UNIVERSIDADE NACIONAL DO CENTRO DO

PERU
VICE-REITORIA ACADMICA
CENTRO DE IDIOMAS

TRABALHO DE TRADUO
ACREDITAO DA LINGUA
PORTUGUESA

EVIDNCIAS DE VALIDADE PARA A ESCALA

INFORMATIZADA DE ATITUDES FRENTE ESTATSTICA
ESATS

DOCENTE: CESIA CHIPANA HERQUINIO.

ESTUDANTE: OMAR SAL ANTESANO CHVEZ

HUANCAYO 2016

EVIDNCIAS DE VALIDADE PARA A ESCALA INFORMATIZADA DE

ATITUDES FRENTE ESTATSTICA ESATS

Claudette Maria Medeiros Vendramini* y Flvia Cristina Moreira da Silva**

Universidade So Francisco, Brasil.
* claudette.vendramini@usf.edu.br
** cmnflavinha@hotmail.com
RESUMO
Este estudo objetivou verificar evidncias de validade da Escala Informatizada
de Atitudes frente Estatstica eSATSportugus, via modelo de Rasch.
Participaram 137 universitrios brasileiros, escolhidos por convenincia, com
idades de 20 a 55 anos (M=28.71; DP=7.77), 79,6% mulheres, matriculados
nos ltimos semestres de cursos de graduao de uma universidade particular
do interior do estado de So Paulo, que j haviam cursado a disciplina
Estatstica. Os participantes responderam a escala eSATSportugus, com 28
itens do tipo Likert de 7 pontos, em laboratrios de informtica. Os resultados
indicaram bom ajuste dos itens ao modelo de Rasch e boas propriedades
psicomtricas, podendo ser utilizado para mensurar o construto atitude. A
amostra apresentou atitude mdia mais positiva que negativa em relao
Estatstica.
Palavras-chave: psicometria, Estatstica, escala informatizada.
INTRODUO
Como parte integrante da vida de um sujeito, as atitudes influenciam as
perspectivas em face de um objeto. De acordo com Cabral e Nick (2003), a
definio do termo atitude varia de acordo com vrios contextos psicolgicos.
Implica em uma predisposio para responder de modo coerente a um objeto,
pessoa ou situao. Para Anastasi e Urbina (2000), a atitude um componente
importante da personalidade, sempre empregada com referncia a um objeto,
representando a tendncia de resposta favorvel ou desfavorvel a uma
categoria de estmulos, sendo que, a mesma no pode ser diretamente

observvel, sendo inferida atravs do comportamento manifestado pelo

indivduo.
Partindo deste pressuposto, a atitude representa a juno de elementos
afetivos e comportamentais podendo ser constituda por trs componentes: os
manifestos, os ideacionais e os afetivos. adquirida no processo de integrao
do indivduo na sociedade onde o mesmo ao fazer parte de uma cultura,
comunidade ou famlia, adquire, sem geralmente ter conscincia, as atitudes
predominantes destes grupos (Cabral & Nick, 2003). Desta forma, Freedman,
Carlsmith e Sears (1970), afirmam que os estudos sobre as atitudes, de como
elas se modificam ou se desenvolvem e da influencia social sobre elas, podem
contribuir na compreenso de como estes elementos afetam o comportamento.
Assim, ainda de acordo com Freedman et al. (1970), as atitudes quando
estabelecidas tendem a ser resistentes s mudanas. Uma atitude inicial
negativa s se tornar mais positiva se existirem maiores estmulos para adotar
esta nova posio, o que significa que a atitude pode ser determinada pela
soma dos elementos positivos ou negativos que envolvem o objeto, pessoa ou
situao. Para Mouly (1973), o processo deensino-aprendizagem uma fonte
importante de desenvolvimento das atitudes, as mesmas quando estabelecidas
promovem ou impedem novas aprendizagens, com isso, experincias
frustrantes de aprendizagem ou atitudes desfavorveis podem comprometer o
desenvolvimento de uma atitude mais positiva com relao determinada
disciplina escolar. Nesta perspectiva, com base nos estudos de Vendramini
(2000), a compreenso das variveis tanto cognitivas quanto comportamentais
que iro subsidiar as atitudes dos alunos num contexto escolar podem nortear
os docentes sobre estratgias de ensino das disciplinas. Com interesse
especial no ensino e aprendizagem em Estatstica e nos instrumentos
elaborados para medir as atitudes em relao Estatstica, este estudo teve
como objetivo contribuir para o melhor entendimento das atitudes dos alunos
em relao Estatstica.
A Estatstica tem um papel relevante em quase todas as atividades da
sociedade moderna, muitos estudantes, aps a concluso do curso, utilizaro
conhecimentos de probabilidade e estatstica como instrumentos em suas
profisses, independente da rea de trabalho, sendo assim, as experincias,
interesses e objetivos influenciam as percepes dos estudantes sobre a

aprendizagem da Estatstica e, portanto, o ensino da mesma deve favorecer as

atitudes positivas tanto no aprendizado quanto no uso prtico (Rocha, Bayer,
Bittencourt & Cheveste, 2004).
Recentemente, a Estatstica foi ampliada alm da sociedade acadmica, os
avanos na rea da informtica permitiram que o conhecimento e o uso das
ferramentas estatsticas fossem facilitados, promovendo o seu crescimento em
termos de utilizao e importncia (Echeveste, Bittencourt, Bayer & Rocha,
2006; Earp, 2007). Alm das necessidades de conhecimentos estatsticos que
nos auxiliem a lidar com situaes que envolvam anlise e interpretao de
dados, o estudo das atitudes em relao Estatstica permite a identificao de
fatores que intervieram na formao das atitudes atravs de instrumentos de
medida (Pereda, 2006).
Assim, ressaltando a importncia do processo de ensino-aprendizagem no
desenvolvimento

formao

das

atitudes

dos

estudantes,

torna-se

fundamental construir instrumentos psicolgicos vlidos e fidedignos para

avaliar variveis associadas a esse construto, tais como as escalas de atitudes.
As escalas de atitudes so instrumentos construidos com a finalidade de
apresentar a mensurao quantitativa da posio atitudinal do sujeito. Entre as
comumente encontradas esto: as Escalas do tipo de Thurstone, onde definese o valor mediano de respostas de acordo com as afirmativas marcadas que o
sujeito concorda; as Escalas de Atitudes do tipo Likert, em que a resposta s
afirmativas dada por categorias (como: concordo, discordo, assim por diante)
e o resultado interpretado a partir da soma da pontuao do sujeito; e as
Escalas Guttman e Cornell em que as afirmativas da escala so preparadas de
forma que a concordncia com uma delas permite acordar com as demais
(Cabral & Nick, 2003).
Nas ltimas dcadas, foram realizados vrios estudos com escalas que
visavam analisar a influncia das atitudes dos estudantes sobre a
aprendizagem da Estatstica. Durante este mesmo perodo, algumas escalas
do tipo Likert de mensurao de atitudes em relao Estatstica foram sendo
desenvolvidas. Roberts e Bilderback em 1980 desenvolveram a Statistics
Attitude Survey (SAS) e em 1985 Wise publicou a escala Attitude Toward
Statistics (ATS), ambas com o objetivo de medir o desempenho dos estudantes

na disciplina por meio de suas atitudes. Em resposta s limitaes destes

instrumentos,

Schau,

Stevens,

Dauphinee

Del

Vecchio

em

1995

desenvolveram a escala Survey of Attitudes Toward Statistics (SATS) com o

propsito de avaliar quatro dimenses das atitudes: afeto, a competncia
cognitiva, valor e dificuldade (Gal, Ginsburg & Schau,1997).
A presente pesquisa visa analisar as atitudes em relao Estatstica de
alunos de diversos cursos de graduao, que concluram a disciplina de
Estatstica e em nvel final de formao acadmica. Para isto, ser utilizada a
escala Escala Informatizada de atitudes em relao Estatstica
eSATSportugus, originada da Survey of Attitudes toward Statistics (SATS) de
Schau et al. (1995), que foi traduzida por Silva, Vendramini, Kataoka e Cazorla
(2009, citadas por Vendramini, 2011) e a verso eletrnica elaborada por
Vendramini e Bueno (2010, citadas por Bueno, 2010).
A verso informatizada possui as mesmas caractersticas da escala original,
contm 28 itens de sete pontos projetados para avaliar quatro componentes
das atitudes dos estudantes em relao Estatstica: o afeto (sentimento dos
alunos em relao Estatstica), a Competncia Cognitiva (conhecimentos e
habilidades intelectuais aplicados a Estatstica), o valor (a utilidade, importncia
ou relevncia da Estatstica na vida pessoal e profissional) e a dificuldade
(reao do sujeito frente a dificuldades estatsticas) (Bueno, 2010).
Dentre os instrumentos utilizados para detectar as atitudes e suas mudanas
esto as escalas de atitudes em relao Estatstica (Pereda, 2006). Prado
(2005) afirma que a rea de avaliao psicolgica vem utilizando os avanos
tecnolgicos para o desenvolvimento dos procedimentos avaliatrios. Neste
contexto, uma das formas pelo qual isto vem sendo realizado atravs da
transformao de testes e das escalas psicomtricas no formato lpis e papel
para a verso informatizada.
Constata-se que, a partir de 1950, houve um crescente e sistemtico aumento
na utilizao de computadores na rea de avaliao psicolgica, e a partir de
ento muitos softwares vem sendo desenvolvidos (Biskin & Koloktin, 1977,
Cory, 1977 citados por Andriola, 2003). A aplicao de testes utilizando
computadores na rea de avaliao psicolgica vem conquistando notoriedade
quando comparados aplicao dos clssicos testes em lpis e papel devido
s vrias vantagens que eles oferecem. Dentre as vantagens pode-se

destacar: pontuao imediata com rapidez na comunicao dos resultados,

maior flexibilidade no agendamento dos testes, oportunidade de incluso de
itens em formatos inovadores, reduo dos custos na produo dos testes
(Pearson, 2009). O uso de instrumentos informatizados tambm apresenta
outras vantagens como maior rapidez e preciso correo e normatizao
dos escores brutos, maior padronizao na apresentao das instrues
(Biskin & Koloktin, 1977, Cory, 1977 citado por Andriola, 2003).
PROCEDIMENTO
Aps o consentimento e aprovao do Comit de tica e Pesquisa da
Universidade So Francisco (USF), foi solicitado a colaborao dos
professores, bem como o agendamento de dias e de ambiente especfico
(laboratrio

de

informtica)

para

aplicao

dos

instrumentos

disponibilizados em ambiente virtual pelos pesquisadores. Aps a autorizao

dos coordenadores de cada curso, os participantes foram solicitados a ler o
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) gravado no ambiente
virtual da universidade.
RESULTADOS
Com

objetivo

de

verificar

se

verso

informatizada

da

escala

eSATSPortugus possui evidncias de validade baseada na estrutura interna

do instrumento de medida foram realizadas anlises estatsticas utilizando-se
dos modelos de crditos parciais de Rasch, que modelo adequado para
medir atitudes, cujos itens so apresentados no formato do tipo Likert, que
possuem alternativas de resposta ordenadas pelo grau de concordncia ou
discordncia ao item. O modelo de crditos parciais de Rasch permite
relacionar o trao latente com a dificuldade do item, em que a probabilidade de
resposta ao item depende do nvel de atitude do sujeito e da dificuldade de
aderncia ou concordncia ao item. Ou seja, consiste em um mtodo
probabilstico que permite o ordenamento de itens e de sujeitos por habilidades
e dificuldades e deste modo possibilita estimar a dificuldade de acerto
(aderncia) de cada item (Rasch, 1960 citado por Chachamovich, 2007).
Sendo assim, neste trabalho foram analisados os itens e a escala, por meio do
modelo de crditos parciais de Rasch. Os resultados obtidos permitiram

descrever as propriedades psicomtricas dos itens e da escala como um todo

indicando evidncias de sua validade, conforme apresentado a seguir.
A escala eSATSPortugus composta de 28 itens, com quatro dimenses
denominadas de afetividade, com 6 itens (1, 2i, 11i, 14i, 15 e 21i), competncia
cognitiva, com 6 itens (3i, 9i, 20i, 23, 24 e 27i), valor, com 9 itens (5i, 7, 8, 10i,
12i, 13,16i, 19i e 25i) e dificuldade para aprender, com 7 itens (4, 6i, 17, 18i,
22i, 26i e 28i), em que a letra i indica que a pontuao dos itens deve ser
invertida. Cada uma das afirmaes da escala deve ser marcada para melhor
representar o quanto o indivduo concorda com cada afirmao. A pontuao
total avaliada pela escala pode variar de 28 a 196 pontos, com ponto mdio
igual a 112. Pontuaes maiores ou iguais a 112 pontos indicam atitudes mais
positivas que negativas do indivduo em relao Estatstica, e menores que
112 pontos atitudes mais negativas que positivas.
Os resultados encontrados com a amostra de universitrios pesquisada para a
pontuao total na escala eSTASportugus variou de 51 a 151 pontos, com
pontuao mdia igual a 123 pontos, indicando que esses estudantes
apresentam atitudes mais positivas que negativas em relao Estatstica.
Uma das anlises de adequao e ajuste dos itens ao modelo de crditos
parciais de Rasch pode ser feita por meio dos ndices Infit e Outfit. Tais
parmetros indicam a ocorrncia de padres inesperados de respostas. O Infit
destaca as respostas inesperadas de sujeitos com nveis de atitudes prximos
chance de aderncia ao item O Outfit aponta a ocorrncia de respostas
inesperadas de pessoas com nveis de atitudes bem diferentes da real
concordncia de aderncia ao item. Padres esperados de Infit e Outfit esto
dentro do intervalo de 0.5 a 1.5 e indicam itens com boas propriedades
psicomtricas e valores fora desse intervalo so indicadores de desajuste dos
itens. Pode-se observar na Tabela 1 itens com Outfit acima do parmetro
permitido (itens 17 e 28), o que evidencia a presena de padres inesperados
de respostas de pessoas com nveis de atitude muito diferentes da dificuldade
de aderncia ao item avaliado.
Considerando a qualidade dos itens da escala, a correlao item-medida de
Rasch indicaram que os itens 17 e 28 esto pouco correlacionados com a
medida de Rasch apresentando valores de correlao r17= 0.10 e r28 =0.16,

que so inferiores ao limite crtico (0.20) de correlao, indicando, portanto

baixa associao entre o item e a medida de Rash.
A distribuio das atitudes dos universitrios e a distribuio da locao dos
itens esto apresentadas na Figura 1, em unidades logit. Observa-se nesta
figura que a distribuio de itens e de sujeitos ao longo da escala logit est
dentro do intervalo [-1, +1], observa-se tambm que os nveis de locao dos
itens que avaliam a dificuldade de aderncia dos sujeitos aos itens de atitudes
esto distribudos para todos os nveis de atitudes dos mesmos frente
Estatstica dentro deste intervalo. Essa variabilidade indica que os itens da
escala possuem boas qualidades psicomtricas e so favorveis para a
medio do construto atitude. possvel observar tambm que a pontuao
mdia dos sujeitos est um pouco acima da pontuao mdia dos itens.
Indicando que o nvel de atitudes est ligeiramente acima da dificuldade de
aderncia dos sujeitos aos itens.
CONSIDERAES FINAIS
A Estatstica uma importante disciplina para a formao de pesquisadores e
profissionais de Uma das anlises de adequao e ajuste dos itens ao modelo
de crditos parciais de Rasch pode ser feita por meio dos ndices Infit e Outfit.
Tais parmetros indicam a ocorrncia de padres inesperados de respostas. O
Infit destaca as respostas inesperadas de sujeitos com nveis de atitudes
prximos chance de aderncia ao item O Outfit aponta a ocorrncia de
respostas inesperadas de pessoas com nveis de atitudes bem diferentes da
real concordncia de aderncia ao item. Padres esperados de Infit e Outfit
esto dentro do intervalo de 0.5 a 1.5 e indicam itens com boas propriedades
psicomtricas e valores fora desse intervalo so indicadores de desajuste dos
itens. Pode-se observar na Tabela 1 itens com Outfit acima do parmetro
permitido (itens 17 e 28), o que evidencia a presena de padres inesperados
de respostas de pessoas com nveis de atitude muito diferentes da dificuldade
de aderncia ao item avaliado.
Considerando a qualidade dos itens da escala, a correlao item-medida de
Rasch indicaram que os itens 17 e 28 esto pouco correlacionados com a
medida de Rasch apresentando valores de correlao r17= 0.10 e r28 =0.16,

que so inferiores ao limite crtico (0.20) de correlao, indicando, portanto

baixa associao entre o item e a medida de Rash.
A distribuio das atitudes dos universitrios e a distribuio da locao dos
itens esto apresentadas na Figura 1, em unidades logit. Observa-se nesta
figura que a distribuio de itens e de sujeitos ao longo da escala logit est
dentro do intervalo [-1, +1], observa-se tambm que os nveis de locao dos
itens que avaliam a dificuldade de aderncia dos sujeitos aos itens de atitudes
esto distribudos para todos os nveis de atitudes dos mesmos frente
Estatstica dentro deste intervalo. Essa variabilidade indica que os itens da
escala possuem boas qualidades psicomtricas e so favorveis para a
medio do construto atitude. possvel observar tambm que a pontuao
mdia dos sujeitos est um pouco acima da pontuao mdia dos itens.
Indicando que o nvel de atitudes est ligeiramente acima da dificuldade de
aderncia dos sujeitos aos itens.
diferentes reas do conhecimento. A preocupao em analisar a dificuldade
dos estudantes com a Estatstica importante para poder propor solues
pedaggicas que possam facilitar o aprendizado da mesma. Fatores de ordem
afetiva como experincias frustrantes e atitudes negativas, podem dificultar a
aprendizagem da disciplina ou o potencial em lidar com a Estatstica e sua
aplicao no campo profissional (Silva, Brito, Cazorla, & Vendramini, 2002).
De um modo geral, os resultados observados indicaram bom ajuste dos itens
em relao ao modelo de crditos parciais de Rasch, o que sugere que a
Escala SATSportugus informatizada possui boas propriedades psicomtricas
e favorvel para mensurar o construto atitude. A comparao dos valores da
escala informatizada com a verso lpis e papel foi significativa, apontando
resultados confiveis em relao verso eletrnica da escala de atitudes em
relao Estatstica.
Em geral, os estudantes da amostra apresentaram uma tendncia de atitude
mais positiva que negativas em relao Estatstica. Tais resultados, de
acordo com Silva et al. (2002), sugerem que, as atitudes em relao
estatstica tornam-se mais positivas quando o aluno percebe que compreende
o contedo da disciplina e que est encontrando aplicao da mesma em seu
cotidiano acadmico.

Considerando estes resultados, novos estudos ainda precisam ser realizados

com a verso eletrnica da escala SATS para que se possa confrontar estes
com outros resultados e assim disponibilizar novas evidncias de validade e
fidedignidade da Escala SATSportugus na verso eletrnica.
REFERNCIAS
Anastasi A., & Urbina S. (2000). Testagem Psicolgica. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul.
Andriola, W. B. (2003). Uso de computadores na avaliao psicolgica: estudo
de sua influncia sobre o desempenho individual em um teste de raciocnio
numrico (RN) Interaes: Estudos e pesquisa em psicologia, 8 (15), 105-124.
Bueno, J. M. P.(2010). Avaliao da escala informatizada de atitudes
SATS_portugus via modelo de crditos parciais de Rasch. Relatrio Tcnico
de pesquisa de Iniciao Cientfica no publicado, Universidade So Francisco,
Itatiba-SP.
Cabral, A. & Nick, E. (2003). Dicionrio tcnico de Psicologia. 13 Ed. So
Paulo: Cultrix.
Chachamovich, E. (2007). Teoria de Resposta ao Item: Aplicao do modelo de
Rasch em desenvolvimento e validao de instrumentos em sade mental.
Tese de doutorado, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
Earp, M. S. (2007). Development and Validation of the Statistics Anxiety
Measure. Tese de Doutorado, College of Education University of Denver,
Colorado.
Echeveste, S., Bittencourt, H. R. , Bayer, A.& Rocha, J. (2006).Um estudo sobre
o nvel de conhecimento dos alunos do 3 ano do ensino mdio sobre
estatstica. Trabalho apresentado no III SIPEM - Seminrio Internacional de
Pesquisa em Educao Matemtica, guas de Lindia-SP.
Freedman, J. L., Carlsmith, J. M., & Sears, D. O. (1970). Psicologia social. So
Paulo: Cultrix.