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PPC Matematica Bacharelado PDF
PPC Matematica Bacharelado PDF
INSTITUTO DE MATEMTICA - IM
Projeto Pedaggico
BACHARELADO EM MATEMTICA
Janeiro de 2006
BACHARELADO EM MATEMTICA
Projeto Pedaggico do Curso Bacharelado
em Matemtica da Universidade Federal
de Alagoas elaborado com objetivo de
adequao s Diretrizes Curriculares
Nacionais.
COLEGIADO DO CURSO
1. Prof. Adn Jos Corcho Fernndez (Coordenador)
2. Prof. Marcos Petrcio de Almeida Cavalcante (Vice-Coordenador)
3. Prof. Adelailson Peixoto da Silva
4. Prof. Francisco Vieira Barros
5. Prof. Hilrio Alencar da Silva
Janeiro de 2006
IDENTIFICAO DO CURSO
________________________________________________________________
Nome do Curso: BACHARELADO EM MATEMTICA
Ttulo: Bacharel em Matemtica.
Portaria de Reconhecimento: Portaria N 1076/MEC, de 29/10/1979.
Turno: Diurno
Carga Horria: 2960 horas
Durao: O curso projetado para ser concludo em um perodo de 8 (oito) semestres e com
durao mxima de 14 (quatorze) semestres, podendo este ser concludo, em carter especial,
em um tempo diferente do mencionado acima.
Vagas: 20 (vinte)
Perfil: O Curso de Bacharelado em Matemtica da Universidade Federal de Alagoas (UFAL)
deve qualificar seus graduados para ingressar em programas de ps-graduao em Matemtica
ou reas afins, visando preparar estes para a pesquisa e a carreira de ensino superior. Alm
disso, o Curso objetiva formar um profissional preparado para atuar tanto no ambiente
acadmico como em outros campos em que o raciocnio abstrato e o trabalho interdisciplinar
sejam indispensveis.
Campo de Atuao do bacharel: O Bacharel em Matemtica que concluir mestrado e
doutorado pode prosseguir na rea acadmica, como pesquisador em Matemtica pura ou
reas afins. Alm disso, poder ser professor de curso de ensino superior, assim como ocupar
posies no mercado de trabalho, interagindo em equipes multidisciplinares, em colaborao
com engenheiros, estatsticos, fsicos, economistas e outros profissionais.
SUMRIO
___________________________________________________________________________
1. INTRODUO E JUSTIFICATIVA
___________________________________________________________________________
A matemtica no uma caminhada cuidadosa atravs de uma
estrada bem conhecida, uma jornada por uma terra selvagem
e estranha, onde os exploradores freqentemente se perdem. A
exatido deve ser um sinal aos historiadores de que os mapas j
foram feitos e os exploradores se foram para outras terras.
W. S. Anglin
Este Projeto Pedaggico, que ora apresenta-se, foi elaborado conjuntamente pelo
Colegiado do Curso de Bacharelado em Matemtica e com a colaborao de vrios
professores do Instituto de Matemtica (IM) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL),
tomando como base o Projeto Pedaggico anterior e as disposies legais pertinentes
supracitadas, as quais so baseadas na construo do conhecimento atravs do
questionamento sistemtico e crtico da realidade social. O presente projeto serve como um
instrumento de orientao para a administrao acadmica e resultado de uma ao coletiva
reflexiva e expressiva das idias sobre a pesquisa de ponta da matemtica e suas relaes com
o ensino em todos os nveis, alm da inovao tecnolgica desta cincia atravs de estudos
interdisciplinares. Outro aspecto importante abordado neste projeto a relao da matemtica
com a divulgao cientfica, dentro do contexto de uma sociedade que, por um lado
altamente tecnolgica e, por outro, completamente alheia s descobertas cientficas que
proporcionam toda a tecnologia existente a nossa volta. O presente projeto contm estratgias
que promovem uma articulao eficiente entre pesquisa, ensino e extenso em Matemtica.
Curiosamente, o brasileiro mdio considera razovel que uma pessoa se d mal com os
nmeros, mesmo que ele precise cada vez mais deles, na sua profisso ou na sua rotina fora
do escritrio. Nenhuma outra confisso de fracasso desperta tanta simpatia, como a conhecida
eu era pssimo em Matemtica. Um sentimento de solidariedade varre o ambiente onde esta
afirmao feita, quase sempre como uma proclamao nostlgica dos velhos e bons tempos.
A solidariedade facilmente explicvel: a maioria das pessoas no teve apenas um pssimo
desenvolvimento em Matemtica na escola, muito pelo contrrio, continua a se embaraar
sem que isso parea especialmente constrangedor. Experimente confessar numa festa, por
exemplo, que seu portugus sempre foi ruim e que voc s vezes no entende o que l num
jornal. A solidariedade transforma-se numa fria aquiescncia. O que centenas de
pesquisadores esto descobrindo em todo o mundo que justamente essa atitude de
indiferena dos adultos, notadamente nos pases do Ocidente, com o seu desempenho
6
matemtico, est na base de um dos mais perniciosos males educacionais modernos: o
fracasso da sociedade com os nmeros. *
De um modo geral, os aspectos utilitrios (ou de aplicao imediata) dos mtodos
matemticos a um grande elenco de disciplinas, tm relegado os enfoques formativos a um
plano secundrio. Ora, como no se pode aplicar uma metodologia da qual no so bem
conhecidos os fundamentos epistemolgicos, a dicotomia assinalada um dos fatores
responsveis pelo descompasso entre a pesquisa bsica em Matemtica e seus reflexos na
qualidade dos demais cursos do ensino fundamental e superior.
Um outro exemplo da distoro, mencionada anteriormente, decorre da condio histrica
do BrasilColnia. Alis, somente em 1810 ocorreu o primeiro curso sistemtico de
Matemtica, na Real Academia Militar do Rio de Janeiro, fundada por D. Joo VI. Na
realidade, desde o sculo XIX, o estudo da matemtica permaneceu associado s academias
militares (por influncia do positivismo europeu) e s escolas de engenharia; em ambos os
casos, eram evidentes a nfase nos aspectos informativos.
A partir de 1930, o cenrio comea a mudar com o surgimento das faculdades de
Filosofia, Cincias e Letras; por exemplo, a Universidade de So Paulo (USP) foi criada em
1933 e a Universidade do Brasil em 1939. Alm disso, tambm nessa poca comeam a surgir
os primeiros ncleos de pesquisa sistemtica em Matemtica; inmeros convnios com
professores visitantes (da Europa, em maior nmero), permitiram, nesta poca, estabelecer
grupos de pesquisadores no Rio de Janeiro, So Paulo, Pernambuco, Paran e Minas Gerais.
A criao do Instituto de Matemtica Pura e Aplicada (IMPA) sob os auspcios do CNPq,
em 1952, representou um grande avano qualitativo na pesquisa brasileira, formando
pesquisadores e promovendo a integrao com outras reas do conhecimento. Por outro lado,
a partir da dcada de 60 so implantados os programas de ps-graduao em Matemtica, os
quais, atualmente, tm reconhecimento internacional.
Na Universidade Federal de Alagoas, a trajetria das disciplinas de contedo matemtico
no foi muito diferente da que predominou nas demais universidades brasileiras. Apenas na
em 1974, com a redefinio da estrutura administrativa em Centros e Departamentos, ocorreu
a criao do Departamento de Matemtica permitindo orientar e fixar os contedos de todas
as disciplinas de carter matemtico. Em particular, foram autorizados os Cursos de
Licenciatura em Cincias, com habilitaes em Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia, com
parmetros definidos pela Resoluo N 30/74, de 11 de julho de 1974, do Conselho Federal
de Educao.
Tradicionalmente, a Matemtica sempre esteve ligada s reas da Fsica e da Engenharia,
porm, nas ltimas dcadas, as aplicaes da Matemtica esto ocorrendo numa constante
expanso e ampliao com intercmbios em diferentes reas do conhecimento, como a
Computao e as Cincias Econmicas, Biolgicas, Humanas e Sociais, exigindo a reviso
dos seus programas de formao. Portanto, com base nas demandas e exigncias atuais,
expressas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, o Curso de Bacharelado em Matemtica
visa, de maneira mais ampla, dar uma formao matemtica adequada a um posterior curso de
ps-graduao, preparando para o ensino e a pesquisa, alm de fornecer elementos utilitrios
fora do mbito acadmico para atuao nas diversas reas de aplicao da Matemtica.
3. COMPETNCIAS E HABILIDADES
________________________________________________________________
O campo de trabalho do Bacharel em Matemtica inclui, principalmente, as
universidades, os centros de pesquisa e as empresas, onde o trabalho em grupos
multidisciplinares imprescindvel. Alm disso, o Curso de Bacharelado em Matemtica
permite seus egressos darem continuidade a seus estudos em cursos de mestrado e doutorado,
abrindo as portas para que os mesmos conquistem posies de alto nvel no mercado de
trabalho. Por outro lado, alm do estreito vnculo da Matemtica com a Fsica e as
Engenharias, nas ltimas dcadas verificou-se o surgimento de novas oportunidades para os
matemticos nas Cincias Econmicas, Biolgicas, Humanas e Sociais. Essas novas
oportunidades de emprego surgem devido importncia do matemtico na resoluo dos
problemas que surgem no desenvolvimento da cincia e da tecnologia da sociedade atual.
Dessa forma, o projeto pedaggico presente deve proporcionar uma formao, ao mesmo
tempo ampla e flexvel, que desenvolva habilidades e conhecimentos necessrios s
expectativas atuais alm de uma capacidade de adequao a diferentes perspectivas de
atuao futura.
Considerando as necessidades atuais e futuras do desenvolvimento de nossa sociedade,
o novo currculo do Curso de Bacharelado em Matemtica foi elaborado, de acordo com as
diretrizes nacionais, de maneira a desenvolver as seguintes competncias e habilidades:
10
vrias variveis realizado atravs do uso da lgebra Linear e da Topologia dos Espaos
Euclidianos.
E. Conhecimentos da Arte de Investigar em Matemtica: Aprender a investigar em
matemtica essencial para o bacharel. Desde a graduao o discente deve ser estimulado
a saber quais so as razes e os objetivos da matemtica como cincia exata e o
desenvolvimento histrico da mesma, apropriando-se assim do carter e postura que
dever ter um matemtico para promover o desenvolvimento desta cincia. Neste
currculo, propomos disciplinas tais como Organizao do Trabalho Acadmico, Histria
da Matemtica e o Trabalho de Concluso de Curso que visam orientar o discente a como
deve ser realizado o processo de investigao em matemtica.
F. Conhecimentos de Clculo Diferencial e Integral: O Clculo diferencial e Integral teve
seu desenvolvimento nos sculos XVI e XVII com as obras de Leibniz e Newton e com as
contribuies de muitos outros matemticos. O estudo do Clculo Diferencial e Integral
d embasamento para o estudo da Anlise Matemtica e a Geometria Diferencial, o que
torna importante a insero destes conhecimentos desde o incio do curso.
G. Conhecimentos de Geometria: A Geometria comeou seu desenvolvimento desde a
antiguidade. Alis, foram os matemticos da Antiga Grecia que sistematizaram seus
fundamentos dando origem Geometria Euclidiana descrita por Euclides. A discusso do
quinto postulado de Euclides trouxe benefcios importantsimos. At hoje, quando em
tentativas de provas para o mesmo, apareceram as geometrias no-euclidianas que
encontraram aplicaes na Fsica. O aparecimento da Geometria Analtica no sculo XVII
foi outro passo importante no desenvolviemento Geometria, pois esta constitui uma forte
ferramenta de demonstrao. Ainda observamos que a Geometria est nas razes do
surgimento da Topologia, que hoje uma rea da matemtica de grande atuao.
H. Conhecimentos de Matemtica Aplicada: O bacharel em matemtica dever dominar
aspectos bsicos de Matemtica Aplicada, como Anlise Numrica, Mtodos
Computacionais, Probabilidade e Estatstica. Tais conhecimentos fazem do matemtico
um profissional importante para trabalhar junto a pesquisadores de outras cincias,
desenvolvendo reas como Fsica-Matemtica, Mecnica dos Fludos, Matemtica
Computacional, Engenharia, Economia e Biologia, entre outras.
I. Conhecimentos de Outras Cincias: A matemtica se desenvolve em parceria com
outras cincias e no isoladamente. Por tal motivo, o bacharel em matemtica deve
conhecer aspectos bsicos de outras cincias nas quais seus conhecimentos matemticos
sejam importantes. Por exemplo, o currculo dever dar espao a atividades em outras
reas como, por exemplo, Computao e Fsica.
J. Conhecimentos de Topologia: A Topologia faz a generalizao dos conceitos
topolgicos tratados na Anlise Matemtica, permitindo estabelecer novos conceitos e
estruturas matemticas que so a base para o estudo de reas mais profundas como a
Topologia Algbrica e a Topologia Diferencial. Conhecimentos topolgicos bsicos so
muito importantes na formao do bacharel que pretenda continuar sua carreira na
pesquisa matemtica.
Sobre os contedos descritos acima, observamos ainda que fundamentos bsicos de
matemtica sero ministrados aos discentes logo no incio do curso, objetivando consolidar os
conhecimentos adquiridos no ensino mdio e, assim, prepar-los na insero crescente de
11
contedos do currculo. As disciplinas so inseridas ao longo do curso de forma tal que o
discente avance com um ritmo que lhe permita amadurecer os conhecimentos adquiridos, bem
como colocar os mesmos em prtica quando for necesrio, facilitando um fluxo
graduativamente crescente. Nos ltimos semestres, se abre um maior espao a disciplinas
eletivas para permitir que discentes com interesse de iniciar estudos de mestrado cursem
disciplinas em nvel de iniciao cientfica e assim facilitar uma incluso mais slida nos
cursos de ps-graduao.
Tais contedos so constitudos pelas disciplinas obrigatrias e eletivas descritas na
tabela seguinte.
Grupo de
Conhecimentos
Disciplinas Obrigatrias
Introduo s Estruturas
Algbricas
Introduo Teoria dos
Nmeros
lgebra Linear 1
lgebra Linear 2
(A)
lgebra
(B)
lgebra Linear
(C)
Anlise Complexa
Introduo Varivel
Complexa
Anlise Real 1
Anlise Real 2
Introduo s Equaes
Diferenciais Ordinrias
Introduo s Equaes
Diferenciais Parciais
(D)
Anlise Matemtica
(E)
Arte de Investigar em
Matemtica
(F)
Clculo Diferencial e
Integral
(G)
Geometria
(H)
Matemtica Aplicada
Histria da Matemtica
Organizao do Trabalho
Acadmico
Trabalho de Concluso de
Curso
Clculo 1
Clculo 2
Clculo 3
Clculo 4
Geometria Analtica
Geometria Euclidiana 1
Geometria Euclidiana 2
Introduo Geometria
Diferencial
Anlise Numrica 1
Introduo Probabilidade
Introduo Computao
Disciplinas Eletivas
lgebra 1
Teoria dos Corpos
Teoria dos Nmeros
lgebra Linear
Anlise Complexa
Anlise no R n
Equaes Diferenciais
Ordinrias
Introduo aos Espaos de
Dimenso Infinita
Introduo Teoria da Medida
e Integrao
No
No
Geometria Diferencial
Geometria das Curvas Planas
Anlise Numrica 2
Introduo Computao
Grfica
Introduo Estatstica
12
(I)
Outras Cincias
Fsica 1
Fsica 2
Fsica 3
(J)
Topologia
Fsica 4
No
4.2 Disciplinas
O Curso composto de 30 (trinta) disciplinas obrigatrias e 15 (quinze) eletivas
abrangendo todos os grupos de conhecimentos propostos no currculo.
Tabela de Disciplinas
N
CDIGO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
MATB000
MATB000
MATB006
MATB000
MATB000
MATB008
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
MATB002
MATB010
MATB001
MATB003
MATB009
MATB000
MATB007
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
MATB004
MATB000
MATB000
MATB000
MATB0000
MATB005
MATB000
CDIGO
01
02
03
MATB000
MATB000
MATB000
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
LGEBRA LINEAR 1
LGEBRA LINEAR 2
ANLISE REAL 1
ANLISE REAL 2
ANLISE NUMRICA 1
CLCULO 1
CLCULO 2
CLCULO 3
CLCULO 4
FSICA 1
FSICA 2
FSICA 3
FUNDAMENTOS DE MATEMTICA 1
FUNDAMENTOS DE MATEMTICA 2
GEOMETRIA ANALTICA
GEOMETRIA EUCLIDIANA 1
GEOMETRIA EUCLIDIANA 2
HISTRIA DA MATEMTICA
INTRODUO COMPUTAO
INTRODUO S EQUAES DIFERENCIAIS ORDINRIAS
INTRODUO S EQUAES DIFERENCIAIS PARCIAIS
INTRODUO S ESTRUTURAS ALGBRICAS
INTRODUO GEOMETRIA DIFERENCIAL
INTRODUO LGICA
INTRODUO PROBABILIDADE
INTRODUO TEORIA DOS NMEROS
INTRODUO TOPOLOGIA GERAL
INTRODUO VARIVEL COMPLEXA
ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
DISCIPLINAS ELETIVAS
LGEBRA LINEAR
LGEBRA 1
ANLISE COMPLEXA
13
04
MATB000
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
MATB000
ANLISE NO R
ANLISE NUMRICA 2
EQUAES DIFERENCIAIS ORDINRIAS
FSICA 4
Pr-Requisitos
MATB000
No
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
14
lgebra Linear 2
Pr-Requisitos
MATB000
lgebra Linear 1
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Anlise Real 1
Pr-Requisitos
MATB000
Clculo 2
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
1. BARTLE, R. G. The Elements of Real Analysis 6 Ed. John Willey & Sons,
1976.
2. FIGUEIREDO, de D. G. DE. Anlise 1. Editora LTC, 1996.
3. LIMA, E. L. Anlise Real Vol. 1. Coleo Matemtica Universitria.
IMPA, 2002
4. RUDIN, W. Principles of Mathematical analysis. McGraw-Hill, Inc. 1976.
15
Anlise Real 2
Pr-Requisitos
MATB000
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Anlise Numrica 1
Pr-Requisitos
MATB000
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
16
3. CUNHA, M. C. C. Mtodos Numricos, Segunda Edio. Editora Unicamp,
2000.
4. RUGGIERO, M. A. & Lopes, V. L. Clculo Numrico: aspectos tericos e
computacionais, Segunda Edio. Makron Books, So Paulo, 1997.
Clculo 1
Pr-Requisitos
MATB000
No
Contedo
Programtico
Bibliografia
Clculo 2
Pr-Requisitos
MATB000
Clculo1
Objetivos
Contedo
Programtico
17
sries alternadas (convergncia absoluta, teste da raiz e teste da razo) e sries de
potncias. Aproximao de funes: representao de funes por sries de
potncias, sries de Taylor e de Maclaurin.
Bibliografia
Clculo 3
Pr-Requisitos
MATB000
Clculo 2
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Clculo 4
Pr-Requisitos
MATB000
Clculo 3
Objetivos
Contedo
Programtico
18
exatas, equaes homogneas e aplicaes das equaes de 1 ordem. Equaes
de 2 ordem: equaes homogneas com coeficientes constantes, o mtodo dos
coeficientes indeterminados, o mtodo de variao de parmetros e aplicaes
das equaes de 2 ordem.
Bibliografia
Fsica 1
Pr-Requisitos
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Clculo 1
Fsica 2
Pr-Requisitos
MATB000
MATB000
Clculo 2 e Fsica 1
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Fsica 3
Pr-Requisitos
MATB000
Clculo 3 e Fsica 2
Objetivos
Contedo
Programtico
19
Bibliografia
Fundamentos de Matemtica 1
Pr-Requisitos
MATB000
No
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Fundamentos de Matemtica 2
Pr-Requisitos
MATB000
No
Objetivos
Contedo
Programtico
20
Frmula de Euler. Colorao de mapas e grafos: colorao com duas cores,
colorao com 3 cores. Teorema das Quatro Cores.
Bibliografia
Geometria Analtica
Pr-Requisitos
MATB000
No
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Geometria Euclidiana 1
Pr-Requisitos
MATB000
No
Objetivos
Contedo
Programtico
21
Circunferncia e crculo. Polgonos inscritveis e circunscritveis. Construes
geomtricas com rgua e compasso: ngulos, tringulos, paralelas e
quadrilteros, retas tangentes e segmentos proporcionais. Equivalncia de figuras
planas. Lugares geomtricos. Tpicos de Geometria Euclidiana Espacial.
3.
4.
5.
6.
1985.
MOISE, E. E. & DOWNS, F. L. Geometria Moderna. Fondo Educativo
Interamericano, S. A., 1970.
POGORELOV, A. V. Geometria Elemental. Ed, Mir, Moscou, 1974.
QUEIROZ, M. L. & REZENDE, E. Geometria Euclidiana Plana e
Construes Geomtricas. Editora da Unicamp-Srie Livro Texto
RAMALHO, R. Construes geomtricas com rgua e compasso. Recife.
Universidade Federal de Pernambuco, 1984.
WAGNER, E. Construes geomtricas. Rio de Janeiro, SBM, 1993.
Geometria Euclidiana 2
Pr-Requisitos
MATB000
Geometria Euclidiana 1
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Histria da Matemtica
Pr-Requisitos
MATB000
Clculo 4
Objetivos
Contedo
Programtico
22
Matemtica no Brasil.
Bibliografia
Introduo Computao
Pr-Requisitos
MATB000
No
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
MATB000
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
23
3. DOERING, C. I. & LOPES, A. O. Equaes Diferenciais Ordinrias.
Coleo Matemtica Universitria. IMPA, 2005.
MATB000
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
MATB000
No
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
24
3. LANG, S. Estruturas Algbricas. Ao Livro Tcnico S. A., 1972.
MATB000
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Introduo Lgica
Pr-Requisitos
Objetivos
Contedo
Programtico
MATB000
No
Estudar a lgica matemtica para mostrar e demonstrar as tcnicas elementares
de demonstrao. Abordar a teoria intuitiva de conjuntos e o conceito de funo
atravs da lgica.
Noes Preliminares: frases, sentenas, proposies, enunciados, raciocnio e
inferncia, argumentos, validade e forma, validade e correo, deduo e
induo, a lgica e o processo de inferncia. Linguagens: artificiais, objeto e
meta linguagem, o uso de variveis. Tabelas de verdade dos conectivos lgicos,
quantificadores e sua negao. Formas de representar um conjunto: por extenso
e compreenso. Incluso de conjuntos. Igualdade de conjuntos. Operaes com
conjuntos: unio, interseo, diferena, complementao, diferena simtrica.
Diagramas de Venn. Famlia de conjuntos. Unio e interseo de famlia de
conjuntos. Definio de relao binria. Relaes reflexiva, simtrica, transitiva,
e anti-simtrica. Relaes de equivalncia. Classes de equivalncia. Conjunto
quociente. Partio de conjuntos. Relaes de ordem. Conceito de funo,
domnio e contradomnio. Funes injetivas, sobrejetivas e bijetivas. Conceito de
relao inversa e a inversa de uma funo. Imagem e imagem inversa de
Bibliografia
25
4. SALMON, W. C. Lgica. Editora LTC, 1993.
Introduo Probabilidade
Pr-Requisitos
MATB000
Clculo 3
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografa
MATB000
No
Objetivos
Introduzir os elementos bsicos da teoria dos nmeros que serviro de base para
o estudo das estruturas algbricas.
Contedo
Programtico
MATB000
Anlise Real 2
Aprofundar os conhecimentos topolgicos adquiridos pelo discente no estudo
26
dos conhecimentos de Anlise Matemtica.
Contedo
Programtico
Bibliografia
MATB000
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
MATB000
No
Capacitar o discente a reconhecer e interpretar textos cientficos. Familiariza-lo
27
com os diversos aspectos do trabalho cientfico. Dar uma viso das cincias e do
conhecimento cientfico em sua natureza e modo de constru-los.
Contedo
Programtico
Bibliografia
MATB000
Pr-Requisitos
O discente deve ter cursado pelo menos 70 % da carga horria mnima do curso.
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
lgebra 1
Pr-Requisitos
MATB000
Objetivos
Contedo
Programtico
28
gerados por dois elementos. Grupos de permutaes. Representao via
permutaes. Teoremas de Sylow. Grupos simples e solveis.
Bibliografia
lgebra Linear
Pr-Requisitos
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
No
Fazer um estudo mais profundo dos conceitos adquiridos da lgebra Linear.
Espaos vetoriais, bases e dimenso. Transformaes lineares, ncleo,
imagem, projees e soma direta. Matrizes. Eliminao Gaussiana. Produto
interno. Teorema Espectral para Operadores Auto-adjuntos. Operadores
ortogonais e anti-simtricos. Pseudo-inversa, formas quadrticas e superfcies
qudricas. Determinantes. Polinmio caracterstico. Espaos vetoriais
complexos, forma triangular. Teorema Espectral para operadores normais,
Hermitianos e unitrios. Operadores nilpotentes. Forma cannica de Jordan.
1. GELFAND, I.M. Lectures on Linear Algebra. 2 nd. Edition, Interscience
Publ. New York, 1963
2. HALMOS, P.R. Finite Dimensional Vector Spaces. Ed. Van Nostrand,
Princeton, New Jersey, 1958.
3. HOFFMAN, K. & KUNZE, R. Linear Algebra. Englewood Cliffs,
Prentice-Hall. New Jersey, 1961.
4. LANG, S. Algebra. Reading, Addison-Wesley, Mass, 1971.
5. LIMA , E.L. lgebra Linear. Terceira Edio, Coleo Matemtica
Universitria, IMPA, Rio de Janeiro, 1999.
Anlise Complexa
Pr-Requisitos
MATB000
MATB000
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
29
4. LINS NETO, A. Funes de uma Varivel Complexa. Segunda Edio,
Projeto Euclides. IMPA, Rio de Janeiro, 1996.
5. RUDIN, W. Real and Complex Analysis. Higher Mathematics Series. 3rd
Edition. McGraw-Hill Companies, 1986.
Anlise no R n
Pr-Requisitos
MATB000
Anlise Real 2
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
1. BARTLE, R. The Elements of Real Analysis. John Wiley Sons Inc. New
York, 1976.
2. LANG, S. Analysis I. Addison - Wesley Publishing Company.
Massachusetts, 1974.
3. LIMA, E.L. Curso de Anlise, Vol. 2. Sexta Edio. Projeto Euclides.
IMPA, Rio de Janeiro, 2000.
4. RUDIN, W. Principles of Mathematical Analysis. International Series in
Pure and Applied. 3nd Edition. McGraw-Hill Companies. New York,
1976.
5. SPIVAK, M. Calculus on Manifolds. Perseus Publishing,1990.
Anlise Numrica 2
MATB000
Pr-Requisitos
Objetivos
Contedo
Programtico
30
Bibliografia
MATB000
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Fsica 4
Pr-Requisitos
MATB000
Clculo 4 e Fsica 3
Objetivos
Contedo
Programtico
31
Bibliografia
Contedo
Programtico
Bibliografia
Clculo 2
Estudar conceitos e resultados de geometria e toplogia das curvas planas.
Curvas planas: curvatura e frmulas de Frenet. Nmero de rotao de uma
curva fechada: propriedades do nmero de rotao, clculo do nmero de
rotao e nmero de intersees. Curvas fechadas e ndice de rotao:
curvatura total. Teorema de Jordan: desigualdade isoperimtrica. Curvas
convexas: Teorema de Schur, comprimento e rea de curvas convexas.
Teorema dos Quatro Vrtices. Outros tpicos.
1. ALENCAR, H. & SANTOS, W. Geometria das Curvas Planas.
Publicaes de Matemticas. IMPA, Rio de Janeiro, 2003.
2. RUTTER, J.W. Geometry of Curves. Chapman & Hall Mathematics
Series, Boca Raton, 2000.
Geometria Diferencial
Pr-Requisitos
MATB000
MATB000
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
32
Introduo aos Espaos de Dimenso
Infinita
Pr-Requisitos
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
MATB000
MATB000
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Introduo Estatstica
MATB000
Pr-Requisitos
Introduo Probabilidade
Objetivos
Contedo
Programtico
33
Desigualdade da informao. Estimao intervalar e testes de hipteses:
intervalos, testes exatos e aproximados e propriedades. Estimadores corrigidos
e melhorados: mtodos analticos e por reamostragem. Elementos de estatstica
computacional.
Bibliografia
MATB000
Anlise Real 2
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
Contedo
Programtico
Bibliografia
MATB000
34
Teoria dos Corpos
MATB000
Pr-Requisitos
Objetivos
Contedo
Programtico
Bibliografia
35
5. ORDENAMENTO CURRICULAR
___________________________________________________________________________
1 Semestre
2 Semestre
3 Semestre
4 Semestre
5 Semestre
6 Semestre
Cdigo
Disciplinas
Fundamentos de Matemtica 1
Geometria Analtica
Geometria Euclidiana 1
Introduo Lgica
Organizao do Trabalho Acadmico
Total
lgebra Linear 1
Fundamentos de Matemtica 2
Geometria Euclidiana 2
Introduo Computao
Clculo 1
Total
lgebra Linear 2
Clculo 2
Fsica 1
Introduo Teoria dos Nmeros
Total
Anlise Real 1
Clculo 3
Introduo s Estruturas Algbricas
Fsica 2
Total
Anlise Numrica 1
Clculo 4
Fsica 3
Introduo Probabilidade
Introduo Varivel Complexa
Total
Anlise Real 2
Eletiva
Introduo s Equaes Diferenciais
Ordinrias
Introduo Geometria Diferencial
Total
Carga Horria
Semanal
Semestral
4
80
4
80
4
80
4
80
3
60
19
380
4
80
4
80
3
60
4
80
4
80
19
380
4
80
4
80
4
80
4
80
16
320
4
80
4
80
4
80
4
80
16
320
4
80
4
80
4
80
4
80
4
80
20
400
4
80
4
80
4
80
4
16
80
320
36
Semestre
Cdigo
Disciplinas
Eletiva
Eletiva
Introduo s Equaes Diferenciais
Parciais
Introduo Topologia Geral
Total
Eletiva
Eletiva
Histria da Matemtica
Trabalho de Concluso de Curso-TCC
Total
7 Semestre
8 Semestre
Carga Horria
Semanal Semestral
4
80
4
80
4
80
4
16
4
4
4
6
18
80
320
80
80
80
80
320
2360 horas
Disciplinas Eletivas
400 horas
Atividades Complementares
200 horas
2960 horas
Pr-Requisitos
lgebra 1
lgebra Linear
lgebra Linear 2
lgebra Linear 1
No requer
lgebra Linear 2
lgebra Linear 1
Anlise Complexa
Anlise no R n
Anlise Real 2
Anlise Real 1
Clculo 2
Anlise Real 2
lgebra Linear 1
Anlise Real 1
37
Clculo 4
lgebra Linear 1
Clculo 3
Introduo Computao
Anlise Numrica 1
Introduo s Equaes Diferenciais Ordinrias
Introduo s Equaes Diferenciais Parciais
Clculo 1
No requer
Clculo 2
Clculo 1
Clculo 3
Clculo 2
Clculo 4
Clculo 3
Fsica 1
Clculo 1
Clculo 2
Fsica 1
Clculo 3
Fsica 2
Clculo 4
Fsica 3
Fundamentos de Matemtica 1
No requer
Fundamentos de Matemtica 2
No requer
Clculo 2
Geometria Diferencial
Geometria Euclidiana 1
No requer
Geometria Euclidiana 2
Geometria Euclidiana 1
Histria da Matemtica
Clculo 4
Introduo Computao
No requer
lgebra Linear 1
Clculo 2
Introduo Computao
lgebra Linear 2
Clculo 3
Introduo Varivel Complexa
Clculo 4
Introduo s Equaes Diferenciais Ordinrias
lgebra Linear 2
Anlise Numrica 1
Anlise Numrica 2
Fsica 2
Fsica 3
Fsica 4
38
Infinita
Anlise Real 2
Introduo Estatstica
Introduo Probabilidade
No requer
lgebra Linear 2
Clculo 4
Introduo Lgica
No requer
Introduo Probabilidade
Clculo 3
Anlise Real 2
No requer
Anlise Real 2
lgebra Linear 1
Anlise Real 1
Clculo 3
No requer
39
40
7. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
___________________________________________________________________________
O curso est concebido de forma tal que promove uma poltica de complementao de
formao do bacharel envolvendo seus discentes com outras atividades que proporcionem uma
formao profissional mais abrangente.
41
semana, quando professores e discentes do ensino mdio visitam o Instituto de
Matemtica para participar em mini-cursos bsicos e palestras que so ministrados por
professores experientes com o objetivo de divulgar temas matemticos que estimulem o
interesse dos jovens discentes pelo estudo desta cincia. Alm disso, so expostas
palestras cientficas para discentes da ps-graduao e tambm so oferecidos mini-cursos
especiais em nvel de iniciao cientfica, sendo estes ministrados por pesquisadores do
IM ou outras instituies, apresentando aos futuros graduados, tanto bacharis como
licenciados, temticas atuais de pesquisa em matemtica e o campo de ao de um
pesquisador matemtico.
42
8. AVALIAO
___________________________________________________________________________
A avaliao permanente do Curso de Bacharelado em Matemtica, proposta por este
projeto, importante no sentido de que, sendo o mesmo dinmico, se possam detectar
reajustes futuros que venham garantir o sucesso das aes visando atingir o objetivo maior do
curso: a excelncia acadmica na formao do Bacharel em Matemtica.
Os mecanismos a serem utilizados devero permitir uma avaliao institucional e uma
avaliao de desempenho acadmico - ensino e aprendizagem - de acordo com as normas
vigentes, viabilizando uma anlise diagnstica e formativa durante o processo de execuo do
referido projeto. Devero ser utilizadas estratgias que possam efetivar a discusso ampla do
projeto mediante um conjunto de questionamentos previamente ordenados que busquem
encontrar suas deficincias, caso estas existirem.
O Curso ser ainda avaliado pela sociedade atravs da ao docente e discente expressa na
produo e nas atividades concretizadas no mbito da extenso universitria. O roteiro
proposto pelo INEP/MEC para a avaliao das condies de ensino poder tambm ser
utilizado para fins de avaliao, sendo este constitudo pelos seguintes tpicos:
43
Assim, analisando, dinamizando e aperfeioando todo esse conjunto de elementos
didticos, humanos e de recursos materiais, o curso poder ser aperfeioado visando alcanar
os mais elevados padres de excelncia educacional e, conseqentemente, da formao inicial
dos futuros profissionais da rea.
44
9. CORPO DOCENTE
___________________________________________________________________________
O corpo docente do Curso constitudo por professores pertencentes aos seguintes
institutos da UFAL:
O IM, o qual responsvel pelo 88% (oitenta e oito) das disciplinas do Curso,
composto de 18 (dezoito) professores permanentes assim distribudos: 7 (sete) mestres e
11 (onze) doutores.
O IM tem como poltica o incentivo qualificao do seus docentes, viabilizando a
liberao dos mesmos para participar em programas de Doutorado e Ps-Doutorado.
9.1 Corpo Docente Permanente do IM
1. Adn Jos Corcho Fernndez
Ttulo
Instituio
Bacharel em
Universidad de Oriente
Matemtica
(UO)
Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada
Mestre em Matemtica
(IMPA)
Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada
Doutor em Matemtica
(IMPA)
Bacharel em Cincias
da Computao
Mestre em Informtica
Doutor em Informtica
Instituio
Universidade Federal de Alagoas
(UFAL)
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro
(PUC-RIO)
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro
(PUC-RIO)
Instituio
Universidade Federal de Alagoas
(UFAL)
Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada
(IMPA)
Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ)
Pais
Ano
Cuba
1994
Brasil
1998
Brasil
2003
Pais
Ano
Brasil
1995
Brasil
1997
Brasil
2002
Pais
Ano
Brasil
1989
Brasil
1992
Brasil
2003
45
Instituio
Universidade Federal de Alagoas
(UFAL)
Universidade Federal de Cear
(UFC)
Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP)
Instituio
Universidade Federal de Alagoas
(UFAL)
Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE)
Instituio
Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE)
Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada
(IMPA)
Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE)
Pais
Ano
Brasil
1977
Brasil
1981
Pais
Ano
Brasil
1991
Brasil
1996
Brasil
2004
Pais
Ano
Brasil
1968
Brasil
1973
Pais
Ano
Brasil
1977
Brasil
1982
Pais
Ano
Brasil
1982
Brasil
1987
Brasil
2000
Pais
Ano
Per
1990
Brasil
1999
Brasil
2004
46
Instituio
Universidade Federal de Alagoas
(UFAL)
Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE)
Instituio
Universidade Federal de Alagoas
(UFAL)
Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada
(IMPA)
Instituio
Universidade Catlica de Pernambuco
(UNICAP)
Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE)
Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada
(IMPA)
Instituio
Universidade Federal de Alagoas
(UFAL)
Universidade Federal de Cear
(UFC)
Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP)
Pais
Ano
Brasil
1975
Brasil
1981
Pais
Ano
Brasil
1984
Brasil
1988
Pais
Ano
Brasil
1976
Brasil
1980
Brasil
1988
Pais
Ano
Brasil
1976
Brasil
1988
Pais
Ano
Brasil
1979
Brasil
1982
Brasil
1996
Pais
Ano
Brasil
1987
Brasil
1993
Brasil
2003
47
Pais
Ano
Brasil
2001
Brasil
2001
Brasil
2002
Pais
Ano
Brasil
2000
Brasil
2003
Brasil
2006
Pais
Ano
Brasil
1999
Brasil
2003