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So Cristvo/SE
2009
Psicologia Geral
Elaborao de Contedo
Laruse Andrade Souza
Projeto Grfico
Hermeson Alves de Menezes
Capa
Nycolas Menezes Melo
Diagramao
Neverton Correia da Silva
Revisor:
Kleilza Alex Oliveira Machado
S729p
1. Psicologia. I. Ttulo.
CDU 159.9
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Chefe de Gabinete
Ednalva Freire Caetano
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Diretoria Pedaggica
Clotildes Farias (Diretora)
Rosemeire Marcedo Costa
Amanda Mara Steinbach
Diretoria Administrativa e Financeira
Edlzio Alves Costa Jnior (Diretor)
Sylvia Helena de Almeida Soares
Valter Siqueira Alves
Ncleo de Tutoria
Janaina Couvo
(Coordenadora de Tutores do curso de
Administrao)
Vice-coordenador da UAB/UFS
Vice-diretor do CESAD
Fbio Alves dos Santos
Coordenador do Curso de Licenciatura
em Administrao
Eduardo Alberto da Silva Farias
Ncleo de Avaliao
Clber de Oliveira Santana
Alisson de Oliveira Silva
Sumrio
AULA 1
Conceito de Psicologia: a psicologia ou as psicologias? .........................7
AULA 2
Histria da Psicologia ...................................................................19
AULA 3
Abordagens da Psicologia Behaviorismo e Gestalt..........................35
AULA 4
Abordagens da Psicologia Psicanlise............................................51
AULA 5
Vida afetiva....................................................................................65
AULA 6
Sensopercepo .............................................................................. 77
AULA 7
Memria......... .................................................................................. 97
AULA 8
Aprendizagem........................... .................................................... 115
AULA 9
Motivao......................... ............................................................ 125
AULA 10
A Psicologia aplicada...................................................................139
Aula
CONCEITO DE PSICOLOGIA:
A PSICOLOGIA OU AS PSICOLOGIAS?
META
Definir o que Psicologia e seu (s) objeto (s) de estudo.
OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
perceber a diferena entre cincia e senso comum;
compreender o objeto de estudo da Psicologia;
entender o que subjetividade.
PR-REQUISITOS
O conhecimento anterior do aluno sobre o que Psicologia.
(Fonte: http://procensus.ning.com/group/futurospsicologos)
Psicologia Geral
INTRODUO
Seja bem-vindo, prezado aluno, ao nosso curso de Psicologia Geral.
Estamos aqui para trilhar com voc um caminho novo.
Antes de partirmos, de fato, para o contedo da disciplina, precisamos caracterizar a Psicologia como cincia. Dessa forma, caro aluno, nas
aulas iniciais, iremos conceituar a psicologia, trazer sua histria e seu
objeto de estudo. Em seguida, iremos estudar suas principais teorias, os
processos bsicos da Psicologia e, assim, abordaremos a Psicologia Aplicada e ainda, alguns temas contemporneos da rea. Aps essas aulas,
teremos uma viso geral da Psicologia.
Essa nossa primeira aula e queremos convidar voc para uma viagem para a terra da discusso. isso mesmo, caro aluno! Nesta terra,
teremos a oportunidade de discutir alguns temas como, por exemplo: o
que senso comum, o que cincia. Dentro dessa discusso, iremos abordar a Psicologia cientfica e seu objeto de estudo. A proposta que seja
uma aula discursiva e que voc encontre nesse texto a base para essa
discusso.
Mos obra!
DESENVOLVIMENTO
Ol, caro aluno, iniciaremos, ento, a nossa primeira aula com alguns
questionamentos: quantas vezes voc j ouviu o termo Psicologia?
Quantas vezes voc se referiu a um amigo que lhe escuta como psiclogo? Quantas vezes vamos ao salo de cabeleireiro ou pegamos um txi e
desabafamos? falamos coisas ntimas nossas? Muitas vezes, no ?
Mas ser essa a Psicologia utilizada pelos psiclogos? Seguramente,
no. Essa a Psicologia do senso comum, que utilizamos diariamente.
Ns temos conhecimento de alguns termos utilizados na Psicologia cientfica. Por exemplo, comum ouvirmos os termos s Freud explica;
menina histrica; rapaz complexado. O que queremos dizer que,
ainda que de modo superficial, todos temos algum conhecimento da Psicologia cientfica.
essa Psicologia cientfica que pretendemos apresentar a voc, caro
aluno. Antes, vamos fazer uma exposio breve da relao Cincia/Senso comum, para que voc possa demarcar o campo de atuao de cada
uma, sem confundi-las.
Algumas coisas que, hoje, fazemos de forma espontnea, intuitiva, sem
raciocinar sobre o que estamos fazendo, foram, um dia, temas discutidos
pelos cientistas. Imagine, caro aluno, termos de descobrir diariamente que as
coisas tendem a cair, graas ao efeito da gravidade; que um carro em velocidade se aproxima rapidamente de ns; termos de descobrir, diariamente, que
um objeto atirado pela janela tende a cair e no a subir; e que, para fazer um
aparelho eletrodomstico funcionar, precisamos de eletricidade.
Assim, entendemos que o senso comum percorre um caminho que
vai do hbito tradio que, quando estabelecida, passa de gerao para
gerao. Desse modo, aprendemos com nossos pais a atravessar uma rua
sem precisar medir com fita mtrica; a fazer o liquidificador funcionar
sem precisarmos, antes, estudar sobre eletricidade; a plantar alimentos na
poca e de maneira correta, sem um estudo prvio.
Sem esse conhecimento intuitivo, espontneo, de tentativas e erros,
nosso dia a dia seria muito complicado. Ento, na tentativa de facilitar o
dia a dia, o senso comum produz suas prprias teorias, ou seja, mistura
e recicla saberes, muito mais especializados, e os reduz a um tipo de teoria simplificada, produzindo uma determinada viso de mundo.
Caro aluno, o que queremos mostrar que o senso comum integra de
um modo precrio (mas esse o seu modo) o conhecimento humano. Isto
no ocorre rapidamente, leva certo tempo para que o conhecimento mais
sofisticado e especializado seja absorvido pelo senso comum, e nunca
absorvido totalmente.
Como foi dito acima, comum utilizarmos termos como rapaz
complexado, menina histrica, e, assim, estamos usando termos defini-
Aula
Sigmund Freud
O grande representante da Psicanlise, foi o responsvel pela revoluo
no estudo da mente humana. A partir
dele, iniciaram-se
os estudos sobre o
inconsciente.
Psicologia Geral
ATIVIDADE
1. Caro aluno, aps essa explanao, explique e exemplifique o que senso comum.
2. Observe, no seu dia a dia, quais termos ou conhecimentos da Psicologia, apropriados pelo senso comum, que voc ou algum prximo utiliza.
3. Quais as caractersticas atribudas ao conhecimento cientfico?
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4. Caro aluno, para amarrar as ideias, qual a diferena entre senso comum
e conhecimento cientfico?
Aula
PSICOLOGIA CIENTFICA
Caro aluno, aps entendermos o que senso comum e o que cincia,
comearemos a pensar sobre Psicologia cientfica. Dentro do que vimos
sobre cincia, como se encaixa a Psicologia cientfica? Para responder a
esse questionamento, vamos tentar delimitar o objeto de estudo da Psicologia, j que esse um dos critrios para se caracterizar uma cincia. Ento,
caro aluno, j se questionou sobre isso? Afinal de contas, qual o objeto de
estudo da Psicologia? Vamos tentar seguir uma linha de raciocnio: objeto
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Psicologia Geral
Jean-Jacques
Rousseau
Foi considerado um
dos principais filsofos do Iluminismo.
Suas obras versavam
sobre vrios temas,
que abrangiam desde
investigaes polticas, romances, at
anlises na rea da
educao, religio e
literatura.
http://www.suapesquisa.com/biografias/
rousseau.htm
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de estudo da Biologia so os seres vivos, da Astrologia so os astros. Nessas duas cincias, caro aluno, possvel manter um distanciamento entre
cientista e objeto de estudo. Esse cientista (pesquisador) no corre o mnimo risco de confundir-se com o fenmeno que est estudando.
Caro aluno, isso acontece com as ditas Cincias Humanas? Ou seja,
com a cincia que estuda o homem, como Antropologia, Sociologia, Economia e tambm a Psicologia? Certamente, no. Conseguimos, at aqui,
caro aluno, deixar claro que a Psicologia faz parte das Cincias Humanas,
mas ainda no est claro qual o objeto de estudo da Psicologia.
Entramos, caro aluno, em outra discusso: a diversidade de objetos da
Psicologia. Se questionarmos a um comportamentalista (assunto que veremos na aula trs), qual objeto da Psicologia, certamente ele responderia o
comportamento humano. Da mesma forma, se perguntarmos a um psicanalista (que tambm veremos na aula trs), ele responderia o inconsciente
humano. Outros diriam que a alma, a conscincia, a personalidade.
Essa diversidade ocorre em funo da Psicologia ter sido reconhecida como rea do conhecimento cientfico h pouco tempo final do sculo XIX. Antes, (como veremos na aula dois), a rea que se ocupava de
temas que hoje so discutidos na Psicologia era a Filosofia. Caros alunos,
vimos que cincia se caracteriza pela exatido de sua construo terica.
Dessa forma, quando uma cincia muito nova, ela no teve tempo ainda de apresentar teorias acabadas e definitivas, permitindo, assim, determinar com maior preciso seu objeto de estudo (BOCK, 2002).
Como dissemos, caro aluno, em outras cincias, o objeto de estudo e o
cientista se diferenciam. Na Psicologia temos um impasse, j que, o cientista (pesquisador) se confunde com o objeto a ser pesquisado. Tentando aqui
ser mais clara, querido aluno, podemos compreender, de forma abrangente,
que o objeto de estudo da Psicologia o homem. Assim, o pesquisador,
enquanto ser humano, tambm faz parte da categoria a ser estudada.
Podemos compreender com isso, caro aluno, que a pesquisa certamente
sofrer influncias ( se contaminar) do pesquisador, j que este traz consigo uma concepo de homem. Isso acontece, caro aluno, por conta das diferentes concepes de homem entre os cientistas. Os estudos filosficos e
teolgicos e mesmo as doutrinas polticas acabam definindo o homem sua
maneira, e o cientista (homem) acaba se vinculando a uma destas crenas.
Vamos ao exemplo, para ficar mais claro: o filsofo francs Rousseau
postula a concepo de homem natural. Para ele, o homem era puro e foi
corrompido pela sociedade, e que cabe ento, ao filsofo, reencontrar
essa pureza perdida. Outros veem o homem como ser abstrato, com caractersticas definidas e que no mudam, em funo das condies sociais a que esteja submetido.
Sobre essa diversidade, caros alunos, Bock (2002) justifica que
estamos em um momento no qual h uma riqueza de valores sociais que
Aula
Psicologia Geral
Quando lecionei, no curso de Medicina, a disciplina Psicologia Mdica, esse tema foi discutido e alguns alunos foram muito diretos ao responderem: ora, subjetividade tudo que subjetivo, tudo que se refere ao
ser humano: suas vontades, interesses, suas particularidades, sua individualidade... De fato, caro aluno, essa afirmativa no est errada. Mas, no
decorrer da aula, iremos tentar complementar essa definio.
A partir do dicionrio Larousse Cultural (1999), temos uma definio: subjetividade o carter do que subjetivo, que, por sua vez, diz
respeito ao sujeito definido como ser pensante, como conscincia, por
oposio a objetivo.
De fato, caro aluno, a subjetividade engloba todas as peculiaridades
inerentes condio de ser sujeito, envolvendo as capacidades sensoriais, afetivas, imaginativas e racionais de uma determinada pessoa. Cada
um de ns, somos uma complexa unidade natural e cultural. Caro aluno, o
que estamos querendo dizer que somos mais que um corpo com funes biolgicas e psicolgicas, com capacidades de transformar o meio
atravs da linguagem, do trabalho. Somos nicos.
Pare para pensar, caro aluno, voc igual a algum? Perguntando de outra
forma, voc age, sente ou pensa de forma idntica a algum? Certamente, a
resposta no, pois o ser humano uma unidade de necessidades, desejos,
sentimentos, angstias, temores, imaginrios, racionalidades e paixes.
Compreendendo esse aspecto nico do ser humano, no podemos pensar apenas em termos cognitivos, vamos tentar ampliar. Pense nas pessoas
com esses aspectos nicos... Agora responda: essas pessoas tero a mesma
compreenso das situaes? Novamente, a resposta no. Se pensamos,
sentimos, percebemos de modo nico, ento teremos uma compreenso
nica dos fatos sociais, culturais, histricos e de tudo que nos circula.
A subjetividade pode ser compreendida como a sntese singular e individual que cada um de ns formamos conforme vamos nos desenvolvendo,
vivenciando as experincias da vida social e cultural. Caro aluno, pense em
voc... Quem voc ? Pense na forma como age; na sua conduta, nos seus
princpios morais... Como voc adquiriu? Certamente voc respondeu que
foi atravs de seus pais. E no est errado, mas ser que s em funo da
educao de seus pais que faz de voc, voc? Se assim fosse, os filhos no
seriam diferentes e todos seramos iguais. Ento, o que ser?
O mundo social e cultural, conforme vai sendo experienciado
por ns, possibilita-nos a construo de um mundo interior.
So diversos fatores que se combinam e nos levam a uma
vivncia muito particular. Ns atribumos sentido a essas
experincias e vamos nos constituindo a cada dia. A
subjetividade a maneira de sentir, pensar, fantasiar, sonhar,
amar e fazer de cada um (BOCK, 2002, p. 28).
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o que constitui o nosso modo de ser: sou baiana, gosto de carnaval, Timbalada, detesto Matemtica, fao atividade fsica, eventualmente,
sou casada. Tenho muitos amigos, vou ser tia, adoro comer sushi e falar
com meus familiares pela Internet. Ou seja, cada qual o que : sua
singularidade.
Tentando ser mais clara, caro aluno, o que faz o diferencial, como
dito acima, o fato de cada um de ns recebermos e percebermos o
contexto em que vivemos de forma diferente e nica. Uma situao que
pode me causar medo, pode fazer meu esposo rir. Por exemplo, assistir a
um filme de terror. Enquanto tenho medo, ele acha graa e ri.
Ento, caro aluno, queremos mostrar a voc que subjetividade pode
ser compreendida como uma sntese que nos identifica, de um lado, por ser
nica, e nos iguala, de outro lado, na medida em que os elementos que a
constituem so experienciados no campo comum da objetividade social.
Em sntese a subjetividade o mundo de ideias, significados e
emoes, construdo internamente pelo sujeito, a partir de suas relaes
sociais, de suas vivncias e de sua constituio biolgica; , tambm, fonte
de suas manifestaes afetivas e comportamentais (BOCK, 2002, p. 22).
Aps essa compreenso de subjetividade, voc acha que ela esttica ou est em constante movimento? Tentando ser mais clara com esse
questionamento, a subjetividade cristalizada, ou seja, concreta, imutvel? O que voc acha, caro aluno? Voc j pode ter observado que o ser
humano est em constante relao e em diversos contextos. Dessa forma,
podemos dizer que a subjetividade se modifica tambm com essas relaes. produto e produtor ao mesmo tempo. Tentando dizer de outra
forma, podemos compreender, caro aluno, que a subjetividade
automoldvel, ou seja, o homem pode gerar novas formas de subjetividade, recusando-se certas situaes. E que a subjetividade no inata ao
indivduo, ou seja, ela construda aos poucos, apropriando-se do material do mundo social e cultural; isso acontece ao mesmo tempo em que o
homem atua sobre este mundo, pois ele ativo na sua construo.
Bem, caro aluno, esperamos que voc j tenha uma noo do que
seja subjetividade e possamos, ento, voltar a nossa discusso sobre o
objeto da Psicologia.
Como dissemos, a Psicologia um ramo diferenciado das Cincias
Humanas e pode ser interpretada considerando-se que cada um desses
ramos enfoca, de modo particular, o objeto homem, construindo conhecimentos distintos e especficos a respeito dele. Assim, caro aluno, com o
estudo da subjetividade, a Psicologia contribui para a compreenso da
totalidade da vida humana.
Voc pode estar se questionando: - Ora, h uma forma nica de
conceber a subjetividade?. Essa resposta, caro aluno, foi respondida no
incio da aula, quando colocamos que, dentro da Psicologia, existe um
Aula
15
Psicologia Geral
ATIVIDADES
1. Quais so os possveis objetos de estudo da Psicologia?
2. O que subjetividade?
CONCLUSO
Esperamos que essa aula tenha dado suporte para a discusso do que
senso comum, cincia e, dentro desse contexto, o que a Psicologia
cientfica e qual seu objeto de estudo.
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Conclumos, ento, que utilizamos, em nosso cotidiano, alguns conceitos da cincia, no caso aqui, da Psicologia, que foram apropriados pelo
senso comum. No entanto, durante a aula, fizemos uma discusso sobre a
Psicologia cientfica, com sua diversidade de objetos de estudo.
Conclumos tambm que essa dificuldade existe por seu reconhecimento como cincia ter acontecido recentemente, bem como, pelo fato
de que o objeto de estudo confunde-se com o cientista, ou seja, o objeto
de estudo da Psicologia o homem em toda sua diversidade. Em outros
termos, podemos compreender que o homem, tendo em vista a sua subjetividade, pode ser entendido como objeto da Psicologia. Quando nos referimos aqui em subjetividade, estamos querendo dizer: o homem em
relao ao seu contexto scio-histrico.
Aula
RESUMO
Nesta aula, foi abordada a Psicologia cientfica com seu respectivo
objeto de estudo. Para alcanar esse objetivo, apresentamos a diferena
entre senso comum e conhecimento cientfico e, a partir da, discutimos
sobre a dificuldade em delimitar um objeto nico de estudo da Psicologia.
Assim, caro aluno, vimos que senso comum o conhecimento que
utilizamos em nosso cotidiano e, sem ele, nosso dia a dia seria complicado, por necessitarmos aprender tudo na tentativa e erro. Vimos que nos
apropriamos de termos da Psicologia para nos referir s pessoas sem sabermos, de fato, o que eles significam. Isso por utilizarmos o conhecimento do senso comum.
Aprendemos, durante a aula, que esse conhecimento se diferencia da
cincia por no ter caractersticas cientficas, como por exemplo, objetividade, linguagem criteriosa, mtodos e tcnicas especficas, um objeto
especfico. Dentro desse contexto de cincia, discutimos sobre o carter
cientfico da Psicologia, tendo em vista que objeto de estudo e cientista
(pesquisador) se confundem e isso pode ter carter influenciador na pesquisa, pois cada um de ns temos uma viso diferenciada de homem.
Dentro dessa diversidade de objeto de estudo, deixamos claro que o homem , de fato, o objeto da Psicologia e que, nesse sentido, no h como
compreend-lo de uma forma nica.
Desse modo, caro aluno, compreendemos que o objeto de estudo da
Psicologia o homem em suas relaes, em seu contexto scio-histrico,
ou seja, o homem em toda sua subjetividade.
CURIOSIDADE:
http://mailist.pesquisapsi.com/0904/msg00083.html
Caro aluno, neste site, voc poder aprofundar mais as discusses realizadas nessa aula, j que ele aborda a diferena entre Psicologia e prticas msticas.
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Psicologia Geral
AUTO-AVALIAO
Seguem agora, caro aluno, algumas reflexes sobre o texto.
A partir do que foi discutido, consigo diferenciar senso comum de cincia?
Se questionado sobre as caractersticas necessrias para um conhecimento ser reconhecido como cincia, saberei responder?
Caso seja questionado, saberei responder sobre as diferenas da Psicologia do senso comum e da Psicologia cientfica?
Consegui acompanhar todas as discusses sobre a diversidade de objeto
de estudo da Psicologia?
Consigo compreender a subjetividade como objeto de estudo da Psicologia?
Busquei o Tutor ou a internet para aprofundar o conhecimento ou
tirar dvidas?
PRXIMA AULA
Para o prximo encontro, caro aluno, voc deve levar a compreenso de
toda discusso realizada nesta aula no que se refere compreenso de senso
comum, cincia, Psicologia enquanto cincia e sua diversidade de objeto de
estudo. O entendimento dessa aula ser importante para as aulas seguintes.
Posteriormente, iremos fazer uma viagem ao passado e, dessa forma,
compreenderemos a influncia de outras reas como, por exemplo, da
Filosofia, da Medicina na construo da Psicologia enquanto cincia. Passaremos pela Grcia, pelo Imprio Romano. Teremos a oportunidade de
recordar a poca do Renascimento e veremos que cada um desses momentos teve importncia fundamental no desenvolvimento da Psicologia
cientfica, ou seja, Psicologia dos dias de hoje.
REFERNCIAS
ALVES, R. Filosofia e cincia. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1981.
BOCK, A. M. B. Aventuras do Baro de Munchhausen na Psicologia. Ed.Cortez/EDUC, So Paulo, 1999.
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002.
CIVITA. V. Grande Dicionrio: Larousse cultural da lngua portuguesa. Nova cultura, 1999.
Aula
HISTRIA DA PSICOLOGIA
META
Apresentar o contexto histrico da Psicologia.
OBJETIVOS
Ao final da aula, o aluno dever:
indicar os mais importantes marcos do desenvolvimento histrico da Psicologia.
PR-REQUISITO
Aula 1.
Psicologia Geral
INTRODUO
20
Histria da Psicologia
DESENVOLVIMENTO
Aula
Psicologia Geral
Scrates
Um dos principais
pensadores
da
Grcia Antiga, fundou o que conhecemos, hoje, por filosofia ocidental e se
destacou por sua
preocupao sobre a
essncia da natureza da alma humana.
(Fonte:http://
www.uberab a . m g . g o v. b r /
w e b s e m e c /
webmenu/pedagogia/ped_socrates.htm)
Plato
Discpulo de Scrates, ocupou-se em
definir um lugar para
a razo.
(Fonte:http://
www.uberaba.mg.gov.br/
w e b s e m e c /
webmenu/pedagogia/ped_platao.htm)
22
Histria da Psicologia
corpo. Assim, caro aluno, para Plato, quando algum morria, o corpo
desaparecia, mas a alma ficava livre para ocupar outro corpo.
H ainda, caro aluno, outro pensador que teve grande destaque na
histria da Filosofia - Aristteles (384-322 a.c.), foi discpulo de Plato,
mas, apesar de discpulo, discordou de suas ideias e inovou com seu postulado - alma e corpo no podem ser dissociados.
Segundo Aristteles, psych seria o princpio ativo da vida. Ele est
dizendo com isso, caro aluno, que tudo que cresce, se reproduz e se alimenta possui a sua psych ou alma. Assim, tanto os vegetais, os animais
como o ser humano teriam alma. Observe, caro aluno, que ele postula
diferentes tipos de alma para esses seres:
Aula
2
Aristteles
Caro aluno, esse filsofo foi to ousado em suas ideias que chegou a
estudar as diferenas entre a razo, a percepo e as sensaes. Foi esse
pensador quem escreveu o que pode ser considerado como o primeiro
tratado em Psicologia - De anima, que a sistematizao de suas ideias
(BARROS, 2004; BOCK, 2004).
Observe, ento, caro aluno, que 2300 anos antes do advento da Psicologia cientfica, os gregos j haviam formulado suas teorias - a platnica, que postulava a imortalidade da alma e a concebia separada do corpo, e a aristotlica, que postulava o contrrio, ou seja, afirmava a mortalidade da alma e a sua relao de pertencimento ao corpo.
Filsofo que se
destacou por ser
considerado criador do pensamento lgico. Seus
pensamentos e
ideias sobre a humanidade tm influncias significativas na educao e
no pensamento
ocidental contemporneo.
(Fonte:http://
www.mundodosfilosofos.com.br/
aristoteles.htm)
ATIVIDADES
1. Responda agora, caro aluno, quais as condies scio-econmicas da
Grcia Antiga que proporcionaram o incio da reflexo sobre o homem?
2. Mostre, caro aluno, que acompanhou nossa viagem de forma atenta e
diga quais foram as principais contribuies, para a Psicologia, deixadas
por Scrates, Plato e Aristteles?
23
Psicologia Geral
24
Histria da Psicologia
mas, para ele, a alma era a sede da razo e tambm a grande prova de uma
manifestao divina no homem. Dessa forma, caro aluno, Santo Agostinho postulava a imortalidade da alma por acreditar que ela era o elemento que ligava o homem a Deus. Postulava tambm que a alma era a sede
do pensamento. Perceba aqui, caro aluno, que se a alma era compreendida como sede do pensamento, a Igreja passa a se preocupar tambm com
sua compreenso.
Tempos depois, surge outro pensador de destaque: So Toms de
Aquino (1225-1274). Ele viveu no perodo que a Igreja Catlica estava
perdendo seu poder e o Protestantismo estava aparecendo. Assim, caro
aluno, So Toms de Aquino teve papel importante, pois ele precisava
encontrar novas justificativas para a relao entre Deus e o homem. Buscou, em Aristteles, a distino entre essncia e existncia. Recorda, caro
aluno, quais foram os pressupostos desse filsofo? Ele considera que o
homem, na sua essncia, busca a perfeio atravs de sua existncia. So
Toms introduziu o ponto de vista religioso nesse pensamento e afirmou
que somente Deus seria capaz de reunir a essncia e a existncia, em termos de
igualdade. Desse modo, caro aluno, ele postula que a busca da perfeio
pelo homem seria a busca de Deus, tentando, com isso, justificar os dogmas
da Igreja e garantir, para ela, o monoplio do estudo do psiquismo.
Observe, caro aluno, que do nosso roteiro de viagem, j passamos
por dois momentos importantes para a Histria e que influenciaram no
desenvolvimento da Psicologia a Grcia Antiga, a Idade Mdia. Agora,
caro aluno iremos saltar 200 anos e passaremos para o Renascimento.
Tente recordar quais foram os fatos mais importantes dessa poca.
Recorde, caro aluno, que nesse momento que tem incio uma srie de
transformaes radicais no mundo europeu. Nessa poca, caro aluno, o
mercantilismo estava em ascenso e levou descoberta de novas terras a Amrica, o caminho para as ndias, a rota do Pacfico e esse crescimento todo proporcionou um acmulo de riquezas por algumas naes como a
Frana, a Itlia, a Espanha e a Inglaterra, que estavam em formao.
Est recordando, caro aluno, dos acontecimentos desta poca? Pois
, caro aluno, e os acontecimentos marcantes desse momento no pararam por a. Foi nesse momento, com a transio para o capitalismo, que
tem incio o grande bum scio-econmico, ou seja, surge uma nova
forma de organizao econmica e social e, isso, vai influenciar, caro
aluno, na valorizao do homem.
Ocorreram transformaes em todos os setores da produo humana
- na literatura, nas artes, na poltica e nas cincias. Recorde, caro aluno,
dos nomes que foram grandes marcos dessa poca. Voc lembra de algum? Coprnico (1473-1543), que mostrou que nosso planeta no o
centro do universo e causa, com isso, uma revoluo no conhecimento
humano; Galileu (1564-1642), que realizou as primeiras experincias da
Aula
2
Destacou-se pela
fidelidade ao Cristianismo.
(Fonte:http://
www.mundodosfilosofos.com.br/
aquino.htm)
Mercantilismo
o nome dado a um
conjunto de prticas econmicas desenvolvido na Europa na Idade Moderna, entre o sculo
XV e os finais do
sculo XVIII.
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Psicologia Geral
Ren Descartes
Um dos filsofos
que mais contribuiu
para o avano da cincia: Cogito ergo
sun
(Fonte:http://
educacao.uol.com.br/
biografias/
ult1789u702.jhtm)
Fsica e estudou a queda dos corpos. Tais avanos, caros alunos, deram
espao para a sistematizao do conhecimento cientfico estabelecer
mtodos e regras bsicas para a construo de um saber cientfico.
Neste contexto de avano e crescimento, inclusive das cincias, caro
aluno, um filosofo destacou-se - Ren Descartes (1596-1659), dando
continuidade aos estudos dos filsofos mencionados anteriormente. Ele
postulou a separao entre mente (alma, esprito) e corpo. Para Descartes, caro aluno, o homem possui uma substncia material e uma substncia pensante. E o corpo, desprovido do esprito, apenas uma mquina.
Essas suas idias, de certo modo, caro aluno, contriburam para o avano
da Anatomia e da Fisiologia e, assim, para o progresso da prpria Psicologia. Ora, voc deve estar se questionando como ocorreu essa contribuio. Mas pare para pensar, caro aluno, a afirmao de Descartes o corpo
sem esprito uma mquina abri as portas para investigar a estrutura
fsica do homem (anatomia), bem como deu espao para estudar como
funciona, fisiologicamente, o corpo humano. Dessa forma, caro aluno,
deu incio aos estudos de aspectos que, hoje, tambm so estudados pela
Psicologia, por exemplo, os processos bsicos da Psicologia: memria,
percepo, sensao, ateno.
Com Descartes, caro aluno, a Filosofia passa a se ocupar da razo e
no mais da alma, ou seja, com a Teoria Racionalista Cogito ergo sum a
preocupao do filsofo no mais o ser ou as causas primeiras das coisas (Deus), mas diz respeito ao homem e a sua capacidade de conhecer e
transformar o mundo. Novamente, caro aluno, essa posio mais racional
ir influenciar a Psicologia, pois a Filosofia estava se ocupando da mente
e, neste momento, a Psicologia comeou a desenvolver seus estudos sobre os processos mentais.
Caro aluno, esse foi um momento importante da Histria, pois foi a
poca da Revoluo Francesa e da Revoluo Industrial na Inglaterra. Foi
um momento de transio para o capitalismo. Toda essa crise econmica e
social, ps em xeque a Igreja e todos os conhecimentos produzidos por ela.
Cansado, caro aluno? Pois nossa viagem ainda no acabou, mas est
prxima do fim. J chegamos ao sculo XIX. Vamos tentar contextualizlo? O que voc recorda, caro aluno? Foi um momento de transio da
sociedade feudal para a sociedade capitalista.
Lembra-se do feudalismo, caro aluno? Para recordar as caractersticas desse perodo, leia o Box abaixo.
A sociedade feudal era composta por trs classes bsicas: Clero,
Nobres e Servos. A estrutura social praticamente no permitia
mobilidade, sendo, portanto, que a condio de um indivduo era
determinada pelo nascimento. A relao do senhor e do servo era
tpica de uma economia fechada, na qual uma hierarquia rgida estava
26
Histria da Psicologia
Aula
Aps a leitura do Box, para recordar o funcionamento scio-econmico da poca do feudalismo, estamos preparados para continuar nossa
viagem at o final da Idade Mdia. O que recorda dessa poca? Lembra,
caro aluno, que nesse perodo que acontece uma nova ordem econmica? Pois , o capitalismo surge com fora total e, com isso, inicia todo o
processo de industrializao. Nesse contexto, caro aluno, a cincia cada
vez mais fortalecida, pois ela que dar respostas e solues prticas no
campo da tcnica. A cincia dar suporte a essa nova ordem econmica e
social. Para compreenso de como o capitalismo modificou o modelo
scio-econmico vigente, leia o Box abaixo:
O capitalismo ps o mundo em movimento. Enquanto no feudalismo
tudo demorava para acontecer, aqui, as coisas aconteciam mais rpido.
Por conta da necessidade de abastecer mercados e produzir cada vez mais,
buscou novas matrias-primas na Natureza; criou necessidades; contratou
o trabalho de muitos que, por sua vez, tornavam-se consumidores das
mercadorias produzidas; questionou as hierarquias para derrubar a nobreza
e o clero de seus lugares h tantos sculos estabilizados.
O homem deixou de ser o centro do universo (antropocentrismo) e passou
a ser visto como um ser livre e capaz de construir seu futuro. As
caractersticas do feudalismo comeam deixar de existir: o servo foi libertado
e pde escolher seu trabalho e seu lugar social. Isso fez com que essas
pessoas se tornassem consumidores em potencial das mercadorias
produzidas. O conhecimento tornou-se independente da f. Os dogmas
27
Psicologia Geral
28
Histria da Psicologia
Houve algumas descobertas importantes para a Psicologia nessa poca, veja o Box abaixo:
Aula
Psicologia Geral
pesquisadores, sob os novos padres de produo de conhecimento, passam a discutir sobre seu objeto de estudo (o comportamento, a vida psquica, a conscincia); a questionar sobre a delimitao de seu campo de
estudo (tentando aqui se diferenciar de outras reas); a pensar sobre mtodos de estudo desse objeto e a formular teorias enquanto um corpo
consistente de conhecimentos na rea.
Ento, caro aluno, todas as teorias devem obedecer a tais critrios cientficos. Embora, tenha sido, a Alemanha, o bero da Psicologia cientfica,
nos EUA que ela cresce rapidamente, resultado do grande avano econmico que os EUA estavam passando em funo do sistema capitalista.
Surgem, assim, caro aluno, as primeiras escolas em Psicologia que
deram origem s inmeras teorias que existem atualmente. Essas abordagens so: o Funcionalismo, de William James (1842-1910), o Estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) e o Associacionismo, de
Edward L. Thorndike (1874-1949).
Encerraremos, aqui, nossa viagem, caro aluno, com a indicao de
alguns sites para aprofundar esse assunto. Na aula seguinte, continuaremos com as teorias que sugiram em seguida: Psicanlise, Behaviorismo e
a Gestalt.
CURIOSIDADE
A partir do site abaixo, caro aluno, voc poder aprofundar as discusses dessa aula:
http://www.scielo.br/pdf/epsic/v3n2/a03v03n2.pdf
ATIVIDADES
1. Como voc viu, caro aluno, na Idade Mdia a Igreja influenciou nas
Artes, na Economia, na Vida Social e, na Filosofia, no podia ser diferente. Dessa forma, quais foram os grandes pensadores dessa poca e quais
foram suas contribuies para o conhecimento em Psicologia?
2. Mostre, caro aluno, que voc acompanhou a aula e fale como aconteceu o desligamento entre Filosofia e Psicologia.
30
Histria da Psicologia
seja, que a sede do pensamento era a alma, com isso, ele trouxe para
a Igreja a responsabilidade de compreenso do ser humano, da sua
alma e, assim, do pensamento. Voc notou, caro aluno, que tempos
depois, outro pensador se destacou: So Toms de Aquino, que veio
com a responsabilidade de resgatar o poder para a Igreja. Ele buscou
inspirao em Aristteles e afirmou que somente Deus era capaz de
reunir a essncia e a existncia em termos de igualdade, ou seja, ele
postulou que a busca da perfeio, pelo homem, s seria possvel
atravs de Deus. Voc compreendeu, caro aluno, que ele destacouse por essa afirmao, pois, assim, conseguiu encontrar novas
justificativas para a relao entre Deus e o homem e manter o
monoplio da Igreja.
2. Voc viu, no decorrer da aula, caro aluno, toda evoluo histrica
da Psicologia. Notou que, no Renascimento, houve uma tentativa de
sistematizao do conhecimento cientfico, ou seja, era necessrio
pensar em mtodos e regras para a construo da cincia, destacando,
aqui, o filsofo Ren Descartes, que postulou a separao entre mente
e corpo. Com isso, caro aluno, voc percebeu que ele abre
possibilidades de estudos de reas como Anatomia e Fisiologia que
tm relao com os processos mentais, hoje, estudados tambm pela
Psicologia. Tais temas passaram a ser estudados tambm por outras
reas Fisiologia, Neurofisiologia e Neuroanatomia, estudando as
teorias do sistema nervoso central: pensamento, percepes e
sentimentos. Com a afirmao desse filsofo, o conhecimento tornouse independente da f e tornou-se fruto da razo. Mas, voc observou,
na aula, prezado aluno, que todos os acontecimentos histricos
culminaram para a Psicologia ser compreendida como cincia, um
exemplo disso, foi a construo do primeiro laboratrio de
psicofisiologia por Wundt. Isso no teria acontecido se no fosse
pelo processo de reconhecimento do homem enquanto ser pensante
e separado da alma por outros filsofos, bem como, no teria ocorrido,
se no houvesse uma exigncia por uma metodologia cientfica.
Aula
CONCLUSO
A partir do que estudamos, vimos que para a Psicologia ser compreendida como cincia, foi uma grande caminhada. Conhecemos, nessa aula,
caro aluno, os momentos mais importantes da histria da Psicologia.
Observamos que cada momento revelou um contexto scio-econmico e cultural diferente como, por exemplo, na Idade Mdia, com a influncia da Igreja em todos os aspectos da vida humana. Os pensadores
que se destacaram pertenciam Igreja, com a inteno de monopolizar
at o conhecimento produzido da poca.
31
Psicologia Geral
RESUMO
Esperamos que essa viagem a momentos histricos, destacando marcos importante para o desenvolvimento da Psicologia, tenha sido proveitosa para voc, caro aluno.
Vimos, ento, que os seres humanos buscam entender a si mesmos
desde sempre e para compreenso da diversidade com que a Psicologia se
apresenta, hoje, indispensvel recuperar sua histria, pois a partir do
momento histrico conhecemos as exigncias do conhecimento da humanidade, s demais reas de conhecimento e aos novos desafios colocados pela realidade econmica, social, poltica etc.
Aprendemos, caro aluno, que foi com os filsofos da Grcia Antiga
que se iniciou o interesse pelo ser humano e seu interior. Os pensadores
que tiveram destaque foram: Scrates, Plato e Aristteles, sendo que, com
este ltimo, aconteceu a primeira tentativa de sistematizar a Psicologia.
Vimos tambm, caro aluno, que na Idade Mdia, com o monoplio da
Igreja, tudo passou ter sua influncia. No foi diferente com a filosofia. Os
pensadores que se destacaram foram Santo Agostinho e So Toms de
Aquino. Com suas idias, eles argumentaram, de modo racional, todo estudo do ser humano para, assim, ter o monoplio do estudo do psiquismo.
Aps esse perodo, vimos que o Renascimento foi um momento de
grande destaque para a Psicologia, pois houve, nessa poca, uma tentativa de sistematizao do conhecimento cientfico, ou seja, mtodos e regras para a construo da cincia. Grande destaque para Ren Descartes,
que postulou a separao entre mente e corpo. Abrindo as portas, dessa
forma, caro aluno, para o incio dos estudos da Anatomia e da Fisiologia.
32
Histria da Psicologia
Finalizamos a aula, caro aluno, com a origem da Psicologia Cientfica, j no sculo XIX, onde o conhecimento tornou-se independente da f
e tornou-se fruto da razo. Os nomes importantes foram: Hegel, Darwin
e Augusto Comte. Com destaque para esse ltimo que, com o Positivismo,
mostrava a necessidade de um maior rigor cientfico na produo dos
conhecimentos das cincias humanas.
Nessa poca tambm, caro aluno, observamos que os temas da Psicologia passaram a ser estudados por outras reas - Fisiologia e
Neurofisiologia, estudando as teorias do sistema nervoso central: pensamento, percepes e sentimentos.
E, com Wilhelm Wundt, criador do primeiro laboratrio para estudos em Psicofisiologia, que a Psicologia se separa totalmente da Filosofia
e tem reconhecimento de cincia.
Aula
AUTO-AVALIAO
Seguem agora, caro aluno, algumas reflexes sobre o texto.
- Consegui acompanhar o contedo dado?
- Surgiram dvidas que pude solucionar com os tutores?
- Sou capaz de indicar os marcos mais importantes do desenvolvimento
histrico da Psicologia?
PRXIMA AULA
Para a prxima aula, caro aluno, voc deve considerar os marcos histricos que contriburam para o desenvolvimento da Psicologia como cincia,
destacando os contextos scio-econmicos e cultural de cada momento.
No prximo encontro, prezado aluno, teremos contato com algumas
das principais teorias da Psicologia que nasceram com o reconhecimento
da Psicologia enquanto cincia.
REFERNCIAS
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002.
CAMBAVA, L. G.; SILVA, L. C.; FERREIRA, W. Reflexes sobre o
estudo da histria da psicologia. (1998). Estudos de Psicologia, 3 (2),
207-227.
BARROS, C. S. G. Pontos de psicologia geral. tica, So Paulo: 2004.
LIMA, S. R. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002.
33
Aula
ABORDAGENS DA PSICOLOGIA
BEHAVIORISMO E GESTALT
META
Apresentar as abordagens iniciais da Psicologia Behaviorismo e
Gestalt.
OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
abordar o Behaviorismo, apresentando os principais conceitos;
abordar a Gestalt, apresentando os principais conceitos.
PR-REQUISITOS
Aulas 1 e 2.
Charge publicada no final do sculo XIX ironizando um possvel futuro automatizado para a educao.
No final do sculo XIX surgiu o behaviorismo. Skinner foi um dos papas em Psicologia Experimental
e desenvolveu intensa atividade no estudo da Psicologia da Aprendizagem. Convicto na influncia do
condicionamento para a educao, postulou que o comportamento dos alunos poderia ser modelado
pelas escolas. A aprendizagem programada e as mquinas de ensinar seriam os meios mais apropriados para realizar aprendizagem escolar.
(Fonte: http://farm3.static.flickr.com/2091/2217351520_ce18c8c725.jpg)
Psicologia Geral
INTRODUO
Foto 1 - Max Wertheimer, foto 2 - Kurt Koffka e foto 3 - Wolfgang Khler, criadores da Gestalt.
(Fontes: 1 e 2 - http://organizations.uncfsu.edu; 3 - www.princeton.edu/~freshman/gestalt/kohler/
kohler.gif).
36
DESENVOLVIMENTO
Aula
Como abordado na aula passada, caro aluno, foi nos EUA que a Psicologia se desenvolveu de fato como cincia. Ento, a Psicologia Cientfica nasce quando rompe com a Filosofia e se estrutura de acordo com os
padres de cincia do sculo XIX. Assim, o conhecimento cientfico
aquele produzido em laboratrios, com o uso de instrumentos de observao e medio.
Retome aula anterior, caro aluno. Finalizamos apresentando as primeiras escolas em Psicologia - o Funcionalismo, de William James (18421910), o Estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) e o
Associacionismo, de Edward L. Thorndike (1874-1949). Dessas escolas,
surgiram as inmeras teorias que existem atualmente.
Iremos abordar as trs mais importantes e mais conhecidas tendncias tericas da Psicologia: o Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanlise. Na
aula de hoje, comearemos com o Behaviorismo e a Gestalt. J na quarta
aula, abordaremos a Psicanlise. Faremos isso de forma didtica, ou seja,
separaremos a aula em tpicos.
BEHAVIORISMO
Voc sabe o que significa esse nome, caro aluno? Pois bem, inicialmente vamos tentar compreender o que ele significa. Behaviorismo vem
do termo ingls behavior e significa comportamento. Pela nomenclatura, voc pode observar que essa abordagem vai estudar sobre o comportamento humano. isso mesmo, caro aluno! Esse termo foi utilizado
pelo americano John B. Watson (1878-1958, EUA), em uma publicao
que apresentava o ttulo Psicologia: como os behavioristas a veem.
Veja, caro aluno, que em funo da traduo, algumas pessoas se referem a essa Teoria com outras nomenclaturas, por exemplo,
Comportamentalismo, Teoria Comportamental, Anlise Experimental do
Comportamento, Anlise do Comportamento.
Recorda, caro aluno, quais eram os critrios para uma cincia ser compreendida como cincia? Preocupado com isso, Watson postula que o comportamento o objeto da Psicologia, pois respaldava as exigncias da cincia
que os psiclogos buscavam. Observe, caro aluno, que o comportamento
supre todos os critrios, pois, um objeto observvel, mensurvel. Os experimentos podem ser reproduzidos em diferentes condies e sujeitos.
Essas caractersticas foram fundamentais para a Psicologia alcanar o
status de cincia, rompendo, definitivamente, com a sua tradio filosfica.
Existem alguns nomes importantes que contriburam para o desenvolvimento dessa abordagem. Note, caro aluno, que essa abordagem se
destacou bastante nos EUA, mas, no mesmo momento histrico, outros
37
Psicologia Geral
Ivan Petrovich
Pavlov
Cientista russo que
contribui para o desenvolvimento da
Psicologia.
(Fonte:
http://
sasico.com.br/
psico/wp-content/
images/2009/04/
pavlov.jpg)
Edward
Thorndike
Lee
Psiclogo americano.
(Fonte:
http://
psych.wisc.edu/
h e n r i q u e s /
r e s o u r c e s /
thorndike.jpg)
38
Conceitos Importantes
Condicionamento clssico ou Respondente ocorre quando um estmulo que induz uma resposta particular consistentemente emparelhado
com um estmulo neutro (E) que no induz a resposta (R). Vamos tentar
compreender melhor, caro aluno, observe o grfico abaixo:
R E
O Condicionamento clssico, caro aluno, quando fazemos associaes, ou seja, quando ouvimos barulho de fogos tomamos susto e, esse
susto, faz com que nosso corpo tenha uma reao - corao acelera. Associamos, dessa forma, os fogos ao comportamento de susto. Entendeu,
caro aluno? Observe que, se essa situao ocorrer com frequncia, iremos apresentar essa resposta de susto ao escutarmos barulho de fogos,
mesmo que seja esperado. Veja o grfico:
Fogos ! Susto (acelerao do corao)
Como vimos, caro aluno, quem estudou esse comportamento foi
Pavlov atravs de experincias realizadas com cachorros. Ele associou
barulho da sineta com a salivao do animal. Veja como:
Sineta-Carne Cachorro salivao
Toda vez que Pavlov mostrava a carne ao cachorro, ele associava ao
barulho da sineta, por conta da carne, o animal salivava. Observe que
interessante, caro aluno: certo dia, aps inmeras repeties, Pavlov observou que apenas com o barulho da sineta o cachorro estava salivando.
Ficou mais claro? Veja que ele associou a carne (estmulo que dava a
resposta de salivao) ao estmulo neutro (sineta) para ter uma resposta.
Para melhor compreenso, assista ao vdeo no link abaixo que se refere
ao caso do Pequeno Albert experimento realizado por Watson para mostrar que os temores surgem quando a criana deixa o ambiente protegido:
Aula
3
John Broadus
Watson
Considerado o fundador do comportamentalismo ou
behaviorismo.
( F o n t e :
www.nndb.com/
people/078/
000030985/john-bwatson-1-sized.jpg)
http://www.youtube.com/watch?v=g4gmwQ0vw0A
39
Psicologia Geral
deles. Por exemplo, voc conhece algum que tem medo de algo sem nunca ter experimentado? Certamente, sim. Um exemplo disso o medo de
piscina que algumas pessoas tm sem nunca antes ter entrado, mas, que
por associao a eventos desagradveis com outras pessoas, acabam tomando para si.
Condicionamento Operante - so atos iniciados pelos prprios animais:
andar, danar, sorrir, beijar, tomar cerveja, escrever poesias... e outras
atitudes. Comportamento operante
inclui todos os movimentos de um organismo dos quais se possa
dizer que, em algum momento, tm efeito sobre ou fazem algo ao
mundo em redor. O comportamento operante opera sobre o
mundo, por assim dizer, quer direta, quer indiretamente. (BOCK
apud KELLER, 2002, p. 61)
Vamos compreender melhor? J vimos, caro aluno, que esse comportamento foi estudado por Eduard Thorndike, atravs de experincias realizadas com gatos e aprofundado por Skinner atravs de experincias realizadas com ratos. Skinner montou uma gaiola, hoje, conhecida como caixa de
Skinner, que um recipiente fechado no qual encontrava uma barra.
Veja o experimento que foi realizado, caro aluno: Deixava o ratinho
privado de gua durante 24 horas e colocava-o na gaiola. Ele, certamente, iria apresentar o comportamento de saciar a sede, ou seja, de beber
gua. Na gaiola, tem uma barrinha que, quando pressionada, sai gua.
Durante a explorao da caixa, casualmente, o ratinho pressionou a barra
e, assim, obteve gua, que, devido sede, foi rapidamente consumida.
Veja, caro aluno, que por ter obtido gua ao pressionar a barra quando
sentia sede, havia probabilidade de, estando em situao semelhante, o
ratinho fazer a mesma coisa, ou seja, pressionasse a barrinha novamente.
Observe, caro aluno, o que propiciou a aprendizagem desse comportamento foi a ao do organismo sobre o meio e o efeito dela resultante a
satisfao de alguma necessidade, ou seja, a aprendizagem est na relao
entre uma ao e seu efeito. Vamos tentar esclarecer, veja o grfico:
R E
Diferente do condicionamento clssico, no operante temos primeiro
o comportamento esperado para depois a resposta. Diga, caro aluno, no
caso do ratinho, qual foi a resposta e qual foi o estmulo? Certamente,
voc responder que a Resposta foi o ato de pressionar a barrinha e que o
estmulo foi a gua. A esse estmulo, Skinner nomeou de estmulo
reforador ou apenas reforo.
Veja, caro aluno, que nesta relao h uma interao entre sujeitoambiente, como afirmou Skinner. Essa interao a relao fundamental, ou seja, a relao entre a ao do indivduo - a emisso da resposta
40
e as consequncias. Voc compreende, caro aluno, por que ela entendida como fundamental? Veja que ela considerada fundamental porque o
organismo se comporta (emitindo esta ou aquela resposta), sua ao produz uma alterao ambiental (uma consequncia) que, por sua vez,
retroage sobre o sujeito, alterando a probabilidade futura de ocorrncia.
No exemplo do ratinho, ele teve um comportamento o ato de pressionar a barra. Sua ao produziu uma alterao ambiental - a gua apareceu e, em seguida, essa ao positiva para o sujeito saciou a sede.
Dessa forma, caro aluno, agimos ou operamos sobre o mundo em funo
das consequncias criadas pela nossa ao. As consequncias da resposta
so as variveis de controle mais relevantes.
Vamos ao exemplo para ficar mais claro: quando voc, caro aluno,
quer namorar algum, o que faz? Dana, conta uma piada, convida para
sair, para um jantar, pisca o olho e tantas outras formas de mostrar, ao
outro, que estamos interessados. Observe, caro aluno, que executamos
uma ao para obter o que desejamos.
So chamados de comportamento operante porque eles operam sobre o indivduo. Observe, caro aluno, que no experimento realizado por
Skinner, o ratinho, ao pressionar a barrinha, recebeu gua, ou seja, teve
um reforo.
Consegue explicar o que reforo? Reforo toda consequncia que,
seguindo uma resposta, altera a probabilidade futura de ocorrncia dessa
resposta. Vamos ao exemplo, para ficar mais claro: um professor solicita
tarefa ao aluno e diz que quem fizer a melhor tarefa ganha uma caixa de
chocolate. Nesse exemplo, caro aluno, onde est o reforo? Certamente,
voc respondeu que o reforo a caixa de chocolate. Pense agora, caro
aluno, esse reforo positivo ou negativo? Vamos s definies: reforo
positivo todo evento que aumenta a probabilidade da resposta que o
produz; e reforo negativo todo evento que aumenta a probabilidade da
resposta que o remove ou atenua. E agora, no exemplo dado, reforo
positivo ou negativo? Certamente, voc respondeu que reforo positivo, pois o aluno que quer ganhar a caixa de chocolate vai repetir o comportamento para ganh-la novamente. Voc deve est se questionando: e
se o aluno no gostar de chocolate? Boa indagao, caro aluno, pois ser
considerado reforo se, de fato, interessar pessoa. Ento, nem tudo pode
ser compreendido como reforo, tem que haver interesse.
Vamos ao exemplo de reforo negativo: uma pessoa sonolenta que
aperta o boto que desliga o barulho do despertador. O trmino, do barulho irritante, um reforo negativo. O reforo negativo, caro aluno, na
medida em que capaz de fortalecer uma reao, quando remove algum
tipo de estmulo aversivo, ou seja, o barulho, o estmulo aversivo.
Voc deve est se questionando: ento, reforo negativo o mesmo
que punio? A resposta no, caro aluno. O reforo negativo no tem
Aula
41
Psicologia Geral
42
Aula
ATIVIDADES
1. Mostre que compreendeu a aula, caro aluno, e explique como se
condiciona o comportamento operante, criando um exemplo.
2. Caro aluno, vimos algumas definies de termos utilizados pelos
Behavioristas ou comportamentalistas, um deles o termo reforo. Explique o que reforo, exemplificando o reforo negativo e o positivo?
43
Psicologia Geral
GESTALT
Outra linha terica a Gestalt. Ficou conhecida por ser uma das
abordagens mais coerentes e coesas da histria da Psicologia. Seus pensadores se ocuparam em criar uma teoria consistente e com uma base
metodolgica forte.
Voc j viu esse termo, em algum lugar, caro aluno? Sabe o que ele
significa? Segundo Bock (2002), Gestalt um termo alemo que possui
uma traduo difcil. Dentro da lngua portuguesa, o termo que mais se
aproxima forma ou configurao, mas, enquanto teoria, ela ficou conhecida como Psicologia da Gestalt, por no ter uma traduo que compreenda seu sentido.
Ainda seguindo a linha de preocupao em formular uma teoria que
suprisse todos os quesitos de uma cincia, a Gestalt surge no final do sculo XX e seus criadores procuravam compreender o fenmeno psicolgico
em seus aspectos naturais (mensurabilidade). Segundo Bock (2002), os tericos, dessa abordagem, comearam seus estudos pela percepo e sensao do movimento. Eles queriam entender quais processos psicolgicos
esto envolvidos na iluso de tica, quando o estmulo fsico percebido
pelo sujeito como uma forma diferente da que ele tem na realidade.
Existem alguns nomes importantes que contriburam para o desenvolvimento dessa abordagem. Note, caro aluno, que essa abordagem nasceu na Alemanha, mas se desenvolveu nos EUA. Existem alguns cientistas que contriburam para o desenvolvimento coeso dessa teoria. Alguns
desses nomes foram:
- Ernst Mach (1838-1916), fsico Austraco;
- Christian von Ehrenfels (1859-1932), filsofo e psiclogo Austraco;
Juntos estudaram sobre as sensaes (dado psicolgico) de espaoforma e tempo-forma (dado fsico);
- Max Wertheimer (1880-1943), psiclogo Alemo;
- Wolfgang Khler (1887-1967), psiclogo Alemo;
- Kurt Koffka (1886-1941), psiclogo Alemo.
Baseados nos estudos de Mach e de Von Ehrenfels sobre a psicofsica,
eles construram a base de uma teoria eminentemente psicolgica.
Esses tericos, caro aluno, procuraram estudar sobre a percepo. Os
experimentos realizados com a percepo, fizeram com que eles questionassem a teoria behaviorista. Recorda, caro aluno, que os behavioristas
se preocuparam em estudar o comportamento baseado na relao estmulo e resposta? Os gestaltistas acreditavam que havia relao de causa e
efeito entre o estmulo e a resposta, pois, para eles, entre o estmulo que
o meio fornece e a resposta do indivduo, existe o que eles chamam de
processo de percepo.
44
Aula
Observe, caro aluno, que tendemos completar essa imagem para entender o que estamos vendo. Isso acontece por conta do fenmeno da
percepo que busca o fechamento, simetria e regularidade dos pontos
que compem uma figura (objeto).
Caro aluno, segundo os gestaltistas, isso ocorre em funo da busca da
boa forma, que outro termo utilizado pela Psicologia da Gestalt. Vamos
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Psicologia Geral
46
Aula
ATIVIDADE
1. Mostre que voc compreendeu a Psicologia da Gestalt e crie um exemplo sobre a forma que ela compreende o comportamento humano, caracterizando percepo, meio geogrfico, meio comportamental e campo
psicolgico.
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Psicologia Geral
CONCLUSO
Ao final desta aula, podemos compreender que a Psicologia um
campo abrangente, pois vimos, aqui, duas das abordagens bsicas. Percebemos, caro aluno, que cada uma delas Behaviorismo e Gestalt tem
um modo peculiar de compreender o ser humano e seu comportamento.
RESUMO
Na aula de hoje, tivemos a oportunidade de estudar, em linhas gerais,
duas abordagens da psicologia o Behaviorismo e a Gestalt.
Vimos que o Behaviorismo uma corrente da Psicologia desenvolvida nos EUA, que deu a Psicologia, o ttulo de cincia, entendendo que
era a necessidade do momento. Os behavioristas acreditam no princpio
de que o comportamento observvel, mensurvel e controlvel similarmente aos fatos e eventos nas cincias naturais e nas exatas. Os grandes
destaques dessa abordagem foram Watson (1878-1958) que foi considerado o pai do behaviorismo. Ele declarava a psicologia como um ramo
puramente objetivo e experimental das cincias naturais e que tinha, como
finalidade, prever e controlar o comportamento de todo e qualquer indivduo. Destacou-se tambm por enfatizar a importncia do meio na construo e desenvolvimento do indivduo. Seus estudos basearam-se no
condicionamento clssico, conceito desenvolvido por outro grande destaque, Ivan Pavlov (1849-1936). Atravs de experincias com ces, ele
descobriu que os mesmos no salivavam apenas ao ver comida, mas tambm quando associavam algum som ou gesto chegada de comida. A
esse fenmeno de associao, ele chamou de condicionamento clssico.
A partir das descobertas de Pavlov, houve um fortalecimento da investi-
48
Aula
AUTO-AVALIAO
Compreendi a forma como o Behaviorismo explica o comportamento
humano?
Compreendi a forma como a Gestalt explica o comportamento humano?
necessrio que eu me aprofunde mais sobre este assunto?
PRXIMA AULA
Para prxima aula, caro aluno, voc deve considerar as trs primeiras
aulas, principalmente, no que diz respeito diversidade da Psicologia, j
que vimos, nelas, grandes marcos para a compreenso da Psicologia, bem
como vimos duas de suas teorias bsicas.
No prximo encontro, prezado aluno, teremos contato com a teoria
da psicologia que muito conhecida a Psicanlise, que tem grande destaque Sigmund Freud e a descoberta do inconsciente.
49
Psicologia Geral
REFERNCIAS
ARNHEIM, R. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso
criadora. Trad. Ivone T. de Faria. So Paulo, Pioneira/EDUSP, 1980.
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl. So Paulo: Saraiva, 2002.
BARROS, C. S. G. Pontos de psicologia geral. tica, So Paulo: 2004.
HOLMES, D. S. Psicologia dos transtornos mentais. trad. Sandra Costa.
2 Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
50
Aula
ABORDAGENS DA PSICOLOGIA
PSICANLISE
META
Apresentar as abordagens iniciais da Psicologia Psicanlise.
OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
abordar a Psicanlise apresentando os principais conceitos.
PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2 e 3.
Psicologia Geral
INTRODUO
52
DESENVOLVIMENTO
Ol, caro aluno, como descrito na aula 1, voc j deve ter ouvido
falar sobre Freud e alguns termos da psicanlise, mas no dessa psicanlise do senso comum que falaremos, nessa aula. Aqui, teremos a oportunidade de conversar sobre a Psicanlise em termos tcnicos.
Voc sabe quem foi Freud, caro aluno? Sigmund Freud (1856-1939)
foi um renomado mdico, especializado em tratamento para doentes mentais e criador da Psicanlise. Sua teoria mudou a forma de pensar o comportamento humano. uma teoria muito vasta e profunda, por conta
disso, abordaremos em tpicos.
Como dissemos, na aula, caro aluno, o meio socioeconmico influencia na construo das teorias vigentes e no poderia ser diferente com a
Psicologia. A Psicanlise d uma conotao diferente para o ser humano.
Como vimos, caro aluno, o Behaviorismo postulou que o comportamento
humano influenciado pela relao estmulo-resposta e meio ambiente; a
Gestalt acrescenta, a essa relao, a percepo individual e Freud trouxe
uma viso diferente dessas teorias. Ele postulou o inconsciente como agente influenciador do comportamento humano. Voc sabe o que inconsciente? No? Esta aula vai lhe proporcionar um maior esclarecimento.
Iniciaremos por falar um pouco sobre a trajetria de Sigmund Freud,
que considerado um renomado mdico, especializado em Psiquiatria. Sempre demonstrou interesse pelo ser humano, trabalhou em um laboratrio de
Fisiologia, deu aulas de Neuropatologia e, por questes financeiras, comeou a clinicar, atendendo pessoas com problemas nos nervos. Trabalhou
com Jean-Martin Charcot (1825-1893), psiquiatra francs que tratava as
doenas com hipnose e depois, retornou a Viena para clinicar. At ento,
Freud utilizava a sugesto hipntica como mtodo de trabalho, ou seja,
como forma de eliminar os sintomas dos distrbios nervosos.
Outro profissional que teve grande destaque na vida de Freud foi
Josef Breuer (1842-1925), mdico e cientista. Juntos, eles continuaram
as investigaes, destacando para um caso que, posteriormente, ficou
muito conhecido o caso Ana O.
Caro aluno, para maior esclarecimento sobre o caso Ana O, acesse e leia
o site http://www.slideshare.net/AbLaZe/freud-1106389, slide 22, que
aborda, de forma resumida, o caso e sua importncia na carreira de Freud.
Como visto no site, Ana O apresentava uma srie de sintomas: paralisia com contratura muscular, inibies e dificuldades de pensamento.
A partir do tratamento realizado por Dr Breuer, ela apresentou melhora significativa. Breuer atribuiu essa melhora s sesses de hipnose
nas quais a paciente relembrava de algumas cenas marcantes. Isso causava uma liberao de afetos e emoes associadas experincia traumtica (doena do pai, desejo inconsciente da morte do pai) e os sintomas
Aula
Charcot
Dando uma aula.
Fonte:http://
pt.wikipedia.org/
w i k i / J e a n Martin_Charcot
Breuer
Grande colaborador da Psicanlise.
Fonte:http://
pt.wikipedia.org/
wiki/Josef_Breuer
53
Psicologia Geral
54
causado sofrimento, ansiedade ou tristeza, isto , foram para o inconsciente, ou podem ser, genuinamente, inconscientes. O inconsciente regido por leis prprias de funcionamento como, por exemplo, atemporal,
no existem as noes de passado e presente.
- Pr-consciente: uma parte do inconsciente, mas uma parte que pode tornar-se
consciente com facilidade (FADIMAN, 1986, p. 07). Em outras palavras,
local onde permanecem os contedos acessveis conscincia, ou seja,
os que no esto na conscincia neste momento e, no momento seguinte,
podem estar. suportvel para a pessoa.
- Consciente: inclui, aqui, tudo que estamos cientes, ou seja, o sistema
do aparelho psquico que recebe, ao mesmo tempo, as informaes do mundo exterior
e as do mundo interior. Na conscincia, destaca-se o fenmeno da percepo, principalmente a percepo do mundo exterior, a ateno, o raciocnio (BOCK, 2002,
p .74).
Para tentar compreender como o funcionamento desses aparelho
psquico, como denominou Freud, observe o desenho abaixo:
Considere, caro aluno, nossa mente como se fosse um iceberg. Voc
conhece um iceberg? Certamente, sim. E voc deve saber que grande parte
do iceberg fica submerso na gua. O que estamos querendo dizer, com isso,
caro aluno, que, para Freud, a maior parte de nosso aparelho psquico
composta pelo inconsciente, ou seja, assuntos ou acontecimentos que no
estamos preparados para enfrentar sem que haja sofrimento.
Tempos depois (1920-1923), houve uma remodelagem da teoria do
aparelho psquico que Freud chama de sistemas da personalidade. So eles:
- Id: equivalente ao inconsciente e considerado o reservatrio da energia psquica, onde se localizam as pulses. formado pelos instintos,
impulsos orgnicos e desejos inconscientes; regido pelo princpio do
prazer, que exige satisfao imediata. Responde as necessidades do indivduo ao nascer, ou seja, as suas necessidades bsicas.
- Ego: tambm chamado de Eu, o centro da conscincia, ou seja, pensamentos, ideias, sentimentos, lembranas e percepes sensoriais. considerado o sistema que estabelece o equilbrio entre as exigncias do id e
as exigncias da realidade do superego, ou seja, um regulador na medida em que altera o princpio do prazer para buscar satisfao na realidade.
Perceba, caro aluno, que o contrrio do id, o ego regido pelo princpio
da realidade. Esse princpio, juntamente com o princpio do prazer, rege o
funcionamento psquico da pessoa. As funes bsicas do ego so: percepo, memria, sentimentos e pensamentos.
- Superego: refere-se censura das pulses que a sociedade e a cultura
impem ao id, impedindo-o de satisfazer os seus instintos e desejos. Manifesta-se a conscincia, indiretamente, sob forma da moral, como um
conjunto de deveres e, por meio da educao, pela produo do eu ideal, isto , da pessoa moral, boa e virtuosa. Segundo Freud, esses concei-
Aula
55
Psicologia Geral
Fonte:http://2.bp.blogspot.com/_WTage664YqQ/R58ndfY7Q_I/
AAAAAAAAABM/OHiATg_28YY/S1600-R/id_ego_superego400.GIF
Aula
Ele acreditava, caro aluno, que era na infncia, que aconteciam as experincias traumticas, reprimidas, que, na vida adulta, se configuravam
como sintomas. Assim, caro aluno, para a Psicanlise, os acontecimentos
da infncia deixam marcas profundas na estruturao da pessoa.
Voc j deve ter ouvido falar das fases do desenvolvimento psicossexual
de Freud. Ele postulou que, nos primeiros tempos de vida do indivduo, a
funo sexual est ligada sobrevivncia e, assim, o prazer encontrado no
prprio corpo. As excitaes sexuais esto localizadas em partes do corpo.
Aqui, iremos abordar de forma breve:
Fase Oral: aproximadamente de 0 a 1 ano de idade. A regio do corpo que
proporciona maior prazer a boca, atravs dela, a criana entra em contacto
com o mundo. Observe, caro aluno, que toda criana pequena tende colocar tudo na boca. Segundo a Psicanlise, o principal objeto de desejo, nesta
fase, o seio da me, que alimenta e ainda proporciona satisfao ao beb.
Fase Anal: aproximadamente de 2 a 4 anos. Voc conhece crianas nessa
idade, caro aluno? Observe, que neste perodo, que ela comea a aprender o controle dos esfncteres anais e a bexiga. A zona de prazer a regio
do nus. H presena do sentimento de ambivalncia, entendendo, para a
criana, que as fezes uma coisa ntima, que sai do seu interior e que
pode ser oferecida, me, como um presente ou como algo agressivo.
Nessa etapa, a criana comea ter noo de higiene.
Fase Flica: aproximadamente de 4 a 6 anos. Nesta etapa, a ateno da
criana est na regio genital. , nessa fase, caro aluno, que a criana
aprende as diferenas entre meninos e meninas. Ao perceberem essas diferenas anatmicas, as crianas criam fantasias de que as meninas no
possuem pnis, porque este rgo foi arrancado. Nesta fase, surge o que
Freud chamou de Complexo de dipo.
Iremos, aqui, dar uma pausa para recordar a parte da aula em que
falamos sobre o Complexo de dipo, recorda, caro aluno? Falamos desse
assunto, quando nos referimos ao Superego. a partir desse complexo
que se formam os conceitos de moral, a partir da internalizao das proibies, dos limites e da autoridade. Vamos tentar compreender de que
forma isso acontece. Para Freud, a me o objeto de desejo do menino e
o pai o rival que atrapalha sua relao com a me. Ento, para ter a
me, a criana tenta ser o pai, imitando-o. Dessa forma, ele tem o pai
como modelo de comportamento e passa a internalizar as regras, as normas sociais e a forma de conduta igual ao pai. Em seguida, por medo de
perder o amor do pai, ele desiste da me, isto , ele a troca pelas relaes sociais e culturais, ou seja, a criana, mais precisamente, o menino,
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Psicologia Geral
ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu a aula e explique a primeira teoria sobre a
estrutura do aparelho psquico?
2. O que voc compreendeu sobre o complexo de dipo?
COMENTRIOS DA ATIVIDADE
1. Como voc viu, caro aluno, a primeira teoria sobre o aparelho
psquico refere-se ao Inconsciente, Pr-consciente e Consciente. O
Inconsciente armazena todo contedo que no temos ainda condies
de saber por causar sofrimento, ou seja, contedo reprimido. Esse
contedo foi barrado pelas censuras internas e no tem acesso ao
pr-consciente/consciente. O Pr-consciente onde fica todo
contedo que ora est inconsciente e ora consciente, ou seja,
contedos acessveis conscincia que suportvel para a pessoa.
E, por ltimo, o Consciente que armazena tudo que sabemos, ou
seja, que temos cincia. Voc deve lembrar, caro aluno, que ainda
que tenhamos contedo reprimido no inconsciente, eles podem causar
ansiedade, tristeza, angstia e outras sensaes desagradveis, sem
que tenhamos cincia da causa.
58
Aula
Aps responder a Atividade I, caro aluno, seguiremos com a aula, trazendo um assunto importante para a Psicanlise os mecanismos de defesas. J ouviu falar, caro aluno? Segundo Freud, o ego protege a personalidade contra a ameaa, o sofrimento, a ansiedade ou algo que cause dor. Sabe
como, caro aluno? O Ego, atravs dos mecanismos de defesas, distorce ou
suprime a realidade para evitar o desprazer. Para Freud, defesa a operao pela qual o ego exclui da conscincia os contedos indesejveis, protegendo, desta forma, o aparelho psquico. (BOCK, 2002, p. 77).
Vale ressaltar, caro aluno, que os mecanismos de defesa so inconscientes, ou seja, ocorrem independentemente da vontade do indivduo. Os
principais mecanismos de defesa so: represso, negao, racionalizao,
formao reativa, isolamento, projeo, regresso e sublimao.
Represso consiste em afastar uma determinada coisa do consciente.
Essa coisa pode ser um evento, uma ideia ou uma percepo, potencialmente provocadoras de ansiedade, mas o material reprimido continua fazendo parte da psique, ainda que inconsciente, e continua causando problemas. Se voltarmos ao caso de Ana O, veremos que ela reprimiu o contedo de desejo de morte do pai, ainda assim, esse contedo causou problemas para ela as paralisias. Outro exemplo so as chamadas doenas
psicossomticas, como asma, artrite e lcera, que tambm podem estar
relacionadas com a represso.
Negao consiste na tentativa de no aceitar, na conscincia, algum
fato que perturba o Ego. Por exemplo, pessoas com a tendncia de fantasiar que certos acontecimentos no so, de fato, do jeito que so, ou que,
na verdade, nunca aconteceram. Vamos ao exemplo, para esclarecer: uma
pessoa foi a uma loja e quebrou um conjunto de copos; foi chamada
gerncia que a acusava de ter quebrado um conjunto de copos. Ao se
defender, argumentou: Em primeiro lugar, no passei na seo de copos. Em
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Psicologia Geral
segundo lugar, estava quebrado quando eu peguei. Finalmente, coloquei no mostrurio em perfeito estado. Observe, no exemplo acima, caro aluno, que a pessoa consegue recordar dos fatos, mas de forma incorreta, isso pode ser
entendido como a forma de negao.
Racionalizao quando uma pessoa apresenta explicaes eticamente aceitvel para uma atitude, uma ao, uma ideia ou um sentimento que
causa angstia. Voc j ouviu algum falar eu s estou fazendo isto para
seu prprio bem? Por exemplo, quando uma me briga com o filho. Racionalizao um modo de aceitar a presso do Superego, de disfarar
verdadeiros motivos, de tornar o inaceitvel mais aceitvel.
Formao Reativa so mecanismos, utilizados pelo ego, para afastar o
desejo que vai em determinada direo o indivduo adota uma atitude
oposta a este desejo. Dito de outro modo, uma inverso do verdadeiro
desejo. Vamos ao exemplo, para ficar mais claro: uma pessoa que odeia
outra, mas no a trata da forma como sente. Voc j deve ter visto algum agir assim, no , caro aluno? comum observarmos isso, em pessoas que tm atitudes exageradas, seja de ternura excessiva ou superproteo, que escondem o sentimento oposto: um desejo agressivo, intenso. Observe, caro aluno, que a atitude calorosa esconde, do prprio
indivduo, seus verdadeiros sentimentos e desejos. Sabe por que isso acontece, caro aluno? O ego utiliza desse mecanismo para preserv-lo de uma
descoberta sobre si mesmo, que poderia ser dolorosa. Esse mecanismo de
defesa, caro aluno, oculta partes da personalidade e restringe a capacidade de uma pessoa responder a eventos e, dessa forma, a personalidade
pode tornar-se, relativamente, inflexvel.
Projeo o mecanismo de defesa que uma pessoa atribui a outra, as
qualidades, os sentimentos ou intenes que ele mesmo sente. Vamos ao
exemplo, quando algum afirma: todos ns somos desonestos, ele est,
na realidade, tentando projetar, nos demais, suas prprias caractersticas. Outro
exemplo bem comum, caro aluno, quando dizemos: Fulano no gosta de
mim, quando, na realidade, somos ns que no gostamos do Fulano.
Observe, caro aluno, que a projeo pode lidar com sentimentos reais,
mas sem admitir ou estar consciente do fato de que a ideia ou comportamento temido dela mesma.
Regresso um dos mecanismos de defesa mais comuns. Refere-se ao
retorno a um nvel de desenvolvimento anterior ou a um modo de expresso mais simples ou mais infantil. Note, caro aluno, que uma forma de
aliviar a ansiedade, escapando da realidade atual para comportamentos
que, em anos anteriores, reduziram a ansiedade. Voc consegue
exemplificar, caro aluno? Uma pessoa quando est doente, geralmente,
regride fase anterior, pois, assim, tem mais ateno, afeto e sente-se
mais segura. Um aluno deu exemplo de sua irm: quando seu pai faleceu,
ela voltou a chupar chupeta, isso pode ser entendido como regresso, na
60
Aula
ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu a segunda parte da aula e discorra sobre a
funo e como operam os mecanismos de defesa do ego.
COMENTRIOS DA ATIVIDADE
1. Voc deve responder com suas palavras, caro aluno. Observe que,
como explicado, durante a aula, os mecanismos de defesa do ego surgem
com a finalidade de proteger a pessoa de situaes embaraosas que,
de alguma forma, causam conflito, ansiedade, angstia e outras
sensaes desagradveis. Para os Psicanalistas, a ansiedade
considerada um sintoma e um sinal para usar como mecanismo de
defesa. Note, caro aluno, que todos ns utilizamos desses mecanismos
para evitar sensaes desagradveis. Eles no so, necessariamente,
patolgicos, mas, ainda assim, modifica a realidade.
Bock (2002, p. 79) afirma que a Psicanlise tem como caracterstica essencial o deciframento do inconsciente e a integrao de seus contedos na conscincia. Isto
acontece porque, para eles, esses contedos inconscientes so responsveis por
grande parte da conduta dos homens e dos grupos. Atravs do conhecimento
desses contedos, a pessoa tem a possibilidade de superar os conflitos.
A Psicanlise no se restringe ao consultrio. Ela contribuiu muito para a
sade mental. Atualmente, alguns psicanalistas esto discutindo sobre o alcance social da Psicanlise, visando torn-la acessvel aos setores da sociedade.
APROFUNDAR: http://fundamentosfreud.vilabol.uol.com.br/
61
Psicologia Geral
CONCLUSO
Ao final desta aula, podemos concluir que a Psicanlise uma das
abordagens da Psicologia que contribuiu muito para a compreenso do
comportamento humano. Freud, grande referencial da Psicanlise, postulou o que ainda hoje estudado e pesquisado a existncia do inconsciente. Percebemos tambm que ele deixou outros conceitos importantes
que embasaram sua teoria como, por exemplo, as fases do desenvolvimento psicossexual, a estrutura da personalidade id, ego e superego e,
deixou sua contribuio para a compreenso do comportamento humano
atravs dos mecanismos de defesa do ego.
Compreendemos, caro aluno, que a Psicanlise traz uma viso bastante diferente das teorias que j vimos. Ela no uma teoria que se
preocupou em satisfazer as necessidades das cincias da poca, ou seja,
de mostrar que o comportamento pode ser observvel e mensurvel, muito
pelo contrrio, a psicanlise mostrou que no temos como mensurar o
comportamento humano em funo do inconsciente no qual armazenamos o no conhecido.
62
RESUMO
Aula
AUTO-AVALIAO
Compreendi os termos bsicos da Psicanlise?
Consigo responder o que complexo de dipo?
Consigo explicar qual a funo dos mecanismos de defesa do ego?
PRXIMA AULA
Para prxima aula, caro aluno, voc deve considerar todas as aulas
anteriores, pois iremos iniciar, na aula seguinte, os Processos Bsicos do
Comportamento Vida afetiva, Sensopercepo, Memria, Aprendizagem e Motivao.
63
Psicologia Geral
REFERNCIAS
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002.
BARROS, C. S. G. Pontos de psicologia geral. tica, So Paulo: 2004.
DAVIDOFF, L. L. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: McGrawHill, 1983.
LIMA, S. R. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002.
FADIMAN, J.; FRAGER, R. Teorias da personalidade. So Paulo:
Harbra, 1986.
FREUD. S. A Interpretao dos Sonhos. Edio C. 100 anos, ImagoRJ, 1999.
64
Aula
VIDA AFETIVA
META
Apresentar a importncia da vida afetiva no comportamento humano.
OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
conceituar as vivncias afetivas;
abordar a importncia do afeto na vida.
PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3 e 4.
(Fonte: http://ilusentylife.files.wordpress.com/2009/03/namoro_evangelico.jpg)
Psicologia Geral
INTRODUO
Ol, caros alunos! Nesta aula, iniciaremos os estudos sobre os processos bsicos do comportamento humano. So eles: Vida afetiva,
Sensopercepo, Memria, Aprendizagem e Motivao.
Note, caro aluno, que esses processos bsicos do comportamento
humano interagem entre si, mas, por questes didticas, sero abordados
separadamente. Escolhemos falar primeiro das emoes, pois compreendemos que elas exercero influncia nos demais, ou seja, memorizamos
com mais facilidade aquilo de que gostamos ou, que de alguma forma,
chama-nos a ateno. Sentimos mais motivados para atividades que nos
d prazer. Aprendemos com mais facilidade aquilo de que gostamos. Compreende, caro aluno, que o afeto sempre estar nos circulando, fazendo
parte de nossas escolhas e decises?
Pois bem! sobre a vida afetiva que iremos discorre hoje. Note, caro
aluno, que, em publicaes mais antigas, o termo emoes era utilizado
para se referir vida afetiva, mas compreendendo que os afetos abrangem mais vivncias do que somente a emoo, hoje, utilizado o termo
Vida Afetiva para referir-se aos afetos de modo geral.
(Fonte: www.constantinbrasil.com.br)
66
Vida afetiva
DESENVOLVIMENTO
Aula
Ol, caros alunos! Na aula de hoje, iremos conversar sobre Vida Afetiva.
Voc sabe o que ? J viu, pegou ou sentiu? Pois , caros alunos! Iremos falar
de um assunto que no podemos ver, mas podemos inferir atravs da expresso do comportamento de uma pessoa. Assim, compreendemos a emoo e
outros Processos Bsicos do Comportamento, como estados internos que no
podem ser observados ou medidos diretamente (SVIO, 2002, p. 125).
Voc deve conhecer vrias msicas que, de alguma forma, tocamnos e deixa-nos emocionados, no , caro aluno? No Box abaixo, vemos a
letra da msica Emoes, composta por Roberto Carlos e Erasmo Carlos.
Emoes
Quando eu estou aqui
Eu vivo esse momento lindo
Olhando pra voc
E as mesmas emoes Sentindo...
So tantas j vividas
So momentos
Que eu no me esqueci
Detalhes de uma vida
Histrias que eu contei aqui...
Amigos eu ganhei
Saudades eu senti partindo
E s vezes eu deixei
Voc me ver chorar sorrindo...
Sei tudo que o amor
capaz de me dar
Eu sei j sofri
Mas no deixo de amar
Se chorei ou se sorri
O importante
que emoes eu vivi...
So tantas j vividas
So momentos
Que eu no me esqueci
Detalhes de uma vida
Histrias que eu contei aqui...
Mas eu estou aqui
Vivendo esse momento lindo
De frente pra voc
E as emoes se repetindo
Em paz com a vida
67
Psicologia Geral
Vida afetiva
Aula
Psicologia Geral
dem ser misteriosos, ou seja, enigmticos para quem sente. Nem sempre,
temos conhecimento do motivo que nos atrai ou nos repulsa determinada
situao. Outro exemplo disso, que ocorre com frequncia, quando algum d motivos para que sentssemos raiva e, no entanto, no sentimos.
Isso pode ocorrer, por exemplo, em situaes de violncia domstica, em
que a mulher agredida no consegue reagir agresso do esposo. Perceba,
caro aluno, que h motivaes dos afetos que esto fora do campo da
conscincia que, nem mesmo quem os vivencia, consegue explicar.
HUMOR OU ESTADO DE NIMO
o que d um colorido, ou melhor, um sentido s nossas experincias. Geralmente, vem acompanhado de reaes orgnicas. O humor, em
outras palavras:
a disposio afetiva de fundo que penetra todas as vivncias do
sujeito a cada momento, uma cor particular, ampliando ou reduzindo
o impacto das experincias reais e, muitas vezes, chegando mesmo
a modificar a natureza do sentido das experincias vivenciadas
(DALGALARRONDO, 2000, p. 100).
EMOES
J tentou definir emoes, caro aluno? Qual seria a definio ideal?
Pode ser compreendida como movimentos afetivos intensos, com apresentao brusca e de curta durao. So entendidas tambm como reaes
afetivas agudas, momentneas, desencadeadas por estmulos externos
algum acontecimento; ou estmulos internos motivao interior. So intensas e de curta durao como, por exemplo, alegria, tristeza, raiva e medo.
Assim, caro aluno, emoo a forma como expressamos nossos afetos. Tm algumas pessoas que no conseguem ou que tm dificuldade de
se expressar, atravs de palavras, quando sentem emoes fortes e se
expressam atravs do corpo, ou seja, tm reaes orgnicas como o humor. Por exemplo, dor de cabea, distrbios gastrintestinais, cardacos,
respiratrios, sudorese, tremor e outros como, por exemplo, o choro, a
respirao ofegante ou a acelerao dos batimentos cardacos.
Nas emoes possvel observar uma relao entre os afetos e a
organizao corporal, ou seja, as reaes orgnicas, as modificaes
que ocorrem no organismo... (BOCK, 2002, p. 194).
O humor e as emoes so experincias psquicas e somticas ao
mesmo tempo, revelam sempre a unidade psicossomtica bsica
do ser humano (DALGALARRONDO, 2000, p. 101).
Quando voc olha uma pessoa, caro aluno, voc capaz de saber
suas emoes atravs das expresses faciais? Faa isso com pessoas do
70
Vida afetiva
seu convvio. Certamente, voc vai perceber o quo difcil saber o que a
pessoa expressa sem saber o contexto.
Faa a atividade abaixo, retirada da Revista poca:
Aula
http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,ERT17202-1520117202-3934,00.html
ATIVIDADE
1. Preste ateno nas expresses faciais desta pgina e tente descobrir o
que elas significam. Se voc acertar pelo menos metade, parabns. Voc
j descobriu que a fala transmite apenas 5% de uma mensagem. O resto
comunicado pelo corpo.1. Sou muito responsvel, 2. Humm, voc pode
estar certo, 3. Olha minha cara de contedo, 4. No gostei. Mas j
passou, 5. V em frente! Estou gostando, 6. Melhor pararmos por
aqui, 7. Estou a fim de voc, 8. Me dei mal, e da?
Respostas: A4, B7, C1, D3, E6, F8, G2, H5]
71
Psicologia Geral
Fonte:http://bmpr4ever.blogs.sapo.pt/arquivo/coracao-thumb.gif
CURIOSIDADE: por muito tempo, o corao foi considerado o lugar da emoo, por conta disso,
ns desenhamos coraes quando estamos apaixonados.
72
Vida afetiva
Aula
Por outro lado, as reaes emocionais orgnicas so, at certo ponto, aprendidas,
ou seja, nosso organismo pode responder de diversas maneiras a uma situao, mas
a cultura escolhe algumas formas como sendo mais adequadas a determinadas
situaes ou tipo de pessoas (por exemplo, de acordo com a idade, o sexo ou a
posio social). Durante nossa socializao, aprendemos essas formas de expresso
das emoes aceitas pelo grupo a que pertencemos. Assim, passamos a associar
reaes do organismo s emoes, as quais podemos distinguir (BOCK, 2002).
SENTIMENTOS
J parou para questionar sobre o que sentimento, caro aluno? So
compreendidos como estados e configuraes afetivas estveis, ou seja,
que no mudam muito de acordo com estmulos passageiros e caracterizam-se por no serem acompanhados de reaes orgnicas intensas, do
tipo sudorese, como ocorre com as emoes (DALGALARRONDO, 2000).
Os sentimentos so classificados e ordenados em subgrupos: sentimentos da esfera da tristeza (por exemplo: melancolia, saudade, aflio,
culpa); sentimentos da esfera da alegria (por exemplo: euforia, gratificao, esperana, satisfao); sentimentos da esfera da agressividade (por
exemplo: raiva, revolta, cime); sentimentos relacionados a atrao pelo
outro (por exemplo: amor, atrao, carinho, amizade); sentimentos associados ao perigo (por exemplo: temor, receio, rejeio); sentimento tipo
narcsico (por exemplo: vaidade, arrogncia, prepotncia, onipotncia).
(DALGALARRONDO, 2000).
Perceba, caro aluno, que os afetos bsicos como, por exemplo, amor,
dio, alegria, tristeza, manifestam-se como emoes e expressam-se como
sentimentos. Vamos ao exemplo para clarear: a paixo considerada como
uma emoo, e a ternura, a amizade, o carinho so considerados como
sentimentos, ou seja, manifestaes do mesmo afeto bsico o amor.
ATIVIDADE
1. Note, caro aluno, que existem diferenas entre sentimentos e emoes.
Sabe quais so essas diferenas?
73
Psicologia Geral
PAIXO
Dalgalarrondo (2000) mostra, ainda, outro tipo de vivncia afetiva
a paixo. Voc j deve ter utilizado muito esse termo, no , caro
aluno? Mas j parou para pensar no seu significado? Paixo, por diversas vezes utilizada para nos referir pessoa amada, definida como
estado afetivo intenso que controla a atividade psquica e, de certo modo,
conduz a ateno e interesse em uma s direo.
Voc j ouviu algumas dessas expresses: est to apaixonado que
est com cara de besta, ou ento, no pensa em outra coisa! o dia
inteiro no MSN com o namorado? Note, caro aluno, que pelo senso comum, j ouvimos dizer que paixo ruim, no saudvel por ser
arrebatador e a pessoa no consegue controlar. Isso ocorre, por conta de
que, quando estamos apaixonados, direcionamos nossa ateno para o
objeto de nossa paixo, inibindo outros interesses. como se a paixo
afastasse a pessoa da razo.
Ento, caro aluno, vimos, at aqui, que importante compreender
que a vida afetiva afetos, humor ou estado de nimo, emoes, sentimentos e paixes , que fazem parte do ser humano, de fundamental
importncia na vida psquica, j que necessitamos deles para atribuir sentido a tudo que fazemos.
Voc acha que todos expressam as emoes da mesma forma, caro
aluno? Certamente, a resposta deve ser no, pois no podemos esquecer
as diferenas individuais, culturais e at histrica que cada povo vivencia
e vivenciou. Assim, caro aluno, a maneira de expressar as emoes depende da forma como aprenderam e da cultura local. Por exemplo, a palavra saudade, que utilizamos tanto, para nos referir a falta que sentimos
de algum, no tem traduo direta em outras lnguas. Cada sociedade
desenvolve formas que considera adequada para expressar determinadas
emoes ou sentimentos. Outro fator interessante, caro aluno, que, com
o passar da idade, tendemos a nos expressar mais atravs da linguagem e
deixamos um pouco as reaes fsicas. Isso acontece por conta de que,
com a idade, vem a aquisio da linguagem e uma maior necessidade de
exteriorizar os afetos.
74
Vida afetiva
ATIVIDADE
Aula
CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que o afeto exerce influncia
em todos aspectos das nossas vidas. Um exemplo disso a escolha do
curso; escolhemos por afinidade a carreira que queremos seguir.
Vimos tambm que o termo mais adequado para se referir, de forma
abrangente, aos afetos, vida afetiva e no emoes, como referem-se
alguns autores. Compreendemos que, dentro das vivncias afetivas, h
cinco tipos bsicos que foram abordados, separadamente, na aula.
Tambm foi discutido, na aula, que a forma como expressamos nossos afetos, nossas emoes tem ligao com que aprendemos, com quem
nos relacionamos e tambm com a cultura que estamos inseridos. Um
exemplo disso, a famosa frieza que ouvimos dizer que os ingleses tm.
RESUMO
Na aula de hoje, pudemos aprender sobre um dos processos bsico
do comportamento humano a vida afetiva. um assunto subjetivo, ou
seja, no podemos ver, mas, atravs da expresso, podemos inferir. So os
afetos que do, nossa vida, um colorido especial. Eles participam do
processo de escolha e deciso de tudo que fazemos em nossa vida. Dito
de outra forma, os afetos compem nossa subjetividade. Assim, caro alu-
75
Psicologia Geral
no, voc viu que a vida afetiva exerce influncia direta em nossa conduta.
Ela interage com outras funes psquicas que veremos nas aulas seguintes.
Aprendemos tambm que, atualmente, o termo vida afetiva mais
amplo e por isso utilizado para referir sobre as vivncias afetivas de um
modo geral, tais como, afetos, humor ou estado de humor, emoo, sentimento e paixo.
Tambm vimos que cada cultura tem uma forma peculiar de expressar suas emoes, pois ela est diretamente ligada como que aprendemos
expressar, com quem nos relacionamos e tambm com a cultura que
estamos inseridos.
AUTO-AVALIAO
Compreendi o que vida afetiva?
Compreendi a representao que os afetos tm em nossa vida?
Sei o que afeto?
Sei o que humor ou estado de humor?
Consigo definir emoo?
Consigo definir sentimento?
PRXIMA AULA
Para a aula que vem, caro aluno, voc deve compreender a importncia do afeto em nossas atitudes e escolhas. Tambm deve compreender
que a vida afetiva est diretamente ligada a outros aspectos da vida do ser
humano como, por exemplo, a sensopercepo, a memria, a aprendizagem e a motivao, como veremos nas aulas seguintes.
REFERNCIAS
BALLONE G. J. - Afetividade - in. PsiqWeb, Internet, disponvel em
http://www.psiqweb.med.br/, revisto em 2005.
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002.
BRAGHIROLLI, E.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia geral. 9 Ed. Porto Alegre: Ed. Vozes, 1990.
DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2000.
LIMA, S. R. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002.
VICRIA, L. Voc sabe ler um rosto? poca (online), So Paulo, Globo,
novembro 2008. Disponvel na internet. http://revistaepoca.globo.com/
Revista/Epoca/0,,ERT17202-15201-17202-3934,00.html
76
Aula
SENSOPERCEPO
META
Definir o que Sensopercepo e apresentar o seu funcionamento.
OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
compreender o que sensao;
compreender o que percepo;
compreender a relao entre sensao e percepo.
PR-REQUISITOS
O conhecimento anterior do aluno sobre o que psicologia.
Iceberg
(Fonte: http://estudospsi.sites.uol.com.br/iceberg.jpg)
Psicologia Geral
INTRODUO
78
Sensopercepo
SENSAO
Aula
De acordo com Myers (2006) recebemos estmulos do mundo externo durante as vinte e quatro horas do dia, isto porque o nosso corpo no
para de funcionar. Imagine caro aluno a capacidade que temos de processar. Cada um destes estmulos conduzido por meio de clulas
79
Psicologia Geral
Sensopercepo
Aula
EXPLICAO COMPLEMENTAR
O contedo deste Box foi retirado da revista Mundo Estranho da editora
Abril, publicada em: http://mundoestranho.abril.com.br/saude/
pergunta_287609.shtml
Existe alguma cor que no conseguimos ver?
por Erin Mizuta
Sim. Quer dizer: existem cores que, apesar de detectadas pelo nosso
crebro, no so traduzidas pelo nosso sistema ptico, e acabamos
enxergando-as como branco. As cores so formadas na nossa mente a
partir de trs luzes primrias: vermelho, verde e azul. As misturas entre
essas luzes formam todas as outras cores que conseguimos ver, mas
algumas misturas no podem ser traduzidas pelos olhos humanos embora outros olhos, como os de alguns insetos, possam v-las. As
cores invisveis so as misturas de luzes complementares, como o
azul e o laranja, o vermelho e o verde, o prpura e o amarelo. No
existe uma cor amarelo-azulada ou um vermelho-esverdeado, diz o
fsico Oswaldo Cruz Martins, do Instituto de Pesquisas Tecnolgicas
do Estado de So Paulo. Alm disso, existem radiaes de luz que
ficam fora da faixa a que o olho humano se adaptou, que vai do
vermelho ao violeta, as cores do arco-ris. As radiaes que ficam abaixo
ou acima dessa faixa s podem ser vistas por pouqussimas pessoas,
alm de alguns animais e insetos. Por fim, h uma questo lingstica:
no estamos acostumados a alguns nuances de cores e, por isso, no
temos palavras para descrev-las - os esquims, por exemplo,
descrevem dezenas de nuances de branco da neve, mas ns no.
81
Psicologia Geral
82
Sensopercepo
Aula
VISO
Uma das questes mais curiosas envolvendo o corpo humano o que
denominamos de transduo sensorial. Este o processo pelo qual o nosso sistema sensorial transforma energia dos estmulos em mensagem neural
(MYERS, 2006). Na viso, os olhos (elemento do sistema sensorial) captam os pulsos de energia eletromagntica e estes, so transformados em
pulsos neurais que so conduzidos pelo sistema nervoso at as reas do
crebro responsveis por sua identificao. Nestas reas ocorre a percepo (significao) dos pulsos em imagens e cores. Atente para o fato que
a cor dos objetos resultado da percepo e no da sensao, a sensao
83
Psicologia Geral
Fonte: http://profs.ccems.pt/PaulaFrota/images/olho.jpg
84
Sensopercepo
Aula
ATIVIDADE
A partir do foi lido at aqui, qual a importncia da sensao?
PERCEPO
Vimos at aqui que a sensao o meio pelo qual as informaes do
mundo externo chegam ao nosso crebro. Isto ns j entendemos! Agora
o momento de entendermos a continuidade do processo.
As sensaes que temos chamam a nossa ateno para algo. A partir
dos estmulos captados voc v algo, identifica a textura, reconhece o
cheiro ou o sabor, diferencia uma imagem de outra, etc. Estas aes nada
mais so que entendimento do significado que damos aos sentidos. Segundo Myers (2006) a capacidade que temos de selecionar, organizar e
ainda interpretar tudo o que sentimos a percepo. De que adianta sentir a textura de algo e no saber dizer se macia ou spera? Saber que um
objeto difere de outro e no saber reconhecer as formas? Ter o paladar
excitado e no diferenciar se amargo, doce, salgado ou azedo? Sem a
percepo mais ou menos assim que seria.
Se a todo o tempo estamos recebendo estmulos sensoriais, significa
que percebemos muitas coisas num determinado intervalo de tempo, mas,
no conseguimos dar conta de duas informaes ao mesmo instante. Primeiro uma e depois a outra (MYERS, 2006).
Algumas pessoas podem afirmar que fazem duas ou mais coisas ao
mesmo tempo, mas este no o caso. Realmente possvel realizar duas
tarefas num mesmo intervalo de tempo, mas, no no mesmo instante. Um
exemplo para voc entender isto a observao desta figura:
85
Psicologia Geral
Fonte:http://www.cres.org/star/RubinGestalt.gif]
Fonte: http://www.mitologica.com.br/joomla/images/gestalt/gestalt%20(1).gif
86
Sensopercepo
Aula
87
Psicologia Geral
PERCEPO DE PROFUNDIDADE
At aqui, caro aluno, vimos que perceber dar significado aos estmulos que so captados pelos sentidos. Este processo vital para a nossa
existncia e organizao enquanto sociedade. fundamental para que
sejamos reconhecidos como humanos. Esta uma das suas funes prticas, dar sentido a tudo o que existe, e, como complemento, nos possibilitar uma existncia mais segura. Isto se d principalmente por causa da
percepo de profundidade. Mas, o que este tipo de percepo?
a capacidade que temos de perceber a distncia existente entre
ns e um objeto qualquer. Voc pode estar se perguntando: - mas isto
o que vai nos dar uma existncia mais segura? Sim caro aluno, vamos
entender por qu?
88
Sensopercepo
Aula
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Psicologia Geral
Sensopercepo
direo a bola cabeceando para o gol. Isto porque o jogador treina aqueles movimentos e tem uma boa percepo da situao. o mesmo que
acontece com um malabarista ou equilibrista, ou com quem anda de bicicleta...
Se no aprendermos a perceber o movimento (aproximao,
distanciamento...) no temos como realiz-lo, fica difcil at levar um garfo a sua boca. Em outras palavras, para se deslocar ou fazer qualquer
movimento preciso que se tenha a percepo de movimento.
Alm da percepo de movimento temos ainda a constncia
perceptiva, de forma e de tamanho.
CONSTNCIA PERCEPTIVA: ela nos permite perceber um objeto como
imutvel mesmo quando os estmulos indicam a ocorrncia de mudanas.
Por isso podemos reconhecer objetos mesmo com a mudana no tamanho, na cor, forma ou claridade. Por exemplo, voc vai ao supermercado
e na seo de brinquedos v uma cozinha em miniatura. Mesmo diante de
um fogo de dez centmetros, voc sabe que se trata de um fogo e no de
uma mesa.
Da mesma forma, podemos perceber algum de relance e identificla em um tempo menor que o que precisamos para respirar. Nossos
neurnios recebem o estmulo e comparam com imagens guardadas em
nossa memria, montando assim a percepo.
CONSTNCIA DE FORMA: de acordo com o ngulo de viso, podemos achar que um objeto mudou de forma. Veja na imagem das mesas:
Aula
Fonte: http://www.vale1clique.com/wp-content/uploads/2008/02/
ilusao_mesa.jpg]
Psicologia Geral
la diferente, mas, saber que a mesma mesa graas a constncia da forma. A constncia da forma classifica manifestaes semelhantes do objeto como sendo o objeto.
CONSTNCIA DE TAMANHO: a constncia do tamanho nos permite
manter a noo do tamanho do objeto mesmo quando esto distantes.
Por exemplo, voc v um automvel a 1 km de distncia e a imagem de
um carro pequeno, efeito da distncia. Mesmo assim, voc tem noo do
tamanho real daquele objeto e sabe que ele pode levar cinco pessoas.
Esta situao nos mostra que podemos deduzir o tamanho a partir da
relao deste com a distncia, e que esta relao pode influenciar a nossa
percepo. Observe a seguinte figura:
Fonte:
http://2.bp.blogspot.com/_PjavgNmyPKQ/
SahaK5Jc6qI/AAAAAAAAAFI/zM1yRiXXhCg/s320/
tem+o+mesmo+tamanho.bmp]
Sensopercepo
Todos estes elementos ajudam a compor as informaes que chegam. Aprendemos a dar significado e assim que entendemos o mundo.
Da mesma forma que vimos as aes da viso ocorrem processos semelhantes a partir dos outros rgos do sentido.
Aula
ATIVIDADE
1. Explique o que quis dizer Paim (1993) ao definir percepo?
CONCLUSO
impressionante no? A nossa percepo utiliza estes recursos para
compreender o ambiente ao nosso redor atravs de mecanismos complexos. Sendo assim, podemos afirmar que estas funes nos do condies
de interagir com o meio em que vivemos e com as pessoas. Sem os rgos
sensoriais no podemos captar sensaes e por conseqncia no percebemos. rgos sensoriais perfeitos garantem a sensao, mas, se tivermos algum problema de ordem neurolgica, algum distrbio
psicopatolgico ou de ordem emocional podemos no produzir uma percepo perfeita da realidade.
RESUMO
Na aula de hoje voc entrou em contato com duas aes que so
realizadas pela associao do corpo com a mente. Estamos falando da
sensao (componente corporal) e percepo (componente mental).
Pudemos observar que sem sensao, o mesmo que dizer sem olhos,
sem ouvido, sem sistema olfativo, gustativo ou ttil, no poderamos nos
conectar com o mundo da forma que conhecemos e nos adaptamos. E,
mesmo com o sistema sensorial perfeito, se no pudssemos compreender
93
Psicologia Geral
cada estmulo sensorial captado, de nada adiantaria Para compreender preciso organizar os estmulos e dar significado que o mesmo que perceber.
Voc conheceu conceitos como o de limiar e de adaptao. O primeiro nos mostra que existe um intervalo em que funciona a nossa
sensorialidade, o mnimo de estmulo necessrio para iniciar e o mximo
possvel suportvel. O segundo nos mostra que reagimos mais a estmulos que se modificam enquanto que percebemos menos os que se mantm
constantes aps serem captados. Esta segunda ao importante, pois
sem ela, estaramos atentos a todos os estmulos, dividindo a nossa ateno de algo importante para algo sem importncia como a sensao do
relgio no brao.
Com relao a percepo, aproveitamos muito bem as informaes
que chegam pela viso, que servem para dizer a distncia, o tamanho, a
relao tamanho-distncia, a forma, os detalhes e as cores dos objetos.
So aes que nos do referencia para a tomada de decises.
Por tudo isto, sem desconsiderar as percepes geradas pelo significado dado aos estmulos captados pelos demais rgos sensoriais, a viso
tida como a mais importante de todas.
AUTO-AVALIAO
Segue agora caro aluno, algumas reflexes sobre o texto.
- A partir do que foi discutido consigo diferenciar sensao de percepo?
- Se questionado sobre as caractersticas de funcionamento do sistema
sensorial saberei responder?
- Caso seja questionado saberei responder sobre a forma como percebemos o mundo?
- Compreendi que o que nos ensinado influencia na forma como percebemos?
- Compreendi de que forma a sensopercepo fundamental para a nossa
existncia?
- Busquei o Tutor ou a internet para aprofundar o conhecimento ou tirar
dvidas?
PRXIMA AULA
No prximo encontro ns discutiremos sobre a memria. de grande importncia que voc, caro aluno, tenha em mente os contedos da
aula que se encerra. Isto porque o processo de memorizao passa pela
sensao e pela percepo de algo.
Voc ver que quanto maior o significado que algo tem mais fcil
para memorizamos, e quanto menos, mais difcil. At l!
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Sensopercepo
REFERNCIAS
Aula
95
Aula
MEMRIA
META
Apresentar, de modo geral, a Memria.
OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
apresentar o fenmeno memria e sua importncia para o ser humano;
conhecer como processa a memria: codificao, armazenamento e
recuperao;
aprender como funciona a memria;
estudar sobre as alteraes da memria.
PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3, 4, 5 e 6.
Psicologia Geral
INTRODUO
Ol, caros alunos! Na aula de hoje, conversaremos sobre memria.
Sabemos, caro aluno, que memria a capacidade de compreender,
guardar e recuperar, ou seja, de adquirir, armazenar e recuperar informaes disponveis.
A memria um ponto centralizador em nosso comportamento, com
ela, podemos garantir uma srie de informaes necessrias nossa sobrevivncia, organizao e transmisso de informaes. Como veremos,
na aula seguinte, caro aluno, a memria sedimenta o aprendizado, ou
seja, sei que aprendi quando sou capaz de recordar. Como, por exemplo,
somos capazes de reconhecer amigos e diferenci-los em categorias,
reconhecer nomes, locais, executar funes de rotina, aprender novas
funes, cantar uma msica, identificar gosto, se reconhecer entre tantas outras possibilidades.
O tema MEMRIA no exclusivo dos psiclogos. Miranda et AL
(2006) afirma que existem registros dos filsofos Plato e Aristteles que
comprovam que eles j tinham desenvolvido estudos sobre registros de
memria, alm de Freud, na teoria psicanalista.
Vamos nessa?!
98
Memria
DESENVOLVIMENTO
Aula
99
Psicologia Geral
ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu essa discusso, caro aluno, e discorra sobre a
importncia da memria para os seres humanos.
DEFINIO E ARMAZENAMENTO
Jean Piaget
Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929
a 1954 e, ficou conhecido, principalmente,
por organizar o desenvolvimento cognitivo
em uma srie de estgios. Seus estudos revolucionaram as concepes de inteligncia e de desenvolvimento cognitivo, partindo de pesquisas baseadas na observao
e em entrevistas que
realizou com crianas.
Interessou-se, fundamentalmente, pelas relaes que se estabelecem entre o sujeito
que conhece e o mundo que tenta conhecer.
Investigou a natureza
e a gnese do conhecimento nos seus processos e estgios de
desenvolvimento.
100
Memria
Para Piaget, a mudana de esquemas sensoriais simples para esquemas mais complexos d-se por meio de trs processos bsicos: assimilao, acomodao e equilibrao:
- Assimilao o processo de absorver algum evento ou experincia,
em algum esquema. Ao olhar e tentar pegar um mbile, a criana est
assimilando o mbile nos esquemas de olhar e alcanar. Quando uma
criana mais velha chama um cachorro de cachorro, ela est assimilando,
aquele animal, no esquema de cachorro (BEE, 2003, p. 195)
A assimilao, caro aluno, seletiva, ou seja, no absorvemos tudo o
que experienciamos. S prestamos ateno queles aspectos da experincia para os quais j temos esquemas formados.
Observe, caro aluno, que a forma como assimilamos interfere na memria,
por exemplo, caso tenha assimilado um casaco no esquema para verde e ele seja
verde amarelado, voc lembrar dele mais como verde que amarelado.
- Acomodao um processo complementar que modifica um esquema
a partir das novas informaes assimiladas. Vamos ao exemplo, para facilitar a compreenso. Ao pegar uma forma quadrada, pela primeira vez, o
beb, que sempre pegou algo redondo, vai adaptar o esquema de pegar
para a nova forma, assim, por meio deste processo, melhoramos nossas
ideias e nossas habilidades e, mudamos as nossas estratgias.
- Equilibrao tanto a criana como o adulto esto sempre buscando
coerncia, procurando o equilbrio. Para Piaget, essa a condio que
temos de reestruturar um pensamento, de refazer uma ideia anterior. a
melhor compreenso de uma assimilao. Que, certamente, ir influenciar no processo de memorizao.
Aula
101
Psicologia Geral
Baseado na figura 2, registramos as informaes que queremos recordar como uma MS, em seguida, essas informaes sero processadas na
MCP, que, posteriormente, ser codificada (veremos mais adiante) na MLP
e, dessa forma, os dados podero ser recuperados ou lembrados.
Como vimos, na aula anterior (Aula 6 Senso percepo), somos
bombardeados a todo tempo por centenas de informaes e no temos
como focar tudo ao mesmo tempo. Assim, caro aluno, a estratgia utilizada a de focar em alguns estmulos, que geralmente so novos ou considerados importantes.
Estes estmulos chegam em conjunto com imagens resgatadas da MLP,
ficam disponveis como MCP, podendo ser esquecidas ou renovadas e,
posteriormente, guardadas. Observe a figura 3:
102
Memria
Aula
103
Psicologia Geral
frases de trs para frente, mas que, com o aprendizado, isso pode ocorrer
com facilidade e, assim, acontecer de forma automtica.
- Processamento com esforo para o processamento com esforo,
utilizamos o ensaio ou a repetio consciente, de forma atenta. Como
exemplo, um professor, em sala de aula, para gravar os nomes dos alunos,
faz a chamada em todas as aulas, como forma de memorizar os nomes
atravs do processamento com esforo. Isso foi apontado por Hermann
Ebbinghaus. Ele demonstrou que o montante recordado depende do tempo
Hermann Ebbinghaus dedicado sua aprendizagem (MYRES, 2000).
A seguir leia o box com um exemplo de processamento com esforo
Foi autor de vrios es- realizado por Ebbinghaus:
tudos experimentais
na rea da memria.
Num deles, em 1885,
ele prprio foi o sujeito. Para o efeito, criou
palavras sem sentido
e aprendeu-as, repetidamente. Aps isto,
testou a sua evocao
em vrios intervalos
de tempo.
Fonte: http://upload.
wikimedia.org/
wikipedia/commons/9/
92/Ebbinghaus2.jpg
ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu, caro aluno, e explique, com suas palavras, o
funcionamento da memria.
104
Memria
Aula
CODIFICAO E MEMRIA
A codificao, caro aluno, o meio pelo qual se torna possvel a utilizao e armazenamento de informaes por parte da memria. Somos
capazes de codificar algo pelo sentido, pela visualizao ou pela organizao mental das informaes.
Quando processamos informaes verbais para armazenamento, geralmente, codificamos o seu sentido, associando-o com o que j sabemos
ou com nossas suposies. Isso significa, caro aluno, que ao receber uma
informao, voc far o armazenamento unindo o que captou (nem tudo
captado) com o que j sabia. importante sabermos disso para entendermos como a nossa memria codificada, bem como, para compreendermos o motivo de muitas vezes lembrarmos dos fatos de uma forma
diferente do que outras pessoas lembram.
Voc sabe o porqu de memorizarmos diferente, caro aluno? Isso
acontece, pelo fato de seus conhecimentos, anteriores, serem diferentes
dos conhecimentos do colega, ou seja, existiro diferenas nas informaes captadas (como j vimos ). O mesmo ocorre quando nossa ateno
est dividida, ou seja, no est focada e surgiro diferenas na codificao.
Observe, caro aluno, que lembramos do que codificamos e, no, dos fatos em si, pois tomamos os fatos pelos cdigos, ou seja, quando estudamos para uma avaliao, somos capazes de recordarmos nossas anotaes (o que codificamos) e no a prpria leitura.
Existem trs principais caminhos de codificar: a codificao visual, a
semntica (significado) e acstica (sonora). Cada uma delas pode auxiliar
de forma diferente, por exemplo, a acstica eficaz no processo de
memorizao.Qual delas a mais eficiente, caro aluno? Para saber a resposta, alguns experimentos foram realizados comparando as trs aes
visualmente (a aparncia das letras), acusticamente (o som das palavras)
e semanticamente (o sentido das palavras). Vejamos um exemplo desse
teste (MYERS, 2000).
105
Psicologia Geral
RECUPERAO
Ser que vale a pena se esforar para lembrar de algo, caro aluno?
Fazer fora na tentativa de recuperar um pedacinho de memria, que
ajude a reconstituir outros? Certamente, sim. Se voc pretende lembrar
de algo que est difcil, preciso esforar-se um pouco mais. que a
recuperao um processo da mesma forma que a recepo e o
armazenamento das informaes.
Para recuperar algo, caro aluno, preciso seguir algumas pistas associadas ao acontecimento de que quer lembrar. Algumas vezes, uma verdadeira caada. Enquanto que, para a maioria das pessoas, a memria o
centro das recordaes, para a Psicologia, ela a prova de que algo foi
aprendido. Aprender ou reconhecer mais rpido, significa memria
(MYERS, 2000).
Se voc aprendeu algo e, depois de muito tempo, no recorda, porque voc esqueceu. Caso queira aprender novamente, o resultado ser
mais rpido. Da mesma forma, caro aluno, ocorre com o reconhecimento.
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Memria
Aula
dj vu
Expresso da lngua francesa que
significa, literalmente, j visto.
( h t t p : / /
pt.wikipedia.org/
w i k i /
D%C3%A9j%C3
%A0_vu)
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Psicologia Geral
ESQUECIMENTO
Qual a importncia do esquecimento? Ele til de alguma forma
para a nossa existncia? Como vimos, problemas, na memria, podem ser
causados por motivos diferentes. Pode at ser que o problema no esteja
na memria, propriamente dita. Pode ser um problema na ateno, ou em
outras funes psquicas como conscincia, por exemplo.
Se o problema de esquecimento for mesmo a memria, ele pode ter
as seguintes causas:
1 falhas na codificao: neste caso, a informao no vai para a memria de longa durao;
2 falha de armazenagem: a memria perde alguns dos registros armazenados;
3 falha na recuperao: ou voc no encontra as pistas das informaes,
ou voc sofre interferncia de outros contedos aprendidos.
Respondendo pergunta inicial, caro aluno, esquecer tem utilidade, e
uma boa utilidade. Segundo Willian James (MYERS, 2000), se tivssemos a
capacidade de lembrar de tudo, seria o mesmo que lembrar de nada, j que,
no teramos a condio de dar ateno a todo o contedo. Assim, caro aluno, esquecer das informaes defasadas e sem uso extremamente necessrio. Para que saber em que vaga estacionou o carro, ontem? Ou o nmero
antigo de um amigo? Realmente, isto no deve ser uma preocupao.
importante ter uma grande memria, mas preciso saber esquecer.
Pesquisas, como a do estudioso Daniel Schacter (MYERS, 2000), apontaram sete problemas comuns de se acontecer em nossa memria: trs
por esquecimento, trs por distoro e um por intromisso. Veja o BOX
abaixo:
1 ESQUECIMENTO:
a) Falta/distrao ocorre falha na construo de um cdigo a ser
memorizado, ou seja, a nossa memria pode estar em outro lugar, no
momento em que realizamos uma tarefa;
b) Transitoriedade a no utilizao de informaes, fazem com
que estas desapaream com o tempo;
c) Bloqueio uma falha na recuperao, a resposta pode estar na
ponta da lngua, mas no aparece.
2 - DISTORO:
a) Atribuio errnea confundir a origem de uma informao como,
por exemplo, voc tem certeza de que fulano lhe contou algo, mas
foi outra pessoa. Pode confundir cenas ou localidades;
b) Sugestibilidade memrias causadas por informaes equivocadas
ou sugestes como, por exemplo, algum conta algo que acha como
se fosse verdade, mas afirmando no ter certeza, e voc passa a julgar
108
Memria
Aula
109
Psicologia Geral
ATIVIDADE
1. Pergunte, caro aluno, a si mesmo, que tipos de humor voc tem experimentado essa semana? Como seu humor realou suas lembranas, percepes e expectativas?
ALTERAES DA MEMRIA
Vimos, at aqui, caro aluno, a importncia do fenmeno memria,
como ocorre a codificao, o armazenamento, a recuperao e como pode
acontecer o esquecimento. Agora, iremos conversar sobre as alteraes
da memria. Vale ressaltar, caro aluno, que existem vrias formas de alterao da memria. As que acontecem em funo de uma leso neurolgica e as que acontecem em funo de um transtorno emocional. sobre
essa segunda, que abordaremos agora.
Sabe qual o problema mais comum de memria, caro aluno? J falamos nele aqui. o esquecimento. Voc sabe o que o esquecimento?
Segundo Dalgalarrondo (2000), o esquecimento a impossibilidade
de evocar e recordar um contedo. J reconhecimento a condio de
termos de identificar o contedo mnmico como lembrana e diferencilo da imaginao.
Existe uma lei Lei de Ribot que nos orienta sobre o funcionamento do esquecimento causado por uma alterao. Antes de continuar, lembre-se de que existem esquecimentos normais e saudveis e esquecimentos causados por processos anormais como os que voc conhecer agora.
A Lei de Ribot diz o seguinte: o indivduo que sofre uma leso cerebral, tende a perder os contedos da memria (esquecimento), na ordem e
no sentido inverso que os adquiriu (DALGALARRONDO, 2000, p . 93).
Vamos ver como acontece:
1 perdemos, primeiro, elementos que aprendemos recentemente e, depois, os mais antigos.
2 perdemos, primeiro, elementos mais complexos e, depois, os mais simples.
3 perdemos, primeiro, os elementos mais estranhos e menos habituais
e, s depois, o que mais familiar.
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Memria
Aula
111
Psicologia Geral
CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que o fenmeno memria
extremamente importante em nosso dia a dia. Caso contrrio, teramos
que aprender as mnimas coisas para nos mantermos vivos e para nossa
evoluo Dessa forma, aprendemos que importante estudar esse fenmeno por questes sociais, culturais e de sade.
Vimos tambm que a memria ocorre em um processo, ou seja, registro, armazenamento e recuperao ou evocao ou, ainda, lembrana de
informaes, dados ou acontecimentos. Vimos que nesse processo, temos tipos de memria, ou seja, Memria Sensorial, Memria de curto
Prazo e Memria de Longo Prazo.
Conversamos tambm, na aula, sobre as alteraes da memria que
podem ocorrer em funo de uma questo orgnica ou em funo de situaes emocionais. Aprofundamos mais, nessas ltimas.
RESUMO
Na aula de hoje, pudemos aprender sobre o fenmeno da memria.
um assunto bastante importante, pois, sem esse fenmeno, muitas coisas
seriam dificultadas em nossas vidas como, por exemplo, atividades bsicas como andar, comer, ler, entre outras.
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Memria
Aula
AUTO-AVALIAO
- Compreendi a importncia de estudar a memria?
- Aprendi como ocorre a memria?
- Sei falar sobre as alteraes da memria?
PRXIMA AULA
Para a aula que vem, caro aluno, voc deve compreender a importncia da memria em nossa vida de modo geral, mas, especificamente, na
aprendizagem, tema da aula seguinte.
REFERNCIAS
DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2000.
BEE, H. A criana em Desenvolvimento. Trad Maria Adriana Verssimo
Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2003.
MIRANDA, A. C. D.; NUNES, I. H.; SILVEIRA, R. M., FIALHO, F. A.
P.; SANTOS, N. dos; e MACHADO, E. A. C. de (2006). A importncia
da memria de trabalho na gesto do conhecimento. Cincias &
Cognio; Ano 03, Vol 09. Disponvel em www.cienciasecognicao.org
MYERS, D. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: Tcnicos e Cientficos, 2000.
ZACHARIAS, V. L. C. Piaget - in. Centro de Referncia Educacional:
consultoria e assessoria em educao, Internet, disponvel em http://
www.centrorefeducacional.com.br/piaget.html, revisto em setembro de
2007.
113
Aula
APRENDIZAGEM
META
Apresentar, de modo geral, a Aprendizagem.
OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
discutir sobre a importncia da aprendizagem;
definir aprendizagem;
conhecer a viso comportamental da aprendizagem.
PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
(Fonte: www.student-spot.pt/siteimages/1223639283Sala%20deEstudo.jpg)
Psicologia Geral
INTRODUO
116
Aprendizagem
DESENVOLVIMENTO
Aula
117
Psicologia Geral
livro Psicologia da Aprendizagem, afirma que a aprendizagem leva o indivduo a viver melhor ou pior, mas, individualmente, a viver de acordo com
o que aprende.
ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu essa discusso, caro aluno, e discorra sobre a
importncia da aprendizagem na vida do ser humano.
DEFINIO
Certamente, voc j deve ter utilizado ou visto algum utilizar a palavra aprendizagem, mas voc sabe o que significa? Pois bem, iremos discorrer, caro aluno, sobre a definio de aprendizagem.
Vejamos algumas definies de dicionrios e de sites:
- o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem
competncias e mudam o comportamento (http://pt.wikipedia.org/
wiki/Aprendizagem);
- ao de aprender qualquer ofcio, arte ou cincia (MICHAELIS);
-aquisio de conhecimentos (http://pt.thefreedictionary.com/aprendizagem).
Observe, caro aluno, que no estamos nos referindo apenas ao aprendizado que ocorre em sala de aula. Estamos muito alm, ou seja, aprendemos o tempo todo. Aprendemos nas nossas relaes, aprendemos quando
brincamos, aprendemos quando assistimos a um filme, quando lemos um
livro, quando camos, quando sentimos dor entre tantas outras situaes.
O que estamos querendo afirmar, caro aluno, que difcil conceituar
aprendizagem, pois um termo considerado muito amplo, ou seja, podemos
118
Aprendizagem
utilizar esse termo para nos referir ao contedo que aprendemos nas salas de
aulas e, ao mesmo tempo, utilizamos para nos referir s primeiras atitudes que
executamos quando criana: aprendeu a andar, aprendeu a falar, aprendeu os
palavres, ou seja, situaes que ocorrem alm das escolas.
A dificuldade de definir aprendizagem tambm existe, caro aluno, em
funo de que a cincia ainda no capaz de compreender o que acontece
com o organismo do ser humano quando ele aprende, ou seja, no sabe o
que acontece no crebro quando aprendemos (BRAGHIROLLI et al, 1990).
Segundo esses autores, para compreender aprendizagem necessrio
compreendermos suas consequncias:
- Promove uma modificao no comportamento vale ressaltar, caro aluno, que no apenas o aprendizado que capaz de promover mudanas
no comportamento. Outras situaes so capazes de modificar o comportamento como, por exemplo, o uso de drogas, a maturidade entre outras situaes.
Existem alguns critrios para diferenciar as mudanas que ocorrem
em funo do aprendizado das demais: devero ser relativamente duradouras e devidas a alguma experincia ou treino anterior (BRAGHIROLLI
et al, 1990, p. 119). Partindo desses critrios, possvel diferenciar, por
exemplo, das mudanas ocorridas em funo do uso das drogas, ou de
uma alterao fisiolgica como, por exemplo, estresses em funo do excesso de trabalho; alterao de humor em funo de determinadas situaes. Quanto ao segundo critrio, anula as mudanas ocorridas em funo da maturidade.
Ainda assim, caro aluno, no satisfatrio definir aprendizagem como mudana de comportamento, como vimos acima. Svio (2002, p. 78) define como:
Aula
TIPOS DE APRENDIZAGEM
Agora que j definimos aprendizagem, iremos abordar alguns tipos,
ou seja, como a aprendizagem ocorre. Para isso, caro aluno, retorne
Aula 3 Behaviorismo e Gestalt leia a parte que se refere ao Behaviorismo.
Pois bem, caro aluno, como vimos, na Aula 3, a maioria dos exemplos
foram ligados educao, ou seja, aprendizagem. Essa teoria embasa
muitos tipos de aprendizagem:
a) Condicionamento simples como vimos, na Aula 3, caro aluno, esse
tipo de aprendizagem foi estudado por Pavlov. O aprendizado ocorre
quando um estmulo, que induz uma resposta particular, consistentemente emparelhado com um estmulo neutro (E) que no induz a respos-
119
Psicologia Geral
120
Aprendizagem
Aula
Psicologia Geral
Antes de finalizarmos essa aula, caro aluno, importante voc compreender que, como j abordado, os processos bsicos do comportamento
so ensinados separadamente por fins didtico, mas esto todos interligados. No podemos aprender aquilo que, por exemplo, no nos desperta
alguma espcie de interesse. Vimos, aqui, a ligao da aprendizagem com
as emoes e com a motivao (que veremos na aula seguinte). Da mesma
forma, no aprendemos se no conseguimos memorizar, ou seja, se no
podemos compreender, guardar e recuperar informaes disponveis.
CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que a aprendizagem muito
importante para a evoluo do ser humano. Um exemplo disso, a forma
como a sociedade est organizada, ou seja, com a evoluo, o ser humano
foi aprendendo e aperfeioando at chegar os dias de hoje, como exemplo, a roda, instrumento que facilitou muito os afazeres do homem.
Conversamos tambm sobre a definio de aprendizagem e sobre a
teoria comportamental, que versa sobre formas de aprendizagem: Condicionamento simples;
Condicionamento operante; Ensaio e erro; Imitao e Raciocnio.
122
Aprendizagem
RESUMO
Aula
AUTO-AVALIAO
- Compreendi o que aprendizagem?
- Consigo compreender a importncia da aprendizagem na vida do ser
humano?
Compreendi os tipos de aprendizagem baseados na teoria
comportamental?
PRXIMA AULA
Para o prximo encontro, caro aluno, voc deve compreender a importncia da aprendizagem em nossa vida e na evoluo do ser humano.
importante compreender tambm que a aprendizagem est diretamente ligada aos aspectos bsicos do comportamento.
REFERNCIAS
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed.
reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002.
BRAGHIROLLI, E.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia geral. 9 Ed. Porto Alegre: Ed. Vozes, 1990.
LIMA, S. R. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002.
123
Aula
MOTIVAO
META
Apresentar a motivao.
OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
mostrar a importncia da compreenso do processo de motivao para a
psicologia;
conceituar motivao;
classificar os motivos;
compreender a Teoria de Maslow.
PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8.
(Fonte: http://rogerio.pedroso.blog.uol.com.br/images/cansado.jpg)
Psicologia Geral
INTRODUO
Abraham Harold Maslow, psiclogo norte-americano que formulou a Teoria da hierarquia das
necessidades.
(Fonte: http://psyberia.ru/face/maslow.jpg)
126
Motivao
DESENVOLVIMENTO
Aula
DEFINIO
Mas, caro aluno, voc sabe o que motivao? Pode ser uma necessidade que nos motiva a executar uma ao. Voc j deve ter ouvido a
expresso a necessidade obriga o ladro, entendendo, aqui, a necessidade como sinnimo de motivao; outro termo utilizado para se referir
motivao impulso, um impulso que nos conduz h uma ao; e h
quem utilize o termo instinto para se referir motivao.
Para a Psicologia, h uma distino entre necessidade, impulso,instinto e
motivao. De modo geral, estes termos so utilizados para definir processos internos hipotticos que parecem explicar o comportamento, mas no
podem ser diretamente observados ou medidos (DAVIDOFF, 2000, p. 385).
Voc consegue distinguir esses termos, caro aluno? Pois bem, tentaremos, aqui, deferenci-los e, assim, definir motivao.
O termo necessidade, refere-se a deficincias que podem basear-se
em requisitos corporais ou aprendidos ou em uma combinao de ambos,
ou seja, pode ser uma dificuldade orgnica ou de aprendizagem. Geralmente, est ligada a motivos mais complexos como, por exemplo, realizao, prestgio, etc.
Impulso, caro aluno, a fora que conduz o comportamento em direo a um objetivo, ou seja, satisfaz as necessidades fisiolgicas bsicas
como, por exemplo, gua, quando tem sede; comida, quando tem fome e
outros como sono, oxignio, sexo. Difere-se de motivo porque no h
uma direo do comportamento. O impulso ativador de uma ao.
Instinto um termo utilizado para referir-se s necessidades fisiolgicas e aos padres de comportamento complicados que parecem ser de origem, principalmente, hereditria, apesar de estar tambm ligado aos estmulos ambientais. Segundo DAVIDOFF (2000), atualmente, os cientistas
tm utilizado outro termo para se referir a instinto padro de ao fixa,
pois esse termo engloba, tanto as influncias genticas quanto as ambientais.
Aps a definio desses termos, vamos tentar compreender o que
Motivao para a Psicologia. A partir do BOX abaixo, caro aluno, pode127
Psicologia Geral
ATIVIDADE
1. Faa uma lista dos motivos que justificam a escolha do curso que voc
est fazendo.
128
Motivao
Aula
CLASSIFICAO DE MOTIVOS
Voc pode estar se questionando sobre essa classificao, caro aluno,
mas ela surgiu na tentativa de organizar e identificar os motivos mais
importantes. Eles foram agrupados e classificados da seguinte forma
(BRAGHIROLLI, 1990; LIMA, 2002):
129
Psicologia Geral
- Motivos de Sobrevivncia
Homeostase
Homeostasia
(ou
a propriedade de um
sistema aberto, seres
vivos, especialmente,
de regular o seu ambiente interno de modo
a manter uma condio estvel, mediante
mltiplos ajustes de
equilbrio dinmico
controlados por mecanismos de regulao
interrelacionados.
O termo foi cunhado
em 1932 por Walter
Bradford Cannon a
partir do grego homeo
similar ou igual, stasis
esttico.
(http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Homeostase).
130
De que voc precisa para sobreviver, caro aluno? Certamente, a resposta ser comida, gua, dormir. isso mesmo, como o prprio nome
diz, esses so os motivos necessrios para nos manter vivos. Como sabemos, caro aluno, tm base nas necessidades biolgicas e fisiolgicas. Eles
so subdivididos em: cclicos, episdicos e psicolgicos.
- Cclicos ou peridicos so os motivos que se manifestam de forma recorrernte como, por exemplo, as necessidades de gua, alimento, ar,
sono e todas as necessidades que so entendidas como reguladoras do
organismo. Aqui, caro aluno, devemos compreender essas reguladoras como
a homeostase, ou seja, a busca do equilbrio orgnico. Vamos ao exmplo
para facilitar: estamos com fome, compreendemos essa sensao como
desequilibradora do organismo; para retomar a homeostase, ou seja, ao
equilbrio, a fome deve ser saciada. importante perceber, caro aluno,
que, se essas metas motivacionais no forem atingidas, o organismo pode
morrer. Vamos a outro exemplo, o uso do crak, em intervalos de tempos
regulares, cria um novo equilbrio para o organismo. Porm, na falta dessa
droga, surgem as necessidades fsicas que despertam um motivo, que
provoca uma ao no indivduo de consumir a droga, novamente, para
reestabelecer o equilbrio, ou seja, a homeostase do organismo.
- Episdicas so os motivos que ocorrem em uma situao especfica, ou
seja, dependem de certas condies como, por exemplo, numa situao de
doena, acidente, ou outras situaes que desencadeiam dor, fadiga.
- Psicolgicos referem-se recepo e s interpretaes de informaes
que so necessrias para respostas imediatas que buscam a adaptao e sobrevivncia do indivduo no ambiente. Um exemplo disso, so pessoas
estressadas que buscam o equilbrio atravs da adaptao, no ambiente, para
sobreviver de forma mais harmnica consigo mesmas e com o ambiente.
- Motivos Sociais
Esses motivos, caro aluno, no so inatos. So adquiridos atravs do
processo de socializao, que determina a sua intensidade e importncia.
Como, por exemplo, a necessidade de afiliao, de poder, de realizao.
Observe, caro aluno, que depende da participao do outro para acontecer.
- Motivos do Eu
Segundo Svio (2002), os motivos do Eu auxiliam na formao e
manuteno da personalidade do indivduo. So compreendidos como
necessidade de realizao e a necessidade de informao consonante.
A necessidade de realizao refere-se ao desejo de agir conforme padres, visando sucesso. Geralmente, pessoas, com alto grau de motivo de
realizao, tm muita confiana em si mesmas, aceitam riscos e preferem
assumir atividades que possam ser feitas individualmente.
Motivao
Aula
MOTIVAO INTRNSECA E
MOTIVAO EXTRNSECA
No campo educacional, feito uma distino entre motivao intrnseca e extrnseca, pois a escola tem como objetivo desenvolver, na criana, a motivao intrnseca ao estudo e ao conhecimento, ou seja, que a
criana se interesse na atividade em si, que ela tenha prazer em ler, em
aprender e no como meio de ter a nota, um elogio, um presente ou,
ainda, evitar uma reprimenda. Observe, caro aluno, que, atualmente, o
que encontramos nas escolas a motivao extrnseca, ou seja, o aluno
estudando para obter algo.
ATIVIDADE
1. Baseado no que vimos sobre a classificao de motivos, explique o que
voc compreendeu.
2. Mostre que compreendeu a diferena entre Motivao Intrnseca e Motivao Extrnseca e preencha o quadro abaixo
Qual tipo de motivao?
Comportamento
Objetivo
Estudar
Estudar
131
Psicologia Geral
Abraham Maslow
Nasceu no dia 1 de
abril de 1908 e faleceu
em 8 de Junho de
1970. Maslow formou-se em Direito e,
em seguida, ingressou no curso de psicologia. Terminou sua
graduao em 1930,
seu mestrado em 1931
e seu doutorado em
1934, todos em psicologia. Sua grande contribuio foi a Teoria
Humanista. Para saber
mais, acesse: http://
www.pedrassoli.psc.br/
p s i c o l o g i a /
maslow.aspx].
TEORIAS DA MOTIVAO
132
Motivao
Aula
(Fonte:http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f7/
Hierarquia_das_necessidades_de_Maslow.png)
Psicologia Geral
ais, ou seja, necessidade de afiliao, de poder; enquanto as de auto-realizao, ou seja, realizao das potencialidades prprias do indivduo, so
complementares as de estima. Observe, caro aluno, que as necessidades, de certo modo, complementam-se. Elas no existem separadamente, digo, isoladas umas das outras. Da, a no satisfao de uma delas,
influenciar nas demais.
Anteriormente, comentamos sobre a dificuldade do indivduo em alcanar o pice da pirmide. Observe, caro aluno, que quanto mais alto,
maior exigncia para com o indivduo. Os nveis mais elevados de necessidade surgem, somente, quando os nveis mais baixos foram relativamente saciados e alcanados pelo indivduo. Vamos ao exemplo para facilitar: uma pessoa cujas necessidades fisiolgicas e de segurana no esto satisfeitas, no passar para os degraus acima da pirmide de Maslow,
ou seja, s outras necessidades.
Nem todos os indivduos chegam ao nvel das necessidades de autorealizao, ou mesmo, ao nvel de estima, pois uma conquista individual. Sabe por que isso acontece, caro aluno? Porque as necessidades mais
elevadas somente surgem medida que as mais baixas (fisiolgicas, de
segurana e de amor) vo sendo satisfeitas e tambm predominam as mais
baixas de acordo com a hierarquia das necessidades, ou seja, o comportamento do indivduo influenciado, simultaneamente, por um grande nmero de necessidades concomitantes, porm as necessidades mais elevadas tm predominncia em relao s necessidades mais baixas.
Vamos ao exemplo para facilitar: as necessidades mais baixas requerem
um ciclo motivacional relativamente rpido como, comer, dormir etc.; enquanto, as necessidades mais elevadas requerem um ciclo extremamente
longo. Porm, caro aluno, se alguma necessidade mais baixa deixar de ser
saciada, durante muito tempo, ela se torna imperativa, ou seja, neutraliza o
efeito das necessidades mais elevadas. Perceba, caro aluno, que a privao
de uma necessidade mais baixa faz com que as energias do indivduo se
desviem para a luta pela sua satisfao. Por exemplo, uma pessoa muito
bem sucedida, na careira profissional, ou seja, com as necessidades de autorealizao e de estima saciadas, mas que no est saciada com a necessidade de segurana, por exemplo, ela ir desviar sua ateno para satisfazer as
necessidades prioritrias, no caso, as de segurana.
Perceba, caro aluno, que as necessidades de Auto-estima motivam os
indivduos a dar o mximo de sua contribuio ao trabalho, isso ocorre em
funo das retribuies, recompensas que o reconhecimento pode significar.
Apesar das necessidades de Auto-estima serem consideradas extremamente difceis de satisfazer, de modo consistente e duradouro, em funo da dependncia receptividade de terceiros, ou seja, de outras pessoas.
Maslow afirma que elas podem ser atingidas adequadamente, motivando o
indivduo para alcanar um nvel mais alto na hierarquia de necessidades.
134
Motivao
Observe, caro aluno, que, apesar de raro, possvel alcanar o topo mais
alto da pirmide de necessidades. Quando isto acontece, caro aluno, o indivduo, certamente, ocupar-se- em provar, a si mesmo, seu potencial, ou
seja, ele pode comear a considerar seu prprio potencial e experincia
como uma necessidade para testar sua prpria capacidade. Isso pode ser
observado, por exemplo, em pessoas que, em certo momento de sua vida,
tm necessidade de experimentar um trabalho mais desafiante e significativo, que poder ser criativo, bem como experimentar a sensao de desenvolvimento pessoal, de realizao e de satisfao no que faz.
Dizendo de outra forma, caro aluno, ele estar apto a saciar as necessidades de Auto-Realizao, ou seja, levam a pessoa a desenvolver atividades inovadoras, criativas e espontneas, maior habilidade de resolver
problemas e, assim, ocorre investimento em seu trabalho.
Obviamente, caro aluno, como sugere Maslow, os comportamentos
causados pelo sistema de necessidades de Auto-Realizao constituem
as contribuies mais maduras e construtivas, to necessrias s empresas, hoje.
O nvel de motivao influenciado por diversos fatores como a
personalidade da pessoa, suas percepes do meio ambiente, interaes
humanas e emoes.
Encerramos a aula, caro aluno, lembrando que a Teroria de Maslow
uma tentativa de explicar o comportamento humano atravs da motivao.
Mas existem outras teorias que tentam explicar o processo motivacional.
Aula
ATIVIDADE
1. Mostre que voc compreendeu a aula e discorra sobre a influncia da
motivao na vida do ser humano, baseando-se na Teoria de Maslow.
135
Psicologia Geral
CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que motivao um processo bsico do comportamento que exerce influncia direta em nosso
comportamento. Um exemplo disso, so os fatores que nos levam a escolher determinadas coisas como, por exemplo, optar por ter filhos
carreira profissional.
Vimos que existem vrias teorias sobre a motivao, mas, nesta aula,
frisamos a de Maslow por ser a mais conhecida. Pudemos aprender,
atravs da Teoria humanista de Maslow, que as necessidades humanas
so organizadas em hierarquia e, medida que o homem satisfaz suas
necessidades bsicas, outras mais complexas predominam no seu comportamento. Vimos que, de acordo com a Pirmide de Maslow, as necessidades bsicas so as fisiolgicas e de segurana, em seguida, vem
as necessidades de afeto e pertencimento; necessidades de estima e necessidades de realizao.
RESUMO
Na aula de hoje, pudemos aprender sobre um dos processos bsico
do comportamento humano motivao. Como todos outros um assunto subjetivo, ou seja, no podemos ver, mas podemos inferir atravs
do comportamento.
Aprendemos que, o modo como uma pessoa desenvolve suas capacidades, depende da sua motivao, entendendo motivao como sendo
um processo psicolgico que determina a inteno, predisposio, direo e a persistncia do comportamento.
Vimos que h uma distino entre necessidade, impulso, instinto e
motivao. Motivao um processo cclico, que tem como objetivo
resgatar o equilbrio orgnico e, para chegar motivao, passa pelas
etapas da necessidade, do impulso e, depois, ocorre a ao, ou seja, a
motivao para a ao.
Aprendemos que nem todas as necessidades so satisfeitas, e, quando isso ocorre, transferida para outro objeto, pessoa ou situao na tentativa de retomar o equilbrio orgnico. Aprendemos tambm que, em
situaes de frustrao da necessidade, surge a tenso e isso faz com que
o organismo procure um meio indireto de sada, que, geralmente, ocorre
por via psicolgica ou fisiolgica como, por exemplo, agressividade, descontentamento, depresso, auto-agresso, tenso nervosa, insnia, perda
do apetite, etc.
Observamos que os motivos, classificam-se em: sobrevivncia, sociais
e motivos do Eu e que apesar de estarem agrupados, no h uma distino
136
Motivao
Aula
AUTO-AVALIAO
- Consigo definir motivao?
- Compreendi o que a motivao representa em nossa vida?
- Sei como classificar os motivos?
- Compreendo a Teoria de Maslow?
PRXIMA AULA
Para a aula que vem, caro aluno, voc deve compreender, de modo
geral, os processos bsicos que vimos at aqui.
REFERNCIAS
BRAGHIROLLI, E.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia geral. 9 Ed. Porto Alegre: Ed. Vozes, 1990.
DAVIDOFF, L. L. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: McGrawHill, 1983.
LIMA, R. S. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002.
MYERS, D. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: Tcnicos e Cientficos, 2000.
137
Psicologia Geral
138
Aula
A PSICOLOGIA APLICADA
META
Explorar a diversidade de possibilidades de atuao da Psicologia.
OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
apresentar as diversas reas de atuao do Psiclogo.
PR-REQUISITOS
Todas aulas anteriores.
(Fonte: http://amadeo.blog.com/repository/1373010/3165596.jpg)
10
Psicologia Geral
INTRODUO
Ol, caro aluno, durante esse semestre, vimos, de modo geral, a Psicologia. Nas primeiras aulas, fizemos um breve histrico do surgimento
da Psicologia enquanto cincia, diferenciamos da ideia de senso comum,
discutimos sobre seu objeto de estudo e, em seguida, apresentamos os
processos bsicos do comportamento emoo, sensopercepo, memria, aprendizagem e motivao.
Neste captulo, conversaremos sobre a prtica da Psicologia, ou seja,
a aplicao da Psicologia enquanto cincia.
Ento, vamos nessa?!
140
A Psicologia aplicada
DESENVOLVIMENTO
Aula
10
Assim, caro aluno, so considerados psiclogos habilitados profisso, aqueles que completam o curso de graduao em Psicologia e registram-se no rgo profissional competente CRP (Conselho Regional de
Psicologia).
Como vimos, nas aulas iniciais, a Psicologia, enquanto cincia, no
corresponde aos conhecimentos adquiridos pelo senso comum. Assim,
caro aluno, h uma srie de dvidas em relao s prticas da Psicologia.
Vou exemplificar para facilitar a compreenso: quando entrei na faculdade de Psicologia, meu pai se ops, dizendo que no permitiria que eu
cursasse uma universidade para ouvir fuxico dos outros e que problema psicolgico era a falta de dinheiro. Ora, caro aluno, claramente voc
pode perceber uma ignorncia de meu pai por no conhecer a atuao do
psiclogo. Essa ideia de que psiclogo apenas escuta, faz parte do senso
comum, pois, como veremos a seguir, a prtica clnica da psicologia visa
diagnosticar o problema junto ao cliente e empregar uma teraputica capaz de auxili-lo. Diferente de um amigo, por exemplo, que nos escuta,
nos aconselha, d opinies, mas, tudo isso, sem um conhecimento prvio.
Observe, caro aluno, que no estamos afirmando que amigos no so
importantes, muito pelo contrrio, eles so importantes, mas no tm
conhecimento tcnico para serem considerados psiclogos alguns os
chamam de psiclogo de bolso.
ATIVIDADE
1. Responda agora, caro aluno, o que diferencia a ajuda prestada por um
psiclogo e pelo melhor amigo?
141
Psicologia Geral
142
A Psicologia aplicada
Aula
10
PSICOLOGIA DO TRABALHO OU
ORGANIZACIONAL
(Fonte: http://www.saridesenvolvimento.com.br/images/img_psi_org.jpg)
Esse profissional, caro aluno, trabalha em empresas, que poder atuar junto ao setor de recursos humanos, buscando conduzir as relaes
sociais no contexto de trabalho, visando sade mental do trabalhador,
qualificando a organizao e as condies das instituies, atravs de
prticas de treinamentos, recrutamento, seleo de pessoal e nas atividades de dinmicas de grupo.
Observe, caro aluno, que a atuao segue o que est preconizado no
item II dos princpios fundamentais, ou seja, visa o bem estar do ser humano em seu local de trabalho. Ao realizar uma seleo, o objetivo
colocar a pessoa certa no lugar certo, compreende, caro aluno? Atravs
de entrevistas, avaliaes, testes, o psiclogo avaliar a aptido, a capaci-
143
Psicologia Geral
(Fonte: http://blog.cancaonova.com/pensandobem/files/2007/07/prova-mania-2.JPG)
144
A Psicologia aplicada
O psiclogo, nessa rea, visa promover o desenvolvimento intelectual, social e educacional da criana. Estabelece programas de trabalho com
os professores e com a comunidade que compe a escola, no intuito de
conhecer a realidade deste ambiente. Alm disso, oferece informaes
acerca dos fatores que interferem na aprendizagem. Trabalha com grupos
de pais, com o objetivo de fazer com que estes participem, de forma mais
efetiva, da educao dos filhos.
Como voc leu no CBO, profissionais, que atuam nessa rea, podem
promover projetos, encontros, reunies com pais, professores e com alunos, com a inteno de proporcionar melhorias nas relaes entre os professores, melhores condies de aprendizagem dos alunos e auxiliar os
pais em como lidar com algumas dificuldades dos filhos em relao aos
estudos e outras dificuldades que, por ventura, surjam, at mesmo, em
encaminhar para psicoterapia, quando necessrio.
Em muitos casos, participam do planejamento pedaggico, currculo
e polticas educacionais, procurando desenvolver o bem estar do ser humano no que se refere aprendizagem, s relaes interpessoais e, pode
ainda, supervisionar, orientar e executar outros trabalhos na rea da psicologia educacional.
Observe, caro aluno, que o psiclogo escolar ou educacional atuar
com aqueles alunos que apresentam dificuldade na escola em funo de
problemas pessoais como, por exemplo, a separao dos pais. E isso
detectado pela equipe escolar juntamente com o psiclogo. Esse profissional, encaminhar o aluno para uma psicoterapia, ou seja, para um psiclogo clnico, j que esta no sua funo.
Aula
10
PSICOLOGIA CLNICA
(Fonte: http://www.setrem.com.br/eco/
ktmllite/images/uploads/2007/inf150601.jpg)
145
Psicologia Geral
O profissional, especializado nesta rea, o mais conhecido de todos. Recorde, caro aluno, que nas novelas e em alguns filmes fazem referncia a pessoas que buscam auxilio na psicoterapia.
Pois bem, caro aluno, este profissional procura auxiliar o indivduo a encontrar seu ponto de equilbrio, tornando-se capaz de conduzir sua vida, superando os obstculos por seus prprios meios, a partir do auto-conhecimento. Note, caro aluno, que mesmo que no tenha vnculo com alguma instituio, o psiclogo atuar baseado nos princpios fundamentais mostrado no
cdigo de tica, visando, dessa forma, reduzir o sofrimento do homem, levando, em conta, a complexidade do humano e sua subjetividade.
Recorda dos assuntos que vimos nas aulas 3 e 4, caro aluno? Pois !
Aquelas abordagens que vimos e tantas outras que existem, nortearo a
forma como o psiclogo ir conduzir sua ao.
Alm dos consultrios, esses profissionais podem atuar em ambulatrios, UBS (Unidade Bsica de Sade), hospitais psiquitricos, buscando promover a sade.
PSICOLOGIA DO TRNSITO
(Fonte: http://www.setrem.com.br/eco/ktmllite/images/uploads/2007/inf150601.jpg)
Como voc deve ter visto no CBO, os psiclogos, nessa rea, estudam os processos psicolgicos, psicossociais e psicofsicos relacionados
aos problemas de trnsito. tambm funo desse profissional, a avaliao psicolgica de condutores e candidatos carteira de habilitao. Se
voc j tiver carteira de motorista, caro aluno, voc deve ter passado pelo
processo de avaliao e um deles a avaliao psicolgica, que o psiclogo aplica alguns testes, com o objetivo de avaliar sua ateno, sua memria. De modo geral, sua capacidade de conduzir um veculo.
146
A Psicologia aplicada
Aula
10
PSICOLOGIA JURDICA
(Fonte: http://walterwoods.files.wordpress.com/2008/08/hannibal.jpg).
147
Psicologia Geral
PSICOLOGIA DO ESPORTE
(Fonte: http://360graus.terra.com.br/geral/images/w_h/w_h_20060512111826.jpg).
(Fonte: www.filmefiel.com.br/download/fotos/torcida.jpg).
148
A Psicologia aplicada
Aula
10
PSICOLOGIA HOSPITALAR
(Fonte: www.nucleojoanna.com.br/n120a.jpg).
Psicologia Geral
ATIVIDADE
1. Mostre, caro aluno, que voc compreendeu a aula e escreva sobre qual a
finalidade do trabalho do psiclogo e quais as reas e os locais em que atua.
150
A Psicologia aplicada
CONCLUSO
Aula
10
Vimos, caro aluno, na aula de hoje, que a Psicologia uma rea de atuao bastante recente. Foi reconhecida como profisso na dcada de 60.
Voc pode acompanhar pelo Catlogo Brasileiro do Ministrio do Trabalho algumas atribuies profissionais do Psiclogo. Como voc viu no site,
caro aluno, os profissionais dessa rea, ocupam-se em estudar a estrutura
psquica e os mecanismos de comportamento dos seres humanos, ou seja, em
qualquer rea de atuao, ele se basear no cdigo de tica que versa em seus
Princpios Fundamentais sobre a sade e a qualidade de vida do ser humano.
O psiclogo poder atuar em vrios setores como, por exemplo, educao, sade, lazer, trabalho, segurana, justia, comunidades e comunicao.
RESUMO
Esperamos, caro aluno, que voc tenha compreendido a diversidade
de possibilidades de atuao da psicologia. Vimos que a psicologia foi
reconhecida como profisso em 1962, ou seja, uma rea recente e um
campo vasto de atuao e de pesquisas.
Tambm percebemos, que psiclogo se diferencia do amigo, pois o
profissional aplica seus conhecimentos tcnicos, enquanto que o amigo
orienta e aconselha de forma tendenciosa por conta do afeto.
Aprendemos que o profissional de psicologia pode atuar em conjunto
com vrias outras reas. Da, surgiram as especializaes, ou seja, para
atuar, em Psicologia Educacional, por exemplo, o psiclogo precisa ter
conhecimento de outras reas, como vimos na aula. Outro exemplo, a
rea jurdica, o psiclogo precisa ter conhecimento das Leis, da rea do
Direito para poder atuar como Psiclogo Jurdico.
AUTO-AVALIAO
- Aprendi que a psicologia est ligada a outras cincias?
- Aprendi, de forma geral, o que cada uma dessas reas realizam?
REFERNCIAS
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl. So Paulo: Saraiva, 2002.
CATLOGO BRASILEIRO DE OCUPAES DO MT. Atribuies
Profissionais do Psiclogo no Brasil. In:, Internet, disponvel em http:/
/ w w w.pol.or g.br/pol/expor t/sites/defa u l t / p o l / l eg i s l a c a o /
legislacaoDocumentos/atr_prof_psicologo_cbo.pdf
CDIGO DE TICA DE PSICOLOGIA. Conselho Federal de Psicologia. Braslia, Agosto de 2005. 13 plenria Conselho de Psicologia.
151