A EDUCAO DAS PESSOAS COM DEFICINCIA AUDITIVA

EM FLORIANO-PI
Satila Evely Figuereido de Souza1
Cndida Caroline Mousinho de S2
Ana Clia de Sousa Santos3

RESUMO

Este artigo resultado parcial de uma pesquisa desenvolvida no municpio de Floriano/PI

que tem como objetivo analisar quais as contribuies e reflexes desenvolvidas por
professores/as acerca da educao inclusiva de pessoas com deficincia auditiva,
identificando seus efeitos, limites e possibilidades para a prtica educativa. Trata-se de
uma pesquisa qualitativa, na qual ser aplicada entrevista e questionrio com
professores/as e alunos/as da rede municipal, estadual, privada e instituies filantrpicas
que atendem pessoas com surdez. Utilizamos os estudos de Goldfeld (2002), Peixoto
(2006), Lacerda (2006), Silva (2007), dentre outros/as. Constatamos que existem 19
pessoas com deficincia auditiva atendidas no municpio de Floriano. Destas, 12 esto
inseridas no ensino regular na rede pblica e 07 so atendidas num Centro Educacional
Especializado. Destas 02 esto inseridas tambm na rede particular de ensino, 03 so
atendidas apenas por uma instituio filantrpica e 02 no frequentam o ensino regular.
Ressaltamos que os dados iniciais da pesquisa demonstram que as pessoas includas no
ensino regular no so acompanhadas por professores/as que dominam a linguagem dos
sinais em sala de aula. A maioria est inserida no atendimento educacional especializado
(AEE) no contra turno, ficando o restante do atendimento destinado s duas instituies
especializadas.

Palavras-chave: Educao. Incluso. Deficincia Auditiva

Introduo
1

Acadmica de Psicologia pela Universidade Estadual do Piau UESPI, Bacharel em Enfermagem

pela Faculdade de Ensino Superior de Floriano FAESF e bolsista do Programa de Iniciao
Cientfica PIBIC/UESPI.
2

Acadmica de Psicologia pela Universidade Estadual do Piau UESPI, colaboradora no projeto

de pesquisa de Iniciao Cientfica PIBIC/UESPI.
3

Professora Assistente/UESPI, Mestra em Educao, orientadora da Pesquisa.

A sociedade, ao longo da histria, tratou o deficiente auditivo com desprezo e

indiferena. Esta realidade teve reflexo nos processos educativos desenvolvidos na escola.
De acordo Goldfeld (2002), a educao dos surdos foi marcada at o sculo XV pela
crena na impossibilidade de educ-los. Assim, o pensamento de que o surdo era uma
pessoa primitiva fez com que ele no pudesse ser educado, ficando totalmente margem
da sociedade e sem nenhum direito assegurado.
No entanto, a partir do sculo XVI comearam a surgir os primeiros educadores/as
de surdos. Assim, novas metodologias e estratgias de aprendizagem tiveram que ser
elaboradas para ensinar os deficientes auditivos e melhorar a interao com o/a professor/a.
A lngua de sinais facilitou a comunicao e o entendimento permitindo aos deficientes
aprender e dominar vrios assuntos e exercer diversas profisses. Segundo Goldfeld (2002)
no momento em que a lngua de sinais passou a ser mais difundida, os surdos tiveram
maiores condies de desenvolvimento intelectual, profissional e social.
Na perspectiva de Kyle (apud COOL et al., 2004), depois de rever os estudos sobre
os efeitos da integrao, sustenta a necessidade de garantir o acesso interao
interpessoal das crianas surdas, pois, apenas as escolas que asseguram tais condies
podem ser consideradas adequadas para a educao de tais crianas.
Nessa perspectiva, pesquisas realizadas, no exterior e no Brasil, demonstram que
crianas com deficincia auditiva submetidas h vrios anos na educao regular sem as
condies adequadas de incluso apresentam um desempenho muito abaixo daquele das
crianas ouvintes, apesar do desenvolvimento cognitivo ser semelhante. O que mostra uma
inadequao do sistema de ensino, revelando a urgncia de medidas que favoream o
desenvolvimento pleno das crianas surdas (LACERDA, 2006). De acordo com Goldfeld
(2002), no momento em que a lngua de sinais passou a ser mais difundida os surdos
tiveram maiores condies de desenvolvimento intelectual, profissional e social.
Para reforar a utilizao da lngua de sinais na escola, em abril de 2002, a
Presidncia da Repblica sancionou a Lei Federal 10.436, que oficializa a libra em todo o
territrio brasileiro (BRASIL, 2002). Para Capovilla et al. (2004) essa Lei reconhece a
libra como meio de comunicao e expresso das pessoas com deficincia auditiva no
Brasil. Determina que o poder pblico se empenhe na disseminao da libra como meio de
comunicao objetiva, que as instituies de ensino pblicas prestem atendimento aos
surdos em libras, que os sistemas educacionais federais, estaduais e municipais incluam o

ensino de libras nos Parmetros Curriculares Nacionais nos cursos de formao em

Educao Especial, Fonoaudiologia, Magistrio, no Ensino Mdio e Superior. Contudo, o
cumprimento dessa Lei vem sendo impedido pela carncia de materiais de ensino e
avaliao desenvolvidos, especialmente, para a criana surda brasileira.
Discutir a educao de surdos implica discutir tambm o tema incluso escolar,
tratado mundialmente. Ribeiro (2003) aborda que na Conferncia Mundial sobre educao
para Todos na Tailndia foi relatada a importncia de universalizar o acesso educao
destacando que as necessidades de aprendizagem das pessoas com deficincia merecem
ateno especial e preciso tomar medidas que garantam a igualdade.
O movimento da chamada educao inclusiva, que se apia inicialmente na
Declarao de Salamanca (1994) defende o compromisso que a escola deve assumir de
educar cada estudante, contemplando a pedagogia da diversidade, pois todos devero estar
dentro da escola regular, independente de qualquer condio.
Assim, de acordo com Mazzota (1996) a implementao da incluso tem como
pressuposto um modelo no qual cada criana importante para garantir a riqueza do
conjunto como um todo, sendo desejvel, que na classe regular estejam presentes todos os
tipos de aluno/a. Para isso, a escola necessita ser criativa no sentido de buscar solues
visando manter os diversos alunos/as no espao escolar, levando-os/as a obteno de
resultados satisfatrios em seu desempenho acadmico e social.
A incluso escolar vista como um processo dinmico e gradual que pode tomar
formas diversas dependendo das necessidades dos/as alunos/as, j que se pressupe a
integrao/incluso. Dessa forma, deve possibilitar, por exemplo, a construo de
processos lingsticos adequados, aprendizados de contedos acadmicos e de uso social
da leitura e da escrita, sendo o professor responsvel por mediar e incentivar a construo
do conhecimento atravs da interao entre ele e os demais colegas (LACERDA, 2006).
Contudo, a incluso escolar no ocorre ainda da forma como deveria,
principalmente, em locais carentes de materiais e profissionais treinados.
Nesse sentido pretendemos aprofundar essa temtica desenvolvendo uma pesquisa
de natureza qualitativa com o objetivo de analisar como realizada a educao de pessoas
com deficincia auditiva, no municpio de Floriano-PI, identificando os rendimentos, as
dificuldades e as estratgias utilizadas pelos educadores/as para promover a incluso destas
pessoas.

1. A deficincia auditiva e o ensino de libras

A deficincia auditiva na infncia apresenta uma prevalncia mundial de 1,5/1000
nascidos vivos, com variao de 0,8 a 2/1000. De acordo com o Bureau International
DAudiophonologie (BIAP), classifica-se a perda auditiva em leve (20 a 40 dBNA),
moderada (40 a 70 dBNA), severa (70a 90 dBNA) e profunda (acima de 90 dBNA). Esse
tipo de deficincia bastante frequente, pois segundo estimativas da Organizao Mundial
de Sade (OMS), cerca de 15% da populao brasileira portadora de alguma deficincia
auditiva (BRASIL,1996).
Para Ferreira (1998), a audio o sentido por meio do qual se percebem os sons.
E, quando isso acontece, usualmente, denomina-se essas pessoas de surdos ou deficientes
auditivos. Na perspectiva de Oliveira et al. (2002), a surdez considerada atualmente um
verdadeiro problema de Sade Pblica devido no s sua elevada prevalncia, mas
sobretudo s mltiplas consequncias que acarreta sob os mais variados prismas.
Assim, de acordo com Ciccone (1990) a privao auditiva se configura como um
grave distrbio neurolgico sensorial que afeta a capacidade de comunicao oral e de
aprendizagem dessas pessoas. Ainda, de acordo com esse autor os deficientes auditivos
podem ser classificados em surdos totais e surdos parciais. O totalmente surdo aquele em
que a audio no funcional na vida comum; e, parcialmente surdo aquele em que a
audio, embora deficiente, funcional, com ou sem prtese auditiva.
Assim, a lngua de sinais aparece como uma alternativa que possibilita a integrao
entre o professor/a e o/a aluno/a e os processos de ensino e aprendizagem. No que se refere
lngua de sinais como a primeira lngua do surdo, vlido destacar que o encontro desses
sujeitos com a escrita precedido e possibilitado pela lngua de sinais. Quanto mais efetivo
o acesso da criana surda lngua de sinais, melhores chances ela tem de fazer uma
apropriao mais consistente da escrita (PEIXOTO, 2006).
Nesse sentido, a linguagem utilizada pelos ouvintes comuns a oral; a usada pelos
surdos a libras ou Lngua Brasileira de Sinais. Entretanto, a lngua oral e a lngua de
sinais no so lnguas opostas e sim canais diferentes para a transmisso e a recepo de
mensagens (SKLIAR, 1998). Essa forma de comunicao com a finalidade de uniformizar
os gestos emitidos pelos surdos no ato da comunicao (PAGLIUCA, 2007).
Atualmente, a Libras reconhecida cientificamente como um sistema lingustico de
comunicao gesto-visual, com estrutura gramatical prpria, independente da lngua

portuguesa. Desse modo, os surdos utilizam as mos, em combinao com outras partes do
corpo e abordam qualquer tipo de assunto. Cada pas, porm, possui a sua prpria lngua de
sinais, mas como a maioria destes se refere aos objetos e ao ser humano, existem alguns
sinais comuns entre as diversas lnguas do mundo (NOGUEIRA; CAETANO, 2000).
Dessa maneira, a Libras pode ser entendida como uma sistematizao destes sinais,
embora sob influncia da cultura e do regionalismo no Brasil e em outros pases
(PAGLIUCA, 2007).
Embora existe a comunicao atravs da libras, Lacerda (2000) alerta para o fato de
que o aluno surdo, frequentemente, no compartilha essa lngua com seus colegas e
professores, estando assim em desigualdade lingustica na sala de aula, sem nenhuma
garantia de acesso aos temas abordados, pois geralmente estes no so contemplados pelas
prticas inclusivas.
Para proporcionar a incluso das pessoas surdas na escola, educadores/as elaboram
propostas no sentido de garantir a pessoa com deficincia auditiva uma educao bilnge.
Neste sentido, Lacerda (1998) diz que o objetivo da educao bilnge que a criana
surda possa ter um desenvolvimento cognitivo-lingstico equivalente ao verificado na
criana ouvinte, e que possa desenvolver uma relao harmoniosa tambm com ouvintes,
tendo acesso s duas lnguas: a lngua de sinais e a lngua majoritria.
Para Peixoto (2006) embora o surdo esteja inserido em ambientes onde a maior
parte das pessoas utiliza a lngua oral majoritria, ele tambm est ligado a espaos e
pessoas que se comunicam por uma lngua de sinais. Reconhecer, portanto, a condio
bilngue do surdo implica aceitar essas duas lnguas e, mais do que isso, que ele se
constitui e se forma a partir delas. A lngua de sinais, historicamente to repulsada, passa a
ser percebida como parte positiva da vida do surdo, como elemento indispensvel para
garantir sua apropriao dos elementos culturais, de integrao sociedade e de acesso ao
conhecimento, alm de um bom desenvolvimento cognitivo e afetivo.
Apesar dos grandes avanos, percebe-se ainda a dificuldade de muitos professores
em utilizar a lngua de sinais. Desse modo, Goldfeld (2002) afirma que muito raro
encontrarmos escolas que utilizem a lngua de sinais em sala de aula. O que ocorre em
muitos casos que os alunos conversam entre si pela lngua de sinais, mas as aulas so
ministradas em portugus por professores/as ouvintes que no dominam libras, o que
praticamente impossibilita a compreenso por parte dos/as alunos/as.

2. Os caminhos da Pesquisa
Este trabalho consiste numa pesquisa qualitativa, entendida como aquela capaz de
incorporar as questes de significado e de intencionalidade como inseparveis dos atos, das
relaes e das estruturas sociais (MINAYO, 2006). , tambm um estudo quantitativo, que
segundo Richardson et al. (1999) caracteriza-se pelo emprego da quantificao tanto nas
modalidades de coleta de informaes quanto no tratamento delas por meio de tcnicas
estatsticas.
Os sujeitos da pesquisa sero 19 alunos/as com deficincia auditiva, professores/as
e educadores que trabalham com esta deficincia na cidade de Floriano. O campo de
pesquisa sero as escolas municipais e estaduais, centros e instituies que atendem
pessoas com deficincia auditiva. Os dados sero coletados atravs de um questionrio
socioeconmico com questes fechadas para a identificao dos professores/as e alunos/as
participantes da pesquisa. Neste questionrio identificaremos a idade, grau de instruo,
situao econmica, sexo, etnia, tipo de residncia, alm de outros aspectos relevantes para
o estudo.
Realizaremos, tambm, uma entrevista com questes semi-estruturadas para
identificar o rendimento, as dificuldades e as estratgias utilizadas por alunos/as e
professores/as para promover a incluso das pessoas com deficincia auditiva nas escolas
de Floriano.
Os/as professores/as e alunos/as sero reunidos nas escolas correspondentes e
orientados quanto aos objetivos da pesquisa, na qual ocorrer na presena das
pesquisadoras.
Os dados sero analisados a partir dos estudos de Bardin (2000) que propem a
anlise do contedo como estratgia e obteno os dados dentro de uma profundidade que
a pesquisa requer.
Pretende-se, tambm, realizar um seminrio, no final da pesquisa, para
apresentao dos resultados obtidos.
3. Alguns resultados
De acordo com dados da Secretaria Municipal de Educao de Floriano, o nmero
de matrculas na Educao Especial em classes regulares, que em 2005 eram 17, aumentou

para 33 em 2006, 109 em 2007, 115 em 2008, 128 em 2009 e 135 em 2010. A partir destes
dados, constatamos que existem 19 pessoas com deficincia auditiva atendidas no
municpio de Floriano. Destas, 12 esto inseridas no ensino regular na rede pblica e 07
so atendidas num Centro Educacional Especializado. Destas, 02 esto inseridas tambm
na rede particular de ensino, 03 so atendidas apenas por uma instituio filantrpica e 02
no frequentam o ensino regular.
As escolas da rede pblica que atendem pessoas com deficincia auditiva so as
escolas: Francisco Dutra, Antonieta Castro, Francisquinha Silva, Frutuoso Pachco, Creche
Eduardo Neiva e Raimundinha de Carvalho, Dorinha Carvalho, Magnlia de Miranda,
Ministro Pedro Borges, Sete de Setembro. E a escola da rede privada Primeiro de Maio,
alm do centro estadual especializado Agrnomo Parentes e a instituio filantrpica
APAE Associao de pais e amigos dos excepcionais todas localizadas na rede urbana.
A partir desses dados percebe-se que nem todos os alunos com deficincia auditiva
esto inseridos no ensino regular e que, as escolas particulares atendem uma quantidade
mnima desses alunos. Outro fato observado que os alunos inseridos no ensino regular
no so acompanhados por um interprete de libras, ficando esta funo somente aos
professores do atendimento educacional especializado (AEE).
Este artigo apresenta um resultado parcial, no qual se enfatizou a quantidade de
escolas e instituies que prestam um atendimento educacional s pessoas com surdez e o
nmero de alunos que frequentam essas escolas. Estes dados iniciais sero um ponto de
partida para se chegar ao conhecimento da qualidade das prticas educativas realizadas
pelas escolas e por professores da rede regular de ensino do municpio de Floriano-Pi.
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