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Artigo A Relação Entre Escola e Familia Ana Picanco PDF
Artigo A Relação Entre Escola e Familia Ana Picanco PDF
EPGRAFE
IV
AGRADECIMENTOS
RESUMO
No enfoque sociolgico a relao escola-famlia vista em funo de determinantes
quer sejam ambientais ou culturais. A relao entre a educao e a classe social mostra um
certo conflito entre as finalidades socializadoras da escola (valores coletivos) e a educao
familiar (valores individuais), ou seja, entre a organizao da prpria famlia com os
objetivos da escola.
Para este trabalho foram traados objetivos como, a compreenso dos conceitos de
organizao escolar, escola, relao escola-famlia, envolvimento parental, potenciando
prticas de envolvimento parental que tm maior impacto na qualidade de aprendizagem
dos alunos, relacionando as prticas de envolvimento parental e o sucesso educativo dos
alunos, de forma a conhecer alguns instrumentos potenciadores de uma relao escolafamlia e famlia-escola satisfatria e aceitvel. Apesar de a famlia e a escola serem os
principais contextos de desenvolvimento humano, poucos estudos cientficos tm-se
dedicado a compreender de forma sistemtica a relao existente entre ambas.
O problema em estudo tenta dar algumas respostas relativamente ao que se referiu
em cima, onde se tenta compreender a relao existente entre a escola com a famlia e
quais as implicaes que esta parceria trar para o processo de ensino-aprendizagem das
prprias crianas e jovens, numa determinada escola.
Foram efetuados inquritos por questionrio aos encarregados de educao dos
alunos das turmas escolhidas, e ainda entrevistas a quatro diretores de turma escolhidos
aleatoriamente, tendo estes turmas de anos diferentes, de modo a conseguirmos obter uma
maior diversificao de resultados.
Os professores e a escola aparecem aqui como parceiros insubstituveis no
transporte de responsabilidades, unindo esforos, partilhando objetivos, reconhecendo a
existncia de um mesmo bem comum para os alunos, onde todos (professores, pais e
alunos) tm a ganhar com uma colaborao genuna e educada.
Ajudar os pais e encarregados de educao a ultrapassar alguns obstculos, e ainda
ajudando toda a comunidade educativa, acreditando nos benefcios que esta envolvncia
trar escola, tendo a responsabilidade de ajudar as autoridades escolares a perceberem
que esta uma aliana fundamental e cada vez mais urgente sendo de extrema importncia
criarem-se espaos para receber os pais/encarregados de educao, pedindo colaborao
de outros tcnicos de educao.
Palavras-Chave: Relao escola-famlia, envolvimento parental, diretor de turma, reunies
de pais, sucesso educativo e comunicao.
VI
ABSTRACT
In the sociological approach to school-family relationship is seen as a function of
determining whether environmental or cultural. The relationship between education and
social class shows a certain conflict between the purposes of socializing school (collective
values) and family education (individual values), in other words, between the organization's
own family with school goals.
For this work were plotted as goals, understanding the concepts of school
organization, school, school-family relationship, parental involvement, enhancing parental
involvement practices that have the greatest impact on the quality of student learning, linking
the practice of parental involvement and success education of students in order to meet
some instruments enhancers of a school-family and family-school satisfactory and
acceptable. Although family and school are the main contexts of human development, few
scientific studies have been devoted to understand systematically the relationship between
both.
The problem under study attempts to provide some answers as to what is stated
above, where one tries to understand the relationship between school and family and what
implications this partnership will bring to the process of teaching and learning of children and
young people themselves, a particular school. Questionnaire surveys were carried out to
parents of students in selected classes, plus interviews with directors of four randomly
chosen classes, and these classes of different years, so that we can get a greater variety of
results.
Teachers and school appear here as irreplaceable partners in the "transport" of
responsibilities, joining forces, sharing objetives, recognizing the existence of a common
good even for students, where everyone (teachers, parents and students) have to gain a
genuine collaboration and polite.
Helping parents and carers to overcome some obstacles, and even helping the whole
school, believing in the benefits that this involvement will bring to school, taking responsibility
for helping school officials realize that this is a fundamental alliance and increasingly urgent it
is extremely important to create space to receive parents / guardians, asking cooperation of
other education professionals.
VII
ndice Geral
INTRODUO
1.
2.
3.
4.
Atualidade do tema
Motivao e justificao do tema
Objetivos e questo central do estudo
Apresentao da estrutura do trabalho
1
2
3
4
5
Famlia
A relao escola-famlia: uma aliana fundamental
A relao escola-famlia na Legislao Portuguesa
Diretor de turma: uma ajuda preciosa
O envolvimento parental na escola
5.1. Educar para a parentalidade
6. Os pais e a educao dos filhos
6.1. A importncia da participao da famlia na
educao do aluno
7. O papel dos pais no estudo
8. As desigualdades no/do sistema educativo
8.1. A criana e o interculturalismo
8
13
17
35
40
42
45
47
53
53
56
56
56
58
62
64
67
68
VIII
Caracterizao do meio
Caracterizao da escola em estudo
Caracterizao da populao discente
Caracterizao da populao docente
Caracterizao da populao no-docente
Organizao e gesto da escola
6.1. Estruturas de gesto
6.2. Gesto pedaggica
7. Ligao comunidade
7.1. Articulao e participao dos pais e encarregados de
educao na vida da escola
72
72
73
74
75
76
76
77
os
encarregados
de
80
81
90
96
97
Concluses
1. Sntese dos resultados
2. Propostas de ao
3. Limitaes do estudo
4. Questes em estudo para o futuro
100
103
105
106
Referncias Bibliogrficas
108
Anexos
Anexo A Guio da entrevista semi-estruturada
115
116
117
IX
ndice de Quadros
Quadro 1 Enumerao dos direitos e deveres dos alunos
25
58
61
63
64
67
69
81
82
85
87
88
90
93
95
96
97
98
ndice de Figuras
10
37
55
dados
Figura 4 Conhecimento das atividades oferecidas pela escola aos
84
alunos
Figura 5 Idas escola do encarregado de educao
86
86
90
92
92
de educao na escola
Figura 10 Tipo de acompanhamento e aconselhamento para os
94
educandos
Figura 11 Aconselhamento extra-pedaggico
94
XI
INTRODUO
1
1. ATUALIDADE DO TEMA
A interveno dos pais na educao dos filhos indiscutivelmente essencial. Dar
apoio e cuidados adequados ao filho uma responsabilidade bastante exigente. Muitas
vezes, os pais esto preocupados/envolvidos com os outros problemas (profissionais,
pessoais, econmicos, financeiros) que se esquecem de dar ateno aos seus filhos, o que
leva muitas vezes a um afastamento entre pais e filhos, e precisamente isso que no se
quer. Consideramos fundamental nos dias de hoje, e com a constante evoluo da
sociedade que as escolas devam acima de tudo ser promotoras de polticas/estratgias que
promovam uma maior aproximao dos pais escola.
Este trabalho de investigao resultado de um conjunto de circunstncias e
participao em trabalhos anteriores junto de diversas escolas, em que a relao entre a
escola e a famlia era praticamente inexistente. Certos que esta uma vantajosa parceria,
considermos oportuno, entrar de forma um pouco mais profunda neste campo pedaggico,
onde possamos tentar perceber como que os pais acompanham o progresso dos filhos na
escola e se por parte da escola feito algum acompanhamento e, por sua vez, como feita
a insero dos pais na escola e na vida escolar dos seus filhos/encarregados de educao.
Este estudo com o ttulo A Relao entre a Escola e a Famlia as suas implicaes
no processo de ensino-aprendizagem, insere-se numa temtica muito falada, mas ainda
com grandes discrepncias e lacunas por resolver. fundamental que os pais se integrem
na vida escolar ativa dos seus educandos, de forma a conseguirem dar todo o apoio que
eles necessitam no seu crescimento escolar. A escola um local onde os pais confiam a
educao dos seus filhos e encontram nela um tipo de apoio para as suas vidas, sendo
mesmo um elemento indispensvel para os pais e encarregados de educao.
Na escola existe todo um conjunto de professores capazes de poder ajudar e
acompanhar no s os alunos como tambm os encarregados de educao, podendo neste
caso, dar pistas educativas, com vista a que os pais possam e consigam perceber as
dificuldades e lacunas a preencher nas mais variadas disciplinas. Tudo isto tornaria a
relao entre escola-famlia um pouco mais prxima e promotora de uma saudvel
construo relacional.
A escolha desta escola teve a ver com o facto de ser um agrupamento que apesar de
ir tentando promover esta relao ao longo dos anos letivos, ainda no conseguiu
implement-la de forma eficaz e convincente. Apesar disto, consideramos que uma escola
com potencialidades, visto que, existem pessoas que pretendem aguar e moldar toda uma
construo de saberes e ideias entre as famlias e a escola.
muitas outras coisas verificar como que esta questo acima enumerada colmatada no
dia-a-dia entre famlia e escola.
3. OBJETIVOS DO ESTUDO
objetivo deste estudo responder s seguintes questes, sem afastar a condio de
abordar uma outras que podero surgir no decurso do trabalho:
Com base em tudo o que foi referido anteriormente, os objetivos principais para este
estudo so:
Perceber qual o grau de importncia que o diretor de turma tem para a comunidade
escolar, e mais propriamente para os alunos;
Apreender que tipo de comunicao existe entre a escola e a famlia, assim como as
atividades que nela se desenrolam;
Alcanar de que forma as famlias podem cooperar, para uma relao mais efetiva e
permanente com o professor e a escola.
1. FAMLIA
A famlia o elemento natural e fundamental da sociedade e tem direito proteo desta e do
Estado
Declarao Universal dos Direitos do Homem,
Art. 16, al. 3, 1948, citado por Leandro (2001, p.15)
O termo famlia derivado do latim famulus, que significa escravo domstico. Este
termo foi criado na Roma Antiga para designar um novo grupo social que surgiu entre as
tribos latinas, ao serem introduzidas agricultura e tambm escravido legalizada. No
direito romano clssico a "famlia natural" cresce de importncia, esta famlia baseada no
casamento e no vnculo de sangue.
A famlia natural o agrupamento constitudo apenas dos cnjuges e dos seus filhos.
A famlia natural tem por base o casamento e as relaes jurdicas deles resultantes, entre
os cnjuges, pais e filhos. Se nesta poca predominava uma estrutura familiar patriarcal em
que um vasto leque de pessoas se encontrava sob a autoridade do mesmo chefe, nos
tempos medievais (Idade Mdia), as pessoas comearam a estar ligadas por vnculos
matrimoniais, formando novas famlias. Dessas novas famlias fazia tambm parte a
descendncia gerada que, assim, tinha duas famlias, a paterna e a materna. Com a
Revoluo Francesa surgiram os casamentos laicos no Ocidente e, com a Revoluo
Industrial, tornaram-se frequentes os movimentos migratrios para cidades maiores,
construdas em redor dos complexos industriais. Estas mudanas demogrficas originaram
o estreitamento dos laos familiares e as pequenas famlias, num cenrio similar ao que
existe hoje em dia.
semelhana do que se passa nas outras sociedades ocidentais, embora mais
tardiamente, a famlia tem sido, em Portugal, objeto de profundas transformaes, merc de
aspetos to variados que decorrem do econmico, do social, do poltico, da organizao do
trabalho e do emprego, do jurdico, da cultura, da religio e das mentalidades Leandro
(2001, p.92).
A famlia tem vindo a ser transformada atravs dos tempos, acompanhando as
mudanas religiosas, econmicas e scio-culturais do contexto em que se encontram
inseridas. Esta um espao scio-cultural que deve ser continuamente renovado e
reconstrudo. Por outro lado, nas palavras de Sacareno (1992):
Defende que a afetividade um forte elemento na base de trocas parentais e constitui
talvez, mais do que a causa, a sua legitimao ideal () que se baseia agora a
continuidade das geraes de pertena a uma parentela comum. Desde o dia em que
nascem, as crianas vivem numa famlia que d forma s suas crenas, atitudes e
De acordo com Philips (citado por Hohmann & Weikart, 2003), define um sistema ou
uma cultura familiar como algo que envolve todas as coisas que as famlias fazem para levar
as suas crianas a conhecer a compreender as ideias partilhadas pelo grupo familiar quanto
a valores, crenas e comportamentos (pp. 46-47).
A oportunidade e atualidade desta noo so apoiadas por Swap (citado por Pereira,
2008, p.38), que considera ser necessrio que os pais e os professores se ajudem
mutuamente: por um lado, os professores pelas dificuldades acrescidas com o ensino de
massas e com o aumento do ensino obrigatrio, e por verem pouco reconhecido o seu
estatuto profissional bem como o apoio da comunidade e, por outro lado, os pais por se
confrontarem, cada vez mais, com situaes de divrcio, desemprego, isolamento e
problemas com os filhos.
Para Diogo (1998):
A famlia, espao educativo por excelncia, vulgarmente considerada o ncleo central
do desenvolvimento moral, cognitivo e afetivo, no qual se criam e educam as
crianas, ao proporcionar os contextos educativos indispensveis para cimentar a tarefa
de construo de uma existncia prpria. Lugar em que as pessoas se encontram e
convivem, a famlia tambm o espao histrico e simblico do qual se desenvolve a
diviso do trabalho, dos espaos, das competncias, dos valores, dos destinos pessoais
de homens e mulheres. A famlia revela-se, portanto, um espao privilegiado de
construo social da realidade em que, atravs das relaes entre os seus membros, os
factos do quotidiano individual recebem o seu significado. (p.37)
De acordo com Walters (citado por Diogo, 1998, p.38), a heterogeneidade das
propostas apresentadas em torno do conceito leva-nos a pensar que a definio de famlia
deve assumir um carcter operativo tendo em vista os problemas de investigao a que est
associada.
A definio do Instituto Nacional de Estatstica que define a famlia como o conjunto
de indivduos que residem no mesmo alojamento e que tm relaes de parentesco (de
direito ou de facto) entre si, podendo ocupar a totalidade ou parte do alojamento.
Considera-se tambm como famlia clssica qualquer pessoa independente que ocupa parte
ou a totalidade de uma unidade de alojamento. O nmero mdio de pessoas da famlia tem
vindo a diminuir progressivamente, como nos mostra o grfico seguinte:
Nmero mdio de
pessoas
2
1,5
1
0,5
0
1920
1930
1960
1980
1991
2001
Em 1920, o nmero mdio de pessoas era de 4,2; em 1930 baixou para 4,1; em
1960 era j de 3,7; baixou para 3,4 em 1980; em 1991 era de 3,1 e, no ltimo censo de
2001, situava-se em 2,8.
De acordo com Pereira (2008):
A Famlia considerada a instituio social bsica a partir da qual todas as outras se
desenvolvem, a mais antiga e com um carcter universal, pois aparece em todas as
sociedades, embora as formas de vida familiar variem de sociedade para sociedade. A
Organizao das Naes Unidas (ONU) em 1984, refere a Famlia como o elemento de
base da sociedade e o meio natural para o crescimento e o bem-estar de todos os seus
membros. (p.43)
Flix (citado por Pereira, 2008) aponta alguns fatores que atualmente atingem e
condicionam a estrutura familiar:
A administrao do tempo que jamais se far do mesmo modo das geraes que nos
antecederam, pois o tempo familiar alternado no s com o tempo de trabalho
como tambm com os tempos de lazer e formao;
existir
uma
maior
partilha
das
responsabilidades
familiares,
O territrio da famlia foi invadido pelo sistema escolar, tanto no plano afetivo como
no plano instrumental: a escola preocupa-se cada vez mais com o desenvolvimento da
criana em domnios que no apenas o cognitivo e cada vez mais deixa uma menor margem
de interveno familiar face, por exemplo, s escolhas da criana no domnio da atividade
profissional, uma vez que os projetos profissionais que os pais alimentam para os seus
filhos so frequentemente contrariados pela escolaridade Diogo (1998, p.51).
A funo que a famlia desempenha, no s no nada fcil como deve ser exigida
a responsabilidade a todos os que convivem com a(s) criana(s), desde os pais, irmos,
outros familiares, aos adultos que a rodeiam, papel esse que a maior parte das vezes, as
famlias no esto preparadas para o exercer. Nunes (citado por Pereira, 2008, p.39),
refora a necessidade e a premncia de que as famlias deviam receber ajuda de
instituies adequadas, atravs de programas de informao e de formao, para as ajudar
na formao de hbitos, no desenvolvimento de atitudes que preparem favoravelmente a
criana para a aprendizagem escolar e a apoiem ao longo da sua escolaridade.
Os processos educativos familiares variam no s em funo do estatuto
sociocultural das famlias, como tambm consoante os papis atribudos a cada membro da
famlia, s suas expectativas e necessidades: certos comportamentos maternos so
favorveis, como a sensibilidade, a aceitao, a cooperao com a criana, a capacidade de
11
exprimir emoes. Como consequncia positiva, a criana torna-se mais aberta socialmente,
mais independente, capaz de uma ateno sustentada Pourtois, Desmet e Barras, (citado
por Diogo, 1998, p.41).
Ainda na mesma linha do autor Diogo (1998, p.52), a famlia desempenha,
consequentemente um papel importante na adaptao da criana a esses novos
environnements. No entanto, poucas famlias tm a capacidade para o fazerem sozinhas,
sendo essencial a cooperao com os professores. As escolas devero, assim trabalhar no
sentido de um maior relacionamento recproco, tendo em vista a produo de melhores
contextos de aprendizagens para os jovens.
Nas ltimas dcadas a famlia sofreu transformaes profundas e que tm
posteriormente implicaes para a sua definio. Segundo Canavarro et al. (citado por
Pereira, 2008, p.48), no ltimo sculo, as formas de co-habitao e a estrutura familiar tm
vindo a mudar, consequncia da industrializao e da urbanizao da sociedade e de
alteraes culturais, econmicas, tecnolgicas; profissionais, urbansticas e sociais.
Ainda nas palavras de Canavarro et al. (citado por Pereira, 2008), alm de todas
estas mudanas ainda podemos encontrar umas outras transformaes que alteraram o
conceito famlia:
1 Maior urbanizao e isolamento da famlia nuclear;
2 Emancipao da mulher e o seu acesso ao mundo do trabalho, que veio
provocar mudanas nos papis tradicionais e no funcionamento da famlia;
3 Adiamento do casamento e do primeiro filho;
4 Maior esperana de vida e maior nmero de idosos;
5 Maior nmero de divrcios; Possibilidade de escolha com quem casar, onde
viver, quantas crianas ter, etc. (p.48)
A famlia o primeiro suporte vital que temos nos primeiros anos de vida, nela que
temos que nos apoiar e consequentemente teremos que apoiar, pois cada elemento da
famlia (seja ela grande ou pequena), necessita do nosso apoio, da nossa companhia, do
nosso carinho, da nossa sabedoria, da nossa alegria, das nossas palavras de conforto,
resumindo, na famlia que est todo o equilbrio que o ser humano necessita boa
integrao na sociedade e fundamentalmente sua sobrevivncia.
Exemplo disso o que nos diz Gervilla (citado por Pereira, 2008, pp.49-50), quando
apresenta a imagem do comboio ferrovirio para explicar qual o seu conceito de famlia,
e que pessoalmente acho que est perfeito, porque famlia isso mesmo: uma grande
12
viagem (que comea quando nascemos e termina quando morremos). Segundo esta
metfora, a nossa famlia forma-se ao longo da vida, assemelhando-se a uma viagem num
comboio, onde se partilha o espao com diversas pessoas nas diferentes carruagens. Nos
primeiros anos viajamos ao lado dos nossos pais e mais frente juntam-se os nossos
amigos e familiares prximos. medida que o comboio alcana outras estaes (fim da
escola, fim do secundrio, primeiro emprego, casamento, etc.) as pessoas que nos
acompanham vo mudando. Umas saem e outras entram, e como consequncia disso
mudam as pessoas que nos proporcionam apoio; nem todas as pessoas que nos
acompanham nessa viagem tm igual importncia para a nossa vida, ou seja, o tipo de
pessoas que esto na carruagem e a sua proximidade connosco nem sempre igual.
Para Fernandez (citado por Pereira, 2008, p.49), famlia um termo que no
possvel definir, sendo apenas possvel a sua descrio, famlia um conjunto de pessoas
que gostam umas das outras, o que vem reforar a importncia das relaes afetivas que
se estabelecem entre as pessoas que acompanham o dia a dia da criana contribuindo de
forma decisiva para o seu desenvolvimento.
A definio apresentada por Relvas e Alarco (1989) abrangente e ao mesmo
tempo delimitadora. Para estas autoras, a famlia um sistema social natural e, por isso,
aberto e autorregulado; sendo um conjunto de pessoas, unidas por laos sanguneos e/ou
afetivos, em interao contnua. (p.88)
Seja qual for o motivo que est na base da constituio da famlia, na maior parte
das vezes so os laos de consanguinidade que esto na sua origem mas seja qual for essa
origem, o que realmente interessa que existam afetos, interesses, valores comuns a todos
os elementos que a compem e que as relaes que estabelecem entre si sejam fortes e
verdadeiras, permitindo um bom ambiente familiar (Pereira, 2008, p.51). Ou seja, as redes
familiares que criamos ao longo da nossa vida so fundamentais para o nosso sucesso a
curto, mdio e longo prazo.
13
preocupam-se, tambm cada vez mais com o desabrochar e a felicidade dos seus filhos,
esperando que a escola os discipline sem os anular e os instrua sem os privar da sua
infncia. Consequentemente, a Escola , com frequncia, atentamente vigiada pelos pais
que lhe confiam os seus filhos com uma mistura de confiana e de desconfiana. Para estes
autores que referem que o dilogo com a Escola no se instaura numa base de igualdade e
que, individualmente, os pais no se relacionam numa base de igualdade, facto que se
acentua ainda mais quando em presena dos lugares mais elevados na hierarquia escolar.
A escola no deve ser s um lugar de aprendizagem, mas tambm um campo de
ao no qual haver continuidade da vida afetiva que dever existir a 100% em casa. na
escola que se deve conscientizar a respeito dos problemas do planeta: destruio do meio
ambiente, desvalorizao de grupos menos favorecidos economicamente, etc. Na escola
deve-se falar sobre amizade, sobre a importncia do grupo social, sobre questes afetivas e
respeito ao prximo. de extrema importncia o estudo da relao famlia/escola, onde o
educador/professor se esmera em considerar o educando, no perdendo de vista a
globalidade da pessoa, percebendo que, o jovem, quando ingressa na rede escolar, no
deixa de ser filho, irmo, amigo, etc.
A necessidade de se construir uma relao entre escola e famlia, deve ser para
planear, estabelecer compromissos e acordos mnimos para que o educando/filho tenha
uma educao com qualidade tanto em casa quanto na escola. De acordo com Pereira
(2008, p.29), a Relao entre a Escola e a Famlia tem vindo a ser alvo de todo um
conjunto de atenes: atravs de notcias nos meios de comunicao, de discursos de
polticos, da divulgao de projetos de investigao e de nova legislao.
Ainda na perspetiva do mesmo autor acima referido:
O desenvolvimento da criana deve ser compreendido de forma holstica e a
compreenso das diferenas individuais no desenvolvimento saudvel e patolgico
implica a considerao das transaes que ocorrem ao longo do tempo entre indivduo e
contextos sociais e ecolgicos. Segundo esta autora o contexto constitudo por
diferentes nveis, uns mais prximos e outros mais distantes, que sofrem influncias
mltiplas entre si (p.27).
No existe uma nica forma correta de envolver os pais. As escolas devem procurar
oferecer um menu variado que se adapte s caractersticas e necessidades de uma
comunidade educativa cada vez mais heterognea. A intensidade do contacto importante
e deve incluir reunies gerais e o recurso comunidade escrita, mas sobretudo os
encontros a dois. Intensidade e diversidade parecem ser as caractersticas mais marcantes
dos programas eficazes (Marques, 2001, p.20).
Para Estrela (citado por Villas-Boas, 2001, p.119), a relao escola-famlia parece
encontrar-se, atualmente numa encruzilhada: por um lado, a vida urbana e tudo o que esta
15
implica
tem
levado
crescente
demisso
das
responsabilidades
familiares
como idade, sexo, classe e raa). Mulheres, pessoas pobres, negras e indgenas foram
excludas durante muito tempo, ou tiveram acesso a escolas e currculos diferenciados.
Monroe (citado por Pereira, 2008, p.67) esclarece sobre a confuso que se gerou
quando educao passou a ser sinnimo de escola. Ela deve ser distinguida da
escolarizao. A educao escolar tornou-se o modo de educao predominante nas
sociedades modernas democrticas, a partir da escolarizao compulsria nos finais do
sculo XIX com uma organizao especfica: currculo seriado, sistema de avaliaes,
nveis, diplomas, professores, professoras e outros profissionais especializados. Esta
organizao funciona como
um
e de
muito importante que famlia e escola se unam na criao de uma aliana com
vista a conseguirem ajudar educandos e consequentemente alunos, de forma a que os
consigam tornar cidados ativos e capazes de agir na sociedade dos nossos dias.
bastante limitado. A escolaridade obrigatria foi reduzida, de incio, para trs anos e s
muito lentamente se eleva primeiro para quatro anos e bastante depois para seis anos, no
fim da dcada sessenta. O sistema educativo era inteiramente centralizado e estritamente
controlado/fiscalizado.
Aps o 25 de abril de 1974, seguiu-se um perodo bastante tumultuoso e, existiram
mudanas em todas as reas da vida social, incluindo a educao.
Consideramos que de fundamental importncia que se faa um breve resumo
sobre a legislao portuguesa em Portugal desde a Constituio da Repblica Portuguesa
em 1976 at aos dias de hoje, de modo a pudermos compreender como esta se foi
alterando e modificando ao longo dos anos. Pretendo desta forma, sistematiza a legislao
que de um modo se relaciona com a problemtica da relao entre escolas e famlias numa
evoluo que comea no final da dcada de 70 (1976) e que vem at aos dias de hoje.
O envolvimento das famlias na escola remonta ao ano de 1976, ano esse em que a
Constituio da Repblica, consagra a necessidade de colaborao/cooperao entre o
Estado e as famlias portuguesas, tendo como ponto fulcral a educao/ensino dos jovens
portugueses. J no artigo 74. dedicado educao, notrio a preocupao do Estado em
apoiar a escolaridade e ensino dos jovens portugueses, tendo como pontos fundamentais:
1. Todos tm direito ao ensino com garantia do direito igualdade de oportunidades de
acesso e xito escolar.
j)
Assegurar aos filhos dos imigrantes apoio adequado para efetivao do direito ao
ensino.
Este Decreto-Lei passou ainda a permitir a participao dos pais na vida acadmica
dos seus filhos e encarregados de educao:
1. Os professores e alunos tm o direito de participar na gesto democrtica das
escolas, nos termos da lei.
2. A lei regula as formas de participao das associaes de professores, de alunos,
de pais, das comunidades e das instituies de carcter cientfico na definio da poltica de
ensino.
No que diz respeito ao Decreto-Lei n. 769-A/76, de 23 de outubro, foi uma lei
bastante importante em termos de decises, este, iniciou a fase de institucionalizao da
gesto democrtica das escolas em termos formais e que garantiu o retorno do poder aos
servios centrais do ministrio Este decreto refere ainda que, a escola sofreu nos ltimos
anos o efeito da descompresso da vida poltica nacional, o que, se levou a saudveis
atitudes de destruio de estruturas antigas, tambm fez ruir a disciplina indispensvel para
garantir o funcionamento de qualquer sistema educativo. Muito especialmente o vazio legal
criado pelo no cumprimento do Decreto-Lei n. 735-A/74, de 21 de dezembro, que impunha
a sua prpria reviso at 31 de agosto de 1975, provocou prejuzos incalculveis () Este
exige a atribuio de responsabilidades aos docentes, discentes e pessoal no docente na
comunidade escolar.
A definio entre competncia deliberativa e funes executivas essencial para
uma gesto que acautele os interesses coletivos. Todavia, no poder esquecer-se que
toda a organizao se destina a permitir alcanar objetivos de ordem pedaggica, o que
anteriormente no foi regulamentado e agora se considera fundamental.
Na tica de Lima (2008):
Quanto abertura da escola s famlias e comunidade, sabe-se, de h muito, como
diversa a situao no pas e pouco dependente, alis, do maior ou menor nmero de
representantes comunitrios nos rgos escolares. Em qualquer dos casos, a soluo
19
f)
Programas de ensino;
j)
1
2
21
22
24
formao integral;
25
da
sua
capacidade
de
26
antecedentes disciplinares.
Ao nvel dos procedimentos tendentes aplicao das medidas corretivas atrs
mencionada, simplificaram-se e agilizaram-se as formalidades, assegurando-se, a
necessria informao aos pais e encarregados de educao e ainda a salvaguarda do
direito de defesa dos alunos. Tudo isto, teve como grande e principal objetivo uma maior
eficincia, eficcia e oportunidade na exequibilidade das decises tomadas.
Relativamente ao reforo da responsabilidade dos pais e dos encarregados de
educao passa pela maior exigncia com o controlo, a preveno e os efeitos da falta de
assiduidade dos alunos. Neste sentido, aumenta-se a frequncia da informao a prestar
aos encarregados de educao relativamente s faltas dadas pelos seus educandos,
independentemente de as mesmas terem ou no sido justificadas. Foi ainda institudo a
realizao de uma prova de recuperao por parte do alunos que atingir um determinado
nmero de faltas, independentemente de as mesmas serem justificadas ou injustificadas,
competindo ao Conselho Pedaggico fixar os termos e as condies para a realizao das
provas.
Todas estas leis, relativas ao Estatuto do Aluno, tm como objetivo definir com
clareza os direitos e os deveres dos alunos, a fim de criar condies para garantir a
segurana, a tranquilidade e a disciplina indispensveis ao ensino, aprendizagem e ao
bom clima de trabalho e de respeito na escola.
Para Diogo (1998):
A participao dos encarregados de educao e dos seus representantes em rgos de
direo testemunha a emergncia de um novo paradigma de escola que, dotado de
autonomia, define e incrementa as suas polticas educativas locais em parceria com as
famlias e agentes comunitrios. No terreno, porm, estes princpios no passam de algo
que ainda est distante de encontrar eco no quotidiano da grande maioria dos nossos
estabelecimentos de ensino, pelo que urge compreender as razes que condicionam
essa realidade. (p.33).
29
das aprendizagens. Ainda de acordo com o Decreto-Lei em anlise, a avaliao visa acima
de tudo:
a) Apoiar o processo educativo, de modo a sustentar o sucesso de todos os alunos,
permitindo o reajustamento dos projetos curriculares de escola e de turma, nomeadamente
quanto seleo de metodologias e recursos, em funo das necessidades educativas dos
alunos;
b) Certificar as diversas aprendizagens e competncias adquiridas pelo aluno, no
final de cada ciclo e sada do ensino bsico, atravs da avaliao sumativa interna e
externa;
c) Contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a
tomada de decises para o seu aperfeioamento e promovendo uma maior confiana social
no seu funcionamento.
A avaliao das aprendizagens e competncias assenta em alguns princpios, tais
como: a consistncia entre os processos de avaliao e as aprendizagens e competncias
pretendidas; utilizao diversificada de tcnicas e instrumentos de avaliao; valorizar a
evoluo do aluno, e por ltimo, mas to ou mais importante que os outros princpios acima
referidos, a transparncia e rigor do processo de avaliao, atravs da clarificao dos
critrios adotados.
Os processos de avaliao competem ao conselho pedaggico da escola, e so
definidos no incio do ano, para cada ciclo e consequentemente para cada ano de
escolaridade. Tudo isto ter que ser divulgado aos alunos e encarregados de educao
atravs de um rgo de direo executiva da escola ou agrupamento, visto que de
extrema importncia tanto os pais/encarregados de educao, como alunos, saberem que
tipo de avaliao e seus critrios podero se guiar. Existem ento a avaliao diagnstica, a
avaliao formativa, a avaliao sumativa, a avaliao sumativa interna e a avaliao
sumativa externa. De acordo com o Decreto-Lei em estudo estes tipos de avaliao tm
como principal funo/objetivo:
AVALIAO DIAGNSTICA: este tipo de avaliao conduz adoo de estratgias
de diferenciao pedaggica e contribui para elaborar, adequar e reformular o projeto
curricular de turma, facilitando a integrao escolar do aluno, apoiando a orientao escolar
e vocacional. Pode ocorrer em qualquer momento do ano letivo quando articulada com a
avaliao formativa. (ponto 18)
30
De acordo com o ponto 26-29, a avaliao sumativa interna ocorre no final de cada
perodo letivo, de cada ano letivo e de cada ciclo. da responsabilidade do professor
titular da turma em articulao com o respetivo conselho de docentes, no 1. ciclo, e
dos professores que integram o conselho de turma, nos 2. e 3. ciclos, reunindo,
para o efeito, no final de cada perodo. No final do 3. ciclo, no 3. perodo, o
conselho de turma rene para a atribuio da classificao final. Tem ainda como
finalidades:
a) Informar o aluno e o seu encarregado de educao sobre o
desenvolvimento das aprendizagens e competncias definidas para cada
disciplina e rea disciplinar;
b) Tomar decises sobre o percurso escolar do aluno.
31
Em que:
CF = classificao final;
Cf= classificao de frequncia no final do
3.o perodo;
Ce= classificao da prova de exame.
As normas e os procedimentos relativos realizao dos exames nacionais so
objeto de regulamento a aprovar pelo Ministrio da Educao.
Por fim, nos Artigos 75 e 76, que mencionam a situao especial de classificao,
estes artigos referem que, se por motivo da exclusiva responsabilidade da escola ou
agrupamento, ou por falta de assiduidade motivada por doena prolongada, ou por
impedimento legal devidamente comprovado, no existirem em qualquer disciplina/rea
disciplinar ou rea curricular no disciplinar elementos de avaliao sumativa interna
respeitantes ao 3. perodo letivo, a classificao desta a que o aluno obteve no 2.
perodo letivo, se o conselho de turma assim o decidir. Nas disciplinas sujeitas a exame final
nacional obrigatria a prestao de exames, salvo quando a falta de elementos de
avaliao nas referidas disciplinas for da exclusiva responsabilidade da escola, a situao
deve ser objeto de anlise casustica e sujeita a despacho de membro do Governo.
Um outro despacho sobre a avaliao o Despacho n. 50/2005, que define, no
mbito da avaliao sumativa interna, princpios de atuao e normas orientadoras para a
implementao,
acompanhamento
avaliao
dos
planos
de
recuperao,
de
33
Um dos artigos mais importante no meu estudo o artigo 3., pois este fala-nos da
participao dos pais e encarregados de educao na vida escolas dos seus educandos,
pois esta participao fundamental, visto que se a participao dos pais e encarregados
de educao um pilar fundamental no bom desenvolvimento e progresso escolar das
crianas sem necessidade de educativas especiais (N.E.E.), ainda mais importante e
fundamental que os pais e encarregados de educao das crianas com necessidades
educativas especiais se envolvam ainda mais no dia a dia escolar dos seus educandos:
O Decreto-Lei em estudo ainda nos diz no seu artigo 5. que quando os pais ou
encarregados de educao no concordem com as medidas educativas propostas pela
34
escola, podem recorrer, mediante documento escrito, no qual fundamentam a sua posio,
aos servios competentes do ME (Ministrio da Educao):
A educao especial pressupe a referenciao das crianas e jovens que
eventualmente dela necessitem, a qual deve ocorrer o mais precocemente possvel,
detetando os fatores de risco associados s limitaes ou incapacidades. Efetua -se por
iniciativa dos pais ou encarregados de educao, dos servios de interveno precoce,
dos docentes ou de outros tcnicos ou servios que intervm com a criana ou jovem ou
que tenham conhecimento da eventual existncia de necessidades educativas
especiais.(artigo 5.)
Os
professores
so
parceiros
insubstituveis
na
assuno
dessa
existncia de um mesmo bem comum para os alunos, logo encarar os pais como rivais
algo que impede a unio de esforos e a partilha e objetivos, tendo graves prejuzos para o
aluno (Marques, 2001, p.12).
O Diretor de Turma , antes de mais, um Educador. Ele o professor que
acompanha, apoia e coordena os processos de aprendizagem, de orientao, de maturao
dos alunos e de orientao e de comunicao entre os docentes, alunos, Pais/encarregados
de educao e restantes agentes da ao educativa.
Contudo, e embora tenha sido inicialmente previsto um maior reconhecimento dos
papis do DT (Diretor de Turma), designado por orientador educativo de turma (OET)
(Formosinho et al., citado por Diogo 1998, p. 30), este parece continuar a ser ignorado. A
direo de turma ocupa um lugar vital na comunidade escolar, tendo como principal
preocupao o desenvolvimento pessoal de cada aluno e a sua plena socializao. Atravs
de leituras de algumas legislaes posso inferir que alm da sua posio essencial na
estrutura intermdia de gesto da escola, o DT dever desempenhar funes de natureza
pedaggica sendo elas:
Diretor de Turma e tem que ser uma pessoa polivalente, pois tal como j foi referido atrs,
surge como intermedirios entre os vrios servios escolares, ou seja o Diretor de Turma
move-se na comunidade escolar da seguinte forma:
Conselho
Geral
Conselho
Pedaggico
Diretor de
Escola
Associao
de Pais
Diretor de
Turma
Encarregados
de Educao
Cons. de Diretores
de Turma
Conselho de
Turma
Auxiliares da
Ao Educativa
Aluno
Turma
Delegado
de Turma
37
compreender algumas razes que existiam no afastamento entre escola e famlia. Nesse
estudo foram destacadas algumas concluses, assim como:
A maior parte dos Diretores de Turma referem que veem com bom agrado o
envolvimento dos encarregados de educao na vida escolar dos seus educandos;
Maioritariamente indicam que esto satisfeitos com o relacionamento entre escolafamlia e ainda que existem suficientes oportunidades para o dilogo entre os
diretores de turma e encarregados de educao;
38
esclarecidos,
quer
atravs
de
reunies,
quer
atravs
de
Assiduidade;
Pontualidade;
Regime de faltas;
Brando (citado por Pereira, 2008, p.71) define envolvimento como um leque de
interaes entre a Escola e a Famlia desde a simples participao dos encarregados de
educao em reunies mais ou menos formais, at execuo de tarefas especficas na
escola, em colaborao com os professores.
O primeiro contexto ambiental que o indivduo conhece e com o qual interage a sua
famlia. A organizao familiar feita tendo em conta um conjunto de valores sociais e
culturais, transmitidos por geraes anteriores que influenciam as relaes interpessoais e
as competncias individuais. As necessidades do aluno no podem ser encaradas s em
funo das aprendizagens acadmicas, mas numa perspetiva globalizante, onde aluno,
escola e famlia se adaptam mtua e progressivamente. As
prticas
de
envolvimento
envolver no processo educativo os pais que esto mais afastados da cultura escolar. As
razes so conhecidas: falta de tempo, baixas expectativas educacionais, afastamento
cultural e pobreza. Os professores no podem, sozinhos, ultrapassar esses obstculos ao
envolvimento parental, mas podem dar uma ajuda mudando de atitude, acreditando nos
benefcios, pressionando as autoridades escolares para criarem espaos para receber os
pais/encarregados de educao e pedindo a colaborao de outros tcnicos de educao.
Apesar de tudo, as prticas de envolvimento mais conscientes e mais benficas continuam a
ser as prticas de comunicao e essas passam, quase sempre pelo professor (Marques,
2001, p.16).
A vivncia na escola de uma cultura participativa entre pais/encarregados de
educao e professores depende, em grande parte, da relao que estes protagonistas
desencadeiam e que se torna determinante para o eficaz desenvolvimento do aluno. A
importncia da participao dos pais na vida escolar dos filhos tem apresentado um papel
importante no desempenho escolar. O dilogo entre a famlia e a escola, tende a colaborar
para um equilbrio no desempenho escolar. O envolvimento dos pais com a escola deve
favorecer a reflexo de diferentes aspetos pedaggicos e psicolgicos dos seus filhos, com
vista a melhorar, de modo efetivo, o seu desempenho escolar. A importncia da participao
ativa da famlia com a escola tem sido alvo de diversos estudos, tendo em conta fatores
como o comportamento dos alunos em sala de aula e os problemas de adaptao.
Confrontados muitas vezes, com grandes descontinuidades entre a casa e a escola,
as crianas so incapazes de compreenderem a cultura escolar e de aplicarem as suas
experincias passadas aos novos contextos, estes alunos rejeitam e chegam mesmo a
ignorar toda a nova informao. Quando isso acontece, esto criadas as condies para que
o aluno rejeite a cultura escolar, podendo esta assumir vrias formas: indisciplina, violncia,
abandono escolar e passividade. Todavia os sinais dessa rejeio devem ser interpretados
pelo professor, cabendo-lhe traar um plano de ao que inclua a comunicao com os pais
(Marques, 2001, p.22). Todo este envolvimento entre a escola e as famlias, traz benefcios
aos prprios professores, isto porque os professores vm o seu trabalho e esforo apreciado
pelos pais e encarregados de educao.
Em suma e de acordo com Marques (2001):
Olhamos para o envolvimento parental como uma varivel importante no processo de
melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos (), embora tenhamos presente os
benefcios do envolvimento parental na vida na escola, consideramos que h zonas que
devem estar reservadas aos professores e que devem ficar privadas da interferncia
exterior. Essas zonas incluem todas as decises que dizem respeito aos modelos
pedaggicos, metodologias de ensino e avaliao dos alunos. (p.13)
Pais e famlia estes termos apresentam neste estudo uma grande proximidade. O
termo, Pais, no plural, refere-se aos adultos que tm responsabilidade legal sobre a
criana, e o termo, Famlia, refere-se ao grupo de adultos e crianas no qual a
criana se insere e a que est ligada por laos de parentesco ou adoo;
Envolvimento dos pais esta designao cobre todas as formas de atividade dos
pais na educao dos seus filhos em casa, na comunidade ou na escola. Por
vezes, usada a expresso participao dos pais exclusivamente para referir
aquelas atividades dos pais que supem algum poder ou influncia em campos
como os do planeamento, gesto e tomada de decises nas escolas.
Independentemente da terminologia adotada parece importante salientar que a
distribuem folhas informativas sobre como que os pais podem ajudar os filhos casa.
Uma das tarefas mais importantes que os pais podem realizar para ajudarem os
filhos criarem condies ambientais favorveis aprendizagem, comprando livros, lendo
histrias, visitando bibliotecas e museus.
A aquisio ou a modificao de hbitos e rotinas no fcil para adultos nem para
crianas. Se o gosto pelo estudo no existe e se a famlia, ainda por cima, no o valorizar,
ser difcil que ele se transforme num hbito bom. Quando um estudante muda de ciclo de
ensino precisa de se adaptar s especificidades da nova situao a todos os nveis,
incluindo no que diz respeito organizao do seu estudo individual. Talvez a dificuldade
seja maior entre o 1. ciclo onde um professor determina as tarefas de casa para o dia
seguinte, e o 2. ciclo onde cada professor determina as tarefas para a prxima aula, que
pode no ser no dia seguinte.
A articulao entre a escola e a famlia podem ajudar a ultrapassar as dificuldades e
a contribuir para a aquisio ou a melhoria dos hbitos de estudo ao longo de toda a
escolaridade. Valorizar a escola, demonstrar interesse pelas atividades l realizadas, ajudar
a organizar o espao e o tempo de estudo, elogiar os pequenos/grandes sucessos obtidos e
no deixar criar desnimo perante as dificuldades, estar em contacto permanente com a
escola, so diversas formas de os pais ajudarem os seus filhos a sentirem-se valorizados e
acompanhados e a adquirirem hbitos e gosto pelo estudo. De acordo com Villas-Boas
(2001):
Todas as crianas num momento ou noutro sentem dificuldade, quer no processo de
aprendizagem escolar, quer nas tarefas que lhes so exigidas, existe a necessidade de
que algum apoie a criana nesses momentos e lhe restitua a confiana nas suas
capacidades. (p.55)
Com tudo isto, possvel concluir que existem enormes vantagens no envolvimento
dos pais no apoio educativo realizado em casa. Essas vantagens so evidentes tanto para
os alunos como par os prprios pais. Os alunos ficam motivados para dedicarem mais
tempo ao estudo e os pais ficam a compreender e a apreciar melhor todo o trabalho dos
professores ao mesmo tempo que melhoram a sua funo educativa. Assim, e continuando
na mesma linha de pensamento de Marques (2001, p.108), os pais podem ter um papel
determinante na fixao de expetativas realistas e de normas de conduta corretas, no
46
48
pais dos alunos das minorias e criando projetos multiculturais que unam os esforos de
todos os intervenientes do processo educativo. Este tipo de educao implica a interveno,
para alm da dos alunos e do professor, de outros agentes exteriores ao cenrio da sala de
aula, como os pais. Implica, ainda, que o ambiente da escola seja favorvel diversidade e
que os currculos, as interaes e as estratgias sejam ajustados a todos os alunos,
proporcionando-lhes igualdade de oportunidades educativas. Neste sentido Perestrelo
(2001) afirma que:
A aprendizagem ter efeitos cognitivos relevantes na escolaridade bsica, pois o modo
descontextualizado de ensinar, centrado nas formas de linguagem escrita, como meio de
representao simblica do pensamento, imposto pelo Estado, leva a criana, explcita
ou implicitamente, a ter que abstrair as condies locais, singulares e pragmticas de
construo da mente cultural do seu grupo social. (p.34)
51
1. INVESTIGAO QUALITATIVA
1.1.
Problema em Estudo
2. OBJETIVOS DO ESTUDO
Recolha de dados
Organizao,
apresentao dos
dados
Concluso,
interpretao e
verificao
Figura 3 Componentes de um modelo interativo de anlise de dados (M.B. Miles e A. Huberman, 1984, p.23,
citado por Digneffe et al. 2005, p.124)
55
3.1.
Entrevista
De acordo com Afonso (2005, p.97), a realizao de entrevistas constitui uma das
tcnicas de recolha de dados mais frequentes na investigao naturalista, e consiste numa
interao verbal entre o entrevistador e o respondente, em situao de face a face ou por
intermdio do telefone.
As entrevistas so distinguidas entre entrevistas estruturadas, no estruturadas e
semi-estruturadas, em funo das caractersticas do dispositivo colocado para registar todo
o conjunto de informao relevante fornecida pelo entrevistado.
2. Estabelecer objetivos para a entrevista: O entrevistador deve ter ideias claras sobre
a informao que necessita de um determinado entrevistado. Exemplos: Fontes e
formatos de informao e frequncia e tipo das tomadas de deciso;
3. Decidir quem entrevistar: Deve comear-se por adquirir uma viso global do sistema,
a gesto conhece o sistema e podem indicar quem entrevistar a seguir. importante
garantir e mostrar que a gesto, recolha e anlise de Informao, informando, desde
o incio, sobre a necessidade de entrevistar membros da Organizao, respeitando
as hierarquias.
57
Procedimentos prvios
A
construo
do
questionrio
liga-se
ao
Formulao do problema
adequada
aos
recursos
temporais,
58
Definio de Objetivos
Reviso Bibliogrfica
necessrio
dispor-se
de
Formulao de Hipteses
dando
esta
orientao
e,
Definio da amostra
objetivos
da
pesquisa
e,
por
isso,
A importncia dos questionrios passa tambm pela facilidade com que se interroga
um elevado nmero de pessoas, num espao de tempo relativamente curto. Nas palavras
de Deshaies (1992):
Estes podem ser de natureza social, econmica, familiar, profissional, relativos s suas
opinies, atitude em relao a opes ou a questes humanas e sociais, s suas
expectativas, ao seu nvel de conhecimentos ou de conscincia de um acontecimento ou
de um problema. (p.59)
Algumas
dificuldades
limitaes,
dos
instrumentos
de
avaliao
acima
5. DESCRIO DO ESTUDO
A anlise qualitativa apresenta certas caractersticas particulares. vlida, sobretudo, na
elaborao das dedues especficas sobre um acontecimento por uma varivel de inferncia
precisa, e no em inferncias gerais Bardin (1977, p.115)
Para este trabalho foi estudada uma sede de Agrupamento da rede de ensino
pblico, do distrito de vora, onde se realizou e desenrolou todo o processo ao longo do
projeto de investigao. Este Agrupamento tem vrias valncias (EB1 e Jardins de Infncia),
distribudas por vrios concelhos, tendo alm da escola sede, ainda tem 15 valncias
escolares, sendo que, em alguns concelhos as escolas tm EB1 e Jardim de Infncia.
Numa primeira fase, foi endereado um pedido de autorizao e colaborao da
escola neste estudo de investigao, pela autora deste projeto, uma vez que a populaoalvo era precisamente alguns diretores de turma, alunos de algumas turmas assim como os
seus encarregados de educao. Depois da obteno da autorizao, procedeu-se a uma
reunio com a diretora, para a apresentao do estudo, seleo dos diretores de turma
entrevistados e turmas intervenientes no estudo.
Numa segunda fase, e depois de toda a primeira fase organizada, entreguei os
inquritos aos diretores de turma, tendo a seleo dos alunos e consequentemente dos
encarregados de educao feita de uma forma imparcial.
Foram escolhidos os primeiros 4 alunos (do nmero 1 ao 4, inclusiv), de cada turma
A (5. A, 6. A, 7. A, 8. A e 9. A), aos quais o respetivo diretor de turma entregou o
formulrio do inqurito, para deste modo os encarregados de educao responderem de
forma completamente annima. A entrega dos mesmos aconteceu de uma forma um pouco
mais lenta do que o esperado (2 meses at ter todos os questionrios), tendo os diretores
de turma feito a recolha dos inquritos, tendo-me sido entregues posteriormente.
Este estudo dos inquritos foi respondido por 14 encarregados de educao de
diferentes nveis de ensino, um inqurito constitudo por perguntas abertas e fechadas,
sendo que o ano de escolaridade varia entre o 5. ano e o 9. ano de escolaridade. A idade
dos alunos compreendida entre os 10 anos e os 15 anos. J os Encarregados de
Educao tm as idades compreendidas entre os 39 anos e os 56 anos.
As entrevistas aos docentes com cargo de diretores de turma foram realizadas em
ambiente escolar, depois das aulas da tarde, na sala de professores da escola sede. Os 4
diretores de turma mostraram-se disponveis para as entrevistas, que foram repartidas por
dois dias, tendo todas sido gravadas e tratadas posteriormente.
Antes de entrar em contato com os docentes, tal como referimos anteriormente
62
tivemos uma pequena reunio com a Diretora do Agrupamento. Esta mostrou-se um pouco
reticente e reservada ao estudo que estvamos a fazer, dizendo que era muito complicado,
porque no tinha tempo de ajudar no estudo, mas que nos disponibilizava os docentes,
alunos e encarregados de educao, para o que pretendssemos. Tivemos acesso a
alguma documentao pblica da escola/agrupamento, que tambm est acessvel no site
do Agrupamento.
Para recolher todos estes dados para a elaborao do estudo, tivemos que fazer
algumas visitas escola alvo de estudo, para conseguir marcar todas as entrevistas com
alguns dos professores e respetiva direo de turma, visto que muitos deles, no quiseram
responder entrevista, alegando falta de tempo para responder entrevista depois de as
aulas terminarem. Os 4 docentes que aceitaram prontamente responder nossa entrevista,
exercem a funo de diretores de turma h alguns anos nesta escola, nos nveis de ensino
acima referidos, tendo a estes sido realizado entrevistas semi-estruturadas que tiveram a
durao mdia de 30 minutos. No que toca s suas idades estas esto compreendidas
entre os 32 e os 54 anos.
Para uma melhor compreenso dos dados obtidos nas entrevistas e nos inquritos
por questionrio, estes foram transformados em cdigos de forma a tornar todo o conjunto
de dados percetveis, fidedignos, assim como manter todas esta informao confidencial.
Deste modo, os entrevistados ficaram com a letra E, e como foram quatro as entrevistas,
para cada entrevistado foi-lhe dado uma letra e um nmero (E1, E2, .). Nos inquiridos no
inqurito, o processo foi rigorosamente igual, tendo a estes lhes sido atribudo a letra I (I1,
I2, ). Com isto, o quadro 4 abaixo indicado, demonstra a denominao de cada cdigo:
Quadro 4 Codificao de dados
Designao
Cdigos
Entrevistados
Entrevistados
Cdigo
E1
Idade
41
Situao
Profissional
Ano que
lecionam no
ano letivo
2010/2011
Quadro de
7. ANO
Cdigo
Idade
Gnero
I1
[26-35 anos]
Feminino
5. ANO
I2
[46-55anos]
Feminino
6. ANO
I3
[36-45 anos]
Feminino
9. ANO
I4
[36-45 anos]
Feminino
I5
[46-55anos]
Feminino
I6
[36-45 anos]
Feminino
I7
[36-45 anos]
Feminino
I8
[46-55anos]
Masculino
I9
[26-35 anos]
Feminino
I10
[36-45 anos]
Feminino
I11
[36-45 anos]
Feminino
I12
[46-55anos]
Feminino
I13
[36-45 anos]
Feminino
I14
[36-45 anos]
Feminino
Agrupamento
E2
32
Quadro de
Agrupamento
E3
54
Quadro de Zona
Pedaggica
E4
49
Quadro de Zona
Pedaggica
65
66
Temas
Relao Escola-Famlia
Diretor de Turma
Reunio de Pais
Desafios dos
diretores de turma
Categorias
Indicadores
1 Participao
2 Ligao
3 Proximidade
4 Desafio
Ambiente
Instalaes
Desabafo
Famlias
Competncias
Sociedade
Ensino/Aprendizagem
Ligao
Reunies
Contactos
Vida escolar
Associao de pais
Projeto educativo
Atividades
Ajuda
Disponibilidade
Confiana
Apoio em casa
Conhecimento
Solues
Aproximao
Reunies
Divulgao do Projeto
Educativo
Horas Semanais
Relao escola-meio
por questes de resposta fechada, tendo apenas duas questes de resposta aberta.
Na opinio de Bell (1997, p.100), os inquritos constituem uma forma rpida e
relativamente barata de recolher um determinado tipo de informao, partindo do princpio
de que os inquiridos so suficientemente disciplinados, abandonam as questes suprfluas
e avanam para a tarefa principal.
Todos os questionrios foram entregues aos educandos que posteriormente
entregaram aos seus encarregados de educao para responderem de forma annima e
verdadeira aos mesmos. Os diretores de turma recolheram todos os inquritos, das suas
respetivas turmas, tendo-me sido entregues no momento da sua entrevista. Os docentes
que foram entrevistados so os diretores de turma dessas mesmas turmas que foram alvo
de investigao.
Todos os questionrios foram aplicados entre abril e maio de 2011, tendo sido quase
todos preenchidos na ntegra, apenas algumas das perguntas de resposta aberta, ficaram
por responder, tendo sido apenas contabilizadas as questes respondidas.
8. Anlise de dados
A anlise de contedo hoje uma das tcnicas ou mtodos mais comuns na
investigao emprica realizada pelas diferentes cincias humanas e sociais. Trata-se de um
mtodo de anlise textual que se utiliza em questes abertas de questionrios e (sempre)
no caso de entrevistas.
A anlise de contedo segundo uma conhecida definio de Berelson (1952, p.20),
uma tcnica de investigao para a descrio objetiva, sistemtica e quantitativa do
contedo manifesto da comunicao. Para que seja objetiva, tal descrio exige uma
definio precisa das categorias de anlise, de modo a permitir que diferentes
pesquisadores possam utiliz-las, obtendo os mesmos resultados; para ser sistemtica,
necessrio que a totalidade de contedo relevante seja analisada com relao a todas as
categorias significativas; a quantificao permite obter informaes mais precisas e objetivas
sobre a frequncia da ocorrncia das caractersticas do contedo.
De acordo com Bardin (1977), a unidade de registo:
a unidade de significao a codificar e corresponde ao segmento de contedo a
considerar como unidade de base, visando a categorizao e a contagem frequencial. A
unidade de registo pode ser de natureza e de dimenses muito variveis. (),
efetivamente, executam-se certos recortes a nvel semntico (). De facto, o critrio de
recorte na anlise de contedo sempre de ordem semntica (). (p.104)
68
Ou seja, uma tcnica de investigao que tem por finalidade a descrio sistemtica
e quantitativa do contedo manifesto, sendo aplicvel a todos os meios de comunicao e
tipos de contedos.
No que toca s unidades de contexto e continuando na linha de pensamento de Bardin
(1977, p.107), estas servem de unidade de compreenso para codificar a unidade de
registo e corresponde ao segmento da mensagem, cujas dimenses (superiores s da
unidade de registo) so timas para que se possa compreender a significao exata da
unidade de registo, sendo possvel testar as unidades de registo e contexto em pequenas
amostras, a fim de nos certificarmos que trabalhamos com os instrumentos mais adequados
ao trabalho/estudo.
Para que consigamos, que exista uma clarificao dos temas e sub-temas,
fundamental existir a categorizao, sendo esta uma operao de classificao de
elementos construtivos de um conjunto, por diferenciao e, seguidamente, por
reagrupamento segundo o gnero, com os critrios previamente definidos. Estas
apresentam-se como rubricas ou classes, as quais renem um grupo de elementos com um
ttulo genrico, agrupamento este efetuado em razo dos caracteres comuns destes
elementos.
A categorizao um processo de tipo estruturalista e comporta duas etapas: o
inventrio onde se isolam os elementos e a classificao onde se repartem os elementos, e
portanto pretende-se procurar e impor uma certa organizao s mensagens.
Resumindo a anlise de contedos assenta implicitamente na crena de que a
categorizao (passagem de dados brutos a dados organizados) no introduz desvios no
material, dando a conhecer ndices invisveis, ao nvel dos dados brutos. Um conjunto de
categorias boas deve nas palavras de Bardin (1977, pp.120-121), possuir as seguintes
qualidades, como nos apresenta o Quadro 7:
Quadro 7 Conjunto de qualidades das categorias
Homogeneidade
Pertinncia
69
Produtividade
Sendo que, esta (categorizao) tem como primeiro objetivo, fornecer, uma boa
representao simplificada dos dados brutos.
70
1.
Caracterizao do meio
A cidade onde o agrupamento em estudo est situado, localiza-se num dos maiores
2.
local.
No novo bloco de aulas, integra-se o Centro de Recursos, o qual constitui um timo
espao de dinamizao de atividades. Deste bloco constam tambm duas Salas de
Educao Musical insonorizadas, dois laboratrios de Fsica e Qumica com uma sala de
apoio dotada de uma Hote. A escola est tambm apetrechada de trs Salas de
Informtica, trs salas de Educao Visual, duas salas de Educao Visual e Tecnolgica,
dois laboratrios de Cincias com uma sala de apoio, Bufete, Papelaria, Refeitrio e
Reprografia. A Escola tem tambm um amplo espao exterior arborizado.
Ao nvel das Bibliotecas Escolares, o Agrupamento dispe de 5 Bibliotecas,
distribudas por vrias escolas do concelho. Todas as Bibliotecas integram a Rede de
Bibliotecas Escolares.
Os Estabelecimentos de Educao e Ensino do Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino
bsico funcionam no regime normal. A E.B. 2,3 funciona em turno nico. Por forma, a evitar
o desdobramento numa escola do 1. ciclo do concelho, tendo turmas do 3. e 4. ano e
desenvolvem as suas atividades na Escola-Sede.
Para o efeito, forma apetrechadas as suas salas do R/C e um conjunto de sanitrios
para uso exclusivo destes alunos.
1. Ciclo do Ensino Bsico, h a registar que todos os edifcios esto dotados de extintores,
Planos de Preveno e sinaltica rudimentar, exceo do Jardim de Infncia n. 2, que
funciona num edifcio centenrio em paralelo com outras Instituies, tornando-se difcil
estabelecer os percursos de evacuao. No entanto, a autarquia disponibilizou uma tcnica
para a elaborao do Plano de Preveno deste Estabelecimento. O Plano de Emergncia
da Escola Sede est atualizado, estando algumas das fragilidades detetadas em termos de
evacuao em vias de correo. Tem havido a preocupao de envolver toda a
Comunidade escolar do Agrupamento no conhecimento das normas de segurana a cumprir
em caso de acidente.
3.
4.
docentes so, na sua maioria, do Quadro de Escola. No Ensino Bsico, regista-se uma
maior mobilidade, a qual tem vindo a diminuir nos ltimos trs anos. No que concerne
distribuio de servio docente, a mesma rege-se pelos normativos legais em vigor e pelas
orientaes emanadas do Conselho Pedaggico, nomeadamente:
74
5.
75
6.
Estruturas de gesto
6.2.
Gesto Pedaggica
7.
Ligao comunidade
7.1.
Atendimento quinzenal/mensal
destinado
a facultar
informaes dos
dados de cada aluno, no incio do ano, distribuda uma password a cada aluno. Os pais
so ainda informados das atividades dos seus educandos atravs da caderneta. Ressalvese que a participao dos pais e encarregados de educao na vida do Agrupamento ainda
no a desejada, diminuindo a sua participao, medida que avanam na sua
escolaridade. Este foi um dos constrangimentos identificados quer no Projeto Educativo,
quer na avaliao interna do Agrupamento.
78
CAPTULO 4 APRESENTAO E
ANLISE DE RESULTADOS
79
1. INTRODUO
80
Famlias
Unidades de Registo
Unidades
de
Contexto
E2
E3
E4
E2
A relao bastante boa, uma vez que na maioria das turmas, h uma
boa colaborao entre ambas as partes ()UR6;
E3
E1
E3
() a tomada de conscincia por parte das famlias e da sociedade da
extrema eficcia de uma boa colaborao escola-famlia UR18
81
Participao
dos Pais
Unidades de Registo
Unidades
de
Contexto
E1
E2
E4
E1
E2
E3
E4
E3
E2
82
E2
E3
E4
E1
Falta de interesse de alguns pais, falta de tempo e cultura
UR15;
E1
E2
E3
A participao dos pais tida, como um assunto um pouco ambguo, visto que
apesar de alguns professores acharem que os pais no se envolvem tanto quanto deveriam,
outro consideram que os pais deveriam, sim, participar na vida escolar dos educandos, mas
apenas em questes que digam respeito diretamente aos alunos.
A famlia desempenha, consequentemente um papel importante na adaptao da
criana a esses novos environnements. No entanto, poucas famlias tm a capacidade para
o fazerem sozinhas, sendo essencial a cooperao com os professores. Diogo, (1998, p.52)
Para o entrevistado E1 (UR5), a participao dos pais na vida acadmica dos
83
educandos, deveria ser mais presente, uma participao que deixa um pouco a desejar. E
que pode ser ainda pior ou menos positiva quando os pais no tm vontade de funcionar em
unssono, em conjunto com a escola, e se no tiverem acima de tudo uma postura de
colaborao e de cooperao para com os diretores de turma e acima de tudo para com a
escola.
O entrevistado E4 (UR9) acentua que a participao nem sempre feita da forma
mais correta, visto que () h pais que pensam que a escola que deve dar educao e
demitem-se dessa funo, o que verdadeiramente negativo para o sucesso dos alunos e
de todo o processo escolar. J na opinio do entrevistado E2 (UR19), o que tem facilitado
em maior escala a ida dos encarregados de educao escola, as reunies serem
realizadas num horrio mais tarde, de modo a possibilitar a deslocao dos pais escola.
Tudo isto com vista a haver uma aproximao mais eficaz entre o estabelecimento de
ensino e as famlias dos alunos. Tem facilitado a participao dos pais () a marcao de
reunies com Encarregados de Educao aps as 17.30h ou a disponibilidade dos diretores
de turma em receber encarregados de educao fora das horas ().
A figura 4 mostra-nos o conhecimento das atividades oferecidas pela escola aos
alunos:
Pergunta 2.1.
Conhece as atividades oferecidas pela escola aos alunos?
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Frequncia
Sim
Figura 4 Conhecimento das atividades oferecidas pela escola aos alunos
educao pela vida escolar dos seus educandos. Pode demonstrar ainda o crescente
interesse, que com o passar dos anos, mais acentuada, devido ao facto de existir uma
comunidade acadmica mais aberta ao exterior e existir uma maior divulgao de todas as
atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo, e que poder envolver no s alunos e
professores como engloba ainda os pais e todos os encarregados de educao.
Ao invs, a maioria dos pais e encarregados de educao, tem uma comparncia
assdua nas reunies gerais de final de perodo, tal como nos refere o diretor de turma E3
(UR7/UR9), assim como poderemos verificar atravs do Quadro 10 abaixo apresentado:
Reunies
Unidades de Registo
Unidades
de
Contexto
E1
E2
E4
E2
E2
E4
E3
E3
85
2
0
1 Vez por
semana
1 a 2 vezes
por ms
1 Vez de 3
em 3 meses
1 Vez por
perodo
Pergunta 2.7.
Participa nas reunies para as quais convocado?
Frequncia
15
10
5
Frequncia
0
Sempre
Muitas Vezes
Algumas Vezes
86
A participao dos pais poder em muitos aspetos ser benfica e furtuita, o Quadro
11 abaixo mencionado, elucida-nos acerca da participao dos pais na vida escolar dos
filhos/educandos:
Quadro 11 Indicador Vida escolar
Indicadores
Unidades de Registo
Unidades
de
Contexto
E2
E4
As vantagens so enormes, pois, como disse anteriormente, a
Escola s est completa se os Encarregados de Educao estiverem
conscientes do seu verdadeiro papel e o desempenharem a cem por
cento UR8;
E1
Dos alunos problemticos porque no querem ouvir dizer mal dos
filhos e no tm solues para eles UR13;
Vida
Escolar
E3
E3
E4
A escola sempre tem feito esforos para que a vinda dos E. de
Educao escola seja uma condio normal e sistemtica UR16;
E2
Os prprios horrios dos pais ou falta de vontade e
responsabilizao so obstculos que a escola tem tido a uma
participao mais efetiva dos pais UR18;
E3
O nico real obstculo a vontade dos EE em participar, que pode
ser pouca ou nenhuma! UR16;
Talvez a realizao de plenrios onde se debatessem temas no
mbito de todo o processo escolar. Como dinamizadores, estariam
professores, pais, psiclogos, socilogos, entre outros profissionais e
tcnicos de Educao UR18
E4
87
Projeto
Educativo
Unidades
de
Contexto
Unidades de Registo
E1
de
E2
E2
E3
88
E3
E3
Todos os entrevistados frisaram o facto de que os pais podem e devem fazer parte
deste processo, e que no conselho de escola esto representados pais/encarregados de
educao que tm que manifestar-se e posteriormente aprovar ou no o Projeto Educativo.
Para o diretor de turma E2, o Projeto Educativo refora o papel importante, de
acompanhamento e de responsabilizao no processo UR21, ou seja, quanto mais
envolvidos e circundados os pais e E.E. estiverem com esta questo, melhor acompanharo
os filhos ao longo do seu percurso acadmico e posteriormente melhor ser o sucesso
educativo alcanado pelo aluno.
Alm disto tudo, ainda contempla no Projeto Educativo, metas fundamentais que
serviro de alicerces a um ambiente saudvel e prosperante entre a escola e a famlia dos
alunos, pois desta forma que se promove e fomenta uma sociedade escolar equilibrada e
estvel, no sentido de criar cidados capazes de agir/atuar em sociedade.
O diretor de turma E3 fez questo de realar as quatro dimenses interventivas para
o intervalo de anos compreendidos entre 2010 e 2013, tendo para este assunto, como
objetivo fulcral, o de: promover um maior envolvimento dos pais e encarregados de
educao enquanto membros ativos na comunidade educativa () (UR19). Tendo desta
forma, e como meta a atingir, o de conseguir a participao dos representantes dos pais e
encarregados de educao em 80% das reunies () (UR20).
Na Figura 7 esto explcitos os resultados sobre o conhecimento do regulamento
interno da escola:
89
Pergunta 2.11.
Tem conhecimento do Regulamento Interno da Escola?
15
10
Frequncia
5
0
Sim
No
3. DIRETOR DE TURMA
Nas palavras de Diogo (1998, p.32), as relaes da criana com a escola so
racionais, transitrias e impessoais, enquanto que as relaes do DT com a criana podem
ser personalizadas e emocionais ().
Desta forma, os diretores de turma vierem simplificar a vida escolar assim como o
dilogo entre escola-famlia. Os diretores de turma entrevistados, no deixam de referir, o
quo importante esta tarefa , consideram que ajudam e que so a ponte entre as
famlias dos alunos e a escola. Como poderemos verificar no Quadro 13 abaixo
apresentado:
Quadro 13 Indicador Ajuda
Indicadores
Ajuda
Unidades de Registo
Unidades
de
Contexto
E1
E2
E3
90
E3
Como j foi referido anteriormente, Marques (2001, p.12) refere que os pais so os
primeiros educadores, (), os professores so os parceiros insubstituveis na assuno
dessa responsabilidade. Como parceiros devem unir esforos, partilhar objetivos e
reconhecer a existncia de um mesmo bem comum para os alunos (). Ou seja,
fundamental para os alunos que os professores e pais estejam em perfeita sintonia, visto
que o nico grande objetivo que se pretende tirar partido, , a da progresso, aprendizagem,
desenvolvimento do aluno, sem nunca lhes criarem prejuzos e preocupaes, que no
tenham a ver diretamente com a sua vida escolar.
Para Diogo (1998, p.30), a direo de turma ocupa um lugar vital na comunidade
escolar, tendo como principal preocupao o desenvolvimento pessoal de cada aluno e a
sua plena socializao ().
Os diretores de turma aparecem aqui, como intermedirio entre a escola e a famlia
dos alunos. So eles que tm que estar atentos aos vrios casos que os alunos possam
apresentar, de forma a ser muito mais fcil o conhecimento mais aprofundado de cada
aluno, sendo desta forma muito mais fcil, procurar solues, conhecer o desenvolvimento e
o progresso dos alunos de uma turma, do que os professores conhecerem todas as
caractersticas de todos os alunos das suas turmas.
O entrevistado E3 refere que apesar de todas as burocracias que possam existir em
todo o processo de ajuda de um aluno, vai at ao fim, com a simples finalidade de ajudar
no s o aluno (ajudando-o diretamente), mas tambm os pais/encarregados de educao,
que muitas vezes no sabem o que fazer com os problemas dos educandos, e muito menos
serem capazes de procurar solues dignas e adequadas aos seus casos. Como DT, mas,
essencialmente, como seres humanos solidrios no posso deixar de tentar ajudar a
resolver aquilo que est ao meu alcance, ainda que tenha que desencadear processos
difceis e morosos, mas que podero ajudar o aluno ou a famlia em questo (UR25).
No inqurito por questionrio aplicado aos encarregados de educao, uma pergunta
que dividiu os pais, foi a frequncia com que se efetua a comunicao entre a escola e a
famlia, qual responderam na sua maioria, que eram chamados uma vez por perodo, sem
nenhuma resposta na opo nunca, o que demonstra que a comunicao entre escola e
91
famlia, pode no ser to pontual quanto se desejaria, mas que ainda existe. Poderemos
verificar esta situao, atravs do Figura 8, abaixo apresentado:
Frequncia
Pergunta 2.14.
Com que frequncia efectuada a comunicao entre a escola e a
famlia?
10
8
6
4
2
0
Frequncia
Diariamente Semanalmente Mensalmente
1 vez por
perodo
Pergunta 2.12.
Na sua opinio, quais os motivos que dificultam a participao
dos encarregados de educao na escola?
Trabalho
8%
4%
Horrios das
actividades/reunies
16%
48%
Dificuldade de transporte
Falta de interesse pela vida
escolar do filho/educando
4%
16%
4%
92
Disponibilidade
Unidades de Registo
Unidades
de
Contexto
E1
E2
Para Formosinho et al, (1988 citado por Diogo 1998, p.30), inicialmente era ()
previsto um maior reconhecimento dos papis do DT (Diretor de Turma), designado por
orientador educativo de turma (OET). A direo de turma ocupa um lugar vital na
comunidade escolar, tendo como principal preocupao o desenvolvimento pessoal de cada
aluno e a sua plena socializao.
93
Pergunta 2.16.
Que tipo de acompanhamento/aconselhamento acha que o seu
educando dever ter?
14
12
10
6
4
2
0
Pergunta 2.17.
Que tipo de aconselhamento extra-pedaggico considera importante:
Enumere por ordem de preferncia
Educao
Sade
Alimentao
4
3
1
2
2
1
3
1
I1
I2
I3
I4
1
4
I5
Comportamento
3
1
5
1
5
I6
I7
I8
Cansao/Sono
5
I9
2
1
2
1
I10
I11
94
Unidades de Registo
Apoio em Casa
Unidades
de
Contexto
E1
E2
E3
Muitas vezes. Por vezes, so os prprios EE que solicitam essa
ajuda ou pedem conselho sobre a melhor forma de ajudar os
educandos. Quando isso no acontece, tento sempre sensibilizlos para a sua responsabilidade em acompanhar os filhos ou
educandos em casa () UR 26;
4. REUNIO DE PAIS
Unidades de Registo
Aproximao
Unidades
de
Contexto
E1
E2
E3
Brando (1988, citado por Pereira 2008, p.71) define envolvimento como um leque
de interaes entre a Escola e a Famlia desde a simples participao dos encarregados de
educao em reunies mais ou menos formais, at execuo de tarefas especficas na
escola, em colaborao com os professores.
No que toca a reunies, estas, por norma, so apenas presenciadas pelos pais e
encarregados de educao sem a presena dos alunos e neste caso educandos. Muitos
diretores de turma no aceitam que os alunos assistam s reunies de pais, e esta uma
questo bastante ambgua, e que nas palavras de muitos, poder trazer coisas benficas e
coisas menos boas, tal como nos mostra o Quadro 17 abaixo mencionado:
96
Unidades
de
Contexto
Unidades de Registo
Reunies
E1
E2
E3
se
pede
uma escola que forme cidados capazes de agir e atuar em sociedade, dever da escola
ajudar todos os seus alunos, tomarem conscincia logo desde o incio e em todas as
situaes da sua responsabilidade na sociedade vindoura.
Nas entrevistas que obtivemos com os diretores de turma, nesta questo, nem todos
estavam de acordo com a juno dos educandos nas reunies. Para os entrevistados E1
(UR26) e E2 (UR29), esta uma forma de se criar uma maior interligao entre os
alunos, os pais/encarregados de educao e os professores/diretor de turma, o que,
por sua vez, os torna mais conscientes e conhecedores da realidade educativa.
O entrevistado E3 (UR28) referiu que no partidria da juno entre pais e
filhos/encarregados de educao e educandos, visto que as reunies so lugares para
adultos, e caso exista algum assunto mais especfico e importante ser tratado em particular
com o aluno em hora a combinar.
bom desempenho dos alunos na escola, o quo importante deve ser a relao da escola
com a famlia e ainda a referncia s horas semanais que os diretores de turma tm para
receber os encarregados de educao, e que para este entrevistados so insuficientes para
conseguirem chegar a todos de uma forma equitativa. O Quadro 18, abaixo citado mostra a
pergunta final dos entrevistados:
Quadro 18 Indicadores Horas semanais e Relao Escola-Meio
Unidades
de
Contexto
Indicadores
Unidades de Registo
E1
Horas
Semanais
E2
Relao
Escola-Meio
E3
98
CONCLUSES
99
1. SNTESE DE RESULTADOS
Focando-nos na anlise aos inquritos por questionrio, podemos referir que apesar
de existir ainda uma grande lacuna ao nvel da relao escola-famlia, existe por parte dos
pais e encarregados de educao um interesse nas atividades desenvolvidas na e pela
escola, o que revela uma crescente ateno que os encarregados de educao do a estes
assuntos. Muitas das vezes os pais s comparecem na escola, quando so solicitados para
alguma reunio (no final do perodo) ou para outro tipo de assunto, sendo as idas
voluntrias escola um pouco escassas.
funo da escola em parceria com os pais e encarregados de educao, atenuar
as assimetrias sociais que vo surgindo ao longo do processo educativo. Pois fundamental
proporcionar condies a todos os alunos para que eles consigam desenvolver e percorrer o
seu prprio caminho escolar.
Existe, na literatura sobre a relao escola-famlia, uma tendncia para
contrabalanar as exigncias dos pais com os interesses profissionais dos professores. A
escola deve responder melhor s necessidades e interesses dos pais. No entanto, os
pais/encarregados de educao tambm devem ter um papel mais significativo. Neste
sentido tambm devemos querer ter pais mais responsveis e informados. Pereira, (2008,
p.251).
Ao longo do estudo, fomos verificando que, para estes professores e diretores de
turma era essencial, compreenderem e perceberem como se ajustava a turma realidade
escolar, e como os seus encarregados de educao encaravam esta situao de existir uma
maior e aberta proximidade entre as famlias, professores e escolas. Aqui a participao dos
pais fundamental. Eles tm que estar em estreita ligao com a escola e com os prprios
alunos, para que tudo funcione numa cuidada articulao entre estes trs distintos polos.
De acordo com os resultados, os pais vo escola por norma uma vez por perodo
(43%), talvez para a reunio final do 1., 2. e 3. perodo, sendo que 36% vai uma vez por
ano e apenas 7% vai uma vez por semana escola. notria uma crescente preocupao
por parte dos pais em participar em atividades ligadas escola e comunidade escolar no
geral, de forma a existir uma maior interao entre todos.
Esta escola alvo do estudo tenta criar estratgias para lidar com adversidade,
criando interesse e expetativas nos alunos, de forma a incutir-lhe, interesse, motivao,
respeitando as diferentes capacidades de aprendizagem de cada um. Isto acontece ao nvel
das vrias aulas que acontecem fora do horrio escolar, em que os professores tambm
eles fora do seu horrio escolar, predispem-se em dar aulas extra a todos os alunos
motivados e empenhados em aprender e consolidar toda a matria que foi dada em aulas
anteriores, e aperfeioar o mtodo de estudo em todas as disciplinas. Tudo isto, com a
100
102
PROPOSTA DE AO
de
comunicao
bilateral,
procurando
disponibilizar
canais
de
LIMITAES DO ESTUDO
Ao longo da realizao deste trabalho, talvez a maior limitao foi, sem dvida, o
facto de ter sido estudada unicamente uma escola, tendo limitado em alguns aspetos o
estudo, visto que apenas nos focalizamos nesta escola, no tendo assim objeto de
comparao. A reduzida quantidade de inquritos por questionrios aos encarregados de
educao recolhidos aos mesmos, foi uma outra limitao com a qual nos deparamos ao
realizar a investigao. Pois foram distribudos 30 inquritos, e recolhidos, recebidos e
analisados apenas foram 14 questionrios. A disperso geogrfica e o no conhecimento
destes 16 encarregados de educao inviabilizou a possibilidade de recolha destes
inquritos, que at hoje mais nenhum foi entregue a qualquer um dos diretores de turma
entrevistados.
105
Este um tema que tem muita investigao, mas o que certo que nos dias de
hoje ainda existe uma grande lacuna por compreender no que toca questo do
envolvimento parental na escola, da relao da escola com a famlia ou at mesmo da
participao dos pais e encarregados de educao no seio da comunidade escolar.
Uma educao para ser de qualidade, no pode ser s a educao que se transmite
na escola pelos professores, deve existir sim, primeiramente uma educao dado pelos
progenitores em casa, onde transmitam valores importantes e teis para que as crianas e
jovens os consigam aplicar no seu dia a dia, complementando-os com tudo o que de
proveitoso e vantajoso aprendam em ambiente escolar.
Poderemos dizer que o papel da famlia e da escola se complementam nesta mesma
funo, a de ajudar a no s a desenvolver mas tambm a formar pessoas e cidados
ativos e teis na sociedade. Nas relaes entre a Famlia e a Escola devem existir atitudes
que deem lugar a uma parceria onde reine, o dilogo, o respeito, a verdade e a tolerncia, a
ser desenvolvidos como tendo um nico objetivo, a finalidade educativa e o bom
desenvolvimento e crescimento dos alunos.
Era fundamental que este estudo fosse aplicado em vrias escolas e em vrias
zonas do pas, com o objetivo de compreender o envolvimento parental e a relao escolafamlia em algumas escolas portuguesas. Tudo isto com a finalidade de ver algumas
questes respondidas, e para que este tema comece a ser compreendido de forma positiva,
e no como um assunto que cause estranheza e desconfiana. Pois, o grande intuito ver o
sucesso dos alunos sem que haja divergncias entre todos os agentes educativos.
De futuro, gostvamos de ver respondidas questes e problemas como: a
participao dos alunos nas reunies de final de perodo; o impacto que a participao dos
pais tem, nos rgos de conselho pedaggico e conselho geral; ou at mesmo, de que
forma os diretores de turma ajudam/auxiliam os pais, na medida em que estes, tambm
possam ajudar os educandos com os trabalhos de casa, e ainda a estudarem para os testes
e trabalhos de cada disciplina.
106
107
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
108
WEBGRAFIA
Wikipdia recuperado em 2011, maro 16, de
http://pt.wikipedia.org/wiki/Fam%C3%ADlia
Fausto Amaro - A Famlia Portuguesa: tendncias atuais (julho 2004). Cidade Solidria.
Recuperado em 2011, maro 16, de
http://ww3.scml.pt/media/revista/rev_14/Familia_portug.pdf
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http://aescolaperfeita.blogs.sapo.pt/2814.html
Ivan Roberto Capelatto. Educao com Afetividade. Coleo jovem, escola solidria.
Recuperado em 2012, abril 27, de
http://www.facaparte.org.br/facaparte/biblioteca/EduccomAfetividade.pdf
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http://www.temporeal.org/matrimonio.html
Constituio da Repblica Portuguesa (1976). In Infopdia, Porto: Porto Editora, 20032011. Recuperado em 2011, maio 19, de
http://www.infopedia.pt/$constituicao-da-republica-portuguesa-(1976)
112
LEGISLAO
Despacho Normativo n. 8/1992, de 9 de janeiro.
113
ANEXOS
114
115
116
117
Objetivos especficos
Bloco A
Legitimao da
entrevista e
motivao
do(a)
entrevistado(a)
Formulrio de perguntas
1- Informar o(a) entrevistado(a)
sobre o trabalho que est a ser
realizado.
Legitimar a entrevista.
Motivar o(a)
entrevistado(a) para
colaborar na entrevista.
Garantir a
confidencialidade das
informaes.
1.
Bloco B
Relao EscolaFamlia
Que conhecimento
tem deste meio e das
famlias dos alunos
que frequentam a
escola?
Os pais participam
com regularidade na
vida escolar?
3.1.1- De que forma?
3.1.2- Como feito o
contacto com os
pais?
Observaes
Tempo mdio de
durao
previsto:30_40
minutos.
A entrevistadora
deve responder
e esclarecer
todas as
perguntas do(a)
entrevistado(a),
sem se desviar
dos objetivos
especficos dos
blocos.
Conhecer
educativo
projeto
Compreender o papel de
Diretor de Turma;
Bloco C
Diretor de
Turma
Bloco D
Reunio de
Pais
Bloco E
Desafios aos
diretores de
turma
Bloco F
Remate da
entrevista
Recolher informaes
complementares
As reaes noverbais e as
conotaes
lingusticas
devero tambm
ser registadas,
neste bloco nos
anteriores e
posteriores.
Agradecer ao ()
entrevistado(a) a sua
colaborao
Temas
Categorias
Indicadores
Ambiente
Relao EscolaFamlia
Participao
Instalaes
Desabafo
Famlias
Unidades de Registo
Unidade de
Contexto
Bom; UR1
E1
E2
E3
E4
E1
E3
E2
E3
Competncias
Sociedade
E2
E3
E1
E3
E3
E1
E3
E4
E1
E2
E4
E1
E2
E3
E4
E3
E2
E2
E3
E4
E1
E1
E2
E2
Ensino/Aprendizagem
Ligao
Reunies
E3
E2
E4
E2
E1
E2
E1
E2
E2
E2
E4
E3
Contactos
E4
E3
E1
O contacto com os pais feito pelo telefone, por e-mail, por carta,
por comunicao atravs dos seus educandos ou presencialmente
UR8;
E2
Vida Escolar
E4
E1
E2
E2
E3
Para alm dos contactos via mail ou telefone, uma vez por ano, a
escola tem solicitado a participao dos representantes dos EE das
turmas na autoavaliao que a escola realiza, com vista melhoria
de atuao de toda a instituio UR15;
E3
E4
E1
E2
E4
E1
E1
E1
E3
E3
E4
E2
E3
E4
Associao de Pais
Projeto Educativo
E1
E1
E2
E2
E3
E3
E3
Temas
Diretor de
Turma
Categorias
Indicadores
Unidades de Registo
E1
Atividades
E1
E2
E3
Ligao
Unidade de
Contexto
Ajuda
10
Disponibilidade
E1
E2
E1
E1
Confiana
Apoio em Casa
E2
E3
E2
11
Conhecimento
Solues
E2
E3
Temas
Categorias
Indicadores
Unidades de Registo
Sim, muito importantes UR25;
Reunio de Pais
Aproximao
Proximidade
Reunies
Unidade de
Contexto
E1
E2
E3
E1
12
Divulgao Projeto
Educativo
E2
E3
E1
E2
E3
13
Temas
Desafios dos
Diretores de
Turma
Categorias
Indicadores
Unidades de Registo
Horas Semanais
E1
E2
Desafios
Relao Escola-Meio
Unidade de
Contexto
E3
14
1. Identificao
1.1.
Idade
Menos de 25 anos
26 a 35 anos
36 a 45 anos
46 a 55 anos
56 a 65 anos
Mais de 65 anos
1.2.
Gnero
Masculino
Feminino
1.3.
Habilitaes Literrias
1. Ciclo (4.ano)
2. Ciclo (6.ano)
3. Ciclo (9.ano)
Secundrio
Bacharel
Licenciatura
Mestrado/Doutoramento
Profisso
Trabalhadores No Qualificados
Operadores de Mquinas e Trabalhadores de
Montagem
Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares
Agricultores e Trabalhadores Qualificados da
Agricultura e Pesca
Pessoas dos Servios e Vendedores
Pessoal Administrativo e Similares
Tcnicos e Profissionais de nvel intermdio
Profisses Intelectuais e Cientficas
Quadros Superiores da Administrao Pblica,
Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas
Foras Armadas
No responde
Outra
Qual? ________________________________
2.2.
Sim
No
Exposies de Trabalhos
Espectculos
Workshops
Seminrios/Palestras
Visitas de estudo
Outra
Qual?_____________
2.3.
Muitas Vezes
Algumas Vezes
2.4.
Sem ser para reunies com que frequncia vai escola do seu filho/encarregado de
educao?
2.5.
2.6.
2.7.
Sim
No
Sim
No
Sempre
Muitas Vezes
Algumas vezes
Poucas Vezes
Nunca
2.8.
Sala de Professores
Sala de Aulas
Sala de Atividades
Polivalente
Biblioteca
Outra
Qual? _____________
3
2.9.
Sim
No
2.9.1.
2.10.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.11.
Sim
No
2.11.1.
Reunio do Incio do
Ano Letivo
Meio do Ano Letivo
Fim do Ano Letivo
Internet: Pgina da
Escola
Nunca teve
conhecimento
Trabalho
Pouca tradio participativa
Horrios das atividades/reunies
Falta de confiana nos professores
Dificuldade de transporte
Falta de interesse pela vida escola do
filho/educando
Considera que a escola que deve resolver os
problemas
S serem chamados quando h problemas
2.13.
2.14.
Diariamente
Semanalmente
Mensalmente
1 Vez por perodo
1 Vez por ano
Nunca
No sabe/No responde
Telefone da escola
Telefone particular
Caderneta do aluno
Internet: E-mail
Carta
Nunca
No sabe/No responde
2.16.
2.17.
Educao
Sade
Alimentao
Comportamento
Cansao/Sono
Outros (as)
Quais? ____________
_________________
2.18.
Sim
No
No sabe/No responde
Sim
No
No sabe/No responde
2.19.1.