A importncia de ser professor no 1.

Ciclo: conhecimento escolar e manuais escolares

Fernando Guimares II Jornadas de Educao 2009 A.C.R. Fornelos Fafe, 18 de Abril de 2009

A interveno que agora apresento pretende actualizar um modo de entender o domnio disciplinar em que se inscreve, tendo na sua gnese uma dissertao de Doutoramento em Estudos da Criana, rea de conhecimento do Estudo do Meio Fsico, defendida na Universidade do Minho em Maro de 2008, intitulada A Botnica nos Manuais Escolares dos Ensinos Primrio e Bsico (1 Ciclo)

no sculo XX em Portugal.
Foi um processo de pesquisa que passou pela interpretao das interaces entre o conhecimento cientfico de conceitos de Botnica e a viso normativa para o ensino e educao das Cincias da Natureza nos Ensinos Primrio e Bsico (1. Ciclo). A investigao cruzou dois eixos de anlise: a interpretao dos modos como o conhecimento produzido sobre assuntos Botnicos vem sendo induzido pelas polticas de educao, nomeadamente nas alteraes curriculares; a compreenso da forma como estas questes foram introduzidas nos manuais escolares de Cincias da Natureza dos Ensinos Primrio e Bsico (1. Ciclo) no sculo XX em Portugal. Desta forma, pretendo enfatizar a importncia de ser professor no 1. Ciclo, a partir do conhecimento cientfico apropriado pela escola, transformando-o em conhecimento escolar e as relaes estabelecidas com os manuais escolares como recurso didctico mais utilizado em contexto de sala de aula. Assim, sero estabelecidas pontes entre o trabalho efectuado e a conferncia aqui apresentada, tentando circunscrever a importncia de ser professor no 1. Ciclo a um determinado conhecimento escolar, denominado de Botnica escolar, e ao uso de manuais escolares de Cincias da Natureza, intitulados de Estudo do Meio. Actualmente nos programas do 1. Ciclo do Ensino Bsico, a Botnica surge como disciplina integrada e no como rea curricular independente das Cincias da Natureza fazendo com que muitos professores relevem a Botnica para um segundo plano e, quando a abordam na sala de aula, faam-no de um modo terico e descontextualizado.

O ensino das Cincias da Natureza em geral, e o da Botnica em particular, nas escolas do 1. Ciclo, de extrema importncia e justifica-se atravs de diversos factores. Assim, as actividades das cincias so uma forma privilegiada para trabalhar a comunicao oral e escrita, assim como inmeros contedos relacionados com a Matemtica. As competncias bsicas das reas curriculares referidas so mais facilmente abordadas quando aparecem enquadradas em reas curriculares diferentes do que quando so trabalhadas ao servio de uma rea particular. As cincias so um contexto privilegiado para desenvolver a linguagem da criana, pois esta estimulada, ao mesmo tempo que sente necessidade de falar, de conhecer palavras novas e de fazer registos. Faz parte da natureza da criana aprender atravs do seu contacto com o meio fsiconatural que a rodeia e encontrar explicaes para justificar os fenmenos desse mundo fsiconatural. Assim, aquando da sua entrada para a escola os alunos possuem j vivncias sensveis e de concepes intuitivas que explicam os fenmenos encontrados no seu quotidiano. Um outro motivo que justifica o ensino das Cincias da Natureza no 1. Ciclo o facto de, actualmente, vivermos na era das cincias e das tecnologias, o que faz com que as mudanas ocorram mais frequentemente e com um ritmo mais acelerado. de extrema importncia que a educao que fornecida s crianas as prepare para enfrentar e compreender a mudana, assim como as habilite com a capacidade de inovar para que possam ocupar o seu lugar de cidados activos e participativos na sociedade. As cincias tm um papel importante no desenvolvimento intelectual das crianas, pois estimulam-nas para a compreenso do mundo e para formas de resolver criticamente os problemas que vo surgindo. De facto, o progresso da cincia criativo e assenta na resoluo de problemas com a interaco da imaginao, do raciocnio lgico, da observao e da experimentao em que a incerteza e o erro, os avanos e retrocessos fazem parte de todo o processo. , tambm, neste sentido que surge a necessidade de aliar as cincias educao da criana. Os saberes escolares, so marcados pelas relaes que os actores estabelecem com o conhecimento, a partir de mltiplas possibilidades de interesses, de nfases, de modos de transmisso, de complexidade das anlises e de articulaes dos contedos com a prtica do uso de manuais escolares. Tais saberes expressam-se no currculo da escola, constitudo no desenvolvimento de aprendizagens previstas nas propostas normativas e que tambm inclui aprendizagens de um conjunto mais tcito ou oculto de normas, valores e prticas que esto imbudas na cultura da escola.

Muitos professores receiam as aulas de Cincias da Natureza e a abordagem de contedos de botnica esquecida ou relegada para o final da programao do ano lectivo, por medo e insegurana em falar do assunto. Uma das maiores reclamaes a dificuldade em desenvolver actividades prticas que despertem a curiosidade do aluno e mostre a utilidade daquele conhecimento no seu dia-a-dia. O livro didctico tem-se afirmado, dentro do cenrio de ensinoaprendizagem, mais como protagonista do processo do que propriamente como auxiliar. Em muitas situaes e no ensino de Botnica no diferente ele mais do que um recurso nas mos do professor: a fonte de informao sobre conceitos e sobre estratgias de ensino (Sano, 2004, pp. 43-44). Uma vez que so vistos como importantes instrumentos pedaggicos, culturais e ideolgicos, os manuais escolares esto no centro dos interesses da investigao em educao. Nesta linha de ideias, uma anlise complexa a manuais escolares pode constituir uma fonte de informao importante para a caracterizao da Botnica escolar em Portugal e dos processos educativos e didcticos que nelas ocorrem. Estes documentos fornecem-nos informaes e interpretaes da cultura, do imaginrio e dos processos de escolarizao, assim como das metas e das prticas educativas. Seguindo muitas vezes diferentes orientaes tericas e metodolgicas, diversos autores consideram o manual escolar como pea fundamental no processo de ensino-aprendizagem. A ideia de que os livros de texto tm um papel decisivo na transmisso do conhecimento cientfico tem sido defendida nos ltimos tempos. Tambm Magalhes (1999), defende que o estudo dos manuais escolares constitui um meio para conhecer uma poca e para caracterizar polticas e modelos educativos, uma vez que enquanto objecto de cultura, [o manual escolar] representa e contm opes culturais mais ou menos explcitas, mais ou menos assumidas e como tal, valoriza e prescreve como verdade e como cincia determinado conhecimento, mas silencia, negligencia, marginaliza muitos outros saberes (p. 285). Segundo esta perspectiva, o manual escolar detm um critrio de verdade, uma vez que interpretado como sendo a verdade, embora encubra outros saberes considerados incmodos ou menos pertinentes para o desenvolvimento da cincia num determinado contexto scio-educativo. Nesta perspectiva, o livro escolar pode ser analisado a partir de um olhar cultural, mas simultaneamente pedaggico e didctico.

Neste dilogo, assumo a orientao de que o livro um meio didctico e pedaggico privilegiado na estruturao da cultura escolar, cuja produo corresponde a uma configurao complexa entre texto, forma e discurso, [sendo] uma combinatria de saber/conhecimento/(in)formao (Magalhes, 2006, p. 6). O papel determinante do manual escolar e o seu maior ou menor contributo na didctica constituem ento uma fonte de investigao sobre e na realidade pedaggica. Esta investigao pode ser organizada pela via directa, ou por uma via de desobstruo, uma vez que h fraces da cultura escolar que no tiveram o manual como objecto e a pedagogizao do livro escolar no se efectuou sempre da mesma forma e com igual intensidade na histria da educao. Pretendendo-se que a escola transforme o discurso cientfico num discurso didctico compreensvel para os alunos, igualmente importante que os manuais escolares o faam. Pretendendo-se tambm que esse discurso didctico estimule nos alunos a curiosidade, o esprito de descoberta e de anlise de situaes da vida, em vez de os ensinar a passivamente receberem um conhecimento j feito, igualmente importante que os manuais escolares cumpram estes requisitos. Por isso mesmo, na concepo de um manual escolar, entendo dever ser dada ateno linguagem cientfico-didctica mas, tambm, ao modelo pedaggico que o manual veicula. No se espera que dos autores de manuais escolares apenas faam uma compilao de contedos. Espera-se que sigam um modo de os trabalhar que incentive alunos e professores utilizadores desse manual a percorrerem um verdadeiro caminho de construo do saber. E compete ainda, depois, aos professores, quando tomam decises relativas ao manual que vo aconselhar aos seus alunos, optar por aquele(s) que melhor se ajuste(m) ao modelo de formao a que aderem ou que devem veicular. Se assim for, h menos probabilidades de os manuais constiturem meios de normalizao e de uniformizao. Apesar disso, importante reconhecer que os manuais escolares nunca podero ter em conta todas as situaes relativas a contextos reais nem todas as caractersticas dos alunos que os utilizam. Por isso, a sua utilizao tem de pressupor sempre um trabalho dos professores na adequao do discurso e dos processos de ensinar e de fazer aprender os alunos e tem de implicar que esses manuais constituam um dos recursos didcticos, e no o nico recurso. Apesar do interesse dos manuais escolares no mbito das actividades pedaggicas e da sua importncia para a promoo de uma cultura escrita, no estudo efectuado constatei que estes eram utilizados com objectivos que permitiam a promoo de mtodos de ensino baseados na reproduo de conhecimentos e competncias. Neste sentido, os manuais constituam-se numa

base de trabalho pedaggico importante ao contriburem para a adaptao cultural e social, mas no favoreciam o fortalecimento das capacidades de reflexo e de interveno. Assim, registei uma interpretao restrita do ensino das Cincias da Natureza e do processo de escolarizao, tal como uma valorizao instrumental da cultura cientfica, nas quais o manual escolar se tornou no meio pedaggico central do processo de escolarizao. Os manuais escolares tm para a escola uma importncia fundamental na conformao das formas e dos contedos do conhecimento pedaggico, integrando aspectos relativos sequncia e ao ritmo da sua transmisso atravs, por exemplo, das actividades que propem e dos modos de avaliar as aquisies realizadas, desempenhando, assim, importantes funes pedaggicas. Nesta perspectiva, eles podem permitir aceder ao conhecimento da ideologia pedaggica subjacente, do modo como entendido o processo de ensino e aprendizagem que tem lugar na sala de aula e do papel que nele reservado aos alunos e aos professores. Desta forma, os manuais escolares continuam nas ltimas dcadas a influenciar de forma acentuada as concepes e as prticas dos professores quanto ao ensino das Cincias da Natureza em geral e da Botnica escolar em particular. O papel determinante do manual escolar e o seu maior ou menor contributo na didctica constituem ento uma fonte de investigao sobre e na realidade pedaggica (Guimares, Lima & Magalhes, 2003, p. 608). Dada a natureza desta conversa, que assenta numa preocupao de envolvimento comprometido por parte dos professores do 1. Ciclo, a sua concluso permite lanar algumas questes, sendo que uma que me parece particularmente relevante prende-se com o espao ocupado pelo conhecimento cientfico na escola, e de que maneira os manuais escolares podem ou conseguem espelhar os avanos cientficos e tecnolgicos. Como vi no meu trabalho, nem sempre os manuais escolares incorporavam os conhecimentos cientficos mais actualizados sobre contedos de Botnica. Talvez o exemplo mais significativo seja aquele que se relaciona com a abordagem dos Reinos nos compndios por mim estudados. Ao longo do sculo XX verifiquei que este contedo se conservou em torno da abordagem aristotlica e de Lineu que defende a diviso dos seres vivos em dois Reinos: o Reino Animal e o Reino das Plantas. Ora, a evoluo cientfica no interior da Botnica, bem como de outras Cincias da Natureza permitiu a constituio de outros Reinos e, tambm, o surgimento do debate cientfico em torno dos Supra-Reinos. Este confronto, que de modo simples pode ser visto como o confronto entre o conhecimento cientfico e o conhecimento escolar, levanta algumas interrogaes: a) Deveria o conhecimento escolar acompanhar o conhecimento cientfico?

b) Ser possvel incluir nos manuais escolares a complexidade do conhecimento cientfico que a Botnica hoje em dia possui, tendo em conta a idade e o desenvolvimento das crianas do Ensino Bsico (1. Ciclo)? c) Que espao pode ter o conhecimento cientfico na escola, nomeadamente nos manuais escolares? Se esta primeira questo tem tido como resposta nos manuais escolares um certo no acompanhamento do conhecimento escolar pelo conhecimento cientfico, uma segunda interrogao relaciona-se com a incluso nos manuais escolares, em particular nos ltimos vinte anos do sculo XX, de temas que no tiveram tempo para merecer um aprofundamento que lhes atribui um estatuto de conhecimento cientfico. Aqui referimo-nos incluso de temas relacionados com a conservao e preservao da Natureza, a reciclagem e o aquecimento global. Apesar da relevncia de problemas como a poluio e a destruio do meio ambiente, o tratamento dos lixos e a utilizao pouco regulada dos combustveis fsseis, entre outros, a verdade que os manuais escolares tm integrado estes contedos sobre uma abordagem normativa e, em alguns casos, pouco crtica. Refiro-me, nestes casos ao facto de relativamente temtica apontada os manuais escolares inclurem mensagens relativas ao que se deve e no se deve fazer e ao impacto nefasto da aco humana na Natureza. Uma terceira questo relaciona-se com o espao ocupado pelos manuais escolares no ensino das Cincias da Natureza no Ensino Bsico (1. Ciclo). No caso do espao ocupado pelos manuais escolares no ensino das Cincias da Natureza, seria de ter em considerao as abordagens de natureza pedaggica e didctica que os compndios sugerem no sentido de verificar se so de tipos diversificados, que apelam no s ao ensino de tipo transmissivo, como tambm um ensino de tipo mais experimental. Quanto ao espao que os manuais escolares ocupam no Ensino Bsico (1. Ciclo) de considerar a influncia dos manuais escolares e do modo como est organizado nas opes tomadas pelos professores nas suas prticas. No fundo de verificar se os manuais escolares conduzem a prticas docentes, ou se pelo contrrio mais um recurso a ser utilizado no processo de ensino e aprendizagem.