na faixa etria de seis a catorze anos, apresentam como
motivo do encaminhamento psicolgico problemas escolares, quer de aprendizagem,
quer de comportamento. Nesse mesmo levantamento, observou-se tambm que
metade das crianas no apresentava nenhuma reprovao.
Essas observaes levam-nos a perguntar: com que objetivos so utilizados os
conceitos advindos da Psicologia no processo de escolarizao?; em que aspectos tal
utilizao resulta na melhoria da qualidade do trabalho realizado pelo professor?

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Ao analisarmos mais atentamente os conceitos de "problemas de comportamento"

e "problemas de aprendizagem", constatamos que eles se referem apenas a um dos
protagonistas do processo de escolarizao: o aluno.
o aluno que "no pra sentado", "no obedece ordens", "no traz a lio de casa"
ou, ainda, "no consegue escrever", " cabea dura", "s faz cpia" etc.
Essas constantes afirmaes presentes na vida escolar diria trazem no seu bojo 0
entendimento de que os educadores que assim falam tm uma viso determinista
de criana, que ora avaliada pelo seu desempenho, ora reduzida a inmeros
problemas emocionais e familiares.
Analisando teoricamente essas duas vertentes de aprendizagem e comportamento,
acreditamos que a primeira parte de uma leitura estreita de ser humano baseia-se
numa viso mtrica do psiquismo, considerando que a criana que tem potencial
para aprender j nasce com ele e demonstra tal capacidade de imediato na Escola.
Com relao segunda vertente, esta baseia-se numa leitura tambm muito
limitada de conceitos psicanalticos, considerando como aspectos emocionais
apenas os fatores intrapsquicos, no levando em conta sequer as relaes
escolares interpessoais.
Assim sendo, em boa parte de nossas escolas os educadores acreditam que as
crianas no aprendem porque so pouco inteligentes ou porque so
emocionalmente problemticas. A origem dessas dificuldades para muitos
educadores reside na "carncia cultural", geradora de crianas desnutridas,
incapazes, cognitivamente comprometidas.
Embora os anos 80 sejam ricos em trabalhos e pesquisas questionando tais
crenas, como os de PATTO (1987), CAGLIARI (1985), MOYSS & LIMA (1982),
COLLARES (1989), LESER & FREIRE (1986) e SOARES (1986), observamos ainda
com muita fora nas escolas o mito da carncia cultural como ponto de partida de
programas curriculares e de prticas de ensino.
Essas observaes levam-nos a indagar: "como os educadores tm-se apropriado
desses estudos e pesquisas que fazem a crtica dessas crenas"?. Na nossa prtica,
observamos que essas crticas pouco se fazem presentes e que a tendncia escolar
muito mais no sentido de encontrar na Psicologia explicaes que venham
justificar as suas prprias crenas a respeito dos alunos pobres do que em
utiliz-las; para facilitar o processo de aprendizagem escolar. Dizendo de outra
maneira, a nossa prtica como psiclogos, atuando junto a professores da Rede
Estadual, mostra-nos que os conhecimentos da Psicologia, de maneira geral, tm
sido utilizados muito mais para manter mitos e prticas de segregao e de
discriminao das crianas na Escola do que para possibilitar o avano dessas
crianas no processo de escolarizao.
O que permanece entre ns durante anos a crena na falta, como se
construssemos o imaginrio da "Psicologia da falta", como se buscssemos o
tempo todo em nossos alunos o que falta para que se tornem "crianas normais" e
aprendam.
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Nesse processo, chama-nos a ateno o fato de que contribuies importantes da

Psicologia, formadas pelo grande conjunto de pesquisas e de trabalhos que
enfatizam o potencial humano, o vir a ser dos indivduos, a importncia dos
aspectos grupais e institucionais nas relaes humanas, paream desconhecidas
nas prticas pedaggicas.
Precisamos perguntar tambm o que acontece para que essas contribuies
cheguem to lentamente Escola, ou nem mesmo cheguem. O que acontece para
que dificultemos o trnsito de idias que valorizam o oposto de muito daquilo que
cultuamos em nossas prticas? Que temores nos fazem resistir tanto s
mudanas?

Se por um lado a Psicologia desenvolveu um corpo de idias que contribuiu para

que considerssemos aquilo que "falta" para um processo de aprendizagem
adequado, por outro tambm construiu um corpo de idias que enfatiza a riqueza
da troca, dos desafios, valorizando as experincias de vida, demonstrando a
riqueza do pensamento infantil...

O que se passa com o conjunto dos educadores que erguem tantas barreiras,
dificultando acreditar no potencial de aprendizagem de seus alunos?
Sabemos que vivemos numa sociedade onde existe uma srie de crenas e
preconceitos em relao ao pobre, aos migrantes, aos nordestinos, aos favelados...
Tambm sabemos que vivemos numa sociedade onde h grupos que nos querem
fazer acreditar que "menor no criana". Temos de enfrentar essa realidade,
discutir nossas crenas e valores ante a pobreza enquanto barreiras que nos
impossibilitam avanar em nosso trabalho educacional. E mais do que isso,
analisar as conseqncias sociais de tais atitudes, principalmente o fato de que o
fracasso escolar impede a insero dessas crianas no mundo letrado, passo
importante para a cidadania. Como so nossos sentimentos diante de um aluno
pobre? Como tais sentimentos so vividos na relao pedaggica?

Em 1987, num seminrio realizado para professores do Ciclo Bsico, Maria Helena
PATTO apresentou um artigo intitulado A Criana da Escola Pblica: Deficiente,
Diferente ou Mal Trabalhada?. J nessa ocasio a autora nos chamava a ateno
para a necessidade de voltarmos as nossas preocupaes para as nossas prticas
escolares cotidianas, prticas essas produtoras do no-aprendizado das crianas,
gerando os grandes contingentes de "analfabetos funcionais".
Na nossa experincia com educadores, pudemos constatar que aqueles que
vencem sua crena na incapacidade das crianas em se alfabetizarem encontram
novas maneiras de trabalhar, de "olhar" seus alunos, de organizar critrios de
avaliao e de se comprometer com os pais no processo de escolarizao. Para
esses educadores, vencida a barreira da "carncia cultural", o centro de
preocupaes passa a ser o processo de letramento de seus alunos e a criao de
significativos espaos de socializao.
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Bibliografia
CAGLIARI, L. C. O prncipe que virou sapo. Cadernos de Pesquisa, So Paulo:
FCC, n. 55, p. 50-62, nov. 1985.
COLLARES, C. A. L. Ajudando a desmistificar o fracasso escolar. In: Toda criana
capaz de aprender? So Paulo: FDE, 1989. p. 24-28. (Srie Idias, 6).
EZPELETA, J., ROCKWELL, E. Pesquisa participante. So Paulo: Cortez, 1986.
LESER, S., FREIRE, M. Relatos de convivncia: crianas e mulheres da Vila
Helena. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: FCC, n. 56, p. 82-105, fev. 1986.
MOYSS, M. A., LIMA, G. Z. Desnutrio e fracasso escolar: uma relao to
simples? Ande, So Paulo, v. 1, n. 5, p. 57-61, 1982.
PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e
rebeldia. Tese (Livre-docncia) - Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo, dez. 1987.
_____. Psicologia e ideologia: uma introduo crtica psicologia escolar. So
Paulo: T. A. Queiroz, 1984.
SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1986.

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