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NOVOS
PARADIGMAS DA
EDUCAO
Revista Digital
n 1 - Fevereiro 2016
por
Editores:
Antnio Pinto Barbedo de
Magalhes
Rita Cardoso Beco
2016.02.25
ndice
Nota de Abertura
Joo Falco e Cunha, Diretor da FEUP - Faculdade de Engenharia da
Universidade do Porto ......4
Agradecimentos
Antnio Barbedo Magalhes, Presidente da Rede para o Desenvolvimento de
Novos Paradigmas da Educao.....7
Editorial
Rita Cardoso Beco, Estudante do 3 ano de Eng Mecnica, na FEUP,
Presidente do Conselho Executivo da Rede para o Desenvolvimento de
Novos Paradigmas da Educao ....................10
Nota de Abertura
Joo Falco e Cunha
Diretor da FEUP - Faculdade de Engenharia da
Universidade do Porto
Julgo ser claro para todos que o processo educativo tem de evoluir para
acompanhar as necessidades da sociedade e as novas tecnologias
disponveis. Mas essa evoluo deve ser orientada por objetivos relacionados
com o modelo de sociedade que desejamos: uma sociedade aberta, global,
equilibrada, pacfica e sustentvel, no respeito pelas pessoas e inclusiva das
vrias culturas.
Sob a liderana do Professor Antnio Barbedo de Magalhes, a FEUP deu
incio em 2010 aos primeiros debates sobre Novos Paradigmas abordando
temas diversos mas sempre de relevante interesse para a Educao. Ao longo
dos anos diversas parcerias foram sendo estabelecidas na realizao dos
debates e surgiu agora a possibilidade de criar uma Rede para o
Desenvolvimento de Novos Paradigmas da Educao com a colaborao de
muitas pessoas e instituies.
Fao votos que as iniciativas que esta Rede ir realizar tenham reflexo na
melhoria do processo educativo, a todos os nveis, para benefcio de todas
essas pessoas e instituies e com impacto positivo na evoluo da sociedade
como a desejamos.
fazer o bem, ou seja, para uma melhor e mais plena realizao pessoal e
coletiva.
Que a Rede possa ser til a cada um, a cada escola, a cada famlia e
sociedade para o aprofundamento das relaes educativas no seu contexto,
em cada momento;
Que a Rede nos ajude a vencer os preconceitos e a derrubar as paredes das
caixas em que estamos habituados a viver, a ensinar e a aprender, que nos
tolhem e nos encolhem;
Para que possamos desabrochar e ajudar outros a desabrochar e a crescer
em sabedoria para uma vida mais plena e bem realizada.
este o nosso desejo, a nossa vontade e o voto que a todos formulamos.
Agradecimentos
Antnio Barbedo de Magalhes
Presidente da Rede para o Desenvolvimento de Novos Paradigmas
da Educao
Editorial
Rita Beco
Presidente do Conselho Executivo da Rede para o
Desenvolvimento de Novos Paradigmas da Educao
A publicao da 1 Revista Digital da Rede para o desenvolvimento de Novos
Paradigmas da Educao marca um novo passo no j longo caminho que a
rede tem vindo a traar desde 2013 com muitas pessoas que esto
interessadas e motivadas em mudar o atual sistema de educao.
Esta coincide igualmente com a abertura do site da rede, fruto do contributo
de todos os que foram participando nas iniciativas da mesma. Este espao
servir para a divulgao do trabalho e contedos que forem sendo
desenvolvidos no mbito da inovao pedaggica, dentro e fora da rede.
Neste primeiro nmero da Revista Digital damo-nos a conhecer atravs de
uma publicao apresentada pela rede no CNaPPES 2015 intitulada
Educao Informal: aprofundar o conhecimento, desenvolver a conscincia
e rasgar horizontes. Posteriormente, disponibilizamos o memorando de
entendimento da Rede que entrou em vigor a 18 de dezembro de 2015. De
seguida, e atravs de autores que representam a voz de pais, estudantes,
organizaes sem fins lucrativos que pretendem acabar com as enormes
desigualdades sociais existentes, a comunidade escolar e universitria
possvel ver a diversidade presente na rede e com a qual, em conjunto, faz
sentido fazer a mudana.
atravs de uma experincia pessoal relevante de educao na famlia de
Antnio Barbedo, de reflexes sobre a escola de Llia Silva e Jorge Asceno,
da apresentao da viso pedaggica da Universidade do Porto por Fernando
Remio e Pedro Teixeira, de uma reflexo sobre a importncia da felicidade
na aprendizagem de Cludia Albergaria e da experincia e anlise da visita s
escolas bsicas finlandesas de Rita Beco que damos a conhecer a rede e os
seus membros, a sua abertura e diversidade de vises.
Para terminar, gostaramos de convidar todos aqueles que queiram trabalhar
ativamente na rede e que ainda no se tenham inscrito como membros, que
o faam atravs do seguinte link. Obrigada por contribuir para a mudana!
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Barbedo, Antnio
Beco, Rita
Moreira, Maria Eduarda, Professora de Ingls do Ensino Bsico e Secundrio
no Agrupamento de Escolas de Padro da Lgua; Parlamento Europeu dos Jovens
Asceno, Jorge, Presidente da CONFAP
Pedroso, Helena, Vice-presidente da CONFAP
Fernandes, Macrina, Educadora de infncia, Colgio EFANOR
Silva, Sofia Marques, Professora Auxiliar da FPCEUP; CIIE
Flores, Maria Assuno, Professora Associada com Agregao da
Universidade do Minho, Chair of the International Study Association on
Teachers and Teaching (ISATT); Chair of the Board of Directors of the
International Council on Education for Teaching (ICET); Executive Director of
the journal Teachers and Teaching Theory and Practice
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Resumo
1 Contexto
Questes como o facto de no terem cessado as guerras, as fomes e as
injustias e de as democracias continuarem a funcionar to mal, submetidas
a interesses egoistas de poderes sem rosto, que corrompem e abafam as
sociedades, obrigam a pr em causa a educao que temos e nos
questionemos sobre os caminhos que precisamos de percorrer para uma
melhor educao.
Pensando nessa nova educao, j em 1996 a UNESCO publicou um livro
(Educao, um Tesouro a Descobrir) produzido por uma comisso
internacional presiddida por Jacques Delors sobre a Educao para o Sculo
XXI, assente em quatro pilares:
a) Aprender a conhecer, que visa mais o domnio dos instrumentos do
conhecimento do que um repositrio de conhecimentos;
b) Aprender a fazer;
c) Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros;
d) Aprender a ser, o que exige o desenvolvimento integral da pessoa humana.
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2.2 Metodologia
Trabalho e aprendizagem em rede aberta, fora das tradicionais caixas que
nos aprisionam em disciplinas, cursos, escolas e esquemas mentais fechados
e que dificultam o desabrochar de capacidades e competncias pessoais e
coletivas.
2.3 Avaliao
Pelos resultados j obtidos:
a) Aumento da conscincia de algumas dezenas de pessoas sobre o estado
da educao e suas consequncias para as pessoas e o estado do Mundo;
b)- Enriquecimento, pelo debate com pessoas diferentes, pela partilha e
descoberta em conjunto de possveis alternativas e progressivo
fortalecimento da autoconfiana, com falhanos e sucessos partilhados e
criticamente aproveitados e da esperana de, em conjunto, podermos
crescer, evoluir, e ir melhorando a educao;
Resultados esperados:
c) Continuado aumento da conscincia sobre o estado do Mundo e da
importncia da educao para a sua progressiva modificao; d)
Alargamento da rede de pessoas envolvidas no processo e da sua
capacidade conjunta de contribuir para a descoberta e construo
colaborativa de alternativas.
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3 Transferibilidade
O trabalho em rede com pessoas diferentes, em que todas so aprendizes,
desde que nascem at que morrem, fundamental para resolver os maiores
problemas da Humanidade, da guerra violncia domstica, da fome e da
injustia, do ambiente e da sustentabilidade ambiental, social e econmica,
da organizao social e poltica e da melhoria do funcionamento das
democracias. No so s os especialistas na guerra e nas relaes
internacionais que podem acabar com as guerras, no so s os juristas que
podem construir um sistema de leis compreensveis, equilibradas,
pedaggicas e justas. A colaborao dos tcnicos acadmicos e dos tcnicos
de experincia, isto , de quem viveu e/ou ainda vive os problemas, dos
experimentados idosos e das mais inocentes, interrogativas e criativas
crianas, todos so importantes e devem ser convidados a participar. Com
todos podemos e devemos aprender, encontrarmo-nos a ns prprios e aos
outros e crescer juntos.
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Uma medida prtica que pode contribuir para esta mudana cultural ser
uma alterao de paradigma no acesso ao ensino superior, onde desde logo
sejam as universidades a estabelecer os critrios de seleo e em que a nota
do Ensino Secundrio seja em primeiro lugar certificante e em que as
universidades podem utilizar como referncia na seleo. Esta medida
permitiria s Escolas trabalhar mais o desenvolvimento das crianas e
jovens e libertarem-se da presso social que a nota/classificao lhes
impe. O ensino e a aprendizagem centrar-se-iam mais na pessoa e menos
no objetivo.
Uma mudana que urge ser feita quanto antes e que apela alterao dos
critrios de acesso s universidades. O acesso deveria contemplar tambm
outras competncias dos alunos, nomeadamente, a participao em
voluntariado, projetos e trabalhos para a comunidade, projetos e trabalhos
multidisciplinares, quer nacionais, quer internacionais, enfim um trabalho a
ser feito, reafirma-se, em rede e articulao entre o secundrio e o superior.
Esta alterao seria "per si" impulsionadora de uma nova cultura que no
esta cultura "da nota" e da "avaliao".
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Ao fim de um ano e meio de trabalho, muito foi feito, mas muitssimo mais
est por vir. Para que isso acontea necessrio e imperativo que estejamos
altura da urgncia de democratizar a partilha de conhecimento, porque se
"um mdico que s sabe de medicina, nem medicina sabe", um cidado que
no exerce a sua democracia, nem cidado .
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Centro de
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5 Concluses
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No seu texto, a estudante Rita Beco diz o que foi, no essencial, o trabalho do
grupo Novos Paragigmas da Educao: ouvir, ouvir e ouvir, transformar a
vontade em mudana. Com esta atitude, rebentando com as caixas em que
a educao e a cultura dominante nos encaixam e tolhem, um pequeno grupo
de reflexo-ao, constituido apenas por aprendizes (de estudantes a
professores emritos e pais), curiosos e desejosos de dar as mos para
trabalhar para a mudana em benefcio de todos, cresceu e quer, cada vez
mais, fazer um trabalho efetivamente til para o desenvolvimento humano
das pessoas e das sociedades mediante a flexibilizao dos curriculos, da
aprendizagem com os pares e do envolvimento cooperativo de todos os
atores.
6 Referncias
Bruffee, K. A. (1999). Collaborative learning: Higher education,
interdependence, and the authority of knowledge (2nd ed.). Baltimore,
MD: The John Hopkins University Press.
Delors, Jacques (1996). Educao, um tesouro a descobrir, Edies ASA.
Morin, Edgar (1995) Introduo ao Pensamento Complexo. Lisboa:
Instituto Piaget.
Naranjo, Claudio (2015), A revoluo que espervamos. Verbena
Editora.
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Quero com isto dizer que o sistema educativo e escolar desponta nos
indivduos a ideia de que s se pode ter sucesso num sistema de
winner/looser, uma idiossincrasia que se desenvolve em espiral e se vem
descontrolando na vida laboral e social.
Nesta minha reflexo que ao longo dos ltimos anos venho fazendo fruto do
acompanhamento do processo educativo dos meus filhos e da minha
participao no Movimento Associativo Parental, meu dever trazer
discusso a formao parental como um dos aspetos chave na prossecuo
de uma Educao proficiente e de excelncia a par de muitos outros.
Nenhuma medida que vise melhorar a Educao produzir com eficcia os
efeitos desejados se no envolver verdadeiramente as famlias. A
responsabilizao isolada ou o enjeitar de responsabilidades em nada
contribui para o desenvolvimento do sistema educativo. A Educao deve ser
um processo holstico que implica o conhecimento mtuo entre a Escola e a
famlia, pois a criana/jovem a mesma pessoa, mas para quem a Escola e a
famlia acontecem em momentos diferentes e complementares, por vezes
sobrepostos, da sua vivncia. Se a Escola e a Famlia no comunicarem podem
acontecer processos de desenvolvimento contraditrios e confusos que
prejudicam o percurso educativo e o desenvolvimento da criana/jovem.
A Escola precisa de capacidade e de competncia para desenvolver um
projeto em parceria e que melhor contribua para o desenvolvimento da
pessoa, bem como para apoiar e orientar no conhecimento de acordo com as
capacidades e as aptides de cada criana/jovem, gerando nelas as atitudes
e os comportamentos adequados ao seu desenvolvimento pessoal e social.
O atual modelo de ensino e de organizao escolar no se adequa a uma
aprendizagem diferente e inovadora, quer porque continua baseado em salas
de aula com estruturas homogneas e bem definidas quer porque funciona
com os mesmos programas e os mesmo mtodos para todos como quem
forma(ta) o que deveria ser aprofundado - a diferena. Os currculos so
demasiados extensos e condicionam, de forma decisiva, a criatividade e o
espirito crtico das crianas e dos jovens. Mais carga letiva pouco mais
significa do que um aumento de horas em sala de aula e no uma soluo
e muito menos a soluo.
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Foi por este motivo que a minha irm mais nova nasceu na Ilha Terceira, em
Junho de 1944. A partir da passei a ter nove grandes mestres, amigos e
companheiros e companheiras de aventuras e de descobertas, carinho e
apoio de toda a vida. A guerra, que eu detestava e da qual tinha muito medo,
ter-me- marcado profundamente, mais pelas conversas do que por
eventualmente algum dia ter visto, ao largo, algum combate entre avies
aliados e submarinos alemes de que nem sequer tenho qualquer memria
consciente. Nem as minhas leituras de adolescente sobre os heroicos pilotos
aviadores aliados que impediram que as foras alems desembarcassem em
Inglaterra me levou algum dia a desejar ser um heroico combatente. S se
fosse para combater a Guerra, por meios no violentos.
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Em mido fui sempre fraquito e tive as doenas que quase todas as crianas
tinham, nessa altura, acrescidas de uma primoinfeo tuberculosa
prolongada. Julgo que ter sido a descoberta da estreptomicina (em 1944) e
a sua chegada a Portugal, por volta de 1950, que ter feito com que eu me
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revoltado, lhe disse que no tinha dito uma palavra na formatura. Ficou
completamente atrapalhado, porque o costume era todos conversarem
enquanto marchavam, apesar da preleo inicial a dizer que no o podamos
fazer. Aprendi o que era o fascismo: o chefe v tudo e o chefe castiga todos
os que desobedecerem s suas ordens. O Chefe de Quina tinha tido azar,
acertara no nmero 13, o meu, que era talvez o nico menino que no tinha
falado na formatura. Alm disso, tinha em casa um pai muito disciplinado e
disciplinador que usava pedagogias que eram o oposto do fascismo, porque
era extremamente respeitador dos filhos e de toda a gente e tinha um
enorme sentido da justia. Eu sabia que muitos no quartel lhe chamavam o
Pai dos Soldados porque quando algum soldado era castigado injustamente
e o meu pai sabia, era ele prprio que ia protestar junto dos superiores a
exigir que fosse reposta a justia. Com essa escola em casa, protestei
imediatamente com muita convico e revolta.
No ano seguinte tive uma outra lio de fascismo, bem mais dramtica. O
Fernando, muito calado e bem comportado como eu, era um dos colegas com
que melhor me dava. Um dia foi com um irmo mais velho a uma
manifestao. A certa altura as palavras de ordem tornaram-se mais
agressivas e a polcia dispersou a manifestao a tiro. O Fernando no
contava com isso e, sossegado como era, no fugiu, apenas se encostou
ombreira duma porta espera que a confuso acabasse. Uma bala perdida
atingiu-o e morreu. Uns dias mais tarde o irmo dele falou comigo e com mais
alguns colegas dele. Estava inconsolvel e revoltado. Para ele quem tinha
provocado tumulto para justificar o tiroteio e fazer com que toda a gente
tivesse medo de participar em manifestaes, no tinham sido comunistas,
como o Governo queria implicar, mas tinham sido membros da Legio, milcia
composta por paramilitares ao servio da ditadura.
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Felizmente, em minha casa tudo era diferente. Os meus irmos mais velhos
um dia viram um projeto de um barco de recreio numa revista Hobby.
Sonharam logo em construir um igual e falaram ao meu pai. Ao contrrio do
que a maioria dos pais da altura diria aos filhos, que no era possvel, que no
seriam capazes, que se podiam magoar, etc., o meu pai ouviu-os e ficou a
pensar na melhor forma de os (e nos) ajudar. Encontrou um marceneiro que
no se importou de nos albergar na sua oficina, emprestar as suas
ferramentas e, at, de nos ensinar a dobrar as tbuas mergulhadas na guas
com pedras em cima, para lhes dar a curvatura desejada. Ao fim de alguns
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1954 - Os pais gozam o prazer de navegar na obra dos seus 4 filhos rapazes
Em 1995, tinha eu 12 anos e estava no 1 ano do liceu, quando o meu pai, em
resposta a muitas perguntas e ao meu desejo de aprender e de fazer coisas
que funcionassem, ofereceu-me um Curso de Eletricidade Prtica.
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Em casa todos aprendemos piano, que o meu pai dizia ser o brinquedo mais
barato que algum dia deu aos filhos. De facto deu para todos os sete
aprendermos e tocarmos, e os amigos que iam a nossa casa tambm e 50
anos depois de o ter comprado em segunda mo, continuava a tocar
Em casa podamos representar teatro em cima da mesa da sala de jantar,
fazer circo e outras criativas brincadeiras. No pequeno quintal da casa para
onde mudamos quando eu tinha 7 anos, cada filho teve direito a um canteiro,
onde plantou uma rvore, onde enterrou lixo biolgico (incluindo
excrementos das galinhas), onde enterrou minhocas que fomos buscar ao
lodo da margem do Rio Douro, para arejarem a terra Nos liceus da minha
adolescncia isso no se fazia
Quer eu quer os meus irmos tivemos o privilgio de aprender a trabalhar os
metais, a cortar, dobrar na forja e soldar a eletrogneo. Dois dos meus
irmos, numas frias em casa do Chefe de uma central hidroeltrica onde
havia uma oficina mecnica, fizeram um martelo e um machado,
respetivamente, bem encabados. O meu irmo mais velho fez uma mesinha
de cabeceira com estrutura metlica, tampo de azulejos e armrio de
madeira. Eu fiz, mais tarde, a minha mesa de estudo, tambm com estrutura
metlica, de varo forjado e cantoneira de ferro soldada, com tampo de
madeira. Tive o meu laboratrio de qumica, com cido sulfrico concentrado
e incrustei barras de carvo de pilhas nos buracos de uma tijela, vedados com
estearina, para fazer a eletrlise da gua. Estudei muita qumica para alm
dos programas do liceu e nunca me enganei a misturar o cido sulfrico com
(na) gua. Sabia que podia ficar cego e desfigurado se me enganasse e
apanhasse com cido sulfrico na cara por aquecimento e explosiva ebulio
ao misturar os dois, se deitasse a gua em cima do cido sulfrico. Quando o
1 satlite artificial (Sputnik) foi lanado pela Unio Sovitica, em 1957,
comecei a lanar minsculos foguetes, propulsionados pelos gases de
combusto de cabeas de fsforos. O meu pai interferiu e parou as minhas
experincias balsticas quando comecei a usar plvora. O estrondo era
grande, assustou as vizinhas e o meu pai achou que era demasiado perigoso.
No discordei e acatei.
Na quinta dos avs, na aldeia, os meus irmos, primeiro, e eu depois,
aprendemos a fazer pequenos barquinhos de casca de pinheiro, com uma
cavidade por baixo onde colocvamos carboneto (de clcio) e uma sada para
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Nos tempos cinzentos da ditadura foi uma sorte ter um pai que se
interessava pelo desenvolvimento da imaginao criadora dos seus filhos
e amigos
De facto a minha famlia foi e uma maravilhosa escola de aprendizagens, de
partilha, de construo, de afetos e de vida.
Tive, como os meus irmos, um excecional mestre, no nosso Pai.
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causa est aqui o papel de uma Universidade, como instituio que incentiva
o pensamento crtico e que educa elites capazes de interpretar e atuar no
mundo de forma holstica, e tambm de se constituir como paradigma e
reserva de conhecimento e reflexo avanados e multifacetados na
sociedade em que se insere.
A motivao e qualificao do pessoal docente constitui um objetivo
fundamental para a prossecuo da misso de educao e formao da
Universidade, mas, como acima se referiu, especialmente complexo no
contexto atual. A este nvel, a prioridade ser a de potenciar os recursos
atualmente existentes no apoio atividade docente. A U.Porto tem
desenvolvido iniciativas e programas de grande sucesso ao nvel do
desenvolvimento pedaggico. As formaes pedaggicas, promovendo
novas competncias aos docentes para melhoria dos processos de
ensino/aprendizagem/avaliao e integrao das tecnologias educativas nos
modelos educativos, devero ser intensificados. A colaborao entre
docentes em contexto de sala de aula, assim como a inovao pedaggica
resultante da interao das diferentes reas de conhecimento devem ser
facilitadas. Para alm disso, a partilha, promoo e a distino de prticas de
excelncia pedaggica deve ser potenciada nos seus efeitos. Ou seja, a
formao pedaggica e a cooperao interinstitucional assumem, no atual
contexto, grande relevncia ao nvel do ensino, e devero ser alvo de esforos
redobrados nos prximos anos.
Deste modo, os principais objetivos para a U.Porto em termos de educao e
formao esto sintetizados no quadro seguinte.
Perspetivas
Princpios orientadores
Consolidao de padres de
qualidade
EI1 - Melhorar a qualidade e a
Promoo do desenvolvimento
Impacto
empregabilidade da Educao e
integral
Formao
Reforo da postura de abertura
e interveno
EF2 - Salvaguardar a sustentabilidade Racionalizao
e
Financiamento
financeira da U.Porto
sustentabilidade
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Objetivos estratgicos
Processos
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Introduo
A emergncia, no seio da sociedade, de grupos de discusso em torno de
temticas relevantes para o seu desenvolvimento podem, para muitos e num
primeiro olhar, parecer conversas idealistas e at estreis, porque, por
norma, so postos em causa aspetos que noutras circunstncias seriam
inquestionveis. Todavia, se esses debates forem conduzidos de forma
assertiva e com resilincia, so iniciativas destas que aportam contributos
srios ao progresso.
Uma vez que diversas instituies sociais, tradicionalmente com grandes
responsabilidades na Educao das crianas e jovens, demitem-se ou falham
a sua misso, as atenes voltam-se, cada vez mais para a Escola e, por isso,
a esta que so acometidas as maiores responsabilidades no s na
instruo, papel tradicional do sistema educativo, mas tambm em todo o
desenvolvimento pessoal e social a que muitas outras instituies no
conseguem dar resposta. Assim, a organizao escolar compelida a
encontrar solues que possam dar respostas a essas demandas sociais cada
vez mais abrangentes.
Ao longo deste texto, comeo por abordar brevemente a noo de currculo,
procurando trazer colao alguns dos fatores que interagem na sua
construo e definio, passando, de seguida, a refletir acerca da relevncia
dos saberes ensinados (e no aprendidos?) na Escola. Por fim, centro-me na
noo de competncia como fator central no processo de desenvolvimento
do trabalho das escolas.
O que o currculo?
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Quais os fatores que determinam os saberes que devem ser ensinados pela
Escola? Coexistem trs variveis centrais que interagem, em permanncia, na
dinmica de construo dos currculos escolares: a presso das necessidades
econmicas, as exigncias sociais e as orientaes ideolgicas / polticas e/ou
partidrias.
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Ausubel, D.; Novak, J. e Hanesian, H. (1978). Educational psychology: A cognitive view. New
York: Holt, Rinehart and Winston.
Refiro-me a projetos diversos em que o AEG1 est envolvido, como, por exemplo, o Youth Start
Entrepreneurial Challenges (visa implementar um protocolo de experimentao na rea da educao
para o empreendedorismo), o Programa Young VolunTeam (pretende sensibilizar para a prtica de
voluntariado como expresso de uma cidadania ativa), o concurso Portugal, pas de excelncia em
engenharia (visa promover o gosto pela engenharia e pela cincia) ou os Programas de Participao
Educativa (visam afirmar o conhecimento e o funcionamento dos rgos autrquicos locais).
4
Roldo, M.C. (2005). Para um currculo do pensar e do agir: as competncias enquanto referencial
de ensino e de aprendizagem. Suplemento de En Direct de lAPPF, Fev 2005, 9-20.
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Esta perspetiva de anlise tem por base o que consideramos ser o enfoque
nas principais dimenses do ser humano: biolgica; psicolgica, social e
espiritual; e que so fundamentais quando definimos, desenvolvemos e
avaliamos qualquer processo educacional, independentemente do agende
socializador que lhe estiver afeto a famlia, a escola, as instituies
religiosas, os mass media, as redes-socias, etc. S tendo em considerao que
o Ser Humano um Ser em relao com o outro, e que no se define s pelo
que tem ou pelo que faz/ou profissionalmente, poderemos falar de uma
verdadeira Educao.
Apesar da reflexo que pretendemos aqui fazer exigir outra profundidade,
optamos por referir aqui apenas dois agentes socializadores e educacionais
por excelncia: a Famlia e a Escola, como responsveis pela Educao para a
Felicidade, ou seja para a Vida, e no s pela Educao para a Profisso e para
Sucesso Econmico, o que tem sido a tnica predominante do modelo
educativo dos nossos dias, sobretudo das sociedades Ocidentais. A Famlia,
enquanto lugar de afetos, de segurana e de alteridade, assume-se como
o primeiro espao de educao para a cidadania. na famlia que se inicia o
processo de socializao da criana e a que tudo comea,
independentemente do tipo de famlia que estiver em causa: tradicionais,
monoparentais, de acolhimento, o importante sabermos reconhecer a
importncia da famlia enquanto exemplo, que dever ser, de participao
na vida social e cvica, de interesse pelo que a rodeia, de transmisso de
valores e de espao de oportunidades de expresso dos talentos e das
competncias relacionais e societrias, de (co) responsabilidade associada
liberdade de opo que todos deveremos ter ao nvel do desenvolvimento do
nosso plano e percurso de vida, da solidariedade e do exerccio da cidadania.
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In, Polakow, V.(1993), Lives on the Edge: Single Mothers and their Childrens in
the Other America. Chicago: The University of Chicago Press, pg. 159.
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Os mais novos aprendem com os mais velhos, pelo que somos responsveis
pela transmisso de valores fundamentais, de partilha, de
coresponsabilidade, de solidariedade, de envolvimento na vida coletiva. O
bem-estar que todos desejamos est associado aos direitos sociais que se
foram desenvolvendo atravs das geraes, pela ao de cidados ativos.
Participar significa intervir ativamente na construo da nossa prpria
realidade. Essa construo transforma-nos (educando-nos) ao mesmo
tempo que transforma o contexto onde atuamos (educando). Por isso, no
podemos falar de participao sem falarmos de empowerment e da nossa
capacidade de influenciar, de agir, de dar voz e de ter voz, de sermos atores
e no espectadores da nossa prpria histria.
A relao entre Educao, felicidade e Sade, tem a ver com tudo isto. Porque
tal como a Organizao Mundial da Sade define: sade um estado de
completo bem-estar fsico, mental e social, e no apenas a ausncia de
doenas. Assim, Educar pressupe promover o bem-estar fsico, mental e
social. Enquanto o enfoque do nosso sistema de ensino for sobre a aquisio
de conhecimentos e o desenvolvimento ou sobrevalorizao da inteligncia
cognitiva em detrimento dos outros tipos de inteligncia que o ser humano
possui, no poderemos falar de Educao para a Vida em sociedade, nem
para Felicidade.
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Nem todos somos, ou temos de ser, professores, mas todos somos, e temos
de ser, educadores. Todos somos educadores, uns dos noutros. Por isso, a
formao de professores deve ser assumida por vrios educadores das
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Figura 2: Corredor da Escola Steiner de Tampera com cabines para cada aluno.
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Na primeira sala que visitmos estava a decorrer uma aula de txteis, onde
metade de uma turma de 7 ano estava a fazer sapatos para usar dentro de
casa. Ali aprendiam a escolher tecidos, trat-los e decor-los, at obter o
produto final. Ao mesmo tempo, a outra metade daquela turma estava a ter
aula de Trabalhos tcnicos, onde os alunos aprendiam a fazer objetos com
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O dia foi passando e a visita s turmas continuou. Passmos por uma sala com
vrios instrumentos musicais onde estava a decorrer uma aula de violino do
2 ano. Onze crianas estavam divididas em dois grupos que aprendiam
pequenos sons ao violino ao ritmo da professora. As crianas olharam para
ns curiosas quando entramos, mas os alunos que aguardavam a sua vez
continuavam a imitar os que tocavam. Com a melodia no ouvido entramos na
sala encantadora das crianas do primeiro ano. Pintada de tons
avermelhados claros, a sala transmitia uma calma imensa. No havia cadeiras
nem mesas, apenas uns pequenos bancos que preenchiam o espao. A
professora que nos acompanhava dizia que os alunos aos 7 anos precisam
muito de brincar, de conhecer e de se expressar. Nesse mesmo sentido foi
muito interessante falar com uma professora do 2 ano que fazia pequenas
formas com barro com os seus alunos, algumas vezes desde que os alunos
tinham iniciado a escolaridade. Segundo ela e a autora em que se tinha
inspirado, Hella Loewe, atravs destes pequenos exerccios os alunos
melhoravam a caligrafia e, atravs dos movimentos calmos, aprendiam a
respirar corretamente. Era quase uma forma de meditao.
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Hora da reflexo
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O dia comeou com uma conversa com a diretora da escola. Esta tinha 285
alunos a seu cargo, do primeiro ao sexto ano. A seleo de professores era
feita por ela e encontrava-se semanalmente com eles numa reunio geral.
Por sua vez, todos os professores tinham duas horas por semana para
trabalhar com quem quisessem, para organizar aulas ou projetos em
conjunto, para darem aulas em conjunto ou juntarem duas disciplinas numa
para determinados temas. Quando questionada sobre os casos de estudantes
problemticos, a diretora respondeu que os havia. A forma de resposta da
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Figura 10: Alunos do 2 ano a ler o livro que escolheram na biblioteca ambulante.
No final do dia, fiquei com uma ideia mais clara da Escola Pblica Finlandesa.
Apesar de nesta a avaliao quantitativa comear no 3 ano do ensino
primrio percebi, ao falar com vrios professores, que aqui os professores
tm uma grande autonomia dentro da sua sala de aula, ainda maior do que
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na escola Steiner, onde existe uma filosofia um pouco rgida. Existem vrios
fatores que permitem esta autonomia. Os professores aqui so os melhores
alunos do secundrio, por haver uma grande vontade de se ser professor (s
10% das pessoas que querem ser professores consegue realmente s-lo).
Para alm disso, todos os professores do ensino primrio completam o
mestrado em educao e para se ser professor do ensino secundrio tem que
se fazer licenciatura e mestrado em educao e especializao nas disciplinas
especficas que se quer lecionar. Depois, se professor auxiliar por mais ou
menos 3 anos, at se ser professor a tempo inteiro. Outra coisa que achei
interessante nas escolas finlandesas foi o facto de os professores terem um
tempo destacado no seu horrio letivo, cerca de 5 intervalos de 15 minutos
por semana, para vigiarem os alunos no recreio. Esta uma forma
interessante de os professores conhecerem os alunos dentro e fora da sala
de aula. As suas vrias facetas. Uma forma de compreenderem a dinmica da
sua turma e forma de os motivar a aprender.
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Mais tarde, encontrei dois rapazes do 12 ano a jogar cartas e decidi falar
com eles. Novamente muito tmidos, um com o cabelo naturalmente e
esteticamente desgrenhado muito claro e outro com cabelo curto e bastante
alto. Tinham um ar bastante calmo e apesar de no falarem fluentemente
ingls, disseram-me que sentiam bastante satisfeitos com a escola e com o
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